时间摆钟观后感,从日晷,水钟,摆钟到 电子钟的发展历史你有什么感想

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《机械摆钟》教学反思

从日晷,水钟,摆钟到 电子钟的发展历史你有什么感想

《机械摆钟》教学反思

《机械摆钟》教学反思

本课选自教科版五年级下卷第三单元第五课。

知道了日晷和水钟等时钟的学生，在这门课上学习精度更高的时钟“摆钟”。

这个课分为两部分。

1.观察钟摆。

2.观察摆锤。

一、观察钟摆。

在这个部分中，让学生想象摆钟是如何计算时间的，用秒表测量摆钟1分钟运动几次，从而发现摆钟运动的等时性。

不足之处。

1.因为没有实物的钟摆，教室的教学有些空虚。

学生虽然看过视频知道摆钟，但并不了解它的工作原理。

二、观察钟摆。

在这个部分中，通过识别摆线、饭团等摆锤的结构，制作摆锤，观察摆锤时的变化。

在实验中，所有学生都说“摇着摇着就变慢了”。

学生之所以这么说，是因为没有理解什么是快什么是慢。

挥杆速度快就意味着在同一时间内挥杆次数多，挥杆速度慢就意味着在同一时间内挥杆次数少，也就是每次挥杆花费的时间多。

因此，为了测试挥杆过程中速度是否会发生变化，我们进行了以下实验。

观察连续挥杆40秒的次数。

看似简单的实验，实际操作起来却非常考验学生团队的团队合作能力。

在最初的课堂中，出现了以下问题。

问题1:学生在10秒、20秒、30秒、40秒停止秒表。

问题2:学生把摆钟停10秒、20秒、30秒，然后再开始。

分析与行动:学生之所以在要点上叫停，是因为他们不知道实验的目的。

我们的实验目的是调查钟摆是否会随着时间的流逝而变慢，一旦停止就会重新开始，不知道往后摆的时候钟摆的运动是否会变快。

因此，不能暂停。将前10秒的挥杆次数和后10秒的挥杆次数进行比较，来判断挥杆是否变慢了。

为了解决这个问题，我向学生们解释了无法阻止的理由，并强调了实验的目的。

并且要明确，在挥杆过程中不能中断钟摆和秒表的读取。

问题3:由于分工不合理，记录员没有及时记录，到了10秒的时候，如果摇了10次，记录员就必须记录，但是当他再次抬起头数的时候，摆钟摇了几次就不知道了。

所以挥杆次数就会紊乱。

分析与行动:记录员和计数员不能相同。

因此，我在这个实验中罗列了应该分工的事情，这说明分工是不合理的。

这个实验的分工如下。

(1)控制秒表和钟摆报时:自然放下钟摆时按下秒表，在10s、20s、30s、40s这几个时间点报时。

记录员1:记录在书的表格上。

(3)记录员2:将数据记录在表格上(安排2名记录员，防止数据遗漏)

(4)数个不停的人:目的是记录员记录后，抬起头跟着“数个不停的人”计数。

不乱。

在课堂上，我们讨论了如何进行实验，如何一步一步地收集10秒的数据。

最后，引导学生明确自己的实验任务。

保证实验的顺利完成。

问题4:学生的数据不完美。几乎没有一组10秒的数据是相同的。

10次、9次、8次、9次/9次、8次、8次、9次等。

疑问:这些数据有意义吗?是误差太大，还是实测确实如此?在分析这些数据时，应该怎么做呢?请提出您宝贵的想法，谢谢!

从日晷,水钟,摆钟到 电子钟的发展历史你有什么感想

从表面上看，人类似乎越来越聪明，但我觉得实际上人类正在退化。

如果没有电子表的话，不知道什么时候会发生。

以前的人只要仰望天空就知道时间，现在的人知道几个。

过去，人们认为人是注定敬畏天的，现在，人们认为人是注定战胜天的。

现代科学技术确实是这样，可以改变自然，但是人们越来越远离自然，最终只能被自然消灭。

《机械摆钟》教学反思

【教育目标】

科学概念:相同的单摆每次摆动需要相同的时间;根据钟摆的等时性，制作了摆钟，减小了时间的测量误差。

过程与方法:反复观察测量摆钟每分钟的振动次数;用手做一个钟摆，观察和测量同一时间的摆动幅度。

情绪、态度和价值观:理解重复实验的价值。我感到查表的乐趣。

【教学重点】动手制作一个钟摆并观察并测量钟摆在同一时间内的摆动次数。

通过观测来理解钟摆的等时性。

【备课】一个摆钟或摆钟录像、铁架、棉线、螺丝帽等。

【课程设置】。

一、导入。

1、复习前几节课学习的一些古老的计时方法，如:太阳钟、水钟等。

此外，他还指出有很多相同的计算时间的方法。例如，一炷香、一个沙漏等。

2、老师:虽然计时时间多，但人们总是希望时钟更准确，摆钟的出现大大提高了时钟的精度。

标题:机械的钟摆。

(板书课题)

二、观察钟摆。

1、师傅提示摆钟，设疑:摆钟怎么能这么准?

2、观察讨论:钟摆是怎样计时的?

3、用秒表测量:钟摆钟的钟摆每分钟摆动几次?

4、集体测量一次反馈，问:钟摆每分钟的摆动次数相同吗?

5、讨论:教科书的记录表为什么要测量三次以上?

3 .观察我们的钟摆。

1、老师:我也做了摆锤，1分钟摆的次数也是一样吗?

2、学生推测后，老师带领学生集体测量三次。

3、怀疑:所有钟摆每分钟摆动的次数是一样的吗?

4、老师给你做铁架，棉线，你会做钟摆吗?

5、反馈沟通结果。

8、配合学生的发现(在同一间隔时间段内，单摆的摆动次数是固定的)，指出:单摆的这种特性是等时性。

利用这一特性，人们发明了摆钟，大大提高了计时的精度。

四、“扩张思维”。

老师可以结合学生的报告:每组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动速度确实不一样。

这是怎么回事呢?下节课我们继续研究。

根据我的上课情况，这周孩子们的上课情况非常好，课堂秩序非常好，在课堂上都能达成目标，在课堂上孩子们畅所欲言。

据此，我认为所有的秩序都是通过孩子们平时的好习惯培养起来的。

所以我打算在以后的教学中继续好的教学方法，进行更好的教学方法。

为了进行更好的教育而调整课程。