偏差行为观后感,偏差行为理论强调，社会问题的产生主要是什么

偏差行为观后感目录

儿童行为的塑造与矫正（281―300）有感

偏差行为理论强调，社会问题的产生主要是什么

初中生的特点与应对观后感

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偏差行为观是指在商业和经济学领域中，人们对人类决策的有限性和偏差的观察和研究。这些偏差可能包括过度自信、选择偏好、心理账户等。

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在我的观察中，偏差行为观对于企业和个人的决策都具有重要的意义。了解并避免这些偏差可以帮助我们做出更明智的决策，从而使我们的生活更加成功和幸福。

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例如，在商业决策中，人们倾向于过度自信，过分依赖过去的成功经验，而忽视风险和潜在的失败。这种错误的决策可能导致企业的失败和财务损失。

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另外，选择偏好也是一个常见的偏差。人们倾向于选择与自己过去经验相似的选择，而忽视其他可能的选择。这可能导致错失更好的机会。

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因此，了解偏差行为观可以帮助我们更好地理解自己和他人的决策，并做出更明智的选择。这对于实现个人和企业的成功都是至关重要的。"。

儿童行为的塑造与矫正（281―300）有感

今天读了继续增强在学校方面的应用。

同龄人在一起容易做比较，尤其是孩子，若发现老师对待他们有差别待遇的情形，容易造成问题。

案例中一对双胞胎，由于老师不断的增强振清的良好行为，忽视了弟弟振杰的表现，导致一个成功，另一个受挫折。

最好的方法，老师必须以相同的方法鼓励振杰。

在儿童中，有部分认为自己能力不如人，缺乏足够信心学习有关课程。

假若老师能够运用继续增强，使这类儿童克服缺乏信心的诱因，而激发他学习的动力，必然有良好的学习成就。

儿童的各种学习，若能把握增强原理，强化学习成效，必然有助于学习效果的提升，但少数孩子矫枉过正的结果，反而忽视实质内容，而只求外表形式。

永平的导师采用继续增强策略来促进永平认真写作业是正确的，唯在维持一段时间后，进一步增强课程内容的学习，再进而推广到其他科目，当可发挥更大效果。

儿童良好行为出现时给予增强，将有助行为的强化，这种观念被应用在学校里，最平常的是各种竞赛的优胜奖励，发挥相当效果，但应用你当时，效果就有限了。

儿童不良行为的处理，若是属于初犯或简单的，我们可以用消弱策略来改善。

但当初犯被注意到的偏差行为为数甚少，多次出现才会发觉，因此，还需要区别增强策略来解决。

一般较复杂的偏差行为，是从简单不良行为长期塑造而成，这种行为乃由于其持久的增强经验，使他们享有某种主观的愉快后果，于是食髓知味，习以为常，积重难返，此时予以改正，难使其幡然悔悟，必须采取递减的方法，逐步消减不良的偏差行为。

偏差行为理论强调，社会问题的产生主要是什么

1. 首因效应：第一印象在人们交往时所发生的先入为主的作用。

2. 晕轮效应：“光环效应”，人们依据已知的或某一局部的特征推及认识对象未知的其它特征，从而形成一个完整印象。

3. 刻板印象：人们对某一事物，特别对某一类人所形成比较固定笼统的看法。

4. 投射效应：把自己的某些特征加到别人身上，人为别人也是如此。

5. 角色固着：过分拘泥于特定角色的心理倾向，表现为对自己理解过分简单化。

6. 信息干扰：你对交往对象的认识和判断受他人信息的影响和干扰，出现偏差。

初中生的特点与应对观后感

《怎样对待学生的问题行为》读后感

学校教育是个人一生中所受教育的重要组成部分，人人在学校里接受计划性

的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。

学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。

知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。

《怎样对待学生的问题行为》这本书是多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们集思广益、辛勤笔耕的结晶。

班级里总有那么些学生：有的顶撞老师，经常迟到；有的迷恋网络，偷拿钱物，早恋；有的对同学暴力相向，甚至离家出走；我们在他们身上花费很多精力，然而收效甚微。

读完这本书我懂得了对待教育这些学生，需要耐心，更需要教育的智慧。

全书总结了几乎所有的学生容易发生的问题行为。

学生的问题行为包括认知

行为问题，课堂行为习惯问题，学生性格个性上的问题，学生人际关系处理上的

问题，学生个人习惯上的问题，学生情绪意志上的问题行为，学生自我认识上或

行为上存在偏差的学生。

他们往往被忽视，被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候恰恰是其最需要关注的时候。

作为班主任我应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱，最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。

初为班主任，所带年级还是一年级的新生，面临的困惑和压力都不小，读了

这本书，其中内容解决了我很多困惑。

例如我们班上有些孩子喜欢动，一刻都闲不住。

这些学生注意力不集中，不服从管束，常惹是生非，学习成绩差，愈发散漫失控。

对于向来多动的学生，要改变其多动的行为习惯，不是一朝一夕那么容易的事，需要一个不断改进和协调的过程。

他们的行动常有一定的目的性，并有计划和安排；而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。

另外，多动的孩子在严肃的陌生环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡乱吵闹；多动症儿童却无此能力，常被指责为“不识相”。

多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控能力低下而引起的在课堂上注意力不集中，好动，严重分散学习精力，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩会逐渐下降。

读完这一篇章我了解到课堂上多动这种行为形成的问题，主要由于学生缺乏对学习的兴趣，从小没养成良好的学习习惯而形成学生在

课堂上好动，不认真听课，影响自己和他人学习，这是一种行为习惯上的偏差。

鉴于多动学生的这些特点，我们教师需要改变他们多动的坏习惯，帮助他们树立自信心，让他们感受到自己并不是“笨”小孩，而且多动的毛病是可以通过改正而改变的。

同时，让他们感受到教师的关爱，使学生愿意配合老师的教学，从主观思想上与教师达成一致。

书中有一案例，教师从谈心开始，与学生交流，倾听学生的想法。

使学生对教师产生一种新来。

然后，教师以一种帮助朋友克服困难的态度，向学生提出“放粉笔头”的建议，取得良好的教育效果。