大师讲课观后感,国学大师翟鸿燊讲座听后感

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不忘初心育桃李——听李庆明博士讲座有感

国学大师翟鸿燊讲座听后感

一朵花开—读王崧舟《荷花》课堂实录有感

不忘初心育桃李——听李庆明博士讲座有感

我是汝阳县外国语小学杨向辉

7月17日下大雨。

仲夏的夜晚，下着雨。

一场不期而遇的大雨，半夜悄然而至，给炎热的日子带来了丝丝凉意。

到了七点半，雨越下越大，像是在考验我们求经的意志。

虽然下着大雨，但是我们没有停下脚步。

从今天开始，汝阳县教育体育局将在汝阳一高德正厅进行为期两天的教育系统管理人员培训。参加人员为全县各乡镇所属学校中层管理人员。

开班仪式上，马胜利局长向全体校领导提出了要求:胸怀大志，知大势，懂大理，当老师。

各级学校的领导干部要为人老师，作表率。

对教育事业充满热爱，对关爱师生充满热情。

将自习的成果转化为行动的能力。

提高学习，我不等待，我会珍惜学习机会，书写汝阳教育未来的生命传奇。

今天上午的嘉宾是李庆明博士。他是全国著名教育家、特级教师、“田园教育”倡导者、《教育研究与评论》执行主编、全国五一劳动奖章获得者、中国推动阅读十大人物。

李博士是一位有思想的明星校长，曾担任乡村小学、央校、宁波市滨海合作学校等多所学校的校长。

今天他给我们带来的是《好学校是这样炼成的》。

不愧是明星校长，会画画，会唱歌，还读了很多书，家里有4万册藏书。

李博士从七个方面论述了好学校是怎样炼成的

1.好学校要做好提高成绩的“加减法”

2.好学校是“书的天堂”

3.一所好学校最真正看的是学生的综合素质4。学校构筑个性化、英才化发展高地

5.好学校是有灵魂的人文教育

6.好的学校有自己的实践哲学。

7.好学校是一只看不见的手

印象最深的是李校长在崇明岛度过的四年。

这个阶段既不是李校长最辉煌的央校时期，也不是他明星光环笼罩的宁波滨海合作学校。

为什么这个阶段会让人印象深刻和感动呢?

一、不忘初心的教育情怀

这所学校，在20世纪90年代，比我刚参加工作的那所乡下小学还差。

记得刚参加工作的时候，教室的条件虽然不如现在，但是桌椅还是比较齐全的，就像电影中体现的桌椅一样破烂不堪;校园的地面不是水泥的，而是黄土覆盖的。

在不像经济发达地区的江苏省环境中，李校长带领126名实习教师用4年时间改变了当地教育的现状。

李总长在4年里，只用一辆摩托车来往于大江南北，旅行了约4万公里。

什么支撑着李校长?钱吗?不是这样的。相反，李总长不仅没有收钱，反而收了很多。

那一年，李校长获得了曾宪梓教育基金会的奖金。奖金有五万多元了。

李校长把这5万多元全部无偿捐献给学校，用这些钱改变了学校的办学条件。

李校长还到处化缘，不仅有课桌椅子，还化来了一架钢琴，这给小小的乡村小学带来了无尽的欢乐。

这是一种教育情怀。正是有了这样的教育情怀，他才会不计报酬，不顾辛苦，满怀热情地从事着自己热爱的工作。

为了的是心中的那片星空，为了能教育更多的孩子，去实现心中的田园教育梦。

二、严谨的治学态度

作为一个学者，一个校长最重要的不是自己所带的学校的考试分数有多高，而是自己的学校有各种各样的活动，要有一种严谨的治学态度。

李老师所带的120名学生，认真指导每一个人的课。

从服装、语言、朗读、手势到示范课程，我都进行了指导和指导。

给杨银萍上《秋天的怀念》课时，第一次试讲结束后，李校长表情严肃，非常生气，严厉地批评了这个学生。

有两句话让我印象特别深刻。“我最不能原谅的是，你为什么在这堂课上露出淡淡的微笑，那不是失望，而是绝望。

措辞之严厉，以前是没有的。

为了练习诵读，李校长陪着杨银萍一直练习到深夜两点。

在李校长一次又一次的指导下，通过她的诵读把学生带入课文的情景，学生哭得很伤心，最终杨银萍的这堂公开课取得了成功。

没有严谨的治学态度，哪来的今天他的学生一个个都成了省市名师。

如果稍微有意识的话，就不会这么累，也不会用咖啡来提神了吧。

但是李校长并非如此。他一如既往地严厉，不放过任何一个问题。

正是因为如此，他的学生才能才能的快，才有了今天的成就。

所以严谨的治学态度是一所学校立课堂之根的根本，是学生生存的不二法则。

一所好的学校业务开展的好不好，关键在于业务学习是否你我还舍大家好，提出的问题是否直击要害，而不是不痛不痒。

如果能伤及骨髓、切肤之痛，就能舍弃至今为止的习惯，成就自己和学校。

国学大师翟鸿燊讲座听后感

学校把我们组织成了国学大师翟鸿燊?看了沟通技巧的讲座，我受益匪浅。

在这个讲座中，我学会了笑是人际沟通的第一步。

笑可以改变自己，可以给别人带来活力，可以营造良好的氛围，给别人带来喜悦，是走向成功的阶梯。

斯坦利?狄教授在一开始就说，交流中最忌讳的是摆出死相。

对于一副死相的人，谁都不会有好感，也不会想要亲近。

当你面带笑容面对对方时，对方应该不会直接拒绝交流。

这是沟通的第一步。

而且，我觉得在沟通中，不应该表现出虚伪的面目，让人感觉不舒服，应该真诚地与人沟通。

与之真诚沟通，才能得到别人的尊重和真诚的对待，才能更好地做到心灵上的沟通。

在人与人的沟通中，有的人选择了虚构的沟通，在这样的情况下，我想他们彼此今后没有多少沟通的机会，有的人则是真诚的沟通。选择了卞，或许以后会成为朋友。

我认为，与人交流时，不管有什么目的，都应该选择坦诚相待。

沟通不是感情，而是聚焦于结果。

人与人之间的沟通，不是为了沟通而沟通，而应该把焦点放在沟通的结果和效果上。

沟通可以是陌生人之间的沟通，可以是朋友之间的沟通，也可以是上司和下属之间的沟通。孩子和父母的交流也是如此。

我们在交流的时候，不太注意结果。

我们在沟通的过程中，为了达到彼此心中的某个目的，当别人做了什么刺激的、不愉快的语言或动作时，我们的心情就会变坏，从而影响到我们的说话方式，脸色等，必。从而影响沟通的质量，进而影响沟通的结果。

因此，在与人交流时，我们必须把注意力放在结果上，而不是过程上。

这一点在交流时尤其需要注意。

沟通是主动的行为，而不是被动的行为。而且，无论何时何地都应该与人交流。

沟通不是书本上的知识，学了，记了，就会了。

为了达成沟通的目的，我们需要不断摸索如何与他人进行恰当的沟通。

沟通需要的是“主动”，如果是“被动”的沟通，就无法把握沟通的节奏，不知道为什么而沟通，磨练沟通能力没有。

愿意主动沟通的人，一定有沟通的目的。

交流之后的效果，自然会在交流结束后知道。

这当然能锻炼沟通能力。

沟通能力需要锻炼才能掌握，但更重要的是，随时随地与人沟通，才能实现高质量的沟通。

我学到的最重要的是，成功的沟通要改变自己的心态、状态、态度等。

如何改变我们的心态呢?从现在开始，要保持积极的心态，也就是保持喜悦。

在遇到困难和挫折的时候，乐观对待，把它当成是提高自己能力的机会。

我认为，有所失去，就是有所得到的前兆。

被批评的时候，被批评的时候，认为这是了解自己缺点的有效手段。

接下来就是自己凭直觉总结的时候了。

你怎么改变态度?从现在开始，要自信、谦虚、友好地进行交流。

与人擦肩而过时，尊重他人的意见。

别人伤害自己的时候，要学会接受对方。

我们如何改变这种状态呢?从现在开始，锻炼身体，多和父母长辈交流，了解他们需要什么，学会关心别人，帮助别人，同情别人。

对社会有益的事情。

斯坦利?听完泰宇教授的沟通讲座，除了以上几点收获之外，我同时觉得开拓了我对沟通的整体理解思路，并且学到一种正确的学习思路做了。学习不是为了学习而学习，学习更是为了使用而学习。

我觉得对今后的工作和生活有很多帮助。

一朵花开—读王崧舟《荷花》课堂实录有感

把日子分成一段一段，组成一个又一个系列，这个系列就叫读王崧舟吧。

每一本书的阅读都是一段旅程的开启，是一路的喜悦和舒展，山一程、水一程的风景交换，都让人向往和着迷。

从办公室的老师那里借来的这本《诗的国语篇》，很久以前就放在书架上了，今天晚上终于郑重地“临幸”了。

从书名和对王老师迄今为止的理解来看，这无疑是一场诗意的旅行。

于是我打开了书的门，想从其中一扇门偷偷窥视书的内部。

十堂课堂实录加后感和反思。

第一堂课，王老师教的是三下《莲花》，导入很普通，你们见过莲花吗?让我们来看一段关于荷花的视频。

学生回答完后直接进入正文，还想再看荷花吗?在这堂课上，我试着思考关于荷花的问题。

我觉得这样的导入很普通，甚至毫无亮点，我想如果是我，我大概会用古诗来导入吧，毕竟诗意的课堂没有古诗的点缀，多了一份典雅和深邃吧。

那些诗句“接莲叶无限碧，映日莲花特红”“小荷才露尖角，早蜻蜓立上头”，“亭亭玉立，枝也不长”，简简单单莲花的种种婀娜的身姿跃然眼前，或大气，或可爱，或端庄。

但是，王老师没有这样做，我不相信他没有读过这些诗句，我不相信他不可能不知道这些诗句所呈现出的魅力。

为什么一般都是导入呢?带着这样的疑问读了课堂第二版—《诵读与感悟—作者如何赏荷花》。

第二页的重点放在阅读上，重点是根据问题，引导作者怎么想，我们怎么读。

饶有兴趣地看的对应方法是饶有兴趣地读，投入地看的对应方法是投入地读，仔细地看的对应方法是仔细地读。

这是一次抛砖引玉，看的是砖，读的是玉。

因为，无论作者怎么看，其实醉翁之意不在酒，王老师是想引导学生，饶有兴趣地读，入迷地读，仔仔细细地读。

但是，也不是完全无视。

我的理解是，读与读是一种导入，读与读是一种促进。

即使这之后因为boy他的设计希望孩子们能好好阅读课文，但对课文的理解不是一种促进吗?因此，我不得不承认，课程各部分的设计不是相互独立的，而是相互关联、相互浸润的。

这种课堂的巧妙，其实也可以说是一个教师成熟的体现。

当我还没有细想完其中的妙处时，就迫不及待地想揭开它的全貌，使我又把目光流转到了第三个板块—“品味其情—荷花出来”。

这里“冒”这个字的解释很重要，为什么要用“冒”这个字呢，按照以往的模式，就是“长、钻、伸……”和“冒进”有什么区别，“冒进”的效果是否会显现出来呢?

但老师的套路很深，如果这样的对比出现在课堂里，未免俗气和肤浅。

王老师提出的问题是:“您认为荷花应该怎样生长才能从密密麻麻的荷叶中间生长出来呢?”看到这个问题，我立刻明白了那个意图。

关键词“牛逼”是这种即视性很强的词，也是一种引导。

学生也能马上想到，荷叶挤得满满的，荷花从里面长出来，迫不及待，高兴，心花怒放，争先恐后。

我们经常分析表达、拟人和比喻。

但是王老师，他的这个问题，是一箭三雕。

既让学生体会到“冒犯”的好处，同时又让学生体会到荷花的生机勃勃，还让学生走进了那一池荷花。

第四个是“移情入境—我是那朵莲花”，让学生写下成为荷载崭露头角的感想。

这就是王老师的风格，他从来喜欢如果你是李星华，如果你是梁晓声，如果你是那一朵莲……然后让学生写下自己的心声。

在这个部分，课程达到高潮，在高潮中落下帷幕。

王老师的课总是这样，高潮时落下帷幕，观众似乎久久不能平息。

的，突然明白了开头王老师的导入为什么那么普通。

这是一个铺垫，一个最低层次的高潮阶段。

文如看山不平，课堂亦是如此。

但是到处都是山，看着没有味道。

起起落落，有高潮和低峰，这些低峰并不完全枯燥无味，正是从那里一个一个高潮涌上来的。

这样的课才精彩吧。

再回想一下那次导入，整体来说还有其他的作用。

语文课本来就是为了学会听和说。

而且从视觉上观察后再说话，不正是让学生说话的好契机吗?而视频中的荷花形象，其实给了学生很好的直观体验。

“呈于象，感于眼，会于心”这是把荷花入心的基础，先感于眼，才能由眼入心。

打好基础之后，就可以进入语文的世界了。

向青草更绿的地方溯去。

那里面是什么呢?有思想的火花，有审美的提升。

这是排在语文素养的前面的。

分析第三版的字，那是不怒不启，不废不发之处，那是思维火花点燃之处。

同时，它又把学生带得更深，学生此时已离荷花越来越近，已快达到花我两相融。

第四部门是最后的推手，成为花，为花发声，那是一种自觉的精神诉求。

自然地、自然地、自然地顺利进行。

痛快，就像那句顺口顺口的话，像花一样，不显眼的花蕾，一点点地绽放，在眼前展现身姿，把香气带到鼻尖。