一、在丰富的阅读中提高。
阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。
学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单独读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。
这时就须在阅读时用到多种方法。
如比较的方法（一是省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，二是用其他词句替换原文的词句再与原文比较），或联系实际还原生活的方法来引导学生体会原文遣词造句之精妙。
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，体会文中意境之美。
总之，培养学生良好的阅读习惯，让他们喜欢阅读，感受阅读的兴趣。
丰富的阅读是提高口语交际能力的前提。
二、在语言的积累中提高。
培养学生积累语言的兴趣，必须训练学生积累语言的方法。
让学生积累一些自己喜欢的成语和格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料应摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读。
对摘记的优美词句，一个阶段要做一次归类工作。
把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物，名言警句等归类。
中学生正处在记忆的高峰，对优美的、精彩的段落尽量背诵下来。
在熟读成诵后隔三差五还要复习一下。
在积累语言材料的同时，积累文化，积累精神，打好文学底蕴。
记得多了，语言材料储存于大脑，成为学生终身营养，构成了语文素养。
学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，成为一种爱好。
有了丰富的语言积累自然能做到“出口成章”了。
三、在写日记中提高。
中学生写日记，写感受，谈体会，捕捉现实生活中的精彩画面尤为重要。
每日一篇，记下一天亲身经历、感触最大、令人难忘的人和事。
天天练笔，天长日久，肯定会下笔自如。
通过写日记能进一步锻炼中学生的思维活动，可以提高学生的观察能力、分析能力、判断能力。
在实际操作中，学生天天写日记确有为难情绪，当作是一种负担，这就需要教师采取各种方式有效地激发学生写日记的积极性。
需要学生观察思考选取好的材料。
在写的过程中，对事物作出分析判断，提出自己的看法。
经常练习可以使学生变得诚实，心灵得到净化。
日记是写给自己看的，有什么想法和委屈都可以在日记中写出，甚至对所犯的错误也可以写，时间长了人当然也变得真诚了。
写日记是积累语言素材，促使学生留心观察的有效方法；是提高学生口语交际能力的有效手段。
四、在大胆的说与认真倾听中提高。
口语交际重在交际，即人与人之间的交流和沟通，是一个双向互动的过程。
听和说是口语交际的基础，听说并重。
很多中学生在人多的场合不敢说话，心跳，脸红，声音小，大脑一片空白；说话没有重点，条理不清，罗嗦混乱，词不达意，缺乏文采，没有感染力。
因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。
学生只有在一定的交际环境中，才会带着情感，带着兴趣去进一步体验。
教师可以利用绕口令的练习、名人名篇的讲解、古代优秀诗文的朗诵，每日一句“名人名言”，笑话，对联，寓言故事等激发学生的表现欲。
这些做法在初中一、二年级最管用。
最能克服中学生当众讲话紧张怯场的心理，让学生敢于自信大方的说。
在指导学生说的同时，教师还应注重指导学生倾听。
新课改理念中提出“与人交流能尊重、理解对方”，这一情感态度必须在认真倾听别人讲话，努力了解讲话内容的基础上才能形成。
所以要求学生学会倾听问题和要求。
创设一定的情境进行口语交际，比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么，二是判断问题的核心或症结所在。
教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的倾听进行指导。
要求学生在倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。
指导学生学会倾听是非常有必要的。
它为学生互相评价，互相交流奠定了重要基础。
口语交际能力可以说是语文综合能力的具体体现。
口语交际能力是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程.通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力.在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现口语交际能力的提高。
打得好有悬赏。
[有关名言警句的作文]名言名句的运用,一般分为引用和化用，有关名言警句的作文。
引用又分明引和暗引。
所谓明引,即点明名言名句的出处和来源, 就是围绕某一中心或某一话题,把相关名句提取出来为作文所用.它是一种最常见的引用；所谓暗引,即不指明出处,直接将名言名句编织在自己的语言中,这种引用不露痕迹,最受作者青睐。
化用也可分为两种。
一是借用式,即借用名言名句的形式来抒发自己的感情。
二是引申式, 即作者根据自己的理解,把他人的文句加工改造，巧妙 化用在自己的文章中,它需要一个加工提炼的过程。
简言之就是发挥名言名句的原意,在原有意思上引出新意来。
名言名句的运用,不仅能提高我们的理解能力,丰富我们的审美情趣,还能培养我们的创造思维。
一、以名句为题,画龙点睛。
标题是文章的眼睛，常言道：题好一半文。
考场作文中，一些考生的习惯做法是先把文章写好，之后再匆忙中随意地写个题目上去。
于是，文章的题目往往缺失了它的效用，更严重的情况就是通常所说的文不对题，文章的内容和题目无法关联起来， 桥归桥，路归路 ，使得文章留下了遗憾。
任何一篇文章的题目都决非信手拈来的，它应该是作者深思熟虑的结果。
古人将拟题比作 画龙点睛 ，龙要腾飞，需要一双 明眸善睐 的眼睛。
醒目而新奇的题目才能够立刻吸引阅卷者的眼球，让阅卷者眼前一亮，你的文章才可能脱颖而出、鹤立鸡群。
因此拟题的好坏关系到全文的写作。
拟一个好标题，方法是多样的，要具体情况具体分析，或直接引用或改变字词等。
如能灵活运用名言名句做文章的题目，将会使作文产生眉目传情，顾盼生辉的新、奇、美效果。
如 遭遇挫折和放大痛苦 为话题的作文中，一考生的题目为 争渡
怎渡
，便是化用李清照《如梦令》中的诗句。
争渡 写出了当人们竞相争渡的情形，而 怎渡 提出了怎么才能拥有最完美的行程，暗合了话题的内容。
二、以名句开篇,先声夺人。
文章的开头也如题目一样，如果以巧妙新奇的姿态出现，就会扣人心弦，先声夺人，激发读者强烈的阅读愿望。
古人写文章就强调起文要美，并把好的开头比作凤头。
如《生命的色彩》中写到：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁，这是李清照生命的颜色，灰暗、沉闷；大江东去，浪淘尽，这是苏轼生命的颜色，雄浑、超脱，初中作文《有关名言警句的作文》。
那我的生命是什么颜色呢
作者运用李清照、苏轼两个宋代词人笔下的名句开篇，考生的才气和睿智可见一斑。
三、以名句对比,突出见解。
明引北岛的一切希望都带着注释,一切信仰都带着呻吟……和舒婷的未来的一切,都生长于它的昨天,希望……,通过绝望与希望的鲜明对比,有力地突出了人生的聪明就是拥有平和心态的见解。
四、名句融文，才情凸现。
诗词名句往往具有强烈的抒情，深刻的的哲理。
如重庆高考满分作文《独上高楼》中的几段文字： 在那个崇尚享乐的年代，人们对你的期望本是吟花弄月，卖弄诗文罢了，而你偏要独上高楼，把吴钩看了，栏杆拍遍。
一边是斜阳正在，烟雨断肠处，另一边却是宝马雕车香满路，而你，执意要做灯火阑珊处的伊人。
你痛斥，君莫舞，君不见，玉环飞燕皆黄土；你彷徨，倩何人换取，红巾翠袖，英雄泪；你期待，醉里挑灯看剑，梦会吹角连营。
我多想跨越千年时空，共你醉明月。
考生将辛弃疾的诸多词句巧妙地穿插在文章之中，诗意浓郁，文采斐然，使文章光彩照人。
五、诗词结尾，锦上添花。
结尾也是写作中不可忽视的一环。
一般要求简明有力或余味无穷。
文章的结尾响亮有力，如名言警句引用得当会更好地表达这种艺术效果，用名句结尾，感召力强，往往能给读者以强烈的震憾力。
如《照海倚天》的结尾： 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
流年似水，时光如电，也许，只有历史才能让无字碑头镌字满，也许只有历史，才能最好地诠释曾国藩在天京城破、黄袍欲加身之时写尽生平心境的一句话：倚天照海花无数，流水高山心自知。
考生引用李白的诗和曾国藩自己的诗句作结，进一步深化了作者的观点，也留给读者无尽的反思。
当然名言警句还可以作为题记，引导全文；用名言名句写景，境界会更优美；用名言名句议论，观点会更鲜明；用名言名句抒情，情感更丰富；名言名句还有再现历史情境、诗词意境的作用等。
亲爱的同学,多用名句、善用名句吧,它能让我们的作文更亮,更雅,更灵动,更富有魅力,你,何乐而不为呢?〔有关名言警句的作文〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
】
写要技巧和方法现在孩子写不好作文，根源不在技巧，而容空洞、缺乏独立思考。
之前因为儿子的写作问题将孩子送去读家对面的卓越大语文，老师告诉我，想提高写作能力，在于引导孩子独立思考并且表达出来。
强调读写结合，以读促写，通过思维训练帮孩子提升写作水平，从而引导孩子关注自己的心理感受，进行独立思考后写出来。
现在，每期之初大语文的老师会给儿子多个选题，由儿子任选，在期末结束前提交作文或研究报告，这种方式至少孩子写作愿意思考，也有所进步。
技巧：要细致观察，写出景物的特点。
有顺序的进行观察和描写。
要想使景物描写生动形象优美，就要巧妙运用修辞手法、优美词语、俗语以及引用古诗词或名言警句进行描写。
运用感官，多角度进行描写，使景物有声有色。
注重客观事实，动静结合进行观察。
多进行合理的联想。
注意注入人物的感情。
写景作文需要注意以下几点：写景要按方位顺序，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。
可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、楼阁等。
要写出景物的光、色、味;既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。
要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬编乱造，凭自己的想象来写。
写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。
写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。
适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。
这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。
针对当今学生写作格式程式化、写作内容套式化、写作语言成人化等不良倾向，我觉得教师应当指导学生真正把写作作为自我表达、真诚交流的方式，让他们在写作中自然地、创造性地表达，在写作中发展健康的心理，养成良好的个性。
根据我校实际情况，我们六年级确立了的研究课题。
现将这一学期的研究成果总结如下：一、分析现状为了真实地了解学生作文情况，我们对四年级七个班的学生进行了作文问卷调查。
调查结果显示：学生没有留心观察事物的好习惯，不爱读课外书，不喜欢摘抄，不爱写日记，对作文毫无兴趣，写作文是为了应付老师和家长。
作文时空洞无物、了无创意。
面对这种调查结果，我们四年级语文老师认真研究，思考良策。
二、学会积累荀子说：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。
要求在阅读中积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
在语文教学中，如果不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。
因此，应将积累贯穿于整个教学之中在课堂上，教师要引导学生理解优美精彩的词句片断，诵读品味、融会贯通，日积月累，不断丰富学生对语汇的记忆储存。
但课本范文数量毕竟有限，其用意只是一种精读的引路和示范，我们必须把学生的目光引向课外，拓宽学校以外的生活，鼓励学生博览群书，从课外读物获取知识，增加新鲜语汇。
好记性不如烂笔头，教师要让学生注意积累大量的好词佳句、名言警句、俗话谚语、成语诗词，掌握各种句式和表达方式，提高遣词造句的能力。
唐代大诗圣杜甫曾说：读书破万卷，下笔如有神。
朱熹有诗问渠哪得清如许
唯有源头活水来。
作文时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就感到得心应手，三、交流写法写作虽然没有死板的定式，但应该有一定的规律可循。
我们可以指导学生在掌握段式写作技巧如并列式、总分式、连续式的基础上指导他们进行文章怎样审题，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，又怎样写人，记事，写景，状物等的训练。
让学生了解凤头，猪肚，豹尾等写作知识，教会学生怎样过渡，怎样前后照应，怎样进行细节描写，怎样动静结合等。
学生逐步积累了写作技巧，学会了谋篇布局。
四．学会创新齐白石曾这样告诫他的弟子：学我者在，似我者死。
作文同作画一样，要做到学而不似，生而不死，关键在于创新。
许多学生常为自己的作文落入俗套、千人一面而苦恼⒈形式创新。
小学生的作文训练大多数是写事、写人、写景、写物。
但是，除了记叙文，我们的写作方式还有很多，如：诗歌、散文、议论文（读后感、观后感）等等。
只要老师的稍作点拨，稍作提点，相信我们的孩子也能写出千变万化、吸引人的作文形式来。
2、材料创新。
学生作文材料经常让人似曾相识：总是让座、下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。
生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，世事洞明皆学问，人情练达即文章，世上所见所闻均可入作文。
事物的多样性决定了材料的千变万化。
即使是同一幅图画，不同的人写作，也应有不同的取材角度，如：写《第一场雪》，我引导学生可以写雪景，可以写雪中发生的事情，也可以写你看到雪的感受。
结果学生是想象丰富，创新不断，精彩纷呈。
3。
布局创新。
学生习作有先摹仿后创新的过程。
学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。
根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。
恰当运用倒叙和插叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。
可以收到出人意外的效果。
作文的布局有法而无定法，学生可以根据需要推陈出新、创造发展。
五、张扬个性语不惊人死不休，也就是说写文章时语言一定要独到、新颖，能吸引人，打动人。
学生不同的生活经历，不同的语言积累，因而形成了学生不同的个性和不同的语言。
我们要把自己独到的个性，独特的思维用独特的语言表现出来，以我手写我见，我手写我心，写出有自己风格的作文来。
如。
所以，我们必须追求语言的新鲜、生动、活泼，讲究行文的安排、布置，讲究写作技巧，只有立意深而新，构思巧而妙的文章才有价值。
概括段落大意是中考经典阅读考题之一，不过我们只要掌握以下五个方法，遇到这类型题型就能举一反三。
初中语文阅读概括段落大意常考题型：概括某一自然段的段意。
昂立新课程小编为大家介绍概括段落大意主要方法，帮助大家快速掌握此类题型。
概括段落大意方法之摘句法此方法比较简单，就是直接从文章中摘出现成的句子作为段意。
摘总起句、总结句、中心句。
这种句子往往是这一段记叙、描写或议论的中心，因此，可以摘取它们作为段意。
例如《松鼠》的首句“松鼠是种美丽的小动物”就可作为第一段的段意；《猫》的首句“猫的性格实在有些古怪”也可作第一段的段意。
摘过渡句。
课文中的过渡句具有承上启下的作用。
承上句是上段的段意，起下句为下一段的段意。
例如《赵州桥》中的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”，一句话承上启下，概括了上下两段的大意。
概括段落大意方法之串连法如果一个段落只有一个自然段组成，先看看这段有几句话并了解每句话的意思，接着找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话。
如《古井》的第一段的四个句子：①古井的位置；②井水的特点；③乡亲们到古井取水；④井水的作用。
综合四句意思，归纳段意为：古井的位置和作用。
若一个段落有几个自然段组成，首先概括出各个自然段的意思，然后把这些自然段意思综合起来，最后用一句简洁的话归纳出段落大意。
概括段落大意方法之取“主”法无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。
在一个由几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段。
归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。
如《小英雄雨来》第一大段有两层意思：雨来生活的环境和雨来的游泳本领高。
第二层是主要的，可以用作全段大意。
概括段落大意方法之缩句法有些段落句子不多，但较长，可用缩句的方法来概括。
概括段落大意方法之抓体裁法写人、写事的文章可以采用同一种概括段意的方法——谁在什么地方（什么时间）干什么
结果怎样
而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写：如外形、性能、用途等。
这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。
对于初中语文阅读概括段落大意题型，小编就介绍到这里。
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”针对当今学生写作格式程式化、写作内容套式化、写作语言成人化等不良倾向，我觉得教师应当指导学生真正把写作作为自我表达、真诚交流的方式，让他们在写作中自然地、创造性地表达，在写作中发展健康的心理，养成良好的个性。
根据我校实际情况，我们六年级确立了“如何让小学生写出有个性的作文”的研究课题。
现将这一学期的研究成果总结如下：一， 分析现状为了真实地了解学生作文情况，我们对六年级三个班的学生进行了作文问卷调查。
调查结果显示：学生没有留心观察事物的好习惯，不爱读课外书，不喜欢摘抄，不爱写日记，对作文毫无兴趣，写作文是为了应付老师和家长。
作文时空洞无物、了无创意。
面对这种调查结果，我们六年级语文老师认真研究，思考良策。
写出《龙水二小作文现状分析》。
二，学会积累荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。
”新课标提出积累各种素材、加强背诵的要求。
要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
在语文教学中，如果不注重积累，学生的语言仓库就会永远贫瘠，学生的语言泉流就会永远干涸。
因此，，应将积累贯穿于整个教学之中在课堂上，教师要引导学生理解优美精彩的词句片断，诵读品味、融会贯通，日积月累，不断丰富学生对语汇的记忆储存。
但课本范文数量毕竟有限，其用意只是一种精读的引路和示范，我们必须把学生的目光引向课外，拓宽学校以外的生活，鼓励学生博览群书，从课外读物获取知识，增加新鲜语汇。
“好记性不如烂笔头”，教师要让学生注意积累大量的好词佳句、名言警句、俗话谚语、成语诗词，掌握各种句式和表达方式，提高遣词造句的能力。
唐代大诗圣杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。
“朱熹有诗“问渠哪得清如许
唯有源头活水来”。
作文时，所需词句就会随着思绪自然流淌出来，写起来也就感到得心应手， 三，交流写法写作虽然没有死板的定式，但应该有一定的规律可循。
我们可以指导学生在掌握段式写作技巧如并列式、总分式、连续式的基础上指导他们进行文章怎样审题，怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，又怎样写人，记事，写景，状物等的训练。
让学生了解凤头，猪肚，豹尾等写作知识，教会学生怎样过渡，怎样前后照应，怎样进行细节描写，怎样动静结合等。
学生逐步积累了写作技巧，学会了谋篇布局。
四．学会创新齐白石曾这样告诫他的弟子：“学我者在，似我者死。
”作文同作画一样，要做到“学”而不“似”，“生”而不“死”，关键在于创新。
许多学生常为自己的作文落入俗套、千人一面而苦恼 ⒈形式创新。
小学生的作文训练大多数是写事、写人、写景、写物。
但是，除了记叙文，我们的写作方式还有很多，如：诗歌、散文、议论文（读后感、观后感）等等。
只要老师的稍作点拨，稍作提点，相信我们的孩子也能写出千变万化、吸引人的作文形式来。
记得有一次，学了《桂林山水》一课，让学生写自己的感想。
结果学生们的习作出奇的好，形式丰富多样：有朗朗上口的新诗《桂林山水甲天下》，有意味深长的信《致桂林山水管委会的一封信》，有吸引人的童话故事《比美》……2，材料创新。
学生作文材料经常让人似曾相识：总是让座、下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。
生活日新月异、丰富多彩，只要用心观察、留意，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻均可入作文。
事物的多样性决定了材料的千变万化。
即使是同一幅图画，不同的人写作，也应有不同的取材角度，如：写《第一场雪》，我引导学生可以写雪景，可以写雪中发生的事情，也可以写你看到雪的感受。
结果学生是想象丰富，创新不断，精彩纷呈。
3。
布局创新。
学生习作有先摹仿后创新的过程。
学生学习文章基本布局模式、熟练运用后，就不必拘泥摹仿，可以引导创新破格了。
根据材料、主题的需要，安排恰切的结构形式能使文章增色。
恰当运用倒叙和插叙能引人入胜、增强读者阅读的兴趣。
可以收到出人意外的效果。
作文的布局有法而无定法，学生可以根据需要推陈出新、创造发展。
五，张扬个性“语不惊人死不休”，也就是说写文章时语言一定要独到、新颖，能吸引人，打动人。
学生不同的生活经历，不同的语言积累，因而形成了学生不同的个性和不同的语言。
我们要把自己独到的个性，独特的思维用独特的语言表现出来，以“我手写我见，我手写我心”，写出有自己风格的作文来。
如。
所以，我们必须追求语言的新鲜、生动、活泼，讲究行文的安排、布置，讲究写作技巧，只有立意深而新，构思巧而妙的文章才有价值。
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