赋得古原草送别》白居易离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城，又送王孙去，萋萋满别情最著名的就是这首完整版的野火烧不尽春风吹又生春日迟迟，卉木萋萋。
仓庚喈喈，采蘩祁祁。
迟迟：缓慢。
卉木：草木。
萋萋：草茂盛的样子。
仓庚：莺。
喈喈：鸟鸣声众而和。
蘩：白蒿。
祁祁：众多。
《诗经·小雅·出车》阳春布德泽，万物生光辉汉 乐府古辞《长歌行》阳春二三月，草与水同色晋 乐府古辞《盂珠》春晚绿野秀，岩高白云屯秀：秀丽。
屯：驻，聚集。
南朝宋 谢灵运《入彭蠡湖口》池塘生春草，园柳变鸣禽变鸣禽：鸣叫的鸟换了种类。
两句写冬去春来，鸟儿已经替换了。
南朝宋 谢灵运《登池上楼》喧鸟覆春洲，杂英满芳甸覆春洲：落满了春天的沙洲。
杂英；各种各样的花。
芳甸：郊野。
南朝梁 谢眺《晚登三山还望京邑》林花扫更落，径草踏还生唐 孟浩然《春中喜王九相寻》春草如有情，山中尚含绿唐 李白《金门答苏秀才》林花著雨燕支湿，水荇牵风翠带长燕支：胭脂。
荇：荇菜，一种水生草本植物。
唐 杜甫《曲江对雨》侵陵雪色还萱草，漏泄春光有柳条萱草：一种古人以为可以使人忘忧的草。
此句说萱草萌芽，侵陵雪色。
漏泄：透露。
唐 杜甫《腊日》东风好作阳和使，逢草逢花报发生阳和：春天的和暖之气。
唐 钱起《春郊》诗家清景在新春，绿柳才黄半未匀半；多数。
未匀：参差不齐。
唐 杨巨源《城东早春》新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花两句写白雪等不及春天到来，已穿树飞花装点早春之景。
唐 韩愈《春雪》天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都天街：京城里的街道。
草色遥看；春草始生，微微露出一点细芽，远看一片新绿，近看却似不见。
绝胜；远远胜过。
唐 韩愈《早春呈水部张十八员外》草树知春不久归，百般红紫斗芳菲芳菲：美盛的花草。
唐 韩愈《晚春》狂风落尽深红色，绿叶成阴子满枝唐 杜牧《怅诗》：“自是寻春去校迟，不须惆怅怨芳时。
狂风落尽深红色，绿叶成阴子满枝。
”唐 王涯《春游曲》春阴垂野草青青，时有幽花一树明春阴：春天的阴云。
幽花：清幽的花。
明：绚丽。
宋·苏舜钦《淮中晚泊犊头》：“春阴垂野草青青，时有幽花一树明。
晚泊孤舟古祠下，满川风雨看潮生。
”春到人间草木知宋·张栻《立春偶成》：“律回岁晚冰霜少，春到人间草木知。
”
《天净沙秋》年代:元作:白朴落日残霞，轻烟老树寒鸦。
一点飞鸿，青水，白草红叶黄花。
《别甑山》年代:唐作者:韩翃一身趋侍丹墀，西路翩翩去时。
惆怅青山绿水，何年更是来期。
《永遇乐·风暖莺娇》年代:宋作者:解昉风暖莺娇，露浓花重，天气和煦。
院落烟收，垂杨舞困，无奈堆金缕。
谁家巧纵，青楼弦管，惹起梦云情绪。
忆当时、纹衾粲枕，未尝暂孤鸳侣。
芳菲易老，故人难聚。
到此翻成轻误。
阆苑仙遥，蛮笺纵写、何计传深诉。
青山绿水，古今长在，惟有旧欢何处。
我不是牛人，觉得题目不算太难，就试试回答，有不当的地方包涵啊
（因为都是名句，作者、出处只要在网上搜索诗句就能找到，我打字较慢，就偷懒不注明了）1.表达对崇高人生理想的追求的古诗词; 人生自古谁无死，留取丹心照汗青；2.古诗文中描写理想的自然环境的名句; 采菊东篱下，悠然见南山；3.关于成功方面的名言; 失败是成功之母；4.关于幸福方面的名言; 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
—— 杜甫5.关于奋斗方面的名言; 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来
—— 奥斯特洛夫斯基 6.与鸟有关的完整的古诗文中语句; 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；7.与春风有关的完整的古诗文中语句;不知细丝谁裁出，二月春风似剪刀； 8.与沙漠有关的完整的古诗文中语句; 策马自沙漠，长驱登塞垣。
边城何萧条，白日黄云昏。
9.表达惜别之情的古诗词名句;海内存知己，天涯若比邻，无为在歧路，儿女共沾巾。
10.爱国情怀的古诗词名句; 王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁。
11.能体现李白浪漫主义风格的诗句; 举杯邀明月，对影成三人。
12.实写风的古诗词; 八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅……13.实写雪的古诗词; 千里黄云百日曛,北风吹雁雪纷纷。
14.写云的唐诗; 千里黄云百日曛,北风吹雁雪纷纷。
（偷懒了，呵呵）15.写草的古诗词; 离离原上草，一岁一枯荣；16.表达作者理想抱负的古诗名句; 莫等闲、白了少年头,空悲切。
17.古诗文中咏花的名句; 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏（梅花）；18.苏轼词中寄托作者美好愿望或抒发其政治理想的名句; 1）老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。
锦帽貂裘，千骑卷平冈。
2）但愿人长久，千里共婵娟；19.描写塞外风光的名句(标明朝代); 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊（敕勒歌 北朝民歌）20.古诗文中体现忧国忧民情思的句子; 风声、雨声、读书声，声入耳；家事、国事、天下事、事事关心；21.古诗词中含有一个月字的上.下句; 上句有月：明月几时有
下句有月：一樽还酹江月；22.孟子名言： 天将降大任于斯人也 ,必先苦其心志 ,劳其筋骨 ,饿其体肤空乏其身,23.表达作者雄心壮志的古诗句;驾长车，踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉笑谈渴饮匈奴血。
待从头、收拾旧山河，朝天阙。
24.描写西北风光的古诗词名句; 羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关25.与秋有关的诗句; 移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
26.古今中外诗文中临别赠言;莫愁前路无知己， 天下谁人不识君。
小学古诗词教学的几点思考古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。
古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。
如何进行古诗词教学，笔者有一些体会。
一、 激情导入，激发诗趣1. 朗读导入。
朗读不仅能培养人的语感，也能给人带来心灵上的震撼，它是一种心灵与文本的沟通，也是情与诗意的完美交融。
如果在上课之初，以美的朗诵开场，首先给学生一种独特的审美感受，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，随着朗诵语调的抑扬而情涌。
学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。
朗读内容可以是学过的古诗词，也可以是与要学内容相关的古诗词。
描绘春景的，思念亲人，思念家乡的，表达爱国热情的，写花的，写草的，写月的……小学生能吟诵许多首，教者只要引导及时到位，就能收到效果。
如教学《江南春》时，可让学生回忆描写春天的诗句，让学生背诵《春晓》，当一首首优美的诗句从学生口中流出，他们也融入春天的美景中了。
2. 画面导入。
苏轼曾评王维的诗：“诗中有画，画中有诗。
”教学古诗词时，可以用图画导入新课，增强直观感。
小学教材编者根据学生的身心特点，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，这些插图都能抓住诗中情景，引发学生联想。
教学前展示这些插图，让学生从插图中产生学习兴趣，也不失为一种方法。
如古诗《村居》的教学，插图是一幅美丽的春色图，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望，从而引发学诗兴趣，顺利地进入古诗的学习中。
3. 诗词导入。
即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。
每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。
如在教学张志和《渔歌子》这首词时，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比，都是讲钓鱼的，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，同样写钓鱼，风格差异较大，由小儿的天真引出张志和的失意，强烈的落差能引发学生探究的兴趣。
4. 故事导入。
古诗词虽然来源于生活，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。
而故事导入应是一种切合实际的方法，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。
其实只要教师用心，每首古诗词都蕴含一个生动的故事。
如果用古诗词的故事导入，就能很快将学生的注意力吸引进去。
如《石灰吟》《春晓》《清平乐・村居》等古诗词，或本身就是一个生动有趣的故事，或在作者的背后藏着一个动人的故事，只要给学生充分的预习准备，让他们搜集相关的资料，进行充分的交流，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，对诗词背景的认识也会更加深刻。
二、 吟出韵律，吟出深情1. 吟出韵律。
押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。
不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。
我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。
只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。
如《清平乐・村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。
这样的例子很多。
如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。
学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。
只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。
2. 吟出深情。
诗词是一种最适宜朗读的文学形式。
它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。
因此，我们朗读时，就应该通过丰富的想象，再现诗人词人的感情。
诗词是抒情艺术，无论是抒情诗词，还是叙事诗词，甚至哲理诗词，只要是成功的作品，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，蕴含着作者的缕缕情思。
无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏丰富的情感。
教师要善于指导学生走进作者心境，把握住作者的情感脉搏，让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。
这样，朗读者才能与作者产生共鸣。
三、 明白诗理，升华诗意1. 找诗趣。
学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，其实古诗词也有“眼睛”，只要在学习过程中找到它，就能顺利把握情感基调，悟出作者的思想精髓。
“眼睛”是诗词的中心，是诗人要表达的“诗理”。
“理”其实是和“趣”相连的。
有时我们在引导学生进入诗词意境时，会让他们无形中享受到一种乐趣。
在诗人营造的趣味中习得其意，进得其境，显得顺畅自然。
如辛弃疾的《清平乐・村居》一词，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。
词中的一户人家二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。
这首词只要细细玩味，我们就会发现“趣味”无穷。
“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的亲切与温馨，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，都融于一个“醉”字中，“醉”字就是“词眼”，字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱，对田园生活的向往。
在这样的生活里，有乡村美，也有乡村趣，更有乡村乐。
2. 融诗情。
诗是以文字体现情感，没有诗人真挚浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗词。
如陆游经过长期战乱流离生活的体验，凝聚起深切的爱国激情，从而写出饱含血泪和期望的《示儿》一诗。
又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由，怀着难以自禁的喜悦，写下了《早发白帝城》一诗。
再如，李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观，心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱，写下了《望庐山瀑布》一诗。
可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物。
3. 悟诗理。
我国古代文人墨客留下了无数脍炙人口的诗篇，也留下许多至深哲理，让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟。
语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。
如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许
为有源头活水来”，陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要过躬行”。
还有，李白《将进酒》中“黄河之水天上来，奔流到海不复还”。
这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的，学生只有理解了才会受到潜移默化的感染。
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