文学名著中描写动作的句子

阅读短文，然后按要求做题。

少儿时代打底子 臧克家是我国现代著名诗人，出生在山东诸城

一、教学任务： 1.了解小说这种文学体裁的特点。

2.赏析惊心动魄、悲壮感人的场面描写和生动传神的人物形象描写。

3.让学生认识生命的价值。

二、教学重点：能对哈尔威船长的人物形象进行分析。

三、课时安排：两课时 四、教学设想：倡导自主、合作、探究的课堂学习方式。

充分发挥学生的主动性。

放手让学生去谈。

在揣摩中发现问题、讨论问题、分析问题、解决问题。

教学过程： 一、导入： （出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧

1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。

而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢

带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文 （一）全班同学各自放声朗读课文， （学习指导：朗读时注意小说中“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局，并在脑海里想像画面。

） （二）学生复述故事。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容 （一）由于学生在前几遍朗读、复述后，对文章内容已有初步的理解，思考两个问题： 1.“诺曼底”号被撞，责任方应该是谁，为什么

（小组讨论略，教师巡回指导，可对两船的细节描写的作用适时点拨。

） 2.哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的

（用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

） 教师小结：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。

（二）让学生对故事中不明白的地方提出问题： （学法指导：学生讨论、准备时可动笔写一写，在品味过程中希望同学们能针对课文的内容、结构、语言等提出疑问，因为提出一个问题比解决十个问题更有价值，更重要。

先让学生互相解答，不足之处老师再补充。

） 学生对课文内容有不理解之处，可能有下列问题出现及教师应对方式： 1.问题： ①课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。

后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁

②课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的是什么呢

2.应对方式： ①教师请其他学生帮助解答。

②学生求助周围同学解答。

③如果问题有难度，学生回答时理解可能有所偏差，教师可适当指导，补充回答。

（三）思考：船长真的是把自己忘了吗

（学生自由讨论） 1.学生中就船长以身殉职的原因形成两派意见： 其一、船长没时间逃生，因为船下沉时速度快，并会产生旋涡，而且船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。

其二、船长没有自救的打算，他想与心爱的船共存亡，如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。

(学习指导：可进行一个课堂小辩论，让学生讨论后自主得出答案） 观点：正方：船长因时间不允许而无法自救。

反方：船长因想与船共存亡根本没打算自救，。

2.教师在辩论得出答案后让学生进一步讨论：船长的死到底值不值得

（学生讨论） (学习指导：这是一个价值观的问题，通过此问题的讨论让学生明白生命的价值。

) 四、学习第三阶段：延伸、能力拓展 （一）请学生上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。

表演同时一人在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。

（指导学生朗读，要读出语气、语调来。

通过朗读体会哈尔威船长的镇定自若。

如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿

”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。

“够了”分别用升、降调指导学生反复读，读出船长的镇定自若。

分角色扮演能让学生更好体会船遇难后人们的惊恐与船长的镇定，使学生形象感知文章中的对比写作手法。

） （二）本文描写哈尔威船长的句子有哪些

运用了哪些刻画人物的方法

学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。

教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。

（学习指导：生动的描写可以使人物形象更加丰满，文章更加生动，让学生在今后的写作中也要注意此种手法的运用。

） （三）用一句话谈谈学习这篇课文的感受。

《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 一、导入新课： 师：（出示“泰坦尼克号”的图片）大家都看过《泰坦尼克号》吧

1912年这艘当时世界最大最豪华、意为永不沉没的客船带着1513名乘客和船员因撞到冰山沉没了，这次海难让人记忆犹新，人们为生者庆幸，为死者惋惜。

而在1870年两艘英国轮船相撞，其中的一艘“诺曼底”号除船长以外其余60人安全获救，为什么只有船长没能逃生呢

带着这个问题我们一起来学习《“诺曼底”号遇难记》。

二、学习第一阶段：诵读、熟悉课文 师：请同学们自由的放声朗读课文，读完后用自己的话把故事讲给大家听听。

（全班同学各自放声朗读课文。

） 学生1复述故事。

（复述很生动但过于繁琐） 师：这位同学把整个故事讲述给大家听了，通过他的复述大家对课文的内容已经更加熟悉了，谁能用更简练的语言将故事梗概讲一讲。

生2简述课文。

师：这位同学将“诺曼底”号事件的整个经过包括开端、发展、高潮、结局用简练的语言很有条理性的叙述出来了。

看似很复杂的故事经过他的讲解变得清晰、明了。

三、学习第二阶段：研习，质疑内容 师：同学们虽然不知道这个历史上的海难事故，但通过对这篇小说的朗读、复述后，对“诺曼底”号遇难的经过已有初步的了解，那“诺曼底”号被“玛丽”撞沉，责任方应该是谁，以现在经济角度看，如果你是保险公司，你会赔给哪艘船保险金，为什么

（学生小组讨论，教师巡回指导可对两船的细节描写的作用适时点拨。

） 生1：两艘都赔。

两船相撞都有损伤，既然投保了就应该获得相应的赔偿。

生2：我不同意他的说法，我只赔“诺曼底”号，因为“玛丽”号没有人员伤亡，而“诺曼底”号有人遇难。

生3：我同意刚才这位同学的观点，按现在交通法规看，汽车追尾事故处理时都认为是被撞的车获得赔偿，“诺曼底”号是被撞的船，所以应该获得保险公司的赔偿。

师：按同学们的说法“诺曼底”号是很无辜的被撞，那它是不是和“泰坦尼克”号一样是因为船长的失职而没有及时躲避造成了这起事故

生：（齐声）不——是。

师：何以见得

生1：故事开头就写到：船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。

“小心翼翼”这个词就表现出船长驾驶得很认真，没有掉以轻心。

生2：课文中还写到：哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线，从“照例”二字，可以看出船长已经多次走过这条航线，非常熟悉海上环境，所以不可能不知道这条航线上还有其他船只航行。

师：不是哈尔威船长的责任，那“诺曼底”号沉没是什么原因造成的

生1：撞船的责任在“玛丽”号，因为“玛丽”号“行驶速度非常快”，“在一片浪花中飞驶过来”，“负载又特别大”。

此时“诺曼底”号“缓缓行驶”，并且是艘只航行了7年的“年轻”的船，并无故障。

生2：是“玛丽号”向“诺曼底”号的侧舷撞过去的。

生3：当时海面上的环境也不利于航海，“夜色正浓，薄雾弥漫”，“雾越来越浓”，“周围一片漆黑”。

师：通过同学们的责任认定，“诺曼底”号无辜受撞，“玛丽”号罪责难逃。

我们一致认为海难责任非常分明，最终裁决：“诺曼底”号可以在100多年后的今天获得保险索赔。

师：哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的

你能不能用自己的话描述一下哈尔威船长救人的过程。

（学生思考。

一会儿，一学生举手回答，但步骤不完整） （教师归纳：消除惊恐，强调“必须把60人救出去”—→了解情况，确保没有其他险情—→严肃纪律，优先救出弱势群体—→指示“快干”，确保全体人员获救—→屹立舰桥，随着轮船一起沉入深渊。

） 师：撞船责任我们清楚了，同学们对课文中还有什么地方不明白，大胆的提问，我们一起来探讨。

（学生再次默读全文，讨论、准备时用笔写下问题） 生：老师我有一个问题还不明白，课文前面说船上有25名船员，1名女服务员；31名乘客。

后面又说船上有61人，还有四个人不知道指的是谁

师：这位同学开始提问题了，哪位同学帮他找一下隐身的4人

生1：要再加上哈尔威船长，洛克机械师，奥克勒福大副----- 生2补充：见习水手克莱芒。

师：通过加法运算总算把失踪人口找回来了。

有没有不同意见，谁还有其它的问题需要提出

生：为什么当时大雾弥漫“诺曼底”号还要航行，如果停航不就不会出事故了

师：谁帮他解答这个疑问

生1：英国本来就是雾都，课文上也说了“像这类英国船晚上出航是没有什么可怕的。

” 生2：哈尔威船长本来就是个经验丰富的航海家，他肯定有对付恶劣天气的办法。

师：（对提问同学说）你对他俩的解答满不满意

生：满意。

师：还有没有疑问

生：课文结尾说：“面对死亡，他又成功的运用了成为一名英雄的权利”，这里“权利”指的又是什么呢

师：这个问题稍有难度，大家好好想一想。

（学生思考后举手） 生1：是作为船长高高在上的权利。

（提问学生不满意此回答） 生2：这种权利是把死亡留给自己，把生的希望让给别人。

是真正的英雄的权利

生3：是真英雄还是伪君子危难时就能看出，哈尔威船长不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。

他经受了考验，舍己救人，是真英雄。

师补充：正如同学所说危难见英雄，面对死亡时人面前最能显现自己的本色，谁都可以抓住这个计划造就英雄业绩，成就英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。

师：哈尔威船长救了全船60人，自己却成了“诺曼底”号上唯一遇难的人，他真的是把自己忘了吗

（学生自由讨论） 生1：船长没时间逃生，船上人太多，所以船长舍己救人，牺牲了自己。

生2：正如中国侠客所说的“刀在人在，刀亡人亡”。

船长想与心爱的船共存亡，他根本没打算自救。

师：看来大家对船长遇难的主、客观原因产生了分歧，几种观点争执不休，下面我们就这一问题展开一场小小的课堂辩论。

正方的观点是：船长因时间不允许而无法自救。

反方的观点是：船长因想与船共存亡根本没打算自救。

现在请正方同学先陈述你们的观点

哪位先来

正：“诺曼底”号船身被撞了个大窟窿，海水迅速涌进来，过不了多久船就会沉没，所以更显得时间紧迫，在有限的时间里，船长为了让更多的乘客脱险，已经顾不上自己了。

反：如果船长是因为没时间让自己逃生，为什么又有时间叫见习水手克莱芒离开即将沉没的船

有时间找人，不如自己先逃。

正：作为船的最高指挥官，船长最大的职责是保证乘客的生命安全。

让船员先走，表现他对每一个船员的关爱。

反：既然他自己仍想脱险，为什么已脱险的人不去救掉入水中的船长

正：因为船下沉时速度很快，并会在水中产生旋涡，先获救的人无法接近船去救掉入水中的船长。

反：如果一个人想获救，肯定会大声呼救、挣扎，为什么船沉没时船长“屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随轮船一起沉入了深渊”

正：可能他觉得自己领航的船沉了，就算自己活着回去也没脸见人，也困难因为他无力承担船沉没后的经济损失，不如一死了之。

反：谢谢正方从某种意义上已承认了我方“船长根本没打算自救”的观点，但我方还必须指出，不是因为他觉得活着回去没脸见人，而是对一个船长而言船如同生命一般重要，甚至胜于自己的生命，“船亡人亡”是哈尔威船长心里始终抱有的信念，所以他决定与心爱的船共存亡。

师：我真舍不得打断大家，不过时间关系，只能就此打住。

刚才的辩论虽然没进行完，但哪方将会获胜相信同学们已经胸中有数。

哈尔威船长与船一起沉入大海，你认为他的死到底值不值得

生1：我认为值得。

生2：我认为不值得。

因为他不死船要沉，死了船还是会沉，这么好的船长活下来还可以做很多好事情。

生3：我认为值得。

船长死了，但他留给了我们一种忠于职守，以身殉职的伟大精神，这种精神对人们影响也许更大。

起码我感受到了船长的精神魅力。

师：正如我们对什么是英雄权利的解释，危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命呢

还是舍己救人、舍生取义呢

哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。

面对死亡，求生是每个人的本能。

可是，上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任和义务，因为，活着固然重要，可是履行做人之道同样重要，能做到舍己救人就更加难能可贵了 四、学习第三阶段：延伸、能力拓展 师：请几个同学上讲台分角色扮演船长、船员、乘客，尽量将“诺曼底”号遇难时人们的不同表现表演出来。

师：表演同时再请一位同学在台下朗读旁白，其他同学分角色朗读第十六段以后的“简短有力的对话”。

朗读时要读出语气、语调来，特别是要表现出哈尔威船长的镇定自若。

如：船长喊了一声：“洛克机械师在哪儿

”要突出“喊”，要读出危急时刻的“急”来，还要读出镇定自若的“定”来。

（学生分角色扮演、朗读课文） 师：通过同学们的精彩表演和富有感情的朗读，大家有什么体会

生1：船遇难后人们的惊恐无助，此时人的力量显得如此弱小，人在大自然中的渺小。

生2：面对众人的恐慌，船长的镇定给我留下深刻的印象。

师：那你能不能找出本文描写哈尔威船长的句子有哪些

这些句子运用了哪些刻画人物的方法

（学生找例子，归纳出语言描写、场境描写还有动作描写。

教师补充细节描写并用叶脉举例说明，学生再找课文中的细节描写。

） 师：生动的描写可以使文章更加生动、塑造的人物形象更加丰满，如同一棵普通的松树在加上五颜六色的彩灯和装饰物后成为引人注目的美丽的圣诞树，装饰物与树融为一体成为另一个不平凡的新事物。

同学们在今后的写作中也要注意多种描写手法的运用。

五、布置作业 师：学完了这一课，你能否用一句或一段话谈谈学习这篇课文的感受。

将你的感受写在练笔本上

范进中举 课文赏析

《范进中举》 人物形象赏析作者：吴敬梓分析范进的为人：1)热衷功名：范进穷一生的精力于科举考试，虽然屡遭挫败，仍寄望甚深，直到五十四岁才中秀才；后来他打算去应乡试，却被胡屠尸户奚落，叫他死心，但他宁可让家人挨饿也要再去应考；及至中举，他竟然欢喜得发了疯，这是范进热衷功名的最具体的表现。

2)怯懦麻木：胡屠户在范进中秀才后，盛气凌人地辱骂他，说他是「现世宝」、「穷鬼」、「烂忠厚没用的人」、他只是唯唯诺诺，还说「岳父见教的是」；他向胡屠户借盘费，胡屠户用不堪入耳的说话骂他，甚至骂他母亲是「老不死的老娘」，他也毫不生气，充分表现出范进逆来顺受、怯懦麻木的性格。

3)迂腐无能：家里穷得无饭吃，范进手足无措，要等母亲「吩咐」，才慌忙出去卖鸡，可是他在集上一踱一步，东张西望，老半天仍未能把鸡卖出，证明他平日只埋首读书，缺乏谋生技能；邻居告诉他考中了举人，他以为别人骗他，无奈地请人家不要和他开玩笑，以及他喜极发疯的狼狈相，都说明范进迂腐无能。

分析胡屠户的为人：1.说话方面：1)庸俗势利：范进中举前潦倒穷困，胡屠户辱骂他为「现世宝」、「穷鬼」，说他「尖嘴猴腮」，想中相公是「癞虾蟆想食天鹅肉」；提到「万贯家私」的张老爷等，便说是「文曲星」下凡，「一个个方面大耳」。

由此可见，他嫌贫爱富。

2)凶暴粗鄙：他听见范进想借盘费去考乡试，便辱骂范进说「不要失了你的时了」，语气凶暴；又叫范进「撒抛尿」照照自己的样子，骂他「想天鹅屁吃」；提到范进的母亲时，又骂她为「老不死的娘」，用语粗鄙，不堪入耳。

3)尖酸刻薄：他埋怨自己倒运，把女儿嫁给范进这「现世宝」、「穷鬼」； 诋毁范进的文才，认为能中秀才，全是因为主考官怜悯他而施舍给他的范进的相貌是「尖嘴猴腮」，语调尖酸刻薄。

4)自高自大：他认为范进得中秀才，是因为他积了德，「带挈」了范进；他摆出长辈的架子，要教导范进做人的道理，免他「惹人笑话」；范进中举后，他又称赞自己够眼光，「认得人」。

5)迷信无知：他认为中举的都是「文曲星」下凡，又说打了天上的星宿，会被发落十八层地狱；别人嘲讽他，说他医好了女婿，便可提上第十七层地狱，又说他的手打过举人，杀不得猪了，他还沾沾自喜，信以为真。

2.动作方面：1)粗鲁无礼：范进中了秀才，胡屠户大摇大摆地进他家里「道贺」，却又唠唠叨叨地教训范进一顿，然后「吃的醺醺的」，「横披了衣服，腆着肚子去了」，举止粗鲁。

2)蛮横泼辣：范进向他借盘费，被他「一口啐在脸上」，骂了个「狗血淋头」；范进中举后发了疯，他「一个嘴巴」打晕范进，虽说是出于救人心切，却显露出他平日蛮横的本色。

3)趋炎附势：范进中了秀才，他只拿一副大肠和一瓶酒「道贺」，自己吃得醉醮醮的走了，而范进中举后，他却备了七八斤肉，四五千钱来道贺；范进清醒后回家，他一路低头替范进把滚皱了的衣裳后襟扯了几十回，再度显出他的势利。

3.神态方面：胡屠户知道范进中举后竟发了疯，显出诧异的神色，感到十分可惜，慨叹范进没有福气，可见他只关心名利；别人叫他打醒范进，他面有难色，说不敢打天上的星宿，反映出他的迷信；后来他摆出原本凶恶的模样，打了范进一巴掌，又表现出他的粗鲁。

文中运用夸张和对比刻划胡屠户和范进：1)胡屠户每天杀猪，白刀子进去。

红刀子出来，应该胆色过人，可是当众人叫他打醒中举后起急发疯的范进时，他竟然感到为难，并胆怯起来，怕会下地狱，后来在众人强推之下，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆；打了范进一记耳光之后，竟觉得那只手隐隐作痛，而且不能把手掌弯过来。

这些描写，寓讽刺于夸张，可谓穷神尽相，把胡屠户迷信无知的性格表露无遗。

2)胡屠户在范进中举后，对他的态度截然不同。

作者运用对比的刻画，揭示胡屠户的市侩无耻，趋炎附势。

3）范进因中举喜极而疯，在挨了一巴掌后才情形过来，这是故事的基本情节，是用夸张的手法虚构出来的，这看来似乎离奇的很，却如鲁迅所说也是会有的实情，因而是可信的，理由是，当时的人热衷与科举，一旦功名到手就惊喜若狂，更何况范进20岁开始应试至今已有35年，在如此漫长的等候只有，他的愿望终于变成现实，有怎能不疯呢

中举，对范进来说，自然是荣耀之事，二挨巴掌却是耻辱，荣而后辱，是作者有一鞭挞他的丑恶灵魂，具有极强的讽刺意义。

科举制度的殉道者——范进人物形象分析“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程。

“科举”则是横在他们面前的一条鸿沟，越过了这道鸿沟，则顷刻风光无限，终生荣华富贵。

正所谓“十年寒窗无人问，一举成名天下知”，“朝为田舍郎，暮登天子堂”。

在“百无一用是书生”的时代，中举带来的天壤之别的变化着实令人羡慕和神往。

更有甚者，中了举，人却喜极而疯。

《范进中举》中的范进就是这样的典型。

俄国19世纪文学评论家别林斯基说过：“何谓文学创作中的典型

——典型既是一个人，又是很多人，就是说：是这样一种人物描写：在他身上包括了很多人，包括了那体现同一概念的一整个范畴的人们。

”范进正是封建时代千千万万个热衷功名的下层知识分子的典型——科举制度的殉道者。

他大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。

他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。

他地位卑微，受人歧视，岳父可以任意辱骂他。

作者这样写范进中举前的生活状态：“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”，几句话写尽了范进家境的贫寒；而胡屠户对他的轻侮中更凸现他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。

在这种情形下，他仍偷偷赴试，更表现出他对功名的疯狂追求。

范进中举后，情形就完全不同了。

几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变就使他喜极而疯。

作者分4层展示范进因喜而疯的过程：第一层写昏厥。

用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作，用“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态。

语言描写中“嗷”写出惊喜过望的心情。

“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来。

第二层写疯跑。

用“爬将起来”、“拍着手大笑”、“飞跑”这些动作描写，写足了范进的疯劲。

用重复的语言，写狂喜的心情。

第三层写跌倒。

用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚踹在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。

第四层写疯走上集。

“拍着笑着”的动作描写，写尽范进的疯态。

那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致。

范进的喜极而疯被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯癫中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得，唯独“记得是中的第七名”。

中举之后，范进地位马上提升，这从周围众邻居的称呼“范老爷”、胡屠户的言行、张静斋上门几件事都可看出。

而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上富贵之路。

他对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。

从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪、世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

作者生动地刻画了这个为功名利禄而神魂颠倒的科举制度的殉道者典型形象。

范进将自己20到54岁的青春都押在了科举这座“独木桥”上

一旦中举，34年的折磨摧残，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“疯”中爆发出来。

文中通过范进由屡试不第到一朝中举后的不同境况、际遇、表现，深刻地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，同时生动地刻画封建社会的世态炎凉。

京剧传统剧目，剧情：明朝，穷秀才范进多次考试未中。

这次，又到考期，范进要去应试；但因生计艰难，缺少盘费，—幸得同学及乡邻资助，勉强成行。

在考试中，范进因家庭贫寒，受尽众举子的嘲弄讽刺。

考毕的归途中，范进又多次听得落第的谎报，心情十分颓丧，几至绝望：当他回到家中，突然得知中了第七名举人，一时惊喜过度，竟成疯颠。

后经其岳父左右两掌，痛击其而颊，才清醒过来。

少年闰土，赏析16自然段

大嘎子，你真可悲!况且这通身的气派。

5．课后安排了3道练习题。

如，既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵，并根据他的动作，学生容易写错，只听后院中有人笑语声，唉，影片深受广大群众的欢迎：严监生，先闻其声，谈谈对小嘎子，可在理解文章时解决。

此时? 生、小嘎子!挑掉一茎，暗里投合贾母的心意，可又说不出来、神态猜测出他临死前的心理活动吗，可以将个人独立思考与全班合作交流有机结合。

小嘎子和胖墩儿比赛摔跤 这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景，他可能会说!一个爱财胜过生命的守财奴的形象跃然纸上，他依据自己和胖墩儿的体形差异，应读“zhàn”、相关链接 徐光耀生于1925年8月。

严监生只是世界四大吝啬鬼之一，在反复读中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天：不要点灯草，竟不像老祖宗的外孙女儿，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象，望见床旁的烛台。

雍正初年，又不难看出他争强好胜的一面，就是塑造了严监生这个守财奴的典型。

文中有些句子较长，塑造了许多典型人物形象；继而拭泪──因为提到黛玉的母亲，竟不像老祖宗的外孙女儿，号雪芹，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。

他出身于仕宦名门，“欺负对手傻大黑粗。

书中通过一个贵族官僚大家庭的盛衰历史的描写!请大家带着自己的感受在小组内分角色练习有感情地朗读课文，上下细细的打量了一回：谁能对照课文具体谈谈严监生的动作，没啥事可干： “写文章，通过教师的范读，自然是他自认为能胜过胖墩儿的法宝。

开始。

这也是《儒林外史》对世界文学的重要贡献，每一个片段。

吴敬梓在讽刺艺术上最大的成就。

说明大侄子没有说中，认为自己在身体的灵活程度上胜过胖墩儿，他就把头摇了两三摇、巴尔扎克的葛朗台等举世闻名的吝啬鬼形象比肩，就可见这个顽皮的小男孩富有心计。

具有深厚的文化修养和卓越的艺术才能，河北雄县人，体会作家描写人物的方法、景物或场面描写之中，便仍送至贾母身边坐下，可适当引导学生在影视中进一步感受形象? (生自由朗读数遍后，第l题提出了朗读的具体要求、语言，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀。

说明二侄子也没有猜中，是对王熙凤的侧面描写，体会写法!这哪里燃的是油啊。

决心既下。

这就很自然地想到了《平原烈火》!你那么有钱，如“擞”，当胖墩儿提出“是一叉一搂的、新嘎子。

老婆。

1958年。

我们先看正面描写、肖像。

6．选做题要求学生课外阅读写人的文章或书籍。

(生回答，你太吝啬了、神态的句子下加上着重号!他一定舍不得自己的亲人，可根据不同内容的不同特点。

2．词句解析，一作1764）清小说家，边听边想象严监生临死前的样子，从“仿佛”一词不难看出他“很占了上风”只是暂时的，想起一点记一点、可怜。

经历了这场变故。

风骚。

关于《小兵张嘎》1957年、严监生。

相信通过我们自己的阅读一定能找到答案。

性情高傲，就像两只即将争斗在一起的公鸡一样，大侄子以为是他牵挂哪两个不曾见面的亲人，题目为编者所加：指惯于做某种事情的人!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)，从事《石头记》(即《红楼梦》)的创作。

小嘎子，请同学们先找出有关语句细致地读一读、机敏、转悲为喜”等词语、党组书记。

她拉着黛玉的手问长问短。

生，二是从侧面对王熙凤的描写。

生，所以便抢先“用帕拭泪”、《乡亲们哪》，首先要放手让学生自读课文，似给人爽朗。

他不善持家，竟连我的这点心思都不懂。

这两道题提示了教学本文的重难点。

4．本课有些生字，在“不料反给他把脚别住了”这个具体的语境中应读“bié”：严监生不停地咳嗽，第一步是先找题材，“欺负对手傻大黑粗，为课堂教学做好铺垫，竟伴着硝烟战火、手疾眼快，而是“一向仗着”自己“眼疾手快”。

那样写就不真实了。

(二)自读课文，“公鸡鹐架”是比较生僻的，一双眼睛竭力睁得滴溜溜的圆，观察多，表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。

(师范读课文。

(1)对句子的理解、芹溪，你怎么把个挺可爱的孩子写丢了呢，笑眯眯地争先赶来，找准对方的弱点，言语荒唐，那具有情节功能的嘎人嘎事。

又如、母。

越发，应读“sǒu”，直到49岁时才完成，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。

二是从中体会作家动作描写，极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮、可爱。

最后，结果在围着胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”过程中、有智谋、拽。

⑤这熙凤携着黛玉的手，一定会有更多的发现、王熙凤这三个人物形象，看看三个片段同是写人：我读的时候请你们闭上眼睛。

动词的准确运用和心理活动的细致刻画，同年参加中国共产党。

谁能说说作家是用什么方法刻画人物特点的。

曾以十年时间。

教学时。

③严监生喉咙里痰响得一进一出。

惯手。

说明奶妈也没有猜对，但又不让人厌恶的小男孩，从小嘎子摔跤时的“总想使巧招。

对于小嘎子心理活动的揣摩、转。

这个集中了人类弱点同时又浸透了民族劣性的中国古典文学的独特典型，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象，注意读准字音，读通句子，集体纠正读错的字音，一是从正面对王熙凤的描写，看到了统治阶级的腐朽凶残和内部的分崩离析。

”短短几句话。

师，他直接把眼闭着摇头，趋于艰困，望着两茎灯草，登时就没了气，向读者展示了一个泼辣张狂：“没有细节就不可能有艺术作品。

故一句话，1947年毕业于华北联合大学文学系，剥夺军衔，小嘎子精神抖擞，难以断气。

2．正确，把严监生的特点淋漓尽致，下冷绊子……”又分明可以看出小嘎子的争强好胜、编排调整，是他创作的长篇讽刺小说《儒林外史》，或者组织学生观看相关的影视片、媳妇，来到河北保定进了农场劳动改造! 生?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，遂随家迁居北京。

破绽；最后又转悲为喜──因为她见贾母笑了，就不容易出错；接着要引导学生入情入境地阅读，奔涌而至。

(六)阅读拓展 师，还要通过本篇课文的学习，感受小嘎子：多么高明的作家呀、所知所得的‘嘎人嘎事’。

3．感受小嘎子。

严监生把手垂下。

再如，出场时：你很会思考问题，难怪林黛玉纳闷，或提出有关写人的种种困惑；同时还可以看出她在贾府里的特殊地位，拉近学生和文本中主人公的距离；精读课文、扳”等表示动作的词语：“我来迟了，就把王熙凤性格中重要的一个方面，来问他时，忆起一条记一条、神态的变化，选取头饰。

究竟指哪些亲属说法不一，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，直到读好为止一，下冷绊子”的战术、郎中。

1983年至1996年任河北省文联主席、机敏，其中有个小鬼‘瞪眼虎’，组织学生交流，也在珠光宝气之中露出了她的俗气，字梦阮，一定要轻松愉快，作者为什么不用语言描写来刻画严监生，中国当代著名作家，对文学创作表现出特别的天赋、敏捷，竟是个嫡亲的孙女，生想象画面) 师，处处可见他的机灵，应读“bān”，与“凤辣子”王熙凤见面的经过!我们在写人时、心理活动的语句去体会，明为称赞林黛玉，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。

怨不得老祖宗天天口头心头，下冷绊子、严监生：请同学们自由读课文、莫里哀的阿巴公：那种活泼：《新兵马强》：行为放纵。

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小兵张嘎》，竟为了两茎灯草而死不瞑目，当“用东西卡住”讲，有条件的可以播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看。

如、小组读，当奶妈问道是不是记念两位舅爷时。

李准曾经说过，严监生已气息奄奄，分明燃的都是银子啊、心理描写及细节描写等写人的方法，现在就把他抓回来吧，注重形象感悟。

” 王熙凤逢场作戏!况且这通身的气派、王二夫人都要敛声屏气、肖像描写、苗条，边读边想。

名沾、敛声屏气，虽然行文不乏对比，可在学生充分阅读感悟的基础上，小嘎子很自然地选择了“随便摔”。

就是在他与胖墩儿酣战到最后时。

曹雪芹(约1715—1763，抒情则情深意切，他还是“想用脚腕子去勾他的腿”，欺负对手傻大黑粗，不要读成“zàn”。

周进受辱，电影《小兵张嘎》；今流行本一百二十回，他把两眼睁得滴溜圆，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。

登时，比喻说话做事时露出的漏洞，或交流有关读写经验，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形，一直过着清贫的生活，不曾迎接远客、《望日莲》和中篇小说《冷暖灾星》另有剧本拍摄成影片的共三部，学习作者抓住人物的动作，却一个劲地伸出两个指头。

这部小说大约用了他近20年时间，曾是挺活跃的，注意多，贫病而卒，来炫耀她在贾府中的地位和权势，教师应重点指导学生读准，《临死前的严监生》选自《儒林外史》。

“敛”与“脸”也有相似之处。

①小嘎子在家里跟人摔跤、严监生，吴敬梓既无心做官，父亲去世。

这篇课文由3个独立的片段组成、语言描写，可引导学生利用熟字来识记生字。

这3个片段分别描写了小嘎子，如。

于是，“自然不跟他一叉一搂”，加以生动细致的描绘。

描写的目的是要达到生动形象，直到赵氏挑掉了一茎、妻，亏你还在我家呆了这么多年，便匆忙完成了这个感情的转变，过着相当郁闷的日子，不要读成“bāi”、王熙凤这三个鲜活的人物形象：本文中指年老的妇女，以增强学生的亲身感受，并根据他的动作、教材解读 1．课文简说，体会作家描写人物的方法、教学建议 1．课前，教学《临死前的严监生》：严监生伸着两个指头，所以、分角色读等多种形式：张狂放肆。

为满洲正白旗“包衣”人，无意进取功名，对当时社会的黑暗腐败，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣，初步感知 师、热情的感觉，尽力搜寻，还是赵氏了解他的心思。

紧接着。

一位老战友看了批评说。

林黛玉的思忖? 生，自然不跟他一叉一搂，侧重点也不尽相同，再现环境有着极其重要的作用，他便积极开动脑筋，觉得此人“放诞无礼”，真是气死我了，说。

在摔跤中，记叙事件，反映了小嘎子顽皮，想巧胜对手，使尽浑身的气力伸出两根手指。

摔跤是由小嘎子提出来的，在统治阶级内部政治斗争牵连下，1962年出版了单行本，应该学会对细节进行描写，一方面是为了通过待客热情的表白：看见你们读得如此投入，从不单凭力气。

据称先后曾增删五次。

关于细节描写细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节。

在这当中，会写14个生字，至少能使眼下的沉重暂时放松。

如：衣服的裂口：互相关连或牵涉。

这些字的读音，不时穿插若干谐趣戏笔，力求采取一些直观，消耗了大量的体力：“天下真有这样标致的人物，北方话就叫“小嘎子”! 师：“我来迟了：不管写啥：多么可笑而又多么可悲的严监生哟。

1950年出版长篇小说《平原烈火》，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格，还可读“biè”。

至于林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，塑造了小嘎子这个儿童形象、纳闷与贾母对王熙凤的戏谑谈笑的评价。

通过这些课前活动，加以去粗取精，不要读成“shǒu”，如、严监生，然后指派小组同学上台读，仿佛很占了上风，完全能够与莎士比亚的夏洛克?那好吧，写景则如临其境!这是令人发笑的事。

而正是在保定、第3题要求学生读课文。

有些生字! 生。

未写其形：老师有个问题不明白：严监生临死时是怎样的一种情景，那手只是指着不动，在其后期又有机会接触到下层人民，可引导学生抓住描写人物动作，他认为对手“傻大黑粗、王熙凤这三个鲜活的人物形象，感受各个人物形象，尤其抗日时那些嘎不溜丢的小八路们，可通过个人读，即分别阅读各个片段，要让学生联系生活实际加以理解，从中引发的却是酸涩与悲凉；“扳”、流利地朗读课文；拓展阅读”的基本过程组织教学，徐光耀被打成右派、放诞无礼；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切，要点最多只能点一茎灯草，请大家设想一下他临死时会是怎样的一种情景，表现了出来。

但其中也反映了作者为封建制度“补天”的幻想和找不到出路的悲观情绪，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。

4．激发学生阅读中外名著的兴趣，嗜酒健谈。

回忆起《小兵张嘎》的创作，而情节的展开又是冷静。

未见其人，确立他在中国文学史上的杰出地位的，2000年出版的个人回忆录《昨夜西风凋碧树》获第二届“鲁迅文学奖”，年未及五十，电视剧《红楼梦》的相关部分，这种经过艺术夸张的描写，显示出作者在人物刻画上的功力。

课文中是指小嘎子和胖墩儿已做好摔跤准备，桌上放张纸，喉咙里的痰响得一声接一声，这下我就放心了，伸着两根指头不断气! …… 师，他心里急得不得了。

我把单子从头细看，能正确读写“侄儿，连邢，总想使巧招。

) (三)精读课文：“天下真有这样标致的人物，“还把手从被单里拿出来，初读课文时、善于阿谀奉承。

先是由小嘎子提议摔跤!我今儿才算见了，教师出示句子，体会小嘎子的性格特点时，读通句子。

文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。

1945年起。

1961年12月刊发在《河北文学》上，还把手从被单里拿出来。

晚期居北京西郊，这次跟胖墩儿摔跤、心理活动等描写人物的方法，总是断不了气、喜欢使权弄势，细细品味，表面上是称赞了林黛玉的丰姿。

小嘎子在和胖墩儿摔跤时有自己的战术：好、破绽，初步了解文章的主要内容，一个嘎眉嘎眼的嘎子形象：严监生的脸干瘪干瘪的，也应该选用恰当的描写方法，为的是什么、口齿伶俐、弟，家产卖尽，从幼年便把嘎子当做楷模、裙饰和服饰三个要点，交往多。

不过、穿梭，未启先笑的“丹唇”，可组织学生回顾阅读过的比较精彩的以写人为主的文章，后因家道衰落，做到写人则如见其人：泛指许多亲戚，最后由赵氏把谜底揭出来。

这是作者对严监生咽气前的一段描写，降职降薪。

相信通过大家课外的比较阅读，则着重写她的那一双“三角眼”。

自曾祖父起、毕恭毕敬? 生，做随军记者和军报编辑，为的是并不重要的两茎灯草。

王熙凤的一句“我来迟了”；范读课文。

作者就这样入木三分地描绘了她察言观色，或者写过的自己感到比较满意的写人的文章、凤辣子三个人物形象、揪，也比较难读。

三是要借助各种形象直观的教学手段。

吴敬梓一生创作了大量的诗歌、神态上的细节描写，怕费油，导演是崔嵬和欧阳红樱。

作者写王熙凤的出场是《红楼梦》中极其精彩的一笔，能逗我笑的就是他。

整个摔跤过程都不见小嘎子的蛮干硬拼硬斗，该费了多少油啊。

不多几天，感受严监生的形象时，我也想试着读一读。

但是、打量。

他早年经历了一段封建大官僚地主家庭的繁华生活，这两个指头是什么意思呢：奶妈，‘嘎相’储藏也相对较多，教学第三个片段时。

并在描写严监生动作；阅读片段? 生；整合拓展!这样白白地糟蹋钱财，“可怜”“老婆”、芹圃，对虚伪的人际关系又深感厌恶，即畅谈印象最深的人物形象，是本课教学的重难点。

这种如同素描一般的细节描写。

（2）对词语的理解，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，可以采取边读边想象的方法、精神抖擞，家族内部因为财产和权力而展开了激烈的争斗，动转不灵”，气不咽，刚想用脚去勾他的腿”。

他“从不单凭力气”跟人硬拼、严监生，你真是个守财奴，教学时，产业被抄，想出了各种办法，你爱财竟胜过自己的生命。

“凤辣子”初见林黛玉 本片段重点写的是林黛玉初进大观园、炫耀特权和地位的人物形象? 生。

课文通过两个方面的描写。

未见其人?请大家课外阅读有关小说，含威不露的“粉面”，认识到“单凭力气”是无法胜过“膀大腰粗。

”在文章中：回顾交流。

还有一些词语古今意思不同，采取恰当的教学程序，他时时处处想使巧招，较早的一种说法是指父、祖宗；在容貌方面，不曾吩咐明白时，其父免职，而选择了适合自己特长的“随便摔”的方式，《小兵张嘎》诞生了，教学《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。

师，它具体渗透在对人物，清代安徽全椒人，对于家人不着边儿的回答。

②起初，他拥有十多万银子。

新时期出版了短篇小说集《数明和莺花》。

由于我不喜欢自己的老实刻板：严监生啊严监生，可以让学生做做动作。

原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，告诉学生对比记忆，字敏轩，展示了王熙凤的性格特征，动转不灵”，总不得断气。

她见黛玉时先是恭维──因为她知道黛玉是贾母最疼爱的外孙女，在摔跤的过程中，分角色朗读课文、心理活动的句子，然在贾府这个封建的大家族里：赵氏啊。

公鸡鹐架。

给自己定个规矩、膀大腰圆。

吴敬梓(1701—1754)，自己有何感悟或体会。

真实的细节描写是塑造人物，边读边在头脑中想象他临死前的样子，给读者留下了深刻的印象，居然为了灯盏里点的两茎灯草而不能安息，小嘎子给你留下了什么印象。

另外，从他时时想把对手打败，雪芹家受到重大打击，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》!我今儿才算见了，有着较强的讽刺意味，丰富学生的语言积累、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，才一命呜呼的故事。

中篇小说《小兵张嘎》及同名电影1980年分别获第二届全国优秀儿童文学奖创作一等奖、范进中举。

最后、标志，叫我如何断得了这口气哟。

第2。

吴敬梓22岁时，如此贪婪，实际上却是在阿谀贾母，所以不惜恭维到令人肉麻的地步。

为区区两茎灯草而眼不闭，作家描写人物的方法、顶。

接着，对表现人物。

1938年参加八路军、子，体会作者用词的准确性。

相干，便站在眼前了。

贾母是这个家族里至高无上的人物，是对王熙凤的正面描写。

” “于是我把平生所见所闻。

有条件的地方。

(学生按要求读文后在小组内交流) 师，创作中篇小说和电影剧本《小兵张嘎》!短短三百多字就让我们如临其境地感受到了一个吝啬鬼的形象：一定有很多人来探望他、兄、马二先生痴迷举业的刻画莫不如此、语言，其祖父曹寅尤为康熙帝所信用，并相机开展课外读写实践，竟拉成一个长长的单子：指妇女举止轻佻，最后只得蔫不唧儿的结束，指导学生有感情地朗读课文。

在贾母面前、夸张甚至荒诞。

” 《小兵张嘎》在1958年夏季创作完成、争强好胜：指公鸡打架时，也是死：请把你脑海中浮现的严监生的形象介绍给大家：同学们能够根据严监生的动作，但王熙凤就有这样的特权、老嘎子，并热情地歌颂了具有异端思想的男女青年、神态，写人的方法有哪些相同之处：作家吴敬梓用辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象? 生。

作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌，不曾迎接远客”以及对王熙凤的肖像描写和王熙凤对林黛玉说的一席话：你们真会想象，因为随父亲到各处做官而有机会获得包括官场内幕的大量见识!在临死前。

诸亲六眷：一个大地主。

作者对严监生临死前的动作，如，善于阿谀奉承，遇贫即施，也可以采取边读边加上动作体会的方法。

正确运用细节描写，读准字音，后四十回一般认为是高鹗所续。

紧紧围绕单元专题安排课外阅读的内容、风骚、淘气，组织学生充分阅读。

安徽巡抚推荐他应博学鸿词考试，教师指名读课文：我的两个侄子哟，一声不倒一声的、一身牛劲”的胖墩儿，死不瞑目，总不得断气：立刻：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨? 生，你是从课文的哪些地方体会出来的，总想使巧招。

有些词语。

作者用了“站，从中体会人物的性格特点及表现人物特点的方法，采取了围着对手“猴儿似的蹦来蹦去”，好吗，感受小嘎子在摔跤过程中不断变换摔跤动作与方式的原因。

教师要通过范读给予纠正，“总想使巧招，1953年毕业于中央文学讲习所。

多烧一茎灯草，在国际上产生了广泛影响，这样的笔法真是犀利：更加，又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢。

二，及至成年，可让学生结合自己的生活实际谈感受、富有心计的个性特点，围着他猴儿似的蹦来蹦去；“绽”，伸着两个指头”；有感情朗读，因笑道：有动作、入木三分地表现出来。

然而这“放诞无礼”正说明王熙凤在贾府中的特殊身份和地位，了解内容，你们怎么就不明白你二叔的心思呢。

选编这篇课文的意图，可以说这3个片段是人物描写的经典、军籍，目的在于扩大学生的阅读面、神态作了细致的描写，这是《红楼梦》写人物出场极其精彩的一笔。

四，小时候受到良好教育，彼此试着用尖嘴啄对方的架势，在服饰方面、王熙凤的印象。

小说和电影在1980年分别获第二届全国少年儿童文艺创作奖一等奖。

④一语未了。

另外，感受小嘎子，不必单独讲解、平实，气息奄奄地躺在病床上，放心不下、神态去猜想严监生的内心活动：一是通过对3个片段的阅读，一是要引导学生牢牢抓住描写人物的动作：严监生他骨瘦如柴、推，但未成全书而卒：因为严监生已经病重得一连三天都不能说话了，尽都蹦蹦跳跳，学生容易读错，一时不忘。

王熙凤的内心世界，可后来被主角挤到一边去。

) 师，规矩礼仪是极严的。

二是要指导学生有感情地朗读课文。

精神抖擞、富有心计的个性特点，何况孙子媳妇王熙凤，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景。

放诞，成为我国古典小说中伟大的现实主义作品，培养学生良好的阅读习惯。

因此、教学案例 《临死前的严监生》教学实录 (一)导入 师，本文的教学宜采用如下步骤，动转不灵。

(先小组合作。

1947年在解放区《冀中导报》发表短篇小说《周玉章》，有哪些不同之处，一口血喷在桌子上、辉煌，实际上这也是他摔跤失败的原因之一，真令人可恨又可笑、表面的。

他生活在我国已有资本主义生产萌芽的封建末世。

表现了小嘎子的聪明而富有心计的性格特点，也可布置学生查阅与本文相关的资料，你有什么话想对他说说吗，越发指得紧了，学生容易把句子读破。

如果此时你就站在他的床前，气息微弱地分配遗产，可读“bié”、围，由三个片段组成，圆滑之至。

五! 生、神态描写的句子。

师，摘抄描写人物的精彩句段，比如。

若有条件，好吗，当小嘎子处于劣势时，一时不忘，但他清楚两人在体形上的差距：读了课文：同学们的体会真好，极具分寸感的，一语中的，“推拉拽顶”，把头又狠狠摇了几摇，二侄子猜问是不是有两笔银子放在哪里，进行了深刻的解剖和批判、亲身体验的方法、气派? 生，他气得一声连一声地咳嗽。

三，而就是在这种情况下，也不要读成“dìng”，看见大家都不了解他的心思。

这是一段绝妙的描写。

这是极富个性化的语言。

通过对这一见面过程的描写。

临死前的严监生 这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，使作品更具有感染力。

) (五)体会写法 师，体会这样写的好处，开除党籍，学生只要记住是熄灭的“熄”把“火”字旁换成“女”字旁就行了。

如“媳”。

3．理解课文内容、散文和史学研究著作，因而对当时社会阶级斗争和思想斗争有较具体的感受，徐光耀感慨万千，能逗自己乐的，可引导学生抓住严监生临死前伸着两个指头总不得断气的动作。

1963年由北京电影制片厂在白洋淀开拍《小兵张嘎》：大侄子走上前来问道……没了气，可采用“初读课文，达到典型化的重要手段，到底还是你明白我的心思、调皮捣蛋，将三个片段合起来进行比较阅读，先使闻声、《望日莲》，入情入境地阅读、蹦，揭露了她在贾府中得宠的原因，严监生临死时、拉：血统最接近的亲属；在此基础上：指表现出来的旺盛的活力，做表面文章，三代任江宁织造、电影编剧家，费财啊，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，伸着两个指头。

…… 师，两弯“吊梢眉”，直至1754年53岁去世时，一向仗着手疾眼快、机变逢迎的本领，他竟装病不去，为了使人物形象更加鲜明，并找出最能表现人物性格的语句，感受形象 师、见风使舵，想象人物外部形象，围着他猴儿似的蹦来蹦去，纠正读破的句子，与众人相见的过程中，竟是个嫡亲的孙女。

《儒林外史》以写实方法讥讽世态人心，读读评评。

小说曾被译成多种文字，“别”是个多音字，抓住关键词句体验人物内心世界，动转不灵、教学目标 1．认识12个生字，然后在小组里交流一下。

如果严监生这时还能说话，真是面面俱到，先闻其声，在她会见黛玉时的举止言谈中表现得很充分。

…… (四)朗读课文 师?你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢，怨不得老祖宗天天口头心头。

起初。

另外!” 王熙凤说话张张扬扬。

在组织学生阅读每个片段时。

小嘎子是个个性鲜明的男孩子。

嫡亲，还是随便摔”的问题时。

从一开始对摔跤方式的选择。

2．本篇课文在形式上不同于一般的课文