学生课堂自我评价量表大全（18篇）

自我评价是一种自我激励的方式，能够帮助我们保持积极的心态和提高工作学习的动力。自我评价是对自己在某个时间段内的表现、成绩和进步进行客观、全面、准确的评价的一种方法，它能帮助我们认清自己的优点和不足，以便更好地提高自我。那么如何进行自我评价呢？我们可以从不同角度对自己进行客观的分析和评估，例如从学习成绩、工作表现、人际关系等方面考虑。以下是小编为大家整理的一些自我评价的范文，希望能给大家提供一些参考和启示。

学生课堂自我评价表

1、这个学期我团结同学，尊敬老师。在学习上，明确学习目的、端正学习态度。在学习过程中，勤奋刻苦、自强进取，努力学好各门功课，掌握科学的学习方法，合理安排时间，养成良好的学习习惯。我学习勤奋，积极向上，还经常参加班级学校组织的各种课内外活动。我会努力学习，争取在下个学期再创佳绩。

2、我能够严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感，乐于助人，关心同学，与同学相处融洽；学习上刻苦努力，思维活跃。是一个正直诚恳，听话懂事，诚实质朴的学生。平时能够尊敬师长，团结同学，遵守校纪校规。本人自控力还可以，但是也要提高自身的分析识别能力。以后我会在各个方面能够独立自觉，自己管理自己。在学习上，我有提高各科成绩的良好愿望，但这不能只是口头上说说而已，我要用自己的行动来表明我的决心，迎接每一个崭新的明天！

3、本人尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家我经常帮爸爸妈妈做家务，这学期我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，我努力做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

4、我是一个品学兼优的学生，我在校尊敬师长，回家孝敬父母，在公共汽车上能主动让位。我热爱学习，热爱劳动，诚实守信，我与同学相处融洽，能在自己能力范围之内帮助一些有困难的同学，积极参加班级的每次活动，融入到班集体这个大家庭中去，处理好与同学、老师的关系，积极参加课内外各种活动。当然我也有很多不足之处：比如某门学科成绩不理想，上课会讲小话，不专心听讲。但今后我会改正，争取做到没有最好只有更好的地步。

5、我尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。在困难面前我也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我没有屈服，我有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。在我的努力下，我终于战胜困难并逐步取得了进步。

6、我尊敬老师热爱班级，科代表工作认真负责。我与同学相处融洽，能在自己的能力范围之内帮助同学，积极参加班级活动。在困难面前我也曾迷惘徘徊，但是我绝对不会屈服，更不会轻言放弃。因为我有一颗顽强上进的心，在我的努力下我不断改正自己的不足之处，争取做到没有最好只有更好的地步。

7、本人学习态度端正认真，课上以百分之百的注意力听讲，课后以绝对正确态度对待作业，尽自己的最大努力在学习上做到最好，例如懒惰，随性的毛病，我会在自己的鞭策和别人的帮助下改正，朝着更高的层次迈进。

8、殊不知在我沉默寡言和冷淡的背后也藏着一颗炽热的心，我会为班级获得荣誉和胜利而兴高采烈，也会为班级的失利伤心不已。而我的感情是绝对应该体现在我的实际行动中的。

9、本人是一名八年级的学生，真是感慨时间的飞逝。在学校里，本人绝对遵守校规校纪，不打架，不骂人，团结同学，互相帮助；在课堂上，本人认真听讲，不做小动作，不说话；课下，认真完成老师布置的作业，本人努力做到：课前，认真预习；课上，认真学习;课下，认真复习。但是，本人对自己的成绩不满意，因此，本人要以正确的态度对待学习中的困难，为中考作冲刺。本人承诺说到做的。

10、我尊敬老师见面问好，团结同学热爱班集体，努力为班级作贡献积极参加学校组织的课内外活动与同学相处非常融洽，上课认真听讲，努力做好每位老师布置的各科作业，乐于助人，遵守校规校纪，合理安排时间，我是一个诚恳，听话，质朴质识的学生。热爱自己的祖国，尽自己的努力，为祖国做贡献。努力改正自己的不足之处。

11、我不是一个多么优秀的学生，但是我积极乐观、团结同学、尊重老师、勤奋努力、刻苦学习。我也有一些不好的习惯，不过我相信这只是以前，以后它会成为我的动力，把缺点化为优点。

12、我不是一个很棒的学生，但我是一个尊敬师长、团结友爱、热爱学习、勤奋努力的学生。一些不好的习惯我会把它当做一种前进的动力，让它同我一起走向成功道路，让我的缺点化成优点。学校的每个角落都有我的遗迹。让它充满生机，我是一个很听话的学生，只是缺少了一点自信，我会竭尽全力去寻找我的自信，让初三的我更加辉煌，也让我有一个崭新的明天！14我在学校里面严格遵守校规校纪，不随地乱扔垃圾，不骂人不打架，与同学的关系还好。在以后的学习中我要尽量做到：在上课的时候不说话。课下准时认真的完成各科老师的作业。上课前做到预习。虽然我的成绩还不算是太理想，但是我要努力的做到以上我说的那几点，我相信我的成绩一定可以提高上去的。为下年的中考努力做准备。

13、我本人自控能力较好，但是学习中还要再继续努力。本人品德好，尊师敬长，团结同学不与同学发生争执。遇到老师主动问好。从不打架骂人。不在学校里面乱扔垃圾。每天保持早睡早起，上学不迟到，放学早回家的原则。从不在学校逗留。争取在这个学期学习进步。

14、我尊重师长，团结同学，见面主动问好能积极参加班级活动，努力的做到为班级添光添彩：及时完成老师分配的任务，上课认真听讲，下课独立完成作业。但由于课后的复习做得不够，所以我上学期的成绩没有达到理想的水平。所以，在以后，我要勤奋努力、刻苦学习。做好课前预习和课后复习，再创佳绩。

15、我，热爱祖国，思想端正；尊敬师长，团结同学；遵规守纪，乐于助人。学习勤奋，目标明确；积极上进，自信执着；努力钻研，求真求实；认真预习，先行把握；课堂倾听，解决疑难；及时复习，温故知新；主动探究，参与交流；活学活用，一丝不苟。仍有不足，认真改正：畏难心理，有待克服；学习细节，改进加强。

16、我热爱祖国，我热爱班集体，我能够严格的遵守学校的校规校纪，我有较强的集体荣誉感。在学习上，我要端正学习态度，提高学习成绩。在学习中，我要坚持不懈，积极进取，刻苦学习，努力做一个品学兼优的学生。我尊敬师长，关心同学，团结同学。以后我要在各个方面更加的自觉，自己管理好自己。我热爱劳动，热爱学习。同时我也有很多很多的不足，但是我一定会努力的克服我的不足之处。我有提高各科成绩的美好愿望，我相信我只要努力了，一定可以把愿望变为现实。

17、我能团结同学，热爱祖国，遵守校规校纪，不违反纪律，虽然成绩不是非常满意，但是上课我能够认真听讲，课下按时完成老师布置的作业，课前能认真复习。在下学期，我一定要努力学习，提高各科成绩，合理地按排时间，端正学习态度，掌握科学的学习方法，在下个学期取得让自己满意的成绩。

18、我上课认真听讲，不分心；我能团结同学，与同学相处得很融洽；我热爱祖国，我能遵守社会公德，我还很讲礼貌！我在上课的时间能够认真听老师讲话，不听漏任何一个关键字眼，但是我做事情有些不太有恒心，有时候做到一半就放弃了，我应该改正，我要做一个有恒心的人，我还要在某些学科上面再努力，让它们变成好成绩！我一定会努力学习！

文档为doc格式。

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学生课堂自我评价表

随着新课程的实施，我越来越重视自我评价。通过自我评价不断的进行自我诊断、自我反思、自我调整与自我激励，是实现自我提高、自我完善与专业发展的一条重要的途径。现将自己的课堂教学工作做以下评价总结。

一、上课前做好准备。

在上课之前，我细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。

二、课堂上有效组织教学。

有许多的事例可以说明，教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。教师不仅是教育者，还是管理者。因此平时我注意把组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。注意整合新颖的教学内容，组织学生的学习活动调整自己的教学计划。从不断追问中提高课堂教学管理能力。

三、

课堂上充分调动学生主动参与。

教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同活动(学习、生命成长)的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，我注意关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。

四、课堂上尊重、激发、引导学生的学习。

让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。课堂上我尊重学生的学习，尊重学生学习的个体差异。把握学生是否愿意学;清楚学生是否会学，学习方法是否科学。在课堂上我不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，教会学生正确的学习方法和学习策略。同时课堂教学中我注意避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。

五、课堂上恪尽职守、投入激情了。

课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的.是充满活力的课堂。课堂上我善意地对待学生出现的各种问题，以最大的热情投入工作，对教育教学充满激情，让师生共同充满阳光。

六、让教学设计在课堂上落实到位。

教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，因此我是精心准备，让它具备合理性和科学性，课堂上力争用这一设计来实施。同时做好教学的课后反思，每一节课下来都要思考一下：教学目标是否实现，教学任务是否完成;重点是否突出，难点是否突破;课堂中出现的新情况，是否应对合理;并找出差距，分析原因，总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。现在我正逐渐让自己形成反思习惯，努力提升自身的专业水平，优化自身素养。

总之，及时的进行自我评价使我找出了自己的优势和不足，促进了自我教育观念、教学方式的转变，使自己的教学方法更加灵活，提高了课堂教学效益，增强了自我发展意识，促进了科研意识和能力的提高。成就了学生和我的共同发展。

学生课堂学习自我评价

初中地理课教学如何通过评价提高教学实效?从教几十年来，我觉得从以下几点可以思考：

一、适时恰当评价，激发学生兴趣。

传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价(期中、期末考)。忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。

二、引导主动学习，提高教学实效。

在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功,从而提高教学实效。

三、改善课堂气氛，使课堂充满生机。

课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，使课堂充满活力。让学生在课堂教学中动起来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。彻底消除“一堂课下来，教师很辛苦，学生却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱哄哄，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。

学生课堂自我评价

初中地理课教学如何通过评价提高教学实效?从教几十年来，我觉得从以下几点可以思考：

传统教学模式是“填鸭式”教育，学生只是被动接受，教学效果不明显。另外，教学评价体系上，中考不考地理，学校也认为地理就是副课，所以不被重视。学生和家长也认为地理课不是主课。传统教学缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性，只重视终结性评价(期中、期末考)。忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。实施新型课堂评价，可以让学生学习的积极性提高，大多数学生喜欢上地理课，使得教学实效大大提高。

在一节课中要达到地理教学实效最大化，就要对每一节课的教学过程做一个较好的统筹安排，同时需要我们充分利用现代化的信息技术等，充分利用手中的学习资源，安排学生搜集关于课程的相关资料，给予恰当的评价使平时不敢发言、不善于发言的同学得到锻炼，勇于发言的有更多的机会展示自己，让所有的学生都能享受成功,从而提高教学实效。

课堂上充分借助优越的教学条件，发挥声音、图象等多种媒体元素的功能，充分调动学生的积极性，使学生思维活跃，使课堂充满活力。让学生在课堂教学中动起来，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。彻底消除“一堂课下来，教师很辛苦，学生却昏昏欲睡，思维呆滞，甚至是教室里乱哄哄，想玩的没玩成，想学的什么都没学到”等不良现象。

学生课堂自我评价

本人一个多月的试用期下来，自己努力了，也进步了不少，学到了很多以前没有的东西，我想这不仅仅是工作，更重要的是给了我一个学习和锻炼的机会。

在领导和各部门同事的帮忙和支持下，我进步很快，把工作想在前，做在前，无论是工作潜力，还是思想素质都有了进一步的提高，较好地完成了领导安排的工作任务。

在工作上我认真、细心且具有较强的职责心和进取心，勤勉不懈，具有工作热情。性格开朗，乐于与他人沟通，有很强的团队协作潜力。职责感强，确实完成领导交付的工作，和公司同事之间能够通力合作，关系相处融洽而和睦，配合各部门负责人成功地完成各项工作。

在公司工作的日子里，我渐渐喜欢上了这个地方，喜欢上了这份工作，想在那里慢慢成长成材，成为一名合格的正式职工，__个月的学习与工作，让我成长了很多，今后我会继续努力，一如既往的保持着优良的作风，不断地完善自己，做出一番成绩。

学生课堂自我评价

通过听课、思考、实践，我觉得有效的课堂教学可从以下几个方面进行：

所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

不同的学生，对于表扬的期待与反应是不相同的。如回答简单的问题，学优生对于老师是否表扬往往表现得无所谓，受了表扬也常常是反应平平；而后进生则不然，他们很在乎老师的表扬，即使是一个简单的问题，受到表扬后也能高兴一番。同一个学生，在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。如学优生在解出难题或者对某题有新的解法时，他们就很在乎老师对他们的赞扬，用他们自己的话说“会感觉很兴奋”。

针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬——

如果一位学优生回答的问题非常完美，我们可用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生受了感染，也会纷纷举起手要求回答问题。

如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”相信小姑娘一定会非常激动的，以后的她也会越来越自信的。

简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

通过教学实践，我发现以下两种方式的批评效果很好。

幽默式批评。幽默式批评即寓批评于诙谐之中。用一些充满爱心、智慧的话化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。这样可以很好地帮助学生纠正学习中的错误，让他们没有任何心理负担地投入学习，他们自然会争先恐后地发言。

自省式批评。“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己的提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。

在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生的潜能。

1、教师要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。

2、教师要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。

课堂评价必须纠正“为了课堂热闹好看”的浮华，必须注重人性化，让学生成为评价的主人，让学生关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

还应注意，我们在对评价形式进行创新的时候，不要忘了一些很好的传统评价方式。如：点头、微笑、眼神、口头与书面结合、当众与个别结合等等。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待学生，从每个学生发展的内在需要和实际状况出发，评价他们各自的发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美而努力！

学生课堂表现自我评价

课堂表现好不好，通过这方面的表现评价就可以看出来了。下面是本站小编为大家带来学生课堂表现。

相信对你会有帮助的。

本人的专业为商务英语，在此次实习过程中，充分运用了商务专业知识，充分了解话术及沟通技巧，并充分将其应用于实际。获得了令人满意的成果并受益匪浅。

在此次的实习中，我担任了中国人寿的邀约员职务，负责邀请或鼓励各中端及高端客户参加各大客户权益增值会议。在邀约的过程中，遇到了各种情况，从中我的应变能力得到了很大的锻炼和提高。

经过了这段时间的锻炼，我增长了知识，也培养了许多方面的能力，为日后的学习和工作打下了坚实的基础。通过这一阶段的锻炼学习，我也发现了自己的优点和不足，我会尽力完善自我，发挥长项，补足缺点，从而保证日后的学习成绩和工作能力能有较大幅度的提高。

实习过程中，在单位领导的培育和教导下，通过自身的不断努力，无论是在思想上、学习上还是工作上，都取得了长足的发展和巨大的收获。工作上能和同事和睦相处，互帮互助，认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的老员工请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，虚心接纳听取。严格遵守公司的。

规章制度。

认真履行职责严格要求自己不迟到不早退踏实的完成了工作。

在这一阶段的学习工作中，我跳出了课本的束缚，真正面对生活，面对现实，运用我们所学，在实践中成长。从听从导师吩咐到主动准备材料，录入卡片。对业务的有了进一步了解。而负责接听电话，直接面对我们的顾客，让我体味到了微笑服务诠释的真谛。而后的看似简单但精密的工作，需要更多的耐心和细心。所以我一直都在加强自己这方面的能力。刚开始时，总要不可避免的犯错误，但是渐渐的在各位老师的帮助和指导下，我慢慢的减少犯错，并争取不犯错。我把每次犯错都作为对自己的一次警示，人生不拒绝犯错，然而如何挽救，并预防下次出错，这才是我看重的态度。

工作中和工作之余我做到坚持学习，树立正确人生观，我知道一个优秀的工作人员不是天生具备的，而是在不断地学习、不断地实践的过程中，通过不断地总结和提高自己的思想境界，才形成的。在实习过程中，我学会了揣摩客户的心理以及运用合适的沟通方式与客户进行交流沟通。

经历了将近一周的社会实践,我感慨颇多,我们见到了社会的真实一面，实践生活中每一天遇到的情况还在我脑海里回旋，它给我们带来了意想不到的效果，社会实践活动给生活在都市象牙塔中的大学生们提供了广泛接触社会、了解社会的机会。

“千里之行，始于足下”，这短暂而又充实的实习，我认为对我走向社会起到了一个桥梁的作用，过渡的作用，是人生的一段重要的经历，也是一个重要步骤，对将来走上工作岗位也有着很大帮助。向他人虚心求教，与人文明交往等一些做人处世的基本原则都要在实际生活中认真的贯彻，好的习惯也要在实际生活中不断培养。这一段时间所学到的经验和知识是我一生中的一笔宝贵财富。这次实习也让我深刻了解到，和团体保持良好的关系是很重要的。做事首先要学做人，要明白做人的道理，如何与人相处是现代社会的做人的一个最基本的问题。对于自己这样一个即将步入社会的人来说，需要学习的东西很多，他们就是最好的老师，正所谓“三人行，必有我师”，我们可以向他们学习很多知识、道理。实践是学生接触社会，了解社会，服务社会，运用所学知识实践自我的最好途径。亲身实践，而不是闭门造车。实现了从理论到实践再到理论的飞跃。增强了认识问题，分析问题，解决问题的能力。为认识社会，了解社会，步入社会打下了良好的基础。同时还需我们在以后的学习中用知识武装自己，用书本充实自己，为以后服务社会打下更坚固的基础!

艰辛知人生，实践长才干。

通过这次的的社会实践活动，我们逐步了解了社会，开阔了视野，增长了才干，并在社会实践活动中认清了自己的位置，发现了自己的不足，对自身价值能够进行客观评价。这在无形中使我们对自己的未来有一个正确的定位，增强了自身努力学习知识并将之与社会相结合的信心和毅力。对于即将走上社会的大学生们，更应该提早走进社会、认识社会、适应社会。大学生暑期社会实践是大学生磨练品格、增长才干、实现全面发展的重要舞台。在这里我们真正的锻炼了自己，为以后踏入社会做了更好的铺垫，以后如果有机会，我会更加积极的参加这样的活动。

从群众中来，到群众中去。

在本次的社会实践中我们还同诸多群众谈心交流，思想碰撞出了新的火花。从中学到了很多书本上学不到的东西，汲取了丰富的营养，理解了“从群众中来，到群众中去的真正涵义，认识到只有到实践中去、到基层去，把个人的命运同社会、同国家的命运的发展联系起来，才是大学生成长成才的正确之路。

这次实践活动，丰富了我们的实践经验，提高了我们的团队合作能力，使我们通过这次实践更加了解社会，这次实践活动意义深远，对我们的帮助享用一生。作为一个21世纪的大学生，社会实践是引导我们走出校门、步入社会、并投身社会的良好形式;我们要抓住培养锻炼才干的好机会;提升我们的修身，树立服务社会的思想与意识。同时，我们要树立远大的理想，明确自己的目标，为祖国的发展贡献一份自己的力量!

我们一起努力，排除困难。在此次活动中，我的工作责任心和应变能力得到了明显的提高，因此，我希望在下一次的研究性活动中，能够获得更多的意外收获!这样实践的活动，见证了我们每个人的成长历程。我曾经认为这样的活动“soeasy”，但谁知道行动起来，我们都晕头转向了。然而，经过这样的两次实践，我觉得自己的组织能力有了很大的提高。而且，自己以前马马虎虎的态度也改变了不少，同时也懂得了团队精神的重要性。像这样的实践活动我已经参加了两次，在此次活动中，我自我感觉还不错。

虽然是第二次接触这样的活动了，但还存在很多问题，出错的地方比较频繁，我还发现自己有很多不足之处，还需要继续学习。这次的课题使我感受到：要想成功，就必须要具备艰苦奋斗的精神和信心，必须坚持下来才有可能成功。经过一次的训练，使我在这次的课题研究中又成长一次。在面对困难时，不会再像以前的胆怯了，也不会一味的退缩。反而对自己更加的充满信心，把困难当做成功的垫脚石，一步一步的向上爬。对于自己的这次表现，自我感觉还是蛮好的，至少不上一次有经验多了，以后还要继续努力才行!加油!经过两次的研究性学习，我学到了很多日常学习之外的东西，经过多次的校外交流，我的社交能力有了很大的提高，以前的胆怯也已不复存在了。

现在的自己算是成熟了不少，更重要的是，在这次的活动过程中，我们团队的互相勉励和大家坚持不懈的精神深深的烙印在我心中。这次活动让我学会了壮胆，学会了为他人着想。在现实生活中，我觉得最重要的一点就是：要有爱。我们生活在同一个家园里，每个人都会有不如意的时候，因此，我们要学会多为别人着想。当他们遇到困难的时候，伸出我们的援助之手，能帮则帮。这有这样我们的家园才会变得更加的和谐美满。这次的实践活动总的来说，还是很成功的，这次的课题研究又让我有了很多的意外收获，感觉自己这次做的还是蛮好的，组长交给我的任务，我已经完成，各个成员都很认真，这次任务完成的非常愉快。希望在以后的研究性学习中我能表现得更好!

像此类的实践活动，我是第二次参加了，但仍然会有些紧张，不知从何下手。经过老师和同学们的鼓励，最终，我还是鼓起了勇气，并且顺利的完成了任务。在这之前也曾遇到不少困难，比如去访问别人时总是落意而归，又没有充足的资料，但是在众多同学的共同努力下，我们还是较好的完成任务。由此，我深深的感受到了：要成功，就必须要有奋斗的精神和信心。

因为我深知成功的密决：坚持不懈，终会成功!经过这次的课题研究，自我感觉良好。让我认识到在面对困难时，不会再胆怯，不会在退缩。我要对自己更加的有信心，有勇气去面对这些所谓的困难，而且我还学会了帮助别人，将这些经验一点一滴地积累下来，希望下次我会更加的自信，更加的成功!

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小学课堂学生自我评价

我始终以“国家教育发展纲要”理论精神来武装自我的头脑，教学之余，常看与此类有关的文章。诸如《人民日报》的社论，《人民教育》的理论文章。坚持不懈的学习《教师法》、《教育法》、新《未成年人保护法》等法律法规，逐步深刻体会尊师重教，爱护学生，保护学生权益的含义。

订阅与教育教学有关的杂志：《异常关注》、《教学教案》，及时从中获取动态信息，吸取有关的理论营养。

二、廉洁自爱，树立师者良好形象。

本人始终以一个教师的身份来严格要求自我，坚决不受任何不良思想、不良社会风气的影响。拒“非法活动”于大门之外，洁身自好。根据上级的文件精神，从未也绝不参与信息诈骗，不但如此，并且经常利用各种时机宣传“非法活动”和信息息诈骗的危害性，尤其是对学生进行此方面的教育。

三、及时完成学校的各项工作，进取做好本职工作。

(一)坚决履行岗位职责，不打折扣地完成教导处的相关任务。

一学年来，我负责教导主任的教学工作，期初，进取协助排好功课表、安排好教导处的每周教学活动安排，及时做好教师请假时的调课工作，确保每节课都有教师上课，不让一节课空闲。做好学籍建档和会考、中考的报名和志愿填报等工作。

(二)建立健全巩生措施，做好巩生工作。为了巩生，建立了班主任量化考评制度，提高班主任的工作的进取性。建立每节课点名制度等，将未到位的学生及时反馈班主任，班主任时做好电话联系，家访等工作，及时了解学生未到校的原因，化解学生厌学的情绪。另外，学校每个月做一次溜生总调查，及时将溜生的名单造册，行政人员与班主任，科任走乡下村进行家访。除此之外，将溜生名单及时送到乡教委。尽心尽力做好控辍保学工作。

(三)进取做好“普九”和课改工作。依据文件精神做好有关师资队伍建设的档案整理，及时做好有关教师培训的相关工作。认真做好课改的各项工作，期初订好计划，及时通知组织教师参加课改，期末及时总结。

(四)协助做好教学常规检查工作，提高教学效果。

为此，设立了考绩奖，每个月一次对科任的各种工作手册、听课记录、教案、作业集中检查或抽查，建立教研组长检查，教导处监查、抽查制度，并将检查结果列表登记。另外，还将检查结果作为今后评优评先的依据，经过以上措施来促进科任做好本职工作。

(五)带头做好教研工作，以身作则，率先垂范。一学年中进取组织数学组开展教研活动，主动承担公开课，深入课堂，认真听课评课。组织教师进取撰写论文。有5篇论文获得省级奖。

(六)做好教学本职工作，提高学生的学业成绩。

我担任六(1)班数学教学工作。为了提高学生的学习效果，我认真做好“备教批辅改考”等各项工作。除认真上好每一堂课外，进取把“数学差生”组织起来，个别辅导。

四、存在不足如下：

1、对新课程理论学习有待深入，仍有应试教育的思想倾向。

2、对多媒体等新的教学手段有待进一步学习使用。

3、如何建立一种新型的行政和师生的关系，对我来说仍是一个挑战。

总之，一学年来，本人尽职恪守，在工作岗位中尽量克服缺点，完善自我，努力向前。当然自我尚未发现的缺点定然不少，还望广大师生、领导的批评指正。

促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价

论文摘要：

通过对目前的高职课堂教学评价现状存在的分析，引入多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的指导意义，提出促进高职学生发展的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则，突出多元性、整体性和过程性的特点，教师应成为高职课堂教学评价的引领者。

课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果，课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

笔者十几年深入职业教学第一线进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。

虽然高等职业学校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。

一是课堂教学评价缺失。教师、学生乃至学校都不太重视课堂教学评价的作用，由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等原因，有些教师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全面考虑受众接受程度。

二是课堂教学评价内容不全。许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。即使是公开课的教学活动，也缺少全体学生的参与性，对学生的学习过程和情感体验重视不够，教师为了按期完成教学计划，漠视学生的反映，甚至有些公开课教学用作秀的方式提问一些事先有所准备的学生，忽视真实的学生群体。

三是课堂评价主客体的单一性。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生处于被动接受评价的地位，授课教师也听不到来自一线学生的意见，这对于师生成长均是不利的。

通过对部分教师和学生的深度访谈，我们发现，教师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点形成的主要原因。传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，在这个过程中，教师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是教师按照预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内，按规定好的流程把知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切，在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。

虽然我国近年来课堂教学改革与实验很多，也取得了一定的成果。但是不容忽视的是，传统的评价方式在我们职业学校教师的观念中仍旧根深蒂固。一些教改举措由于没有行之有效的思想理论指导而使改革表面化、公式化、表演化，已经严重影响了学生的全面发展。我们需要用坚实的理论基础来指导我们的课堂教学实践，形成真正促进学生发展的教学课堂评价体系。

促进高职学生发展的课堂教学评价，建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上，是对人的本质，尤其是对人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一个探讨。

（一）多元智力理论。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论（thetheoryofmultipleintelligences）。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。

多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地评价学生具有很高的借鉴价值。多元智能理论说明，目前高职教育的课堂评价标准要多元化，不同个体的七种智力拥有的量不同，因为每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已；评价的目的是发展学生的优势智能，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移；评价的方法要多元化，不仅仅依靠课堂提问的'方式；评价的来源是学生的活动。因此，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，使每个学生获得成功的机会，发现自身的优势智能领域，并协调发展。

（二）建构主义教学思想。

20世纪后期，建构主义的教学观开始盛行于西方。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。

建构主义给当代教育教学有益的启示是：教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。这样，建构主义教学思想提出了基于学生主体的新的课堂评价标准：积极地引导学生主动参与学习，师生之间、生生之间互动，学生可以进行及时的学习反思，获得积极的真实的情感体验等。

（三）后现代主义。

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。

后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现实状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

通过对多元智能理论、建构主义教学思想和后现代主义等基本理论的分析，我们体会到，新形势下的课堂教学评价要体现促进学生发展，促进教师成长，发挥学生成为评价的主体作用。

1．发展性原则。评价的作用在于不仅仅区分教学是否完成知识、技能等基础性目标，而且要注意学生是否完成发展性目标。促进学生发展的课堂学习评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

2．学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。评价不能脱离学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。重视“以学论教”，从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、交往状态和生成状态六个方面评价。

3．全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个高职学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

2．整体性。评价要关注高职学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。在高职课堂教学中，尤其要注重学生动手能力的培养。

3．过程性。评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

（三）高职教师应在课堂教学评价中发挥引领作用。

教师不仅是教学活动的引导者，也是课堂教学评价的引导者、促进者和帮助者。

1．营造民主平等的评价范围。

教师要赏识每个学生，感受每个心灵，不能忽略一个学生，对于评价的对错，要保持宽容的态度。这样，才能确保反馈信息的畅通。

2．注意评价与教学过程的和谐融合。

在课堂教学中进行的评价，要避免占用过多的教学时间，也不适合过于繁琐的评价程序。

3.在评价过程中注重个体差异。

每个学生个体的差异包括七项智能的差异、心理特征、生理特点和兴趣爱好的差异。教师要了解差异，重视差异，尊重差异，才能有利于学生的个体发展。

4.指导学生积极开展互评与自评。

让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念，在主动构建知识的同时，也成为评价的主体，形成评价主体和客体的多元性。

参考文献：

［1］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［j］.教育研究.（9）：71.72.76.

［2］高文.建构主义研究的哲学与心理学基础［j］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.

促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价

学习是一种很复杂的心理活动，它自始自终都伴随着情感的认识过程，在课堂教学中教师要着重激发学生的学习兴趣，创设一种较好的思维情境，使学生处于一种积极思维的状态，让学生敢想、敢说、敢问，从而诱发学生的差异发展。使优生更优。

我们在课堂教学中的做法是：学生在教师的引导下，学习互相合作，对关键性的问题展开讨论，人人都有发言的机会，讲错了也不要紧；鼓励学生勇敢发言，积极争议，例如在计算“25×96”时，学生中出现了如下多种解法：

（1）25×96=2400。

（2）25×96=（25×4）×24=2400。

（3）25×96=25×（90+6）=2400。

（5）25×96=（25×4）×（96÷4）=2400。

教学时，先让学生说说这样计算的理由，然后评议哪种算法比较好，于是课堂气氛热烈，学生交流了多种解题思路，收到了多向的反馈信息，促使“创新求异”的思维在儿童心灵中萌发。

又如计算18×97+55时，学生在教师的指导下，让学生把题目加以变形后，再运用定律进行简便计算：18×97+55=18×97+18×3+1=18×（97+3）+1=1801.教师在指导学生解答此类型题时，应对学生解法中有创造性的给予肯定，注重鼓励和支持学生独立思考，敢于发表不同见解，培养学生的创造性思维，诱发学生的差异发展。

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促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价[模版]

论文摘要：通过对目前的高职课堂教学评价现状存在的分析，引入多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的指导意义，提出促进高职学生发展的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则，突出多元性、整体性和过程性的特点，教师应成为高职课堂教学评价的引领者。

课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。一般来说，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果，课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

笔者十几年深入职业教学第一线进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。

虽然高等职业学校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。

一是课堂教学评价缺失。教师、学生乃至学校都不太重视课堂教学评价的作用，由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等原因，有些教师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全面考虑受众接受程度。

二是课堂教学评价内容不全。许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。即使是公开课的教学活动，也缺少全体学生的参与性，对学生的学习过程和情感体验重视不够，教师为了按期完成教学计划，漠视学生的反映，甚至有些公开课教学用作秀的方式提问一些事先有所准备的学生，忽视真实的学生群体。

三是课堂评价主客体的单一性。整个课堂中的评价活动几乎限于教师对于学生的评价。学生处于被动接受评价的地位，授课教师也听不到来自一线学生的意见，这对于师生成长均是不利的。

把知识和经验传递给特定对象的过程。所以，教学在一定程度上是教师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受教师给予的一切，在课堂中教师和学生都成了没有感情的人。

虽然我国近年来课堂教学改革与实验很多，也取得了一定的成果。但是不容忽视的是，传统的评价方式在我们职业学校教师的观念中仍旧根深蒂固。一些教改举措由于没有行之有效的思想理论指导而使改革表面化、公式化、表演化，已经严重影响了学生的全面发展。我们需要用坚实的理论基础来指导我们的课堂教学实践，形成真正促进学生发展的教学课堂评价体系。

促进高职学生发展的课堂教学评价，建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上，是对人的本质，尤其是对人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。本文将从多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展的课堂教学理论基础做一个探讨。

（一）多元智力理论。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论（thetheoryofmultipleintelligences）。加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。加德纳给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法。

多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地评价学生具有很高的借鉴价值。多元智能理论说明，目前高职教育的课堂评价标准要多元化，不同个体的七种智力拥有的量不同，因为每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已；评价的目的是发展学生的优势智能，促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移；评价的方法要多元化，不仅仅依靠课堂提问的方式；评价的来源是学生的活动。因此，这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，使每个学生获得成功的机会，发现自身的优势智能领域，并协调发展。

（二）建构主义教学思想。

20世纪后期，建构主义的教学观开始盛行于西方。与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。

课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。这样，建构主义教学思想提出了基于学生主体的新的课堂评价标准：积极地引导学生主动参与学习，师生之间、生生之间互动，学生可以进行及时的学习反思，获得积极的真实的情感体验等。

（三）后现代主义。

在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想，目的与手段统一的观点均认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。

后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度，要给学生的不同见解留有一定的空间。课堂教学不仅要注重结果，更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现实状况的价值判断，其功能在于在促进学生充分发挥主体能动性，积极地参与教育教学活动的基础上，促进下一步教学活动的有效开展。所以，课堂教学评价的目的在于教学，而不在于选择和判断。

通过对多元智能理论、建构主义教学思想和后现代主义等基本理论的分析，我们体会到，新形势下的课堂教学评价要体现促进学生发展，促进教师成长，发挥学生成为评价的主体作用。

1．发展性原则。评价的作用在于不仅仅区分教学是否完成知识、技能等基础性目标，而且要注意学生是否完成发展性目标。促进学生发展的课堂学习评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

2．学生中心原则。评价的主体和对象应是学生。评价不能脱离学生，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效学习的进行，避免没有方向和低质量的评价。重视“以学论教”，从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、思维状态、交往状态和生成状态六个方面评价。

3．全面性原则。不能仅仅评价学生的学习，要以学生的各个方面为评价对象。首先要明确的是学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展。

1．多元性。要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个高职学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

2．整体性。评价要关注高职学生整体、全面的发展，不能仅6。

仅关注学生学业成绩。每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要长其长、短其短。在高职课堂教学中，尤其要注重学生动手能力的培养。

3．过程性。评价要贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。

（三）高职教师应在课堂教学评价中发挥引领作用。

教师不仅是教学活动的引导者，也是课堂教学评价的引导者、促进者和帮助者。

1．营造民主平等的评价范围。

教师要赏识每个学生，感受每个心灵，不能忽略一个学生，对于评价的对错，要保持宽容的态度。这样，才能确保反馈信息的畅通。

2．注意评价与教学过程的和谐融合。

在课堂教学中进行的评价，要避免占用过多的教学时间，也不适合过于繁琐的评价程序。

3.在评价过程中注重个体差异。

每个学生个体的差异包括七项智能的差异、心理特征、生理特点和兴趣爱好的差异。教师要了解差异，重视差异，尊重差异，才能有利于学生的个体发展。

4.指导学生积极开展互评与自评。

让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念，在主动构建知识的同时，也成为评价的主体，形成评价主体和客体的多元性。

参考文献：

［1］霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示［j］.教育研究.2000（9）：71.72.76.［2］高文.建构主义研究的哲学与心理学基础［j］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.

促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价[模版]

让教学评价成为音乐课堂“快乐跳动的音符”

《音乐课程标准解读》中提出:音乐课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。建立有效的教学评价机制有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。追求有价值的课堂教学评价，提高音乐课堂教学的有效性，构成真实、民主的音乐课堂，能充分跳动学生参与音乐课堂的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

学生听着这一遍遍千篇一律的赞美词，没有了一丝兴趣再听到这些评价！我认为，音乐教师应该首先要做到在音乐课堂中对学生的学习进行有针对性的评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程多方面、多方式、多层次的进行评价，才能更好的增加学生学习音乐的动力，提高学生的学习音乐的兴趣，让教学评价成为永久快乐跳动的音符在音乐课堂中展现。

一、注重多元评价，把握评价方法。

《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出的新的要求，新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能，体现出多元的评价方式的重要性。

1、过程性评价。音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识、技能，更关注每个学生的态度、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其自身的优势和弱势智力和品质，教学就是要扬其长、避其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此评价方法的多样化是教学优化的一个保证。

（1）激励性评价。

人们都渴望别人对自己的欣赏和由衷的赞美，成人是，小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段，例如，我在教授《唱给妈妈的摇篮曲》时，问到学生：“请哪位同学能告诉老师这首歌的情绪是怎样的？第一个学生回答我是欢快的，第二个学生回答是抒情的。如果我直接对第一个学生说这首歌的情绪是抒情的1不是欢快的，可能就会给他带来一点点伤害，也许从此他不愿意举手回答问题了。所以我就尝试着注意一下语言艺术，换一种方法：两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们大家一起来聆听这首歌，看看哪种情绪适合这首歌。这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是值得表扬的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种情绪比较适合。既保护了学生的自尊心，又引导学生探究学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。

激励性的评价还表现为抓住了学生的自身细微的变化与成长，如：“你的声音比以前更明亮了许多！”“你的动作比以前更加舒展了！”“你对音乐的节奏感有了很大进步”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。

（2）实践活动式评价。

音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。我曾听过这样一则故事：某一小学校长赴美一所小学参观，在课间与学生交流，问一学生：“你在班级里学习成绩怎样？”那位学生笑着说：“不太好！”校长又问：“那你感到自卑吗？”那位学生很惊讶地说：“当然没有。”“为什么？”“因为我的歌唱的比他们好！”学生自豪地说。听了这则故事，我深有感触，是啊！每个人都有擅长的一面和不擅长的一面，不可能样样都出色。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。因此，我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等。让学生各尽所能，找到自己努力的目标。唱歌较好的同学争上“百灵榜”，而那些“五音不全”、节奏感差些的同学也能在“表演榜”上找到位置。再通过课堂教学中的一系列实践活动进行一系列的评价。由此，新课程中音乐课评价的功能在发生着根本性的转变，评价不再是选拔适合教育的儿童，而是充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展。

（3）成长记录评价。

在高年级，我曾经尝试过这种评价方法：让每个学生准备一个本子，要求是第一页为个人档案，贴上照片，写清班级、姓名。包含的内容有：我的兴趣爱好；我2的音乐特长；我的音乐资料库；本期音乐得分；学期总结(又分为我对自己说，父母对我说，老师对我说)；要求学生的个人档案设计只要包含这些内容，但排版设计要求个性化。个人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原始记载，即成绩栏。要求学生从第二页开始写课后随笔，谈谈自己在这节音乐课中有什么感想与收获，或者对老师提出哪些建议。课堂偶尔有一些练习就从本子的最后一页开始做，例如教师播放五首器乐曲，要求学生写出分别是由哪些乐器演奏？让学生动笔写就等于给了每个学生思考的机会，因为平时不写，有些学生根本没有思考的余地答案就让别的学生给回答了，这样至少可以让每一个孩子都有动脑的机会。这种评价手段，让每一个孩子都有一个自己的音乐小天地。音乐教师也可能随时了解学生的学习情况，学生平时的音乐表现也在其中，让每一个孩子都自己能充分认识到自己这方面的成绩。

（4）“网络交流”评价。

都说家长是孩子的第一任老师,对孩子的教育起着关键性的作用，那我们音乐课的良好发展自然也离不开家长的参与和支持，基于此，我在部分班级试点，利用qq群和家长们建立起了一座网络沟通的桥梁。在网络的世界里,我不仅会发布一些音乐上的小知识、小概念以及音乐教育方面的理念,让家长慢慢的了解到音乐课其实是对孩子能力的一种长线培养，绝不是可有可无的一门功课：还会将“娃娃音乐会”的影像资料和每阶段的“爬山能手”名单发布上去。当然，如果孩子遇到了问题,我还会和家长做进一步的沟通和交流!一段时间后，有的家长说：“我本来以为音乐课就是唱唱歌而已，想不到还有这么多的东西要学!”

有的家长说：“我自己对音乐没什么兴趣,平时也不爱唱歌,没想到女儿倒成了文艺积极分子啦!”

还有的家长说：“看孩子平时沉默寡言的，我以为他什么都不行呢,没想到唱起歌来还蛮有模有样的呢!看来孩子还是有潜力的,我要多多鼓励他啊!”

通过网络交流,让家长看到孩子平时“不为人知”的一面,也让孩子重新找回自信心。学校和家长双方面的积极配合，让音乐课的评价有了新的突破!

2、终结性评价。终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分，从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况，但我们以前的终结性评价十分单一，期末时唱一首歌，跳一个舞或演奏一首乐曲，而且总是以师评为主。所以，很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分，特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动，强调自评与他评相结合，要实现评价主题的多元化。要改变这个现象，必须改变我们的评价方法。

（1）小小音乐会。

学期末的评价我一改以往惯用的必唱歌曲、视唱、听音模唱等繁琐的考试形式，取而代之的视一场由学生自编自导自演的音乐会。从编导、前台、后台到演员等都由学生自己安排，有的班级还列出了节目表。老师要做的就是协助和辅导学生组织演出。这种音乐评价方式的推出引起了学生们的强烈反响。孩子们兴奋地进行自评、组评，产生各组工作人员和演员，每个学生都参与到活动中来了。这次期末评价成了一项社会活动，同学们自己组织排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上和音乐课上所没有的很多东西。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。低年级的同学还缺乏一定的组织能力，需要老师和家长的协助。根据这一特点，我将评价主体从单向转为多向，让一些有条件的家长参与到学期的评价中来。与班主任老师们联系，到期末时召开一次班会课，在班会课上表演各类节目，例如“我和妈妈一起演唱„„”、“我和爸爸一起演奏„„”等等。在这里，教师提供了创造的空间，智慧的火花在这里闪亮。

(2)小小课题展示。

我们还尝试了用小小课题展示的方法来进行终结性评价：

第一阶段、确定研究课题：请学生自主选择自己感兴趣的研究方向。如：自然界的声音，如鸟声、水声等；人类社会的声音，如人声、车声等；各种民族音乐，如民歌，民族器乐等；世界上各种器乐资料，各种民族器乐介绍；世界经典名曲，如肖邦、贝多芬等；一些著名音乐人士的生平资料，一些民歌背后的传奇故事等等，都可以作为小课题研究的研究方向。在需要的时候，教师可作适当指导和帮助。

第二阶段、展开课题研究：选择好研究课题之后，以课题小组为单位，由组长牵头，分工合作。可以查寻文本资料，如书、报刊、杂志，可以翻阅音像资料，可以通过媒体，向大人、专业人士、音像资料店等进行咨询，也可能自己录制、拍摄等。采用多种方法，通过多种渠道，收集所需要的信息。

第三阶段、组内合作探究：资料收集完成后，组内成员，对收集来的资料进行汇总，分类，整理，筛选。把符合研究需要的资料留下，进行进一步的研究、讨论。然后通过组员间的对话与互动，产生研究小组对课题独特的理解与体会，为下一步研究作好智力准备。

第四阶段、展示分享交流：针对所研究的课题，进行课题成果的报告和发布。投影展示文本资料，或者用多媒体、录音机展示音像资料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，对所展示的材料，作适当的分析，解释。说说自己对乐曲的独特体验与感受，不求精致，正确，只求学生能真正经历音乐的感悟过程。

第五阶段、组织自主评价：组织小组自主评价，由学生来评析，可评出“最佳4点子奖、最具价值奖、最佳效果奖”等多种奖项。教师也可作为活动的一份子，适当参与点评，以评论“功”为主，少说或者不说“过”。

用这种方式作为评价，我们发现，不但让孩子们去找音乐、听音乐、赏音乐，而且让每一个孩子都参与到了音乐中来，发挥自己的特长参与其中。同时，培养了他们的合作精神，锻炼了他们的各方面的能力。

二、抓住评价时机，激发学生潜能。

德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此，我认为，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。针对小学音乐课堂现状，我认为可以从以下几个方面着手：

1、扬长避短，找准正面评价的时机。

小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，尤其是农村的孩子，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈韵律感好些，教师这时就要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。

2、暗示纠错，不放提示评价的时机。

对于一些不守纪律，爱捣蛋的学生，也及时地用老师的目光注视他，或轻轻摇摇头暗示他纠错，这种评价保护了学生的自尊心，也能让他明白他做的不对，促进他改正。

3.权利反转，引导学生自评和互评。

通过学生自评，充分认识自己。学生通过自我参照、自我反思进行自我评价、参照他人的评价进行自我评价、通过与同伴的比较进行自我评价等等。每一个学生其实都会对自己作评价，在上课时我们可以经常性地问问学生：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他们勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。通过学生互评，使学生成为学习的主人。让学生学会客观地评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。学生相互之间的评价往往会激发出学生无穷的学习动力，当自已的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足，也许远远超出教师对他的一句赞扬。

通过互评，培养学生对音乐独到的评价，评价出学习中的优缺点，提高他们的自我教育意识、自信心以及认识自我、调节自我、支配自己的意识和能力。同时，5学生相互之间探讨、评价，会让更多的人有相互交流、相互表达的机会，促进了他们与人交往的能力。

三、注重个体差异，鼓励自主发展。

现代音乐教学评价要体现推进素质教育的精神，评价要尊重学生个体的趋向价值，关注学生的自身条件，兴趣爱好，关注学生的进步和发展，评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信，增加了他们爱好音乐的情趣，培养了学生音乐的审美能力。打破狭隘的封闭的评价形式，拓宽了学习音乐的渠道，既激活了课堂教学又落实“双基”，既以学生需要为本，也为学生发展为本，从而有效促进了音乐教学的效果。

学生随着年龄的增加,认知力和判断力都会增强,也会变得越来越有主见，这时，对他们的评价可以由“教师主导”变为“学生主导”，即可以多多聆听学生自己的意见。在课堂上，学生唱完一首歌曲之后，教师可以先请他自己说说优缺点,然后再请其他同学进行评价，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不够好，应该怎样进行改正„„最后，教师进行适当的补充和总结。这样，即增加了学生之间的互动交流，也使得评价更有说服力，充分体现了“以学生为本”的教育理念。比如我在执教《郊游》一课，学生个人表演唱结束之后，我请他们对自己或是别人进行评价。有的说：“刚才xx的声音太小了，而且唱慢了，我没有感受到郊游时开心快乐的心情!”有的说：“刚才朱卉唱得真好听啊,我要向她学习!”还有的说：“我今天第一次鼓起勇气在大家面前唱歌,虽然没有别人唱的好，但我觉得自己已经进步很多了!”说到这里,学生们都不由自主地给她以掌声鼓励。我觉得，学生是学习的主体，也应该是评价的主体，来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣，才真正能使语言评价对学生产生教育意义。

四、提高评价效果，完善课堂教学。

在音乐课堂教学中，如何提高评价效果，主要是通过语言来激励的。评价的语言是一门艺术，十分重要。只有在合适的时间进行合适的教学评价，才能完善课堂教学。

1、巧妙利用“悄悄话”，给孩子一支强心针。

音乐课堂中，学生在“感受音乐，理解音乐，欣赏音乐，表现音乐，创作音乐”时，我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委婉动听的语言。这样的评价方式能加深师生之间的交流。一年级有人胆子很小的女孩子，老担心自己做不好被老师批评，以至于表演唱歌时不能有响亮的歌声，但是她的音色非常好听，节奏感也很强。因此，在不断给她鼓励之后，我用亲切的评价跟她进行了一次“心”的交流：我附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老师很喜欢听你唱歌。你能不能让我听得更清楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？”我看到她6眼睛一亮，从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同学表演，而且非常出色。

2、多多采用体态语言，给孩子无声的评价。

教师通过体态语言进行评价，包括动作，表情，身体等语言，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响！当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，走过去摸摸他的头，朝他轻轻所一个“嘘”的动作，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。

有一次，我让孩子们欣赏了一段音乐后，让孩子们自由的说说自己的想法，有一位同学高举起小手，但请他回答时却涨红了小脸，低下头不敢回答。从他闪烁的目光中我知道他能说，只是胆子太小。我给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。得到鼓励的他，轻轻地说出了第一个字，我又竖起了大拇指暗示他说得棒。之后他鼓足勇气将自己的想法说了出来。看来，无声的评价有时真是十分有效的。

在任何一种教学过程中，评价不是目的，而只是一种手段。由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，而各种评价手段的运用都有其局限性，如果运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果。总之，语言的评价应不拘形式，创造性地学生进行评价，因人而异，因时而异。教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”这样的教学评价才能成为成为我们音乐课堂中快乐跳动的音符。

学生课堂学习自我评价

权重得分。

1、课前准备充分，物品放置齐整。

2、精神饱满、坐立端正、表情自然、脸带微笑。精神。

3、发言响亮、清晰。

4、富有浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情。

1、主动参与的时间长(70%)，投身在自主探究、合作学习之中。

2、通过认真观察，能够主动发现和提出问题，有条理的表达思考过程。

3、善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言、及时程度补充自己的想法。

4、并且能够确实解决问题或产生新的认识。

1、普遍具备良好的学习意志品质和道德品质。

2、养成自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识。

3、普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同的见解。

4、不同程度的学生均得到发展，从整体上达到教学目标。

合作听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有交流序、完成后用坐姿告诉老师。

自主能自主学习，勇于挑战难题。积极创新探索，创新(附加分)。

促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价[模版]

新世纪的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。倡导发展性评价观，突出评价促进学生发展的教育功能。要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系。成功的教育教学包括三大要素：课程、教学、评价。而评价则是影响学生潜能开发、智能开发的关键所在。《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要。根据新课标的基本理念，进行可行的音乐课堂教学评价，让学生在学习的过程中自主学习，自我发展。

任何评价都不是随意的，音乐教学的评价也不例外，为了获得理想的评价效果，中小学音乐教育应遵循以下原则：

1、根据教学目标评价的原则国家《音乐课程标准》写道：“应在体现素质教育的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价面制。”根据标准制定的单元教学目标或每课教学目标评价。按照这种目标，既要从学生音乐兴趣爱好、情感反馈、参与态度和程度等考虑音乐能力的评价，又注重对其人文素质的评价。注重评价过程对学生自我发展的促进作用。

2、评价与教学活动有机结合的原则评价应该是服务于学生的学习，而不仅仅是反映学生的学习，从这个意义上说，评价本身就应该是一种教学。任何评价，不管是教师的评价还是同学的评价，其最终的目的都是促使学生建立一种评价自己和改进自己的标准、原则，以求得更新的理解。因此，评价应当与学生和课堂实践密切结合，与学生的学习同步，评价活动和学习活动有机地融为一体，大大提高学生学习的积极性。

二、评价形式。

新课程理念下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。

三、评价方法。

1、自我评价。

发展性评价强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如：在学唱《两只小象》这首歌后，我请学生评价自己时，其中有一名学生对自己的评价是：“老师，我觉得自己唱得很好，我对自己很满意。”这位学生虽然没有说自己怎么唱得好，可我已经能够想象到，他在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他已经为自己树立了信心。

2、自主参与。

全面发展的学生评价是纵向、横向交错，动静结合的.评价活动。传统教学中受传统学生评价观念的影响，评价过程往往是统一考试与抽测，教师是评价者，是绝对权威，学生处于被动地接受及受制于他人的评价的现状。新课程评价观创造了学生参与评价过程的空间和环境。对学生的评价除了教师用描述性评价与鼓励性评价为主以外，让学生参与到评价过程中也可有效提高学生音乐学习与参与音乐活动的主动性与积极性。自评、互评及他评三种方式相结合实现学生评价的多个纬度的结合。学生自评应以描述性评价为主。让学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。如“班级音乐会”是学生间相互展示、相互评价的有效途径之一。通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，是一种生动活泼的评价方式。学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。另外，每一次学生的音乐活动展示与音乐要素阐述，都是学生进行分析与评价的机会。为了评价的深入、准确，自然促使学生对相应的技能与音乐要素更准确的掌握与理解。实践中我深深感到这样的评价能营造和谐、团结的评价氛围，有利于调节学生的心理，使每个学生都能充分展示自己的才华，提高他们学习音乐的主动性和积极性。

3、小组内评价。

音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

4、师生互评。

学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上，得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课堂上的评价对学生可能产生很大的影响，所以评价的针对性要强、体现个性、语言力求简明扼要、具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。建立评价指标多元，评价形式多样，既关注结果，更重视过程的评价学生的体系。打破单一的量化评价形式，注重质性评价。学生的学习活动不应该被量化为僵硬的数据，教师可以用诸如档案袋评定、研讨式评价等等评价方式，只有这样，才能对课程与教学以及学生的表现进行全面深入的评价。面对新课程，我们教师关于音乐课堂评价的探索肯定为步履艰辛，但我们有理由相信，只要我们能遵循音乐学科的特点，积极大胆地探索就一定能找到一条符合素质教育的音乐课堂教学评价的新途径。

学生课堂学习自我评价

注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。

评价人：

学校：班级：姓名：

注：

2、本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

4、定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元课题2分子和原子(第一课时、分子)中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题(感受分子、原子真实存在存在?)——解决问题(通过播放视频、学生交流)——学生分组实验探究1、2——交流总结(分子的基本性质)——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。

小学数学课堂学生自我评价表

一学期来，本人热爱本职工作，认真学习新的教育理论，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，为了下一学年的教育工作做的更好，下面是本人的本学期的教学经验及教训。

一、政治思想方面：

认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治学习和理论学习。新的教育形式不允许我们在课堂上重复讲书，我们必须具有先进的教育观念，才能适应教育的发展。所以我不但注重集体的政治理论学习，还注意从书本中汲取营养，认真学习仔细体会新形势下怎样做一名好教师。

二、教育教学方面：

要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助整理衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。7、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

促进学生自我发展的音乐课堂的教学评价

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。数学学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习存在很大差异，这种差异，随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识，达到一定标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。因此，在教学实践中我进行了“分层测试题”的应用，为每个学生的发展，提供一个很好的评价依据。

运用“分层分层测试题”后，我做到精讲，每节课至少给学生留出10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。我将“分层测试题”分三个层次：a层为基础题，b层为提高题，c层为拔高题。学生在学完新知后，打开“分层测试题”做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出了异常的兴奋。有位男同学，过去数学基础差，上课不注意听讲，课下作业经常不完成。自从分层评价后，他像变了一个人，每次上课都用心听讲，注意力非常集中，用“分层测试题”做题时，他总是争着第一个让老师批。当他看到自己满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在了脸上。它的成绩由过去的不及格到这次毕业会考得到85分的好成绩。是“分层测试卡”给了他学习数学的兴趣。“兴趣是最好的老师”这句话再这里得到了充分的验证。

二.帮助学生建立起自信。

教师是数学活动的组织者,引导者与合作者，我们教师要根据学生的具体情况分层教学,分层评价，我们要正确认识学生个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上发展。要让学生获得成为的体验,树立学好数学的自信心.教师在课堂教学中，通过对知识的传播，发展学生的智慧，培养良好的品德及健全的人格。在以往的数学教学中，总会有一些学生成为落后生，我总会花很多时间为这些学生补课，但效果还是不理想。久而久之，他们对数学失去了信心。运用“分层测试题”，使每个认真听讲的学生都到了成功的体验。由此建立起自尊，自强和自信心。

我去年教过的一位同学，原来上数学课时，总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切，我问他为什么这样，他回答有的题目他不会做。自从用了分层测试后，他找回了自信，上课也能主动参与。当他得到属于自己的第一个90分时，他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时，真诚地给与肯定和表扬。从此，他上课听讲更认真了，比原来做题快了，数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。有位老师说过：“一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自强是每一个学生每天都需要的.。”

数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过成。能否建立良好和谐的师生关系，将直接影响教育教学的效果。“分层测试题”为教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁。原来我对学生的评价，缺乏客观性，有时比较片面，总是用一个标准要求学生。如果有的学生达不到要求，时间长了，我便会逐渐失去了信心，态度慢慢变得生硬，导致师生的关系慢慢疏远。使用“分层测试题”后，我首先转变了观念，认识到人与人之间有一定的差异，承认他们之间的差异，尊重他们之间的差异，然后分层教学，分层评价，使他们能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都体验到成功的喜悦。给不同层次的学生在课堂上创造自由发展的空间。

四.学生学习成绩有了相对的提高。

“分层测试”很好地激发了学生学习数学的兴趣，有效的满足了课堂教学中不同层次的学生的学习需求，有效地提高了学生的参与意识，调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。通过一年来的实践，我把试验班和对比班进行了横向和纵向的对比，结果发现，试验班的同学们上课思维比较活跃，课堂参与率高，做题速度快，并且正确率高。在口算比赛及上一学期期末考试和这一学期升级统考中，试验班的平均分和优秀率都大大超过了对比班。看到学生们取得的成绩和他们可喜的变化，我更加坚定了对这项试验的信心。今后要不断积累经验，使它更加完善，更加合理，最终达到提高教学效果的目的。

我们使用“数学分层评价教学模式”的时间不长，期间也遇到一些问题。比如，“分层测试题”中有些题难易比例失调；有些题和课本不符等等。但我认为“分层测试题”只是一种手段和工具，目的在于运用这种手段和工具，全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的全面发展.同时也是帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学的有利手段.同学们在使用“分层测试题”的过程中，就像上楼梯，使他们一步一步通过自己的努力,攀登数学领域的一个又一个高峰。

总之，“分层测试卡”的使用，使我转变了教学观，学生观，评价观。认识到学生是一个个活生生的人，不是一个流水线上出来的一台机器，要承认和尊重他们的个体差异，要全方位多角度的观察了解学生,不断促进学生的自我发展，使素质教育的开展更加深入。

学生课堂学习自我评价

注：评价等第分为：优、优-、良、良-、一般五等。

评价人：

学校：班级：姓名：

2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；

4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

新课程要求评价要关注三维学习目标的达成程度，强化评价的诊断与发展功能，过程评价与结果评价并重。我不以考试分数作为评定一个学生的发展，而是综合使用量化和质性的方法。通过互补，实现评价促进学生发展的功能。如：在第三单元课题2分子和原子（第一课时、分子）中，我设计的主要教学环节为：创设情景，引入新课——提出问题（感受分子、原子真实存在存在？）——解决问题（通过播放视频、学生交流）——学生分组实验探究1、2——交流总结（分子的基本性质）——突破难点——知识拓展——小结——课堂检测。整节课从学习常规、学习态度、合作与交流、学习效果四方面来评价学生。每周一小评，每月一大评，每学期一总评。评出月学习标兵和学期学习标兵，并给予奖励。

班级学生姓名学号。

注：1、评价标准:认真完成为a级，完成情况较好为b级，完成情况一般为c级，完成情况不好为d级。2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值。

4.定性评价部分分为“最突出的表现（创新或进步）”、“还需注意或改进的地方”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

量为他们创造强化自我潜能的学习环境，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣,在原有基础上有所发展。我特别鼓励、扶持学生的这种自我教育方式。

“学生相互评价”，此举的目的是给学生评价的权力和机会，重视学生评价学生的过程，有了这一过程，学生就会感到教师对他们的重视，就会因此而提高参与学习活动的内在动机。学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的`优势和不足。

教师“激励性”的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。激励性评价，我都力求做到有个性和有针对性，注重使评价富有人情味，尽量使每个被评价的对象获得成功的喜悦。如以“真不错！”、“有创意！”、“老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。

通过以上的评价方案让学生感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价。

反思：此评价方案中对学生的学习技能评价不够到位，也应该把它独立出来进行多方位评价。质性评价需要教师付出更多的精力与时间，增加了教师的工作量和工作压力。为此我充分发挥了小组长和科代表的作用，很大程度上减轻了我的工作量和工作压力。其中定量评价部分由各小组组长负责统计，把结果交给科代表，科代表评出学习标兵。此过程教师要认真监督、核实。定性评价部分的自评和互评先由科代表整理、收集，把结果反馈给教师。此过程教师要认真批阅，用激励性语言做分析评价学生的优点。对其要改进的地方进行评价时要保护学生的自尊心。评出学习标兵时要关注学生之间的差异性和发展的不同需要，力求使每一个学生都得到最大限度的发展与进步。