合理的教学工作计划可以帮助教师及时发现和解决教学中的问题,提高教学效果和教学质量。此处为大家准备了一些教学工作计划的样式,希望对大家有所帮助。
教学目标:
1、初读课文,理解课文第一自然段的内容。
2、学会8个生字,理解“引路、附近”等词语的意思。
教学重点:学习生字,理解新词的意思。
教学难点:生字字形的掌握。
教学过程:
一、揭示课题。
1、出示课题:蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”。“蜜”注意中间部分的笔顺。“蜂”读准后鼻音,字形上与“锋”区别。指导书写。教师范写,学生在课堂作业本上各写一个。
2、“引路”什么意思?
3、读课题,说说你看了课题后想要说什么?
二、初读课文,初步了解课文内容。
1、听录音,说说课文主要讲了什么事?
2、讨论后,教师简介列宁的生平。
三、学习课文第一自然段。
(1)理解莫斯科养蜂附近谈天字音重点:斯(注意读准平舌音。)字形重点:养(与“美”区别)、斯(与“期”区别)词义重点:教师简介“莫斯科”。
(2)指名读第一自然段。教师简笔画:莫斯科小山房子并随即理解“附近”词语的意思。
(3)请小朋友结合板画,说说列宁的住处。
四、作业。
1、说说下面字的偏旁。引()旁,共()画。斯()旁,共()画。蜜(0旁,共()画。
2、抄写本节课学过的生字。
1、知识点:读通课文,读懂课文内容。了解列宁的住所、小山、花丛、养蜂人的小房子的确切位置。引导学生明确列宁是怎样找到养蜂人的。理解列宁的话“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
2、能力点:通过观察图的训练,使学生形成从多种角度观察、分析图的能力,提高学生的想象能力。
3、德育点:使学生养成遇到疑难的事情仔细观察,认真思考事物之间的关系,以找到解决问题的办法的好习惯。
教学重点、难点。
1、教学重点:列宁是怎样找到养蜂人的。
2、教学难点:理解列宁的话“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
教学方法。
情境教学法。
学习方法。
合作、研究。
教具准备。
实物投影仪。
教学过程。
一、设疑激趣、导入新课。
1、揭示课题,齐读课题。
2、针对课题质疑。
二、引导学生探求新知。
1、学习一、二自然段。
a、在小组内读读、说说、分别谈谈对一、二自然段内容的理解。
b、指导有感情地朗读。
2、读、思、画、议,学习第三自然段。
a、列宁是怎样找到养蜂人的?指读第三自然段。有几句话?
b、读、思、画,小组研究,理解词语。
b、指生读、朗读评价。
c、填空,展开合理想象。
训练:
1、列宁一边走一边看,发现――――――――。
列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多。
蜜蜂。想到――――――――――――――。
2、他仔细观察,只见―――――――――――。
他仔细观察,只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近。
的一个园子里,园子旁边有一所小房子。想到。
――――――――――――――――――-―。
3、他为什么能想到这些?
他想的对不对?你从哪儿看出来的?齐读。
哪个词最能体现列宁的判断是正确的?怎样理解?
4、指读、齐读。
d、动手绘画,再现情境,明确方位。
读四个句子,注意加点的词。
a、列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路边的花丛里有许多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。
d、园子旁边有一所小房子。
(1)小组合作绘画,看列宁的住所、花丛、养蜂人的小房子分别应画在哪儿?
谁愿意到黑板上画一画?
(2)再读这四句话,互相检查。
(3)在图上演示列宁是怎样跟着蜜蜂找到养蜂人的。指生到黑板前演示。
(4)课前提出的问题你们都解决了吗?
3、学习第四自然段:质疑问难、发现问题、小组协作、解决问题。
a、齐读最后一个自然段。
自读、质疑、小组讨论解决。
b、指导朗读。
c、多角度看图,引发想象。
a、观察哪个是列宁?哪个是养蜂人?介绍一下。
b、再观察,根据两个人的动作、表情、想象一下养蜂人。
列宁可能说些什么?
怎么想就怎么说。
三、归纳总结,引发想象。
你靠什么找到了什么?
四、课后质疑。
这篇课文我们学完了,你还有没有不懂的吗?
文档为doc格式。
。
1、复习巩固字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点。
认字写字、能结合重点的词句。
有感情地朗读课文,理解蜜蜂是如何给列宁引路的。
教学准备。
生字、词语卡片、课件。
教学过程。
一、复习检查,引入新课。
1、揭示课题。
这节课我们继续学习第26课《蜜蜂引路》。
2、复习生字。
出示生字卡片,学生读字组词。
3、开火车读词语。
出示词语卡片,学生读词。
二、精读课文,理解体会。
(一)朗读第一、二段。
师:(出示列宁图)列宁为什么要让蜜蜂引路呢?我们来学习课文。先来看一、二段。
1、指名朗读1、2段。
2、讨论:
1)你读出了什么?还有什么问题?
小组交流,教师相机知道理解“附近”、“当地”等词。
2)列宁和养蜂人关系怎样?你是怎么看出来的?(学生回答)。
分辨词语:“常常”和“往常”。(课件出示练习)。
3)列宁为什么要亲自去找养蜂人?(学生回答)。
3、集体朗读1、2段。(男女同学各读一段)。
(二)学习第三自然段。
师:列宁找到养蜂人了吗?他是怎么找到的?请同学们读第三段。
1、默读这一段。
2、指名朗读。
3、教师指导分句读第三段。
4、课件出示:默读第3小节,用“”画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
(学生活动,独立完成)。
5、小组讨论:列宁是怎样找到养蜂人的?用自己的话和本组同学说一说。其他同学送可以试着画出列宁的路线图。
(学生活动,说路线、画路线图。)。
6、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
1)列宁发现花从中有蜜蜂——蜜蜂飞进园子——小房子——找到养蜂人。
2)学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并口述。
师:你能根据列宁的路线图再叙述一下吗?
7、课件出示路线图,学生口述。
8、思考:列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?(列宁“一边走一边看”,他看见了什么?他是怎么分析的?)。
明确:因为列宁想:蜜蜂是养蜂人养的,蜜蜂采完蜜就要回到蜂房,按照蜜蜂飞间的方向走,就一定能找到养蜂的人。
9、老师小结。
由于列宁通过观察了解到花丛、蜜蜂、养蜂人之间的关系,就能从中发现线索,找到养蜂人。
8、齐读第三段。(学生看大屏幕齐读)。
(三)学习第四自然段。
1、出示投影,看图,朗读感悟。
1)养蜂人见到列宁后有什么表现?(惊讶)为什么感到惊讶呢?
(学生回答)。
2)那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话?
(学生感情朗读养蜂人的话。)。
3)列宁是怎样回答的?(指名读)。
师:列宁的话要读得很亲切,很有风趣,谁来试一试?(生读列宁的话,“我有向导,是您的蜜蜂把我领到这儿来的”。边读边学图上的列宁做手势)。
什么叫向导?那么在这课书里,列宁指的向导是谁呢?(生答)。
4)请想,蜜蜂真的能当向导,能引路吗?(点课题)。
那么,列宁是靠什么找到养蜂人的呢?(学生交流)。
2、老师小结。
列宁发现了蜜蜂,经过仔细观察,认真思考、分析,利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点,就顺着蜜蜂飞回的方向走,结果找到了养蜂人。
3、分角色朗读第4自然段,读出惊讶、高兴的语气。
4、扩展想象。
想象养蜂人听了列宁的话会说些什么,会怎样邀请列宁进屋,他们将怎样进行交谈?
(学生交流展示)。
能把它和前面的对话演一演吗?
(学生试演)。
三、总结全文。
是啊,我们在生活中遇到问题时,就要像列宁那样仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题。
四、布置作业。
1、朗读课文,把故事讲个爸爸妈妈听。
2、续写养蜂人听了列宁的话以后的故事。
1、会认10个生字,会写14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。
2、学习默读课文,了解主要资料,学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3、积累语言。
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的潜力,作者是怎样做的,结论又是怎样得出的。
(一)多媒体课件。
(二)学生预习。
1、给加点的字注音。
试验闷了好久推测几乎阻力尽管陌生。
2、在课本相关字词旁边标注加点的字意思。
推测准确无误逆风而飞超常。
3、写出下列词语的近义词或反义词。
近:推测激动反:陌生减少。
4、朗读课文,标自然段序号,查资料等(常规预习资料)。
预习课(20分钟)。
主要任务:检查预习,初读课文,准备精读课文。
一、板题引入。
1、引入:学习了《花钟》,我们对花有了新的了解,这天我们来一齐学习《蜜蜂》(板书课题),看对这种小动物又能有什么新的发现。
2、了解作者:课前大家已经预习了课文,这篇课文是谁写的?(法国昆虫学家法布尔)出示简介:
(结合资料,初步了解法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。四年级我们还将学习他写的《蟋蟀的住宅》)。
二、检查预习状况。
1、引入:请一行的同学读课文。他们读错了,自己有没有发现,大家随时说出来帮忙他们纠正。
2、学生依次读课文,教师在学生读完相关自然段后随机叫停,正音,了解预习中词语意思等:学生读完有关自然段,依次提问、补充介绍或了解一些有关资料。
(学生课文读得如果一般,则鼓励学生,我们下面还有机会读课文)。
【承接课前预习,课堂阅读有个以检查课前预习(含引入)的预习阶段,也可称为初读阶段。结合课文阅读教学要求,这个阶段一般主要安排:
1、随机指定一列(或一行)学生朗读课文,每个学生一般读一个自然段,由指定这些学生读完全文,也可称开火车朗读课文。采用开火车的形式检查学生朗读课文,不同的课文用不同列的“火车”朗读,全班同学在课文阅读教学中都有机会展示朗读状况,即使轮到一些朗读水平个性差的同学,也要给他必须的朗读机会,读的差时,可读少一点资料,甚至只读一、两句话,随着他们朗读水平提高,适当让他们多读一些,有了读的机会,有利于促进他们朗读水平甚至语文水平的提高。以开火车的方式检查,也体现了面向全体的要求。在学生开火车读课文的过程中,如果出现读音错误,全班学生可即时帮忙纠正。这样安排有利于促进学生认真听读,便于学生交流。时过境迁,教师结合学生课前预习资料在有关自然段朗读后引导学生明确一些学生容易读错字的读音,了解一些字词意思等。有些字词意思相对固定,如“准确无误”一词中“误”的意思、“逆风而飞”中“逆”的意思等,可在预习阶段了解,有些字词意思需要结合课文具体资料了解,如“推测”等则需要在精读阶段学习。
2、了解学生预习其他资料状。
况,学习非重点段,为精读扫清障碍。在低年级,预习阶段还要突出识字训练。】。
2、默读课文,填空。
课文主要讲了法国著名昆虫学家()为了证实蜜蜂(),做了个试验,得出了()的结论。
(板书:试验――目的过程结论)。
三、学习。
第1。
自然段。
1、自由读第1自然段,了解主要写了什么。
出示:读读找找哪几句写了他试验前的准备,都有哪些准备工作?找相关的语句,并用横线画出来。
2、学生汇报后出示:
四、作业:练习书写本课生字。
预习课板书。
教学目标设计1、初步学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题,发展应用意识。
2、在解决实际问题的过程中,初步学会两、三位数乘一位数(进位)的笔算方法,能够正确地计算。
3、积极参与共同探索问题的学习活动,培养初步的合作意识。教学方法设计引导学生积极参与共同探索问题的学习活动,在解决实际问题的过程中,初步学会两、三位数乘一位数(进位)的笔算方法。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
一、激趣导入。
海水养殖场的叔叔阿姨们这几天正在忙碌着,他们在干什么呢?
想不想跟老师一起去看看?
师:图上告诉了我们什么?
二、师生合作,探索新知。
1提出问题。
2、我们先解决“夹了多少根海带苗”好吗?学生自己试试看,能用哪些方法解决?
一
出示情景图,引导学生观察、理解图意。
海水养殖场的叔叔阿姨们这几天正在忙碌着,他们在干什么呢?
想不想跟老师一起去看看?
二
1、根据图中提供的信息,你能提出什么问题?
2先请同学们在小组中进行交流。
哪个小组愿意展示一下你们的算法。
在算法多样化的基础上要有所侧重,可让学生先估算,在告诉学生估算的结果不是准确结果。从而引出要用竖式计算。
一、激趣导入。
师:图上告诉了我们什么。
交流自己看到的:渔民在种植海带、放养螃蟹、运送虾饲料、放养扇贝。
二、师生合作,探索新知。
1、小组同学一起交流自己提出的问题。
学生独立观察思考,再回答:
(1)夹了多少根海带苗?
(2)3笼装了多少只扇贝?
(3)一共养了多少只螃蟹?
2、学生利用已有的知识经验,想一想,算一算,说一说。
在小组中交流自己的想法和算法。
全班交流。各组展示计算方法并说出想法。可能出现的方法有:
(1)估算:29≈3030×3=90。
(2)我用竖式算。(3)学生独立思考后,将竖式最优化。
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
4、摆一摆。
5、汇报。
6、教学估算内容。
7、教学笔算乘法。
三、练习。
四、小结。
3.笼装了多少只扇贝?
用自己喜欢的方法解决这个问题。
谁愿意展示一下你的想法。
4学生尝试自己解决。
三
教师要强调竖式计算应注意的问题(1)乘的顺序。从个位算起,(2)积的位置及进位。哪一位上乘得的积满几十,就向前一位进几。
四
通过学生总结,培养学生概括能力,力争使本节课所学的知识更加清晰、条理生2:摆8捆小棒。2个十乘4得8个十,8个十是80。
生3:4个20是80。
6、学生各抒己见,说自己的想法:把29看成30,用30×6=180,200元够用;有的用20乘6得120,把9看成10,10乘6得60,120+60=180,钱够用。
7学生自己写出算式。学生思考后交流:
学生汇报自学的结果。
三、练习。
同位俩各做一排。做完后找规律。
四、己说说学到的知识,回顾一节课的收获。
习题设计常规计算题。
基础练习题。
拓展练习题。
板书设计信息窗2--海水养殖。
2929。
×3×3。
2787。
60。
87。
教学反思。
本节课努力体现解决问题策略及算法多样化。通过多问题的探索,鼓励学生用不同的策略解决问题,在具体计算时鼓励学生用口算、估算、竖式多种方法,张扬学生的个性。
【片段设计】。
一、提出问题:列宁是怎样找到养蜂人的?
二、解决问题:
1、默读课文第三段。想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。
2、交流自己的读书心得。
根据学生回答,教师画出简笔画:“花丛,园子,小房子”之间的关系。
4、下面我们来看看列宁是怎样动脑筋,想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话,请大家读读第一句:
列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1)列宁在路边发现了什么?(板书:发现)他是怎么想的?
2)可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书:观察)什么叫观察?
生:观察就是有目的地看,仔细地看。
3)列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话,我们大家看图。
他仔细观察……有一所小房子。
(生读第二句话,师在图上添画蜜蜂)。
1)列宁在观察什么?
2)这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
3)这时列宁继续观察,又发现了什么?
4)你们想这所小房子是谁的?为什么?
小结:只要找到蜜蜂的家,就能找到养蜂人的家。那么,我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生读第三句。
1)这句话说什么?
生:果然。
3)“果然是什么意思?你能用“果然”说一句话吗?
5、齐读这段话。
1)看板书说说,列宁是怎样找到养蜂人的?。
2)列宁为什么能找到养蜂的人?蜜蜂真的能当向导,能引路吗?
3)小结:列宁是靠动筋,想办法,仔细观察,利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点,找到养蜂人的家的。这就告诉我们,今后我们小朋友要是碰到困难,只要开动脑筋,仔细地看,认真地想,就能找到解决问题的办法。
三、拓展:
1、画出列宁找到养蜂人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。
2、从这件事上你觉得列宁是个怎样的人?谈谈你的看法?
【教学反思】。
《蜜蜂引路》是一篇大家都很熟悉的课文了。学习这篇课文重点是在识字写字的基础上理解课文内容,学习列宁细心观察勤于思考。为了帮助学生体会列宁善于观察和思考,在学习第三自然段时我设计了这样一个环节。
这样的教学环节目的在于让学生融入到课文情境中去体会列宁仔细观察并进行思考的过程,在身临其境的体会中感悟。实际的课堂教学效果非常好。
1、能正确、流利地朗读课文。
2、理解课文内容,知道列宁是怎样找到养蜂人的。
3、初步懂得遇到疑难的事情要仔细观察,认真思考事物之间的关系,就可能找到解决问题的办法。
二、教学重点、难点。
1、了解由于列宁仔细观察,善于联想和科学分析而找到了养蜂的人。
2、培养学生细心观察周围的事物,善于从事物中得到启发,引起联想,认真分析、判断的能力。
教学准备:微课:列宁与养蜂人事件背景介绍。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、导入:
这节课我们继续学习26课《蜜蜂引路》,和老师一起书写课题,板书:蜜蜂引路。
学生汇报。板书:人物事情。
二、教学课文。
“惊讶”是什么意思?养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶?应该怎么读出惊讶的语气?(指名读,评议,)。
列宁的话要读的亲切,风趣,谁来读?
“向导”指的的是什么?
师:双方见面,列宁终于找到了那个养蜂人,这是整个事情的结果。(板书:结果)。
列宁是怎样一步步的找到养蜂人的呢?请同学们默读第三自然段。
(1).学生学习后汇报,教师贴图。师生交流:为什么要这样贴。
3、学生同桌交流列宁边走边想,找到养蜂人的经过。
学生在班级里说。
课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?(果然)。
(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。
师:好,谁会看图说说,列宁是怎样找到养蜂人的?(生:说)。
生:列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想,这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走,不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察,发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里,园子旁边有一所小房子。他想,蜜蜂总是和养蜂人住在一起的,这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋,想办法找到养蜂人的。
师:小朋友,你们很聪明,不仅读懂了课文,还像列宁一样会观察,会思考,列宁就是这样一步一步的的找到了养蜂人。这是整个事情的经过。(板书:经过)。
列宁为什么要寻找养蜂人呢?请同学们一起来学习第一、二自然段。
(ppt出示):默读第一、二自然段,想一想列宁为什么要亲自去找养蜂人呢?用波浪线划出列宁亲自去找养蜂人的原因。并用上“因为…….所以…..”句式说一说。
学生自学后汇报。
师总结:
这就是整件事情的起因。板书:起因。像这种记人写事文章除了要写明事情的起因、经过、结果外,一般在开头还会交代时间和地点。时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果就是记人写事文章的“六要素”。弄清了文章的六要素就弄明白了事情的来龙去脉。
师:同学们想,蜜蜂真的能当向导,能引路吗?(点课题)。
生:不能。
师:那么,列宁是靠什么找到养蜂人的呢?想一想再来说说。
除了文章必须有“六要素”之外,这类文章还有一个特点就是通过文中的人物或事情能够让我们明白什么或学到什么?师:一个是伟大的领袖,一个是平凡的养蜂人,是什么将他们联系在一起了呢?请听老师介绍事情背景。(微课介绍列宁与养蜂人活动背景)。
听了介绍,你觉得列宁是个怎样的人?
三、拓展迁移。
下面我们用这节课学到的提炼记叙文“六要素”方法来学习有关列宁的其他两个故事。
附:《谁打碎了花瓶》《按次序理发》。
问题:
2、你从文章中列宁身上学到了什么?
谁打碎了花瓶。
列宁8岁的时候,有一天,跟爸爸到姑妈家去做客。
表兄弟表姐妹见到列宁都很高兴,拉着他一道玩儿。他们在房间里捉迷藏。列宁不小心碰了桌子,桌子上的一只花瓶掉下来,打碎了。
孩子们正玩儿得起劲,谁也没有注意,还在互相追赶。姑妈听见声音,跑进来一看,花瓶碎了,就问:“是谁打碎的?”表兄弟表姐妹都说:“不是我!”列宁也低声说:“不是我。”姑妈笑着说:“那一定是花瓶自己打碎的。”表兄弟表姐妹都笑起来,只有列宁没有笑。
列宁回到家里,躺在床上不说话。妈妈问他为什么不高兴,列宁把打碎花瓶的事告诉了妈妈。妈妈叫他写封信给姑妈,承认自己说了谎。
过了几天,邮递员送来姑妈的回信。姑妈在信上说:“你做错了事能自己认错,是个诚实的孩子。”
一、阅读短文,找出本文中的“六要素”。
二.你能试着把“六要素”连起来,形成一段通顺简洁的话吗?
三.你故事中学习到了什么?
“按次序理发”
有一次列宁去克里姆林宫理发室理发。当时,这个理发室只有两个理发师,忙不过来,很多人都坐着排队,等候理发。列宁进去后,大家连忙让座,并且请列宁先理,可是列宁却微笑着对大家说:“谢谢同志们的好意。不过这样做是要不得的,每个人都应该遵守公共秩序,按照先后次序理发。”他说完后,就随手搬了一把椅子,坐在最后一个位置上。
一、请试着说出本篇文章的记叙“六要素”都是什么?
二.你能试着把“六要素”连起来,形成一段通顺简洁的话吗?
三、你从故事中学习到了什么?
教学目标设计1、借助图形的拼组,进一步加深对所学平面图形的认识。
2、在欣赏、设计、拼摆等过程中,培养创新意识和动手操作能力,进一步激。
发学习兴趣。教学方法设计引导学生积极参与共同探索问题的学习活动,在解决实际问题的过程中,初步学会两、三位数乘一位数(进位)的笔算方法。
教学程序设计教材处理设计师生活动设计。
活动一看图激趣。
活动二动手实践。
一
鸟儿是我们人类的朋友,老师这有一幅画,让我们来欣赏一下吧!
(课件出示“鸟是人类的朋友”情境图)。
关注学生是否细致,有序地观察新课标第一网。
二
看一看:学生能否找对、找全学过的平面图形,同时注意语言表述是否清楚。
学生展示自己的作品,谈自己的创意。
关注学生拼组出的图案是否有意义。
学生拼组出的图案是否有创新。
一
学生观察。
师:能说说你的想法吗?
师:你能提出什么问题?
学生交流。
师:它们都是什么图形拼成的呢?请把你的想法在小组内交流。
学生独立观察并在小组内交流。
师:谁愿意把你感兴趣的图案及它是由什么图形拼的介绍给大家?
学生进行全班交流。
二
师:你想不想自己也用平面图形拼出美丽的图案呢?
学生利用各种平面图形的学具进行图案拼组。
教学程序设计教材处理设计师生互动设计。
活动三利用七巧板拼组。
活动四小结。
三
师:下面就让我们来玩玩七巧板,看谁用七巧板拼成的图案最有新意?(可以小组内相互结合,共同拼摆)。
关注学生的创意是否与拼成的图案相吻合,是否每个学生都能拼出图案。
关注学生的知识整理和学习的感受。三。
生交流。
师:下面就让我们来玩玩七巧板,看谁用七巧板拼成的图案最有新意?学生自由拼摆。
师:给你的作品起个好听的名字,让大家一起来欣赏吧。
学生展示交流。
四
师:通过本节课的学习你有什么感受?有什么收获?
学生思考后交流。
习题设计常规计算题。
基础练习题。
拓展练习题。
板书设计图形的拼组。
拼出自己喜欢的图形。
教学反思。
本节课重视学生动手操作,激发学生学习的兴趣。学生在充分感知的基础上,在做一做,摆一摆,画一画等具体的数学活动中,获取数学知识。
文档为doc格式。
。
教学准备:
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平,阅读列宁的故事。
教学时数:两课时。
教学过程:
第一课时。
教学目标:初步感悟课文,识记本课的生字。
教学重难点:识记生字。
课前准备:多媒体课件、生字卡片、小黑板。
教学过程:
一、谈话导入。
谈话激疑:同学们,当我们想去一个地方,却不知道路怎样。
板书课题,齐读课题。
二、感知课文大意。
1、自由读课文,用你喜欢的符号标出本课的生字、词语,读准字音,不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想:课文里写了一件什么事?
3、教师引导:鼓励学生当小老师,教同学们认识生字,重点交流识字记字方法。
4、游戏巩固识字:让学生说出一种识字游戏方法,并让该生当小老师主持游戏,巩固识字。
5、指读课文,检查识字和朗读情况,师生评议,正音。
三、研读。
1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书,引导阅读交流。
(1)边读边画,故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思。(可以语言叙述,可以画画表示。)。
(2)体会列宁为什么要去找养蜂人?理解“常常”和“往常”的意思(引导学生换词或造句理解。)结合课文内容,用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。
3、联系事情结果,引发学生读书兴趣。
四、写字。
1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”
2、引导学生观察生字的特征,想办法记住这些字,找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字,强调重点笔画。如:谈:右边上面的“火”字一捺变成“点”;派:右边不要写成“瓜”字。
4、学生练写,共同评议。优秀作业展示。
第二课时。
教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文,感悟课文内容。
教学重难点:结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的,并区别“常常”和“往常”的意思。
课前准备:课文插图。
教学过程:
一、复习。
1、读写词语,利用生字词语卡片,组织学生读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
二、讨论。
1、提出问题,引导读书:列宁是怎样找到养蜂的人?
2、合作学习:结合插图,想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处,花丛,园子,小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视,指导学生读书,启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
3、汇报交流:鼓励学生采用自己的方法,展示自己的读书收获,教师相机引导。
如:学生用画画加辅助语言的形式,画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物,然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指,理解课文。学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语,如”因为……所以……“”先……然后……最后……“等,把话说清楚。
4、抓住重点词句,指导学生有感情地朗读课文。
三、感悟。
1、启发学生思考:你认为列宁是个怎样的人?
2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容,把自己的理由说得有理有据。
四、写字。
1、出示”我会写“中的”讶、敲“,引导学生进行观察。
2、学生尝试书写,教师巡视,注意重点笔画的指导。如:”敲“字应左宽右窄。注意右边”攴“不能写成”支“。
3、同桌互相评议。
伴教锦囊:
词语解释。
附近:靠近某地的。
常常:时常。
往常:过去的一般日子。
惊讶:惊异。
观察:仔细察看客观事物或现象。
相关链接。
莫斯科:原苏联首都,现俄罗斯联邦首都,是政治、经济、金融,科学、艺术中心。莫斯科地处俄罗斯欧洲部分的中部,地跨莫斯科河及其支流亚乌扎河两岸,是世界特大都市之一。莫斯科市区被一条环城高速公路所包围,这条高速公路的周长为109公里。莫斯科面积为10万平方公里。莫斯科也是全俄最大的交通运输枢纽。莫斯科还是重要的国际空港,5个机场与俄罗斯国内的200个城市相连。
师:你是否注意过鲜花的开放,是否注意过蜜蜂的纷飞,唐代著名诗人罗隐,在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后,不知辛苦为谁甜?”
今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目,你们想提出哪些问题?
生:自由回答。
师:今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题,让我们读读课文思考这个问题。
自读课文,把有关的语句画来来。
生:(蜜蜂是否具有辨认方向的能力)。
师:你在哪里找到答案的?
生:(第一自然段)。
师:谁能来读一下第一自然段?
哦,读了这里,我知道了作者的实验原因,是?
生:(听说蜜蜂有辨别方向的能力)。
师:听说?俗话说耳听为虚,眼见为实。
文中找找相关的语句,并用横线画出来。
师:看看试验共分了几个步骤,标上序号,小组讨论一下。
师:谁来当当小解说员,把试验步骤说给同位听听。
(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里。
(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。
(3)、在两里远的地方放飞。
(4)、叫小女儿在蜂窝旁等。
师:为了保证试验的成功,这些做法是否都是必须的?
(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里--便于观察。
(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号--证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。
(3)、在两里远的地方放飞--证实蜜蜂是否认识回家的路。
(4)、叫小女儿在蜂窝旁等--了解蜜蜂飞回来的时间。
师:从这些做法你,你感受到作者是个怎么样的人?
生:(考虑周到、思想周密、思考全面)。
师:蜜蜂被放出来后,你看到了什么?
生:(蜜蜂四面飞散,好象在寻找回家的方向。这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面。)。
师:真的触到地面了吗?
生:(没有,从几乎可以看出来。)。
师:作者的用词非常严谨啊,一个几乎,就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。
那么这里,你应该用什么样的语气来读?
生:(担心的,着急的,怜爱的。)。
师:不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难,作者也看到了,并且进行了怎样的思考?
生:(我想,他们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
在回家路上,我推测蜜蜂可能找不到家了。)。
师:为什么我这样推测呢?结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。
生:(远,闷在袋子里,起风)。
师:放飞蜜蜂后,作者进行了一连串的想象和推测,你看出作者是个什么样的人?
生:(善于思考,善于观察的人。)。
师:仅仅会观察生活的人,如果不肯动脑筋,那么他永远不会进步,而只会思考的人,不去从实际出发,那么就只能闭门造车,而我们的作者就是一个懂得把观察和思考相结合的人。
读课文的3到4自然段,找找还有哪些段落,写了作者面对蜜蜂,引发的种种思考?
生:(我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说,四十分钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了两里多路,这还包括了采花粉的时间。)。
在什么情况下,作者进行了这样的思考?
生:(没等我进门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。她高声喊道:“有两只蜜蜂飞回来了!它们在两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。”)。
师:哇,居然小蜜蜂比他回来的还要快,真厉害,听到这个消息时,你是什么心情?
生:(高兴,激动、甚至有点意外的心情)。
师:那么就请你带着高兴,激动,甚至有点意外的心情,读读三四自然段。
师:蜜蜂仅仅飞回来两只吗?
生:(不是,第二天,我又发现15只飞回来了。)。
师:看到归巢的蜜蜂,作者发出了怎样的感叹?
生:(尽管他们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。)。
师:通过这样的赞叹,更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。
生:(喜爱)。
生:(蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种无法解释的本能。)。
师:作者到最后给我们一个确切的答案了吗?
生:(没有,而是给我们一个“无法解释”这样的模糊答案呢。)。
师:为什么这样认为呢?结合当时的“我”的推测想想。
生:(因为前面写着‘我’把蜜蜂装在纸袋里,走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂根本没有看到我走过的路,可它还是回来了,说明它回来不是靠记忆力。而是它本身就具有的一种辨别方向的能力吧。)。
师:非常好,作者确实也没有搞明白原因,体现出作者实事求是的科学研究态度。
师:同学们,究竟蜜蜂有没有辨别方向的能力呢?你是怎样推断出来的?”
生:(我觉得蜜蜂是有辨别方向的能力的,我是从作者的试验结果推断出来的,因为‘我’带出去的二十只蜜蜂有十七只准确无误的回到了家。)。
师:是呀,只有认真观察、勤于思考,才会有所发现。学习也应该这样。
可还有三只没有飞回来,它们去了哪里呢,真的是迷路了吗?请大家静静地思考,也可以和同学探讨一下。
生:(我认为那三只蜜蜂没有迷路,它们可能是看到了更多的蜜源,在那里安了新家,不想回来了。)。
生:(我觉得它们会回来的,因为课文中只是说第二天又回来了十五只,他没有提后来几天的情况,也许第三天或者第四天它们回来了。)。
生:(我觉得那三只蜜蜂不是迷了路,因为我在课后的资料袋中了解到,蜜蜂会用舞蹈和同伴交流,可能它们又交了一些新朋友,去了别的地方。)。
师:那能因为3只没有回来,而否定试验结果,说蜜蜂没有辨别方向的能力吗?
生:(我认为即使那三只蜜蜂没有回来,也可以证明蜜蜂是有辨别方向的能力,毕竟有十七只回来了,如果他们没有辨别方向的能力,能回来这么多吗?那三只肯定是出什么意外了。)。
师:最终我们有了个肯定的答案,就是蜜蜂有辨别方向的能力,到底靠的是什么,请同学们下课收集资料,多多学习,去生活种寻找答案吧。
作者邮箱:shi-qing520@。
1.会认“试、验、证”等10个生字,会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2.学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
生字卡
留心和收集有关蜜蜂的有趣知识。
一、回忆旧知,导入新课
同学们,我们曾经学过《蜜蜂引路》这篇课文,谁能说说这篇课文讲了个什么故事吗?
法国著名科学家,科普作家法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验,你想知道是个怎样的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看,同时也看看实验的结果怎样。
二、初读课文
1.循序渐进读课文。
第一遍:边读边找出带有本课生字的词语,借助后边的拼音争取把字音读准确。
第二遍:再读课文,进行自我测试,看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。
2.互帮互助学生字。
出示生字卡,请已经有把握的学生来做小老师,带领大家一起巩固,教师随时纠正读音,点评。
3 .按序逐段来反馈。
指名逐段朗读课文,争取对课文的脉络有更为清晰的认识
4.呼应导语。
现在你知道法布尔做了一个什么有趣的实验了吗?
三、指导写字
1.投影出示生字词,自读,指名读,读准字音。
2.学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。
3.指导写字:课件演示,逐字指导,学生通过观察自己总结应该怎么写。
一、复习生字新词
指名读生字、新词,进一步巩固生字和词语。
二、细读课文
默读课文,明确默读要求。
a.初次默读,感知全文:这篇课文主要讲了一件什么事?
b.再次默读,带着问题思考:为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者做了一个怎样的实验?结果怎样?。
c.同桌复述故事:用自己的话将实验的过程说一说。
三、精读课文,感悟作者严谨的科学作风和探索精神
1.细细品读,画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的,实验的过程,实验的结论几个方面去体会。
a.实验的目的是什么?
为了证实“听说”一词,体现作者不亲信盲从,探个究竟。
b.实验的过程,考虑周全吗?能不能少掉一个环节?
捉自家蜜蜂,便于观察;给蜜蜂做记号,为了与其他蜜蜂区别在两里外放飞,更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁,为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密,体现作者做事严谨。
c.实验的结论为什么没有明确的答案?
有明确的肯定,也有模糊存疑,符合科学现象,不能坦然说出自己无法解释的结论,更能说明他对待科学严谨,实事求是。
2.思考推测:另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3.齐读课文,讨论交流:从法布尔身上你学到了什么?
四、拓展延伸:
你还知道哪些有关蜜蜂的有趣知识?将你收集到的相关知识与同学们一同分享。
板书设计:
1、读课文,抓住课文的主要内容。
2、认识课文中出现的生字,积累文中出现的词语。
3、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然,保护环境的教育。
【教学重点】。
了解课文主要内容,体会作者对蜜蜂的喜爱。
【学前准备】。
1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
2、制作有关蜜蜂的图片课件。
3、设计教学的环节提示和难点,重点知识的考查。
【教学过程】。
一、课外勾连。
1、因为有一年四季,有鸟语花香,有千姿百态的生物,这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗,你了解昆虫的哪些知识,请与同学们作交流。
3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。
4、看到这个课题的时候,你想到了什么,你的心里产生了怎样的疑问?
在此老师作整理:课文的主要内容是什么?
二、自学阅读提示,明确学习要求与方法。
1、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
2、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,他是怎样实验的,结果怎样?
3、你从法布尔对昆虫的观察,受到了什么启发?
1、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱?
“在我被刺的同时,有20只蜜蜂受到了损伤。”
“我想,它们飞得这样低,怎么可以眺望到遥远的家园呢?”
“有两只蜜蜂飞回来了!”
“这不是一种超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。”
2、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,给20只蜜蜂的背上涂上了白色,结果有17只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
3、写一写,再说一说:自己在这一课的学习中受到了什么启发?
热爱大自然、爱护昆虫,勤于观察,善于思考,对待客观事物有实事求是的态度。
理解课文主要内容,弄清实验是怎么做的,结论又是怎样得出的。
1课时
一、导入
1、同学们,你们对蜜蜂有什么了解呢?
2、学生汇报。
3、师:蜜蜂有很强的辨别方向能力,无论被抛弃到哪里,它都能自己飞回原处。这种能力是怎样发现的呢?法国科学家法布尔,是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家,他穷毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察与实验。本课我们来看一看法布尔是怎样观察蜜蜂的。
二、初读课文
1、分小组读完课文,给难读的字正音。
2、自由读,讨论:你对这篇文章印象最深的部分是什么?
三、理解课文
1、小组内合作完成表格
验证内容
验证过程
验证结果
2、学生汇报,师生共同完成表格的填写内容。
3、质疑
(1)在完成表格的过程中你发现了什么?
(2)你从哪里发现的呢?(要求学生读出有关词句)
(3)看到这样的验证结果,你有什么想法?
4、尝试用你的体会到的感情用自己喜欢的方式朗读课文,教师相机指导。
5、从作者的做法里你得到什么启发?
(凡事要仔细观察,认真思考,动手动脑地去寻找问题的答案。)
6、分小组合作学习交流体会。
四、总结:
大科学家法布尔以严谨求实,积极探索的科学态度,认真研究蜜蜂辨认方向的本能,给我们的启示是每一个人都要以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事,要从小培养自己的科学素养,积极探索,为科学事业贡献力量。
五、作业
1、完成相应习题。
2、选做:读读《昆虫记》这本书或选段。
1.会认“试、验、证”等10个生字,会写“袋、概、减”等14个生字。正确读写“无论、试验、纸袋、证实”等词语。
2.学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
3.有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。积累语言。
4.通过查资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
二、预习学案。
生字卡、搜集有关蜜蜂的有趣知识。
三、导学案。
a、复习导入。
1.听写上堂课所学的生字新词。
2.说说作者做了一项什么试验,是怎么做的。
3.试验结果怎样呢?我们继续学习课文。
b、精读课文,探究结果。
1.激励学生多遍朗读第3.4.5自然段。
(1)自由朗读第3.4.5自然段。
(2)指名读。你喜欢读哪一自然段,能读给大家听听吗?
(3)教师激励:觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的,可以站起来再读。
2.感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。
3.讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只,能不能说蜜蜂有辩论方向的能力?
4.再读再思,深入理解。
(1)两次回来的蜜蜂情况有什么不同?
(2)结合课文有关内容想象一下:假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂,中途可能会遭遇到什么情况,你会怎么想,怎么做?(可先让学生充分想象)。
(3)其他同学点评他们的想象是否有道理。
角色换位,使学生入情入境,启发想象,更有利于提高学生的理解和感受能力。
(4)教师深入引导:从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况,你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力?说说理由。
c、赏读片断,表达感情。
2.学生自读体会。
3.指名学生多人次表演朗读相关的两段,表达自己的感情和感受。
d、再思导疑,再激兴趣。
2.学生发问。(主要目的就是要诱发学生提出疑问,把兴趣拓展到课外的生活实践中去。)。
3.教师引导。我们来看看作者法布尔是怎么说的,好吗?
4.学生多形式地朗读最后一段,或指名读,或小组读。
5.教师再引导。
(1)对于法布尔所说,同学们还有什么想法交流吗?
e、回顾课文,感悟作者严谨的科学作风和探索精神。
1.快速默读,画出体现作者严谨科学作风的词句。引导学生从实验的目的,实验的过程,实验的结论几个方面去体会。
(1)实验的目的是什么?
为了证实“听说”一词,体现作者不亲信盲从,探个究竟。
(2)实验的过程,考虑周全吗?能不能少掉一个环节?
捉自家蜜蜂,便于观察;给蜜蜂做记号,为了与其他蜜蜂区别;在两里外放飞,更能说明问题;叫女儿等在蜂窝旁,为了掌握蜜蜂飞回来的时间等。考虑周密,体现作者做事严谨。
(3)实验的结论为什么没有明确的答案?
1、有明确的肯定,也有模糊存疑,符合科学现象,不能坦然说出自己无法解释的结论,更能说明他对待科学严谨,实事求是。
2.思考推测:另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3、齐读课文,讨论交流:从法布尔身上,你学到了什么?
四、课堂检测。
1.巧填词:
戴()验()湿()确()。
袋()检()温()却()。
2.选选看:
(1)听说(密、蜜)蜂有辨别方向的能力,无论飞到(那、哪)里,它总是可以回(道、到)原处。
(2)(在、再)回家的路上,我推(测、侧)蜜蜂可能找不到家了。
五、课后作业。
课文记叙了“我”参观养蜂大厦的所见、所闻和所感,借赞美小蜜蜂“对人无所求,给人的却是极好的东西”的精神,歌颂了劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动,无私奉献的崇高品质。课文结构精巧,用凝练的语言准确而形象地描绘出蜜蜂酿蜜时繁忙、热闹的劳动场面。在赞颂农民劳动时,作者又通过联想巧妙地把”蜜蜂与劳动人民联系起来。
运用读书记号学习课文,自己发现问题,合作研究解决问题。
一、课前谈话:聊聊小动物的话题,你过小动物吗?
二、学习课文。
1、齐读课题学了课文,你对蜜蜂有什么感受?你感到蜜蜂是……。
指名回答并板书。
2、看板书说说蜜蜂是怎样一种动物。
3、你怎么会有这样的感受?回到课文中看看,在这之前,请你看一个词提出一个问题。
三、合作研究问题。
我们把初步的感受变成了一个个问题。可以出纸把研究成果写下来。
学生小组合作研究。
研究纸条:1、我们探究的问题是________________________。
2、我们可以这样探究:
(1)仔细读课文,并有课文上作记号找出依据来证明。
(2)可以补充一些课外资料来证明。
3、讨论交流:探究后有什么感受。
探究小组成员签名:________________________。
四、汇报研究成果。
1、请小组同学代表汇报2、随机指导悟词,如:“极好的东西”还指什么东西?指导朗读。
师:从你们的朗读中感受到了蜜蜂的高尚。
2、蜜蜂所有的特点都集中到了一个词“可爱”所以课题是“可爱的小蜜蜂”。
3、可老师读了最后两段产生了疑问,写蜜蜂怎么又写人了呢?
五、学习最后两段。
1、自己读一读,来帮老师解决问题。
2、指名回答。
3、齐读此段出示:“蜜蜂用劳动建设……蜜”“说不定……生活呢。”
六、提升写感受。
学到这儿,你有什么要说的吗?把你的感受写下来。再交流。
作者:________________________。
探究性学习的尝试。
新课程提出了“学习主题”的构建,学习主题包含内容和行为两个侧面,体验性与结果性两个层次。以往我们通常把学习目标局限于内容侧面和结果性层次。这堂课上,我注重行为侧面和体验性层次,把目标确定为:学习运用读书记号学习课文,通过发现问题,小组研究解决问题,有感情地朗读课文,懂得蜜蜂那种“对人无所求,给人的却是极好的东西”精神的可贵,劳动人民为创造美好的新生活而忘我劳动,无私奉献的崇高品质。课堂上我让学生根据自己的感受提出问题,然后再带着问题深入课文去探究,通过自己的探究和亲身体验从而获得答案。最后让学生联系身边的人,说说像小蜜蜂一样勤劳、无私奉献的人,把小蜜蜂的可爱感受内化到心里。但整堂课下来,效果并不在想象之中,学生不太习惯积极地参与探究,探究的气氛不浓。这正是我以后课堂教学要注意培养的方面。
1、有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。
2、理解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程,体现了作者严谨的科学态度和求实的作风。
3、通过查资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
了解课文主要内容,体会作者严谨的科学态度。
制作有关蜜蜂的课件。
第一课时:初读课文,学习生字词语,指导写字,学习课文第一自然段。
第二课时:感悟课文,学习2—6自然段,体会法布尔严谨、实事求是的科学态度。
一、复习检查。
1、复习生字词语。
2、检查句子,
在上一节课的学习中,同学们读熟了课文,老师找出几个有困难的句子,看看你们的能不能把他们读准确。出示带多音字的三个句子,要求仔细看,用心读。(巩固多音字的识别)。
二、朗读感悟。
1、学习第二自然段。
引入:在上节课的学习中,我们知道法布尔想对蜜蜂是否有辨认方向的能力要做一个试验,具体的实验步骤是什么呢?请同学们默读第二自然段。
(1)默读第二自然段,划出相应的句子。
(2)交流试验的具体步骤。
(3)试验的步骤能不能去掉一个?为什么?
(4)理解“大概”,体会作者用词的准确。
2、学习第三、四自然段。
教师引入:试验的结果怎样?这些蜜蜂能回到它们的家吗?请同学们阅读三、四自然段。
(1)作者认为蜜蜂能回来吗?你从什么地方读出来的?为什么我会这样推测?
(2)第一批回来了几只蜜蜂?这么长的路途,它们用了多少时间?
(3)此时你看到这两只归来的蜜蜂,你是什么心情?会对它们说些什么?
这时,小女儿看见“我”回来了,她的心情是怎样的?(激动,兴奋,意外)带着自己的感受读句子。
(4)指名学生多人次地带着这种高兴,激动、甚至有点意外的心情朗读。
2、学习第五自然段:
引入:同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧,请读第五自然段。
(1)学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
(2)第二批又飞回来几只蜜蜂,你是从第几自然段读出来的?你们认为它们是什么时候回来的?大概用了多少时间。
(3)换位思考:现在你就是十七只蜜蜂中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?(可以是困难,也可以是巧遇。)。
(5)学生再一次体会读。
3、学习第六自然段:
(1)学到这里,同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的?让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
(2)学生多遍朗读第六自然段。课件出示句子,再用不是…而是…说话。
三、拓展训练。
其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识,等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢,你愿意做这样的孩子吗?(课件出示:蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜)。
四、实践园乐园。
1、积累本课的好词好句。
2、小练笔:以《失踪的三只蜜蜂》为题,发挥你的想象,注意用词准确。
3、自主实践:了解关于蜜蜂其它方面的知识,办一份手抄报。
捉蜜蜂———做记号———叫小女儿守着———放蜜蜂。
成功(严谨、实事求是的科学态度)。
1、有感情地朗读课文。
2、结合法布尔的实验过程感悟他严谨的科学态度和求实的科学作风。
感悟法布尔验证蜜蜂有没有辨别方向的能力的过程。
一、谈话引入揭示目标2分钟
上节课我们初步了解了法布尔为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,做了一次有趣的实验。这节课我们继续走进实验过程,感悟法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。(板书:实验)
二、品读实验感悟严谨30
1、法布尔是怎样做这次实验的?默读课文第2自然段,画出相关的句子。(学生读文,师巡视学情)
2、汇报交流:谁来说一说法布尔是怎样做这次实验的?(指名说)
3、课件出示“一天……然后放出来。”(生齐读)
4、我想这样做这次实验,你们看行吗?课件出示:一天,我捉了几只蜜蜂,把它们放到玻璃瓶里。自己带着蜜蜂到了一个地方,把它们放了出来。然后我回到蜂巢等候蜜蜂的归来。
5 、我这样做行吗?说一说!(生交流看法)
7、法布尔就是这样把做了记号的蜜蜂放飞了,师读“二十只左右……阻力”课件出示:二十只左右……阻力?”你们读读这段文字,孩子们,此时的蜜蜂真的触到地面了吗?(生:没有,为什么?)“几乎”这个词告诉我们即将触到而又未触到地面。用词是多么严谨啊。注意到老师描红的词语了吗?你能从这些词语中感悟到什么?(法布尔在猜测,不确定)
8、小结:看来从词语的准确运用上也可以看出法布尔严谨的科学态度。
9、是啊,当我看到蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面上的时候,我想:它飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?此时此刻,法布尔内心充满了对蜜蜂的怜爱,放声读读吧!谁来读?(指两名学生读,评价:我听出了你对蜜蜂的担心)尽管刮起了狂风,尽管阻力很大,但蜜蜂依然在艰难地寻找着回家的路……齐读课件!齐读!真为蜜蜂担心啊!
11、法布尔由此推断蜜蜂找不到回家的方向。“推测”能换成“猜测”吗?为什么(推测:说话有根据猜测:说话没有根据,凭空想的)
12、小结:可见法布尔做事严谨,用词准确。
13、法布尔所做的推测和结果一样吗?课件出示:“没等我—还沾着花粉呢。”小女儿心情怎样?(激动)怎么读?试试吧!指名读。(评价:心情多么激动啊!)它们在什么时候飞回来的?(两点四十分)再激动点儿,好吗?再读!师生合作读:师……她高声喊道生—有……肚皮下面还沾着花粉呢!
三、联系前文拓展延伸7分
读到这儿,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说吗?那么法布尔可以肯定地说————课件出示:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以飞回原处。法布尔是多么激动啊,他兴奋地对人们说————蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以飞回原处。他可以自豪地向全世界宣布———蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以飞回原处。
15、同学们,要知道,蜜蜂能够准确无误地回家,靠的可不是超常的记忆力啊,因为当时条件有限,法布尔无法作出解释。而如今科学证明:蜜蜂是靠太阳来辨别方向的。在一天中,蜜蜂舞蹈的方向是随着时间不同而变化的。蜜蜂是依靠蜂房、采蜜地点和太阳三个点来定位的。蜂房是三角形的顶点,而顶点角的大小是由两条线来决定的:一条是从蜂房到太阳,另一条是从蜂房到采蜜地点的直线,这两条线所夹的角叫“太阳角”,是蜜蜂的“方向盘”。蜜蜂向左先飞半个小圈,又倒转过来向右再飞半个小圈,飞行路线就像个“8”字。可是,蜜蜂有时从上往下飞,有时从下朝上飞,而飞行直线同地面垂直线的夹角,相等于太阳角。蜜蜂正是从这种角度的大小来确定采蜜地点和方向的。(课件)
14、蜜蜂
仔细
实验求实
周密
1、读课文,抓住课文的主要内容。
2、认识课文中出现的生字,积累文中出现的词语。
3、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然,保护环境的教育。
【教学重点】
了解课文主要内容,体会作者对蜜蜂的喜爱。
【学前准备】
1、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。
2、制作有关蜜蜂的图片课件。
3、设计教学的环节提示和难点,重点知识的考查。
【教学过程】
一、课外勾连
1、因为有一年四季,有鸟语花香,有千姿百态的生物,这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗,你了解昆虫的哪些知识,请与同学们作交流。
3、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。
4、看到这个课题的时候,你想到了什么,你的心里产生了怎样的疑问?
在此老师作整理:课文的主要内容是什么?
二、自学阅读提示,明确学习要求与方法
1、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。
2、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,他是怎样实验的,结果怎样?
3、你从法布尔对昆虫的观察,受到了什么启发?
1、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱?
“在我被刺的同时,有20只蜜蜂受到了损伤。”
“我想,它们飞得这样低,怎么可以眺望到遥远的家园呢?”
“有两只蜜蜂飞回来了!”
“这不是一种超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。”
2、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力,给20只蜜蜂的背上涂上了白色,结果有17只蜜蜂准确地飞回了家的故事。
3、写一写,再说一说:自己在这一课的学习中受到了什么启发?
热爱大自然、爱护昆虫,勤于观察,善于思考,对待客观事物有实事求是的态度。
【练习设计】
1、填空:
作者为了证明蜜蜂有没有( )的能力,在蜜蜂的背上做了( ),带到了()外,结果,有17只蜜蜂()。
2、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的喜爱之情的句子。
3、学习了课文,我还要写一点学习体会,写下自己的感想与打算。
版权声明:此文自动收集于网络,若有来源错误或者侵犯您的合法权益,您可通过邮箱与我们取得联系,我们将及时进行处理。
本文地址:https://www.miekuo.com/fanwendaquan/ziwojianding/293110.html