教学工作计划的制定过程需要教师的专业知识和丰富经验的借鉴，同时也需要和同事们进行充分的沟通和协作。通过阅读这些教学工作计划范文，我们可以了解到教师如何选择适合的教学方法和评估方式。
执教了教科版三下科学课《磁铁的两极》，觉得教学环节上比较清晰，但很多细节上还存在问题，主要有以下几点：
1、语言不够贴近三年级的学生，在问题导出部分我问了这样一个问题：“磁铁有什么性质？”。三年级的学生还不理解“性质”是什么意思，以至于回答时都答不到点子上。语言组织上还有待加强。
2、材料的发放问题。我是安排组长上来领材料的，但这节课有几个实验，组长频繁的上来领，很浪费时间。但如果一开始就全部发放下去又怕学生乱玩，三年级的学生自控能力是比较差的。现在考虑后觉得可以把材料分好后用袋子密封起来，标好号，需要用时就取相应的袋子。这样既节省时间又能防止学生乱拿。
3、讲解实验方法时有点仓促，不够清晰，导致有的小组操作时方法不准确。实验前应提醒一下接触过磁铁的回形针已经被磁化了，不能再用于实验。实验时磁铁最好能挂起来，而不是让学生拿在手里。
4、没有及时评价学生。评价应该融入到整个教学过程中。()恰当的评价能保护、推动学生的积极性。遗憾的是这节课上我没能把握好机会及时的评价学生。
总之，对教学内容的选择、组织不仅要体现“科学学习要以探究为核心”，还要遵从学生能力形成的基本规律，有机的建构一个有利于学生不断深入探究的、有序的、可行的教学过程。
设计意图：
自选游戏时，孩子们发现卡片后面有一块黑黑的东西，有经验的孩子说这是吸铁石，我顺势告诉孩子们这叫磁铁。当我追问“磁铁能干什么”时，许多孩子告诉我“能吸铁做的东西”。我决定让孩子们在幼儿园寻找“铁制品”，结果孩子们找来了积木、手工纸、卡片、镜子、vcd片等，于是，我设计了这个活动。
目标：
1．知道什么东西能被磁铁吸住，产生继续探究的兴趣。
2．愿意记录实验结果并与同伴交流。
准备：
1．幼儿自己准备能被磁铁吸住的各种物品。
2．磁铁、记录板、纸、笔人手一份。
3．教师准备的能被磁铁吸住的物品，如铁夹子、汤匙、剪刀、各种铁盒、小铁桶等。
过程：
1．介绍自己准备的材料。
幼：我觉得磁铁可以吸住热水袋。
幼：我准备了喝水杯，它能被磁铁吸住。
幼：我带来了发夹。
幼：我准备了vcd片。
幼：我找来了易拉罐。
幼：我想镜子能被磁铁吸住。(除此以外，孩子们还认为木珠、塑料盒、玩具汽车、花布、手工纸、塑料小圆片、眼药水瓶、乒乓球、木片、小铃等能被磁铁吸住。)。
2．做实验并记录实验结果。
师：这些东西真的都能被磁铁吸住吗?等一会儿你们来试一试。我这里也准备了一些东西，你们试过自己准备的东西之后，也可以试试我准备的东西。别忘了把你做的每个实验都记录下来。
(幼儿操作，教师关注他们的表现表达，如请幼儿说说发现了什么，是怎样记录的。孩子们的记录方式颇具个性。有的孩子画“o”表示物体能被磁铁吸住，画“x”表示不能被磁铁吸住；有的孩子写上数字“6”表示物体能被磁铁吸住，有的孩子在物体上画上小点表示物体能被磁铁吸住。)。
3．交流实验结果。
师：你们发现什么东西能被磁铁吸住?(幼儿介绍自己的实验结果，教师把全体幼儿认可的能被磁铁吸住的东西陈列在桌子上。)。
幼：我的易拉罐能被磁铁吸住。
幼：巧克力盒能被磁铁吸住。
幼：磁铁把我的小茶杯吸住了。
幼：我的发夹也被吸住了。(教师请该幼儿演示。)。
幼：小水桶也能被磁铁吸住。
幼：剪刀能被磁铁吸住。
幼：剪刀的手柄不能被磁铁吸住。
4．在生活中寻找磁铁的朋友。
幼：电冰箱。
幼：电风扇。
幼：电脑外壳。
幼：门锁。
幼：家里的窗户。
指导思想：”帮助幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验“是幼儿园大班科学活动的目标之一。”磁铁的奥秘“截取了幼儿日常生活中经常看到的”同样的两块磁铁，有时一碰就吸相互，有时怎么都吸不住“的现象，精心安排了一系列的具有递进性的幼儿探索活动。在教师的启发引导下，幼儿通过自身的操作活动，发现并揭示磁铁的”同性相斥，异性相吸“的特性，建立有关磁性原理的粗浅概念。
活动目标：
1、通过探索活动，感知磁铁的两极，初步了解”同性相斥，异性相吸“的磁性原理。
2、学习仔细观察磁性现象，并能用自己的语言表书探索的结果。
3、发展观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力。
4、充分体验“科学就在身边”，产生在生活中发现、探索和交流的兴趣。
5、能在情景中，通过实验完成对简单科学现象的探索和认知，乐于用自己的语言表达所发现的结果。
《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在学生认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。
课文安排了3个观察、实验活动。第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。第二个活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的性质开展的活动。3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给学生充足的时间，并让学生反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。还是要花点心思的。于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。
围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保障了学生的实验时间，整堂课学生在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以及多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，学生情绪饱满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。课后反思自己的教学过程，我觉得在本堂课中有以下几个方面较为成功。
本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少与5分钟，何况学生在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才能发现规律，得出结论。如果学生活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。为了保证学生活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么1—2分钟，而且节省了时间。
在每次活动前我都会对学生的实验、观察活动进行指导，让学生明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。如：在观察转动的磁铁前，我边演示边告诉学生：小组内每人转动磁铁一次，等磁铁停下时观察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用简单的图或文字记录下来。最后看看记录，你们有什么发现。这样每个学生都有动手的机会，实验也反复多次地进行了。同时学生明白了实验的重点和要求及方法。当学生按老师的指导去做时，在3——5分钟内就有效完成了实验，并一下子就发现磁铁每次停下时都是指着同一个方向。
在课前为了保证实验的准确，我为学生准备的是两块磁性强弱、形状大小都一样的磁铁。并且每一块磁铁都检查了它的磁性。因此学生在实验过程中没有出现磁铁被磁化的现象，在实验中所有的组的现象都是相同的，因而在交流中能很快地发现规律，得出结论。对实验卡的设计我也动了脑筋。在本课中我设计的实验记录卡简单易懂，便于记录。如在磁铁两极相互作用的实验卡只要求学生在对应的情形下打勾，最后简单说说自己的发现。在活动中学生都能即时完成记录，没有另外花时间了。
当然在教学中也有一些不尽人义，需要改进的地方。如：有个别学生在课前通过阅读等方式已经知道磁铁两极相互作用的规律。于是在没有实验前就根据自己已有的知识经验把记录卡填好了，由于时间的关系我没有把这个问题提出来，今的教学中怎样落实情感、态度、价值观的目标，怎样培养学生求真求实的科学精神还有待研究。
指导思想：
”帮助幼儿探索周围生活中常见的理化现象，获取有关的科学经验“是幼儿园大班科学活动的目标之一。”磁铁的奥秘“截取了幼儿日常生活中经常看到的”同样的两块磁铁，有时一碰就吸相互，有时怎么都吸不住“的现象，精心安排了一系列的具有递进性的幼儿探索活动。在教师的启发引导下，幼儿通过自身的操作活动，发现并揭示磁铁的”同性相斥，异性相吸“的特性，建立有关磁性原理的粗浅概念。
活动目标：
1.通过探索活动，感知磁铁的两极，初步了解”同性相斥，异性相吸“的磁性原理。
2.学习仔细观察磁性现象，并能用自己的语言表书探索的结果。
3.发展观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力。
活动准备：
1.环形磁铁每人两块（其中一块的两端分别涂上红色和蓝色，以表示不用的两极，使其成为彩色磁铁）。
2.各种形状的磁铁（也按极性分别涂上红色和蓝色）、红色标志、蓝色标志、塑料吸管若干。
活动过程：
一.玩一玩彩色环形磁铁，感知环形磁铁的两极，并初步了解磁铁具有”同性相斥，异性相吸“的原理。
1.每人拿一块彩色环形磁铁和好朋友的.彩色环形磁铁碰一碰：红的与红的一面碰一碰，蓝的与蓝的一面碰一碰，红的与蓝的一面碰一碰。仔细观察发生的现象。
2.引导幼儿表述探索结果：红的与红的一面相碰；蓝的与蓝的一面相碰，两块磁铁之间会相互排斥，红的与蓝的一面相碰，它们就会牢牢地吸在一起。
3.小结：环形磁铁有两极，当相同的极相碰时就会产生推力，而不同的极相碰时就会产生吸力。
活动目标：
1.在探索活动中发现磁铁的秘密，感知磁铁的特性。
2.愿意参与探索活动，想办法解决问题，体验成功的快乐。
3.初步感知磁铁的磁性与生活的关系。.
4.能大胆进行实践活动，并用完整的语言表达自己的意见。
5.让幼儿学会初步的记录方法。
活动准备：
1实验器材：磁铁、带回形针的纸小鱼、，水彩笔、螺丝帽、棉签、螺丝钉、扣子、别针、发夹、橡皮筋、纸片、回形针、小棒、塑料玩具、硬币、气球一人一份。
2、观察记录表一人一份。
活动过程：
一、钓鱼游戏。
二、大胆的猜想。
1、认识实验材料。
2、想想哪些会被磁铁吸住，哪些不会被吸住?
3、学会把自己心里想的记录在记录表的第一排中。
三、大胆尝试磁铁吸吸吸。
1、动手实验，并记录实验结果。
2、与小伙伴交流结果。
四、大胆交流，分享自己的发现。
五、拓展经验，了解磁铁在生活中的作用。
反思：
这节课通过幼儿了解动物过冬的方式，其实动物也很聪明，为了能生活下去，不让自己饿死、冻死，都有度过寒冬的方式，还丰富了词汇。让幼儿更懂得怎样去爱护动物。在以后的教学中，要多让幼儿观察一些事物，多了解一些科学知识。
活动目标：
1、了解磁铁是一种矿石，知道它能吸住铁和含铁的物体。
2、利用磁铁的特性进行游戏，并知道生活中有很多地方都用到磁铁。
活动准备：
1、每组一盘材料，内有铁片、回形针、钥匙、硬币、木块、螺丝、塑料积木、玻璃球等。（材料源于生活）。
2、贴有老虎、兔子图片的磁铁各一。
3、双面胶、人手一份老虎、兔子小图片一套、磁铁人手一块。
活动过程：
（一）导入。
t：（以老虎的口吻讲述）今天一天都没有吃东西了，可把我给累坏了，我得去找找有没有东西吃。
t：（出示兔子）有只兔子，这下可以饱餐一顿了！
t：你们知道这是为什么吗？
（二）认识磁铁。
t：那你们知道为什么老虎和兔子身上的磁铁不能相互吸引呢？（观察幼儿的反应。如果没人知道就直接告知幼儿磁铁与磁铁之间会产生同极相斥的现象。）。
（三）探索磁铁的'特性。
t：你们有没有办法来帮大老虎抓住这只小兔子呢？
t：（出示篮子里的各种材料）那这个磁铁到底能和什么东西相互吸引呢？老师准备了一些材料，请你们拿起桌上磁铁来试一试，篮子里哪些东西会被磁铁吸引。（引导幼儿操作，操作时提醒幼儿篮子里拿出来的东西用好了还回篮子里去。）（培养幼儿探究的生活态度）。
t：谁有发现了？哪些东西是会被磁铁吸住的？（请幼儿回答，根据幼儿的结论老师将材料进行归类）。
小结：原来磁铁只能吸住铁做的东西，其他材料的东西磁铁是吸不住的。
（四）根据磁铁的特性制作小玩具。
t：现在你们知道怎么帮助老虎抓住小兔子了吗？（请幼儿来说说）。
（老师示范将一块磁铁贴在老虎后面，一块铁片或者回形针贴在兔子后面，演示老虎抓住小兔子的情景。）。
t：你们会了吗？（请幼儿尝试）（将获得的知识使用到生活中去）。
（五）知道磁铁在生活中的用处。
t：其实磁铁在生活中也有很多用处，有人知道哪些地方用到了磁铁吗？（包扣、各种盒子、纱门、门吸等等。）（延伸入生活）。
活动准备：
1、环形磁铁每人两块（其中一块的'两端分别涂上红色和蓝色，以表示不用的两极，使其成为彩色磁铁）。
2、各种形状的磁铁（也按极性分别涂上红色和蓝色）、红色标志、蓝色标志、塑料吸管若干。
活动过程：
一、玩一玩彩色环形磁铁，感知环形磁铁的两极，并初步了解磁铁具有”同性相斥，异性相吸“的原理。
1、每人拿一块彩色环形磁铁和好朋友的彩色环形磁铁碰一碰：红的与红的一面碰一碰，蓝的与蓝的一面碰一碰，红的与蓝的一面碰一碰。仔细观察发生的现象。
2、引导幼儿表述探索结果：红的与红的一面相碰；蓝的与蓝的一面相碰，两块磁铁之间会相互排斥，红的与蓝的一面相碰，它们就会牢牢地吸在一起。
3、小结：环形磁铁有两极，当相同的极相碰时就会产生推力，而不同的极相碰时就会产生吸力。
二、利用彩色磁铁，感知所有的磁铁都有两极，并且”同性相斥，异性相吸“。
1、用彩色环形磁铁与其他形状的磁铁碰一碰；不同形状的磁铁之间也碰一碰，仔细观察发生的现象。
2、引导幼儿表述探索结果。
3、小结：所有的磁铁都有两极，并且相同的极相碰时会产生推力，不同的极相碰时会产生吸力。
三、根据磁性原理，找到磁铁的两极。
1、启发幼儿利用彩色环形磁铁，找出另一块环形磁铁的两极。
2、请幼儿根据自己的探索结果，在环形磁铁上分别贴上红色标志、蓝色标志。
3、讨论：你用什么方法找到了磁铁的两极？
四、让磁铁浮起来。
1、设置疑问：你能利用老师提供的塑料吸管让环形磁铁浮起来吗？
2、幼儿自由探索，教师启发、暗示操作方法：把环形磁铁按s-n-n-s极性顺序串在塑料吸管上，磁铁就会浮起来，如图。
3、幼儿介绍自己的探索结果：是什么原因使磁铁浮起来的？
五、观看磁悬浮列车图片、磁悬浮玩具等，了解磁性原理在生活中的运用，扩大幼儿的视野。注：1、与磁性黑板配套使用的塑料圆形磁铁的后面就是一块小的环形磁铁，教师可以把它取下作为操作材料。活动评析：磁铁是孩子日常生活中经常见到的和经常玩的物品，而”同性相斥，异性相吸“的磁性原理对大班孩子来说却是一个抽象的概念，所以活动的选择是来源于幼儿的生活又高于幼儿的生活。为了帮助孩子们理解这一抽象的概念，教师根据由易到难，由简到繁的认知规律精心设计了各活动环节：第一、第二环节让幼儿通过操作先感知个别形状（环形）磁铁的特性，再感知所有形状磁铁的特性，然后归纳出？同性相斥，异性相吸”的磁性原理，遵循了由点及面，由个别到普遍的推理方法，发展了幼儿的逻辑思维能力；第三、第四环节是要求幼儿根据已获得的知识去实践运用：找到另外一块环形磁铁的两极和探索如何利用塑料吸管使环形磁铁一个接着一个浮起来呢？进一步加深对磁性原理的理解，更货的解决了活动的难点，整个活动设计层层递进，环环相扣。一次次设疑，构成了幼儿的认知冲突，激发了幼儿参与活动的兴趣。开放式的提问，唤起幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心，始终保持探索的兴趣；在教师有目的的引导下，四次具有递进性的幼儿亲身操作活动，充分调动了幼儿主动探索的积极性，使教师的主导作用和幼儿的主体作用相互统一，有机结合。本次活动的最大特色是教师充分尊重幼儿学科学的特点，重视幼儿学科学的过程，在幼儿自身主动探索中，发现磁铁的特性，获取有关“同性相斥，异性相吸”的科学经验，自始自终保证了幼儿学科学的主体地位，不断激发幼儿再次探索的欲望。
教学反思：
本次科学活动，幼儿从上课伊始就表现出强烈的兴趣。由于事先准备的操作材料比较多，所以幼儿一直在动手操作中观察、发现、比较，整节课情绪高涨。幼儿乐于通过自己动手操作来发现事物规律的活动形式。在总结磁铁特性这一环节，做的还不到位，有点急于求成，要先让幼儿来讲出他发现的规律，教师再进行引导，做最后的总结。在活动过程中仍有不足之处，教师在讲述表格填写规范时语言不够清晰，目标不够明确，仍然有些幼儿将猜测和验证环节混淆起来，不会填写表格。此外，应将游戏探索磁铁特性这一方式延伸到今后的玩磁铁的活动中。
本课的教学中发现了几个问题，觉得有必要将自己的思考记录下来。
一、如何引导学生作出“磁力大小不同”的假设。
初识教参和参考了一些网上的教案对于这部分的设计都是通过将小铁珠放在磁铁的中间，观察小铁珠最终会滚到磁铁的两端，从而引出学生的猜想，作出假设。
然而实际尝试中，发现要使小铁珠从磁铁的中间滚向磁铁的一端，实际是很困难的，小铁珠往往就会不听使唤从中间直接滚离了磁铁，同组的老师也进行了多次尝试，即使有时通过用手拨动能勉强做到，但不能做到百发百中，对此我们做出的原因解释可能是学校的磁铁磁力有所减弱了吧，一直到最后也没能保证小铁珠百分百从中间滚到磁铁两端。
解决：教科书的插图给了我们一种误区，要让小铁珠从中间滚到一端，却忽略了旁边引入的一段话“用磁铁的不同部位去吸小铁珠”，而我发现最终的解决方法即摆脱“要小铁珠从中间滚到两端”的影响，从“吸”字入手，用磁铁的不同部位去吸小铁珠反而效果非常明显，磁铁的正中、中间部分都不能吸起小铁珠，而小铁珠会轻而易举地被两端吸住，从而成功地引出学生的猜测。
感受：从“滚”到“吸”虽然是很小的改变，却让我收获很大，它让我感受到作为教师面对问题时决不能含糊妥协，有时交一份真就能够让自己破茧成蝶，最重要的是能帮助学生架起一座通往知识大道的桥梁。
二、随意的标注不能太“随意”，造成不同结果的认识冲突。
准备材料时，觉得随意的作好标注，肯定不会那么巧，出现全班结果一样的局面，所以没有特别在意。然后课上，观察一番，发现很多小组的结果都是一样的，为了以防万一，我赶紧重新另作标注形成与我观察到的结果不统一的现象，果真学生的交流中竟出现了全班交流结果都统一，幸好我有所防备，于是拿出课上随机准备的“另类”结果，学生亲眼观察，果真一样的磁铁可是出现了不一样的结果，12：1，可是又是亲眼所见，此时我引导学生思考，我们的两种结果不同可是都是正确的，那到底是什么原因造成这不同的结果的呢？学生思考后，即落实到磁铁磁极的标注是随意的。至此才形成了认识上的冲突，下课后我一想如果没有引起注意以防万一的话，本课就没有认识上的冲突了，学生对于“磁铁磁极的标注应该怎样形成正确统一的标准？”就不会产生疑问了，不禁心理一紧。
解决：本是考虑到让每班学生自行进行标注，可是一则材料的准备有些麻烦（每个班要用双面胶粘好纸条粘贴，课堂结束还要撕掉），二则实际意义并不大（只要学生有作好标记的想法就已达到目的），因此还是我进行统一的准备。下课后，我赶紧一一检测，然后根据不同结果进行标注，造成了两种冲突，并且达到“势均力敌”的效果。
果真，下一堂课中，学生在交流过程中轻易地发现，班级中形成了两种正确答案，这时我顺势提出问题，学生一下就落到了“磁极的标注”上，并且有些同学已经提出应该给磁极进行统一的标注，此时我提出这一问题我们将在下课继续研究，整课的教学感觉顺当了许多。
感受：太多时候，总觉得试验材料准备的应该差不多了，出现的可能应该不多了，所以就想“偷懒”一下不要紧，然而当课堂上真实遇到时就会懊悔，怎么当时不考虑周全些。因此作为教师，在课堂之前不仅要对学生可能出现的问题进行预测，还要关注到自己教学中可能出现的问题包括材料等，当然有时出现的问题可以刚刚好成为一个教学的`亮点或是一个很好的生成，不过总觉得把准备作的充足些、保证些对于课堂的益处应该多一些。
三、小组合作并非唯一形式，该“不出手就不出手”，保证试验结果的正确、科学。
关于“怎样测量磁铁各部分磁力的大小”的实验设计，学生的反应是我没有预想到的，并没有想到学生会对这一问题“束手就擒”，因此我当机立断，通过引导学生观看教科书的图示，并进行引导“磁铁能够吸引铁的力量叫磁力，那放过来我们可以通过什么表示磁力大小？”双管齐下，学生反应到可以通过挂回形针，以回形针的个数表示。学生由此认识我认为应该可以了，至于让学生亲自探究则存在一定问题，在准备实验前我就发现，由于回形针被磁化后很难被一个个挂上，而如果直接任凭其一个个吸住，则又会出现问题，即中间部分的测量往往吸上几个回形针后就会跑到磁极端了。
解决：其实说实话，就算是教师亲自做这个实验，总会因回形针被磁化而吸住，也是很难控制自如地将回形针一个一个挂上去，而且还得避免因为手的干扰碰到回形针意外掉落；再者当在中间部分挂回形针会遇到问题，由于回形针个数的增多，会往两端移动，此时还必须不断地将回形针移动到中间位置，很是艰难；最后由于正中位置一个回形针都不能吸住，学生会认为没有磁力，参照了网上有些教师的设计，改用了铁粉，可是预实验时改用了大头针甚至是铁粉也不能吸住，因此对于最中间部分的磁力我并没有多作单独的处理讲解，只是将重点落实在条形磁铁两端磁力强，中间弱。
感受：亲历科学探究固然是学生基本的科学学习方式，可是这并不是一个固定不变的模式，在具体教学中教师也应该进行取舍，对于本课研究磁力大小的探究活动我就认为采用教师的演示实验，通过引导学生设计实验方案，明确实验注意点即可，这样在达到采集数据收集证据的同时也能使学生了解科学研究的方法，学会研究问题、解决问题，而同样的探究活动研究磁极间的相互作用，则适合以小组为单位进行，力求让学生在探究活动中自我操作自我发现。
1．在探索中发现磁铁的特性，初步感知磁性与生活的关系。
2．学习使用比较、实验的科学探究方法。
3．能动手动脑，想办法解决问题，体验成功的快乐。
1．课件，电脑。
2．磁铁若干块，回形针、雪花片、木珠子、纸片、手帕、金属瓶盖、硬币（两种材质不同的硬币）、钥匙（两种材质不同的钥匙）、电池、钉子等物品。动物纸偶、木板，记录表、铅笔人手一份，博士帽与幼儿人数相等。
1．情境导入，激发幼儿兴趣。
师：前几天我发现了一座神秘的城堡，你们想一起去玩一玩吗？
幼：想。
（播放课件）
米奇：欢迎小朋友们来到“迪斯尼城堡”。来到我们这里的客人都要参加我们的闯关游戏，如果能顺利闯过四关，将会获得“小博士”称号。
师：你们想闯关吗？有没有信心？
幼：想，有信心。
2．闯关游戏，探索磁铁的特性。
（1）第一关：找出能被磁铁吸住的物体。（了解铁制的物体能被磁铁吸住。）
师：那我们一起进入第一关吧。（播放课件）
师：城堡里有一些物体，请小朋友们去看一看，并用磁铁试一试，把物体形象在相应的实验结果栏中画出来。表示能被磁铁吸住的物体，表示不能被磁铁吸住的物体。
（幼儿操作、记录，教师指导。）
师：通过实验，你发现哪些物体能被磁铁吸住呢？先跟你的好朋友说说你的发现吧。（幼儿相互讲述。）
师：下面哪位小朋友愿意到前面来大胆的告诉伙伴们你的发现。
幼1：我发现回形针、锁、金属瓶盖、硬币、钥匙、电池、钉子能被磁铁吸住。
幼2：毛巾、毛线、雪花片、木珠子不能被磁铁吸住。
幼3：纸片、手帕、有的一毛钱硬币不能被磁铁吸住。
幼4：有的钥匙也不能被磁铁吸住。
师：刚才有的小朋友说钥匙能被磁铁吸住，有的说钥匙不能被磁铁吸住？有的小朋友说硬币能被磁铁吸住，有的说硬币不能被磁铁吸住呢？我们再去试试好吗？（幼儿试验）
师：找出原因了吗？
幼：有的钥匙比较轻，有的比较重。轻的能不能被磁铁吸住。
师；你能找出来试给小朋友们看看吗？
（幼儿找出四把钥匙，上来做实验）
师：为什么这把比那把钥匙轻也能被磁铁吸住呢。
幼：我发现有的钥匙和硬币是铁做的，有的不是。
师：哦，你能找出哪些是铁做的吗？
幼：被磁铁吸住的就是用铁做的。
师：请你试试看。（幼儿操作，用磁铁将硬币吸住取到前面来）
师：你真聪明，这些钥匙和硬币是用不同的材质做成的，有的是用铁做的，有的是用铝或者铜做的，用铁做的就能被磁铁吸住，而用铝或铜做的却不能被磁铁吸住。
师：我们大家一起来说说能被磁铁吸住的物体，好吗？
幼：回形针、锁、金属瓶盖、铁做的硬币、铁做的钥匙、电池、钉子。
幼：这些东西都是铁做的。
师：小朋友们太聪明了，的确，这些能被磁铁吸住的物体中都含有铁，磁铁能吸住铁制的东西。
师：看看第一关你们闯过了没有。
（2）第二关：用磁铁吸住塑料杯。（初步感知磁铁的穿透性。）
师：我们来看看第二关是什么？（播放课件）。
师：那你们去试一试，想办法用磁铁吸住塑料杯。（引导幼儿大胆尝试，利用铁制品使磁铁吸住塑料杯。）
幼儿每人拿一只一次性塑料杯，动手试验。
师：刚才你是怎样用磁铁把杯子吸起来的？把你的方法告诉你的好朋友。（引导幼儿相互讲述并交流。）
幼1：我把磁铁放在杯子外面，然后里面放上一把铁做的钥匙，磁铁吸住了钥匙也吸住了杯子。
幼2：我把杯子里面放块磁铁，在外面用磁铁吸住杯子里的磁铁，杯子就被吸住了。
幼3：瞧，我把杯子里面放了许多的回形针，外面用磁铁一吸，杯子就被吸住了。
幼4：我把磁铁放在杯子里，外面用电池吸住磁铁，杯子也能被吸住。
师：小朋友想了很多好办法用磁铁把杯子吸起来，为什么这样能把杯子吸起来呢？
幼1：磁铁能隔着杯子的膜吸住金属瓶盖，杯子也就一起吸住了。
幼2：磁铁能吸住磁铁，杯子被夹在中间也能被吸住。
幼3：杯子比较薄，磁铁能吸住杯子里的硬币。
总结：磁铁的磁性穿过了塑料杯子，吸住了杯子里铁制的物体，杯子就被吸起来了。
师：第二关你们闯过了吗，一起来看一看。（幼儿欢庆）
（3）第三关：利用磁铁让动物纸偶在木板上跳舞。（进一步感知磁铁的穿透性。）
师：一起来看看第三关是什么？（播放课件）
师：你们每个人选一个自己喜欢的小动物，想办法利用磁铁和其他物体让动物在木板上跳舞，去动脑筋试一试吧！
（幼儿操作，教师指导。）
师：你是怎样让小动物跳舞的？和你的好朋友相互说一说。（引导幼儿相互交流，个别幼儿讲述并演示。）
幼1：我把小动物的脚下贴了个硬币，然后把磁铁放在木板底下吸着硬币动，小动物就会跳舞了。
幼2：我把小动物的脚下，然后把大磁铁放在木板底下吸着小磁铁，我手怎么动小动物就怎么跳了。
幼3：我在小动物上贴了个酒瓶盖，用磁铁放在木板底下，小动物就能跳舞了。
师：谁愿意带上你的小动物到前面来跳舞呢？
（个别幼儿示范）
师：小朋友们的这些办法都很棒，大家用的方法都能让小动物跳舞，是因为磁铁的磁性可以穿过厚厚的木板吸住铁制物体。
师：磁铁的磁性除了可以穿过木板，还可以穿过什么呢？
幼1：还可以穿过衣服。
师：能把话说完整吗？什么可以穿过衣服？
幼1：磁铁的磁性可以穿过衣服。
幼2：磁铁的磁性可以穿过玻璃。
幼3：磁铁的磁性可以穿过墙壁。
幼4：磁铁的磁性可以穿过黑板。
……
师：刚才小朋友们说了这么多的想法，我们可以回家动动小手试一试好吗？
幼：好！
师：第三关你们闯过吗？一起看一看。
（4）第四关：说出磁铁在生活中的用处（不少于五种）。（初步了解磁性与生活的关系。）
师：一起进入第四关。
师：磁铁在生活中有哪些用处呢？小朋友相互说一说。（幼儿相互讨论并讲述。）
幼1：冰箱的门就用了磁铁，可以自动吸在冰箱柜上。
幼2：我妈妈说电铃上也用了磁铁。
幼3：电饭锅里也有磁铁，我用硬币吸过。
幼4：我们教室门后面能吸门的东西。师：哦，那叫门吸。
幼5：磁性黑板也有磁性。
幼：好！
师：你们知道这是什么吗？它有什么作用呢？（出示指南针）
幼1：指南针。可以用来指方向。
幼2：人家去森林探险就要用指南针指方向，不然出不来。
幼3：开车的也要用指南针，知道哪是东哪是西？哪是南哪是北？
师：你们知道指南针是怎样发明的吗？一起来看一看。（看录像）
幼1：指南针是用人工磁铁造的。
幼2：指南针的发明用了磁石和人工磁铁。
总结：是的，中国古人利用磁铁的磁性发明了指南针，给我们的生活带来了方便，真了不起！磁铁的作用真大！
3．活动结束：获得“小博士”称号，体验成功的快乐。
师：小朋友已经成功闯过了四关，恭喜你们成为“小博士”。请陈博士为我们“小博士”戴上博士帽。
（戴“博士帽”，并集体留影）
师：小博士们以后要多动脑筋，利用磁铁的特性发明出对我们生活有用的东西，好吗？今天时间不早了，我们该回去了！
（带领幼儿离开“迪斯尼城堡”。）
鼓励家长和幼儿一起收集磁铁在生活中应用的相关资料，并积极开动脑筋，合理利用磁铁的特性积极开展发明创造。
1、通过探索活动，感知磁铁的两极，初步了解"同性相斥，异性相吸"的磁性原理。
2、学习仔细观察磁性现象，并能用自己的语言表书探索的结果。
3、发展观察能力、逻辑思维能力和动手操作能力。
1、环形磁铁每人两块（其中一块的两端分别涂上红色和蓝色，以表示不用的两极，使其成为彩色磁铁）。
2、各种形状的磁铁（也按极性分别涂上红色和蓝色）、红色标志、蓝色标志、塑料吸管若干。
一、玩一玩彩色环形磁铁，感知环形磁铁的两极，并初步了解磁铁具有"同性相斥，异性相吸"的原理。
1、每人拿一块彩色环形磁铁和好朋友的彩色环形磁铁碰一碰：红的与红的一面碰一碰，蓝的与蓝的一面碰一碰，红的与蓝的一面碰一碰。仔细观察发生的现象。
2、引导幼儿表述探索结果：红的与红的一面相碰；蓝的与蓝的一面相碰，两块磁铁之间会相互排斥，红的'与蓝的一面相碰，它们就会牢牢地吸在一起。
3、小结：环形磁铁有两极，当相同的极相碰时就会产生推力，而不同的极相碰时就会产生吸力。
二、利用彩色磁铁，感知所有的磁铁都有两极，并且"同性相斥，异性相吸"。
1、用彩色环形磁铁与其他形状的磁铁碰一碰；不同形状的磁铁之间也碰一碰，仔细观察发生的现象。
2、引导幼儿表述探索结果。
3、小结：所有的磁铁都有两极，并且相同的极相碰时会产生推力，不同的极相碰时会产生吸力。
三、根据磁性原理，找到磁铁的两极。
1、启发幼儿利用彩色环形磁铁，找出另一块环形磁铁的两极。
2、请幼儿根据自己的探索结果，在环形磁铁上分别贴上红色标志、蓝色标志。
3、讨论：你用什么方法找到了磁铁的两极？
四、让磁铁浮起来。
1、设置疑问：你能利用老师提供的塑料吸管让环形磁铁浮起来吗？
2、幼儿自由探索，教师启发、暗示操作方法：把环形磁铁按s-n-n-s极性顺序串在塑料吸管上，磁铁就会浮起来，如图。
3、幼儿介绍自己的探索结果：是什么原因使磁铁浮起来的？
五、观看磁悬浮列车图片、磁悬浮玩具等，了解磁性原理在生活中的运用，扩大幼儿的视野。
注：与磁性黑板配套使用的塑料圆形磁铁的后面就是一块小的环形磁铁，教师可以把它取下作为操作材料。
磁铁是孩子日常生活中经常见到的和经常玩的物品，而"同性相斥，异性相吸"的磁性原理对大班孩子来说却是一个抽象的概念，所以活动的选择是来源于幼儿的生活又高于幼儿的生活。为了帮助孩子们理解这一抽象的概念，教师根据由易到难，由简到繁的认知规律精心设计了各活动环节：
第三、第四环节是要求幼儿根据已获得的知识去实践运用：找到另外一块环形磁铁的两极和探索如何利用塑料吸管使环形磁铁一个接着一个浮起来呢？进一步加深对磁性原理的理解，更货的解决了活动的难点，整个活动设计层层递进，环环相扣。
一次次设疑，构成了幼儿的认知冲突，激发了幼儿参与活动的兴趣。开放式的提问，唤起幼儿的已有经验，激发幼儿的好奇心，始终保持探索的兴趣；在教师有目的的引导下，四次具有递进性的幼儿亲身操作活动，充分调动了幼儿主动探索的积极性，使教师的主导作用和幼儿的主体作用相互统一，有机结合。
本次活动的最大特色是教师充分尊重幼儿学科学的特点，重视幼儿学科学的过程，在幼儿自身主动探索中，发现磁铁的特性，获取有关"同性相斥，异性相吸"的科学经验，自始自终保证了幼儿学科学的主体地位，不断激发幼儿再次探索的欲望。
1、陈老师执教的是三年级，他的语言很富感情色彩，用儿童话的语言鼓励他的孩子们，对我触动很大。我想一个科学教师的个人素质也是十分重要的。陈老师的个人素质就很不错，值得学习。
2、陈老师在让孩子用实验方法探究磁铁磁力时，孩子们用了在磁铁各点挂回形针的方法，这个活动我曾经在一位科学老师执教时也经历过，她在执教时，很多孩子想到了另一种方法：用了小钢珠、磁铁、尺子测距离的方法比较磁铁两端和中间磁力的大小，远距离能吸引小钢珠的，磁力大，近距离能吸引小钢珠的，磁性相对弱。我想，课堂上要给孩子充分多的思考时间，孩子们会想到更多的方法。
3、陈老师在让孩子表达磁铁各部分磁力大小的环节中，要求孩子自己用图画的方法表达，结果，孩子有的用木条根数多少表达，根数多，磁铁磁力大，根数少，磁力弱。也有用细线长短，水的满浅等全部在黑板上展示，是一种很好的、全新的课堂后测。
张老师是这样评价的：这样的方法有效检测了孩子研究成果；练习了用图画描述；检测了预测水平；了解了学生如何思考。我想这样的设计，是陈老师思考所得，确实，科学课需要我们更多的`思考。
4、引入的特别之处，小钢珠在磁铁上滚动（投影下），磁铁有点斜放，这样一个小小的实际，蕴涵着教师无穷的智慧，孩子更能看出小钢珠的走势，磁铁磁力的强弱，细心！！！
5、在本课最后的设计是教师给孩子出了一道题：铁和磁铁各一根，在不用其他工具的前提下，想办法怎么分辨哪块是铁，哪块是磁铁。这样的设计也与本课的教学重点：研究磁铁各部分磁力大小相呼应。
1.初步认识磁铁，了解磁铁能吸引铁质的东西。
2.尝试运用磁铁解决生活和游戏中的相关问题。
3.增强好奇心，提高动手能力。
1、物质准备：人手一块磁铁，每组数种材料（内有积木、塑料管、雪花片、回形针、钥匙、硬币、小剪刀、瓶盖、布、纸制小鱼等）。
2、经验准备：幼儿在区域里操作磁铁多次。
一、引出磁铁，激发回忆，调动已有经验。
1.出示磁铁，引出课题。
2.鼓励幼儿探索活动。
老师：磁铁特别好玩，你会发现它有许多的秘密，今天老师为小朋友准备了好多东西，请大家猜一猜，再试一试。
提问：磁铁能吸住什么东西？不能吸住什么东西？
小结：磁铁会吸铁制品，磁铁会吸铁，平时，我们也叫它吸铁石。磁铁能吸住铁制的东西，吸不起来的就不是铁做的。
二、解决问题——动脑筋、想办法。
1.创设情境，鼓励幼儿解决问题。
（1）打捞铁钉。
一个粗心工人把他的铁钉丢到金鱼缸里去了，现在请小朋友想办法把它打捞上来。（不能直接用手）。
（2）我们的学具盒盖上之后总是自己张开，怎样让它盖得更牢固呢？
（3）妈妈缝衣服时，一不小心针掉在了地上，找来找去怎么也找不到，十分着急，请小朋友帮忙想办法。
2、看教师自制磁铁玩具——游泳的小鱼，让幼儿更深的体验磁铁的本领。
（1）出示范例，教师演示游泳的小鱼。（幼儿感到很好奇。）。
（2）引导幼儿探索：怎样使小鱼动起来？（幼儿根据已有经验，自由讨论。）。
（3）总结：用一个订书钉订入小鱼的底部，然后用磁铁隔着纸板去吸，此时小鱼会按磁铁移动的。方向动起来，就好象小鱼在跳舞。（让幼儿进一步了解磁铁隔着物品能吸铁的特性。）。
三、幼儿4人一组，运用曲别针、卡纸和小磁铁，自制磁力小玩具——利用经验，发挥想象，锻炼动手能力。
四、看幻灯片，了解磁铁的其他用途，幻灯片内容包括门吸、磁力火车、磁力画写板、文具盒、磁力起重机等。
将材料投放到探索区，鼓励幼儿在区域里继续探索磁铁的秘密。
1.在探索活动中发现磁铁的秘密，感知磁铁的特性。
2.愿意参与探索活动，想办法解决问题，体验成功的快乐。
3.初步感知磁铁的磁性与生活的关系。
4.激发幼儿乐于探索科学实验的乐趣。
5.积极参与探索活动，萌发求知欲，体验成功快乐。
1、实验器材：磁铁、带回形针的纸小鱼、水彩笔、螺丝帽、棉签、螺丝钉、扣子、别针、发夹、橡皮筋、纸片、回形针、小棒、塑料玩具、硬币、气球一人一份。
2、观察记录表一人一份。
一、钓鱼游戏。
二、大胆的猜想。
1、认识实验材料。
2、想想哪些会被磁铁吸住，哪些不会被吸住？
3、学会把自己心里想的记录在记录表的第一排中
三、大胆尝试磁铁吸吸吸。
1、动手实验，并记录实验结果。
2、与小伙伴交流结果。
四、大胆交流，分享自己的发现。
五、拓展经验，了解磁铁在生活中的作用。
1：在备课过程中我没有全面的考虑到幼儿的动手能力和认知能力及场所，以至于在活动的过程中实验过程的混乱和超时。
2：对活动过程的反思：
（1）上课之前没有做到保密，我准备了一幅小熊过桥的图，我直接粘在了黑板上，没有给幼儿带来该有的悬念。
（2）在给幼儿变魔术小熊过桥并引出磁铁过后没有让幼儿自己来尝试这个魔术，马上就进入下一个环节，感觉时间太紧，幼儿都还没从这一环节中出来，马上又进入下一个。
（3）让幼儿自己动手操作去寻找磁铁的好朋友时，没有把目标明确的跟他们说让他们用磁铁去吸一吸，粘一粘，所以让幼儿不知道怎样动手去找，幸好在巡回指导时有提出来。然后没有考虑场所的原因，使过程有点混乱。
3：如果重新上这节课，我会再导入部分加一个环节，就是让幼儿来感受一下小熊过桥的乐趣。在活动过程中，我一定提出明确的目标，让幼儿更能很快的进入角色，并且在寻找磁铁好朋友时，我会让他们小组比赛，激发他们进入这个活动的兴趣。
4：这节课上了下来自己就感觉我说的太多，幼儿说的很少。我相信通过这次的活动反思，我会把我这些不足之处慢慢改掉，以幼儿为中心，老师起引导的作用，争取下次做得更好。
整节课上下来，我认为整个教学环节很流畅，在分点的时候，我让班里同学自己思考、讨论，同学认为分成3个点比较好。在我的引导下同学们还是没有把点分成5个，只好有我说出了5个点的位置。学生的科学素养还要进一步加强。
实验方法是由我通过多媒体直接出示的，但在实验过程中学生有很多没有按方法进行操作，看出学生对实验方法没有完全理解。对低年级学生来说这种出示实验方法还不够有效。我在巡视实验时，有个小朋友告诉我，可以将五串回形针分别挂到磁铁的五个点上，如果掉下来的，说明磁性弱，吸住了掉不下来的，说明磁性强。“他们对自己想法不敢肯定，所以没有起来说，可是从理论上讲，这样的想法也是行得通的，也是可以得出中间弱，两头强这个特性的。
后来下课了我一直在想这个问题，其实孩子们与众不同的想法肯定很多，而我在课上出示实验方法时，为了教学的`顺利，并没有问诸如”还有什么不一样的想法吗？“这样的问题，学生回答到了我想要的答案之后，就开始这行下一项的活动了，有时我们为了得到一个答案而忽略学生，忽略学生中高高举起的小手，时间长了，学生可能也就是沉醉于教师的平平淡淡。
也许教师平时一句不经意的话会激发起孩子们主动探究的欲望，诸如”你这个想法真好，就是与众不同。“”相信同学们对于你这样的独特想法肯定会刮目相看。“”真了不起，你这个发现让老师也感到意外！“……看似平常的一句话想必会让孩子们乐上好一阵子。次数多了，孩子们求异的思想会更深一些。有时候，当孩子们中没有出现不同想法的时候，老师可能也要有意识地去帮学生创造机会，抓住一点可以激发的”苗头“，启发并帮助他表述想法，一次，两次，孩子们也就有了相应的方法。
《磁铁的两极》是继《磁铁的磁性》后的磁铁单元的第二课。是在同学认识了磁铁的磁性，知道磁铁的两极的磁性最强的基础上进一步研究磁铁，发现磁铁的两极不但磁性最强，还能指示南北方向。探究活动也从原来的观察磁铁与其他物体间的相互作用，引伸到磁铁与磁铁间的相互作用。课文布置了3个观察、实验活动。第一个活动是观察可转动的磁铁，从而发现磁铁的两极能指示南北方向，形成南极、北极的概念。第二个活动则自主开展实验探究进一步研究磁铁两极之间的相互作用，发现其规律。第三个活动是玩磁铁小车的游戏，是运用“同极相斥”的性质开展的活动。3个活动由浅入深，环环紧扣，活动虽难度不大，但要在40分钟内给同学充分的时间，并让同学反复多次实验，记录多次实验结果，然后在此基础上整理事实，发现规律，得出结论。还是要花点心思的。于是怎样有序、有效地开展探究活动，成了我这节课的主攻目标。
围绕着这个目标，在课堂上我采取了一些行之有效的方法，保证了同学的实验时间，整堂课同学在老师的指引下严谨而有序地完成了三个观察、实验活动以和多次实验的记录，并通过整理发现了磁铁两极相互作用的规律，同学情绪丰满，参与积极，人人动手，教学目标和研究目标都得以完成和实现。教学反思自身的教学过程，我觉得在本堂课中有以下几个方面较为胜利。
1、精心设计环节，科学分配时间。本节课活动多，每个活动就算是最简短也不能少与5分钟，何况同学在活动后还要整理事实、完成记录，然后互相交流，才干发现规律，得出结论。假如同学活动的时间不能保证，那么活动就变成了过场，达不到效果。为了保证同学活动的时间，我在设计教学环节时，注意把不是活动的环节尽量地简单明了，不搞花架子。如在教学引入中我就从上一节课的学习开始，既复习了旧知，又很自然地引入了新课，时间很短，就那么1-2分钟，而且节省了时间。
2、明确实验要求，方法指导到位。在每次活动前我都会对同学的实验、观察活动进行指导，让同学明白怎样做，先做什么，再做什么，明确每个人做什么，使活动能有序而有效地开展，取得实效。如：在观察转动的磁铁前，我边演示边告诉同学：小组内每人转动磁铁一次，等磁铁停下时观察它的方向和位置，并把每次每次的方向和位置用简单的图或文字记录下来。最后看看记录，你们有什么发现。这样每个同学都有动手的机会，实验也反复多次地进行了。同时同学明白了实验的重点和要求和方法。当同学按老师的指导去做时，在3-5分钟内就有效完成了实验，并一下子就发现磁铁每次停下时都是指着同一个方向。
3、准备结构资料，设计实用记录表。在课前为了保证实验的准确，我为同学准备的是两块磁性强弱、形状大小都一样的磁铁。并且每一块磁铁都检查了它的磁性。因此同学在实验过程中没有出现磁铁被磁化的现象，在实验中所有的组的现象都是相同的，因而在交流中能很快地发现规律，得出结论。对实验卡的设计我也动了脑筋。在本课中我设计的实验记录卡简单易懂，便于记录。如在磁铁两极相互作用的实验卡只要求同学在对应的情形下打勾，最后简单说说自身的发现。在活动中同学都能即时完成记录，没有另外花时间了。
当然在教学中也有一些不尽人义，需要改进的地方。如：有个别同学在课前通过阅读等方式已经知道磁铁两极相互作用的规律。于是在没有实验前就根据自身已有的知识经验把记录卡填好了，由于时间的关系我没有把这个问题提出来，今的教学中怎样落实情感、态度、价值观的目标，怎样培养同学求真求实的科学精神还有待研究。
今天，我聆听了潘xx老师执教的《磁铁的两极》一课，受益匪浅。下面，我就以下几点谈谈我的看法：
俗话说：“兴趣是最好老师。”学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望，并能积极主动地投入到学习活动中。上课伊始，潘老师创设了情境——利用两根磁力不同的条形磁铁去吸回形针，回形针数量的反差，一下子吸引了所有孩子的注意力。并提出问题“同一根条形磁铁上磁力的大小是否都一样呢？”快速引入本节课。
课上，潘老师重视学生的探究和体验，把足够多的时间交给学生有目的`地进行探究。如在对“磁铁什么地方的磁力大”研究中，潘老师让学生经历实验前的预测，引导学生大胆表现自己的想法，而后让学生通过实验来验证自己的猜想，再通过小组交流反馈实验结果，最后全班交流形成共识。这部分所花的时间占本节课的80%。
在研究过程中，我们可以看到潘老师对于实验材料的选择是做了精心的研究的。实验中潘老师用铁粉盒代替回形针和支架，避免了磁铁磁力弱只能取三点研究的不严谨的局面和学生操作困难耗时的问题。磁铁吸铁粉显现非常明显，两边吸得多，而中间少这一现象，也就自然而然地形成了“磁铁上磁力最强的部分是磁极，磁铁有两个磁极”这一科学概念。这不仅让孩子们体验到了学习科学的兴趣，而且也能帮助他们慢慢养成尊重事实，善于质疑的科学态度。
为了让学生头脑中对条形磁铁磁力有一个更加完整的认识，潘老师以练习的形式，进行提问，展示学生的想法，而后当场实验，使学生对本课的科学概念的形成更加完善。
《磁铁的两极》这课是三年级下册磁铁单元的内容。本节环节很清晰，让学生通过“预测——实验——观察记录——交流研讨——习题巩固提升”，形成本节课的概念——条形磁铁的磁力中间最弱，两端最强。
教材使用条形磁铁和回形针进行实验。选择条形磁铁一个面上的5个点，根据吸引的回形针数的多少来判断5个点磁力的强弱。在实际操作中，我们遇到了问题。
问题一：实验室磁力弱的条形磁铁，两极能吸住回形针，而中间吸不住。换了磁力强的条形磁铁，这个磁铁有很多小磁铁组成，两端磁力很强，只有磁极两个点可以吸住回形针。
问题二：一面上的5个点并不能代替6个面显然不够科学。
所以我们选择了磁力强的磁铁，把磁铁拆成小段，弱化磁力，选择铁粉代替回形针。铁粉细小，在量足够多的情况下，能够直观看出磁力的强弱。
这是本节课的两点，单本节课还有一些不足：
1、任务单的设置还需更完善。
本节课涉及到6个面磁力的观察，但任务单上磁极的那两个面还要考虑，怎样让学生看得懂，能容易记录。
2、全班交流环节，给学生更多的时间。
在本节课的交流环节，学生展示了之后，原本我可以不说话，让学生质疑、提问，但考虑到时间问题，就自行进行追问，这样课堂上的时间可以省出一些，但学生的发展没那么多了。下次上课可以在某些细节上省出一些时间，让学生的交流这块更加从容。
教材使用条形磁铁和回形针进行实验。选择条形磁铁一个面上的'5个点，根据吸引的回形针数的多少来判断5个点磁力的强弱。在实际操作中，我们遇到了问题。
问题一：实验室磁力弱的条形磁铁，两极能吸住回形针，而中间吸不住。换了磁力强的条形磁铁，这个磁铁有很多小磁铁组成，两端磁力很强，只有磁极两个点可以吸住回形针。
问题二：一面上的5个点并不能代替6个面显然不够科学。
所以我们选择了磁力强的磁铁，把磁铁拆成小段，弱化磁力，选择铁粉代替回形针。铁粉细小，在量足够多的情况下，能够直观看出磁力的强弱。
这是本节课的两点，单本节课还有一些不足：
1、任务单的设置还需更完善。
本节课涉及到6个面磁力的观察，但任务单上磁极的那两个面还要考虑，怎样让学生看得懂，能容易记录。
2、全班交流环节，给学生更多的时间。
在本节课的交流环节，学生展示了之后，原本我可以不说话，让学生质疑、提问，但考虑到时间问题，就自行进行追问，这样课堂上的时间可以省出一些，但学生的发展没那么多了。下次上课可以在某些细节上省出一些时间，让学生的交流这块更加从容。
《磁铁的两极》这课是三年级下册磁铁单元的内容。本节环节很清晰，让学生通过“预测——实验——观察记录——交流研讨——习题巩固提升”，形成本节课的概念——条形磁铁的磁力中间最弱，两端最强。
教材使用条形磁铁和回形针进行实验。选择条形磁铁一个面上的5个点，根据吸引的回形针数的多少来判断5个点磁力的强弱。在实际操作中，我们遇到了问题。
问题一：实验室磁力弱的条形磁铁，两极能吸住回形针，而中间吸不住。换了磁力强的条形磁铁，这个磁铁有很多小磁铁组成，两端磁力很强，只有磁极两个点可以吸住回形针。
问题二：一面上的5个点并不能代替6个面显然不够科学。
所以我们选择了磁力强的磁铁，把磁铁拆成小段，弱化磁力，选择铁粉代替回形针。铁粉细小，在量足够多的情况下，能够直观看出磁力的强弱。
这是本节课的两点，单本节课还有一些不足：
1、任务单的设置还需更完善。
本节课涉及到6个面磁力的观察，但任务单上磁极的那两个面还要考虑，怎样让学生看得懂，能容易记录。
2、全班交流环节，给学生更多的时间。
在本节课的交流环节，学生展示了之后，原本我可以不说话，让学生质疑、提问，但考虑到时间问题，就自行进行追问，这样课堂上的时间可以省出一些，但学生的发展没那么多了。下次上课可以在某些细节上省出一些时间，让学生的交流这块更加从容。
文档为doc格式。
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对于磁铁，四年级的学生已经有一定的`科学前概念，对磁铁的探究也比较感兴趣。《磁铁的两极》让学生在前一课的基础上进一步知道磁铁上有两极，以及磁极之间的相互作用。
1．科学概念。
〔1〕能够说出磁铁有两个磁极的名称。
〔2〕能判断两个磁极接近，什么情况相互排斥，什么情况相互吸引。说出磁极间的作用是相互的。
2．过程与方法。
〔1〕在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。
〔2〕通过实验获取证据，用证据来检验推测。
3、情感态度价值观。
〔1〕体会认真实验、细致观察的重要性。
〔2〕体验重复实验的必要性和重要性。
通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。
小组准备：铁粉盒，小条磁，没有标识的大条磁，大头针，塑料盘，实验记录单，记号笔等。
教师准备：大条磁、回形针（或大头针）、铁架台、棉线等。
一、导入。
出示各类磁铁。
观察交流。
了解学生前概念水平，为后续教学服务。
二、认识磁铁有指南北的性质。
1、利用铁架台、棉线、条形磁铁等悬挂磁铁。
说说有什么发现。磁铁每一次都停在相同的位置吗？它与方向有什么关系？
2、小结：原来磁铁又指南北的性质：用“s”和“n”表示。
观察悬挂着的能自由转动的条形磁铁停下来的指向，交流实验中的发现道理：磁铁一端总是指南。
在实际观察中总结发现规律。
三、认识两极两极的相互作用。
1．出示另一块磁铁，分辨磁铁的南北极。
如果把这块磁铁靠近原来悬挂的磁铁，会怎么样？
2．思考：二块磁铁的磁极相互靠近，有几种可能的情况？怎样找出其中的规律？
3、请讨论实验的方法和实验所需要的工具。建议用小车代替悬挂的方式进行实验。
四、扩展延伸：磁悬浮列车。
1．课件：磁悬浮列车。
3．课外收集：日常生活中应用磁极相互作用的有关资料。下次交流。
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