游漓江西师版五年级教学设计（精选16篇）

江西拥有壮丽的自然风光，如庐山、三清山、井冈山等，吸引了众多游客的目光。想要了解江西的现代发展？以下是小编为大家整理的江西经济发展介绍，希望能给大家带来新的视角。

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教学目标:。

1、初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。

2、进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思维习惯。

3、培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。

4、感受“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

教学重点、难点:。

1、教学重点：展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。提高对课文的感悟能力及拟人化语言的运用。

2、教学难点：对人与动物之间信赖关系的理解。

教学过程：

一、读诗词导入。

1、朗读白居易《鸟》（课件出示）。

莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。

2、那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，他们在等待母亲赶紧回家呢。诗人在诗中发出劝戒之声，劝导人们爱惜鸟类，表现出诗人的善良、仁爱之心。好在我们也有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）。

二、介绍作者。

1、指名学生介绍（要求简明扼要，抓住重要信息）。

三、介绍珍珠鸟（课件出示）。

爱

信赖。

“我”

四、自读课文，积累词语。

1、勾画读不准的、值得积累的词语。

2、从文中找出下列词语，并根据图片、联系上下文或工具书解释下列词语的意思。

（1）葱茏瞅瞅繁茂雏儿愈发蓬松。

柜子画框细腻流泻信赖。

（2）斑斑驳驳：原指一种颜色中杂有别的颜色，这里指颜色深浅不一。

生意葱茏：形容草木生机盎然，茂盛青翠。

流泻：（液体、光线等）迅速的流出、射出、跑过。

3、读一读上面的字词。

五、默读课文，初步感知。

思考：课文给我们讲述了一个什么故事？用一句话概括.

六、整体感知，融情入境。

1、听朗读，

（1）用“~~~~~~”画出描写我行为的句子。

（2）用“---”画出描写雏儿活动的句子。

（3）我从中获得了什么感受？

学生四人小组交流讨论，并请小组代表在全班交流本组讨论成果。旨在让学生在交流中初步感知的课文，为下文对人与鸟之间真情的理解做铺垫。

2、交流反馈。

（2）信赖，往往创造出美好的境界。

［设计意图］设计以上问题，并让学生互相讨论交流，不仅让学生探究的目标更加具体化，明确化；而且也让学生在合作交流中兴趣倍加浓烈，探究阅读的层次和空间更加深广。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便能结合文境循序探寻，融情入境。

七、自主探究，各显风采。

教师引导：我想许多人都可能有过养鸟的经历，但能从中感悟到如此纯挚美好的感情，并把它用如诗如画的语言表达出来的人一定不多。作者善于感悟生活中的美，并善于表达，才使这份真情得到传递、滋润许多人的心田。

其实，只要同学们也善于感悟，勇于表达，也会有意想不到的收获，今天老师给大家一个展示自我的机会，把自己的体会和感悟用自己喜欢的方式尽情的表达出来。

1、品读赏析。

文中哪些段落最令你心动？请把它朗读给大家听--。

（学生自由朗读、指名读、教师范读）。

2、畅快地谈。

假如有个朋友送你一对漂亮的珍珠鸟，按照你的性格和习惯，你会怎么对待它呢？

（充分调动学生积极性，让学生自由畅快地谈，谈出心声）。

3、课堂练笔。

出示文字：信赖往往创造出美好的境界。

师：老师想请大家仿造这种方式写一句话，把对本文的独特感受写出来和大家感受交流一下。

信赖，往往＿使世界多一份和平。

信赖，往往＿使生活增添一份情趣。

信赖，往往＿使我们的家园充满色彩。

信赖，往往＿使我们心灵相通，真情相融。

信赖，往往＿让自然界生机勃勃，让生活五彩缤纷。

（通过自主探究让学生架起彼此的情感桥梁。知识、概念、内涵在自主探究中生成；和谐、融洽的人际关系在探究中蕴育。大家各抒己见，滔滔不绝，思想的火花不时迸发，文本的内涵得以融会贯通。）。

4、实话实说。

学习了本文，你有什么收获？

5、教师寄语。

是啊！人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人都献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！

同学们，其实信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容；其实寻找朋友并不像想象中那样困难，不一定非使用同样的语言，甚至都不需要以声传情。只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐；看见它们美丽的奔跑和飞翔。

八、布置作业，拓展延伸。

1、这篇文章为我们描绘了很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画一画。

2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使他成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

九、欣赏音乐，情境交融。

播放《爱的奉献》，在音乐声中结束本课教学。

胡杨赞

教材简析：

本文作者运用象征的手法，赞扬胡杨不畏艰险、无私奉献的品质，更赞美具有这种品性的人。无论写茫茫戈壁还是写胡杨，都能抓住特点，运用形象贴切的词语来描绘。作者还运用多种修辞手法。如：拟人、反问、设问、排比的手法，更是激情洋溢地表达了对胡杨的赞颂之情。

教学目标:。

1、自主学会本课的生字，并能正确、工整地书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，体会作者赞美胡杨不畏艰险、无私奉献的品质。

3．能用简短的语言写出四、五、七段的意思，背诵喜欢的段落。

4、体会作者反复运用“千年……千年……千年”的排比句式在文章中表情达意的作用。

教学重点：

引导学生体会作者独钟情于胡杨的原因，感受胡杨顽强的生命力和默默奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。

教学难点：

体会作者的感情，感悟作者对像胡杨一样在恶劣环境中奉献着的人的歌颂。

教学准备：

教师：选取新疆民乐和胡杨的图片。

学生：搜集有关胡杨的资料。

教学方法：三疑三探。

课时安排：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入课题：（5分钟）。

1．背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城郭也被掩埋了……有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是--胡杨。(出示胡杨组图)。

2．师：人们崇敬胡杨，留下了许多赞美的文字。(揭示课题，齐读)。

二、整体感知：（25分钟）。

1、学生自读课文，要求：

（1）大声朗读，读准字音，读通顺、流利。

（2）找出带有生字的词语，读一读，并理解其意思。

（3）对于较长的句子，反复读几遍，读通为止。

(4)同桌读(分段读)，纠正字音，联系上下文交流新词的意思，说说每段的意思。

2、学生按要求自学，教师巡回指导。

3、指名读生字词，相机引导需要注意的字音、字形。

新疆维吾尔族不腐惨不忍睹弓腰驼背嶙峋晦暗盐碱恶劣肥皂积蓄。

4、指名分节读课文，及时纠正错误处。（相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。）。

5、讨论解决不明白的生字新词。（回忆方法：联系上下文理解，查字典、词典，平时自己积累）。

6、分小组读课文，学生之间进行评价。

7、引导学生概括课文的主要内容。

自由通读课文，边读边思考：课文主要讲了什么内容？用自己的话说一说。

三、熟读课文(10分钟)。

1、熟读课文，把自己喜爱的句子、段落多读几遍，读出感情。

第二课时。

一、设疑自探。

1、导入新课，围绕重点句质疑。

上节课我们初读了《胡杨赞》一文，自学了生字词，了解了主要内容。课文中有这样一句话。出示句子：不知为什么，我却独钟情于胡杨。

读了这句话，你能提出什么问题？

预设：作者为什么钟情于胡杨？

过渡：是呀！作者为什么钟情于胡杨？到底是为什么呢？这节课我们就来探究这个问题。

2、出示自探提示：

默读课文，边读边思考提出的问题，划出相关词句，并随时把自己的提会批注在旁边。

3、生自学，师巡视关注学困生。

二、解疑合探。

（一）同桌交流。

与你的同桌交流自己的读书感受。要互相倾听、纠正和补充。

（二）班级汇报。要求互相倾听，及时纠正和补充，表述自己的感受和体会。

作者钟情于胡杨的第一个原因是什么？谁来读读相关语句。

品味胡杨的无人关照。

作者为什么钟情于胡杨的眼泪？找出相关语句仔细读读，你从中体会到什么?（尽管无人关照，还能顽强生长。）(出示图片:瞧，这就是无人关照的胡杨，这就是受了伤害，自己弥补伤口顽强生长的胡杨。板书：无人关照)。

品味胡杨的弓腰驼背。

作者钟情于胡杨的第一个原因是无人关照，第二个原因是什么呢？课文中有一个词语强调了胡杨长相的独特，谁来说说是哪个词语？（惨不忍睹）。

到底是怎样惨不忍睹呢？谁来读读描写胡杨长相的句子。

出示第四自然段的文字。

（它虽然有高大的身躯，但它的脊梁始终是弯曲的，就像一位弓腰驼背的老人嶙峋地站立在漠漠黄沙之上；它的叶形随环境的改变而改变，边缘常呈现锯状，它的叶色常常是晦暗的灰色，至多是个淡绿色，没有银杏的挺拔和柏树的优雅！）。

“胡杨长相为何如此惨不忍睹”？谁能说一说自己的看法呢？(体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应能力和极强的生命力。)。

引读:是呀，胡杨的毅力多么顽强呀！它每一根扭曲的枝干，每一片晦暗的叶子都是它不屈的呐喊，谁能带着对胡杨的敬重与赞美再来读读这几句话。(指名读，评价、再读。)。

品味胡杨的“粗茶淡饭”

作者钟情于胡杨的第二个原因是弓腰驼背，那么，第三个原因是什么呢？它的环境怎样独特？请迅速圈画出重点词语。(出示图片)瞧，这就是在恶劣环境中傲然挺立的胡杨。在这样的环境中胡杨是怎样生长呢？谁来带着体会读读这几句话。

作者钟情于胡杨的第三个原因是由于它的“粗茶淡饭”。(板书“粗茶淡饭”)。

出示填空题总结作者对胡杨特点的钟情:。

过渡：课文学到这儿，同学们对于作者钟情于胡杨的原因，一定有了深刻的感悟，谁能用这个填空题总结一下。

回顾课文内容填空：

作者独钟情于胡杨，是因为（），是因为（），更是因为（）。谁还有不同的见解？（可以抓住中心句，也可以用重点词）。

品味作者对胡杨的集中抒情：

过渡：尽管胡杨无人关照，却能千年不死。尽管胡杨弓腰驼背，却能千年不倒。尽管胡杨以“粗茶淡饭”为生，却能千年不腐。所以作者写下了这样一段激情洋溢的文字来表达对胡杨的崇敬和赞美之情：

(谁来读一读？指名读，你为什么要这样读？你读得这样深情，告诉大家你的秘诀。评价读，再读。分工读。)。

品味胡杨默默奉献的精神。

胡杨做出了哪些贡献？谁来读读相关语句。胡杨的树干、枝叶、到它流出的眼泪都很有用，它把自己所有的一切都彻底的贡献给了人类。所以作者感叹到：出示:它只知道默默奉献，从来没有索取。（读、评价、读）多么高贵的品格，谁再来读读。

中国的新疆有胡杨，青海有胡杨，甘肃有，内蒙古也有，印度西北部有胡杨，中亚有胡杨，非洲北部也有胡杨，在生存环境恶劣的地方都能看到胡杨的身影。这是因为出示：无论自然条件如何恶劣，它总是积蓄着力量，努力地成长。

从这个句子中你体会到什么？谁来读读这句话，读出胡杨的努力。

作者看到的仅仅是胡杨吗?还看到了什么？仅仅是在赞美胡杨树吗？你从文中哪里看出来的？“生命”这里的生命不是一般意义的生命，而是像胡杨一样顽强、无私精神的生命。

《胡杨赞》不仅是在赞颂胡杨，更是一首生命的赞歌，屹立酷暑，笑傲风霜，一颗胡杨就是一首生命的赞歌。所以作者发出了这样的感慨：出示:（导读：这就是生命，千年不死，千年不倒，千年不腐的生命）。男生来齐声赞美一下。读，女生也来齐声赞美一下读，是呀，这就是生命，宝贵的生命，顽强的生命，无私的生命，令人赞叹的什么生命。我们齐生再美一下读。

总结：同学们，通过交流，我们明白了作者独钟情于胡杨是因为它无人关照、弓腰驼背、“粗茶淡饭”，是因为胡杨顽强、无私。作者赞颂胡杨的精神，更崇敬具有胡杨品格的人。

三、质疑再探。

课文学到这儿，作者为什么钟情于胡杨弄明白了吗？谁还有什么疑问请提出来。

预设：

1、胡杨在肥沃的环境中能存吗？

2、第七自然段中的省略号，说明胡杨还有很多用途?它还有什么用途呢？

四、运用拓展。

1、学了这节课，你有哪些收获？（可以从主要内容、写作方法、思想感情方面谈。）。

2大家的收获真不少。请大家结合课文内容、课后题、平时见过的题型设计一两道题，比一比谁设计的题最有特色。

板书设计：

无人关照。

弓腰驼背。

“粗茶淡饭”

无私奉献。

续张嘎西师版五年级教学设计

1、学会12个生字。

2、有感情地朗读课文。复述课文内容。

3、结合课文的特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。

4、尝试让学生开展合作创作，将课文改编成剧本，进行表演。

教学重点。

结合课文的特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。

教学难点。

尝试让学生开展合作创作，将课文改编成剧本，进行表演。

课时安排：2课时。

第一课时。

教学目的。

初读课文读准生字，了解课文内容，对嘎子有一定的认识，体味人物形象的特点，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。

教学过程。

一、课前预习。

观看《小兵张嘎》的电影，了解故事的内容和背景。

二、谈话导入。

在抗日战争时期，广阔的华北平原上涌现出许多英勇的抗日英雄，这其中还有许多小英雄呢！小兵张嘎就是众多小英雄中的一个。

板书课题。

课文截选了嘎子与敌人斗争故事中的一个小故事，让我们走进战争年代，与嘎子一起与敌人展开机智勇敢的战斗。

三、初读感知。

1、浏览课文，注意读准生字字音，复述课文内容。

2、检查生字。

3、复述课文内容。（小嘎子在韩家大院门口与瘦长条周旋，同纯刚大叔里应外合，成功地将一颗手榴弹送进大院并制造混乱打击敌人的经过。）。

四、自主探究，研读课文。

1、默读课文，自主探究。

默读课文，用一个词来概括你对小嘎子的印象。

2、出示：小嘎子真是一个的孩子。请你填一填。并说说你的理由（你从哪些地方感受到嘎子的这些特点的？）。

3、交流，形成对嘎子较全面的印象。

聪明机智，

装成“一个跑堂的小伙计”混进韩家而不被人察觉;“仿佛很熟悉的,愣往里走”

被瘦长条认出后,先是”一愣”,很快又镇定下来”一笑”,”送去见太君”让人没法产生怀疑,他给人感觉是一个调皮不懂事的小孩子.

胆识过人，

独自完成任务,面对瘦长条的刺刀毫不畏惧,镇定自若,出色完成任务.

尽忠职守，

面对困难,没有放弃与敌人斗智斗勇,争取一切机会完成任务.

顽皮孩子气。

4、总结。

让我们记住这个名字”小兵张嘎”,记住这个英雄的形象,记住他英勇的抗日事迹.

第二课时。

教学目的。

尝试让学生开展合作创作，将课文改编成剧本，进行表演。

教学过程。

一、复习导入。

通过上节课的学习，你觉得小兵张嘎是一个怎样的孩子？

你们想将这一课改成剧本，演一演吗？

二、区别特点。

说说本课与本单元的前两篇课文有什么不同？

如果我们将课文改编成类似于前两篇课文的剧本，你知道该写些什么？怎么写？

三、练写片段。

2、划分场景。

3、最难的是设计人物的动作、对话，做一个片段练习：小嘎子与瘦长条在韩家大院门口周旋的场景。

4、学生练写后全班交流（注意设计人物的动作、对话要能表现出人物的性格特点和人物的心情）。

教师总结。

四、学生分工改编剧本。

五、学生根据剧本进行表演。

六、评议。

板书：

21、小兵张嘎。

聪明机智，

胆识过人，

尽忠职守，

顽皮孩子气。

21

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、引导学生围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”等问题思考、讨论，充分发表自己的见解。

3、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由选择的机会，其中蕴含的巨大价值。

教学重、难点：

1、理解“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”

2、懂得“给人自由，任其选择”蕴含的巨大价值。

板书设计：撒下草种。

提前开放给人自由。

25最佳路径踩出痕迹任其选择。

铺设路径。

教学过程：

一、复习导入。

今天我们继续学习25课《最佳路径》，谁愿意先来回忆一下课文主要讲了什么内容？

（这篇课文主要讲格罗培斯大师为迪斯尼乐园的路径大伤脑筋，无意间受到一位老太太的启示，从而设计了世界最佳路径。）。

二、深入学文，抓重点词句理解课文内容。

（一）格罗培斯是受什么启发设计出了最佳路径的？为什么说这是一条最佳路径？请同学们带着这两个问题自由读全文，边读边思考。

1、生自由读文。

2、交流：

a交流启示部分。

师：刚才同学们学得都很投入，相信每个人心中都已经有了答案，现在咱们先来交流第一个问题（格罗培斯是受什么启发设计出了最佳路径的？）。

预设：格罗培斯是受老人卖葡萄的做法的启发，而设计出最佳路径的；格罗培斯是受“给人自由，任其选择”的启示而设计出最佳路径的。

师引导：老人怎么就给人自由任其选择了？

预设：学生可能抓“你只要在路旁的箱子里投入5法郎，就可以摘一篮子葡萄上路”

师：课文的哪部分写了这个内容？（4，5段）请同学们认真地读一读四五段，然后用你自己的话来夸夸老人的做法。

预设：（1）、老人的做法很好，我特别喜欢。因为她给人了自由，让人任其选择了。

（2）、老人真聪明，我很欣赏老人的做法，因为她尊重了顾客。

师：老人的做法为游人带来快乐的同时也为自己赢得了财富，就请同学们感情朗读四五段，再现游人采摘时的那份欣喜。

学生读文。

预设：格罗培斯可能想，让我大伤脑筋的问题终于解决了，真得感谢老人啊！

格罗培斯可能想到了最佳路径的设计方案；

格罗培斯可能想到撒下草种，提前开放，让游人先踩出痕迹，再铺设小路。

b、交流第二个问题（这种方案为什么说是一条最佳路径？）。

师：请同学们认真读第七自然段。

交流：预设：学生可能抓“有宽有窄，优雅自然”谈小路美；

抓“按着游人踩出的痕迹铺设道路”体会格罗培斯把游人的感受放在了第一位；

联系前文体会格罗培斯也给了游人自由；……。

师：游人踩在自己参与设计的道路上，心情怎样？

预设：激动；高兴；轻松；快乐。

师：请用你的朗读表现游人的这份快乐之情。

师：如果说老人的做法给予了格罗培斯最大的灵感，使他创设了最佳路径；那还有哪些原因使他创设了最佳路径。

预设：学生抓第三自然段，“修改50多次没有一次是让他满意的”“40多年，70多处精美杰作”，“建筑学中最微不足道的一点却让他大伤脑筋”从这些句子中引导学生体会格罗培斯对工作认真负责，一丝不苟，精益求精的工作态度和人格魅力。

朗读训练：

此时的你想对格罗培斯说些什么？接下来请用你的朗读表达你对格罗培斯的敬佩之情。

三、拓展延伸：

学了这篇课文你受到了什么启发？

预设：生活中应该懂得尊重他人；给他人信任的同时也会赢得他人的信任；

遇到困难不要放弃，应该学会从别人的做法中得到启示；

学习格罗培斯善于思考，精益求精的工作态度；

做任何事情都要一丝不苟。

……。

四、作业：

假如你能成为一名大师，你想成为一名什么样的大师？你应该怎样做？

捅马蜂窝西师版五年级教学设计

本课内容浅近，思考明晰。叙事生动，语言活泼，于叙述中融入了儿童自然而纯真的感受，容易激起孩子们的兴趣。

这篇文章最突出的是充满情趣、深入细致的描写。文章每处的描写都有其明显的作用，抓住它们，就能很好地建构整个课堂的流程。文章开篇的描写，为马蜂窝提供了存在的背景，又为故事情节的展开做了铺垫。爷爷的后院，“很少人去”，“里面的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，阴影深浓”，成了“鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土”。那里有“筷子粗肥大的蝗蚓”，有“团团飞舞的小蜢虫”，自然也就有了马蜂的踪影，有了爷爷窗檐下壮观的马蜂窝了。这充满生机的自然环境既给了马蜂生存和活动的机会，也滋养了一个活泼好动、顽皮莽撞的“我”，这就使“捅马蜂窝”事件的发生成为了可能。

文章对话描写共有两处，都恰到好处地推动了故事情节的发展。一处是爷爷姐姐的对话。奶奶的抱怨、爷爷的警告激发了“我”的好奇心：马蜂真有那么厉害吗？“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”，多简童啦，于是便有了下面的故事。一处是爷爷与“我”的对话。“你毁了它的家，它当然不肯饶你，它要拼命的！”爷爷的这句话，在还心有余悸的“我”的心中激起了波澜，让“我”对马蜂有了新的认识：它“真像一个英雄”，敢于与“毁坏它们生活的人拼一个死”。

文章最精彩最细致的是心量描写。围绕捅马蜂窝而产生的“我”的心理和情感的变化，像一条红线贯穿情节的始终，牵动着故事的发展，揭示出文章的主旨，表现了“我”的成熟和长大。听了爷爷奶奶的对话，“我”心中“涌出一种捅马蜂窝”的渴望，那多么有趣啊！那颗好奇的心，在爷爷“捅不得，捅不得”的劝阻声中，越发鼓动起强烈的愿望。虽然，“我”曾因胆怯而迟疑过，最后，“还是好奇战胜了胆怯”，终于不顾一切地冒然行动了。可是，当“我”看到马蜂拼死的气势时，“我惊呆了”。被蜇之后，“我”再也“不敢到那通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等我”。听了爷爷的一番话，“我”先是暗暗吃惊，后又赞叹它“真像一个英雄”，最后“似乎有种罪孽感沉重地压在我心头”。带着这种愧疚疚和罪孽感，“我”为马蜂的无家可归而担心，期待着它们能回来重建家园。三年的等待唤回了赤黄色的马蜂，“我”在开怀大笑之余，不由地暗暗告诫自己：“再不做任何伤害旁人的事”。从好奇渴望到胆怯迟疑，由胆怯迟疑到浑然不顾，这段心理活动真实地再现了一个顽皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到马蜂反击后的心悸害怕，到听了爷爷的话后的吃惊、赞叹，进而产生的懊悔、自责和盼望马蜂归来的心理过程，则表现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地。

【教学设计】。

[教学目的]。

1．理解文章中对话描写、心理描写的作用。

2．揣摩文章深入细致、充满情趣的语言。

3．结合自身体验，理解文章主旨。

[教学重难点]。

重点：对话描写、心理描写的作用。

难点：文章主旨的理解。

[教学安排]一课时。

[教学步骤]。

1．导入。

说说“曾经冒失的童年”

2．以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。

一读（整体阅读）--自读全文，初步了解文章的内容。

学生反应：“有趣”似乎不妥，到底哪儿不妥一时还拿不准。

学生：文章开头部分--“爷爷的后院是儿时的乐园。”

教师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？

学生：有树，有鸟儿、蝶儿、虫儿……。

教师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！

学生：好奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫……。

教师：对，有好奇心，才会有无限乐趣。正是由于好奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。

二读（分解阅读）--朗读2至7节，深入理解文章内容。

教师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？

学生：为了通风和安全的需要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）。

教师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。

学生：“渴望”、“有趣”、“难以抑制”

学生：“迟疑”、“胆怯”

学生活动：小组讨论，设计镜头，模拟再现。

活动汇报：

一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在紧张的使劲摇撼。）。

一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）。

一个特写（一只马蜂径直而凶猛地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）。

教师：“捅”是紧张、刺激、有趣的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（继续关注文本）。

三读（精选阅读）--带着问题选择阅读。

问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。

“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。

听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。

学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。

教师：这件事后便有了“再不做任何伤害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“有趣”简单地概括整个事件吗？显然不能，因为“我”为自己的冒失行为而后悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补自己的过失。

3．用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。

教师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教育我们不做伤害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不伤害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂如果威胁我们的安全，我们是应该捅窝的。

结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片《狮子王》中的一段台词作结。

小狮子：我以为国王是可以随心所欲。

狮子王：你错了，作为国王我们也不能随心所欲。

小狮子：不能吗？

狮子王：辛巴，所有的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命，包括爬行的蚂蚁和跳跃的羚羊。

小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？

狮子王：我来告诉你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。

游漓江西师版五年级教学设计

人们都说“桂林山水甲天下”，那就让我们一齐随着作者去游一游漓江吧！

二、自读课文，了解大意，理清描写的顺序。

1.课文写游漓江，作者主要选取了哪些景物？重点描写了什么？

2.漓江两岸的山峰有什么独特与神奇之处？

五、指导有感情地朗读课文。

。

捅马蜂窝西师版五年级教学设计

1.学会本课生字新词。

2.快速默读课文，说说课文的主要内容，了解马蜂的特性和“我”对马蜂态度的转变。

3.体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。

4.体会课文最后一段的含义。

教学准备。

搜集有关马蜂的资料，了解马蜂的特性。

教材简析。

本文通过叙述“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的故事，赞扬了马蜂为保护家园和入侵者同归于尽的英雄气概，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

全文分三部分。第一部分从开始至“不知道谁开门把我拖到屋里”。写“我”儿时因淘气捅马蜂窝挨蜇的经过。第二部分从“当夜，我发了高烧”至“一种罪孽感沉重地压在我的心上”。通过“我”挨马蜂蜇后对马蜂的再认识，表达了“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。第三部分，最后一段，写“我”对马蜂归来的期盼。

本课教学的重点是抓住重点句体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。体会“我”对马蜂誓死保护家园精神的钦佩和因淘气而伤害无辜的忏悔之情。

建议本课教学用1～2课时。

解读与提示。

课文的第一部分分两个层次。

第一层，从开始到“‘捅不得，捅不得。’爷爷说。”写马蜂窝给爷爷一家的生活带来了不便。

第1段，先写后院的特点，然后点明它是小动物“生存和嬉戏的乐土，也是我儿时的乐园”。爷爷的后院花木丛生，枝叶纠缠，所以才会成为“乐土”、“乐园”。接着突出描写了壮观的马蜂窝。先说马蜂窝的位置-爷爷窗檐下。“壮观”写其体积大；“倒垂的一只大莲蓬”，比喻其形状；“无数金黄色的马蜂”言其数量之多；“爬进爬出，飞来飞去”是马蜂活动的特点-每天忙忙碌碌；“不敢开窗”言其给爷爷生活带来的不便。从这段的描述看出“我”对马蜂观察得很仔细，但“我”从没想到去骚扰它们，大家自得其乐、互不侵犯，这里是大家共同的乐园。

爷爷奶奶的对话在文中作用很大，它引起了“我”想捅马蜂窝的强烈欲望。

这段对话给“我”透出了以下信息：一是再一次印证了马蜂窝给爷爷奶奶生活带来的不便，奶奶想捅马蜂窝：“屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来”；二是爷爷坚决反对，不能捅马蜂窝：“要蜇死人的”；三是从奶奶的话中了解到捅马蜂窝的方法：“头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来”。

以上第一层是故事的起因。

第二层具体写捅马蜂窝挨蜇的经过，是故事的发展与结局部分。

先写捅马蜂窝的强烈欲望。

接着写“我”的准备工作。

最后写“我”挨蜇的过程。这一层是文章的重点，写得具体而细致。

续张嘎西师版五年级教学设计

1．学会本课的生字和词语。

2．能有感情地朗读课文，复述故事。体会小兵张嘎的懂事、勇敢和机智。

3．通过人物语言、动作的描写，体会人物的品质及所蕴含的感情，学习作者详略得当的表达方法。

教学重点。

1．通过人物语言、动作的描写，体会人物的性格特点及品质。

2．学习作者详略得当的表达方法。

教学准备。

教师：搜集《小兵张嘎》的电影片段和当时的背景资料。

学生：搜集有关其他儿童团员的故事，观看有关电影。

教学时间。

1~2课时。

教学过程。

一、用抗日小英雄的故事导入课题。

我们已经认识了许许多多的抗日小英雄，如把敌人引入包围圈而光荣牺牲的王二小，巧送鸡毛信、勇敢机智的海娃……今天，我们来读读小兵张嘎的故事。

二、初读课文，整体感知。

1．张嘎到底是个怎样的小兵呢？带着问题轻声自读课文，遇到生字、新词就多读几遍。

2．抽读，检查学生是否能读正确、读流利，相机指导“淀”“霎”的读音，“囊”的读音和字形。

3．检查学生自学生字、词语的情况。

4．默读，想想张嘎到底是个怎样的小兵？(机智勇敢、懂事、爱憎分明……)。

三、细读课文，感悟交流。

1．默读课文，找一找课文写了小兵张嘎的哪几件事？其中哪件事写得最详细？这样写的好处是什么？(“痛失奶奶”“成为小兵”略写，“消灭鬼子”详写。这样写的好处是突出文章重点，更能表达作者的思想感情。)。

2．细读6~11段，抓住关键词句感悟人物形象，并作上批注。

3．交流：从哪些词句可看出小兵张嘎的机智勇敢、爱憎分明？

重点1：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀……快预备饭啊！”

由“失声叫道”到“急忙改口高叫道”，把“两个鬼子”改称为“两个太君”，体现了嘎子的临危不惧和聪明机智。

重点2：“说时迟……栽在台阶上。”

(1)勾画出描写鬼子军官的动作的词语。(窜、夹、栽)。

(2)从这几个词语你体会到了什么？

(一方面描写出了鬼子的狼狈相，另一方面突出了嘎子的机智及对敌人刻骨铭心的仇恨。)。

重点3：读描写嘎子对手枪的喜爱与渴望的句子。

(1)找出文中三处写嘎子对手枪的喜爱与渴望的句子，勾画出来，再读一读。

(2)嘎子为什么那么喜爱与渴望手枪？

(他希望自己能像真正的游击队员那样上战场，打鬼子。)。

(3)指导朗读这几个句子。

四、教师总结，迁移拓展。

1．回家后把这个故事绘声绘色地讲给家长听。

2．在下次习作中用上有详有略的表达方法。

《耕荒》教学设计

一、教学目标：

1、掌握本课生字，理解“默契”、“惩罚”等词语的意思。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，知道狼群的集群生活方式，边读边批自己的阅读感受。

3、通过学习，懂得团结协作对生活和生存的重要性，培养学生与人的合作的精神。

二、教学重难点：

1、懂得团结协作对生活和生存的重要性，培养学生与人的合作的精神。

2、有感情的朗读课文。

三、教学课时：

二课时。

第一课时。

四、教学过程：

一、导入：

孩子们今天我们要学习的是第11课，请孩子们看着黑板齐读课题。

讲一讲和同学分享一下。

二、新课。

刚才孩子们讲的故事真是精彩呀！现在我们一起来看看课文中是怎样介绍狼的呢？

1、请孩子们用自己喜欢的方式读课文。注意读准每个字的字音，读通顺每一句话。边读边把文中的生字词勾画出来，并把生字词多读几遍。

2、学习课文中的生字词。

全班齐读。

分组读。

男女生比赛读。

指名学生读。

全班齐读。

3、检查课文读熟情况。

刚才孩子们能在这样短的时间里边把课文的生字词学会，我相信孩子们也一样能把课文读得很好。

分小组读课文。

学生之间进行评价。

4、在快速的读课文，边读边思考一个问题？课文的主要内容是什么？读完以后同桌之间进行交流。

指名学生进行交流。

第二课时。

一、导入：

孩子们昨天我们初步学习了第11课，今天我们一起来进一步学习和交流第11课。首先请孩子们打开书，我们一起来把生字词复习一下。

二、新课：

（这是一个牵动全文的中心问题，要给足孩子们自学的时间）。

1、学生提出读不懂的问题。简单的问题立即由学生回答，老师梳理紧扣课文重点问题全班讨论回答。

2、狼群良好的集体生活习性是怎样的？让学生联系上下文，概括说明。

3、狼群为什么能让熊等大型动物望而生畏？引导学生读文思考，理解。

4、头狼有什么权利和义务？指导学生仔细读文分析体会，抓住具体的事例了解头狼至高无上的权利和他肩负的重任，从而理解群狼对头狼的服从。

5、讨论：对于狼的集体生活，你有什么启示？

6、了解狼的集群生活对人类有什么启示？

三、总结。

西师大：《我和乌丽娜》教学设计

一、创设情景，导入新课。

1听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原的美丽风光和人土风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（放课件，听歌曲）。

听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画面，此时你有什么想法？

2板书课题，指名读课题。（板书课题）。

今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。

二、质疑问难，了解学情。

过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是著名的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所闻。

1读了文章题目，你想了解哪些内容？也可以把预习课文中不明白的问题提出来。

2教师随时梳理学生提出的问题。（课件展示）。

三、自学课文，合作探究。

1带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。

要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处，写写自己的体会和感受。教师相机指导。

过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很值得我们学习。

2小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨，了解学生的学习情况，以便于组织教学。

四、激励评价，赏读涵咏。

过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。

（一）指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。

2随机指导学生有感情地朗读课文，（教师展示课件），加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。（听了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧！放课件）。

3鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。

4学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。（出示课件）。

（二）研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。

1学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。

2指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的热情好客。

（1）迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看录像，学生再练习有感情地朗读课文。（出示课件，板书概括的词语）。

教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，随后他们来到了蒙古包外。

（2）学生齐读蒙古包外迎接的部分。

（3）热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看看发生什么样的事，（学生看录像），再指名学生朗读课文，谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语）。

五、拓展延伸，感情升华。

1如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说？结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀请？（教师板书：人热情）。

2时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下，怎么舍得分别？作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”理解句子的意思，齐读。

六、课内外结合：

我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在班上交流展评。

《不平常的信》教学设计

教学目标：

1、学会本课的生字和新词。

2、联系上下文抓住重点词句，理解课文的主要内容。

3、有感情地朗读课文，体会战士们的细心和对英雄母亲的深情厚意，感悟蒙生妈妈强忍失子之痛，佯装不知，坚持给战士们写回信的坚强意志和博大胸怀。

教学重难点：

1、理清事情的发展的顺序，理解课文的主要内容，弄明白“不平常的信”指的是哪封信。

2、引导学生通过学习英雄母亲托人代笔的最后一封信，体会英雄母亲的坚强意志和博大胸怀。

教学准备：

教师：可通过上网或到图书馆收集抗日战争的相关资料。

学生：课前预习，收集抗战资料。走访家长，了解书信常识。

课时安排：

2课时。

第一课时。

教学内容：

1、初读课文，整体感知，学习并掌握本课的生字和新词。理解“殊死”等词语。

2、再读课文，理清事情的发展顺序，概括课文的主要内容。

3、弄明白“不平常的信”指的是哪封信。了解事情的起因。

预习学案：

1、预习本课生字新词。

（结合课后第二题进行，方法：可联系上下文，或借助工具书完成任务。）。

2、有感情地朗读课文，用自己的话说说课文讲了一个什么故事？

教学过程：

一、创设氛围：

1、辩词导入，引生入文。

上课之前，老师想问大家一个问题：你们认为“说谎”对不对？为什么呢？（不对，骗人，不诚实等）可是今天我们要学习的这篇文章就有一大群人在说谎。想知道是怎么一回事吗？那我们就一起来学习这篇课文吧。

师板书课题（“不平常”用红色粉笔写）学生读课题。

2、引导学生反复读课题，挖出题眼“不平常”留作悬念激趣。

（信为什么不平常呢？）。

二、预习交流：

1、学生用自己喜欢的方式自读课文，注意读准字音，读通句子。

2、拿出预习笔记，交流字词的预习情况。

3、师出示生字卡片，检查生字词语的预习情况，并强调学生应该注意的地方。

（“寡”字在书写时，注意下面是“刀”，不要写成“力”了。）。

联系课文内容，理解词语如：“敌众我寡”、“殊死”、“惨烈”等词，师引导学生一起品味体会词语的意思。

4、再读课文，想想课文讲了一个什么故事，小组内交流预习笔记。

（“我”的战友赵蒙生在一次战役中牺牲了；为了不让英雄的妈妈伤心，战友们代赵蒙生给母亲写信。而这位英雄妈妈在接到第一封信时，就知道自己的孩子不在了，为了让战士们安心打仗，她强忍失子这痛，坚持托人代笔回信的感人故事。）。

5、全班汇报总结，初步明白课文内容：他们不是撒谎，而是为了安慰抗日英雄赵蒙生的妈妈不要伤心难过而写的信，这是善意的谎言。

三、质疑探究：

师生共同质疑：

1、文中写了几封这样的信？这些信是是谁写给谁的？

过渡：同学们提问题的能力大大提高了，那么解决问题的能力也一定不逊色，下面请孩子们发挥小组团结合作的精神，在小组内合作学习以上问题。看看谁是最棒的！

3、小组合作学习。

学生浏览课文，画出相关句子在小组内与合作伙伴交流。

4、班内展示：

（1）生汇报：课文中一共出现了三封这样的信。

a、分别指名读一读这三封信。

b、这三封信分别是谁写给谁的？（第一封信是排长替牺牲的战友赵蒙生写给母亲的；第二封信是赵蒙生母亲请人写给儿子的；第三封信是替赵蒙生母亲写信的大叔写给战士们的。）。

（2）生汇报：“不平常的信”具体指的是第三封信。

（3）有感情地朗读文中的第三封信，谈谈你从中明白了什么，有什么感受。

（从中感受到英雄母亲的坚强意志和博大胸怀。）。

（4）师引导学生理清文章条理。

引导学生沿着“起因（赵蒙生牺牲）――发生（排长写信）――发展（英雄母亲托人代笔回信）――结果（最后一封信）”这一线索，理清文章的条理。

5、了解故事的起因。

师导读：同学们，现在我们跟随作者一起回到战友赵蒙生牺牲的那次战役中去。

（1）指名有感情地朗读课文第一、二自然段，其他同学想象画面。

（2）同桌交流：听同学读了这两段话，你们脑海里呈现出什么样的画面？

（一个是战火纷飞的画面，一个是战士们因为战友赵蒙生牺牲了的悲痛场面。）。

（3）指导学生抓住关键的词语，有感情地朗读课文第一、二自然段。

（“殊死”、“至关重要”、“尽管、、、、、、但、、、、、、”、“非常”、“落荒而逃”、“光荣牺牲”）。

四、达标检测：

1、用自己的话说说这三封信为我们阐述了一个怎样的故事呢？

2、出示词语，检查学生对词语的掌握情况。

五、总结拓展：

总结：同学们，赵蒙生牺牲了，他死得悲壮、死得光荣。但对于失去战友的战士们来说这是一件悲痛的事情。这要是让赵蒙生的母亲知道了，她该有多伤心啊！所以才有了战士们定期给英雄妈妈写信的“欺骗”行为。从这些欺骗行为中，我们也感悟到战士们对英雄妈妈的敬重。

拓展：生活中你们有过这样类似的“欺骗”行为吗？

六、布置作业：

1、抄写本课的生字新词以及课后练习2的词语。

2、有感情地读课文。

七、板书设计。

赵蒙生牺牲（起因）。

排长写信（发生）。

英雄母亲回信（发展）。

最后一封信（结果）。

教学反思：

通过学生自学，让学生了解这是一封什么样的信，问什么说它不平常，了解信中的内容，知道生活中会有善意的谎言，一定要了解情况，做好自己的判断。让学生也感悟到战士们对英雄妈妈的敬重。

13少年闰土西师版五年级教学设计

1.出示课文插图，学生看图描述画面。

2.导入课题。板书课题。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，勾出生字新词，要求读正确。

2.再读课文，要求读通顺。

3.自学生字词。

4.默读课文，边读边批注。

三、回忆课文主要内容。

课文主要讲了谁？讲了他的哪些事？

四、精读课文，感受人物形象，体会作者感情。

1.默读思考。用“-”画出你认为含义深刻的句子，用“”画出写景优美或场面生动的句子，不懂的地方用“？”标记，可用铅笔在书上写旁批。

2.交流讨论。

（1）读了课文，你觉得闰土是个什么样的少年？

学生自由发言，并在书上找相关内容说明。回答不全面可互相补充。同时进行朗读的指导与训练。

（闰土：机智勇敢、知识丰富、活泼可爱。）。

（2）讨论含义深刻的句子。

要求学生找出不理解的句子，尽量说出对句子的理解。

（3）学生质疑解疑，教师适当点拨。

五、体会人物描写的方法。

1.从第1、第4段中找出描写闰土外貌、动作的词句，仔细品读，说说这样写的好处。

2.试背第1段。

六、拓展延伸。

1.仿照文中第1段的写法，写一个人物片断。

2.课后阅读鲁迅作品《故乡》。

《耕荒》教学设计

1.板书课题：母鸡。

2.谈话：母鸡，既让人讨厌，又让人不敢讨厌，这是为什么呢？

二、整体感知。

1.学生自读课文，解决生字词，了解课文内容。

2.想想课文的主要内容，并在自己感受深的语句旁作批注。

3.检查自学效果。

三、感受母鸡的讨厌。

过渡：母鸡的讨厌表现在哪里呢？

1.读课文第1、第2段，找出表现母鸡讨厌的语句。

2.引导学生读，说说自己的体会。（要抓住关键的词句加以理解。）。

3.结合作者的描写，想象画面，再根据自己的观察补充，说感受。

4.带着自己的理解，再读课文的第1、第2段。

四、感受母鸡的伟大。

1.学生朗读课文的第4～7段，并在书上作批注。

2.学生在小组内交流相关的语句和自己的体会。

3.全班交流。

(1)引导抓重点语句：“一只鸟儿飞过……马上集合到它身边来。”让学生从“歪着头”、“挺着身儿”、“看看前”、“看看后”、“咕咕地警告”这一系列的动作描写中，体会母鸡的负责，还要让学生边读边发挥想象，体会作者描写的精彩。教师还可以范读，帮助学生感悟。再在熟读的基础上练习背诵。“每一只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的。”让学生边朗读边想象画面，加以感受体会，“像汤圆似的”要让学生联系生活实际理解，体会母鸡的无私奉献，感受作者细致传神的描写。在教学这两句时，可以点带面，找出文中的其他传神的描写，加深学生的体会、感悟，尽量让学生说说自己的体会。

(2)学生自由发言，说其他语句，可结合自己课前的观察和教学挂图等讲述。

4.有感情地朗读第4～7段。

五、提炼升华，感受母爱的伟大。

(1)联系全文边读边思考。

(2)结合搜集的资料，了解老舍的童年及他的母亲。

(3)再结合课文内容和搜集的资料讨论交流，教师相机进行点拨和朗读指导，感受母爱的伟大。

2.举例说说你对“一个母亲必定就是一位英雄”的理解。

六、作业练习。

1.举例说说你在本课学习中体会到的方法（说到一两点即可）。

2.摘抄描写母鸡的精彩词句。

3.读一读老舍的其他作品。

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弹琴姑娘西师版五年级教学设计

1.放钢琴曲，让学生欣赏。

2.谈感受。你喜欢钢琴曲吗？想自己弹一曲吗？今天老师为大家请来了一位小钢琴演奏师。

3.揭题，读题。

二、初读课文，理清层次。

1.自由读课文，读准字音，读通课文。

2.指名朗读，检查读文和生字认识情况，相机指导。

3.默读思考：本文主要写谁的什么事？课文按什么顺序描写的？

三、品读课文，感受品质。

1.学习第2～9段，体会“我”四季听琴的感受和情感变化。

读一读四季的琴声，你最喜欢哪个季节的琴声？为什么？

2.品读课后2题中的句子。

3.指导有感情地朗读，并说说当你在此时此地听到这样的琴声，会想些什么。

引导学生与作者产生共鸣，体会作者的感受和情感变化的原因。

这部分是通过“我”听琴声的感受和情感变化来间接描写小姑娘的品质的。

4.学习第10～13段，认识弹琴姑娘。

找出描写小姑娘的句子，读读这些句子，说说眼前的小姑娘给你什么印象。

面对与你同龄的小姑娘，你想对她说什么？

这部分是直接描写小姑娘的，写得简略。

5.学习第14、第15段，祝福弹琴姑娘。

理解“虔诚”一词，让学生用自己喜欢的方式祝福这位姑娘，可以说，也可以写。

6.有感情地朗读第二和第六段，并试着背诵。

四、总结全文。

1.说说从弹琴姑娘身上，你学到了什么。结合处理课后第3题。

2.说说自己学会了哪些表达方法。

西师大：《我和乌丽娜》教学设计

1.学习用读、思、批、议的方法，理解课文内容，感受人与动物之间的关爱。

2.有感情地朗读课文。

教学准备。

师生：搜集有关海豚的图片和文字资料。

教材简析。

《美丽的眼睛》这篇课文，讲述了一个如童话般美丽的故事。“我”冒险下水，偏遇上了痉挛。在这生命危急的时刻，我看到了一双眼睛--海豚的眼睛。海豚使劲顶着我，让我趴在它的背上，把我送回了岸边。当我平静下来以后，海豚又和我在海里嬉戏了好一阵，才恋恋不舍地走开。全篇文章语言优美，情节动人，尤其是以那双“美丽的眼睛”为主线，贯穿全文，显得格外富有感染力。相信每位读者在掩卷沉思之际，都在用心呼唤那双美丽的眼睛和那一份人与自然的和谐美好。

本课教学的重、难点是引导学生自读自悟，在品读词句的基础上走进海豚的心灵深处，感受自然与人的和谐。这是一篇阅读课文，教学时要注意引导学生运用学过的批注方法，养成边读文边思考批注的良好读书习惯。

建议本课教学1～2课时。

解读与提示。

*这一段交代了“我”独自潜水，又遇到抽筋，情况万分危急。请学生通过读书，体验“我”当时胃抽筋，使不上力，动弹不得的无奈与痛苦，以及氧气筒支撑不到多久的紧急。

*在“我”误以为是鲨鱼，吓得魂飞魄散之时，我看到了海豚的眼睛--那是“我”这辈子所看过的最美的眼睛。请学生结合海豚不断从我腋下往上撑的举动，想象这双美丽的眼睛盯着“我”，是想告诉“我”什么。注意把“我”此时心里的“踏实”和刚才的“魂飞魄散”对照起来理解。

*海豚用背鳍顶着“我”，让“我”趴在它背上，把“我”送回了岸边。而此时刚脱离险境的“我”却担心海豚会搁浅，将它往外推。这一送一推，融入了多少的关爱与真情。教学时可重点指导学生抓住海豚“安抚我”、“背着我”、“停留在那里不动”等动作，想象海豚当时的模样，体味它善良的内心世界。

*分别时，又是那双美丽的眼睛令“我”难以割舍。四目相视的时刻，彼此都用眼睛在述说着什么呢？仍需要我们用心灵去揣摩、猜测。

教学设计参考。

一、激发兴趣，引入新课。

1.出示海豚的图片，看看这是什么。结合课前搜集的资料进行介绍。

2.揭示课题。一天，当“我”独自潜水，遇到生命危险，濒临绝望的深渊时，“我”看到了一双“美丽的眼睛”。（出示课题）。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，了解大意。

2.用简要的话说说课文讲了一个什么故事。

三、紧扣重点，体会情感。

1.课文几次提到“美丽的眼睛”？为什么说那是“我”这辈子所看到的最美丽的眼睛？

2.学生自读课文，教师巡视指导，提示学生运用学过的批注式方法进行阅读。

3.讨论交流。

(交流重点：第2段中，“我”第一次看到那双美丽的眼睛，请学生结合海豚不断把我“往上撑”的动作，体会海豚传递的信息：请让我来帮助你。第3段中，要抓住海豚的几个动作，特别是“停留在那里不动”这一情节，说明海豚对“我”的关爱细致入微。第4段中，引导学生抓住“玩个痛快”，“陪着我玩了好久好久”，想象当时快乐的场面。第5段中，要抓住“又用那美丽的眼睛看着我”这一关键句子，体会海豚眼睛里包含着的情感，鼓励学生谈出自己不同的见解。)。

四、真情表达，升华情感。

1.教师出示一幅海豚的图片，请学生看图展开想象，想象海豚在大海中为人类提供过的帮助，进行口头交流。

2.写几句心中最想说的话，献给海豚。

参考资料。

海豚是哺乳类动物。雌海豚需要怀胎一年才生下小海豚。幼小的海豚在母体中已经基本发育完整。与其他陆上哺乳类动物不同的是，海豚出生时，像其他鲸目动物一样是尾巴先出来，这样可避免小海豚溺水。另外，小海豚出生后，母海豚会协助它游上水面吸第一口空气。初生的小海豚重约10千克，长约90厘米，以母乳为食。通常中华白海豚一胎只生一只，哺乳期为6个月。

海豚的年龄可高达60岁。

《耕荒》教学设计

教学目标：

1、阅读《鸡毛信》，理解课文内容，体会海娃的机智勇敢。

2、学唱《英雄赞歌》，了解英雄在危急时刻表现的气概。

教具准备：

播放《英雄赞歌》、课件。

教学时间：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、揭示任务，导入新课。

教师导入：今天我们完成两项学习任务：一是阅读《鸡毛信》，二是学唱《英雄赞歌》。

二、学习《鸡毛信》。

1、提出要求，引导初读。

快速读文，思考课文主要讲了件什么事？海娃是个怎样的孩子？你最喜欢文中的哪个情节？

2、引导全班交流。

（1）课文主要讲了件什么事？（抗日战争时期儿童团长海娃克服重重困难，把一封鸡毛信送给游机队并配合游机队消灭敌人的故事。）。

（让学生先用小标题概括再组合成主要内容。）。

（2）默读课文，思考：海娃送信一路上遇到了哪些困难，他是怎样克服的？

教师可设表格让生读、找、填、议。

（3）海娃是个怎样的孩子？（机智勇敢可爱的确孩子）。

师趁势引导为什么海娃能够这样机智勇敢可爱。

（鼓励学生畅所欲言，各持己见）。

（4）你最喜欢文中的哪个情节？

让学生充分地说，能说出理由即可。

3、拓展延伸。

采用讲故事比赛的方法，比一比看谁能把这个故事讲好。也可以组织、引导学生广泛搜集整理表现小英雄的故事。

4、布置作业：

阅读课外有关英雄的故事。

第二课时。

一、创设情境，激发兴趣。

1、播放歌曲《英雄赞歌》。

2、说一说志愿军战士的英雄事迹以及自己的感受。

3、板书：英雄赞歌。

二、学习课文。

1、自由读文，体会：你喜欢哪几句歌词，从中体会到什么？

（读后小组交流，鼓励畅所欲言，各持己见）。

2、自由汇报体会。

精神感动天地。

气概气贯长虹。

鲜血换来春天。

3在理解课文基础上指导朗读。

（可以采用自己喜欢的方式读，分组读，男女对读，齐读等等）。

4、请会唱的同学范唱。

5跟着课件唱《英雄赞歌》。

三、布置作业。

观察电影或电视剧，评价其中人物在危急时刻的各种表现。