公仪休拒收礼物说课稿（精选15篇）

教案模板是教师在备课过程中用来规范教学内容和教学步骤的一种工具，它能够帮助教师系统地组织教学活动，提高教学效果。以下是小编整理的一些实践经验教案模板，供大家探索和学习。

《公仪休拒收礼物》教案

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣，教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。

1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。

2、小组合作，排演课本剧。

3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。

教学过程：

积累性常规活动：

积累杜甫、李白的古诗。

二、开放性导入。

师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。

3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。

三、互动生成展开。

（一）初读剧本，了解剧本知识。

1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同。

2、交流。

3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本（板书：独幕剧）。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明。

说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。

三、读通剧本，理解词语。

剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？

1、轻声朗读剧本。

要求：

（1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。

（2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事？

2、交流。

重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何。

四、细读剧本，深入理解。

1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？找出有关句子。

出示句子：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

读一读，演一演。

2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢？

出示管家说的。

读一读，演一演。

3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢？他是怎么想的呢？

找出有关句子读一读，议一议、演一演。

运用文中的关联词，练习说话：他想：（），于是他（）。

五、排演剧本，加深体会。

1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。

2、师生共评，并随机指导。

3、各小组分角色表演。

说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。

六、登台亮相，欣赏评议。

文档为doc格式。

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《公仪休拒收礼物》教案

1、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。

2、学会本课生字，理解生字新词的意思。

重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。

难点：理解公仪休最后一段话的含义。

1、今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。

2、介绍剧本常识。

（1）播放课文分角色朗读的录音。让学生听一听，和课文比较一下缺少了什么？（没有交代时间、地点、人物。方括号交代布景及人物活动。括号交代说话时的语气、动作等。）。

（2）独幕剧是一种小型戏剧，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。

剧本一般在开头交代时间、地点、人物（让学生看课文开头五行内容）。我们把刚才没有读到的部分的内容叫做舞台说明，剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等（让学生看课文括号里的内容）。读的部分就是人物对话，也叫台词。剧本包括舞台说明和台词。朗读时，只需读人物对话。舞台说明不要读出来，但朗读时要注意把它表现出来。

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。

（1）读准字音，读顺句子，读通课文。

（2）思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?

2、检查自读效果。

（1）指名分段读课文。

（2）说说课文讲了一个什么故事？

3、自学讨论。

学生质疑：你有哪些不懂的问题，让我们共同讨论学习。

归纳出示：a)公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？

c)公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

1、读第一部分。

过渡：公仪休爱吃鱼吗，从哪里可以看出？根据学生回答，出示句子：

a、嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

b、只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

指导朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。(练一练。

指名读)。

板书：爱吃鲤鱼。

公仪休非常喜欢吃鱼，这就有人送鱼来了。

2、读第二部分。

（1）分角色读管家、公仪休的话。

出示句子：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）。

（2）公仪休真的是一闻到鱼的腥味就要呕吐吗？他为什么这样说？

（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走。送鱼的目的是有意讨好。）。

（3）指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？在一旁的子明不明白，你们明白吗？

3、读第三部分。

找出这段话中的关联词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）。

（如果就所以收鱼违纪办事）。

想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。

4、听了公仪休的一番话，子明明白了他说：（引读）。

想象：那他今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？（假如你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演。）。

5、分角色朗读课文。

6、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？（清正廉洁以身作则聪明机智）。

抄写词语，熟读课文。

板书：

爱吃鲤鱼。

如果收鱼就。

公仪休。

清正廉洁。

违纪办事所以。

《公仪休拒收礼物》说课稿

(一)教学内容：

《公仪休拒收礼物》是苏教版第八册第十课课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。

(二)教材分析：

本课虽是个剧本，但也是个典型的“写人”的文章，主要通过对话来刻画人物形象。课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。按剧情的发展，这个独幕剧可以分为三部分：

第一部分(从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了”)，通过公仪休的语言、神态描写，反映出他是一个爱吃鱼的人。

第二部分(从“幕后有人高喊”至管家“提着鲤鱼下场”)，写公仪休委婉地拒绝了某大夫让管家送来的两条鲤鱼，反映出他的睿智。

第三部分(从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼吗”至“幕落”)写公仪休告诉子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼自己买。反映出公仪休清正廉明和高人一筹的见识。

(三)教学目标：

根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平，我确定教学目标为：

1、了解独幕剧的'特点，学会阅读剧本。

2、能有感情地、分角色朗读课文，学习独幕剧表演。

3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉明的品格。

重点：学会阅读剧本、表演剧本，体会公仪休清正廉明的崇高品格。

难点：把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义。

这是学生第一次接触剧本，与生俱来的好奇心、求知欲会促使他们兴致勃勃地阅读课文，了解剧本和其他课文的区别。因此，在初读剧本后，老师要充分激发学生的兴趣和探索精神，引导学生说说与以往学的课文有什么不同，指导学生体会剧本开头交代时间、地点、人物。方括号里交代的是布景和人物活动等;括号里交代的是人物说话的语气、动作等。知道幕启就是幕布拉开，幕落就是幕布闭合等有关剧本的知识。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化行为”、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验”、“教师只是学习活动的引导者和组织者”。在教学方法上，我设计了“以读代讲、以议代讲、以演代讲”的方法。确定了“读出情、悟出理、品出味、演出神”的学法指导。在操作过程中采用“读、划、议、品、演”等教学手段，学生由被动角色跃为主动角色，突出重点，突破难点，并体会到“写人”还可以通过语言来刻画人物形象。

(一)揭题，置疑。

1、板书课题，齐读课题。

2、从课题中，你知道了什么?有什么疑问?

(二)初读课文，了解剧本，整体感知。

1、打开课本，浏览一下。

说说这篇课文的结构和以前学过的课文相同吗?哪里不同?

2、了解剧本、独幕剧。

3、自由读课文，整体感知。

想想这个独幕剧讲了一个什么故事?公仪休是个怎样的人?

(三)精读感悟，体会人物品质。

这个过程中，我紧紧抓住“拒收”来展开教学，让学生在读中悟，在悟中品，在品中演。

1、理解“拒收”，体会公仪休爱吃鱼。

“拒收”什么意思?(拒绝接受)。

“拒收”的是什么礼物?(两条活鲤鱼)。

接着老师质疑：公仪休是一人之下，万人之上的宰相，位高权重，送两条鲤鱼不怕寒碜吗?引出公仪休爱吃鱼。并让学生找出能说明他爱吃鱼的词句。(回味似的、鲤鱼的味道实在是鲜美呀!一顿就吃光了。只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。)通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情，百吃不厌。

2、怎样“拒收”，体会公仪休的睿智。

(1)分角色读管家、公仪休的对话。

(2)从“满脸堆笑”这个词中，你体会到什么?从而了解管家的阿谀奉承、献媚，其主人也是有意讨好、另有所图。

(3)组织学生讨论：公仪休这么爱吃鱼，却说一闻到鱼的腥味就要呕吐，这不是说谎吗?如果你是管家，还好意思送吗?学生通过讨论明白了这样说的好处：婉言拒绝，让管家知难而退;理由充分，让管家无言以对;态度友好，让管家满意而归。公仪休睿智、机敏的形象变得清晰高大起来。

3、为什么“拒收”，感悟公仪休清正廉明的品格。

(2)为什么“收了鱼，以后就吃不上鱼了?”“不收鱼，反而以后一直有鱼吃?”

这一部分，老师让学生读一读，在小组展开讨论、探究，借助生活中的正反事例来理解公仪休这段话的含义，学生在积极的思维和情感活动中获得独特的感受，领悟公仪休的清正廉明和高人一筹的见识。

(四)分角色读课文、表演独幕剧。

1、课文中还有哪些人物?说说你对他的印象。这些人可不可以不写呢?(用来衬托公仪休清正廉明的品格)。

2、表演独幕剧，注意人物的语言、动作、神态，加深理解和体验。

“课文无非是个例子”，在阅读中学生不但要感悟体会人物的品质，更重要的是在阅读中了解叙述、描写、说明等表达方式，本课就是一个典型的“写人”的文章，老师抓住了契机进行指导。

(五)总结课文。

学了这篇课文，你觉得公仪休是个怎样的人?

(六)作业。

将剧本改写成故事。

(独幕剧)。

板书设计：爱吃鲤鱼。

｝清正廉明。

拒收鲤鱼。

公仪休拒收礼物课件

1、有感情地朗读课文，读中感悟人物内心活动，把握人物形象。

2、学习独幕剧表演。

今天我们继续来学习10、公仪休拒收礼物(独幕剧)，这个独幕剧讲了一个什么故事？这节课我们来学习表演这个独幕剧。

1、想想怎样才能把这本独幕剧给演好了？

师在学生回答的基础上点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你：（板书）认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。

（1）课文中除了公仪休这个人物，还有管家他是怎样的人？（虚情假意阿谀逢迎）子明呢？（谦逊有礼勤学好问）。

2、分角色朗读对话，选择一下自己感兴趣的人物。你对谁感兴趣？为什么？

1、同学们读得真不错，能不能把它表演出来，表演时要注意表情、动作，可以表现得夸张一些，会背的同学就试着背，不会背的可以看着书读。

2、学生自由找人组合表演（准备五分钟）。

3、学生上台表演。

4、评议。（让学生充分评价，在评价的过程中指导朗读。）。

5、在评议的基础上小组再演。

6、安排记者采访活动。分别采访公仪休、管家和子明，在采访活动中进一步体验人物情感，领悟人物形象。

1、指名四位同学再次上台表演。激励性评价。

2、课后你想做些什么？

课后再演练一下《公仪休拒收礼物》这个独幕剧，把戏演得更好些、更逼真些。选择你最感兴趣的人物来演。仔细揣摩人物内心想法。

（独幕剧）。

认真读人物的对话。

仔细揣人物的心理。

投入演选择的人物。

《公仪休拒收礼物》说课稿

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感！

课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：

1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。

2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。

为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：

首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。

以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。

我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”

本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，

在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演（回味似的.）这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。

注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。

学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢？”（串联前文的奖项）更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。

学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。

我的说课内容结束，谢谢大家。

公仪休拒收礼物课件

1.能分角色朗读课文。

2.学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3.了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4．在阅读中感悟公仪休清正廉洁的高贵品格。

1.同学们，这堂课我们继续学习第27课，齐读课题。

2.上堂课我们已经读了剧本，还记得剧中出现了哪几个人物吗？（公仪休，子明，管家）。

3.这堂课我们要通过朗读，体会来演好这三个人物。

1.过渡：故事发生在两千多年前的一个下午，公仪休家的客厅内，子明正坐在席上读书，公仪休从内室走了出来。请两位同学分角色读他们的对话。

2．听了他们的对话，你知道了什么？（公仪休很爱吃鱼）是的。

3．哪里看出来他很爱吃鱼？

你是从公仪休的话中体会到的。

你找对了，谁能把这句话读好？

从你的朗读中我有点感觉到公仪休爱吃鱼了，能让这种感觉再强烈点吗？谁再来试试？

还可以从哪里看出公仪休很爱吃鱼？（回味似的）。

对，你是从公仪休的神态中体会到的。

回味（出示）是什么样子的？同桌之间互相做一做回味的样子。

同学们做得很投入，刚才老师发现这位同学做得特别好，你来表演给大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。

4、下面我们把这一段连起来读一读，老师读子明的话，公仪休的话请同学们读，注意读好公仪休的语气，还要加上适当的动作。

5.谁能勇敢的到前面来与老师配合，演给大家看看？（鼓掌）。

1.你们知道吗？当时，公仪休是鲁国的宰相，一人之下，万人之上，权利。

可大呢！既然他这么爱吃鱼，自然就有人投其所好，给他送鱼来了，你。

们瞧！老师范演管家。

（自我介绍，创设情境：我是李大夫的管家，我家主人说，公仪休是宰相，官儿可大呢！他爱吃鱼，嘿嘿，咱就给他送两条，讨讨他欢心，以后.-------我这就去，你们可别说呀！）。

2、你看懂了什么？（管家来送鱼，管家来拍马屁）你从哪里看出来的？

（出示：满脸堆笑）对，一起读这个词。如果换成满面笑容好不好？不好，为什么？（笑得不真实）对的，你做给大家看看。

3.是啊，这个笑是装出来的，多虚伪啊，让我们一起来读好管家的话。

4.看着管家手中的两条活蹦乱跳的大鲤鱼，公仪休并没有收，他是怎么拒。

绝的呢？自己读读公仪休的话，并完成这个填空。

5.巧妙的，机智的，你从哪儿看出来的？

6.见公仪休这样坚决，管家没有办法，只好无可奈何的走了。

7.这一部分非常精彩，我们就一起来演一演。一二大排演管家，三四大排演公仪休，全体起立，别忘了加上动作。（引：大人）。

大家演得的很认真。

1.公仪休爱吃鱼，却没有收别人送来的鱼，一旁的子明看见了，疑惑地问，

（引）公仪休的话道了原因。听（录音）。

听懂了吗？真的吗？老师来考考你们，看，需要讨论吗？好，张口就来。

[投影：考一考。

如果我收了人家的鱼，那就（）；

如果照别人不好的意思办了事，就（）；

如果我犯了法，成了罪人，就（）；

因此（）。]。

2.看来同学们真的听懂了，你觉得公仪休是个怎样的人？是个怎样的官？（清正廉洁）。

3．你们看，他说的话多实在，道理讲的多清楚啊，让我们一起读好他的话。

（齐读）。

4.听了公仪休的话，子明也由原来的不界，变成了恍然大悟，你们能演一演子明神态变化的过程吗？老师读，你们演。5.看来，公仪休不仅是一位清正廉洁的官员，也是一位循循善诱是老师，他为子明作出了很好的榜样，也是我们所有人的老师。

6.请男同学齐读子明的话，女同学读公仪休的话。把表情加上去。

1.刚才，我们通过朗读，交流已经读懂了这个独幕剧，现在我们该完整地来演一演了，请同学们前后四人为一小小组，排一排，演一演。

2.表演，评最佳演员。

（投影出示：

客有遗(wei)相(xiang)鱼者，相不受。客曰(yue)：闻君嗜（shi）。

鱼，遗君鱼，何故不受也？相曰：以嗜鱼，故不受也。今为相。能自给。

(ji)鱼；今受鱼而免，谁复给我鱼者？吾（wu）故不受也。

选自《史记》司马迁。

注释：遗：赠送。相：宰相，公仪休。

曰：说。闻：听说。

嗜：喜欢以：因为。

自给：自己供应。免：被革去官职。

复：再，又。吾：我。）。

请同学们跟老师朗读一遍。

3．发纸。课后请同学们对照注释，读一读这篇古文，有什么疑问，欢迎同。

学们课后来跟老师进行交流。

（独幕剧）。

爱吃。

拒收。

清正廉洁。

《公仪休拒收礼物》说课稿

（一）教学内容：苏教版第八册第十课《公仪休拒收礼物》是一篇独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来两条鲤鱼的故事。

（二）教材分析：

教材编排在选文上具有典范性，富有文化内涵，难易适度，适合学生学习，条例学生的身心发展特点，体现理解和尊重多样化的新课标，有助于激发学生的学习兴趣和探究精神。

这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。剧开头先写明故事发生的时间，地点和人物。方括号里主要交代人物活动情况。剧本主体是人物对话，叫台词。括号里交代的是人物说话时的表情、动作等。按剧情的发展，这个独幕可以分为三部分。

第一部分（从开头至公仪休说“只要天天有鱼吃，我就心满意足了”）：通过公仪休与学生子明的对话反映也公仪休是一个爱吃鱼的人。

第二部分（从“幕后有人高喊”至“管家提着鱼下场”）：写公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼。

第三部分（从子明说“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗”至“幕落”）：写公仪休告诉子明，自己拒收鲤鱼是遵守国家的法纪，要吃鱼得自己去买。公仪休的以身作则，清正廉洁、聪明机智的品质跃然纸上。

（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄、心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：

1、理解课文，学习公仪休清正廉洁的高贵品质。

2、能有感情，分角色朗读课文。

3、初步能表演独幕剧，体会人物的形象。

（四）教学重、难点：

有感情的朗读课文，理解公仪休最后一段的含义，体会公仪休的崇高品格。

本课是在学生已经了解了这篇课文是独幕剧以及独幕剧有哪些特点的基础上进行阅读教学的，首先让学生大体了解这个独幕剧讲了一个什么故事？接着提出问题让学生带着问题去研读课文，通过“看、听、找、说、读、演”的方法来学习本课，理解本课内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生能形成自主、探究、合作的学习方式，提高学生的思维、探究和朗读能力，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识。

《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的.阅读教学都有地重视朗读，以利于他们积累体验，培养语感。因此，语文课上最动听的声音是琅琅书声，只有让学生以声如文、以读为体、读中赏析、才能感情境。

在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师只是学生的组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学活动中。

因此，在教学方法上，我采用了促读法、提问法、情境创设法、情境表演法等方法。在教学中，我注意实行开放式、讨论式、活动式的教学，充分体现了新课改理念。

《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师则只是学习活动的引导者和组织者”；《语文标准》也指出“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代表学生的新闻记者实践。”而个性阅读双是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受，引导学生加强朗读，读出个性，培养语感，并能读中感悟，培养学生自读自悟，自悟自得，合作交流，主动探索等学习方法。

基于以上思路，本课教学我共设计为六版块，具体实施如下：

（一）、揭示课题，激发兴趣。

1、揭示课题。

2、范读课文，思考这个独幕剧讲了一个什么故事？

3、过渡：这节课我们仔细地来讨论并演练一下这个剧情。

板书：公仪休。

设计意图：引用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生能整体地，初步地感知剧中情境，为情感的激发，深入的学习打下基础，做好铺垫。

（二）、精读课文，理解课文。

1、提出问题。

自由读课文剧本，思考：（1）公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出？（2）公仪休是怎样拒收礼物的？（3）公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？并找出有关句子反复地读一读。

设计意图：让学生带问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习兴趣。

2、讲读第一部分。

过渡：公仪休爱吃鱼吗？从哪里可以看出？

a、嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

b、只要天天有鱼吃，我也就满意足了。

（1）指导朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。（练一练，指名读，小组读、齐读）。

板书：爱吃鲤鱼。

（2）齐读这两段课文。

公仪休非常爱吃鱼，这就有人送鱼来了。（你来当管家，他又是怎样拒绝的，谁来当公仪休。）。

设计意图：让学生通过多种读书方式感悟新知，体现了学生的主体地位，教师只是组织者，引导者。体现了以学定教的新理念。

3、讲读第二部分。

（1）分角读管家、公仪休的话。

屏幕出示句子：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。（齐读）。

（2）公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？（其实这是假话，他这样说才能让管家把鱼带走，送鱼的目的是有意讨好。）。

（3）你能把他们俩的对话都读好吗？我们一起来试一试。（齐读）。

板书：拒收鲤鱼。

设计意图：让学生学会感受、体会、体验、揣摩。

4、讲读第三部分。

（1）自由读下面三部分，画出有关句子。

（2）指名读一读。

（3）出示最后一段话，齐读。

（4）找出这段话中的关键词，自己读一读，说说这段话你怎么理解？（俗话说，拿人家的手短，吃人家的嘴软。）。

板书：如果……就……所以……收鱼违纪办事。

（5）谁能想象一下公仪休的语气，学着他来读一读。

（6）引读子明最后说的话。子明今后会怎样做呢？同学们，你们也明白了吗？明白了什么？如果你是局长，有人送你爱抽的香烟，你会怎么做？我请一个同学来表演。

设计意图：让学生在主动积极的思维和情感活动中，更进一步理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，要尊重和珍视学生独特的感受，体验和理解。

5、学完了课文你觉得公仪休是个怎样的人？（清正廉洁、以身作则、聪明机智）。

板书：清正廉洁。

设计意图：根据学生知识建构的原理，进一步扩展学生思维，使学生获得思想启迪，培养学生崇高的道德情操。

（三）、分角朗读课文。

课文中除了公仪休这个人物，管家他是怎样的人？（虚情假意阿谀逢迎）子明呢？（谦逊有礼勤学好问）我们分角来读一下他们的对话，选择一下自己感兴趣的人物。谁愿意来试试。

设计意图：“披文入情”注重学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受、体会、体验、揣摩。

（四）、表演独幕剧。

同学们读得真好，能不能把它表演出来，下面先看课文录像，然后找一下搭挡，仿照录像中的练一练。表演时要注意表情、动作，可以表现得夸张一些，会背的同学就试着背，不会背的可以看着书读。

学生自由找人组合表演（准备5分钟）学生上台表演，师生共同评议。

设计意图：学生在活跃的思维和情境表演中，加深理解和体验。

（五）、全课小结：今天我们学习了什么？

设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括能力，同时鼓励学生质疑。

（六）、布置作业：课后再演练一下《公仪休拒收礼物》这个独幕剧，把戏演得更好些、更逼真些。选择你最感兴趣的人物来演。仔细揣摩人物的内心想法。

设计意图：延伸课堂知识，让学生更深刻、更仔细地揣摩、体会人物内心想法，培养学生的表演兴趣。

《公仪休拒收礼物》说课稿

《公仪休拒收礼物》是苏教版九年义务教育六年制小学语文第七册第七单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。在教学此文时，同学们对公仪休的这一人物形象围绕一个“清”字层层深入而独到的分析感悟给人以耳目一新之感!

课文是以围绕公仪休拒收礼物为线索展开故事情节的。剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

根据大纲要求，结合教材特点和学生的认知水平和年龄特征，确定本课时的教学目标为：

1、学会阅读剧本，学习独幕剧表演。

2、理解公仪休最后一段的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

其中学会阅读剧本、表演剧本是本课重点，把握人物的性格，理解公仪休最后一段话的含义是本课难点。

为了达成上述的教学目标，根据大纲要求和课文特点，遵循阅读规律和儿童的认知规律，我们备课组选择的基本教法是“以读代讲、以演代讲、情境教学”的导学式教学法，确定了“读中感悟、以读悟情、质疑解疑、合作实践”为基本的学法指导，在操作过程中采用“读、划、练、思、演、品”等教学手段突出重点，突破难点。其教学程序分如下几个环节：

首先出示出示张艺谋画像，让学生说说自己对导演有哪些了解，课始设置“最佳导演奖，最佳演员奖。”目的在于激起学生做导演和演员的兴趣，以便学生积极投入到剧本中去。

以读为本，以演代讲、以读生情，以情促读。

我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”

本课主要通过人物的对话刻画人物，虽然文字浅显，但细细品味，回味无穷，

在指导朗读时，师说：“请各位导演仔细地读读剧本。”就是让每一位同学都能将自身置于剧本之中，找到做导演的感觉。指导学生找出体现主人公特点的有关词句，鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

通过对这些词句的朗读品味，体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。并能通过自己表演(回味似的)这一表情让人觉得公仪休真的非常爱吃鱼。表演的同学是演员，坐着的同学都是导演，对演员和剧本进行指导、再创造，其实就是将评价换一种形式展示在课堂教学中。

注意语思统一，力求做到发展语言与发展思维相结合。

大纲指出：语言文字是思维的表现形式，发展语言必须与发展思维相结合。所谓语思统一原则就是把语言训练与思维训练统一起来，在发展学生语言的同时，发展学生的认知能力、思维品质。本课中我们力求语思统一，从公仪休怎样拒收和为什么拒收鲤鱼入手，探究公仪休思维过程，从而体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格让学生展开想象的翅膀，练习说话、表演，发展创造性思维。

学生在阅读了剧本，进一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一块空地来排演。师问：“最佳导演奖、最佳演员奖将花落谁家呢?”(串联前文的奖项)更加激起学生表演欲望，最后评出设置奖项。

学完剧本后，让学生说体会，与他人交流自己的阅读感受。

我的说课内容结束，谢谢大家。

《公仪休拒收礼物》剧本

作者：沈小伟   文章来源：马小在线   　(独幕剧)。

时间：两千多年的一天下午。

地点：公仪休家的客厅内。

人物：公仪休：鲁国的宰相。

鲁国某大夫的管家。

公仪休：子明，你已经来了好久了吧。

子明：(忙起身向老师行礼)老师，我刚来了一会儿，您吃饭了吧。

公仪休：恩，刚吃过。(回味似的)子明，刚刚一顿饭菜，就数鲤鱼的味道最好，实在是鲜美啊！

子明：老师，我知道您最喜欢吃鱼了！

公仪休：是啊！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

子明：是的，鱼的确好吃。

公仪休：只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。(回味)。

子明：老师，我先告退，您先休息一会儿。

(子明下)在门外遇见管家。

管家：在下见过子明先生，请问公仪休大人在家吗。

子明：老师在客厅休息。

管家：(对观众)来得早，不如来得巧。(对子明)子明，大人是否喜欢吃鱼。

子明：是啊！

管家：(暗自得意)这下可好了！(对仆人)来来，快来，把礼物带上来。(仆人手提大鲤鱼上)。

子明：请问，孙管家，您这是干吗。

管家：我家主人听说你家大人喜欢吃活鲤鱼，特命小的给你家大人送来几条鲤鱼补补身子！

子明：这……。

(吴管家上)。

吴管家：啊……请问孙管家到此有何贵干。

管家：吴管家，麻烦你跟主人通报一下，就说我有事求见。

吴管家：好，请稍候。

(吴管家到客厅)。

吴管家：老爷，外面有一位管家求见。

吴管家：孙管家，我家主人请你进去。

孙管家：谢谢。

孙管家：(满脸堆笑)大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。

公仪休：谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！

孙管家：大人，这鱼可是刚刚从鱼塘里钓上来的，绝对新鲜。

公仪休：谢了，心意我领了。

管家：大人，您若嫌少，我家大人说了，只要你喜欢，我们天天都打鱼来孝敬您。

公仪休：使不得，万万使不得。你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。(做呕吐状)。

管家：(不解)大人，大人，小的该死，那我回去禀报我家大人。另外给您准备礼物去。

公仪休：请你务必转告你家大人，不必了。子明，送客。

(子明出外送客，回客厅)。

公仪休：啊，子明，正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。

子明：此话怎讲。

公仪休：你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。

子明：噢，老师，我有点明白了。

公仪休：如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗。

子明：所以，老师不收人家的鱼。

公仪休：对啊，现在我想吃鱼，就自己去买，不是一直有鱼吃吗。

子明：(恍然大悟，佩服)老师，您说得对，今后我一定照着您的样子去做。

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10公仪休拒收礼物

公仪休是两千多年前鲁国的宰相。有一天下午，公仪休正在用餐，他的学生子明在他的客厅里席地而坐，一边读书，一边等着先生。

过了一会儿，公仪休由内室步入客厅，连忙说：“子明，你已经来了很久了吧？”子明连忙起身，向老师行礼，说：“老师，我刚来一会儿，您吃过饭了吧？”

“口恩，刚吃过。”公仪休摸着嘴巴回味似的说，“鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼啦，今天买了一条，一顿就吃光了。”子明说：“是的，鱼的确好吃。”公仪休说：“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”

他俩正闲聊着，只听有人高喊：“有一位管家求见！”公仪休说：“子明，烦你去看一下，是谁来了？”一会儿工夫，子明领着一位大夫的管家进了客厅。

只见管家手提两条大鲤鱼来到公仪休面前，满脸堆笑地说：“大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。”公仪休说：“谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐。请你务必转告你家大人。”

子明不解地望了望公仪休，管家也无可奈何地摇了摇头，提着鲤鱼走了。这时，子明好奇地问：“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”公仪休说：“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”

子明听了恍然大悟，说：“老师，您说的对，今后我一定照着您的样子去做。”

一只小灵通。

一个星期天的下午，小红正在黄山湖公园游玩，捡到了一只银灰色的小灵通！

她环顾四周，只见在湖边的一棵大柳树旁边一位老爷爷，正低着头弯着腰寻找着什么，只听他自言自语地说：“咦，我的小灵通到哪里去了？不会没带吧？”

小红一听，连忙跑过去，热情地问：“爷爷，您的小灵通是什么颜色的？”

爷爷直起腰，满怀希望地说：“是银灰色的。小朋友，你见到了吗？”

小红举起小灵通，高兴地说：“爷爷，这是您的吗？”爷爷一看，欣喜万分，“小朋友，就是它！真是太感谢你了。”

一只小灵通（独幕剧）。

人物：

学习目标：

1、初步了解独幕剧的特点，学会阅读独幕剧，练习编写独幕剧。

2、通过研读台词，感受公仪休机智、清廉的人物形象，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、比较发现，初步了解剧本特点。

（1）学生随机交流，师评：你读书真仔细！你真会发现！

（2）师介绍：书上的文章是个剧本，并且幕布一拉开，戏就开演；幕布一闭合戏就结束，所以叫独幕剧。（板书：独幕剧）二有的戏很长，情节很复杂，有好几幕，这叫多幕剧。

（4）学生听完后交流：我发现哪些不要读；哪些要读，或要读的是哪些。

（1）指名朗读（谁有本事把公仪休爱吃鱼的样儿读出来？）（2）教师建议：（注意提示语：回味似的）“回味似的”是什么意思？自己琢磨一下用个怎样的动作或表情，让大家感觉这鱼的味道实在很鲜美。

（3）点几个学生表演一下。

（4）就把这种“回味似的”动作、表情送到句子中去，准能读出味道来！来，自己在下面练一练。

（5）指名朗读表演。

（6）学生齐读那下面一句话你会读了吗？“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”

（二）品析拒收鱼。

1、说来也巧，这时真有人给他送鱼来了！谁来了？这管家的主子可也是个大夫，一个不小的官，这鱼要是送不出去，在主子那边可不好交代。所以面对宰相，他此时是——（满面堆笑）（1）演一演：“满脸堆笑”：师提示点拨：嘴巴在笑不算笑，还要眼睛笑；眼睛笑了还不算，还要眉毛笑；眉毛笑了还不算，要让脸上的每一块肌肉都在笑。   要是能笑出声音来就更好了！

（2）练习朗读：能带着这种表情把这位管家拍马屁的样儿读好吗？练习一分钟。

（3）读好管家的话，指名两位学生上台表演。

4、教师引导学生自主解疑（师点拨：这个谎撒得巧，撒得妙，充分感受了公仪休得机智）5、师：读台词就要这样认真研究、仔细揣摩人物得心理，才能读出味道来。看大家对这段台词这么感兴趣，奖励给大家一个机会：把管家和公仪休得这段对话和同桌象模象样地练习一下。

6、学生推荐两位学生，分别演管家和公仪休。

2、出示该段文字，齐读。

3、都懂了？

师一一质疑，生一一解答：

（1）按理说：正因为喜欢吃鱼，所以才收人家地鱼。为什么现在说“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼”？（引读下文，原因之一是：    原因之二是：   ）。

（2）堂堂一国宰相，收两条鱼也会违犯法纪？（生回答后师引：澳，我明白了！我不由得想到现在有很多身居高位的人就是因为贪图小利，心越来越大，越来越黑，从而走上了贪污受贿、违法犯罪的道路，受到了法律的制裁，连一点点的人生自由也没有了！所以两千多年前的这段话在今天还有着现实意义！

（3）为什么不收鱼反而一直能吃到鱼？（点评公仪休这个人物）4、读读这段话三、研读舞台说明1、刚才我们学的都是台词，那些舞台说明能不能去掉？为什么？举个例子来说说。

2、学生交流。

3、教师小结：哦，这些舞台说明非但不能去，而且还很重要，对怎样演好戏很有帮助，它也是剧本的重要组成部分。

2、第二自然段有谁的台词？3、4、5自然段又有谁的台词？有问题吗？（   ）说话时的表情、动作可以从文中找，也可以自己创造性地加一点。

3、台词完成了，看舞台说明，时间、地点、人物有困难吗？

回去做个小小的剧作者。

总结：短短的40分钟的时间，我们走进了一种新的文体——剧本，初步认识了剧本这种文体的特点，认识了文中的一位主人翁——公仪休，他的机智、清廉打动了我们，也让我们终生受益。

《公仪休拒收礼物》剧本

《公仪休拒收礼物》是一个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤鱼的故事。剧情简单，人物性格鲜明。为了让学生通过文本的语言文字感受领悟公仪休的清正廉洁的品格，因此在教学本课时，我着重引导学生“自主阅读，质疑探究，角色表演”，效果还不错。

二、教学目标。

1、能分角色朗读课文。

2、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

4、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。

教学重点：有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。

教学难点：理解公仪休最后一段话的含义。

三、教学过程。

（一）学生质疑，读好剧本。

教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，想想围绕课文内容你能提出哪些有价值的问题。

师：爱迪生说过：“提出一个问题比解决十个问题还重要。”看看我们班的孩子谁善于提问。

生1：公仪休爱吃鱼吗？从什么地方看出来？

生3：公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？

（二）自主解疑，品读剧本。

a、公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来？

生读课文第一部分，划出有关的词语或句子。学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。

b、过度：公仪休爱吃鱼，这就有人送鱼来了。公仪休回怎么说？这么做呢？请读课文第二部分。

分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

c、公仪休爱吃鱼，为什么不收鱼呢？请齐读课文第三部分。

a、找出公仪休拒收鱼原因的台词。“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”

c、让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。

d、了解“法”在公仪休心中的意义。

e、齐读这段话。

（三）、积累内化，巩固文本。

a、分角色朗读，再次感受公仪休的正直无私，清正廉洁的高贵品质。

b、排演剧本，加深体会。

这是一个剧本，很适合表演朗读。我让学生自由组合或小组里找伙伴分角色表演读，要加上动作，自己的语言和人物的表情，更好地展现人物的性格特点。

（四）、迁移拓展，走出文本。

作业：如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。

教学反思。

一、自主探索，感知文体特点。

本课是苏教版教材第一次安排剧本的学习，学生第一次接触剧本既有新鲜感，又有陌生感。教师应根据学生的这一特点，布置课前预习，让学生在自主研读中感悟剧本的文体特点。同时《语文课程标准》也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”为此，教学伊始，学生自主阅读课文，在他们读通读顺课文，了解了独幕剧这种体裁的特点后，我让学生再次默读课文，围绕课文内容提出一些有价值的问题。然后，自主探究，解决问题。

二、读演结合，感悟剧本特点。

剧本是一种文学形式,是戏剧艺术创作的文本基础,编导与演员根据剧本进行演出。因此我们在教学时，充分考虑剧本的这一特点，留出大量的时间让学生读，让学生演，让学生在读与演中感受剧本的魅力，走进剧中人物的内心世界。如教学“嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”这一片段时，教者不仅引导学生品词析句感受主人公对鲤鱼的喜爱之情，而且引导学生注意小括号中的舞台说明“回味似的”。进而启发学生思考此时公仪休在回味什么？他将如何回味？教师通创设情境，让学生也仿佛与公仪休一同津津有味地品鱼、回味鱼的鲜美，活灵活现地表现出剧中人物“回味”时的动作、表情、神态。并在随后的环节中安排学生以表演的形式展示这一段的剧情与人物的对白，让学生真切地走进人物的内心世界，感受剧本的魅力。

三、挖掘内涵，升华剧本主题。

本出独幕剧剧情简单，故事简短，人物语言似乎也很浅显易懂。但细细咀嚼，却发现在貌似平淡的语言下面有着深刻的内涵。公仪休的最后一段台词就很值得玩味。这段台词不仅表明了他拒收鱼的原因，而且话中也大有深意。教学时，我们把解读这段台词作为重中之重，首先引导学生理清这一段话中的逻辑关系，知道公仪休一连用了几个关联词把他不收鱼的原因层层递进地说清楚。其次让学生明白公仪休不收鱼不仅仅是为了能吃上鱼，更重要的是因为他心中有“法”，因为知法，守法，所以他拒收礼物；因为他尊重法、敬畏法，所以他提倡人人守法。在此基础上联系现实，提出“依法治国”，诵读“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”，对学生渗透“法”的教育，进一步提升、丰富剧本的内涵。

公仪休拒收礼物

主备人。

孔国娟。

所在学校。

梅岭小学。

单  元。

第三单元。

课  题。

教学目标。

1、学会本课生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。

2、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

3、理解公仪休最后一段话的含义，学习公仪休清正廉洁，拒收礼物的品格。

教学重难点。

有感情地朗读课文，体会公仪休的崇高品质。

教学准备。

录音机  小黑板。

教学时间。

两课时。

教学流程。

通用设计。

设计意图。

解读、修改。

第一课时。

教学内容：

初读课文，学习生字词。

教学过程：

一.揭示课文，导入新课。

(一).同学们，你们看过戏剧吗？想想看，要演好一场戏，要做那些准备工作呢？（化妆、服装、道具、布景、演员、灯光……）。

（二）.今天，我们就来学习一篇剧本。（出示课题） 。

播放课文分角色朗读的录音。让学生听一听，再和课文比较一下缺少了什么？

（三）.根据剧本长短和情节的繁简，戏剧分独幕剧和多幕剧，只有一幕的戏叫独幕剧，一幕以上叫多幕剧。本剧是独幕剧。

二.初读课文，了解大意。

（一）.让学生自读课文，要求：

1.读准字音，读顺句子，读通课文。

2.思考：这个独幕剧讲了一个什么故事?

(二).检查自读效果。

1.出示生字卡片，指名读，领读。

拒收 鲁国 宰相 满脸堆笑 腥味 呕吐 。

违犯 恍然大悟。

2.讨论理解词语。

3.写字指导。

三. 再读课文，理清发展。

（一）.再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？

（二）.讨论交流。

第一部分（开头至“心满意足了”）。

第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）。

第三部分（从子明说“老师”至结束）。

四. 默读课文，质疑讨论。

（一）.默读各部分，联系段意，主动质疑。

1 .公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

（二）.分四人小组进行讨论。

1.相机完成课后第四题。

2.全班交流。(相机板书)。

第二课时。

教学内容：

精读课文，总结拓展。

教学过程：

一.设疑入境，走进文本。

（三）.指名读子明的话，即“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”

二、自主解疑，品读文本。

（一）.以疑设疑，学习“公仪休爱吃鱼”的环节。

1.你认为公仪休爱吃鱼吗？从哪些地方可以看出来呢？带着这个问题边读边想，找到答案画下来，多读几遍，有想法可以写在旁边。

2.学生自读，完成后先同位再集体交流。

（1）.指名读体现公仪休爱吃鱼的句子，即“嗯，刚吃过……心满意足了”。

（2）.师引导：读书要品味出文章内涵，读出感情来，应做到――口到、眼到、心到。即读到哪个句子，眼睛就要盯住重点词语，心里就要去体会人物说话时的表情、动作、神态等。

（3）.指导感情朗读，抓住“回味似的”、“实在是鲜美呀！”、“心满意足了！”等词语并辅以表情、动作等，读好人物对话。

（二）.自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。

下面，就请同学们利用我们刚才掌握的学习方法：“读――想－－画，”和“读书三到”来自主学习，解决子明的另一个疑问。

1.学生自主学习“管家送鱼”和“公仪休拒收鱼并解释原因”部分的内容。

2.学生解读疑问、品味课文，教师巡视指导，帮助后进生。

（1）.指名读“管家送鱼”的相关句子。

a你认为管家是个怎样的人？从哪些词语可以看出？

b 结合生活中的情景，进一步练读管家的话，抓住“满脸堆笑”等词体会人物性格特点。

c讨论：你喜欢管家这样的人吗？指名口述，让生说出原因。

（2）.师引导：尽管管家阿谀奉承，说尽好话，但仍被公仪休巧妙回绝了，从这我们可以看出公仪休是个＿＿＿＿的人。

生答后，师板书：聪明机智。

a指名读该部分内容。（即“正因为……有鱼吃吗？”）b你能不看课文，把公仪休不收鱼的原因解释给同位听吗？说时，引导学生弄懂其中的关系：

如果收鱼――违犯法纪。

如果犯法――吃不上鱼。

现在自己买――一直有鱼吃。

c同位说后，指名练说。

（4）.公仪休的这番话，更说明他还具有怎样的品质？

生答后，师板书：清正廉洁。

（5）.齐读这部分内容，强调读好反问句。

三、积累内化，巩固文本。

（一）.结合板书上出现的三种人物的不同性格特点，让学生练习分角色朗读课文。

(二).指名分角色朗读课文。提示：要结合恰当的表情、神态及形体语言，更好地展现人物的性格特点。

（三）.作业超市：a如果子明也做了官，在公仪休的影响下，他会如何去做呢？想象一下写下来。b排演独幕小话剧：《公仪休拒收礼物》。c写一篇读后感。d给别人讲一讲这个小故事。

四作业设计。

1.书后词语两遍。

2.组词。

拒（   ）鲁（   ）堆（   ）腥（   ）吐多音字。

距（   ）兽（   ）推（  ） 醒（   ）。

3.填上合适的词。

（      ）地说     （  ）然（  ）（  ）。

（      ）地望     （  ）然（  ）（  ）。

（      ）地要     （  ）然（  ）（  ）。

4.填空。

（1）本课（    ）剧，讲（                                             ）的故事。剧本开头写明故事发生的（    ），（    ）和（    ），方括号里主要交代（           ）。括号里交代（                ）。剧本主体是人物（    ），也叫（    ）。

（2）.剧本塑造了鲜明的人物形象。其中公仪休（          ）、（         ）、（         ）的品质跃然纸上。让你想到了谁？（       ）、（        ）。

（3）.“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家的鱼。你想如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯人家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？这段话共（  ）句，公仪休为了表达自己的想法运用了（    ）句加强了语气，用“      ”划出并改为陈述句。

从这段话中，我体会出公仪休（          ）的见识和（         ）的品格。

五板书设计：

以身作则。

聪明机智。

清正廉洁。

播放课文分角色朗读的录音。

调动学生的学习积极性。让学生了解剧本，激发学生对独幕剧的兴趣。

自主阅读和感悟，尊重学生的主体地位。这一环节，让学生明确了活动要求，自主参与合作，让课堂成为学生展示的舞台，成为学生学习语言的练兵场。

在课堂初始，教师就以疑入手，带领学生入情入境，并能带着问题走进文本，单刀直入“子明的话”。

当文本中的主人公和学生平时生活中曾见到过的人物形象有机结合起来时，他们原有的生活经验被唤醒了，这为体会人物性格，培养语感提供了有利时机。同时，又对学生进行做人的教育，体现了文道合一的理念。

这一板块的整体设计旨在体现对学生主体的关注和学法的有效指导。当然教给学生自主学习的方法远胜于灌输给学生更多的语文知识。

利用分角色朗读再次巩固文本，让生再次体悟人物不同的性格特点，学生十分乐于接受。

教后反思。

《公仪休拒收礼物》剧本

独幕剧是剧本的一种形式。剧本根据长短和情节的需要，分独幕剧和多幕剧，只有一幕的叫独幕剧。剧本与一般课文的不同地方有舞台说明。舞台说明首先告诉我们故事发生的时间、地点、人物。方括号主要交代舞台背景和人物活动等。圆括号主要交代说话时间的表情、动作等。教学时应让学生清楚，舞台说明是用来告诉我们该怎样演戏的，可以帮助我们理解剧本，因此我们在学习剧本时首先要充分感知理解舞台说明，表演和说台词时更应特别注意舞台说明，舞台说明是帮助我们学习剧本的重要拐杖。

二、独幕剧的教学把握人物的性格身份特点是教学的重、难点。

读戏，思戏，进入剧本是学习剧本的根本。如何入戏呢？我认为，如果能通过品读自主发现、自主体验，准确把握剧本中的主要人物的性格身份特点，这个目标就能达成。比如关于《公仪休拒收礼物》这个剧本中的几个人物的性格身份特点，就应好好地理解分析。本剧主人公公仪休位居鲁国宰相，有一嗜好，酷爱吃鱼。从文中“回味似的”“实在是鲜美呀！”“一顿就吃光了”“天天有鱼，心满意足”这些词句，我们可以较深地体会品悟到。因为公仪休非常喜欢吃鱼，所以有很多人投其所好，给他送鱼，可是他从来不收人家送的鱼，因为他十分清正廉洁。通过细细品读公仪休谈吃鱼的那段话，可以悟出很深刻的为人之道，为官之道。这也应是本课教学的重难点。“正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收人家鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？”这段话里，包含两层意思：1、吃人家的鱼嘴短，拿人家的手软。如果因为收了礼，利用权力帮助人家办事，难免要违规违法办事。2、做清官要防微杜渐，否则贪欲会越来越大，最后，可能滑向犯罪的深渊，身败名裂，成了个千古罪人。公仪休的这段话，是深刻的人生感悟，古今中外很多贪官的人生轨迹就是足以说明这一切。如成克杰在狱中忏悔交待，一切都是从接受人家宴请吃喝开始的，就是一个很好的佐证。公仪休是明智之人，因此留下了千古美名。不仅如此，公仪休婉拒礼物的艺术也值得我们学习借鉴。公仪休婉拒礼物时所言的“现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐”，值得玩味。公仪休嗜好吃鱼，这样婉拒是他善意的谎言，表现出他的机智，关于周旋。正是由于他这样的婉拒之词，导致一心想投其所好，巴结公仪休的那位官家，只能满脸尴尬，无可奈何。剧中刻画的另外人物，管家和子明，也很符合他们的身份特点。管家是替他的主人办事，一心想将事情办成功，因此始终满脸堆笑。虽然这种满脸堆笑是虚情假意，令人作呕的笑，但这也是管家的身份所致。子明作为公仪休的学生，彬彬有礼，勤学好问，从“恍然大悟”这一词，我们也可领悟到，他受到了公仪休很好的影响，有较大的收获。

三、“读读，议议，演演，评评”可以是独幕剧教学的一种模式。

剧本是用来演戏的，因此，我们在教学剧本时，如能准确把握人物性格特点，将会事半功倍。在此基础上如能通过课本剧的表演展现出来，那么，这类课文的教学目标的达成就水到渠成了。因此，我建议教学这类课文时，可以采用“读读，议议，演演，评评”的教学策略来实施教学。“读读”主要是练读台词，有感情地根据场景、人物特点有滋有味地练读台词。“议议”通过结合日常生活，人生经历来进一步理解把握人物的性格特点。“演演”通过课本剧的表演，把自己对文本的理解，生动具体地外现出来。“评评”评表演，评故事，收获学习语文之感，收获人生感悟。

最后有一点体会，独幕剧适合小学生学习，是因为它的趣味，因此上这类课老师要努力让学生着迷，让学生始终兴致勃勃。另外，剧本有些内容学生没有生活经历和体验，不必让学生过多涉及，如本剧本的虚以应付的官场之道。

10公仪休拒收礼物

人物 公仪休、子明、鲁国某大夫的管家、公仪休的管家。

道具   金色纸片（当作金箔）、古书。

[幕起，子明正在读《道德经》。

公仪休：子明，我让你读的《道德经》读得怎样了？你背来听听！

子明：（恭恭敬敬向老师行礼）是，老师！（摇头晃脑地背了起来！）道，可道，非恒道。名，可名，非恒名。无名，天地之始；有名，万物之母。故常无欲，以观其妙；常有欲，以观其徼。此两者同出而异名，同谓之玄。玄之又玄，众妙之门。

公仪休：听你背书，我做老师的真是快乐！书可真是个好东西呀！ 。

管家：（行礼）老爷，有一位管家求见。

公仪休：知道了，让他进来吧。

管家：（鞠一躬）是。（管家下）。

鲁国某大夫的管家：大人。（行礼）。

子明：（匆匆走到老师旁边）老师，这个管家怎么又来了，好象又带了什么礼物呢！

鲁国某大夫的管家：（管家满脸笑眯眯的上，双手高高捧着一本书）大人，您的正直和清廉使人敬畏，我家大人知道您不爱吃鲤鱼爱读圣贤书，于是让小的送了一本好书来了。

公仪休：（公仪休接过这本书，翻出了金箔）多谢你家大人的好意，我想读书出路不大，准备改行练武了。把书送还给你家大人吧！

鲁国某大夫的管家：（几乎趴下了）大人，你这回就收下吧！

鲁国某大夫的管家：（无可奈何地摇摇头）那小人告退了。

[鲁国某大夫的管家：下。

子明：（不解地）老师，您不是又喜欢吃鲤鱼又喜欢读书的吗？为什么不收他送的鱼？

子明：（疑惑地）那您为什么不收书呢？

公仪休：这就叫“书中自有‘黄金’屋”啊！金片都夹在书里呢！此书非好书，有着深含义。倘若我留下，后果不得了。

子明：看来什么都逃不过您的眼睛，高！实在是高！今后我一定要向您学习做一个两袖清风、一心为民的好官！

幕落] 。

《公仪休拒收礼物》剧本

生：我建议他们在表演的时候能加上适当的动作和表情，这样才像真的表演。

生：在表演的时候，你们应该可以自己即兴发挥，说话、动作都要自然点。

师（对那几个表演的同学）：大家的建议你们能接受吗？

生（齐）：能！

（表演过程略，结束时同学们情不自禁地热烈鼓掌，时不时地发出一阵笑声）。

生：我想对公仪休说：“你为人正直，不贪污受贿，真是一位清官啊！

生：……。

[评析]。

“活动和交往是发展的源泉。”（维果茨基）因此，仅仅注重学生个体的角色体验、感悟是不够的，还有赖于开展师生、生生间的多项合作、交流活动，来激活整个课堂。只有在课堂上联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创。

转载自仪征漫网站。