惊弓之鸟教案设计（通用16篇）

教学工作计划是指教师在一段时间内，对所教授的课程内容和教学方法等进行规划和安排的一份文件。以下是小编为大家搜集整理的教学工作计划范文，希望对大家的教学工作有所帮助。

《惊弓之鸟》教学设计

这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。这则成语故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理，分析推断虚发雁落的原因，是一篇很有说服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。他看得认真、听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

《语文课程标准》指出：逐步培养学生探究性阅读和“创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”，它作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生阅读兴趣，提高教学效益，让课堂更加精彩。

1、领悟更羸善于观察、善于分析、准确判断的品质。

2、能发现大雁致死的原因，培养学生思维的深刻性和创造性。

3、学会朗读部分能增强语感的语句和分角色朗读对话。

通过探究释疑，培养学生从文本中获取信息来解决问题的能力。

1、感受汉母语的精彩，激发语文学习兴趣。

2、懂得遇事冷静、沉着，不做“惊弓之鸟”。

领悟更羸的品质，培养思维的深刻性和创造性。

解疑中根据现场生成对学生思维方向的准确引导、点拨。

五步赏读教学法

多媒体课件

1、【ppt2】出示第一段话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

谁来读这句话，你从这句话中知道了什么信息?

预设：更羸是古代魏国人。更羸是射箭能手。更羸在当时很有名。

2、一句话，我们就了解了更羸这么多情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语故事紧密地联系在一起。

【ppt3】(板书课题，齐读课题)

3、学习了这个成语故事，你会对更羸有更多的了解，并能揭穿他成为有名射手的奥秘。

第一步：孤芳自赏 解决字词

(一)【ppt4】出示读书要求：

1、认真读课文，做到眼到、口到、心到，把书读正确、流利。

2、对于预习中圈出的字词，多记几遍。用“联系上下文的方法”初步理解“大吃一惊、孤单失群、信不过、惊弓之鸟”的意思。

(二)检查词语：

【ppt5】出示 惊弓之鸟 魏国 射箭

大吃一惊 打猎 大雁

孤单失群 本事 拉弦

信不过 悲惨 愈合 裂开

“惊弓之鸟”是什么意思?从哪看出点?

“大吃一惊”什么意思?这两个“惊”有什么区别?

“孤单失群”“信不过”呢

第二步：对读共赏 检查课文

【ppt6】出示要求：同桌合作，互相朗读课文中最喜欢的段落，或感触最深的地方，给予星级评价。(正确流利3颗星，添字漏字2颗星 )

第三步：个性欣赏 做好批注

(一)【ppt7】出示要求：

用“读、画、圈、写、思”的自学方法，为文章做批注。

(二)【ppt8】出示引领问题：

问题(一)更羸是如何射箭的?

问题(二)大雁掉下来的原因?

第四步：雅俗共赏 班内交流

(一)【ppt9】出示要求：小组长做好安排，在小组内用“说、议、评、读、悟”的小组学习方法，交流自己的读书收获，其他同学认真听，做好补充、点评，再一起读一读，悟一悟。

(二)小组汇报交流

(三)班内展示做好引导

【ppt10】

1、第五自然段讲了几层意思?板书：弦响——雁掉

2、谁来读一读，读出弦响，读出大雁拼命上飞直掉下来的情景。

师：为什么说大雁“直”往上飞“直”掉下来?

【ppt11】(第5段中有两个直字的话)

这两个直字是一个意思吗?(在学文中品词析句，重点理解两个直字的不同意思)

3、读到这，你有问题的吗?更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?

【ppt12】

1、为什么只拉弓不用箭大雁就掉下来了?

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?

你能读出大雁受伤痛苦的样子吗?(在学生描述的基础上进行朗读训训练)

大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由?

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：它心里可能想些什么，害怕些什么?(培养学生合理想象和语言表达能力，联系上下文拓展文本)

生：因为它第一次受过箭伤。

师：请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。(展开想象，体会大雁内心产生共鸣)

【ppt13】(大雁飞背景图，加文字“一天，……”)

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：将 “害怕 ”、“高飞”、“裂开”、这几个词学生边总结，老师边板书。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?

【ppt14】说一说：

【ppt15】我来说：

大雁因为 ，所以飞得慢。它因为 ，所以叫得悲惨。它一听到弦响，因为 ，所以拼命往高处飞。因为 ，所以伤口又裂开了。因为伤口裂开了，所以就 。

更羸他可真是一个细心观察、勤于思考的人。(板书)

(体会人物语气)正因如此，更羸他才会这样说……(大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。)

【ppt16】练习

【a. 惊讶 b. 怀疑 c.肯定 d. 谦虚 e. 询问

1.“大王，我不用箭，只要一拉弓，这只大雁就能掉下来。”( )

2.“是吗?”“你真有这样的本事?”( )

3.“啊!”“真有这样的本事!”( )

4.“你是怎么知道的?”( )

5.“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”( )】

师：(让学生同桌分角色朗读、表演)

【ppt17】学了这篇课文，请你说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

【ppt18】现在人们常用这个成语比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。

故事：一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。这个小偷就是“惊弓之鸟”

你们在电影、电视、或读过的书中看到过这种人吗?

第五步：品味加赏 巩固提升

【ppt19】阅读补充材料《铁杵磨针》的故事

要求：先用“读、画、圈、写、思”的方法自学，再用“说、议、评、读、悟”的方法小组汇报交流。

【ppt20】

唐朝大诗人李白小时候不喜欢念书，常常逃学，到街上去闲逛。

一天，李白又没有去上学，在街上东溜溜、西看看，不知不觉到了城外。暖和的阳光、欢快的小鸟、随风摇摆的花草使李白感叹不已，“这么好的天气，如果整天在屋里读书多没意思?”

走着走着，李白看见一间破茅屋门口，坐着一个满头白发的老婆婆，正在磨一根棍子般粗的铁杵。李白好奇地问：“老婆婆，您在做什么?”

“我要把这根铁杵磨成一个绣花针。”老婆婆抬起头，对李白笑了笑，接着又低下头继续磨着。

“绣花针?”李白又问：“是缝衣服用的绣花针吗?”

“当然!”

“可是，铁杵这么粗，什么时候能磨成细细的绣花针呢?”

老婆婆反问李白：“滴水可以穿石，愚公可以移山，铁杵为什么不能磨成绣花针呢?”

“可是，您的年纪这么大了?”

“只要我下的功夫比别人深，没有做不到的事情。”

老婆婆的一番话，令李白很惭愧，于是回去之后，他再没有逃过学。每天的学习也特别用功，终于成了名垂千古的诗仙。

读了这个成语故事你有什么收获?那个地方让你感受深刻?

【ppt21】《铁杵磨针》给我们的启示：

【ppt22】作业：1.把这两个故事讲给家里人听。

2.再品读一两篇成语故事，做好笔记，下节课汇报。

认真观察 勤于思考 成功

【

〖惊弓之鸟〗

被弓箭吓怕了的鸟。比喻受过惊吓的人，遇到一点动静就异常恐惧。出自《战国策·楚策论》。

〖更羸〗

战国人，更，表示人的姓。

〖魏国〗

战国时候的一个国家，在今河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。

《语文课程标准》指出：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要重视学生独特的感受、体验和理解。这充分体现了以学生为本的教育思想。这一课，我就以此为设计理念，引导学生读中感悟，读中思考。教学中，引导学生了解两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃。

《惊弓之鸟》教案设计与反思《惊弓之鸟》教师课堂教案总结语

教材分析：

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比喻受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。教学这篇文章，要达到两个目的，一是引导学生通过学习课文，理解课文内容；二是学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生的逻辑思维能力。

学习目标：

1、握生字新词，联系上下文，理解“能手”、“大吃一惊”、“愈合”、“孤单失群”等词的意思。懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”写句子。

2、朗读课文。背诵课文最后一个自然段。

3、理解课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识，培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

4．学习对事物进行分析推理的方法。

教学重、难点：理解更羸说的四句话的逻辑关系，体会更羸的分析是正确的。

教学程序：

运用语言”为主，领悟文章的表达方法，进行语文实践活动的拓展。

教学准备：多媒体课件。

第一课时教学过程。

一、激趣导入揭示课题。

二、精心品读理解课文。

1、哎，这下更羸可麻烦了。他成了《魏国日报》的头条新闻人物了。请看：

昨日一只大雁从我国领土飞过，途中被人用弓箭射下，在场者举报是射箭能手更羸活活射死大雁，动物保护协会准备向更赢讨回公道。（本报将继续跟踪报道）（课件）。

2、同学们，你们看了这则报道后，你有什么想法呢？我们一起来帮帮更羸，好吗？

3、出示（课件自学小贴士）：

我要用自己喜欢的方式读课文，从文中划出有关句子，来证实更羸不是杀雁凶手。

4、交流。（第5自然段）。

课件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（1）证据在哪儿？（修饰：并不取箭嘣）。

（2）这段话该怎么读才能读好。指导读第5自然段。

5、还有对更羸有利的证据吗？

6、更羸为什么不用箭也能射雁？

7、自由读第9自然段。

1）让生自由汇报。（根据学生汇报点击重点词：第一句话画横线受过箭伤离开同伴害怕）。

（2）在汇报过程中结合理解。

理解：愈合（伤口长好）孤单失群（本课指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。

师讲解有关大雁的生活习性：大雁一般过群居生活，排成人字或一字形队）。

（3）自由读本段，同桌配合，用“因为……推断出……”把更赢看见的和推断的结合起来说说。

（4）更羸说的有没有道理？

（5）真是这样吗？我们一起到现场去看看。（播放动画）。

（6）果真如此，这段话应怎样读。（平缓自信）师读观察的语句，生读推断的语句。

8、当时在场的还有谁？（魏王）老师想让同学们分别当当魏王、更羸，找出他们的对话，试着读一读，演一演。

9、练习分角色朗读。（自由组合）。

10、交流读的.情况。

（1）说说你是怎样演好这两个人物的？（更羸自信魏王怀疑吃惊）。

（2）分角色演读。

11、看着更羸的表现，你想对更羸说什么吗？

12、如果当时你也在场，你有本事也只拉弦就让这只大雁掉下来吗？根据生回答，从以下两方面小结。

（1）引读第一句话：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。（课件）（修饰文字：能手有名）。

理解：能手。（本文指更羸是魏国最擅长射箭的人）。

（2）上还有哪些能手？（画画能手跳舞能手书法能手）。

（3）更羸善于观察和分析。（板书善于观察、分析）。

三、推理探究理解意义。

1、通过刚才的学习，相信同学们已经知道了更羸和大雁之间发生的事了，谁能用自己的话说说“惊弓之鸟”的意思。

2、有感情地朗读全文。

四、总结课文深入感悟。

1、谁来说一说这节课你收获了什么？（根据板书）。

五、布置作业（课件）。

我喜欢，我选择：

（1）我喜欢思考，我能找出类似“惊弓之鸟”的现象；

（2）我喜欢讲故事，我要把这个故事讲给家人朋友听；

（3）我喜欢积累成语，我要搜集更多有趣的成语故事。

（4）我喜欢当小记者，我要说明真相，替更羸讨回公道……。

惊弓之鸟教案设计已经教学反思

某特级教师在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。

我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。

我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。

我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。

第一板块?第2自然段。

：为什么第一次田忌赛马失败了﹖。

第二板块?第12～第16自然段。

：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖。

第三板块?第3～第11自然段。

：这“转败为胜”是怎样“转”过来的？

这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。

符合我的教学设想，即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。

具体到《惊弓之鸟》的第一课时，可分成三块：

学生听了之后，都兴奋不已，跃跃欲试这时我提醒他们：“不管选用哪一种方式来读，都先要自己试一试，练一练，体会一下等一会儿，请你说一说你觉得哪一句话最难读，感情最难把握”我觉得这个问题具有一箭双雕之妙，既集中力量突破了朗读难点，又使学生在陈述理由的过程中自然而然地理解了课文中人物的情感变化接着，学生可以自由选择伙伴，自由选择朗读方式练习过程愉快而又紧张，因此，汇报表演时高潮迭起最后，教师和学生互换角色读，师生双方都很投入，在朗读中获得了一种愉悦和满足。

大雁报。

第二块：尽情地“说”。我通过一则想像性报道，把学生引入到了一个具体的生活情境当中。这则报道是这样的：

本报讯昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸?人类。

竟不用箭就将我们的同胞活活“射”死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，大雁就直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。

据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。

记者。

小雁。

学生看了之后异常兴奋。生活中的真实状况是，看了报纸之后，总会很自然地随便聊几句，发表自己的观点，交换意见。因此我对学生说：“你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。”大多数学生认为这则报道失实，更羸并没有魔法，那只大雁也不是被射下来的，而是被弦声吓下来的。于是我顺势表示疑问：“那你怎么解释当时目击者所看到的景象呢？也就是说，大雁听到嘣一声响后，为什么会从空中直掉下来﹖”“一石激起千层浪”，学生说得很起劲，有的说得条理清楚，有的说得逻辑混乱。因此，针对学生的能力差异，为了规范他们的“说”，我出示了一段话对他们进行引导：“大雁之所以从空中直掉下来，是因为____。大雁的伤口之所以裂开来，是因为_____）。大雁之所以扑着翅膀忙往上飞，是因为______。大雁之所以听到嘣的一声响后心里害怕，是因为_____。”学生在这种有所帮助的“说”中或多或少领会了关联词在表意过程中所起到的作用。

接着，我请学生以律师的身份为更羸进行辩护。先小组讨论，再分组辩护。学生立即投入到老师设定的角色中，为更羸辩护起来。大多数学生认为大雁的死不能完全归罪于更羸，大雁的死跟以前射伤大雁的猎人有关，跟它的同伴有关，跟魏国大王有关，跟自己的心理素质有关……为了让自己的观点得到同学和老师的认可，他们纷纷回到课文当中寻找依据，整场辩论有理有据，精彩纷呈。为了使学生的思维在充分扩散的时候得到适当的聚合，我又问学生：“你觉得到底是谁害死了大雁﹖”这个问题掀起了课堂中第二次辩论高潮。

第三板块：尽情地“写”。学生的思维在辩论阶段完全被激活了，紧接着，我趁热打铁让学生以“记者小雁”的身份来写一则追踪报道。我没有提什么要求来限制他们，惟一的说明就是想怎么写就怎么写。从最后的实际效果来看，学生在原先辩论的基础上，充分发挥了自己的想像力，这则追踪报道写得很精彩，更为重要的是，他们写得很开心。

这种以“听、说、读、写”四种语文能力为单位的“块状教学”在我个人看来，具有以下优势：

1．有利于教师进一步钻研教材，创造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必须钻研教材，挖掘训练“块”，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境。

2．学生的学习兴趣、注意力以及智力不会消耗在经常性的环节转换和思维变换中，其各项语文能力得到了集中培养。

3．语文课的中心任务得以被顽强地保护。在这种“块状教学”里，语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。

《惊弓之鸟》教案人教版三年级教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，使学生懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。培养学生乐于观察、思考的兴趣和习惯。

2、通过学习，培养学生分析推理能力。

3、学习生字新词，理解“大吃一惊”“悲惨”“愈合”“孤单”等词语的意思。

4、能用自己的话说题目的意思，并能复述课文。

重点：课文最后的一个自然段。

难点：懂得只有善于观察、善于动脑筋，才能对事物有正确的认识。

教具：生字卡片、大雁图片电化教具：课件。

一、语言导入。

在我们汉语言中，有一类深受人们喜爱的词语，叫成语。今天，我们学习一个富有启发的成语故事，“惊弓之鸟”。

二、读通课文。

用自己喜欢的方式读。

1、哪些读音比较难要提醒大家注意？（学生自主分析、领读难读字音。）。

2、老师也有提醒大家注意的词语。（课件出示生字新词，学生认读。）。

三、理清脉络。

1、聪明的同学读了课文，稍加注意就会发现课文在叙述故事上的特点：

先果后因，对话多。

2、我们采用什么方法学呀？（读一读，演一演，论一论，找一找，）。

四、读一读（分角色朗读。）。

1、抓重点词句，体会人物心理，把握语气。

2、小组讨论后，练习分角色朗读。

3、指名分角色朗读，先说说准备怎么读，其它同学建议，读完后再评价。

五、演一演（大雁怎么飞来，怎样掉下来）。

1、同桌互演。

2、指名学生上台演。（手拿大雁图片）边演边说，边画出大雁飞行的路线。

学生在演的过程中关注“慢慢地”、“直往上飞”“直掉下来”这些词语，体会大雁心理非常害怕，为理解最后一段做铺垫。

六、论一论。

1、默读最后一段。思考：那一句讲更羸看到的，那几句讲更羸分析的，边想边划下来。

2、联系上文，同桌讨论更羸分析得有道理吗？全班再交流。

七、找一找。

1、这个成语故事讲了一只什么样的鸟？（被弓箭下怕了的鸟。）。

2、现在多用“惊弓之鸟”来比喻人，比喻什么样的人？在生活实际当中找一找。最后引导学生概括出寓意（比喻受过惊吓遭到一点动静就特别害怕的人。）。

八、总结、布置作业。

同学们，成语故事不但内容有趣，而且蕴含深刻的道理，能让人受到启示。在说话写文章时，恰当运用成语，可使语言简洁、生动，有更强的说服力。在“webquest”中的“我读成语故事”中有老师提供的几个成语网站，快去阅读，读后把感想发表在“课后讨论‘中。

板书设计：

大雁直上飞直掉下。

飞得慢受过箭伤。

听到弦声掉下来。

叫声悲惨孤单失群。

观察分析判断（正确）。

《惊弓之鸟》教学设计

《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍教学过程：

第二课时教学设计

1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

一、情境导入，回顾课文内容。

1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

2、今天，我们继续学习的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示课题。

3、课文写了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直” 意思的不同。

3、是什么使大雁从空中掉下来了？

4、指导朗读。

三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢？

2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。

3、汇报交流。

（1）更羸共说了几句话。

（2）他看到了什么？听到了什么？

（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判断？

指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

（5）检查理解，完成填空。

四、分角色朗读课文。

1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

2、更羸的语言应如何朗读？

3、分角色朗读。

五、理解运用。

1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

六、拓展延伸。

１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

板书设计：

１０ 惊弓之鸟

裂开

往上飞 善于观察

害怕

惊弓之鸟教案设计已经教学反思

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜明，全文共九个自然段，按照先果后因的顺序展开叙述，环环相扣，是一篇很有说服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，掌握生字词，理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会根据课文内容给课文分段。

在教学本课时，先根据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后根据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；第二是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。本来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的.时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告诉我们的事情。让学生读这三句话说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的兴趣，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽略了。在分析课文时，我是根据更羸说的――更羸做的――更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，如果这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最后，应该带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。

《惊弓之鸟》教学设计

这篇课文写的是射箭能手更羸在打猎时，见到一只边飞边鸣的大雁，经过仔细观察，不用射箭，只拉空弓就让大雁掉了下来的故事。这篇课文的意图主要是告诉学生无论遇到什么事情，只有善于观察、勤于思考，才能得出正确的结论。

本篇课文是第三单元第二课，写的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下来了，难点在于怎样让学生学会主人公善于思考、勤于观察的思维过程，做生活的小能手，这也是三、四年级阶段孩子所缺乏的，所以课堂上要着重讲解。

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。

【教学重点】联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

【教学难点】引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

讲读法、讨论法、读书指导法。

1、课前布置学生了解有关大雁的知识；

2、收集有关大雁的文字或图片资料；

3、多媒体课件。

【课时安排】两课时

第一课时

1.同学们，我们学过很多成语，你能告诉老师吗？（点名答：亡羊补牢、南辕北辙...... ）

2.很好，看来你已经把学过的成语都牢牢记住了。（出示一些成语）当然，除了这些，还有很多很多，我们一起来读一读。（学生齐读）

3.今天咱们再来学习一个成语故事——惊弓之鸟（ppt呈现课题）

4.看老师板书课题：惊弓之鸟。

5.师：“齐读课题（学生读），很好，再来一遍。”

1、《惊弓之鸟》这个成语到底讲了什么样的故事，是想告诉我们什么呢？带上你们的好奇，大声朗读课文，读准字音，读通句子，把遇到的不认识的生字词多读几遍。（学生读书）

2、通过预习，生字词都认识了吗？下面老师检验一下你们预习得怎么样？

（1）（ppt呈现生字词）齐读生字词两遍。齐读都会读了，那找同学读可以吗？

（2）点名读（要求学生仔细听，一起检查他读得怎么样）

（3）大家说他读得好吗？（生答：好），那我们用掌声鼓励一下吧。（如果读得不够好，下一人来读）

1.看来同学们预习的很充分，生字词都掌握了，下面我们来写写生字。

呈现“我会写”生字（齐读、点名读）

3.师：下面请同学说说你们认为这些字书写时都该注意哪些地方？（点名答，师进行集体点拨）

弓：第三笔要一笔写成；

射：是翘舌音，结构上“身”做偏旁的撇不要出头；

箭：和箭相似的字我们学过的还有哪些（剪、煎）“前”的第三笔横较长，要托上盖下；

雁：里面是两个“人”，要左长右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

惨：是平舌音，结构上左边先写两点后写一竖，“参”下面三撇宜长，最下撇最长；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：里面结构的左边一竖没有勾

4.教师指导范写:魏；射；箭；雁；痛

5.学生练习书写（师巡走查看书写情况）

1.复习生字词，开火车读。

2.这节课我们就来学习这个成语故事。

让学生读课文

1、学习第一自然段

师：那课文讲了谁的故事？（生：更羸）

师指导学生：“更”是一个多音字。

（ppt呈现第一自然段），那什么样的人能成为能手呢（ppt中能手变红）？

师：那我们试着理解能手是什么意思？（点名答：擅长某种能力的人）

师：文中说更羸是一位有名的——射箭能手（ppt中射箭能手变红），射箭厉害的人。

指导朗读。

2、学习第二到九自然段

过渡：我们来一起看看他的射箭技术到底有多好，请同学们默读第二到八自然段，找出相关语句，体会体会。

全班交流

从文中哪里看他的射箭技术好？

（ppt呈现第二段）

从这句话中你体会到什么？（很自信、爱观察）

指导朗读：用肯定的语气，读出更羸的自信（点名读）师：读得很有自信

生答：“第3自然段”（ppt呈现第三段）

师：这段中哪些词最能表达魏王的态度？（生答：信不过、本事）变红

指导朗读：读出怀疑的语气（点名读）师：从你读的语气中我们看出魏王对他的不相信

师：文中还有哪些句子表达魏王态度的？

生答：“第6自然段”（ppt呈现第六段）

师：你从哪个词语体会到的？（生答：大吃一惊）变红

师：魏王从信不过，怀疑到大吃一惊，说明了什么？

生：更羸真有这样的本事。（点名答）

指导朗读：读出惊讶的语气（点名读）师:读得很棒，同学们向他学习，再读一读这句话（学生读）

那更羸是怎么做的,让魏王大吃一惊？（ppt呈现第5段）

带动作朗读

ppt呈现第九自然段

师：这段话中哪些是他看到的，哪些又是他听到的，用直线画出来。

生：第一、二句是看到的和听到的，看到什么？听到什么？（点名答）

板书：飞得慢 叫得惨

师：看到这些现象，更羸又是怎样分析的呢？（你来读一读他怎样分析的句子，“2句”）

师：答得很对，看得出来，这位同学也是一个很仔细的人。

板书：分析

师：更羸通过仔细观察，他分析出了大雁飞得慢是因为什么？（点名答：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）

师：大雁叫得惨又是因为什么？（点名答：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：第二句话是采用了先说结果（飞得慢；叫得惨），才引出原因（受过伤......；离开同伴......）为什么要采用这样的写作手法呢，想一想。

师继续：是为了作出正确的判断，同学们以后写作中也可以试着采用这样的方法。通过进一步分析，更羸知道了这是一只什么样的大雁了？引导进入3、4句学习。

师：所以大雁一听到弦响，——心里害怕，就往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

师：同学们真了不起啊，会联系上下文理解课文。

齐读

全文分角色读，男生组合女生组，教师旁白（要求：有感情朗读，读出大王的信不过、大吃一惊等语气。）

师总结：更羸通过观察、分析、进一步观察、判断出来大雁不用箭，只拉弓就会掉下来，可以看出更羸是一个什么样的人？（点名答：聪明、机智、善于观察.......）同学都说得很好，更羸就是一个乐于观察，善于分析的人。通过这篇文章的学习，同学们应该向他学习，做一个生活中的小能手。

板书：善于观察 善于思考

师引导：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命像高处逃命，可见这是一只——（生答）惊弓之鸟（师指课题）

现在请同学们说说“惊弓之鸟”这个成语是什么意思？（点名答：被箭惊吓怕了的鸟）

师：答得非常好，“惊”就是惊吓；“弓”就是弦的响声；“之”就是的；“惊弓之鸟”是成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。（ppt呈现成语解释）

1、和爸爸妈妈分角色朗读课文。

2、写本课生字词。

3、做语文同步。

板书设计

飞得慢 善于观察

10 惊弓之鸟

分析

叫得惨

善于思考

《惊弓之鸟》教案设计与反思《惊弓之鸟》教师课堂教案总结语

课文教学目标：

1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字“更”，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻含义。

教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁“射”下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比喻意义。

第1课时。

教学目标：

1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、通读课文，学习部分生字新词。

3、讲读课文。

教学过程：

一、学习“学习提示”。

二、揭示课题。

1、出示课题，理解“之”。

2、故事中的“鸟”是哪一种鸟？

三、检查预习情况。

1、比较“羸”与“赢”，“嘣”与“崩”。

2、提出不理解的词语。

四、学习课文。

1、理解“有名的射箭能手”。

“有名的`射箭能手”，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富，因而很多人都知道他。

2、默读第一段，做读书记号，讨论思考题。

（1）一只大雁从远处慢慢，边飞边鸣。

这只大雁有什么特点？与平时你们知道的大雁有什么不同？

（2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

为什么一听到“嘣”的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？

指导朗读。

3、学习第二段。

（1）梳理学生提出的问题。

（2）带着问题自学第二段，做好读书记号。

（3）要求学生用上“因为……所以……”展开讨论。

（4）更羸的本事到底大在哪里？

他不但箭术炉火纯青，更是熟悉动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的快乐忧伤，从而作出正确的判断——只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是有名的射箭能手。

第2课时。

教学目标：

1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。

2、结合课文，看图想象，复述《惊弓之鸟》这个成语故事。

教学过程：

1、感情朗读课文。

（1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。

（2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领会重点词语的含义和人物的内心活动。

如：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”（很有把握。）。

“你有这样的本事？”（惊讶，难以置信。）。

“我可以试一下。”（虽有把握，但很谦和。）。

“真有这样的本事！”（吃惊，赞叹。）。

（1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？

（2）根据课文内容，看图展开想象，复述故事。

3、揭示喻意。

（1）“惊弓之鸟”什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的鸟。人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了“惊弓之鸟”）。

（2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？

（3）小结：有的人受过一次打击，下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不可取的。

《惊弓之鸟》设计练习

（执教：张继金）。

【教学目标】。

1、认识生字10个，会写生字10个，联系上下文了解及积累“能手、本事、大吃一惊、孤单失群”等词语，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。

4、激发学生探求知识的兴趣，使他们相互倾听，优势互补，共同完成学习任务。

【教材分析】。

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

【教学流程】。

一、激发兴趣，导入新课。

观看动画：看了动画，你有问题要问吗？

二、初读课文，整体感知。

1、齐读课文：想想课文主要写了什么。

2、读了课文，你明白了什么？（更羸是有名的射箭能手。）。

3、从“能手”的意思入手，层层深入：“射箭能手”——“有名的射箭能手”

师：我知道同学们特喜欢课外阅读，谁还知道古代射箭能手的故事？（“百步穿杨”楚国养由基和潘党、唐代王昌龄《塞下曲》李广、“小李广”花荣射雁……）。

三、自读自得，合作交流。

1、自读，标画重点句子。

用心默读课文，边读边找：你认为可以表现出“更羸是有名的射箭能手”的句子。再轻声读一读标画的重点句子。

2、小组合作，讨论交流。

互相说说你画了哪些句子，为什么画这些句子。

3、分组汇报。

“有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。”

“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。”

“更羸说：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。’”

“你有这样的本事？”和“真有这样的本事！”

课件出示两个句子：1、魏王听到更羸不用箭就能射下大雁的话是怎么想的？

2、看到更羸这样射下大雁后，魏王又是怎样想的？

3、指导朗读这两句话，分别读出怀疑和惊奇的语气。

4、指导分析理解最后一段。

1、还有谁画了别的句子能让我们更加了解更羸？（板书：观察——分析）。

（课件出示本段）让我们齐读此段，看更羸是怎样观察，怎样思考的。

2、引导学生评论：更羸是怎样观察，怎样思考的？谁还有不明白的问题？

四、畅谈收获，拓展思维。

1、学习了课文，你想对更羸说什么？想对大雁说什么？（*如果大雁大胆一些，就不会从天上掉下来了。）。

五、课题延展，走向生活。

理解“惊弓之鸟”的本义和比喻义。（出示字条，读）。

更羸：观察———分析———判断。

飞得慢     受过箭伤     害怕。

大雁                                  掉下来。

叫得惨     孤单失群     高飞。

字条：

曾经受到箭伤，闻弓弦声而惊吓的鸟。比喻受过惊吓而遇事害怕的人。

《惊弓之鸟》教学设计

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）。

（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）。

指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的则是原因。

（3）练习：出示投影“大雁飞得慢，因（。

）；叫得悲惨，因为（。

）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（。

）掉了下来，因为（。

）。”学生独立思考、分析，交流。

6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。

结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。

8、分小小组研究、交流；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

9、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）。

10、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

《惊弓之鸟》教案

1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟”等词语。

2、2、有感情的朗读课文，背诵最后一段。

3、读懂了课文内容，懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时，引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。

引导学生从课文的学习中感受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习时对事物进行分析推理的方法。

1、学会本课生字新词，理解“能手、孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个意思。

2、复述课文。

1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

1、布置学生预习课文。

2、准备识字小黑板

1、搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。

2、预习课文，自学生字词。

2、这些成语不但内容精彩，而且给我们带来了许多启示，引起了我们的思考。今天我们来学习一则成语故事。（板书课题）

3、打开课本，大声朗读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。

1、学生交流自己读过的成语故事。

2、学生齐读课题

3、学生按照要求大声朗读课文。

（2）强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别

2、同学们的生字学的很好，那课文读的怎么样了？找同学分别朗读课文。其他同学要认真听，如果你听到了错误之处要做好记录，然后给指出来。

3、通过朗读课文，本课的主人公是谁？他是一个怎样的人？

5、那更羸是魏国有名的射箭手，你不想夸夸他吗？

1、（1）学生同桌间互相检查读，开火车朗读，齐读。

（2）学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。

2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。

3、学生回答并朗读课文第一自然段。

4、学生理解什么事“能手”

5、学生夸奖更羸，说出心中的感受。

《惊弓之鸟》教案

（点击学习方法：课外书，听人说过，上网查资料）。

2、过渡：其实要理解词语的真正的意思，最好的方法是把它放在课文中将以体会。下面请大家打开课文，试着从文中找出有关的句子来理解一下“惊弓之鸟”的意思。

学生自由朗读课文，老师巡视指导正音。

（顺势将学生推到主体研究的地位，带动第一次朗读，构建感知语言的过程）。

3、交流、议论（随即出示句子，以读代替分析）。

1）、它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

（引导学生个性化的朗读，句子中感受最深的地方，用心去读，释放自己的灵性。）。

（对课文思考的单一的线条作一个必要的'补充，使其思维能多向性，完成对更羸的感悟。）。

2、以给课文的换题目，带动学生自觉回读全文，组织学生概括讨论交流及筛选，让学生将自己认为满意的题目板演。

3、交流板书中的课题，选择性的朗读课文，张扬自己的个性。将这一块面以语言文字为依托，完成对射箭能手更羸的感悟，使其对这个人物的理解真正深入到内在。

可以从下面几方面着手：

1）、魏王这个人物的言行的反衬作用。

2）、更羸的言行及对事物敏锐的观察能力和深邃的思考。

1、你对大雁的死怎么看？（谁害死了大雁？）。

2、“……更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，()”用我们的笔来改变这只大雁的命运。

《惊弓之鸟》教学设计

1、会认五个生字。

2、抓住关键词句，理解课文内容。

3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

1、重点：能抓住关键词句，理解课文内容。

2、难点：学习对事物进行分析推理的方法。

师：第一次和大家一起上语文课，怎么样你们对我感到好奇吗?想了解我吗?那我就自我介绍一下：“你们可以叫我包老师，我呀是属蛇的。”

1、生汇报。

师：很棒!你们不但懂得认真倾听别人说话，还能从一句话中得到这么多的信息。从你们刚才的表现中我也得到了一点信息，我发现你们是善于思考，勤于动脑的好孩子。知道吗?古时候的魏国就有这样的一个人，他的名字叫“更赢”(师板书，指导读)时值今日，人们还时时提起他，是因为他和一个成语有关，今天我们就来学习第十课“惊弓之鸟”(师板书课题)。

2、齐读课题，初步了解题意。

通过预习课文说说“鸟”在本课指什么?(大雁)“惊”是什么意思?“弓”又是什么意思?“之”是的的意思，那惊弓之鸟的字面意思就是(被弓箭声惊吓了的'大雁)。

[设计意图]：通过这一环节，使学生了解成语故事的理解方法。

1、认读卡片。

悲惨愈合什么意思?

魏国嘣注意后鼻音。

孤单失群，失，什么意思?(离开，孤零零的，离开了大家。)。

1、出示自学提示：(1)、一过读，一过标上自然段的序号。

(2)、在重要的值得研究的词句下做上“———”

(3)、在不理解的有疑问的词句下做上“……”

生：(自学，做读书记号)。

师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

师：我看到不少“———”，很少看到“……”没有疑问!

[设计意图]：通过这一环节，教会学生在读书中思考，从而培养其好的学习习惯。

2、学习第二自然段。

(讲解“射箭能手”、“魏国”)。

3、学习第二自然段。

师范读提问：(1)、第二自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?

生汇报，教师随机指导读“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

(2)、继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?把让大雁送命的字圈出来!

师：一齐说，哪个字?(嘣)。

师：为什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

师：这是课文的第几自然段?

4、学习第四自然段。

(分男女生整齐地朗读了第四自然段，教师简笔画)。

师：请大家仔细看。这两幅图画的是课文第四段中哪两句话?

生：(立即看书，并主动动笔)。

师：哪句话?

生：大雁直往上飞……从半空中直掉下来。

仔细看图在第一句话中是否有一个字用错了?

(讲解两个“直”的用法，体会祖国语言的魅力)。

师：“大雁直往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?

师：不着急，还是请你从课文中划出来。

生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

师：刚才同学们划的词句都在……。

生：第八自然段。

5、学习第八自然段。

师：对，请大家再读读这两句话。

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……。

我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……。

(生接上：心里害怕)(板书嘣害怕，学生练说)。

学生练习说1、2、3。

[设计意图]：通过多种形式的说，理清课文的脉络。

6、感悟升华。

师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

生：“嘣”!

生：不会。

师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是这位同学的“嘣”?(不是)。

师：你们是说，不管谁拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?

这位同学拉出“嘣”，他也会掉，是吗?(是)。

师：那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本事，谁都有，更赢算得上射箭能手吗?

生：更赢有本事的。

师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写句话吗?

更赢的本事不是而是()。

有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

[设计意图]：通过辩论使学生更好的明白更羸的本事是什么。

师：好，做完的同学自由交流。

惊弓之鸟教学设计

1.通过读文，了解故事的内容，理解“惊弓之鸟”的含义。

2.引导学生在阅读中结合上下文体会“疑惑、大吃一惊、孤单失群”的意思。

〖教学过程〗。

（两课时）。

（一）展示“积累和鸟有关的成语”，导入课文学习。

1.让我们以小组为单位，展示自己积累的关于鸟的成语吧！

（设计意图：结合语文天地，进行与单元主题相关的语文活动，调动学生的参与意识，在活泼的语文实践中，积累成语，进入学习状态。小组内交流可节省时间，提高效率。）。

2.为奖励你们积极参加成语比赛的劲头，我准备现场画一幅画，请仔细看：

（简笔画画出“弓”和“箭”）。

一副弓箭，这可是鸟儿害怕的东西，谁能做一个古代英雄，摆一个开弓放箭的造型吗？请仔细观察这副弓箭少了什么？（生答：弦）请你们帮我画箭弦吧！(板书：弦)指导正音。这是个什么成语呢？(板书：惊弓之鸟)。

（二）整体感知，在读文的过程中，理清故事的脉络，相机理解重点词语。

1.自由读文，要求把课文读的正确、流利。用自己的话，同桌交流说一说。

2.你认为“惊弓之鸟”是什么意思？你从哪看出来的？

片断实录：

生：“惊弓之鸟”的意思是害怕弓箭的鸟，我从最后一个自然段看出来。(生读：他一听见弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。)。

师：你认为“惊”的意思是？

生：是害怕的意思。

生：是“惊奇”的意思。

师：你从哪儿看出来？

生：魏王说：“啊！真有这样的本事！”用了两个惊叹号，表现出的就是惊奇的意思。

师：这就叫聪明呀！自己思考的结果就是不一样。）。

3.我们再进行一个更有挑战性的练习。

出示句子：只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

出示“直”在字典中的七种解释：

*不弯曲*是弯曲的伸开*垂直*爽快*一个劲地*汉字笔画，相当于竖*垂直。

（注：引导学生反复读句子，感知文章里第一个“直”是“一个劲地”意思，后一个是“垂直”的意思。）。

生读句子，自由选择并在同桌之间交流自己的理由。

（三）想像读文，在脑海里形成画面，入情入境地感受读文的乐趣。

1.指导读“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”。

读这句话，你想到了什么？在你的大脑中要像看动画片一样出现画面，这样你就能读出属于自己的感情。

学生练习读。

指名读后，其他学生说自己听别人读后想到的画面。

自由读，读后说说自己脑子中形成的画面。

学生评价老师读的情况，练习读出符合两人身份的口气，并自由选伙伴读对话。

片断实录：

生：读魏王的话时，你皱着眉头，感觉不相信。读更羸的话时，你笑嘻嘻的，很尊敬魏王。

师：你看得认真，看到了两个人身份不一样。读人物对话首先就要想想他们的身份，然后体会他们的感情，把自己当成他们，才能读出感情。）。

（四）抓住难点，迁移思维。

1.引读最后一个自然段，深入理解全文。

更羸怎么知道只拉一下弓，大雁就会掉下来？

片断实录：

师：飞得慢生：因为它受过箭伤。

师：叫得悲惨生：因为它离开伙伴。

师：它一听见弦响生：心里就害怕。

师：它一使劲生：伤口又裂开。

生：他是有名的射箭能手，他肯定经常打猎，其他人没有他的经验丰富。

生：对，他的打猎知识多，经验丰富，所以只有他发现大雁的伤，才敢对大王说那么肯定的话，要不就是欺君之罪，会杀头的。

师：没有经验的人，发现不了这个秘密。这个成语要我们明白什么道理呢？

生：做事，要会积累经验。

生：不要遇上问题，就慌张，要多动脑。

师：“惊弓之鸟”这个词，现在还常常使用，我们练习找找生活中的“惊弓之鸟”，也当一个使用成语的有经验的人。

生：听到警报的小偷，就是一只“惊弓之鸟”。

生：昨天，小猫去扑笼子里的鹦鹉，被打了一顿。今天我们声音大一点，它就吓一跳，它也是“惊弓之鸟”。

师：那鹦鹉，听到猫的声音呢？

一起笑，这是一只真正的“惊弓之鸟”。

师：“惊弓之鸟”的意思是什么呢？

生：自己在预习本上总结“惊弓之鸟”的比喻义。

2.齐读课文，谈自己的收获。

《惊弓之鸟》教学设计

2、通过精读重点段落，理解文中因果关系，培养观察能力和逻辑思维能力。

3、分角色有感情地朗读课文，感悟更羸善于观察，善于分析，准确判断的优秀品质。

整理问题如下：

1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁?

2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁?

3、为什么其他人没有想到，没有发现?

小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。

2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。

3、这句话讲了几层意思?先讲什么，后讲什么?

更羸怎样拉弦。

大雁怎样从空中掉下来

4、读读更羸拉弦的分句，你眼前出现什么画面?(更羸自信，信心十足)

5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。

直往上飞 ：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急

直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。

6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。(大雁被弓弦的声音吓得掉下来)

小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的?课文那个自然段告诉了我们答案。

1、更羸共说了几句话?第一句话说什么?

更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨

2、第二句说什么?

大雁飞得慢，叫得惨的原因。板书：受过箭伤、孤单失群

3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写原因

分别用“因为……所以……”“之所以……是因为……”说说这句话。

4、三四句讲的什么?分析大雁直往上飞，直掉下来的原因。

用上“因为……所以……”把2句和34句连起来说一说。(因为他离开……得不到帮助，所以它一听到弦响，……往高处飞;因为他受过箭伤……还在作痛，所以他一使劲……就掉下来了。

6、更羸的观察、分析、推理是对的吗?请你在文中找到依据。

一只大雁从远处慢慢飞来……边飞边鸣;5自然段;一只大雁

小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有根据的。

更羸善于观察，认真分析，准确判断，不愧是有名的射箭能手。

8、朗读这一段，读出更羸善于观察，善于分析的特点。

2、要读好句子，可以按以下四步来读

a、找提示语。

b、找标点符号。

c、找重音。

d、有感情朗读。

3、同桌交流练习。

4、抽生展示，评价

5、全班分角色朗读。

1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭来，拼命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。

2、“惊弓之鸟”什么意思?如果用来指人，是指什么人?受过惊吓，遇到类似的情况很害怕的人。

3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗?

总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，希望大家多读、多积累、多运用。

1、朗读课文，抓住关键词、重点句，理解课文内容, 懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、通过学习，从中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识。

3、通过对文章的分析理解，学习对事物进行分析推理的方法。

理解最后一个自然段更羸说的话，引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程。

1、上节语文课我们大致理解了课文内容，谁能说说，课文主要说什么?

2、这节课我们继续学习这篇课文，了解更羸为什么不用箭就能让大雁掉下来。

按要求，用自己喜欢的方式学习(可以自主学习、可以小组合作学习)

1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。

2、更羸为什么不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?

(一)学习1—4自然段

1、课文分几个自然段写，哪些自然段写更羸不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来?

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?

3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。)

4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗?

5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

6、齐读1—4自然段。

(二)学习5-6自然段

1、更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

句子对比：

那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

从这两个句子中你读懂了什么。

(同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。)

3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

(三)学习7—9自然段

1、更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁?默读7—9自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集体交流：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

4、句子训练用“因为，所以”写句

5朗读课文最后一个自然段。

1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

(比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。)

3谈学了本课之后的收获，谈生活中类似的事情。

今天我们学习了《惊弓之鸟》这篇课文，学习了之后你有什么收获呢?

1、读课文，背诵课文第9自然段。

2、抄写自己喜欢的词语、句子。

飞得慢 叫的悲惨 观察

10、惊弓之鸟 受过箭伤 孤单失群 分析

害怕 高飞 掉下来 判断

《惊弓之鸟》教学设计

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

1、理解更羸说的话，明白个中推理;

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

理解更羸判断推理的过程。

课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?

2、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

1、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

2、汇报，更羸看得怎样?(仔细)

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么?

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

3、令人惊讶的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚才的情景的?(5)

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

5、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟?

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

4、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

5、讨论：

6、练习用：

“因为……所以……”说话。

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

2、从大雁身上你懂得什么?

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?

3、出示教师收集的。

10、惊弓之鸟

看：飞得慢 害怕

更羸 听：叫得悲 裂开

掉下来