教学工作计划的制定应该遵循教育教学的基本原则和要求。下面是一些成功的教学工作计划的分享和经验交流，希望能对大家的教学工作有所帮助。
1、理清文章脉络，把握文章内容。
2、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。
3、学习本文叙述详略得当的写法来指导自己的写作。
4、学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。
1、理清文章脉络，把握文章内容。
2、学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法，并应用到自己的写作中。
3、学习本文恰当运用表示时间的词语，从而使文章条理清晰的写法。
课时安排：1课时。
1、读课文，了解课文内容。
2、找出文中描写人物的句子，分析人物性格特点。
导入：常言说：“物以类聚，人以群分。”不同知识层次的人交往的人也不同。让我们一同走进法国大作家福楼拜，看他在工作之余，闲暇之后都和哪些人来往。（板书：《福楼拜家的星期天》）。
一、整体感知：
学生默读课文，回答下列问题（出示课件）。
1、故事发生的时间，地点，人物，主要内容。（明确：星期天；福楼拜家；以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场；通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同的性格特点。）。
2、找出出场标志性的词语（每四人一组，讨论完成）。
“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。
师生共同研讨，完成课后练习填表：
肖像描写语言描写性格特点行为。
都德白皙的脸同上睿智深沉平和激情荡漾仰坐在沙发上。
二、研读与赏析：
你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访？
指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。
学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼拜的语言、动作及外貌的语句加以体会，生作答。
师出示课件：
明确：好客，热情。
明确：博学，睿智。
三、拓展延伸。
假设这天四位文学巨匠都来后，莫泊桑也来了，他与四人都谈些什么，行为如何？表情如何？那四个人又说了些什么？放飞你的思想，结合生活情景谈一谈。
在学习课文的过程中，我指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。作者抓住福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有侧重地描写他们的肖像、行动和语言，并穿插了议论和抒情，鲜明地表现了他们各自的性格特征。本文既然是自读课，根据课标要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。
学情分析。
经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的`文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立健康、高尚的情感、态度、价值观。
教学目标。
（一）知识与技能：
1．学生能够朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。
2．学生能学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
3．学生能了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
教学重点和难点。
（二）教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
（三）教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
一、 教学目标 ：
1熟练掌握课文生字词。
2了解人物出场的顺序。
3掌握人物刻画方法和用词的准确性。
二、教学重点、难点。
掌握人物刻画方法和用词的准确性。
三、导入 ：
同学们：上课之前，老师请你看两段对话，然后猜猜他是谁？
一段：你猜得出吗？二段：猪八戒。
你说说你为什么说他是猪八戒呀。（一段猜不出是谁？）。
学生：他写出了人物的特点，另一段：没有特点。
师：说得非常好，今天我们就学下面作家的文章。（打出幻灯）。
莫泊桑是法国最突出的短篇小说巨匠。被称为“短篇小说之王”，今天我们就来学习他写的文章《福楼拜家的星期天》（打出幻灯）。
你能告诉我你从中获取了什么信息？（时间、地点）。
那么好，就请你用最快的速度找找：星期天在福楼拜的家中来了些什么人，你从哪里看出？
{
屠格涅夫。
都德。
左拉。
只有这几个吗？（不是的）你从哪里看出来？（渐渐……）。
这么说，文章主要介绍了这几个人物喽，那假设你是房子的主人，我看你家做客，你可否何介绍一下这几个人物？（或那你能告诉我他们都是些什么人，你可否介绍一下）。
学生介绍几个人物的国籍及主要作品。
那都不是他这个有什么独特的吸引的地方吧？（对……）。
那么好，就请同学默读课文，划出福楼拜的句子，他到底有什么吸引人的性格，让这么多的文豪巨匠到他家中。（打出幻灯）。
（那么好，就请同学们一起深入我的文本，一起领略一下大文豪人物的文采，好不好？）——（打出幻灯）（3-4）教师必须保持双边活动：
生：“这是只见……风帆”
师：你从中读出福楼拜怎样的性格？
生：激情。
设若学生没有读出激情方案如下：
师：我认为自己读出了吗？师：激情应该用怎样的语调来读？
生：热情奔放。
生：没有。
师：你愿再试一次。
生；愿意。
假设没学生读得还不够好？
师：同学们你认为怎样，有进步吗？
生：有。
师：有没有人与他挑战一下？
生：读。
如果没有人，就让愿学生推荐一下。
生：读。
同学们，你们觉得怎么样？（满意吗）。
那么好，我们也带着这种热情把福楼拜的激情读出来，好吗？
生：跨。
生：跨字是很有力度，很大步的。
师：有点意思，那你觉得他与句中哪个词搭配起来特别有感觉呀？
生：大幅度。
师：除此之外，这个句子有没有亮点，值得我们欣赏的。
生：鼓。
师：这个字好在哪？提示：前说他就像飞起来。
生：说也飞起来。
师：对，还把他比作什么？
生：风帆。
师：风帆被风起之后就是鼓鼓的对吧。
除此之外，发现莫泊桑的热情？
生：他分别……肩头。
师：这属于人物刻画中的什么描写。
生：动作。
师：哪几个词体现他的热情？
生：分别、单独、紧紧、热情大笑。
同学们我们除了热情还不够吧。我们也很热情，为什么就没有这么大人物到我们的家中。
生：博写。
师：思想一下子，飞跃过纵观——迸发出来。
师：哪些词特别可以看出他的博学。
生：飞跃、纵观。
师：旧事物对新事物的突破。
师：平时我们修辞思维都用哪个词？
生：活跃。
师：这里用上飞跃，可见他是个怎样的人？
生：聪明。
师：还有哪几个词突出了他的博学、聪明。
生：迸发。
师：迸发什么意思？
生：向外溅出或喷射，这里是比喻的说法。
师：这里把什么比喻成迸发。
生：把两个类同的事物相似比较，比作两块同样的石头碰到一起一样。
师：同学们在这句话里期实充满了作者对福楼拜的崇敬和赞赏。
那么好，请你读一读把莫泊桑对福楼拜无限的崇拜之情给读出来好吗？
生：读。
师：你们满意吗？
生：满意（不满意）。
师：有谁再来挑战一次。
生：读。
师：我们一起来龙去带着这种赞赏来读读这句话吧。（读完）。
师小结：同学们，通过对福楼拜人物的了解，我发现刻画人物除了肖像、动作、语言等手法，其实最重要的是找到那个不可替代的词，这样人物性格才能深刻，鲜明。
那么好，现在就请同学们一起来找找其他三个人物，试着找出你最喜欢人物描写的准确而生动的词语或句子，以验证福楼拜对莫泊桑的创作的影响。
在找之前，先听老师的要求：四人一小组，每个人去找自已喜欢的人物，语句、并做记号，但不可重复，剩余一个同学同时把他们三人的字词划出来。
（5分钟）。
师：谁先来说说。
你找的是谁？
左控：生：喘：与他爬了六楼层有关。
生：歪。一进来就——与他爬楼梯里有关。
生：他很少说话——大家讲，沉默。
师：从这里你那些词用得准确？
生：压、抓、所、歪、动词。
师：如何透，如何听。
生：细心、总是。
师：这说明他是个怎样的人？
生：寓言、温和。
师：哪些地方还表现他的温和？
生：声音总是很平静。
生：当一种……等动一下大腿。
别人很激动他也只是晃动一下大脚。
去排除是个温和的人之外还是什么样的人？
在左拉的性格中除了温和，还有什么特点？
生：坚毅。
师：莫泊桑如何刻画出他的坚毅和聪慧。
生：聪慧：发达的脑门，透着十分尖锐的探求的目光。
师：坚毅有毅力。
师：哪些词描写表现出他的坚定毅力。
生：坚毅： 竖立的头发。
（读坚毅的句子） 固执的面庞。
直挺挺的鼻子。
一刀切断的胡五。
师：有没有同学喜欢喜欢小弗朗士吗都德的呢？他是个怎样的人？你从哪里看出？
生：他是个很健谈的人？一来就……。
只用几句话，就勾画出……本台廊。
师：同学先读读这句话……。
从中你还发现都德里个什么样的人。
生：从哪发现。
讲述这贪图享受寻欢作乐……讽刺口吻……。
生：他的头小……胡子尖。
捋（板书）。
师：这属于什么描写？
生：肖像。
生：他的眼睛……。
师：这里你觉得哪几个词用得特别好？
生：切开、眯眼、射出。
师：可否把这几个词改一下：
他的眼睛眯成一条线，沉出一道里一样的黑光。
生：不可以。
师：为什么？（提示：这与后文中提到说都德是过度近视）。
左拉也是个近视者，但是莫泊桑找到的词都完全不一样。可否用把他们换一下。为什么？
生：每个人都是不一样的。这句话中表现出他们怎样的性格。
师：聪慧，左拉的眼中除聪慧还多了一分什么？
坚毅。
两把这两句话再进行对照着读读，试读他们的不同。
师：文章来的最早的人是谁？
生：屠。
师：他又是怎样的人呢？与福楼拜关系如何？从哪发现？
生：狂热的理想，醉心于这事业，博学多识。
博学：用一种——非凡的魅力和极大的趣味。醉心。
四、教师总结：
用上了肖像，语言，动作等手法来，同时，他非常讲究用词的准确性。
同学们，我们与其说福楼拜伟大，有魅力能吸引这么多的大文豪到他家来还不如是莫泊桑伟大，最精炼准确刻画出精刻的人物性格来。
五、作业 ：
现在我们也用尝试着用本文的描写人物方法做个小活动，“猜猜他是谁”
2、学会从人物性格中体会到高尚的人格 。
3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。 。
教学难点 ： 。
2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写； 。
教学设计； 。
要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。 。
教学步骤 ： 。
一、导入 课文 。
二、检查预习作业 。
1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢? 。
生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。 。
三、整体感知课文 。
1、散文的特点是什么? 。
生：(齐答)形散而神不散。 。
回答：肖像描写、语言描写和行动描写。 。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。 。
（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢? 。
博学善辩。(板书：博学善辩) 。
（5）找有关福楼拜动作描写的语句。 。
把关键词语通过重读表现出来。 。
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(板书：热情豪放) 。
（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。 。
肖像描写的是“白的脸”。 。
动作描写是“仰坐在一个沙发上”。 。
（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢? 。
博学多识。老年持重。(板书：博学多识 老年持重) 。
都德活泼开朗，而且很幽默。 。
左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。 。
教师总结： 。
三、知识的拓展 。
备课时间3月27日教师徐焰。
目标：
1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征。
2、学会从人物性格中体会到高尚的人格。
3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
教学难点：
1、前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。
2、知道应抓住人物思想性格特征进行描写；
教学设计；
要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。
教学步骤：
一、导入课文。
上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文(板书课题、作者)。
二、检查预习作业。
1、同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢?
生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
整体感知课文。
1、散文的特点是什么?
生：(齐答)形散而神不散。
教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。
回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）。
（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢?
回答：肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
回答：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的`飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢?
博学善辩。(板书：博学善辩)。
（5）找有关福楼拜动作描写的语句。
“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作(就像他要飞起来似的)，从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
（6）福楼拜朋友这么多，可他是“分别送”、“单独和每个人讲”、“紧紧握握对方的手”、“再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头”……这些短语说明什么呢?把关键词语通过重读表现出来。
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。(板书：热情豪放)。
“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
肖像描写的是“白的脸”。
语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”
动作描写是“仰坐在一个沙发上”。
（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢?
博学多识。老年持重。(板书：博学多识老年持重)。
都德活泼开朗，而且很幽默。
左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。
教师：
通过课文的学习，学习人物描写的方法。
(二)能力目标。
1、速读课文，能捕捉人物的主要特点。
2、培养阅读、思维、口头表达等能力。
(三)情感目标。
1、从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。
2、体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。
1、指导学生查阅有关资料，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。
2、编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。
3、指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。
(-)重点。
学习本文人物描写的方法。
(二)难点。
体会用词的准确。
(三)疑点。
本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐?因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。
1课时。
投影仪。
1、学生自读课文，编列人物一览表。
2、教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。
(一)明确目标。
1、学习人物描写方法。
2、体会文章结构、谋篇布局上的特点。
(二)整体感知。
福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特点。
(三)教学过程。
1、导入：
由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入本课的学习。
2、释题，引入阅读。
这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?让人思考，引人入胜。
教学目标：
1、能从人物的描写中感受到人物的性格特征。
2、学会从人物性格中体会到高尚的人格。
3、了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
教学重点：
1、学习本文人物描写的方法。
2、积累词语。
教学难点：
本文的组织材料和安排结构。
课时安排：
1课时。
教学设计：
一、课前三分钟。
二、导入新课。
三、话剧表演。
星期天，是忙碌了一周的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天，让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受一下《福楼拜家的星期天》，请同学们欣赏几位同学准备的“文学沙龙招聘会”
1、刚才出场的几位大作家分别是谁？
福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
2、几位作家中我们最熟悉的是谁呀？为什么？你能给大家介绍这位作家吗？
福楼拜（1821—1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫（181—1883），俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德（1840—1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉（1840—1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等。
四、整体感知课文。
1、散文的特点是什么？
形散而神不散。
教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。
明确：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。
（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？
明确：肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
明确：肖像描写是“蓝色的大眼睛”“古高卢斗士式的大胡须”。语言描写有“他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号”。“他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来”。
（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？
博学善辩。
（5）找有关福楼拜动作描写的语句。
“门铃一响……他总是亲自去开门。”“渐渐地，人越来越多……这时只见福楼拜作着大方的动作（就像他要飞起来似的），从这个人面前一步跨到那个人面前，带动得他内裙鼓起来，像一条渔船上的风帆。”“最后，他的朋友们一个个地陆续走了。他分别送到前厅，最后再单独和每个人讲一小会儿，紧紧握握对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。
“他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”
（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
肖像描写的是“白的脸”。
语言描写是“用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味……谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。”
动作描写是“仰坐在一个沙发上”。
（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博学多识。老年持重。
都德活泼开朗，而且很幽默。
左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。
五、教师总结。
这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是“肥胖的脸，近视眼”，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢？因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。
六、知识的拓展。
我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时我们班四位同学正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位同学的不同的性格特征来想像一下此时这四位同学会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。
七、作业设计。
1、抄写生字词。
2、完成课后研讨与练习第一题。
教学目标：
1、，看注释，读准每个字的音，掌握重点词语。
2、理清文章脉络，把握文章内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，叙述详略得当。
教学重点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用语言、行动、外貌描写人物性格的写法。
课前准备：
第一课时。
一、整体感知。
1、导入。
星期天是忙碌了一天的人们休息的日子，这一天，人们或者读书睡觉，或者逛街游游玩，或者走亲访友……你在家里都做些什么？今天让我们一起到法国大作家福楼拜家中，感受以下《福楼拜家的星期天》。
2、师生共同读课文，老师正字正音。
3、学生带着下列问题自由读课文。
a.说明故事发生的时间、地点。
b.核心人物是谁？依次出场的是谁？出场的标志性词语是那些？
c.简要概括本文内容。
学生四人小组合作探究，讨论明确：
a.时间——星期天；地点——福楼拜家，六层楼的一个单身宿舍。
b.核心人物是福楼拜。依次出场的是——屠格涅夫、都德、左拉。出场的标志性词语是——第一个，过了一会儿，接着，渐渐地（学生在书上标记出）。
c.福楼拜家的星期天客人们都会到这里来聚会。课文着重写了四位著名作家相会时的言语、行动，展现了每个人的性格特点。
屠格涅夫——睿智、深沉、平和、不乏激情荡漾。
都德——机智、善谈、举止活跃、性情活泼。
左拉——朴实、固执、聪慧、坚强、沉默寡言。
二、研读与赏析。
1、福楼拜家每到星期天从中午一点到下午七点，一直都有客人来。以至与新来的人只好到餐厅里去。是什么原因吸引着众多的客人前往呢？找出原句读一读，并说说那些词语用得好。
全班讨论明确：
1）好客：表现在——一…就…；总是亲自去开门；他分别送到前庭；单独讲一会儿话；紧紧握住对方的手；再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头。
2）博学：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论…；…就像两块同样的石头碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
3、学生在书上勾画出刻画这些作家的语言、行动、外貌描写的句子，读一读，并总结初步其性格特征。
全班讨论总结明确：
屠格涅夫：俄国作家，怀有狂热的理想，醉心文学事业，博学多才。作品有《长夜》、《父与子》等。
都德：生性活泼，健谈。作品有《最后一课》等。
左拉：沉默寡言，性格温和，聪明而坚强。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、体验与反思。
2、延伸作业：
将上文整理在作业。
本上，识记“读一读，写一写”的内容。
课外阅读五位作家的一篇文章或者一本书，下节课交流。
课后记：本文重点在于引导学生通过分析各种描写人物的方法感悟人物性格，同时学习作者的人物描写手法。
1.理清文章脉络，把握文章内容。
2.学习本文抓住特征运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的写法，并恰当的应用到自己的作文之中。
写法来指导自己的写作。
4.学习本文恰当的运用表示时间的词语使文章脉络清晰的写法。
学习重点。
1.理清文章脉络，把握文章内容。
2.学习运用语言、动作、外貌描写表现人物的性格的写法，并应用到自己的写作中。
3.学习本文恰当运用表示时间的词语，从而使文章条理清晰的写法。
课时安排：1课时。
自学内容：
1、读课文，了解课文内容。
2、找出文中描写人物的句子，分析人物性格特点。
教学设计。
导入：常言说：“物以类聚，人以群分。”不同知识层次的人交往的人也不同。让我们一同走进法国大作家福楼拜，看他在工作之余，闲暇之后都和哪些人来往。(板书：《福楼拜家的星期天》)。
一、整体感知：
学生默读课文，回答下列问题(出示课件)。
1.故事发生的时间，地点，人物，主要内容。(明确：星期天;福楼拜家;以福楼拜为中心人物，屠格涅夫、都德、左拉逐一登场;通过对每个人的语言、动作的描写，表现他们不同的性格特点。)。
2.找出出场标志性的词语(每四人一组，讨论完成)。
“第一个”“过了一会”“接着”“渐渐地”学生自己在书上标注。
师生共同研讨，完成课后练习填表：
肖像描写。
语言描写。
性格特点。
行为。
福楼拜。
大胡子，蓝色的大眼睛。
学生在书中划出。
热情奔放和蔼可亲睿智。
开门，拥抱，握手，拍肩。
都德。
白皙的脸。
同上。
睿智深沉平和激情荡漾。
仰坐在沙发上。
左拉。
头小卷发披肩与胡子连成一片眼睛眯缝。
同上。
朴实固执聪慧沉默寡言。
捋着自己的胡子尖，举止活跃手势生动。
二、研读与赏析：
你谈谈福楼拜家为什么会有这么多的客人来访?
指导：再次扣到对福楼拜的人物描写上。
学生四人为一组讨论，师指导紧扣原文，划出写福楼拜的语言、动作及外貌的语句加以体会，生作答。
师出示课件：
明确：好客，热情。
明确：博学，睿智。
三、拓展延伸。
假设这天四位文学巨匠都来后，莫泊桑也来了，他与四人都谈些什么，行为如何?表情如何?那四个人又说了些什么?放飞你的思想，结合生活情景谈一谈。
教学反思：
在学习课文的过程中，我指导学生朗读、讨论、分析、揣摩，通过比较作者对几个人物的不同写法，学习本文描写人物的写作技巧。在引导学生分析有关四位大作家的肖像、语言、行动描写的语句，揭示人物的性格特征之后，让学生发挥想像假如此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，恰巧就在此时，莫泊桑来了，根据四位作家的性格特征，他们会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来。当学生通过思考，发表自己见解的时候，就已经逐步理解并掌握了本文的学习重点。
教学中最大的不足我感觉是朗读这一环节做得不够。
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4、感受大文豪们的智慧与品质
一、 导入
二、 速读感知
1、扫除文字障碍
2、初步感知人物形象
三、精读鉴赏
教师引导学生分析福楼拜
小结：栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写。
三、 品读探究
学生分小组合作分析其他人物形象。
五、寻读释疑
1、对人物进行肖像、语言、动作描写。四个人物为什么要各有侧重？试举例说明
2、作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的，为什么要突出福楼拜？
六、纵深挖掘
七、横向迁移
1、说话训练（课内）
2、写作训练（课外）
板书设计 ：
福楼拜：博学善辩、热情大方（语言、动作）
屠格涅夫：醉心文学、博学多识（语言）
都德：言语生动、活泼快乐（语言、肖像）
左拉：聪慧坚强、沉默寡言（肖像、动作）
栩栩如生的人物形象来源于生动细致的描写
[教学目标]。
1、抓住人物思想性格特征进行描写。
[教学重点]学习运用语言、行动、外貌描写刻画人物的写法。
[课时]一课时。
[教学准备]。
学生查找福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有关资料，上课进行交流。
[教程]。
一、组织教学。
二、导入新课。
大文豪福楼拜星期天在家里都做些什么呢？，这节课让我们一起到他家去感受一下吧！
三、板书课题，交流福楼拜的资料。
四、检查作业。
检查字词，老师正字正音。
五、授新课。
（一）整体感知。
1、学生自由读课文。
2、思考题：
本文的核心人物是谁？依次出场的`是谁？
你都知道关于他们的哪些资料？
3、学生小组合作探究。
（二）研读赏析。
在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。
1、福楼拜家为什么吸引这么多客人前往呢？请用笔勾画出原句，并说说哪几个词用得好。
2、全班讨论交流。
2．学会从人物性格中体会到高尚的人格。
3．了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
1．前面学生学到的是一个人物的描写，对于群体人物的描写较为陌生，因此教师有必要引导学生学会对群体人物的分析。
2．知道应抓住人物思想性格特征进行描写；
要体现新课标的理论，让学生在合作与探究中思考问题。
上一节课我们学习了人物的描写，知道可以通过对人物的语言、动作、外貌、神态和心理活动的描写刻画人物的性格，今天我们来结识四位举世闻名的大作家。这四位大作家的形象，被著名的法国文学家莫泊桑精彩逼真地记录在散文《福楼拜家的星期天》中，下面我们就来学习这篇课文（板书课题、作者）。
1．同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都是谁呢？
生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。
福楼拜（1821—1880），法国作家，代表作有《包法利夫人》等。
屠格涅夫（1818—1883），俄国作家，代表作有《父与子》等。
都德（1840—1897），法国作家，短篇小说代表作是《最后一课》。
左拉（1840—1902），法国小说家，代表作有《小酒店》等。
（指点投影片，简介莫泊桑）莫泊桑（1850—1893），法国文学家，他是19世纪后半叶法国杰出的批判现实主义作家，创作成就以短篇小说最突出。他在创作上受福楼拜、左拉和屠格涅夫的影响较大。莫泊桑与福楼拜交往甚密，因此写下了这篇出色的散文。
1．散文的特点是什么？
生：（齐答）形散而神不散。
教师：在这篇文章中，没有一个完整的故事情节，没有写星期天在福楼拜家发生了一件什么事，没有开端、发展、高潮、结局，但是四位大作家的形象却被刻画得栩栩如生。下面我们就来学习作者是如何刻画这四位大作家的形象的。我们这节课重点解决两个问题。
回答：可见福楼拜朋友特别多，与他的交往都很密切。这也可以看出他在欧洲文坛上的地位很高。（意思对即可）。
（2）刻画人物的思想性格特征，往往是通过对人物进行哪些描写表现出来的呢？
回答：肖像描写、语言描写和行动描写。
（3）找一下描写福楼拜肖像、语言、行动的语句。
回答：肖像描写是蓝色的大眼睛古高卢斗士式的大胡须。语言描写有他的嗓音特别洪亮，仿佛在他那古高卢士式的大胡须下面，吹响着一把军号。他可以用一句很明了很深刻的话结束一场辩论；一次思想的飞跃纵观几个世纪，并从中找出两个类同的事实或两段类似的格言，再加以比较。于是，就像两块同样的石块碰到一起一样，一束启蒙的火花从他的话语里迸发出来。
（4）从对福楼拜的语言描写中，可以看出福楼拜是一个什么样的人呢？
博学善辩。（板书：博学善辩）。
（5）找有关福楼拜动作描写的语句。
把关键词语通过重读表现出来。
可见福楼拜是一个热情好客、开朗豪放的人。（板书：热情豪放）。
他们相同的思想、哲学观点和才能；共同的趣味、生活和梦想；相同的文学主张、狂热的理想和共同鉴赏能力与博学多识使他们两个常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。
（8）找出作者对屠格涅夫的肖像、语言、动作的描写。
肖像描写的是白的脸。
语言描写是用一种轻弱并有点犹豫的声调慢慢地讲着；但是不管什么事情一经他的嘴讲出，就那带上非凡的魅力和极大的趣味谈话很少涉及日常琐事，总是围绕着文学史方面的事件。屠格涅夫也常常还来一些外文书籍，并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。
动作描写是仰坐在一个沙发上。
（9）谁能用短语概括一下屠格涅夫的思想性格特征呢？
博学多识。老年持重。（板书：博学多识老年持重）。
都德活泼开朗，而且很幽默。
左拉不太爱说话，沉默寡言，但是坚毅聪慧。
教师总结：
这都不是一眼就能直接看出来的，因此作者的这种肖像描写已不是纯粹的客观描写，而是用议论来发表自己的主观感受了，并把自己对左拉的敬佩之情融入其中。纯客观的自然描写就只能是肥胖的脸，近视眼，而在描写中插入议论抒情，能把人物的性格特点表现得更加鲜明，给读者留下深刻的印象。这一点对我们同学作文也很有启发。另外，为什么我们在读完课文之后就能说出四位作家不同的性格特征呢？因为作者莫泊桑抓住了四位作家的不同特点，从肖像、语言、行动等方面进行了描写，把人物形象刻画得栩栩如生。
我们做一个小练习：四位作家的思想性格特征我们现在都已经掌握了，假设此时四位大作家正在谈论着文学方面的事情，这时门铃响了，来者不是别人，正是莫泊桑，请你抓住这四位作家的不同的性格特征来想像一下此时这四位作家会用什么样的表情、语言和动作来迎接莫泊桑的到来呢？同学们讨论一下。
莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，选自人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级下册第三单元的第四课，该单元以杰出人物为题材，这是一篇描写人物的记叙文，又是自读课文。本文既然是自读课，根据课标要求可采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，这种以学生自主学习、互助学习、当堂训练为主的教学模式，可使学生在学习过程中主动性增强，主体地位得到了充分体现。在学习交流过程中，优生的想法、解决问题的思路一目了然，有助于差生阅读能力的提高，有利于每个学生的全面发展。
初一学生经过一个多学期的语文学习，学生已渐渐适应了初中的学习生活，了解了一些基本的文章类型，掌握了一些基本的阅读技巧，初步具备了获取、筛选、分析及处理信息的能力。通过本单元前面三篇课文的学习，学生已对描写某一人物的方法有了一定的了解，本课就是在此基础上，指导学生学习同时描写几位人物的写作手法，同时，使其树立积极向上的情感、态度、价值观。
（一） 知识与技能：
1．朗读课文，圈点人物性格特征的关键词句，批注描写时所用的方法。
2．学会抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写。
3．了解在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
（二）过程与方法：先学后教，当堂训练
（三）情感、态度和价值观：1．养成自主、合作、探究的学习习惯。2．逐步适应“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。
教学重点：学习本文抓住人物的性格特征进行肖像、动作和语言描写，详略得当。
教学难点：学习在叙述、描写中插入抒情、议论的写法。
认知目标：
认识人物形象的个性和共性，积累文学语言的精华。
技能目标：
能结合资料进行自主合作探究。
情感目标：
亲近世界文豪，受到美的陶冶、情的感染。
人物形象的共性与个性。
多媒体教学课件。
1×45分钟
1、四人一小组，每人想办法搜集并整理文中一个人物的资料。
2、朗读全文，提出一个希望探究的问题。
一、导入部分。
从孩子们了解的作家谈起自然引入。
二、主体部分。
1、交流、汇报--资源共享。
由先前组成的四人小组，选出组长一名，组长负责组织组内交流汇报，各组员根据自己对资料的整理积极发言。
2、阅读、置疑--整合建构。
多媒体播放课文朗读，让学生进入情境。
(要求：用一句话概括文章内容;提出你希望探究的那个问题。)
3、择友、择师--真情告白。
选择其中一位你特别想结识的文豪做朋友或导师。清楚地说明理由。
三、导练部分。
1、摘抄并朗诵一些精彩词句。
2、积累词语：准确的词语、生动的词语、感情色彩强烈的词语。
3、积累句子：精致优美的句子、文采飞扬的句子、余味无穷的句子。
[精彩教学片段实录]
生1.导师--博学、和蔼、正直、威严，屠格涅夫、左拉、福楼拜、都德，他们都是世界文豪，人类思想的导师。几番考虑，我最看好的还是《最后一课》的作者都德，到现在小弗郎士的描写依然那么清晰。作为老师，让学生永远地记住他所说的每一句话，每一个动作，这比做在本上的笔记更实用。
生2.我倒希望都德成为我的好朋友，经常感受他像唱歌一样的讲话调子，活跃的语言带给我快乐，带给我舒适的感觉。
生3.我觉得都德手势生动、举止活跃，可以让我更好地理解事物，这样生动的人谁会不喜欢呢?做朋友和导师都是的。
生4.福楼拜用法语创作了一本响彻世界的巨作《包法利夫人》，书中对各人物的刻画都深刻地折射出一个伟人的睿智，从他的家里没有一样是用来装饰的物品，从他可以用很犀利的一句话结束一场辩论，从他的思想可以纵观历史来看，无不透露着他是一个思想境界脱俗的人，这正如我向往的境界，因此我选福楼拜当我的导师。
生5.我喜欢滑稽，渴望激情，就象福楼拜，“做着大幅度的动作(就像要飞起来似的)，从这个人面前跨到那个人面前，带动得他的衣裤鼓起来，像一条渔船上的风帆……”如果他成为我的朋友，他一定会用他过人的智慧教会我怎样演绎激情，让我在人民、在社会需要我的时候义愤填膺，朝着那黑暗大笑!
生6.福楼拜有李白一样放任不羁的性格，这样的人写出来的文章，才有豪气、有力度，我愿意像福楼拜一样，学他所拥有的东西。
生7.福楼拜容易激动，更能静下心来倾听，这是一种美德，相信他周围一定是充满生机的，这一点，让我有一种想与他成为朋友的冲动。
生8.博学的人是最吸引人的，福楼拜“能从茫茫的历史中找出两个类同的事实或两段类似的格言并加以比较”，他的知识面是多么宽广啊!与他交往能使眼界开阔。他洞悉宇宙，望穿千古，即使是短短的几句话，也可以让我在欢乐中学到最深刻的道理。我愿拜他为师。
生9.屠格涅夫是一个十分有趣的人：：轻轻的并有点犹豫的声调，无论什么事情，经他一说，便一下活了起来，那些生动有趣的画面一定能在你眼前浮现出来，我真想有他这样的朋友，这样我的生活也可以变得多姿多彩。
生10.屠格涅夫博学多识，具有狂热的理想，尤其是醉心文学。他们谈话很少涉及日常琐事，常谈到文学史方面的事件，他能流利的翻译歌德和普希金的诗篇，多么希望能遇到这么一位导师啊!
生11.作为一名导师，能在汲取别人的意见之后再发言，能平静温和地对待大家，这是难能可贵的，左拉做到了。他总喜欢在人们激情冲动之后再发言，他很少说话，喜欢思考。另外，他的发达的脑门深藏着智慧，他的竖立的头发显现出的坚强也是我喜欢的，所以我希望他做我的导师。
师：同学们的发言异彩纷呈，有对人物的个性与共性的准确把握，有对人物的感性和理性的选择。听着大家的发言，我也忍不住心里要选一选。
……(视现场的情形决定说还是不说)
师：学习语文，不但要探究书本，还要用所学来指导生活。反过来，生活也是学习语文的源泉。
本文刻画了四位著名作家的形象，显示了莫泊桑在人物描写上的卓越才能。在学习时，应着重体会作者从人物肖像、言谈举止、神态等多方面描绘人物的方法。作者善于捌住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，在叙述和描写中插入的抒情议论，很好地表现出入物的性格特征，阅读时也应好好体会。
1课时。
一、导入新课
板书课题、作者。指明学生回答作者的基本情况(可联系《我的叔叔于勒》)。
二、指导阅读自读提示，掌握课文的重点
三、学生初读课文，利用工具书解决生字新词
1．给疑难字词正音正字。
魁梧
简陋
魅力
义愤填膺
2．解释下列词语。
魁梧
简陋
魅力
局促
义愤填膺
空前绝后
四、学生垃朗读课文
五、组织讨论
明确：没有具体展开谈话的内容，而只是概述他们的谈话内容，着重描写他们谈话的声调仪表，评论他们的口才，使人如闻其声，如见其人。
3．作者在进行行动描写的时候，谁写得详，谁写得略?
明确：福楼拜、左拉的行动描写较详，都德的行动描写则一笔带过。
福楼拜是最活跃的中心人物，着墨较多。左拉的坐姿较为特殊，因此也有较多笔墨的描写。
4．以写左拉为例，看看作者是如何写的。
讨论明确：写左拉，抓住他体质较差，不善言谈的特点。如他爬了六层的楼梯累得呼呼直喘。一进来就歪在一把沙发上，他很少讲话，总是歪坐着。
描写左拉的肖像时，随处议论点出了他的性格特点：朴实但很固执，聪慧和坚强，坚毅，十分滑稽和戏谑。
6．指名学生概括：作者是如何写屠格涅夫的?
六、小结
作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，抓住人物外貌和性格上的特点，各有侧重地进行描绘，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。这就告诉我们，描写人物，一定要抓住特点，有所侧重，人物形象才能栩栩如生。
七、布置作业
完成课后练习第二题。
作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。作者善于抓住人物外貌和性格特点，各有侧重地展开描写，教学中应着重引导学生体会人物的特点，看看作者是如何抓住这些特点展开描写的。
课时安排。
1课时。
教学内容和步骤。
一、导入新课。
有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。
二、整体把握课文内容。
1.指导学习“自读提示”。
2.学生速读课文，完成以下步骤。
(1)借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义。
(2)标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。
讨论、交流后明确：
(1)正音正字。
魅梧戏谑义愤填膺。
(2)要求学生摘抄文中的优美词语和自己认为需要掌握的词语。
魅梧简陋戏谑魅力。
局促义愤填膺空前绝后。
(3)文中刻画了四个人物：福楼拜、屠格涅夫、左拉、都德，从肖像、动作、语言等方面进行刻画。通过在叙述和描写中插入抒情议论来揭示人物的性格特征。
三、品读理解。
学生细读课文，并选择其中一个人物的描写部分细细体会，准备复述。
指明学生复述，教师评价。
四、精读鉴赏。
2。讨论、明确：
写屠格涅夫和福楼拜的见面，先写主客之间的友谊：热烈拥抱，然后加以评论，两位作家内在的思想和共同点，正是他们深厚友谊的基础。从而表现出两人的性格特征。
写屠格涅夫的动作、语言，则先描绘他“仰坐”，用“轻弱并有点犹豫的声调，慢慢地讲着”，然后加以评论：“不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。”
3.讨论：这个部分刻画人物有什么特点?
明确：有人物一般性的行动、神态等描写，有对主客的共同描写。对屠格涅夫，既有正面描写，也有侧面描写(福楼拜的神情)。在描写中不断加进作者的感觉和评论。因而能由表面的行动、神态、语言描写深人到内在的思想。
五、比较阅读。
学生阅读刻画左拉的部分，并比较：刻画屠格涅夫和刻画左拉的方式有什么不同?
六、布置作业。
完成课后练习题一、二。
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