教学工作计划的编制是教师教学工作中的一项必备技能，需要不断学习和提升。以下是小编整理的一些教学工作计划范文，希望对大家的教学工作有所帮助。
1、知识和能力：了解作家作品;掌握《茶馆》卷轴式的平面结构及其独特的戏剧冲突;培养学生的文本研习能力，提高学生的文学鉴赏水平。
2、过程和方法：师生课前分别准备资料，课上师生互动，通过诵读、讨论、研习、品读的过程，完成教学目标，解析重点、难点。
3、情感态度和价值观：培养学生树立正确的人生观、世界观，认清那个时代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜现在幸福生活。
教学重点。
品味剧本独特的语言风格，分析人物形象。
教学难点。
分析矛盾冲突，揭示《茶馆》的主题思想。
教学时间。
3课时。
教学过程。
第一课时。
一、导入课文。
二、简介作家作品。
老舍(1899-1966)现当代作家，原名舒庆春，字舍予，另有笔名絮青、鸿来、非我等。满族，北京人。一生写了约计800万字的作品。主要作品有：长篇小说《老张的哲学》《骆驼祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小说《月芽儿》《我这一辈子》。剧本有《龙须沟》《茶馆》等。老舍以长篇小说和剧作著称于世。曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”的称号。他的作品已被译成20余种文字出版，以具有独特的幽默风格和浓郁的民族色彩，以及从内容到形式的雅俗共赏而赢得了广大的读者。
三、介绍《茶馆》剧情。
《茶馆》共三幕，各写一个时代。
第一幕：1898年戊戌变法失败后。裕泰茶馆生意兴隆，三教九流，各色人物云集此处：信洋教的小恶霸，依仗洋人，神气十足，连官府也怕他三分;有钱有势的人家为了一只鸽子，可以请来官方的打手和差人打群架;吃朝廷钱粮的旗人整日游手好闲;朝中的太监总管不仅家中人生活奢华，而且还可以用高价买来妻子;农民和城市贫民却卖儿卖女;常四爷谈国事被抓;秦仲义雄心勃勃兴办工厂，工业救国。这种剪影式的描写，展现了清末社会的众生相，深刻反映了帝国主义的渗透、侵略和封建统治的荒淫、腐败所造成的农民的破产、市民贫困和社会黑暗，表明了中国封建社会的末日即将来临。
第三幕：抗日战争胜利后，国民党统治时期的社会生活。剧中所有正直的人都陷于一种不可自拔的困境中。裕泰茶馆已经破烂不堪，无论主人怎样改良也无法维持正常的生意;有名的厨师只能在监狱里蒸窝窝头;身怀绝技的艺人无法维持生计，民间艺术濒于失传。与此对照，恶势力却异常活跃，国民党特务和美国兵在北京横行，老一代人更加衰颓，其后代登场。刘麻子、唐铁嘴、二德子等流氓打手更无耻;沈处长比以前的马五爷更仗洋人势力向中国人施威;庞太监的侄子们则组织复辟活动，百姓更难以生活。最后茶馆掌柜王利法在茶馆被人霸占之后悬梁自尽。作者怀着强烈的激情批判和诅咒了这样一个黑暗的时代，表明了旧中国注定灭亡。剧中通过康大力等投奔西山解放区一笔亮色，暗示出黑暗就要过去，光明即将到来。
四、快速读文，整体感知。
1、完成字词积累。
2、这一幕写到了哪些人物?大致可以分为哪两大类?
点拨：这一幕出场的人物较多，但他们都是诉说着自己的故事，在茶馆一闪而过，所有人物、情节就像一个个画面，这无数个画面组织起来，就构成了一幅卷轴画，随着情节的发展逐步展开。人物大致可以分为两类：一类是帝国主义、封建主义、官僚资本主义势力及其奴才走狗;另一类是在这三座大山压迫下的各阶层的人们。前者如西太后的宠奴庞太监，吃洋饭的恶霸马五爷，特务宋子恩、吴祥子，流氓黄胖子，打手二德子，人口贩子刘麻子，江湖骗子唐铁嘴等。后者如王利发、秦仲义、康顺子、康六、乡妇、老人等。
3、这一幕写了哪些事件?用小标题概括。
主要事件：马五爷施威、康六卖女、常四爷骂洋货、鸽子之争、秦仲义梦想实业救国、秦庞交锋、茶客对话、常四爷被抓、庞太监买妻。
这些事件关系到戊戌变法、实业救国、、洋教势力强大、民族资本家兴起、洋货倾销中国等等，反映了帝国主义的侵略、封建统治的腐朽，农村民不聊生，从而表明清末整个社会的黑暗腐朽、无可救药。
五、作业。
查阅有关资料，了解戊戌变法的历史背景、经过和结局，体会剧本如何形象地反映当时社会状况的。
第二课时。
一、复习。
说说本文的主要事件。
一、分析人物形象。
《茶馆》中出现的人物众多，前后三幕中出场的共有30多个，我们不可能一一分析，这节课我们主要分析一下课文节选部分出现或涉及到的一些重要人物，包括：王利发、常四爷、松二爷、宋恩子、吴祥子、刘麻子、唐铁嘴及课文中提到的秦二爷几位。
(一)、王利发。
1、对不同人采取不同态度。
(1)、对难民、李三等人：“别耽误功夫!”“咱们的事，有功夫再研究!”
对难民强硬、冷漠，对李三虽同情，却有限度，表现他自私。
(2)、对大兵、警察、特务：“您圣明。”“你多给美言几句，我感恩不尽!”“老总们在对不起，还没开张，要不然，诸位住在这儿，一定欢迎!”“您甭看，准保都是靠得住的人!”
对他们的态度则是讨好，巧应付，怕得罪。表现王利发的圆滑世故。
(3)、对唐铁嘴之流：“你混得不错呀!穿上绸子啦!”“可是，我这儿已经住满了人，什么时候有了空房，我准给你留着!”
对唐铁嘴厌恶仍笑脸相迎，表现王利发的精于处世。
2、善于经营，不断改良。
“allright?”“yes，也有这么一说!”
体现王利发言语上的改良。
“西直门的德泰，……全先后脚儿关了门，只有咱们裕泰还开着，……”
“大茶馆全关了，就是你有心路，能随机应变地改良!”
通过王淑芬和常四爷之口表现王利发善于改良，是茶馆业中的佼佼者。
3、对现实不满，含蓄表达：
“这年月还值得感谢!”“有不打仗的新闻没有?”
表现王利发的胆小怕事。
总结：王利发是裕泰茶馆的掌柜，也是贯穿全剧的人物。他从父亲手里继承了裕泰茶馆，也继承了他的处世哲学，即多说好话，多作揖。他胆小、自私，又精明、干练、善于应酬，对不同的人采取不同的态度。在黑暗的旧中国，尽管王利发善于应酬，善于经营，不断改良，却无法抵御各种反动势力的欺压。他对此也抱有强烈的不满，但表达得十分含蓄。就是这样一个精于处世的小商人，最终仍然没能逃脱破产的命运。王利发的悲剧，是旧中国广大市民生活命运的真实写照。
(二)常四爷。
1、“我卖菜呢!自食其力，不含糊!……听说你明天开张，也许用得着，特意给你送来了!”表现常四爷的自食其力，乐于助人。
2、“什么时候洋人敢再动兵，我姓常的还准备跟他们打打呢!……”表现常四爷的爱国、敢作敢为。
3、“要是洋人给饭吃呢?”“盼着你们快快升官发财!”表现常四爷的正直、倔强。
总结：旗人。正直，爱国;倔强，敢作敢为;自食其力，乐于助人。
(三)松二爷。
1、“看见我这身衣裳没有?我还像个人吗?”“可是到了民国，我挨了饿!”“我饿着，也不能叫鸟儿饿着!”表现松二爷的游手好闲、懒散无能，不愿自食其力。
2、“我看见您两位的灰大褂，就想起前清的事儿!不能不请安!”“你说得对!嗻!四爷，走吧!”表现松二爷的胆小怕事。
总结：旗人。胆小怕事，懒散无能，游手好闲，喝茶玩鸟，不愿自食其力。最终饿死。
(四)秦二爷。
民族资本家。一心实业救国，最终破产。
(五)刘麻子。
靠说媒拉纤、拐卖人口挣钱的地痞无赖。
(六)唐铁嘴。
“我感谢这个年月!”“大英帝国的烟，日本的‘白面儿’，两大强国侍侯着我一个人，这点福气还小吗?”算命看相的江湖骗子。无耻。
(七)宋恩子、吴祥子。
1、“王掌柜不愿意咱们看，王掌柜必会给咱们想办法!咱们得给王掌柜留点面子!”“对啦!坐下谈谈吧!你们是要命呢?还是要现大洋?”“别动!君子一言：把现大洋分给我们一半，保你们俩没事!咱们是自己人!”
2、“有皇上的时候，我们给皇上效力，有袁大总统的时候，我们给袁大总统效力……”“谁给饭吃，咱们给谁效力!”
宋、吴二人的贪婪、蛮横、霸道。有奶便是娘的走狗。
三、课堂小结。
《茶馆》展现了三个可诅咒的时代：戊戌变法失败后的晚清末年、军阀混战的民国初年、抗战胜利后解放战争爆发前夕的国民党反动统治时期，描绘了半封建半殖民地旧中国三个黑暗、病态、荒诞的社会发展片断，揭示了旧社会的必然灭亡。
四、作业。
1、写一篇人物评论：我看王利发(300字左右)。
2、分成几个小剧组，准备分角色读老师指定的一个或几个片段。
教学目标：
1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、练习有感情地朗读课文。
3、培养学生观察，想象的能力，提高语言表达能力。
教学重点：
1、理解课文内容，通过对文章重点词语的理解，让学生了解夏天，并感受到夏天的迷人。
2、练习有感情地朗读课文。
教学难点：
用“……可以……听……”;“……可以……看……”的句式练习说话。
教学手段：
多媒体课件。
一、谈话导入。
二、精读感悟。
1、请同学们轻轻打开书，轻声地读课文，想想课文中所描写的夏天是什么样子的?
生读课文并交流所得。
生甲：课文中描写的夏天是炎热的。
生乙：课文中描写的夏天是多彩的。
生丙：课文中描写的夏天是悠闲的和有趣的。
生丁：课文中描写的夏天还是迷人的。
师随机板书：炎热的。
多彩的迷人的。
有趣的。
悠闲的。
师：谁能用一句话来说说夏天是什么样的。
生甲：夏天是有趣的、是炎热的、是多彩的、是悠闲的，还是迷人的。
生乙：夏天是炎热的、多彩的、有趣的、悠闲的，还是迷人的。
2、那么你们最喜欢课文中所描写的什么样的夏天呢?自己读一读，并想想为什么喜欢。
生自己读课文。
师：把你刚才读的内容谈给组里小伙伴们听听，并说说为什么喜欢?
生：小组合作学习，先读自己喜欢的内容，再说说为什么喜欢。
(同学们自读后在小组里合作学习，把自己所喜欢的和组内同学进行交流，并且互相启发。)。
3、哪位同学来说说你喜欢什么样的夏天?
(一)炎热的。
1、生甲：我最喜欢炎热的夏天，读，冬天穿着厚衣服，活动非常不方便，夏天活动就非常灵活，感觉很轻松。
生乙：夏天放着假，火辣辣的太阳照着，穿着短衣服出旅游，很好。
生：我从“火辣辣、尽情地”这两个词语看出夏天的炎热。
3、师：如果把这些词语去掉，读一读。加上这些词，再来读一读，你有什么新的感受?
学生读文。
生甲：去掉这两个词，我就感受不到夏天的热了，就有点象春天的感觉。
生乙：加上这两个词我感到夏天非常热，像个大蒸笼一样。
生丙：还可以让我们感到太阳发疯似的把它的热洒向大地，使人喘不过气来。
生丁：我还感到天太热了，就好象下火了一样。
4、师：真是写出了太阳毫无保留地把热洒向大地。同学们再来读读这句话，注意读好这几个词语。(生读句子)。
生：我喜欢夏天的雨，读“如果下起雨来，就在小雨中奔跑，洗一个痛快的凉水澡。”
天本来很热，如果在很热很热的天气里，能下一场雨，那感觉多痛快，多舒服呀!
生：我喜欢雨后这首小诗，我也想象那里的小朋友一样，光着脚丫在雨中跑，使劲的踩水。
生：如果能在雨中摔上一跤，就会感觉更痛快了。
5、师：是呀，人们常说：夏天的天气，就像小孩子的脸说变就变。刚才还烈日当空，一转眼就下起清凉的雨来，为我们驱散了难耐的酷热。
(二)悠闲的。
1、师：你还喜欢什么样的夏天?
生1：我喜欢悠闲的夏天，因为在夏天里，我们可以干自己想干的事，玩很多冬天不能玩的游戏，吃很多冬天吃不了的东西。
生2：我喜欢悠闲的夏天，我喜欢钓鱼，还喜欢捉虾，我都喜欢。
生3：我都想出去玩一会儿了。
师评价：从你们的表情就看出你喜欢来了。请同学们再来读这一段，说说你感受到了什么?
生：我觉得特别悠闲。
生：我觉得特别自在。
生：我觉得特别快乐。
生：我心情特别放松。
2、师：可以悠闲地去做着自己喜欢的事情，心情一定会很快乐。自己来读一读，可以加上你的动作、你的表情。
学生入情入境地朗读。
(三)多彩的。
1、师：你还喜欢什么样的夏天?
生：我还喜欢多彩的夏天，读，花，碧绿的草地是很漂亮的风景，而且墙上绿色的植物，色彩很丰富。
2、师：哪些词语让你感受到夏天的多彩?默读课文，动笔画一画相关的词语。
学生默读，画词。
生：我从“碧绿的、绿色、黑子红瓤”这些词语感受到了夏天的多彩。
生：我还从“街上飘动着漂亮的衣裙”感受到了夏天的多彩。夏天到了，人们都换上了短衣短裤，女孩子都穿上了漂亮的裙子，五颜六色的好看极了!从天空往下看，街上就好像有一朵朵会走动的花儿。
生：我还从“盛开的鲜花”感受到了夏天的多彩。夏天到了，好多花都开了，有各种各样的颜色。
师：还可以说什么样的鲜花?
生：五颜六色的鲜花。
生：色彩缤纷的鲜花。
生：色彩斑斓的鲜花。
生：粉红粉红的鲜花。
生：雪白雪白的鲜花。
生：金黄金黄的鲜花。
……。
师：夏天是许多水果上市的季节，还可以品尝到什么样的水果?
生：黄皮白瓤的香蕉。
生：黄皮白籽的伊丽莎白瓜。
生：红皮黄籽的樱桃。
生：又大又红的富士苹果。
生：绿皮白瓤的香瓜。
生：白瓤褐籽的荔枝。
……。
3、师放课件。语言渲染：夏天到了，五颜六色的鲜花都争先恐后地绽开了自己迷人的笑脸，把大地打扮得花枝招展。雨过天晴，一道彩虹高高地挂在天空，花瓣上滚动着晶莹的水珠。我们来到青翠的草地上，眺望远山，呼吸着小草散发的阵阵清香，看着墙上爬满了绿色的植物。如果有朋友来做客，就从冰箱里拿出各种美味的水果招待他们，这种感觉真好!
4、师：多么缤纷的色彩，多么美丽的景色!就请你用自己的琅琅书声将这幅多彩的画卷再现出来吧!
生练习朗读、指读、评价。
5、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。从你们的口中，从你们的眼中，从你们的表情中，老师感受到了夏天的绚丽多姿。
《雷雨》是我国现代杰出戏剧家曹禺先生的经典作品，讲述了20世纪20年代中国一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭的悲剧。其情节与我国著名导演张艺谋导演，著名演员巩俐、周杰伦领衔主演的影片《满城尽带黄金甲》雷同，据说该片就是根据《雷雨》改编的。
《雷雨》全文以两个冲突为主线，一个是周家大家长周朴园与妻子蘩漪的冲突，表现了封建家庭内部矛盾;另一个是周朴园与矿工鲁大海的冲突，表现了资本家与工人的对立。两条线通过周家与鲁家两个家庭复杂的人物关系紧密联系在一起，构成可尖锐悲剧的戏剧冲突。
《雷雨》的人物关系如下。
这样的人物关系注定里这里的大部分人要悲剧了。不过在曹禺先生设计的剧情下，所有的人都悲剧了。
下面是我就三个最有特色的人物形象进行分析：
(一)周朴园。
(二)蘩漪。
蘩漪是《雷雨》最有特色、个性最鲜明的人物。她是五四运动以来追求妇女解放，争取独立、自由的新女性代表。她敢爱敢恨，对周家人人都怕的周朴园，也不放在眼里。当然，她对旧制度的反抗是有一种畸形的方式表现出来的，她在重压下，常常无助、自卑、甚至自虐。这是蘩漪无法摆脱的弱点。正象作者所说，她陷入了“一口残酷的井”。作者用力刻画了这个人物的内心世界。她对周家庸俗单调的生活感到难以忍受，对阴沉的气氛感到烦闷，对精神束缚感到痛苦，她要求挣脱这一切。在一定意义上她也是一个被侮辱与被损害者。而剧本又使她在难以抗拒的环境中走向变态的发展：爱变成恨，倔强变成疯狂。悲剧的意义于是就更加深刻和突出。蘩漪这一悲剧形象，是曹禺对现代戏剧的一大贡献，深刻地传达出反封建与个性解放的五四主题。剧中蘩漪在双重的悲剧冲突虽走完她心灵的全部历程。在这个悲剧女性身上，闪烁出曹禺卓越的艺术才华。
(三)鲁大海。
鲁大海是一个有思想、有行动的年轻工人的形象。他直爽、质朴但又头脑清醒。他作为工人代表，和周朴园进行了坚决的斗争，显示了他的反抗精神。鲁大海虽然在谈判中有些失利，就是因为他太相信那些代表，太缺乏社会经验了。但他的刚正不阿实在令人佩服。他就是在资本主义的社会制度下燃起的星星之火，终有燎原之势。
《雷雨》中的所有人都是悲剧的，他们很可怜，但也有可恨之处。所以的一切其实很大程度就是那个社会背景下人们悲剧的缩影。
阅读《短歌行》，回答后面的问题。
短歌行。
对酒当歌，人生几何?
譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧?唯有杜康。
青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
明明如月，何时可掇?
忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依。
山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心。
1.说明诗中所用比喻的含义。
用“朝露”来比喻___________________。
用“月明星稀，乌鹊南飞”比喻___________________。
用“山不厌高，水不厌深”比喻___________________。
2.说明诗中所用典故的含义。
答案：
1.人生的短暂贤才投主自己渴望多纳贤才。
2.诗末用“周公吐哺”的典故，贴切地表达了作者宽大广博的政治胸怀，永不满足的求贤之心。作者以周公自比，用周公礼贤下士的精神自励。
教学目标：
1.认识9个生字，会写18个生字，会用“吗、吧”造句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。
3.继续培养良好的书写习惯，能正确、端正、整洁的书写生字。
教学重点：
1.认识本课的9个生字，会写10个生字，会用“吗、吧”语气词造句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。
教学难点：
1.引导学生通过朗读感悟课文，懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。
2.细心体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了”这句话的意思。
教学准备：
1.挂图。
2.学生朗读课文，准备画笔。
教学时间：两课时。
第一课时。
教学内容：
认识生字，学习课文，朗读感悟体会互相帮助的可贵。
教学目标：
1.会认9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，懂得人与人之间应互相帮助。
教学难点：
1.引导学生通过朗读感悟课文懂得人与人之间应互相帮助，培养责任感。
2.细心体会“林园园看着这些蓝树叶，不由得脸红了“这句话的意思。
教学过程：
一、悬念导入：
1.课前板书：19。
蓝色的树叶。
2.设悬念：读了课题，你有问题吗?(树叶怎么会有蓝色的呢?)学了课文就知道了)。
二、学生自学：
1.以喜欢的方式自读课文。
2.成果汇报：
(1)生字。
(2)接读课文。
3.质疑：你有什么不明白的问题?
三、学习课文：
1.老师(出示插图1)讲述故事起因：(第一自然段)。
2.师：李丽看看旁边的林园园，她已经把树画好了。小朋友看，林园园画的绿色的树叶可爱吗?(指导看图)。
3.(出示第二自然段句子)“树叶那么绿，真惹人爱”你一定会读了!指导朗读。
4.出示第一幅插图，仔细观察李丽丽和林园园的表情，想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读，并说说从对话中体会到什么。
李：把绿铅笔借给我用一用行吗?(读出谦和、礼貌的语气;可结合课后“读一读、说说”进行扩展练习)。
林：我还没画完呢。(读出吞吞吐吐的样子，声音较低缓)。
李：现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。(读出请求、商量的语气)。
林：我怕你把笔尖弄断了。(读出不乐意的语气)。
李：我小心一点。(读出诚恳、小心谨慎的态度)。
林：你要注意，不要削，画的时候不要用力，不要画得太多。(读出不放心的语气)。
李：我只画树叶和小草。(读出连忙答应的语气)。
林：还要画小草?(读出出乎意料、不满的语气)。
5.出示第二幅插图，说说这幅插图画的是课文哪部分的内容，李丽和林园园分别在做什么，她们可能在想什么。
6.出示课文最后一段：你读懂了什么?指导朗读。
7.假如你当时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说什么?(注意结合林园园“不由得脸红了”，要想到她已经认识到自己的错误了，所以林园园会用行动改正错误的。)。
四、实践活动：
1.让我们和林园园一起画一张有绿绿叶子的图画送给李丽好吗?
2.作品展示会。
第二课时。
教学内容：复习巩固生字，词语，会写10个生字，完成课后练习。
教学目标：
1.能正确、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：写字。
教学过程：
一、复习生字词。
1.读字组词(同位配合完成)。
2.有感情地读文。
二、指导书写。
1.请同学们看字帖，观察每个字在字帖中的位置，想想写时应注意什么。
2.教师出示生字帖(投影仪)。
请同学上台与台下同学交流体会。
3.重点指导：
四个左右结构的字(吐、注、课、铅)，前三个要写得左窄右宽，“铅”字应写得左右基本相等。四个上下结构的字中，可以重点指导“笔”字的书写。写竹字头时，应避免把短横写成点;“毛”字的撇要尽量写平，竖弯钩的起笔在竖中线上。注意提醒学生，“铅”字的右上不是“几”字;“拿”字上面的“合”字中有一个短横，可以让学生采用会意的办法记忆：“合手”才能拿住。
4.同学自己看字帖写字，师巡视指导。
三、完成课后练习。
1.出示：你把绿铅笔借给我用一用行吗?
_____________________________吗?
现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。
____________________________________吧。
(1)指名读。
(2)你能用“吗”、“吧”也说一句话吗?
(3)把这句话写在书上。
(4)指名读读。
2.把两个造句写在作业本上。
四、抄写生字词。
生：能。
师：好，那咱们就一起来背一背。
生：(背诗)。
生1：我看到的夜空，天是蓝蓝的，有许多小星星，还有一个圆圆的、像玉盘一样的大月亮。(课件出示夜空)。
师：这个月亮可真美!
生2：我看到的夜空也有许多小星星，我还知道它们的名字呢!有天王星、木星、水星、火星、北斗星、北极星。
师：你知道的星星名字可真多，你是怎样知道的?
生2：我是在课外书上看到的。
师：看来，看课外书对小朋友的帮助可真大，可以学到许多在书本上学不到的知识。
生3：我看到的夜空跟__的不一样。
师：说说，哪不一样?
生3：我看到的夜空中，月亮是弯弯的，像一个大香蕉。
师：你可真有想象力。谁还想说说弯弯的月亮像什么?
生：像小船、像微笑时的嘴、像眼眉……。
师：弯弯的月亮真是太可爱了，那让我们一同把它送上夜空好吗?我们倒计时，5、4、3、2、1。(出示课件：弯弯的月亮)。
生：想。
师：好，现在就请你们欣赏儿歌---《小小的船》。(教师板书课题)。
(教师范读儿歌)。
生：先认识那些字宝宝，和它们交朋友。
师：都同意这个办法吗?好，现在就请你们自己读这首小儿歌，把你认识的字宝宝名字叫准确，把你不认识的字宝宝找到圈起来，在拼音宝宝的帮助下叫一叫它们的名字，然后，和你的学习伙伴们一起想想，怎样才能记住它们的样子，在帮它们找些新朋友。好了，开始行动吧!
(小组合作学习)。
(拼音节，读生字)。
生1：蓝。
生2：船。
师：这个“船”字是一个翘舌音，你读的真准，请你再读一遍。
(出示“只”字)。
师：小朋们看，这个字宝宝有两个名字，所以，我们叫它多音字。在不同的句子里，它就叫不同的名字。
师：(出示“只”的两个句子)指名领读句子。
……。
(教师翻开第一颗星星，“船”)。
生：指名认读、齐读。
师：谁有办法记住它的样子?
生：我把“铅”字的“钅”字旁换成了“舟”字旁，就是“船”字。
师：你用的熟字换偏旁的办法记住它的，真不错。
师：谁愿意给它找朋友?
生：轮船、帆船、渔船、飞船。
师：谁能用“飞船”这个词说句话?
生：杨立伟，驾驶着神州五号飞船飞上了太空。
师：请你想一想，你该怎样称呼杨立伟?
生：应该叫叔叔。
师：那这句话该怎么说呢?
生：杨立伟叔叔驾驶着神州五号飞船飞上了太空。
师：你不但说的好，而且还看出你是个有礼貌的好孩子。
师：我们继续看，这个星宝宝是谁?(弯)。
生：弯。
师：谁能用动作表示它?
(学生做弯腰的动作)。
师：咱们一起边做动作，边叫它们的名字。
师：这个字宝宝是谁呀?(坐)。
生：坐。
师：谁想到记住它的好办法了?
生：我用编顺口溜的办法记住它：二人土上坐。
师：你的顺口溜编得真形象。大家再叫叫它的名字。
师：这个生字宝宝(闪)都着急了，谁想和它找个招呼?
生：指名读-齐读。
师：你是用什么办法记住它的?
生：我用加一加的办法记住它的，门+人=闪。
师：哎哟，你把数学中的加法都用到识字上了，了不起!
师：再和这个字宝宝打个招呼吧(只)!
生：只。
师：它还有一个名字叫什么?
生：只。
师：谁想告诉大家你们组是怎样记住它的?
生：我们用的也是加一加的办法，“口”加“八”就是“只”。
师：你也用的加一加的办法，看来这个办法真实用。不过大家看，在这个“只”字里，“八”的捺变成了点。
师：小朋友们，现在我们一起我这个字宝宝打个招呼(看)。
师：这个字宝宝很想知道你们是用什么办法记住它的，谁想说说?
生：我用做动作的办法记住它的。把手放在眼睛上就是“看”。
师：这个动作真形象，大家一起边做动作边叫它的名字。
(做动作，读生字)。
师：这个字宝宝还有一个好朋友也躲在星宝宝的后面，看看它是谁(见)?
(齐读)。
师：现在两个好朋友紧紧的挨在一起了，谁想和它们俩打招呼?
(指名读“看见”)。
师：你们看，这个生字宝宝已经忍不住，自己跳出来了，快和它打个招呼(星)。
(男生读，女生读)。
师：谁愿意告诉大家，你是怎样记住它的?
生：我用的是加一加的办法，“日”加“生”就是“星”。
师：谁还有不同的办法?
生：我想：“我的生日就是星”。
师：用联系实际的办法记生字，你真爱动脑筋。
师：大家现在一起和这个生字宝宝打个招呼吧!
生：蓝。
师：谁能给“蓝”宝宝找些新朋友?
生：蓝天、蓝色。
师：谁愿意用“蓝色”说句话?
生：我有一件蓝色的毛衣。
生：我过生日那天，妈妈送给我一块蓝色的手表。
师：妈妈一定是要告诉你珍惜每一分每一秒，好好学习知识。
(读词语)。
师：你们真能干，不仅交了新朋友，还能和它们的朋友也成为好朋友，老师为你们鼓掌。
师：现在字宝宝为了庆祝和你们成为好朋友，邀请你们和它们一块儿跳舞，你们愿意吗?
生：非常愿意。
师：好，请全班起立，和字宝宝们一起跳支舞。
师：小朋友们刚才笑得可真甜，比花仙子还要美。
现在啊，新朋友要和我们捉迷藏，你们高兴吗?
生：太高兴了。
生：能。
师：真有自信心，那现在就请你们在文章中找到我们的新朋友。
(读文章，找生字)。
师：谁愿意到前面来找?
(一名学生到前面来找生字)。
师：现在我们来看一看，你们和前面的小朋友找的一样吗?有不同意见吗?
生：没有。
师：都找到了，那现在谁愿意把这篇文章读出来?
(指名读)。
师：看来呀，咱们的小朋友都已经把这些生字朋友牢牢地记在心里了。我相信，儿歌你们也一定会读得正确，流利，先自已练读一下吧!
(自由练读儿歌)。
师：谁愿意读一读?
(一学生读文)。
师：她读得怎么样?
生：她读得很好，生字都读准确了，儿歌读得也很流利，声音也很宏亮。
师：有没有人想向这个小朋友挑战的?
(学生纷纷举手)。
师：好，那就同位两个人互相读，如果你认为你的同桌读得很好，你就夸夸他，如果你认为他读得你还不满意，你就帮他把儿歌读好，开始吧!
(学生互相读，互相评)。
师：谁认为你的同桌读得令你很满意，请把手高高地举起。
(只一人未举手)。
师：你为什么没有举手?
生1：我的同桌读得声音小。
师：你接受他的意见吗?
生2：接受。
师：好，现在请全班小朋友都做一次小评委，咱们一起听听她是不是读得有进步了，如果是，咱们一起夸夸她，开始吧。
(大声读儿歌)。
生：全体竖起大拇指。
师：__你能和大家说说，你现在心情怎么样吗?
生2：我非常高兴。
师：那你想对你的同桌说点什么?
生2：谢谢!
生1：不用谢!
师：真是一对乐于助人又有礼貌的好孩子。
师：现在呀，我也想加入你们的队伍，和你们一同读读这首优美的小儿歌，你们同意吗?
生：非常愿意(师生齐读儿歌)。
师：小朋友们，今天我们进行了一次愉快的天际这旅，在这次旅行中，我们还认识了那么多的新朋友，你们的收获可真不小!老师希望小朋友们回家后，把你今天看到的和想到的用你手中的画笔画出来，让爸爸、妈妈和你一同欣赏你心中的夜空!
4、引导学生联系实际生活，用真实体验理解文中的人情美。?
二、教学重点。
三、教学难点?
缩短学生与作者的时空距离，使学生受到感染，体会到作者的感情。?
四、教学过程?
(一)引入新课?
1、导语。中国受长期的农耕文化的影响，尤其注重亲情。千百年来，抒写亲情成了文学的母题，这种题材的作品不胜枚举，你能列举出几篇吗?今天，我们共同来学习表现父子情深的散文《背影》。
2、简介作者。朱自清(1898—1948)，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1916年19岁时考入北京大学预科，1920年毕业于北京大学哲学系。1925年暑假以后到清华大学任国文系教授，当时只有28岁。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他在认真努力地进行中国文学的教学和研究的同时，很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战，妄图消灭中国共产党;一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋_罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。
3?写作背景。关于写作背景，主要指出课文记叙的是1917年的事。那年冬天，作者的祖母死了，任徐州烟酒公卖局长的作者的父亲朱鸿钧也被解除了职务。朱鸿钧没有积蓄，两手空空，还欠下五百元的外债。作者当时在北京大学读书，得到祖母去世的噩耗，便从北京赶到徐州，同父亲一道奔丧回家。到了扬州，父亲将金银首饰都拿出来，又当了一件狐皮袍，才还上欠债。又借钱办了丧事。办完丧事，作者回北京念书，朱鸿钧到南京找工作，父子二人便在浦口车站依依惜别。《背影》所写的就是这一段史实。为了讲解方便，出示一幅北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图。这样，课文涉及到的作者的家境和作者的行踪就都清楚了。
(二)听录音朗读，教师给以朗读指导。?
(三)学生自行查字典解决疑难字词。?
(四)整体感知课文。?
问：这篇文章什么地方令你感动。
(鼓励学生踊跃回答，简要说明原因)?
(五)仔细研读重点段落。?
1、研读第一、二、三段。(学生读课文，讨论下列问题，然后全班交流)。
(2)变卖典质、借钱办丧事说明了什么?这些内容和“背影”有什么关系。
2、研读第四段。(指名读课文，思考下列问题，自由回答。)?
(第一，他“事忙”，急于谋事;第二，有熟识的茶房，可以托他陪同上车;第三，“我那年已二十岁，北京已来往过两三次”。对茶房“再三嘱咐，甚是仔细”，“终于不放心，怕茶房不妥帖”，“踌躇了一会”，写出了父亲对儿子无微不至的关心。)。
(2)“不要紧，他们去不好!”父亲的这句话说明了什么?
(“不要紧”，是父亲对自己而言，尽管“事忙”，但认为这无关紧要。
“他们去不好”，是对儿子而言的，就怕别人照顾得不妥帖。
简短的一句话，说明他关心儿子胜过关心自己，充分表现了父亲的爱子之心。)。
(2)进站上车，父亲是怎样无微不至地关心儿子的呢。
(两个“忙着”说明父亲全然不顾自己，只想着为儿子劳神费力。一个“嘱我”，一个“嘱托”，说明父亲像慈母一样对“我”关心体贴。即使是找一个座位，他也要认真地“拣定”进出最方便的地方，真是细致入微，用心良苦。)。
4、研读第六段。(有感情地朗读课文，小组讨论下列问题，全班进行交流。)?
(2)第一次写看见父亲的背影，作者是怎么描写的。
(主要写了父亲的穿戴和一系列动作。黑布小帽、黑布马褂、深青布棉袍，这一身素服，深深地印在了自己的心里。接着具体描写父亲是怎样穿过铁道，爬上那边月台的。“蹒跚地走”、“慢慢探身”，显示了父亲行动的不便;手攀、脚缩、身子倾，形象地写出了吃力的样子，看到父亲不辞辛苦为自己买橘子，“我”怎能无动于衷。因此，“看见他的背影，我的泪很快地流下来了”。这是写第一次被父亲的背影感动得流泪。)。
(这段时间父亲的心情并不轻松，穿过铁道，爬上爬下，也确实比较艰难，但是为了消除儿子可能产生的不安，便故意装出轻松的样子来安慰儿子。但也表明他为儿子劳累也是心甘情愿的。)。
(5)离别的时候，父亲说了两句话，这两句话表达了父亲怎样的感情。
(6)最后一句写第二次看见背影和第二次流泪，说说这时候“我”的心情。?
(父亲不顾艰难给“我”买橘子，使“我”感动不已，现在父亲要离开了，不免产生浓浓的离情别绪。因此，当父亲的背影消失在来来往往的人群里，自己回车厢坐下来的时候，感念之情涌上心头，禁不住“眼泪又来了”。这一段两次写流泪，体现了儿子对父亲的真诚的爱。)。
(六)引导学生弄清情节线索，体会取材角度。?
1、本文在几处写了“背影”?这几处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点?(找出写背影的地方，分析特点。)。
本文在四处写到“背影”。
第一次在开头，不忘背影。?
第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。?
第三次在车站话别，望着背影消失在人群中。?
第四次在结尾，泪光中再现背影。?
(1)可以表现父亲在特定环境中的形象特点。作者家境衰落，父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现，最能体现人物的这种境遇与心境。
结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。?
(3)艺术视角的创新。?
2、结合第三题，说说油画《父亲》的感人之处。?
3、结合第四题，用几句形象化的语言来描写一下养育你的亲人。?
(八)教师小结。?
2、《背影》具有感人的力量，是凭了它的老实，凭了其中表达的真情。老老实实，朴素自然，毫不矫揉造作，这正是《背影》的特色。
3、作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。祖母死了，家庭破产，父亲老境凄凉，在这惨淡的光景中，父子又将各奔东西，为生活去奔波，此时此刻的心情是沉重的。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
(九)结束语。朱自清先生的《背影》深深地印在我们的脑海里，我们的父母就在我们的身边，把我们的目光悄悄移向他们，你将是一个善良的人，饱含爱心的人。
教学目的：
1、掌握本文的生字新词，理解文中两个古诗文小段。
2、灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
3、学习邓稼先将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。
教学重点：
用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。
教学难点：
1、第一部分写百年屈辱史的用意;。
2、把邓稼先与奥本海默作比较的好处。
教具准备：
《祖国》录音带、小黑板(写六种方式、《祖国》歌词)。
教学时数：
一课时。
教学过程：
一、导入：
1、激情入景：
二(4)班的同学们给老师们留下了很好的印象。在首届艺术节中，我班荣获了第一名……这节课，希望同学们有好的表现。
2、材料分析：
(1)1842年8月，中英代表签订了中国近代第一个不平等条约——中英《南京条约》，其中有这样一条规定：英商进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。
(2)1860年，英法联军大肆抢劫并烧毁了称作“万园之园”的圆明园。
(3)1954年，新中国第一次以世界五大国的地位，参加日内瓦国际会议。
(4)20__年10月15日，我国首次载人航天飞行成功，杨利伟实现了中华民族的千年梦想。
学生发言：中国，有着屈辱的历史，但如今，它已屹立在世界的东方。
祖国能在国际上有着显赫的地位，是离不开一些为祖国作出贡献的人。今天，就给大家介绍一位在国防事业上为祖国作出巨大贡献的人——邓稼先。
二、初步理解课文。
1、简要介绍邓稼先及作者。
华侨、华裔的含义。
2、朗读课文，简要说说各个小标题部分分别讲述了有关邓稼先的什么内容。
三、速读课文，深入内容。
你想提出一个什么有价值的问题。
集中讨论:。
举例：
1、第一部分，为什么要概述中国一百年屈辱的历史：
既交待了邓稼先的成长背景，又突出他对民族复兴的贡献。
2、为什么把邓稼先和奥本海默对照起来写?
突出了邓稼先的人格魅力。
3、文言文的语段的意思是什么?
4、引用的目的是什么?
一、教学目标：
1.有感情地朗读课文，品味文章诗化的语言。
2.结合历史背景，理解作者的思想感情。
3.理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义。
4.积累有关日月的诗句。
二、教学重点、难点：
1.重点：有感情地朗读课文，品位文章诗化的语言。
2.难点：理解“飞蛾扑火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含义;结合历史背景，理解作者的思想感情。
三、教学方法：
1.诵读法。《日》和《月》是两首很有感情的散文诗，散发着作者忧郁而热情的青春气息。文章诵读起来很有一种音韵的美感。教学中引导学生诵读，理解课文的主旨，培养感受能力、理解能力。
2.讨论点拨法。在充分诵读的基础上，教师引导、点拨文意，为学生创设宽松的讨论环境，诱发对课文的不同理解，并鼓励他们表达出来。
四、教学准备：多媒体，预习，备课。
五、教时安排：一课时。
六、教学流程设计：
(一)1.激趣导入，明确目标：
1.导入设计：同学们，对于“夸父追日”和“姮娥奔月”的神话传说，我们耳熟能详。在当代作家巴金在20世纪40年代初期完成的散文诗《日》和《月》中，则赋予了它们别样的深意。今天，我们就一起学习这两篇短文，去感受作者心灵的无限风光。(板书文题、作者)。
2.明确目标(略)。
(二)自主学习(一)朗读课文，整体感知课文内容。
教师范读，学生朗读并思考下列问题：
(1)《日》一文中主要写了什么内容?试找出文中的中心句。
(2)《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么?文中的哪些词句表现了这点。
(三)合作探究，交流展示。
1.简介作者及历史背景。(略)。
2.再次朗读课文，思考下列问题：
(1)、《日》文中写“飞蛾”、“夸父”的目的是什么?这是什么写法?
(3)、《月》文中的句子“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情?
(4)、《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么?根据文意回答。
讨论交流明确：(1)写“飞蛾”、“夸父”的目的是为了写人，写那些为着追求光和热，宁愿舍弃自己的生命的人。这是托物言志(借物写人)的写法。
(2)《日》和《月》都是在20世纪40年代初期完成的，当时抗战正进入一个比较艰苦的阶段，中华大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫。为了中华民族的独立和生存，千千万万不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不怕牺牲。作者以飞蛾、夸父的追求光和热，象征志士仁人为祖国轰轰烈烈的献身，赞美那些为了追求光和热不惜牺牲自己生命的人。
(3)作者在前面已经用了很多语言描述自己在月光中清冷的感受，于是在这里才会说出这句话，他表达了作者对光和热的一种向往和渴求。
(4)目的是想改变这个冰冷的星球，改变那冰冷的月光。
(5)两者是相通的。冷和热是一种极强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加明显突出，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西，正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡，所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
(四)自主学习(二)品味文章诗化的语言。
(五)质疑问难，巩固拓展。
1.把握每段的要点，明确孔孟二者的差异。
2.作者是如何看待孔孟的，二者之间差异的根源是什么。
3.学习结合时代背景分析文化现象的方法。
4.积累词语，掌握成语的用法。
5.感悟文化与文化现象。
[教学重点]。
1.作者是如何看待孔孟的，二者之间差异的根源是什么。
2.学习结合时代背景分析文化现象的方法。
3.孔孟思想的具体特点。
[教学难点]。
积累词语，掌握成语的用法。
[教学设想]。
由孔孟之说引出话题的历史原因，领悟作者的思想方法。思考孔孟的思想言行有哪些不同。并从文中找比较他们的不同之处，进而分析造成这些不同的原因.
[教学方法]。
主要采用讨论式和启发式。
[媒体设计]。
运用多媒体教学。
[课时安排]。
一课时。
[教学过程]。
第一课时。
本课属于自读篇目，课文结构清楚，层次清晰，阐述的观点也并不深奥，再加上高三学生此时对孔孟已有不少的接触和了解，相关的文化常识也比较熟识，因此本文比较适合于自学。自学并不等于放羊，应该引导学生自学，在45分钟内尽可能收到吸收文化和培养能力的最大益处。本篇课文的课后练习，比较适合于作为边阅读边思考的激发点使用，应该充分运用，这样学习本课的效果似乎更加切实些。
在教材处理上，这一课时把教学内容切分成三大板块，先是整合课文内容，其次是晶词味句重点突破，然后适当扩展，温故知新。课后提供一篇逆向思考类文章，为的是能让学生的批判思维能力得以有效的训练。
一、导入语。
上一篇课文我们了解了庄子，其实在先秦诸子百家中，我们最为熟悉的不是道家而是儒家，孔子、孟子、颜渊、子路我们如雷贯耳。同时，我们还通常把孔孟并举。提到大成至圣，我们就会想到亚圣，这两个人总是如影随形，有时孟子的光辉甚至还会把孔子遮掩着。其实，孟子与孔子生活于不同的时代，大家都知道孔子生活的时代是春秋时期，孟子生活的是战国时代。据《史记》，孟子是孔子的门人于思的学生，这两人真的能够如出一辙吗?让我们一同来阅读著名学者黄仁宇先生的《孔孟》。
二、整体初读，归纳提要，整合课文内容。
快速阅读课文，把每一节当中的重点语句划出来，然后对本文内容作一个提要。这个工作主要目的在于：一是训练学生的速渎能力，速读要讲求质量，所以第二个目的在于训练学生在快速阅读当中迅速抓住每一节中的关键信息。之所以分解到每一节，是因为段节的层次性不很复杂，而它又是一篇课文骨架，学生思考问题的难度会相对小一些。
(明确：本文的内容提要：孔子和孟子有很多不同的地方。孔子坦荡悠闲，轻松愉快，孟子则凡事紧张。孔子认为性恶来自于先天，孟子则持性善论。孔子对“礼”非常重视，而孟子则不大拘泥于礼。孔盂的不同，主要是因为局势起了变化，孔子处在春秋时期，周礼还有一定的约束力，战事尚未波及全民，战事的方式如同竞技，还不足以造成社会全面动荡。因此孔子认为东周那样的社会秩序仍可恢复，他提倡克己复礼，正名复古。孟子处在战国前中期，战国七雄已经准备长期的大厮杀，战争已有相当规模，战事已经相当残酷，社会全面动乱。因此，孟子认为出路在于改弦更张，他的种种主张都是突破“礼”的约束的)学生在回答问题，可以通过量化来考查学生的阅读品质：如孔孟的三个不同，主要原因在于局势起了变化。
三、品词析句，探究质疑。
明确：主要阐述孔孟二人的相同，而第二段的开头又有“但是”的转折，然后进而论述了二人的不同。
2.说孟子“凡事紧张”，“紧张”一词含义是什么?
提示：所谓“紧张”，与上文的“轻松愉快”相对，可用“沉重痛苦”来对解，但是还要结合下文来具体回答，是为尖锐的社会矛盾、凶险的前途而焦虑、忧心、痛心这样的情绪。
3.“虽为圣贤，仍要经常警惕才能防范不仁”，从这个话里怎么见出“性恶来自先天”?
提示：经常警惕才能防范不仁，就是认为人的修养是用理智不断克服性恶的过程，也就是认为恶是人的本性，是天生的。
5.“他的闲雅代表着当时的社会”一句是什么意思?
提示：当时社会还相当宁静，整个社会心态都比较闲雅，孔子的闲雅代表着当时的社会心态。
6.为什么说“全民为什伍”是以一种军事组织的原则加之全民?
提示：“什伍”是户籍编制，五家为伍，十家为什，相联相保。“什伍”又是古代军事编制，五人为伍，十人为什。所以说是以一种军事组织的原则加之全民。
7.为什么说孟子的性善论带着一种强迫性的推论?
提示：由性善论这个前提推论到对人的道德要求，不过是要求保持天性，回复天性而已容易做到而做不到，就可以斥之为“失其本心”，所以带有强迫性。
8.何谓“低水准平等思想”?
提示：低水准是指生活水平低。如“乐岁终身饱”，但求吃饱肚子而已。
提示：《孟子》和《四书》全部都是有其历史背景的，并不是句句话都适用于任何历史条件。政治哲学，是研究政治的本质及其发展规律和政治理论的概念体系，包括《孟子》在内的《四书》含有政治哲学的成分，但是不能一体视之为政治哲学。如果不考究其历史背景，一概奉为经典，是要犯错误的，在这个意义上说“尽信书不如无书”。
10.学习了本文，你认为应该怎样来研究古代文化现象?
提示：(1)善于同中求异。(2)要进行历史的考察，探究其精神实质象，要掌握大量的历史资料，并以之为依据。
四、拓展延伸。
翻译《寡人之于国也》，并结合本文说说孟子是一个怎么样的人。
研究历史文化现。
梁惠王曰：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内;河东凶亦然。察邻国之政，无如寡人之用心者。邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也?”孟子对曰：“王好战，请以战喻。填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走。或百步而后止十步而后止。以五十步笑百步，则何如?”曰：“不可，直不百步耳，是亦走也。”曰：“王如知此，则无望民之多于邻国也。“不违农时，谷不可胜食也。数罟不入洚池，鱼鳖不可胜食也。斧斤以时入山林，材木不可胜用也。谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。养生丧死无憾，王道之始也。
五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣。百亩之田，勿夺其时，数口之家，可以无饥矣;谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负•戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。
“狗彘食人食而不知检，涂有饿莩而不知发，人死，则曰：‘非我也，岁也。’是何异于刺人而杀之，曰‘非我也，兵也’?王无罪岁，斯天下之民至焉。”
[译文]粱惠王说：“我对于国家，总算尽了心啦。河内遇到饥荒，就把那里的老百姓迁移到河东去，把河东的粮食转移到河内;河东遇到饥荒也是这样。考察邻国的政治，没有像我这样用心的。邻国的老百姓没有再减少，我的百姓没有再增多，这是为什么呢?”孟子回答说：“大王喜欢打仗，让我用战争作比喻吧。咚咚地敲响战鼓，两军的兵器已经接触，扔掉盔甲拖着武器逃跑。有人逃跑了一百步然后停下来，有的人逃跑了五十步然后停下来。凭自己只跑了五十步而耻笑别人跑了一百步，那怎么样呢?”梁惠王说：“不行，只不过没有跑上一百步罢了，那也是逃跑啊!”孟子说：“大王如果懂得这个道理，就不要指望自己的百姓比邻国多了。不耽误农业生产的季节，粮食就会吃不完。密网不下到池塘里，鱼鳖之类的水产就会吃不完。按一定的季节入山伐木，木材就会用不完。粮食和水产吃不完，木材用不完，这就使百姓对生养死葬没有什么不满了。百姓对生养死葬没有什么不满，这是王道的开端。
五亩大的住宅场地，种上桑树，五十岁的人就可以穿丝织品了。鸡、猪、狗畜养，不要耽误它们的繁殖时机，七十岁的人就可以吃肉食了。百亩大的田地，不要耽误它的生产季节，几口之家就可以不受饥饿了;认真地举办学校教育，把尊敬父母，敬爱兄长的道理反复讲给百姓听，须发花白的老人就不会背着或头顶着重物在路上行走了。七十岁的人能够穿上丝织品，吃上肉食，百姓没有挨饿受冻的，这样还不能统一天下而称王，是不曾有过的事。
—贵族家的猪狗吃人所吃的食物，不知道制止;道路上有饿死的人，不知道开仓赈济。百姓饿死了，却说：‘这不是我的过错，是因为年岁不好。’这种说法与拿刀把人杀死后，说‘杀死人的不是我，是兵器’有什么不同?大王不要归罪于年成，那么天下的百姓都会来归顺了。”
从本文的第一句话可以想见当时战事频仍，孟子给梁惠王提出的方案是发展生产，注意民生，之所以提出这样的建议，是因为由于战争，杀人盈城，杀人盈野，对生产造成了严重的破坏，给民生带来了严重的危害。孟子关于王道的主张就是针对当时的局势提出来的。由此我们可以感受到人民的灾难深重，社会矛盾的尖锐，也可以体会孟子慈悲为怀的胸怀，为民请命的激切。
教学要点：
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤：
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
(1)本文叙述一个什么样的故事?
(2)叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。
先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适?——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢?如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么?——可用屠夫“惧狼”来概括。
有生之初，人各自私也，人各自利也。天下有公利而莫或兴之，有公害而莫或除之。有人者出，不以一己之利为利，而使天下受其利;不以一己之害为害，而使天下释其害。此其人之勤劳，必千万于天下之人。夫以千万倍之勤劳，而己又不享其利，必非天下之人情所欲居也。故古之人君，量而不欲入者，许由、务光是也;入而又去之者，尧舜是也;初不欲入而不得去者，禹是也。岂古之人有所异哉?好逸恶劳，亦犹夫人之情也。
后之为人君者不然。以为天下利害之权皆出于我，我以天下之利尽归于己，以天下之害尽归于人，亦无不可。使天下之人不敢自私，不敢自利，以我之大私为天下之公;始而惭焉，久而安焉，视天下为莫大之产业，传之子孙，受享无穷。汉高帝所谓“某业所就，孰与仲多”者，其逐利之情，不觉溢之于辞矣。
译文自有人类的那一天，人们就各人只管自己的私事，只谋自己的利益。世上有公共的利益却没有人去兴办;有公共的祸害却没有人去革除。有这样一个人出来，不把个人的私利看作利益，而是使天下人都得到利益;不把个人的害处看作害处，而是使天下人都免除害处。这个人的辛勤劳作，必相当于一般天下人的千万倍。付出千万倍的辛劳，却又得不得利益，就天下人的本性来说，必然不愿意处在那个地位。所以，在古代，人的君主这个位置，考虑了而不愿意就位的，有许由、务光这些人;就位而又离去的，有尧、舜这些人;当初不愿就位，而终于无法离去的，有禹这个人。难道古人有什么特异之处吗?好逸恶劳，也和普通人的本性一样啊。
后世做人君的却不是这样。他们以为分派天下利害的权力都出于我自己，我把天下的利益都归于自己，把天下的害处都归于他人，也没有什么不可心以的。(他们)使天下人不敢自私，不敢自利，而把我的私利作为天下的公利;开始还感到惭愧，时间一久就心安理得了，把天下看作自己再大不过的产业，传给子孙，享受无穷。汉高祖所说的“我所成就的家业，同老二相比谁多”这句话，那种追逐私利的心情不觉已充分表现在言语之中了。
原文：
武字子卿，少以父任，兄弟并为郎，稍迁至栘中厩监。时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈，匈奴使来，汉亦留之以相当。
天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之，乃曰：“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者，因厚赂单于，答其善意。
武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士斥候百余人俱。既至匈奴，置币遗单于;单于益骄，非汉所望也。
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中，及卫律所将降者，阴相与谋，劫单于母阏氏归汉。会武等至匈奴。虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。
后月余，单于出猎，独阏氏子弟在。虞常等七十余人欲发，其一人夜亡告之。单于子弟发兵与战，缑王等皆死，虞常生得。单于使卫律治其事。张胜闻之，恐前语发，以状语武。武曰：“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国!”欲自杀，胜惠共止之。虞常果引张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉使者。左伊秩訾曰：“即谋单于，何以复加?宜皆降之。”单于使卫律召武受辞。武谓惠等：“屈节辱命，虽生何面目以归汉?”引佩刀自刺。卫律惊，自抱持武。驰召医，凿地为坎，置煴火，覆武其上，蹈其背，以出血。武气绝，半日复息。惠等哭，舆归营。单于壮其节，朝夕遣人候问武，而收系张胜。
译文：
苏武字子卿，年轻时凭着父亲的职位，兄弟三人都做了皇帝的侍从，并逐渐被提升为掌管皇帝鞍马鹰犬射猎工具的官。当时汉朝廷不断讨伐匈奴，多次互派使节彼此暗中侦察。匈奴扣留了汉使节郭吉、路充国等前后十余批人。匈奴使节前来，汉朝庭也扣留他们以相抵。
公元前100年，且鞮刚刚立为单于，唯恐受到汉的袭击，于是说：“汉皇帝，是我的长辈。”全部送还了汉廷使节路充国等人。汉武帝赞许他这种通晓情理的做法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国，顺便送给单于很丰厚的礼物，以答谢他的好意。
苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等，加上招募来的士卒、侦察人员百多人一同前往。到了匈奴那里，摆列财物赠给单于。单于越发傲慢，不是汉所期望的那样。
单于正要派使者护送苏武等人归汉，适逢缑王与长水人虞常等人在匈奴内部谋反。缑王是昆邪王姐姐的儿子，与昆邪王一起降汉，后来又跟随浞野侯赵破奴重新陷胡地，在卫律统率的那些投降者中，暗中共同策划绑架单于的母亲阏氏归汉。正好碰上苏武等人到匈奴。虞常在汉的时候，一向与副使张胜有交往，私下拜访张胜，说：“听说汉天子很怨恨卫律，我虞常能为汉廷埋伏弩弓将他射死。我的母亲与弟弟都在汉，希望受到汉廷的照顾。”张胜许诺了他，把财物送给了虞常。
一个多月后，单于外出打猎，只有阏氏和单于的子弟在家。虞常等七十余人将要起事，其中一人夜晚逃走，把他们的计划报告了阏氏及其子弟。单于子弟发兵与他们交战，缑王等都战死;虞常被活捉。单于派卫律审处这一案件。张胜听到这个消息，担心他和虞常私下所说的那些话被揭发，便把事情经过告诉了苏武。苏武说：“事情到了如此地步，这样一定会牵连到我们。受到侮辱才去死，更对不起国家!”因此想自杀。张胜、常惠一起制止了他。虞常果然供出了张胜。单于大怒，召集许多贵族前来商议，想杀掉汉使者。左伊秩訾说：“假如是谋杀单于，又用什么更严的刑法呢?应当都叫他们投降。”单于派卫律召唤苏武来受审讯。苏武对常惠说：“丧失气节、玷辱使命，即使活着，还有什么脸面回到汉廷去呢!”说着拔出佩带的刀自刎，卫律大吃一惊，自己抱住、扶好苏武，派人骑快马去找医生。医生在地上挖一个坑，在坑中点燃微火，然后把苏武脸朝下放在坑上，轻轻地敲打他的背部，让淤血流出来。苏武本来已经断了气，这样过了好半天才重新呼吸。常惠等人哭泣着，用车子把苏武拉回营帐。单于钦佩苏武的节操，早晚派人探望、询问苏武，而把张胜逮捕监禁起来。
一、分别用一个字概括文章四个部分中人们对大雷雨前后的感受。
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1、了解作家作品，感知文章大意。
2、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。
3、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。
4、体会作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。
教学重点及难点：
1、体味语言的妥帖表达，理解象征手法的运用。
2、正确把握本文的主旨及作者的思想感情。
课时安排：
一课时。
教学过程：
一、导入新课。
雷雨，本是自然界中的一种普遍现象，但因为它的迅疾、倾泻和伟力，常被视作灾难的前兆或悲剧的结束。因此，不少中外文学大师常借雷雨强烈的象征性来升华他们的作品。今天，让我们一起走进茅盾的《雷雨前》。
二、作家作品。
茅盾(1896-1981),原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。中国现代小说家、文学家、社会活动家。代表作有长篇小说《子夜》、《腐蚀》，农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》，短篇小说《林家铺子》。他是“五四”新文化运动的.先驱之一，也是我国革命文艺奠基人之一。
三、学习新课。
互动一：一读课文：整体感知。
1、有感情地朗读课文，读时标上段序，用笔勾画重点字词，疑难处做标记。
2、用一句话概括文章内容。
互动二：二读课文：品味语言。
找出文中写闷、热的有关语句，体味其表达的妥帖之处。用下面的句式说话：
“我觉得_________(词或句子)写得好，因为________。”例如：“站在桥上的人就同浑身的毛孔全都闭住，心口泛淘淘，像要呕出什么来。”
写出人感觉不到一丝一毫的空气流动，环境令人窒息、难受。
互动三：三读课文：读出寓意。
本文仅仅是写天气吗?怎样理解作者笔下描绘的这个闷热压抑、令人窒息的世界?请结合本文的写作背景来理解。
(介绍写作背景)。
请结合本文的写作背景理解文章中出现的下列各种事物的象征意义：
闷热的天气、幔、巨人、雷电风暴、苍蝇、蚊子、蝉等。
互动四：四读课文：体悟情感。
跳读课文，找出最能表现作者对革命运动(大雷雨)情感的一句话。
教师小结：
同学们，在那个黑暗的年代，整个中国暗无天日，正是黎明前最黑暗的时刻。全国人民热切呼唤革命风暴的到来，希望在中国共产党的领导下，冲破压抑沉闷的空气，创造出一个新世界。具有坚定政治信仰的茅盾，从个人感觉出发，自己最为熟悉的江南小城为背景，以敏锐的艺术感悟力，来欢呼即将来临的革命风暴，让每个读者受到精神的震撼，也让我们感受到了作者渴望革命风暴涤荡一切旧势力的火热激情和英勇无畏的革命乐观主义精神。
四、拓展延伸。
在日常生活中，我们会赋予许多事物一定的象征意义，如：红色象征喜庆，白色象征哀悼，鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等。充分发挥你的想象和联想，仿照示例选取一个事物，写一句话，揭示出事物的象征意义。如：麻：只有拧成一股绳，才能担当重任。
(落叶：整天随风飘舞，能不落吗?鸳鸯：如影随形的你们，羡煞了多少世人。橡皮：为了纠正别人的错误，献出了自己的生命。腊梅：越是冰天雪地，越是笑的美丽。蜡烛：燃烧了自己，照亮了别人。)。
五、作业。
《雷雨前》的主题和结尾与高尔基的《海燕》有无相似之处?请具体谈谈你的看法。
1.体会文中所表达的思想感情。
2.品味语言。
二、学习重点。
1.体会文中所表达的思想感情。
2.背诵全篇曲词。
三、学习难点。
1.理解文中对南明灭亡后南京城内外景象描写所抒发的感情。
2品味语言的表达效果。
四、学习方法。
点拨、解析、鉴赏。
五、学习过程。
【一】点拨。
孔尚任(1648—1718)，字聘之，又字季重，号东塘，别号岸堂，又自称云亭山人。山东曲阜人。清代著名戏曲家。少年就开始搜集资料，准备写南明兴亡的戏剧。中年后，因他是孔子第六十四代孙，曾得到康熙帝的褒奖，被任命为国子监博士，官至户部员外郎，曾参加疏浚淮河的工作，结识了很多著名的明末遗民，感受了浓重的爱国思想，终于在一六九九年完成了传奇《桃花扇》的写作，演出后很快引起了反响。戏中明显的反清哀明的思想使康熙皇帝大为不满。第二年孔尚任被借口罢官回家，此后从事诗文写作。有诗文集《湖海集》、《岸堂稿》、《长留集》等，戏曲除《桃花扇》外，还有与顾彩合撰的传奇《小忽雷》。
《桃花扇》全剧四十出，是通过明末复社文人侯方域与秦淮歌妓李香君悲欢离合的故事来反映南明一代兴亡的巨型历史剧。作者自称：“《桃花扇》一剧，皆南朝(指南明)新事”，他之所以要“借离合之情，写兴亡之感”，目的是为了“场上歌舞，局外指点，知三百年之基业，隳于何人?败于何事?消于何年?歇于何地?不独令观者感激涕零，亦可惩创人心，为末世之一救矣。”在众多反映历史的剧作中，《桃花扇》创作思想的明确程度可谓首屈一指。
《哀江南》为全剧结尾的一套曲子。这套曲子先铺写唱曲人目睹的凄凉景象，寓情于景;后直抒胸臆，放声悲歌。曲词哀切感人，表达了深挚强烈的亡国之痛。
【二】戏曲知识。
弋阳腔：明代戏曲四大声腔之一，盛行民间，源出江西弋阳，至嘉靖间流传南北。
【三】文章结构。
【四】作业：归纳主题。
《哀江南》【二】。
1.体会文中所表达的思想感情。
2.品味语言。
二、学习重点。
1体会文中所表达的思想感情。
2背诵全篇曲词。
三、学习难点。
1.理解文中对南明灭亡后南京城内外景象描写所抒发的感情。
2品味语言的表达效果。
四、学习方法。
点拨、解析、鉴赏。
五、学习过程。
【一】讨论、确定《哀江南》主题思想。
《哀江南》套曲，描写了沦陷后的南京城郭萧条、皇陵破败、故宫坍塌荒芜、旧院冷落寂寥的景象，并通过今昔对比，抒发了深沉的兴亡之感、故国之思，表达了一定的民族意识。
【二】讨论、确定《哀江南》写作特色。
先铺写唱曲人目睹的凄凉景象，寓情于景;后直抒胸臆，放声悲歌。曲辞优美，情调深沉。
【三】释疑解难。
本文语言有何特点?
作者孔尚任非常注意语言的典雅，读来觉情文并茂。如“鸽翎蝠粪满堂抛，枯枝败叶当阶罩，谁祭扫?”这句，精选意象，运用对偶、反问等修辞手法，写出了陵墓的荒凉破败，抒发了内心的哀痛之情。对偶，句式整齐，读来有一种音韵美，反问语气强烈，引人思考，增强了语言的表现力。又如最后一曲中，运用对偶句“金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早”、“残山梦最真，旧境丢难掉”，排比句“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了!”，“那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟”，眼看南明王朝由兴而亡，语言工丽，由此结束全剧，点明主旨，造成浓郁的悲伤气氛，读来备觉沉痛。然而，作者在语言的运用上主张“宁不通俗，不肯伤雅”。所以给人的印象是典雅有余，通俗不足;谨严有余，生动不足。这实际是许多文人传奇戏在语言上的共同特征。
【四】课堂练习。
阅读：
[离亭宴带歇拍煞]俺曾见金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早，谁知容易冰消!眼看他砌朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了!这青苔碧瓦堆，俺曾睡风流觉，将五十年兴亡看饱。那，，，。残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诌一套哀江南，放悲声唱到老!
1.在文中横线上填写原句。
2.写出下面两句的意思。
残山梦最真：不信这舆图换稿：
3.文中运用了哪些对偶句、排比句，有什么表达效果?
4.文中哪些话点明了全篇的主旨?请写在下面。
答案：1.略2.略3.见“释疑解难”4.残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。
学习目的：
理解龙女和柳毅的人物形象及其意义。
理解本文想象丰富，用笔夸张，极富浪漫主义色彩的写作风格。
品味本文凝练生动、句式多变、极富表现力的语言。
学习重点。
理解龙女这个人物形象。
理解柳毅这个人物形象。
学习难点。
理解本文想象丰富，用笔夸张，极富浪漫主义色彩的写作风格。
品味本文凝练生动、句式多变、极富表现力的语言。
学习方法。
阅读、分析、评价、鉴赏。
学习过程。
一、讲习。
1.文学常识。
关于传奇。
指唐代文言短篇小说，由唐代作家裴铏的小说集《传奇》而得名。始于唐初，由六朝志怪小说发展演变而来。内容广泛，多以历史、爱情、侠义、神怪故事等为题材。故事情节比较复杂，结构比较完善，语言运用工丽，具备了相当完整的短篇小说形式，是中国小说发展日趋成熟的重要标志。
唐传奇全是短篇创作，反映生活比较广泛，思想主题也呈现着复杂多样的状态。在唐传奇的繁荣期，以表现爱情主题的作品显得最有光彩，也是唐传奇小说成就最高的部分。
唐代传奇小说对后世文学影响较大，它提出的许多反对封建压迫、要求爱情自由等思想主题，不仅代表着当时，也代表着后世的群众要求，又由于它在艺术上创造出许多生动美丽的人物和故事，因此，它几乎成了元明清三代小说戏剧作家汲取题材的宝库。
2.作品简介：
《柳毅传》，唐传奇。是一篇爱情与侠义相结合的神话小说。唐李朝威作。写书生柳毅遇一龙女，听其自述，知其因在夫家受虐待，被迫牧羊荒郊。柳毅激于义愤，慨然答应下龙宫，为龙女传书信给其父洞庭君。洞庭君之弟钱塘君听说侄女遭遇，一怒之下，杀了侄婿，救出龙女，并把龙女许给柳毅。但因语言傲慢，为柳毅拒绝。后柳毅娶范阳卢氏，乃龙女化身，于是终成美满婚姻。柳毅最后也成仙人;作品极富浪漫主义色彩。故事奇幻，想象优美，环境烘托有声有色，情节曲折，描写细腻，人物性格鲜明，语言生动。其中刻画龙女温柔婉顺而多情的性格，柳毅见义勇为、威武不屈的品德，钱塘君暴烈、刚强的气质，尤为出色。以成仙结局，则反映了作者逃避现实的消极观点。后世不少剧种据以编成《张生煮海》、《柳毅传书》、《龙女牧羊》等剧目。
二、学生阅读课文，了解情节与结构。
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