范文范本的存在可以为学生们提供一个学习和仿效的标杆，激发他们的创作灵感。范文一：关于友情的范文，让我们重新思考什么是真正的友谊。
张永飞。
前苏联著名教育家赞可夫说：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。”如何让一节新课从一开始就激起学生的兴趣，牢牢吸引住学生的注意力，这是一门艺术。
一、导入原则。
教师善“导”，学生方能“入”。一切事物的发展，都应当遵循客观规律。我们在设计新课导入时，也要遵循一些原则：导入要有音乐性，符合音乐学科特点；导入应贴近教材，为教学目标服务；导入环节应当贴近学生的生活，适合学生的认知领域，符合学生的思维规律；导入方式要流畅自然，避免生搬硬套；导入设计需要有创意，力求新颖别致；导入环节不能占用太多时间，避免头重脚轻、本末倒置，一般将时间控制在5分钟以内较为合适。
“教学有法，但无定法”，我们应该依据教学规律和原则去自由创新自己的教法。教师可在充分考虑学生的心理、认知特点和所教课文的前提下，自由创新出一些好的导入方式。
小学生特别爱听故事，对故事有着浓厚的兴趣。用讲故事的方法进行导入，学生兴趣盎然，学习积极性一下子被调动起来。在学唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《卖报歌》等歌曲时，我就把这些歌曲的背景故事，配上一些相关的视频辅助教学，孩子们的思绪被拉到那个硝烟弥漫、灾难深重的旧中国„„在这种氛围中，孩子们的情绪十分激动，迫不及待地想学唱这些歌曲，既深化了思想教育，又活跃了课堂气氛。
猜谜语是少年儿童最喜欢的游戏之一，应当充分利用小学生的喜好，根据歌曲内容或题目设计有趣的谜语作为课堂导入。如在教唱《小燕子》一课时，我问同学们：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回来早，猜一猜它是谁？谁能上台表演一下它的样子？学生顿时就来劲了，课堂气氛随即活跃起来，同时还进行生动形象的表演，教学效果非常的好。
新的知识都和旧知识往往会有很多内在的联系，通过复习旧知识，导入新课是一种极为有效的新课导入法。如：在欣赏钢琴曲《牧童短笛》的新课导入环节，我引导学生将他们学过不久的歌曲《我们的田野》进行了复习，同时配上了田野里美丽景色的视频，快结束时，屏幕中出现了一个牧童骑在牛背上，手拿短笛的画面，从而很自然地过渡到了新课内容《牧童短笛》上来了。
小学生喜欢上台表演，每个班级都会有一些在舞蹈、声乐、器乐方面有专长的学生。老师根据新课内容的需要，在学新课前让学生上台进行即兴表演，这不但能激发学生学习兴趣、振奋学习精神，更能够对所学新课加深印象。如在教《大河之舞》一课时，我邀请了几名参加过踢踏舞《课间十分钟》表演的同学表演踢踏舞，同学们一下子就爱上了踢踏舞，他们的学习热情高涨，竞相模仿，极大地提高了课堂效率。
5.看图提问导入法。
小学生更喜欢直观的画面，合理使用图片可以将抽象变得具体。先让学生欣赏一幅或几幅图画，老师再根据新课内容进行提问，可以提高学生的求知欲望。如《小白船》一课，先出示这课的挂图，让学生欣赏画面，再问：图上画的是什么？这位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么会在天空中呢？这样使学生迫不及待地进入了歌曲学习之中。
小学生可塑性强，他们不光喜欢新奇直观的画面，更喜欢参与一切娱乐活动。在教学中可根据新课内容，充分利用音乐、视频、环境布置、道具等元素创设情境，烘托气氛，使学生进入角色，犹如身临其境，耳闻其声，目睹其事，从而陶醉在这情境之中，使学生兴趣达到最佳状态。
这是音乐教学中最直接、最简洁的导入方式。但是如果过于直接，就会显得单调、缺少趣味性。所以，教师应当在措辞、语气、表情等方面生动形象一点，再加上一点小幽默，来弥补吸引力的不足。
小学音乐新课导入的方法还有诸如节奏导入法、歌词导入法、旋律导入法、音乐形象导入法等。新课导入的方法不是孤立的，各种方法一般都在交叉使用。我们在选择导入方法的时候应当根据自己的教学计划，将多种导入方法进行有机整合。
“未成曲调先有情。”一部好的电影，精彩别致的开头能扣人心弦，让人产生非往下看不可的强烈欲望。只要我们开动脑筋，创造性地设计导入部分，就能拨动学生求知的那根心弦。
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（湖北省南漳县长坪初级中学）。
常言道：“万事开头难”。要想上好一节课，良好的开端是成功的一半。多年来，总是力求在上课时以巧妙地创设情境引入，一开始就把学生的注意力和好奇心集中到课堂上来，经过潜心的探索和试验，总结出了初中数学课的几种导入方法。
复习导入法可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。例如，在讲二次函数的图象抛物线与x轴的`交点的情况时，先复习如何用一元二次方程的根的判别式判断一元二次方程的根，然后引入到研究抛物线与x轴的交点的问题上来。大家知道抛物线与x轴的交点的纵坐标为0，就是函数值y等于0，这样就把二次函数转化为了一元二次方程，而抛物线与x轴焦点的横坐标就是这一元二次方程的根。这样把两者有机地结合起来，使学生更容易掌握如何用一元二次方程根的判别式判定抛物线与x轴的交点情况。
二、亲手操作导入法。
亲手操作导入法是组织学生进行实际操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如，在讲三角形三内角之和为180°时，让学生剪一个三角形，然后将三个内角剪下来拼在一起。从实践中总结出三个内角之和为180°，使学生感受到发现真理的快乐。
三、问题导入法。
问题导入法是根据学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些问题。创设疑问，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生从疑问到思考，由思考到感知的一种学习方法。例如，在讲勾股定理时，首先提出问题：工人师傅要用钢筋焊一个两直角边分别为9米和12米的三脚架，你能很快算出斜边应准备多长的钢筋吗？学习了本节课的知识后你能很快地帮工人师傅解决这个问题。通过这个实际问题的引入，激发了学生的学习兴趣和好奇心，从而顺利地完成本节课的教学工作。学生牢固地掌握了勾股定理，而且知道，只要告诉直角三角形任意两边，利用勾股定理就可以求出第三边。
四、类比导入法。
类比导入的方法是借鉴已学过的知识来探索新知识的学习方法。例如，在讲三角形相似的判定方法时，可以从判断三角形全等的方法中sas、sss，来探究判断两个三角形相似的判定方法，这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
演示导入法能使学生把抽象的东西，通过教具演示更形象、具体、生动、直观地掌握知识。例如，在讲圆和圆的位置关系时，可以先在黑板上画个圆，然后将自己准备的一个圆环，靠着黑板在所画圆的左侧慢慢向右移动。学生可以形象、直观地看到有五种位置关系，即：外离、外切、相交、内切、内含。或让学生自己在纸上先画一个圆，用一枚硬币演示这个过程，观察这五种位置关系。接着进一步直观研究出与其对应的两圆半径和两圆的圆心距之间的关系。这样使学生对所探究总结出来的知识印象深刻，容易理解，记得牢固。
根据信息论的反馈原理，一上课就提出一些问题，由学生的反馈效果给予肯定或纠正，从而达到导入新课的日的。
根据学生的心理特点，遵循教学规律，结合课文重点内容来设计导入，本人认为以下几种种方法：
1．1“设置悬念”导入法。
有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《统筹方法》一课，我一上课就说：“今天语文课，我考大家一道数学题。”语文课考数学，一下子吊起了学生“胃口”。于是，我挂出事先已设计好题目的小黑板：星期天，小明妈妈出门。走时，交代小明完成三项任务：煮饭、做作业、拖地板。假如每一项任务都须用一小时完成，请你想想：能否用最短时间完成这三项任务。学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《统筹方法》。这一课重点内容自然迎刃而解。1．2“直观教具”导入法。
初中生还处在青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过渡时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标体、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学习《七根火柴》一课时，我就直接拿着七根火柴进课堂导入新课，引导学生理解红军对党的一片赤诚。《核舟记》一课，我又同样拿几颗随地可拾的桃核导入新课，普通的桃核，激发了学生对古代艺术的赞叹。1．3“语感传送”导入法。
语言是表达感情的主要手段。在教学中，教师用优美、生动的语言，通过富有感情的朗诵，会把学生带进教材内容的情境之中。大量的实验结果表明：一旦学生对学习失去感情，则学生的思维理解、记忆等认识机能会受到压抑阻碍。强烈的情感，能提高学生学习效果。因此，语言感情对一堂课的导入是很重要的。1．4“动手操作”导入法。
青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。如：学习诗歌《渔歌子》，事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。又如，《小桔灯》可以让学生亲手制作小桔灯，从中体会小桔灯的含义。让学生动手操作，充分体现导入艺术的“活”和学生的“动”。“活”与“动”工作做得好，就能既提高学习语文的兴趣，又对所学内容理解深化。1．5“娓娓动听”导入法。
故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，从而顺利、生动地导入新课。如《藤野先生》导入就讲述鲁迅小时候与启蒙老师寿镜吾的故事，《天上的街市》导入就讲述牛郎织女的故事等等。通过故事，吸引学生注意力，不仅顺利导入新课，又扩展学生的知识面。1．6“渐入佳境”导入法。悦耳动听的音乐可以产生愉悦的心情，陶冶人的情操，用音乐法导入，会使学生快乐地进入课文，接受新知识。如《春》一课，我采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中，又如《看戏》一课，我采用《梅兰芳京剧选段》的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝----京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。
1．7“现代技术”导入法。
这是一种利用先进科学技术手段的导入方式，条件好的学校可充分地利用。如《中国古代的几种建筑》《人民英雄永垂不朽》均可采用现成的投影材料导入。“幻灯投影”导入法能够“化静为动”“化虚为实”“化繁为简”强化视觉，增强学习效果。2．初中语文课堂教学导入艺术应注意的问题2．1要有针对性，根据教材内容和学生可接受的程度，采用不同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念白求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用白求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做到既扣“文笔”，又扣“心弦”。
2．2要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导入”淹没整个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在5～6分钟左右，不能太长。
2．3对于可供操作的导入，为保证课堂质量，要精心设计，有时还需预演摹拟，做到“万无一失”。
总之，想做一名好的语文教师，就要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂”“润滑剂”的作用。同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢的吸引住。”好的开头是成功的一半。能引发学生的认知冲突是一堂课艺术的主要特征。新颖、独特的教学导入能引发学生的兴趣，教师引出扣人心弦的教学情境，学生在教师创设的情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满的主动的去接受新知识的兴趣。
导入之目的就是要通过直接的、间接的，直观的、感性的以及各种各样的方法，把学生的兴趣、注意力吸引到课堂教学中来。常用的有以下27种：
1、温故导入法。在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。各种新知识都是从旧知识中发展而来的，“温故”是手段，导入新课才是真正目的。
2、衔接导入法。从教学知识整体结构出发，根据同一类知识的顺序，承上启下，承前启后导入新课。
3、设疑导入法。根据课堂要讲授的内容，精心设计有关的问题向学生提出，以引起学生急欲求知的好奇心和求知欲。使学生的求知欲由潜伏状态转入激发活跃状态，调动学生思维的积极性、主动性。
4、布障导入法。在讲授新知识前有意设立小小的障碍，使学生产生“愤”、“悱”的心理状态，“心求通而不得，口欲言而不能”。
5、目的导入法。讲课前先把本课要完成的教学目标向同学说清楚，以求得大家的配合。目前进行的目标教学法大都采用这种方法导入新课。
6、作用导入法。讲课前先把所要讲学的知识的作用介绍给大家，以激起大家的学习欲望。
7、直接导入法。开头直接点出课题。
8、间接导入法。由相关的问题导入新知识的学习。
9、切入导入法。抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。
10、迂回导入法。先解决一些容易解决的问题，然后再触及教学的重点和难点。
12、情景导入法。讲课前，教师依据要讲的内容，先用生动的语言、丰富表情、多变的动作，造成浓厚的情境氛围，激发学生的情感，把学生的思想感情带入课堂所描写的情景之中，引起学生的共鸣。
13、悬念导入法。悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生一种欲求其明了的心理状态。教师要善于结合所讲内容，根据教学目标，把所要讲授的问题化成悬念，把学生的注意力引导到教学目标来。
14、铺路导入法。所谓铺路，即根据所学的内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化成一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。
15、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。
16、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。
17、观察导入法。教新知识前，先让学生观察有关的事物。
18、实验导入法。通过实验导入新课。
19、实践导入法。通过让学生亲自参加某种实践活动，来导入新课。
20、作业导入法。先根据新授课的内容和目标布置一定的作业，以引起学生注意，学生经过思考做不出来使学生产生压力感，他们急于听教师讲解。
21、提问导入法。通过口头提问来引入新课。
22、讨论导入法。上课就组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。
23、游戏导入法。上课先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。
24、故事导入法。通过讲故事的方法采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入，教学语言铺陈渲染、绘声绘色是学生喜闻乐见的形式。
25、谜语导入法。上课，先让学生猜谜，再引入新课。
26、课题导入法。直接写出要学的课题，以此导入课堂内容的学习。
27、图画导入法。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生兴趣。
低年级学生的思维以具体形象为主，这在理解内容中具有抽象性的问题就形成了学生认知的心理障碍。解决这一矛盾最好的方法是加强直观教学，因此导入式常常选用能激发学生学习兴趣的形式。如：讲故事、猜谜语、游戏等。在设计上符合教材内容而且富有情趣的导入方式，能激发学生的学习热情，教师绘声绘色的教学法语言与充满激情的教学态度，能进一步提高教学效果。
1.1谜语式。
结合教材，运用谜语的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。如在教学“认识角”这一课时，也可以尝试着用猜谜语的形式导入新课。出示这样一个谜语：尖长嘴，铁刺骨，咬一口，走一步。请小朋友们猜猜这是什么？打一生活用品。学生猜是：剪刀。教师顺势导入：对，这个新朋友就是剪刀，这节课，老师和同学们就一起来研究剪刀上的秘密。这样用猜谜语的形式导入，很容易形成轻松活跃的课堂氛围，使学生一开始就处于积极奋战的状态中。
1.2讲故事。
奇了，曹冲让在场的人都折服了。当讲完这一故事时，同学们都对曹冲赞不绝口。随时询问：曹冲利用了怎样的策略解决了这一看似繁杂的问题呢？学生们很自然的就想到了：转化。以这样故事导入给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然的进入最佳的学习状态。
中年级学生正是全面培养观察能力的时期，其思维能力仍以具体形象思维能力为主，为抽象逻辑思维奠定基础，并有意寻求向更深奥的境地延伸。因此，导入方式的选择应采用联系生活创设情境、悬念、游戏等。
2.1联系生活，创设情境导入，激发求知。
苏霍姆林斯基说：“让学生掌握和获得技能的主要动因是有一个良好的情境。巧设情境提出数学问题，于无疑处诱疑，让学生平静的心田泛起思维的涟漪。让学生探索交流数学问题，接着建立数学模型，再解释运用进行拓展。创设情境导入新课的好处是什么？好处是问题情境创设出来了，学生面对这个情境，要自己搜索问题信息，自己想方设法来解决问题，使得问题具有挑战性，使得学生有探索的热情，使得学生能够自主的进行思考，可以培养学生的探索意识和创新意识。小学生思维活跃，在数学教学中创设一定的现实问题情境，能充分调动他们的学习积极性。数学来源于生活，但又高于生活，在课堂上创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让他们感受到数学与生活的密切联系，符合学生的认知特点。
动地投入到数学活动中去，探究新知识解决实际问题。
2.2游戏导入，激发学习兴趣。
英国教育家米卓德·斯蒂文斯曾指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法”。游戏是小学生最喜闻乐见的形式了，儿童以游戏为生命，游戏具有种种教育价值。根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”的新课程理念，用游戏形式创造一个宽容、开放的学习环境，能牢牢吸引学生注意力，不拘一格地敲开学生智慧的大门，让数学课堂充满生机和活力。
如教学“可能性”，以摸球游戏导入新课；看哪个组的学生摸的白球多。教师拿出两个纸箱，一号纸箱里面放的都是白球，二号纸箱里放的球，有白、红、绿三种颜色（学生并不知道每个纸箱里面放的是什么颜色的球）。两个组的学生（各10人）排好队，第一组的学生在一号纸箱里摸，第二组的学生在二号纸箱里摸，每个学生只准摸一个球，每组第一轮都摸出5个，摸到白球多的队伍胜。游戏开始，第一组先摸，每个学生摸到的都是白球，学生哗然：第一组赢定了。轮到第二组学生摸，摸到一半时，有的摸到白球，有的摸到红球，有的摸到绿球。学生开始窃窃私语：“这样的比赛不公平。”这时，教师叫停，把两个纸箱里剩下的球给学生看：“第一组的同学再摸下去，会摸到什么颜色的球？”学生很确切地说“都会摸到白球。”这时教师引出“一定。”师：“第二组的同学再摸下去，可能会摸到什么颜色的球？请大家猜猜。”有的学生说可能会摸到红球，有的说可能会摸到绿球，有的说可能会摸到白球，从而引出“可能”。师：“第二组的同学再摸下去能摸到蓝色的球吗？”生：“不可能摸到蓝色的球。”师：“为什么？”生：“因为二号纸箱里根本没有蓝色的球。”引出“不可能”。运用这样的游戏导入新课，既符合学生的年龄特征，又与教学内容相符，还能让学生积极主动地参与到活动中去，使学生在“乐中学”、“玩中学”，达到很好的教学效果。
高年级学生的知识阅历比较丰富，有一定的知识基础，而且逐步建立了抽象逻辑思维能力。因此，对一些较浅显简单的抽象事物是能够接受的，对这个年龄阶段的学生常采用的导入方法是：复习课本知识导入、类比导入、悬念导入等。
心理学研究表明：人人都有好奇心，尤其在小孩子身上表现得尤为明显。课堂上如果以悬念作为学生好奇心的触发点，不但能吸引学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
（二）班班主任联系。接着告诉学生，班长看到这张启事后把上面的“29”改成“a”。然后问学生：“你认为班长这样修改有没有道理，为什么？”这个问题把学生的胃口都吊起来了，这时教师让他们在小组里讨论。在学生的发言和顿悟中，他们终于明白了班长修改的目的是为了避免错领，因为这里的“a”可以表示任何数，只有真正的失主才知道具体的钱数。教师接着提问：“在我们的生活或学习中，你还见过用字母表示事物的吗？”学生有的说扑克处牌中的“j、q、k”分别表示“11、12、13”；有的说“p”是停车场标志……在学生充分感觉字母表示的范围之广泛后，教师再引入课题。通过创设招领启事这样的悬念导入，既让学生在具体生活情境中感知字母可以用来表示任何数，拉近了数学与生活的联系，又激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠写了良好的基础。
3.2以旧知引新知式导入。
教学知识之间有着密切的联系，表现为极强的系统性，旧知是新知的基础，新知是旧知的延续。以学生的旧知识引出新知识，更注重的是知识的迁移。新的学习总是在原有的基础上进行的。在教学新的内容时，我们应该首先让学生从已知的内容出发，进行新旧对比，尝试创设解决新问题的方法，从而顺利地掌握新的学习内容。
如在教学“梯形的面积计算”这一课时，就先以旧知三角形的面积计算公式为导入，回忆它的推过程，由此引导学生利用同一原理推算梯形的面积计算公式，引出新知。教师利用新旧知识的联系，以旧知作为桥梁，巧妙导入，淡化学生对新知识的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中，能有效降低学生对新知识的认知难度。
理特点运用多样式导入方法。但无论用何种形式和方法导入都应是为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化，也就是要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。
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赖浩。
一、前言。
导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为、方式。它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。
义务教育阶段的数学课程标准应是突出体现数学教学的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，从而实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
常言道：良好的开端是成功的一半。因为教师富有创意的导入，一定是有利于引发学生的学习兴趣，唤发他们的学习激情，有利于形成和调动学生积极而热烈的学习情感，有利于辅助教师顺利、高效、高质的完成新授内容，产生“事半功倍”的教学效果。
教学活动是一门复杂而充满艺术的活动。它包含诸多环节，有备、教、批、辅、考、析、研等等过程，凝聚着教师的辛勤劳动和智慧：有教师对教材的解读、理解；有教师对教材的处理；对教材内容的重难点的把握；有教师对教学过程的精心设计；教学方法的有效选择；还有教师对教学效果的评价、评估。。。课堂教学的导入只是这一系列活动中很细微的一步，但它从来就存在而且必不可少。
那么，什么是数学课堂教学的导入？它在课堂教学中究竟占有什么地位？它对课堂教学有什么作用？应该讲究那些方法和策略？在数学课堂教学导入的时候应该注意那些问题？下面我们一起来研讨这一个看似简单确实在不简单的话题——初中数学课堂教学的导入。
数学课堂教学中，好的导入会迅速的把学生的注意力集中到课堂教学活动上来，能使学生迅速的理解老师的意图，激发他们强烈的求知欲望；好的导入能凝聚学生的注意力，从而进一步激发学生学习数学的兴趣，消除对新授内容的畏惧心理，从而产生愉悦。它是构建和谐课堂、实现高效课堂必不可少的环节。好的导入也能使教学内容得到进一步的拓展和延伸。
俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣也是学生积极参与学习活动，获取知识的巨大原动力。好的导入对数学课堂教学具有的重要作用主要体现在如下四点：
1、指向作用——凝聚——引起注意，迅速集中思维。
学生的课前活动，思绪是活跃、兴奋。。。多种多样的，尽管只是短暂的十分钟，但他们似乎意犹未尽，上课铃声响了，需要及时转移他们的注意力，使其集中到课堂学习上来。这时，新颖、别致、生动’形象甚至是幽默的导入会把他们的注意力凝聚在一起，指向老师，指向即将开始的新授内容上来。
心理学说：注意是指人的意识警觉性和选择性的表现。在数学课堂教学中，注意力是学生智力活动的组织者和自始至终的维持者。如果学生不能专心致志，不能集中注意力，那么教师再用力，发出的教学信息都不会在学生的头脑中留下清晰的印记，就很难达到预期的目标和效果。因此，数学课堂教学要求教师必须有导入行为，并且讲究导入艺术。
2、深化作用——激趣——激发信趣，产生需求。
深化作用，就是激发、深化学生对新授内容的兴趣。恰如其分、引人入胜的导入行为能强烈的激发学生学习数学的兴趣，使学生对即将开始的学习内容产生积极的认知倾向，并且使学生自觉地深入思考。
例如：在《有理数的乘方》教学时，可以提出这样的问题：一口池塘有一片荷叶，荷叶的生长规律是一变二，二变四，四变十六【荷叶大小一致】。。。依次类推，须要29天才能长满池塘。问：第25天长满池塘的多少？——这个问题稍微超越初中学生的抽象思维能力，但富有挑战性，能激发学生的求知欲望。
又如：在讲授《探索三角形全等的条件》——“两角一边”时教学时，借助多媒体制作课件，伴随着音响效果播放“不慎将一块三角形玻璃打破成三块【其中一块保留原来三角形的两个角，另两块各保留一个角】，教师将三块碎片分别编有1、2、3号，提出问题：刚才不慎将一块三角形玻璃打碎了，现在需要去玻璃商店配一块与原来一样的一块三角形玻璃，怎么办？由于课件的音响、效果极大的刺激了学生的视、听觉，更激发了他们的好奇心，促使他们迫不及待的去分析、探究解决问题，从而讨论、争辩不同的解决方案，使他们把学习新知的压力变为了探求新知的动力。
现实告诉我们，数学教学离不开兴趣的培养，兴趣是最好的老师。兴趣是学生学习、认知的内在驱动力。而好的课堂导入又是学生产生学习新课程的愿望的基础，它不断发展学生对数学学习的兴趣，使学生的认知水平不断地得到提高。
3、臵信作用——创设情景、揭示主题、体现意图；产生互动、沟通感情、构建和谐课堂。
臵信作用体现在”消疑、信任、亲和“六个字。好的导入体现在可以消除学生对数学新课的学业惧怕、怀疑的心理，产生对教师的亲切感、友好感和认同感。这是因为风趣、幽默的导入能增强新课的趣味性，使学生产生愉悦感、紧凑感，使他们的心情愉快，情绪饱满，注意力集中，思维活跃。例如：在《函数的图像》的教学时，老师走上讲台”请第三排第四列的同学起立“。在同学站起来后，提出问题：刚才老师是怎样确定她的位臵的？学生们马上讨论起来，在肯定学生们的回答后，引入新课。通过让学生在座位的确定中让他们体会有序数对的一一对应关系，从而直观的建立平面直角坐标系等概念，掌握用点的坐标表示点的位臵的基本方法。
数学起源于日常生活和生产实际，数学就在我们身边。通过生活实例的导入，使学生思维活跃，不陌生，这样不仅能降低理解新知的难度，而且还能消除他们紧张情绪，并能使他们对老师产生信任感和敬佩感。
4、拓展作用——铺垫——衔接新旧知识、铺设过渡桥梁。
好的导入行为能为整节课的教学的顺利进行奠定良好的基础，并能因此使教学内容进一步展开、拓展和深入，把课堂教学的进展不断推向高潮，产生积极良好的”连锁反应“。例如：进行”三角形全等的判断》——斜边、直角边的教学时，我这样导入：今天我们带着下面三个问题去学习这节课的内容。
（1）对于两个三角形，如果有三组元素分别对应相等，在什么情况下能判断它们全等？
（2）为什么“边边角”公理不能判断有些三角形全等？你能举例说明吗？
（3）如果“边边角”中的角恰好是直角，那么这样的两个直角三角形会全等吗？
教师巧妙的把这三个问题贯穿于这节课中，随着学生们问题的〃一个个解决，这节课的教学也不断推向高潮。
总之，课堂教学是一门整体的艺术。课堂教学的导入是其中的一个有机组成部分，而课堂教学的导入行为又是具有上述的重要作用，因此，我们应当重视数学课堂教学的导入行为的训练，掌握导入的技能、技巧，选择最佳的导入方法，因势利导，为顺利有效地完成教学任务打下坚实的基础。
一般的，恰当的课堂导入要掌握以下原则：
1、源于生活又服务于生活的原则。
新教材内容的切入点密切联系学生的生活经历和生活体验，很好的体现了新课标。在具体的教学和导入语的设计中，要引导学生从现实生活的经历和体验出发，调动学生的生活积累，这样容易使学生产生共鸣，激发探究新知识的积极性和主动性，而且，由生活引出数学，既让学生感到亲切真实，又可降低一些抽象知识的难度，很自然的化解了教学矛盾，大大降低了初中学生抽象思维的坡度。因此，密切联系生活实际，不仅可以激发兴趣，降低知识点难度，还能使学生明白原来生活中蕴藏着丰富的数学知识，从而提高学习数学的兴趣。
2、形散而神不散，课堂前后相呼应的原则。
既然课堂教学的导入的内容源于生活，而大千世界无奇不有，身边的点滴小事、国内外的大事都可以成为导入的素材。数学课堂教学的导入的表达形式要以通俗文体，以日常与口语为宜。不必追求知识的系统性和严密的推理，要”形散而神不散“。所举的生活实例不能游离于课程目标之外。海阔天空不着边际，只会导致主题不明，从而削弱内容蕴含的数学思想。因此，应围绕课程标准并与教材教学内容紧密联系起来，以课程主要知识为线索，巧妙的将章节标题嵌入到导入问题中，做到既具备数学思想又不乏趣味和生活气息。
3、个人风格与教材风格相结合的原则。
教师在自己的教学生涯中，往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴、性格爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。单从语言来说，不同的教师就有不同的风格特点。如：热情奔放型的教师，抑扬顿挫，慷慨激昂；哲理学者型，深沉稳重，逻辑严密；轻松自如性，娓娓道来，不温不火，不缓不急。。。不管个人风格如何，都应该与教材风格相结合以至融合，即热情奔放，慷慨激昂，又不失生动活泼；既富如哲理又要通俗易懂；既要轻松自如，娓娓道来，也要亲切生动，力避平铺直叙。总之，要从初中学生的年龄出发，充分考虑他们的心理特点，尊重他们的语言习惯和审美情趣。
4、渗透学法指导原则。
从满足学生终生发展的需要出发，”会学数学“比”学会数学“更重要。新的课程标准明确提出”改变数学的学习方式“，使学生获得基本的数学技能及数学学习的能力。因此，教学中必须重视学法指导，解决学生的发展问题。
在章节导入中，应有针对性地提醒学生每一章节的学习将主要运用到哪些方法？让学生在心理上有所准备，尤其是一些重难点部分的方法指导尤为重要。
另外，选材也要自然、新颖。俗话说”教无定法“，导入的方法也是多种多样的。在实际的教学过程中，教师应该根据教材及学生的特点灵活处理，使整个课堂有血有肉，充满创造，充满活力。
1、由实际问题的探索导入新课。
联系教材与学生的实际，设臵生动的教学情境，提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，导入新知识。如此导入，给学生以新鲜好奇之感，以实际问题引路，以讨论和尝试导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的主动参与。
2、由学生开展活动，探索问题，导入新知识。
活动是个人体验的源泉。在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助学生顺利进入新知识。在课堂以数学活动的方式导入教学，一般都有如下程式：
引起注意——呈现事实材料——激发悬疑——引起学生参与——引导过渡内容。
在这种方式下，学生的心理变化过程是：
注意定向——分析探讨——悬疑产生——积极投入——走向教材内容。
3、由复习旧知识导入新知识。
在每堂课开始时，教师通常利用复习上一节课的内容作为导入〃新课的一种手段。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新、旧知识逻辑地联系起来，便于教师循序渐进的开展教学。复习导入一般通过：提问、练习、讲述等方式进行，使学生在温故的基础上入题新知。
4、由社会发展中的新闻材料导入新课。
国际国内的新闻是人们关注的焦点。用新闻材料导入新课，密切联系形势，使学生觉得数学与我们的生产、生活有密切联系，认识到数学来源于生活有服务于生活的原理。同时，结合实际对学生进行国情教育，也能使学生渗透主人翁意识和社会责任意识。
5、由数学的发展历史、数学故事或实际问题导入新课。
在人类数学的发展历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容，适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，不仅能激发学生热爱数学，学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略古今中外数学家的人格魅力，接受思想教育。
6、实物导入。
导入也可以用展示物品的方法导入新课。学生摸得着、看得见，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验。这样，不仅可以达到吸引学生的目的，还能给学生以想象的空间。教师展示的一图、一画、一表、一物，只要运用得当，都会达到很好的教学效果。有位教师在寒冷的冬天拿一把扇走进教室，这让同学们很惊讶：大热天老师上课都从不带扇子进教室的呀？这样，激起了同学们的好奇心。接着，老师吧扇子打开倒挂在黑板上，点明了今天的授课内容：《求扇形的面积》——这样的导入，虽然朴实却不乏新意啊。
7、类比导入。
由于初中数学内容具有较强的系统性，前后知识衔接精密，所以有类比导入新课在教学中最为常见。例如：《分式》与《分数》在表达形式、基本性质、运算法则等等方面都相似，如果在《分式》教学导入中，将分数与分式进行类比，则关于分式的教学将会更加自然。又如：《不等式的解法》可以与《方程的解法》类比。这样，既能使学生抓住知识的共同点，又能使学生认识到不同点。采用这种导入新课方法是培养学生合情推理的重要手段。教师应施展自己的才能，挖掘教材中可作类比的教学内容来导入新课。这样会使学生从中运用类比的思维方式去猜测和发现新的数学问题，寻求解决问题的新方法，并且尝到由此带来的乐趣，提高学数学的积极性。
8、以”本“导入。
新教材汇集了众多专家、学者的研究成果，其科学性和数学性得到了不断的论证，是集体智慧的结晶，也是千年文化的沉淀。新教材中呈现了大量的导入情境，为教师们的教学提供了大量的第一手材料。教师们要认真阅读教材，认真研究教材，充分挖掘教材，发现它的应用价值。在教学中，教师们应该将自身的教学认识与教学内容融为一体，通过各种方式生动、形象的表述教材，读通教材，读懂教材，沉下去，钻进去，使自己的知识水平高于教材，甚于教材，广于教材。
总之，教师善“导”学生方能“入”。导入的设计和策略远远不止以上这几种，但无论那一种导入，都要重视学生的年龄特点、认知规律和教学实际，并根据具体的教学内容科学设计，灵活运用。比如对生源较弱的班级可以实施游戏导入、故事导入等，而对基础较好的班级可多用问题导入。
另外，不是每一节课的内容都要有十分巧妙的导入。所以，不必为每一节课绞尽脑子去设计导入内容。有时可以开门见山，直奔主题，单刀直入。无论是设计情境刺激学生的学习动机，还是提出问题以启发学生地思维，目的都是一样——启发、思维，唤起学生的求知欲望，促进学生的主动投入，积极思考。所以，要短小精悍，达到目的即切入正题。切忌拖拉，影响新授教学。预设的导入方案还要通过教学实践得到反馈并及时进行调整，不断提高实际效果。
1、导入问题宜直接。
我们谈话、写文章习惯于”开门见山“，这样突出主题，论点鲜明。如果上课一开始，教师就能根据教学内容，根据新旧知识的联系，提纲挈要的点明课题，这样能让学生将知识构成一个较好的逻辑系统，有利于及时和循序渐进的展开新课教学，利用知识间的内在联系巧妙的组织教材，运用迁移规律，立即唤醒学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中进入新课学习。
2、导入内容宜有趣。
兴趣是最好的老师。有兴趣才能全神贯注，积极思考。有兴趣，才能克服困难，执着追求。兴趣是指人们在探究某种事物或某种活动时的心理倾向和动力。它伴有强烈的情绪色彩。因此，教师正确巧妙的导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，这一积极地情绪使之主动愉快的学习，精心设计的好的新课的，一开始便能紧紧地抓住学生的注意力，使他们精神振奋、兴趣怏然，有欲罢不能的感觉。
3、导入情境宜真实。
从生活情景入手，提出熟识、习以为常的情况下的新问题，启发学生从某些现象中发现某些规律再导入新课，也可以激发学生的兴趣，使之进入良好的学习状态。这种方法可以使学生在发现的喜悦中提高学习兴趣，同时，也利于学生对新知识的理解和记忆。这样的导入设计，从一方面也能消除学生对数学学习的枯燥乏味的感觉，使学生形成对数学学习的持久兴趣，为教师顺利完成教学任务打下基础。
4、导入方式宜新颖。
新颖、有特色的问题情境导入，常常能营造最佳的教学心理环境，它能改变学生上课的精神状态，使更多的学生积极参与到课堂学习中来。从而提高课堂效率。它常常能使学生乐在其中，并把数学学习看成是一种乐趣。
学生对新颖的问题、新奇的讲解特别感兴趣。因此，教师在新课导入时，就要不断地更新方法，精心设计提问，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。导入的素材来源于名人轶事、历史典故、数学趣题、数学游戏、图表和引言等等，也可以是日常生活中显而易见的日用品。利用发生在身边的事件设计新颖别致的导入问题，更能使学生的思维始终处于激活的状态，并能使之在学习中，通过问题的解答充分体会到数学的应用价值，对今后的数学学习有着不可低谷的作用。
5、导入手段宜变化。
在备课时，教师要精心设计导入，充分运用语言艺术。导入语言要准确、精炼、生动而富于变化。同时，要善于设计不同的实践操作，使抽象的数学问题富于变化，从而激发学生潜能，使之全方位的投入。
有时，教师演示教具——把抽象的东西通过演示过程，形象、具体、生动、直观地展现成知识。我们可以组织学生亲手进行实践操作，通过学生自己动手、动脑去探索知识，发现真理，将静态的数学知识转变为动态的探索对象，充分给学生提供象、概括的情境，帮助学生排除求知障碍，叩开探究新知的大门。
6、新旧知识宜联系。
数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面的知识的发展和延伸。在数学课堂教学中，教师要善于做好新、旧知识的联接工作，找准新知识的固定点、生长点和切入点。把新、旧知识融于一炉，组成新的知识网络，实现有意义的学习同化。温故而知新的导入方法，就可以将新、旧知识有机的结合起来，实现学生从旧知识的复习中自然的获得新知识。
7、问题设臵宜有度。
在设计导入时，教师要结合教学内容和学生实际，遵循循序渐进的原则，以富有探索背景、富有挑战味道的问题导入新课。这样的导入要有一定的坡度，要化解难度，能恰如其分的突出重点，突破难点，突击关键点。必要的梯度设计往往能起到决定性的作用。
8、导入语言宜简洁。
由于初中学生对有意义的东西比较感兴趣，教师可以一上课就叙述本节课或本章的重要性。例如在学习《圆》这一章的开始，有的教师就是这样导入的：大家知道，《三角形》是平面几何的学习重点，而《圆》的知识又是几何学习的重点的重点，它在中考中占有重要的地位，是将来我们继续学习和深造的基础。今天，我们就一起来学习最美丽的图形——《圆》。
虽然导入的方法很多，但其关键的地方就是要创造最佳的课堂气氛和环境，寻求最佳的切入点，充分调动学生内在的积极因素，使他们的注意力集中，精神处于振奋状态。在这里，简洁、明了便成为选择导入方法的一个基本原则。
9、新旧知识宜类比。
有些课程内容与前面学习过的知识类似时，就可以运用了类比的导入方法提出新课内容，促使知识的迁移，推陈出新，自然过渡。这种方法能使学生从类推中促进知识的更新，发现新知识。教师要注意有针对性的选择某个知识点进行类比导入。在温故的基础上引入新内容，课堂教学有望收到满意的效果。
10、突出重点宜设疑。
教师对某些内容故意制造疑团，造成悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，可以点燃学生的好奇之火，使之形成一股学习动力。而如何处理教材？如何设臵疑点？这是教学艺术的表现啊。
中学生多有追根求源的心理特点。一上课就给他们创设一些疑问，制造一点矛盾，设臵一些悬念，引起他们的思考，使之产生迫切想学习的愿望，诱导他们由疑到思，有思到知。
这时，要给学生充分的时间讨论，并结合他们的讨论提出问题：这个点怎么找？它应该满足什么条件？把这个实际问题转化成数学问题就是什么问题？。。。这样的创设情境的问题导入，有意识的引起学生的好奇心，使他们对新的知识产生强烈的需要，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，从而真正感受到日常生活中数学应用的广泛性，使学生在获得数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度以及合作交流等方面都得到发展。
总之，数学教学中的新课导入方法是灵活多样的，平时在教学实践中，可以根据实际情况选取恰当的方法。有时可以把几种方法结合在一起。新课的导入环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效地为新课组织教学，能够恰到好处的为新课创设情境，激发兴趣，使学生从“苦学”步入到“乐学”的境界，在品质、知识、能力等各方面都得到发展。
当然，导入的各种方法均有利有弊，在实际教学过程中，要注意：密度适宜、导语精炼、练有层次、精心设疑、贵乎启发、激发兴趣、科学多变、灵活选择。可以这么说，数学课堂教学的导入能力，是数学教师创新能力的充分体现。
“一年之计在于春，一日之计在于晨”。万事都要有一个好的开端，课堂教学也是这样。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，不仅可以强化学生初萌的好奇心，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师的教学风格。
数学新课导入是教学首要的一环。数学新课导入不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，将学生亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学的理解。因此，数学新课导入必须运用一定的教学技巧。在教育教学过程中，我们应该根据教学的任务，具体的教学内容，小学生的年龄特征和心理特点，灵活多变地加以运用，这样才能最大限度地发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢地吸引住了。下面，结合一些教学的实际，深入介绍十点优化小学数学课堂导入的方法和策略。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习。
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心’，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展„„”；《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
【课堂案例】在教五年级下册《体积和体积单位》这堂课时，教师以亲近的谈话交流的方式拉近师生之间的心理距离。
师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗？
生：（非常高兴地，齐答）可以。
师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？
生：是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1：很大。
生2：非常宽松。
生3：很温暖、很舒服。
生4：很温馨，感觉自己长大了。„„。
师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，会把我的衣服涨破。„„。
师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。
【小结】陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老师做到了这一点。他们不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。
二、合理有效地创设导入情境，能使学生快速有效地投入学习。
教学情境是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的。适合学习主体并作用于学习主体。情境导入对激发学生的学习兴趣及求知欲，顺利开展新授课内容起着至关重要的作用。情境导入能让学生在最短的时间内产生情感共鸣，带着疑问与欲望走进课堂内容的学习，并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构，方法上主要采取谈话的方式，教师通过问答、谈话等，带领同学走进预设的情境，并通过师生交流进一步感悟情境，深层感知学习内容。
因此，在课的一开始创设一个适当的教学情境，能使学生产生一定的积极情感反应，可以让学生更为积极、主动、自主地投入到一堂课的学习中来。
【课堂案例1】在教四年级上册《角的度量》这堂课时，教师可以通过创设形象、直观、生动的情景抓住孩子们的心。
（教师出示三个角度不同的滑梯，如下图）。
师：想滑哪个？
生：第三个，因为刺激。
师：哈哈，三个滑梯有什么不同？生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？生：角有不同。
师：对，这些角有大有小。
师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。
【小结】我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选择与学生现实生活密切相关的，富有时代气息的内容。只有当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设情境要根据学生的不同年龄而有所区别，同时要注意情境创设的思考性。因为创设情境不在于气氛营造是否热烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应，并在学生心理上造成一种悬而未决的求知状态。
三、充分利用故事的魅力导入新课，激发学生进行深度思考。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的故事，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。故事的魅力是无穷的，爱听故事一直是小学生的重要特点，不知大家有没有发现，一说有故事可听，再顽皮的孩子也会放下一切，瞪大他的眼珠子，摆出一副也许从来不曾有过的聚精会神的样子，等着你讲故事给他听呢。故事能在第一时间抓住小学生的注意力，它能把枯燥无味的数学知识变的生动有趣，引人入胜，更有利于活跃学生的思维，调动学生对学习的积极性。
【课堂案例1】在教三年级上册《几分之几》这堂课时，就可以充分利用故事来导入新课，引发学生对知识作深一度的思考。
老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。老爷爷说：“你们要吃月饼可以，我先得考考你们”。他拿出四个月饼，说：“四个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”两人很快答出。然后又拿出两个月饼平均分给两人。最后他拿出一个月饼问：“一个月饼平均分给你们俩，每人得几个？”悟空和八戒回答说：“半个。”那么半个用一个数表示怎么写呢？这下便难住了悟空和八戒。这时引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。
【小结】以简短的、生动有趣的故事导入新课，也是一个精彩的课堂开头。小学生喜欢听故事，课堂上把数学知识“蕴藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了学生的全部注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。整堂课，学生在探索新知的过程中充满生机，积极性被充分地调动，教师也成功地达到了教学目的。
四、巧设悬念进行导入，以激起学生的好奇心和学习积极性。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。课的一开始，教师就合理巧妙地设置悬念，便可以充分激起学生的好奇心，把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起学生对学习新知识的强烈探究愿望，从而把学生带入更广阔的数学天地。
【课堂案例1】在教五年级上册《可能性》这堂课时，教师可以用一个疑问来促使学生们思考，做到在玩中学，学中完。
（多媒体课件出示一休的图片）。
生：想！
师：天皇嫉妒一休的聪明与勇气，处处为难一休。有一天，天皇把一休关进了死牢。按照法律规定，死囚在临刑前还有最后一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，里面装着“生”和“死”两张纸条，一休摸到“生”则可以生还，摸到“死”便会被天皇处死。
师：你们认为一休摸纸团会出现什么结果呢？谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？
生：他有可能摸到写有“死”的纸团。生：一休可能摸到写有“生”的纸条。（师板书：可能）。
生：一休一定会摸到写有“死”的纸团。（师板书：一定）生：一休不可能摸到写有“生”的纸团。（师板书：不可能）师：一休难道就真的没有救了吗？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情。今天我们就一起来研究生活中的可能性，相信通过我们的学习，我们一定能救出聪明的一休。（师板书：可能性）。
【小结】教学时以悬念作为引发学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引学生的注意力，而且也会使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣。“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题需要用新知识来寻找答案时，他们才能产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底中来。这样不仅能引起学生的兴趣，使他们集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考的能力和习惯。
五、联系生活实际进行导入，使学习内容变得更为真实、生动、有趣。
美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验。”所以说以现实生活为原形的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式。
新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。这一切都充分说明了数学来源于生活又运用于生活，数学教学应与学生的生活经验密切联系，要把抽象的数学变为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学无所不在。数学的学习就是建立在日常生活的基础之上，学好数学就是为了更好地生活，解决生活中的现实问题。因此，设计教学时要充分利用好这一点，将数学教学的内容生活化，将学生的生活经验纳入课堂。
【课堂案例1】在教四年级下册《小数的产生和意义》这堂课时，教师可以从学生熟悉的生活实际出发，使学生自然而然地认识小数并了解小数的意义。
（教师把准备的一些人民币放在讲台上，用投影仪出示一组商品的图案及价格，要求学生按商品的价格付钱）。
书包15元直尺0.2元钢笔4元铅笔0.8元。
生：我付一个两角的。生：我付两个一角的。师：如果买一支铅笔呢？
生：我付一个五角的，三个一角的。
生：我付一个五角的，一个两角的，还有一个一角的。师：谁还有不同的付钱方式？生：我可以付四个二角的。
生：我付的是八个一角的，还有两个二角的。生：我也可以付四个一角的，还有两个二角的。
师：投影仪左边的两个钱数大家非常熟悉，都是整数。右边两个钱数看来也不陌生，都是小数，分别读作零点二和零点八，并会用付钱的方式表示这两个小数，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下来我们进一步认识小数。
【小结】数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中。大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
六、利用旧知识做铺垫进行导入，过渡到新知，激起了学生探求新知的欲望。
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成联接新、旧知识的纽带和桥梁。奥苏伯尔称之为“组织先行者”。
【课堂案例1】在教三年级上册《有余数的除法》这堂课时，因为在前面的知识中学生们已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让同学们更容易区分并掌握新知识。
（学生们很快分完，并纷纷回答）师：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上画了一个梨）。
师：现在一共有七个梨，请大家再把这七个梨平均分在三只盘子里。
（学生们观察了以后，纷纷说剩下一个梨无法平均分）。
师：好，现在请同学们思考，什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？
（通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。）。
【小结】这种从新旧知识间的联系引入，不仅可以较好的调动学生的学习需要，唤醒学生的内驱动力，也为学生在新的知识的学习中调动学生通过比较、分析、发展思维和发展能力的培养打下基础。
以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
七、利用亲手实践导入新课，激起学生活动实践的天性和创造成功的欲望。
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。“实践是创新的源泉”，学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。
【课堂案例1】在教三年级上册《毫米、分米的认识》这堂课时，教师可组织学生小组活动进行实践操作。
师：请同学们在自己的学具中找出1厘米有多长？再数一数1厘米中间平均分成几个小格？
生：10个。
师：拿出一把直尺，指出10厘米的长度。（学生纷纷比划）。
师：好，再请同学们看看老师手中这个圈尺1米有多长？1米等于多少分米？
生：边比划边回答1米等于10分米。
【小结】在教学过程中，只有自己亲自动手做一做才会知道得更多，把握得更牢。通过学生的动手操作，对所要学习的概念可以有一个初步的感性认识，从而上升为理性认识，进入新知识学习，有更便利的捷径。学生认知结构的形成必须依赖于学生的实践活动，使抽象的数学知识成为学生看得见、听得到的事实，从而有利于学生学习数学，理解数学。
八、创设游戏情景，激发学生的参与意识，使学生置身于游戏之中，思维会更活跃，能增添学生学习知识的乐趣。
游戏是学生喜爱的一种活动，游戏导入就是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法能充分激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，让他们全身心地投入到活动中去，促使学生从具体形象思维到抽象思维的转化，让学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，使学习兴趣与数学自然而然地得到增长。
【课堂案例1】在教五年级上册《循环小数》这堂课时，教师可以采用直观、引人入胜的游戏使学生进入学习的状态，也使学生初步感知“循环”“无限”等概念。
师：（老师演示）这个节奏能拍出来吗？（学生一起拍掌，中断后提问）。
师：你们拍的节奏为什么这么整齐？
生：要拍很多很多次。生：要拍无数次。
师：像这样拍的次数是有限的，还是无限的？生：是无限的。
师：你们刚才拍的次数呢？生：是有限的。
【课堂案例2】在教三年级下册《平均数》这堂课时，教师可以用游戏这样进行导入：
生：好。师：（征求大家的意见后）好，那现在就选这六位同学作代表，先分成甲乙两个队。每人拍5秒钟，请同学们当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。
师：比赛开始！
（两个队的同学都开始拍球，学生们纷纷鼓掌，喊加油）。
师：乙队分别拍了8个、13个、14个，甲队分别拍了11个、14个、16个。现在请同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。
师：（热情洋溢地）通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。我对获胜方表示祝贺。
（这时老师要求加入乙队，现场怕球5秒钟，使乙队拍球数增加了12个。现在老师又宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应）。
师：你们真的没有什么想法？
（在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要重，学生提出“平均数”）。
【小结】合理地运用游戏导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为课堂教学的成功铺下基石。但是，有的老师利用游戏进行导入时，存在着诸多不合理现象，如：游戏内容设计太过呆板、不丰富且不新颖；游戏展开不够生动活泼；游戏结构不合理等。因此，教师应多思考游戏设计的科学性、艺术性和技巧性，使之更好地为数学课堂的教学服务。
九、运用归谬的方式进行导入，巧妙地利用学生的错误，把错误作为教学资源，让学生进行正误比较，激起学生的思维碰撞，从中意会或感悟到正确的方法。
归谬，是首先呈现错误的内容或假设错误的观点是正确的，然后对这一内容或观点加以引申、推论，从而得出及其荒谬可笑的结论。这种导入的方法我们称之为归谬导入。
允许学生放错，给学生一个重新认识、思考的过程，在我们数学教学中非常重要。教学时不妨针对学生较难理解、易忘记的知识点设几个“陷阱”，引诱学生犯错，从而引发学生对问题主动、积极地思考，进而留下难忘的印象。
【课堂案例1】在教五年级上册《平行四边形的面积》这堂课时，教师可以归谬导入的形式让学生们走出认知的误区。
师：（拿一个长方形框架）大家认识这个吗？生：这是制作风筝的一个普通的框架。生：长方形框架。
师：如果这个长方形长10厘米，宽8厘米，那么它的面积是多少？
（生答略）。
师：你能在不破坏这个框架的基础上改变它的形状吗？生：拉长方形的对角。
生：捏住这个长方形的一组对角，向外拉，它就变了。师：变成什么图形？生：平行四边形。
师：这时的平行四边形，你能猜出它的面积吗？生：它的面积不变，还是80平方厘米。生：它的面积比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。
师：哪位同学的答案是正确的呢？相信你们学了“平行四边形的面积”后就会茅塞顿开了。
（板书：平行四边形的面积）。
【课堂案例3】在教六年级下册《量的计量复习》这堂课时，可以故意用错计量单位，导致错误，引发学生的兴趣，引导学生说出在生活中错用计量单位引起的严重后果，让学生感受到学习计量单位的重要性和必要性。
今天是2007年4月30日，星期三。
生：哈哈大笑。这位同学的日记里计量单位用错了。
师：太棒了，可见学会正确使用计量单位对我们的生活是有很大帮助的。
【小结】《数学课程标准》指出：“学生不仅是学习的主体，是课程目标实施的对象，而且是我们教学的资源，是课堂教学的共同创作者。课程资源的开发和利用应该以学生的学习为出发点和归宿。”而动态生成又是新课程改革的重要理念之一，它要求从学生的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。因此，只有合理利用学生资源，才能有效地促进课堂的动态生成。
十、运用巧妙的猜想导入新课主题，促进学生学会独立猜想、思考的能力。
猜想导入就是让学生根据已知事实和数学知识对未知的内容作出推断的一种导入方法。需要学生在课堂上研究的问题往往是他们一知半解或是陌生的。导入时，教师要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，让学生说出自己是怎样想的或猜想的理由，逐步展现实质。
【课堂案例1】在教六年级上册《确定位置》这堂课时，教师可以运用熟悉的情境让学生们进行猜想从而导入新课。
生：我坐在靠窗那一排的正数第3个。生：我坐在第4排的倒数第1个。
师：你这个“第4排”是从哪里开始数的？生：从门口开始数。生：我在第2组。
师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐在哪儿吗？
生：我是第2组第3个。
（自由发言）。
生：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。
（学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置）。
【小结】数学猜想实际上是一种数学想象，是人的思维在探索数学规律、本质时的一种策略，数学猜想能缩短解决问题的时间，使学生获得更多发现问题的机会，锻炼学生的数学思维，而且运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与，体会数学知识探索的过程。
要有“生活味”。多一些问题解决，少一些机械操作。新课程标准指出：练习的设计要围绕着问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是：练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。
要有“内涵”。练习课课堂教学要有明确的教学目标，最忌无的放矢，为练习而练习，甚至泡制“题海”。一要深入钻研新课标确定本阶段教材的重点和难点;二要深入研究学生学习的实际情况。练习课的课堂教学计划要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点来进行。选择重点练习题、设置疑问、分析讲解、启发指导，都应有助于学生理解掌握重难点，防止无重点的满堂练，转移和干扰学生对重点内容的学习。要用足用好每一道练习题。认真钻研教材，理解编排意图，明确每一道习题的作用和功能，要根据班级特征和学生知识水平的差异，对教材里的习题作适当调整、组合、补充，对每一道习题都要用足、用好、用到位，发挥习题的价值。
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自古以来，数学就以它独特的“逻辑美”著称。然而大部分学生，尤其是初中生都对它望而生畏，觉得它是一连串的不带感情色彩的符号，学起来枯燥、难懂、乏味，对其失去了兴趣。因此，有学者对初中1~3年级的数学教学问题进行了研究，提出了一些培养学生学习兴趣、提高学习成绩的方法，在此加以总结。
自从我国实施九年义务教育以来，无论成绩好坏，几乎所有的学生都有机会进入中学学习。这在一定程度上造成了生源质量参差不齐、学习成绩差距大等问题。正如我们所知，目前初中各个班级人数大部分都比较多，有的甚至达到上百人，这就给老师上课带来了考验，尤其是注重理论教学的数学。主要表现在：有的同学因为基础太差，听不懂老师讲什么，课后再怎么努力，收效也是微乎其微，致使他们的自信心受到打击，严重影响以后的学习和发展。
在传统的教学中，老师是教学的主导者，他以自己的方式向学生灌输着带有自己感情色彩的知识，学生只是一味地接受，没有经过过滤转变成自己的东西，课后很难灵活地运用。针对这点，新课标中就明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动以及共同发展的过程”。强调学生是学习的主体，老师只起到协助合作的作用。也就是说，老师在教学的过程中，不要一味地向学生讲授知识，更多的是讨论，要在相互讨论中学习，总结经验，共同进步。具体表现在以下几点：
1.把抽象的理论生活化
众所周知，数学的理论、定义在一定程度上显得略微枯燥、难懂。加之初中生学习能力有限，一时很难理解。这就要求教师在教学的过程中，结合具体的实际情况，举例说明，将知识总结归纳成浅显易懂的语句。
2.引起学生的求知欲，激发他们对数学的热情
初中生大多对世界充满好奇和求知欲，数学老师可以充分利用这一点。数学来源于生活，是生活的一面镜子，是数与形的体现。生活中的很多想象可以用数学来解决，老师可以利用数学本身的魅力，课上抛开枯燥的理论知识，举一些生活中的实例，来展现数学的神奇力量，激发学生的热情，调动学生的学习积极性。
3.选择适当的教学方法，因材施教
这要求老师根据学生的学习基础、学习能力等方面的差异，制订不同的教学策略。对成绩差的学生要求不要过高，应让他们从基础做起，由浅入深，慢慢培养学科兴趣，建立自信心，养成良好的学习习惯。从每道题的已知条件出发，明确考点，善于分析，在课后不断做题的过程中总结经验，提高学习效率。
4.运用现代化的手段进行教学，吸引学生的注意力
随着社会的不断发展，多媒体教学已经逐渐融入各类教学当中。在枯燥的数学教学程中，利用幻灯片、计算机等把相对枯燥、抽象的东西形象化，使其变得立体、形象、生动。把学生带入神奇的数学世界当中，体会数学的无穷魅力。
数学不仅仅是一系列的概念、符号，还是科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法。它更是生活中的一面镜子，是生活中数与形的体现。没有生活的数学，是枯燥乏味的，是没有生气的。因此，我们更应该把数学与生活有机地结合起来，充分地去挖掘教材，把抽象的东西具体化。同时，也应积极开展有意义的数学方面的专题活动，让学生在自己感受生活的同时，去发掘生活当中的数学，感受数学带来的神奇魅力。
俗话说的好，良好的开端就是一个好的开始。课堂的引入有没有特点，是一个教师能否吸引学生的关键。教师如果能够构思巧妙、富有情趣，能够找到好的事例引出课堂教学的内容，那么这一节课往往会变的非常生动，学生也能够把知识点掌握的透切。教学的导入可以说是贯通整个课堂。从一开始的教学，到教学内容的每个知识点的引入都是需要教师进行巧妙的构思、引入。
课堂的导入是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。有效的导入能为学生提供适宜的学习环境，促进学生学习思维的健康发展，有利于学生良好学习效果的获得。一个恰当的导入既能展示教师的教学功底和教学才能，又能显露教师对教材的理解和对学生的了解。课堂导入是一门教学的艺术。信息技术课堂导入部分在整个课堂教学中起着提纲挚领的特殊的重要作用，教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够集中学生的注意力，提高教师的课堂控制能力，使教师的引导作用得以强化，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。
那么，什么样的导入方式是巧妙的、值得称赞的,什么样的导入又会起到画蛇添足呢？笔者通过在实际教学过程中，要有一个好的导入，往往可以从以下几个方面切入：
1.青春期学生的心理特点。
一个好的导入方式要做到符合初中学生的心理特点，从心理学角度分析，初中学生具有好奇心强、接受新知识的能力强，但同时由于处于青春期，会有一定的逆反心理，是非观念还欠成熟，课堂导入要针对初中学生的这些特点，有的放矢，例如：在讲解powerpoint图片的插入的时候，我们可以播放一个晚会的背景的变化，学会就会被不断变化的舞台背景所吸引，有的学生就会发出感叹。在这个时候老师可以切入。问一下同学们，”想知道是怎么样做到的？”大部分的学生会表现出亟待知道的神色.教师说“电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些复杂图片的组合插入，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。由此可见，一个好的教学导入方式能够集中学生的注意力，激发学生对课堂教学内容的强烈兴趣和求知欲，调动学生的主观能动性。初中学生虽然接受新知识的能力强，但是他们的心理有惰性因素，教师要发掘学生的学习潜能，就必须要调动学生的积极性和参与意识。
想象空间，让学生仅仅停留的事例中。更不可取的是有的事例会让学生讨论、课堂会变得不安静起来，会使课堂失去控制。我们在选取教学事例的时候，要尽量的举一些不能过于激励的例子。例如：选图片的时候，选取安静的、美的。放歌曲的时候要选大众的，不能选取激励的、摇滚的歌曲。放视频的时候，那些激励的打斗场景、华丽的造型等等。
课堂的导入是服务于课堂教学，所列举的事例应该是健康的、不能是低俗的。在播放歌曲的时候，选取流行的。在插入图片的时候，选取潮流明星的。这些内容虽然在一定程度上能够吸引学生的注意力，但是不符合我们德育的一些内容。或者说是中性的内容。不应该成为学生的主流，要选取积极向上的，正能量的内容。
教师通过真实事例、科技新闻等方式，设立一个特点的情境环境，引导学生进入。例如：在讲授excel排序的时候，就可以通过老师想知道一次考试学生成绩变化情况，问问学生利用什么样的办法能够知道？这样学生就会思考，用什么样的方式能够知道。通过以上分析，教师应当重视课堂教学的导入部分并注意方法。开头开得好，就会大面积调动学生的学习兴趣、情绪，“聚焦”学生注意力，使教师的授课像磁铁一样吸引学生，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求，使我们的信息技术课堂充满活力、充满快乐的地方，成为学生永不枯竭的知识海洋。
内容摘要：初中的物理课堂导入是课堂教学的起始环节，能把学生的注意力集中到课堂的教学活动上来，能为全节课顺利进行奠定良好基础，本文是根据自身教学经验对一些教学导入方法进行的探索。
关键词：物理课堂教学；导入；技巧。
课堂教学是一个复杂的过程，选择最优的教学结构是开展系统教学的关键，课堂讲授是一堂课的主体部分，一堂课的教学效果如何主要也取决于课堂讲授。而课堂教授的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键。
一、物理课堂导入应遵循以下原则。
（一）导入必须服从于教学内容—关联性原则。
在设计导语时，教师必须紧扣中心，围绕主题，做到符合教学目标要求；符合教学内容本身的科学性；符合学生的知识水平实际和生活实际；符合学科课型的特点和需要。
（二）导入必须服从简洁性原则。
导入是新课中的过渡环节，要简洁、一般应控制在5分钟之内，避免长时间的导入占据了学生最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，从而不能达到预期的效果。
（三）导入必须服从灵活性原则。
没有最佳的导入方法，只有合适的导入方法。事实上，一。
堂物理课究竟应如何导入，没有固定的模式，教师应根据教学目标，教学内容，和学生特点，自身条件和学校设备情况等因素灵活选择导入方法。
（四）导入必须服从最终目标是把学生引入到参与课堂的原则。
学生是物理学习的主人，学生是教学的主体，教学内容的好坏要通过学生是学习情况来体现。要尽可能地提高学生的参与程度，避免教师唱独角戏。如果学生不参与，就会导致导而不入，教学失败。
二、物理课堂导入需防止的问题。
（一）教学方法单调，内容枯燥无味。有的物理教师在导入新课时，不能灵活地运用各种引入方法，总是用固定的、单一的方法作事，使学生感到枯燥、呆板，不能激发起学生的学习的兴趣。
（二）导入内容过多，太过生动。占用时间太长，就会喧宾夺主，影响正常物理课的讲解。
（三）引入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能离开课主题，这样不但没有起到帮助理解新知识，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。
课堂导入的方法多种多样，下面我就根据自身教学过程中的实践，对常用的几种导入方法进行说明。
（一）开门见山导入法。
开门见山的直接导入法是最基本的也是最常见的一种导入方法。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的学习要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，把学生的注意力引导到课堂教学中来。要求教师语言精练、简短、生动、明确，富有鼓励性，使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。
例如“平面镜成像”的导入：我们已经学过光的反射，平面镜成像是光的反射形成的，这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。
（二）承上起下导入法。
物理知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习物理知识是过程实质上是新知识与旧知识建立联系的过程。学生对旧知识的掌握程度必然会影响新知识的理解与掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生感到新知识不新，激发学生的学习兴趣。
镜成像”。
用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的，把学生熟悉，感兴趣的实例作为认知的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切自然，激发学生学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为接下来的课堂教学作好准备。例如“平面镜成像”的导入：同学们都使用过镜子吧，镜子中的你和真实的你是一样的吗？这节课我们学习一下，平面镜成像的特点。共同探究一下镜子中的你和“你”。
（四）实验演式导入法。
教师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导观察，使学生看到或发现某一个现象，然后通过归纳，总结得出结论。
例如“光的折射”的导入：一个盛水的杯子，一个铅笔，把铅笔插入水中，铅笔弯折了，这个铅笔为什么变化了，现在我们学习一下，光的折射。
（五）提问式导入法。
通过提与一些新课内容有关的有趣的问题，激发学生想要了解该问题的好奇心，进而引入新课。
例如：“光的折射”的导入：雨后的彩虹，五光十色，非常美丽，彩虹是怎么形成的？
此种导入法，能够充分调动学生主动参与，活跃课堂气氛，让。
每一个学生都得到知识的传授。
（六）温固知新导入法。
温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
例如：我们学习了固体压强以后，通过对固体压强的理解，猜想出液体，气体是否也有压强，学生推导液体压强的特点，渐进学习。
（七）类比导入法。
例如：水管中有水流，电路中有电流。通过学生对水流，水压的理解，使学生慢慢理解电流，电压。这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
（八）亲手实践导入法。
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。例如用伏安法测小灯泡的电功率，通过实验小灯泡的明暗程度理解电功率，使学生享受到发现真理的快乐。
（九）设疑式导入法。
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
例如：在学习自然中的俩种电荷时，给同学留思考题，自然界中有几种电荷，学生通过网络，收集有关物理，化学，物质组成的例子。知道了，两种电荷。
（十）教具演示导入法。
演示教具导入法能使学生把抽象的东西，通过演示教具形象、具体、生动、直观地掌握知识。
例如：在讲解磁场时，利用磁分子模型，使学生清晰直观的理解磁现象。这种教学方法，使学生印象深，容易理解，记得牢。
根据中学生对有意义的东西感兴趣的特点，一上课就叙述本课或本章的重要性的一种方法。
例如：欧姆定律在电学中有举足轻重的作用，是重点，是基础，是纽带，是桥梁。总之，物理的导入法很多，其关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件。
总之，我们的教学一切都是为了学生，学生才是我们教学过程的主体，我们的任务是为了他们的发展而教育，我们的最终目的就是让他们健康快乐的成长，让他们学会接受世界，探索世界，开创世界的技能，为学生学习创造一个愉悦、和谐的教学氛围，唤起学生学习的自觉性和创造性，这就是我们所要追求的，也是我们物理教学最基本、最重要的。
常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。十年来，我一直努力探索和试验，希望和同事们共同努力，为祖国的教育事业添砖加瓦。
参考文献：
（1）《物理课程标准》：北师大出版社（2）陈松：物理新课程的教学设计。
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泸县福集镇金银学校万明树邮政编码:646106“在记忆实践中，存在列在表中最前面的几个字比中间的字易于记住的倾向。”这就是心理学上的“首因效应”。美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。所以俗话说：“良好的开端是成功的一半。”良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。理想的导入是老师经验、学识、智慧、创造的结晶。导入新课的方法有很多种，但要因教学内容而异，因人而别，然而，不管采用哪种方法，都要为了激发学生的兴趣，唤醒学生思维，鼓励学生的情绪。只要我们教师能够根据不同教学内容运用新颖恰当的导入方法，就能做到既激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，又能达到提高课堂教学质量，培养创新人才的目的。从而使我们的教学更精彩。下面，就数学课堂的导入方法谈谈自己肤浅的看法。
一、故事激趣，导入新课。
生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的铺陈渲染、生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得水到渠成的教学功效。
4、6/。
8、/12），话音刚落，三只小猴子瞪大眼睛望妈妈，好像在说：妈妈今天怎么啦？3/。
4、6/。
8、9/12，一个个各不相同，以前妈妈可从不偏心呀？猴妈妈看透了小孩子们的心思，神秘地笑了笑说：“孩子们，妈妈的分配公平吗？为什么呢？你们好好想想吧？”这时，老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份数和取的份数要对应好）进行比较，最佳的教学情境创设成功，该是讲授新课的时候了。
二、设置悬念，导入新课。
古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”。学生如果有疑问，就会引起悬念，使心理是感到困惑，产生认知冲突。教师要善于在静态的教材知识信息中设置矛盾，巧妙设疑，创设良好的思维情境，使学生“心欲求而不得，口欲言而不能”，从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
例如：在教学《能被3整除的数的特征》这个内容时，我先写出411这个数让学生计算一下，这个数能不能被3整除，学生通过计算知道它能被3整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被3整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。此时，学生的思维已被教师巧妙的设疑引向高潮，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。
三、利用旧知，导入新课。
在上《小数的性质》这一课时，我是这样导入新课的，我在黑板上出示了这样一道题目：‘你有办法使1、10、100这三个数相等吗？’顿时同学们就议论了起来，有的说：可以在这三个数的后面分别加上单位米、分米、厘米，那么1米=10分米=100厘米；有的说：也可以分别加上元、角、分等单位；有的则说：还可以在10、100中添上小数点使它们相等，也就是1=1.0=1.00。接着我就提出问题：它们会相等吗，那就让我们一同来验证吧。顺势也就引入了新课。简单的三个数，引发了学生的学习兴趣，激发了强烈的求知欲望，使数学课堂唤发生命力。学生学得高兴，教师也教得愉快。
四、联系生活，导入新课。
采用生活中的数学，使学生知道数学在生活中无处不在，运用我们的数学知识解决生活中的问题，学习有价值的数学。
在教学《按比例分配》时，笔者设计了这样的导入：“小明家客厅与卧室要装修装地板砖，客厅是40m2，卧室一共是30m2，一共用了1400元，问装修客厅与卧室各用了多少钱。学生讨论后，教师指出这是我们这节课要学习的按比例分配，让学生认识到学习数学的重要性，激发强烈的学习欲望。
总之，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，但无论用何种形式和方法导入都为了激发学生求知和兴趣，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用。
做好课前备课工作。
教学中以“不上无准备的课”为原则，课前做好准备工作，充分把握课程教学目标、任务、重难点、课堂活动等，预备若干套课堂教学方案，并针对不同方案中学生可能出现的问题提前做好准备。唯有如此才可以做到课堂上从容不迫、游刃有余，才可以保证教学按照计划节奏有条不紊地进行，课堂教学效率自然提高。例如，对于数学公式、定理，教师备课时不仅要逐字逐句地推敲、归纳，还要站在学生角度思考学生在这个公式、定理上可能犯的错。
重视学生的主体地位，提高学生参与度。
提高学生参与度是提高课堂教学效率的前提，是构建高效课堂教学的核心，也是提高教学水平的关键。只有重视学生的主体地位，使学生的手、眼、嘴都动起来，参与到学习过程中，自主地思考，提高学生参与度，充分调动学生积极性、主动性，关注学生参与状态、广度、时间、效果等，才可以增强课堂教学效果，提高课堂学习效率。
活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。
数学是一门相对而言比较耗费脑力的课程，教师要注意营造相对轻松的学习环境，以缓解学生在数学课堂上的紧张感、疲劳感。激发学生的兴趣，将学生的注意力引到学习中，而忽视其他不利于数学学习的思想。例如，在“勾股定理”这一节课中教师可以用“勾股定理”产生的背景故事吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣。学生注意力集中了，兴趣提高了，学习效率就提高了。
(1)实行互动式教学。
教师可以按照学生成绩的进步程度和性格等不同划分学习小组，课下多多收集相关资料，课上展开讨论，各组间相互介绍自己的学习方法，以他人之长补自己之短，在实践中体验学习的成就感，从而获得自主学习的动力。
(2)实行翻转课堂式教学。
一切的教学活动都要以学生为中心来设计，将学生的主体地位充分显示出来。全面了解每个学生的.特点和学习习惯，给予学生充足的自主学习时间和大量自主探究的机会。在教学过程中教师要充分发挥自身引导作用，学生的学习提供大量具有针对性的学习材料，建立良好的课堂教学体系，给予学生最大的帮助。摒弃传统的教学观念，根据实际情况灵活改变教学方法，制定合理的教学方案，保证良好的课堂氛围。
(3)实施分组合作教学。
首先教师要根据学生性格、特点、学习能力的不同合理分组，过程中遵守“组内异质，组间同质”的原则，因为每个学生都有不同的特点，对于同一个问题的看法也是不同的，这种分组方式可以促进学生间的交流和学习。保证每个学生学会如何表达。由于有的学生性格活泼，善于表达，因此发言的机会较多，而也有一些学生发言机会较少，对此教师要深入到每个小组中，予以鼓励和引导，培养学生的表达欲望，提高他们的沟通能力;制定组内发言规则，组内发言时按照顺序依次发言，每个人都要参与进来，这样无论哪种学生都有了自我表现的机会。同时也要设计组内互助，学习成绩较好的学生要积极帮助较差的学生。关于作业、学案等要组内成员互助检查。
形式求“新”参与过程掌控有度。
传统课堂教学，学生处于被动状态;高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获。新理念让学生在“听中学”“看中学”“想中学”“议中学”“演中学”。这就突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。高效课堂切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。
效果求“信”能力、合作共赢。
增强学生的自信。让学生在“做中学”提高写作能力、表演能力、合作能力;“想中学”增强了学生的思维能力;“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的胆量，培养了学生的表演能力。
教学实践中的困惑。
1、课堂活动要求容易养成难。高效课堂要求学生从被动接受，转变为主动索取，学生要动起来，还要在同学面前讲出来。学生要从过去的观众变成演员、当事人，要重建一种新的课堂秩序，让学生的规范变成习惯，需要教师告诉学生如何做，需要老师坚持点评，采用合适的评价。让学生发生质的飞跃这一过程需要长期的培训。
2、课堂展示参与容易精彩难。展示是高效课堂的亮点。为什么要展示?展示什么?是我们不得不思考的问题。同时，我们也发现一些问题，如果任由课堂自由发展，课堂出现了“展示专业户”同学们称之为“课霸”;如果教师人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得“泛泛而展”，失去了精彩，难以达到高效率。
提高学生的数学兴趣。
问题是使学生保持兴趣的重要药剂。
以问题为纽带的教学是新课标改革的一个重要环节，就是学生带着问题走进教室，带着更新、更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教学。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法为目标。特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。在平常的教学过程中，学生没有带着问题来上课，他就会不知学什么，也不知听什么，当我们下课时，什么问题也没有了，学生在其他时间就没有学习的动力，不会去做，也不会去想，更不知想些什么。以问题为纽带的教学，在很大程度上激发了学生学习的积极性。
当然，我觉得有的时候我们教师不要把自己当成神人，什么问题都能解决，这样会让学生失去解决问题的信心和动力，他们会有更多的依赖性，给他们一点空间，让他们燃起对问题的激情，以激发他们对学习的兴趣。
以“争论”激发学习数学的兴趣。
每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。我们教师不应用"唯我独尊"的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值的体现，从而激发他们学习的内驱动力，培养开拓创新精神。
在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算1200÷500一题，我让学生先自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”“不对!应该商2余200”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，可以向对方提问。于是，双方同学马上就展开了唇枪舌战，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。所以，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要。
初中数学课堂导入，即教师在开展数学教学内容前引入、交代本节课要达到的目标、方法等，以调动学生学习兴趣、激发学生的求知欲望和主动性，并使学生在短时间内理解、接受、掌握课堂内容，是教育教学过程中一个必不可少的环节。本人在任教初中数学的数年中，多次使用不同方式的导入，也在与学生的互动中不断总结出一些心得和体会，本文将结合实际情况和个人经验详细阐述，与大家分享。
第二段：基于教具的导入。
在我个人的教学中，最常用的导入方式就是基于具体的物品或教具开展。就比如在中学数学中，进行有关平面几何的题目时，可以选择用三角板来介绍勾股定理，引导学生探究直角三角形。通过手动调整形状、长度等参数，模拟图形的变形过程，让学生在实践中领会数学的内在规律和实际运用价值，解决了学生难以理解“干燥”的书本教学的问题。
第三段：引入真实生活的例子。
利用真实生活案例作为导入的方法，同样比较委婉得向学生引入课题，同时也能提起孩子们的兴趣。比如我们在进行“分式的口诀能力过关”这一节时，可以让学生举例子，相当于增强学生与口语交流的能力。除此之外，还可以结合一些有趣的小历史来解释问题，如发明历史中，刘旦在定出圆周率后胡乱取四周舍五入导致取了3.1416的误差等故事都可以转化为精彩的课堂导入。
第四段：展示图表的引入。
利用图表形式引入新课题，相对而言会更加生动和直观。图表导入可以利用PPT投影仪或是手拿图表，让学生快速认识或是理解全课的主导线，使得学生对该课题的整体架构有清晰的认识。如开展“三角函数的定义和基本性质的掌握”，可以在PPT中运用动态的图像表现三角函数的图像特征，让学生更具体、形象地了解相关概念。
第五段：思维启发的引入。
最后一种导入方式——思维启发法是在注重启发学生思维的同时也将学科本身融入其中，能够缩短学生的思考路程和时间。通常以诗歌、故事、谜语等形式来引导学生思考，让学生在启发性引导的同时，完成对知识点的挖掘。例如，以我们班常用的“数学谜语”为例，“哥德巴赫猜想”可以按照它一开始的描述，引导学生思考从混杂的数字当中，所有的偶数是否都可以写成两个质数的和。
总之，作为教师，引入这个过程可以说是非常重要的一个环节，他的质量和创意程度往往能直接影响到孩子们对整个课堂的认知和相关能力的学习效果，因此，不同的教学导入方式，在应用前需理性思考，总结经验，借鉴其余教学领域的导入策略，将教导过程变得更加趣味化和生动化，让学生在一步步地拓展知识结构的同时也能够对所学习的信息产生更多的兴趣，更迅速地掌握更多的技能和方法，并应用于自己的学习和实践中。
课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。
导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。
导入的关键在于激发学生对导入语言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性,尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言要机智、准确，并与学生的接受能力相适应。
通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。英语课堂导入的方法。
利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。
4分钟的.导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。并且不影响下面的教学进程。
教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉的机会，导入新知识，让学生一眼就能看出本课的中心。初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。
1.复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课。
内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内容有较大联系的基础上才能借用。
2.音乐导入法。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国beatles所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。
3.小游戏情境导入法。教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿一封待看的信，通过这些表演，让学生以为老师真的要忙着看信，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。
学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。
1.自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主题。
2.演讲式导入法。教师让一位学生演讲一两分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。通过学生的演讲话题直接设问，当然话题要围绕本课的知识点来展开，这样很自然导入到本文的知识点。
对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。如一般班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。
小结。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。
当前，简单地完成教学任务不再是初中数学的教学目标，而我们现在的教学目标是根据国家教育的任务、性质和课程目标，以及将中学生的年龄特征和数学学科的特点结合起来完成教学任务的，这就要求我们对于学生能力培养、知识传授、个性品质等方面的教育任务更加重视。尤其是现行的初中数学教育，就明确提出了要“形成用数学的意识”“运用所学知识解决问题”的教学目标。
作为数学教师，必须明确教学目标，并在紧紧围绕教学目标的前提下有针对性地开展教学工作，而且要在考虑学生的情感、认知和其他方面的基础上进行目标的制定。情感发展方面包括对学生数学活动课的兴趣的培养，以及良好的学习习惯的养成及参与活动的主动性、积极性的提高等。认知发展方面主要是引导学生发现或验证数学结论，从而帮助学生获得有关的感性经验。因此，我们必须全面而又深刻地把握好数学教学目标，并不断地在教学过程中注重优化教学环境，改进教学方法，保证教学任务高质量地完成。
二、培养学生学习兴趣，激发学生学习动机。
(1)培养学习兴趣。前苏联教育家斯卡特金认为，教学效果取决于学生的兴趣。带着兴趣进行学习能使学生在学习过程中更加集中注意力。首先教师在教学中要着力设置问题情境，注重将新课学习引入别致，运用恰当的技巧，激发起学生对知识的浓厚兴趣，让学生在课堂上逐渐燃起学习新知识的积极情感和愿望。其次在于教师要适当进行课堂教学的延伸。最后就是要融洽师生情感，改善师生关系，解开学生的拘束，消除学生的畏惧心理，使其主动求知，进入一种和谐理想的学习意境。
(2)激励。教师要在教学中适时地对学生进行激励，以强化学生的学习动机。如教师可以通过各种方式来表达自己对他们的期望，从情绪以及情感上激励和鼓舞学生。少作批评训斥，要尽力让他们身上的闪光点得到发挥。
因为数学学科的较强实践性，教师要充分发挥数学课外实践课程的作用，让学生在实践活动课中提高学生的学习兴趣，也提高实践运用能力。在数学学科的发展历史上，有很多的数学科学家都是自学成才的，由此可见，自学能力在数学学习中的重要性。传统的数学教学中，教师通过口若悬河的讲解很难提高学生的学习兴趣，学生只是在课堂中窃窃私语，或者迷迷糊糊。新课程标准下，教师应积极开展教学课外的实践课，例如，在让学生在动手操作、小组互动、讨论探究等形式中调动学习积极性，养成多观察、多思考、多思考的习惯，可以让学生在课堂实践中积极动脑思考、动手操作、动口发言，实现学生的个性化发展，促进学生的创新意识的提高。
二、实施积极性评价。
在初中数学教学中，教师要发挥积极评价的作用，提高学生的学习欲望，不断探究和学习，形成良好的探究习惯和学习习惯。首先，在课堂教学中，教师要通过激励性的语言、微笑的表情、肯定的手势让学生感受到教师的关心和鼓励，在教师的肯定中积极地参与到课堂教学中来。其次，在课堂教学中，教师要注重学生的个性化发展，充分发现学生的闪光点，并毫不吝啬地进行表扬，促进学生朝着自身的优势不断发展。例如，我在教学中遇到一个逻辑思维比较强，但是在计算方面比较弱的学生，于是在讲到一个思路比较复杂的题目的时候，我让他站起来说出自己的解题思路，并进行了有力的赞赏，从而激发了他思考题目的欲望和兴趣。
三、想方设法地激发学生的学习兴趣。
在数学教学过程中，教师要想方设法地激发学生的学习兴趣，让学生在学习中发挥较强的主动性，促进学生积极主动地进行探究性学习，以实现学生的学习能力和探究能力的提高。但是，需要注意的是，在激发学生学习兴趣的过程中，要以学生的发展为主线，以学生的探究性学习为主体，以学生主动学习和快乐学习为宗旨，让学生成为学习的主人。例如，教师可以通过多媒体教学、互动合作教学、探究学习教学、问题情境教学、实验教学等方式激发学生的学习兴趣。
总之，在初中数学教学中，教师要提高学生的学习兴趣，体现学生的学习主动性，加强实践教学法，提高学生的学习能力和探究能力。
作为一名初中数学教师，在导入课堂时，我们首先要考虑的是学生的兴趣和情感，从而激发他们的学习热情。一节课的开始很关键，它可以决定学生在接下来的课程中的学习态度和学习效果。本文将介绍我在课堂导入中的心得体会。
第二段：掌握学生的兴趣点。
了解学生的兴趣爱好、文化背景和生活经验能够有助于引起学生的兴趣，也能使内容更加贴近学生的实际生活。在课堂导入中，我们要了解学生的兴趣点，从而选择恰当的例子和方式，例如通过有趣的游戏、视频或实际的案例来引入知识点，从而更容易获得学生的兴趣和接受度。
第三段：利用真实的案例吸引注意力。
利用真实的案例能够更好地吸引学生的注意力，使学生更加有兴趣地参与到课堂学习中来。在课堂导入中，我们可以利用科技资源、网络资源或者新闻媒体，选择生活中的一些实际案例，然后引导学生从中寻找数学原理和规律。例如，在讲解解方程时，可以通过爬楼梯的例子，引导学生去理解和应用方程的概念。
第四段：运用情境化教学。
情境化教学是指通过情境模拟，让学生在比较真实的情境下开始学习。这种教学方式可以增加学生参与度，加强学生的体验感受，增加学习的记忆度和理解深度。在数学课堂中，我们可以利用游戏、戏剧或实验等方式，调动学生的积极性，让学生在比较轻松的环境中学习数学，从而在学习中享受到成就感，提高学习的参与度和学习效果。
第五段：结语。
在初中数学课堂导入中，我们首先要注意学生的兴趣和情感，通过了解学生的文化背景和生活经验，选择合适的例子和方式来吸引学生的注意力，并在教学中运用情境化教学，让学生更容易接受和理解数学知识。只有通过适当的课堂导入，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，从而让学生在初中阶段打好数学基础，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
在初中数学教学中，课堂导入是非常重要的环节。好的导入不仅能够激发学生的兴趣，引起学生的注意，还能够帮助学生更快地掌握知识。作为一名初中数学老师，我认为导入至关重要，下面我将分享我对初中数学课堂导入的体会。
一、抓住学生的注意力。
在导入环节中，我第一步就是通过趣味性强的方式吸引学生的注意力。比如，通过展示一张有关于课文内容的图片或视频，让学生通过观察图片或视频，引导学生开展一系列思考，从而引起学生浓厚的兴趣。这样的导入方式可以让学生感到初学者的好奇心被调动，从而导入教学内容。
二、导入与实际生活联系。
与学生生活联系紧密的例子是很有帮助的。比如，以学生身边的问题为切入点，让学生通过演算，亲身体验数学的魅力。例如，假设一个物品的重量是10斤，若要把它分成两份，则每一份有多少斤？此例子让学生把抽象的计算相当具体地呈现在了学生面前，学生就会能够对数学知识产生浓厚的兴趣。
三、引导学生进入主题。
导入不是教学的全部，而是缩放主题的开始。在导入之后，必须用简单明了的语言对主要内容进行说明。比如，若是在带学生学习代数时，可以先让学生观察一副图片，让学生发现同一物品的数量不一、形状不同。之后，我们就可以利用这个鲜明的现象，引导学生慢慢地步入代数这个主题。
四、合理安排导入时间。
导入时间要适当，不应过长。导入环节时间过长，会让学生产生疲劳感。这里建议导入占据整节课的5-10%即可。如果导入时间过短，则很难唤起学生的思维，难以让学生更好地融入教学。所以要根据学生的习性、教学内容的难度和教学目标的要求来合理安排导入时间。
五、灵活多样，适应不同学生。
在实际教学中，我们也应思考每个学生的个体差异，以便于为他们开展合理的导入方式。因此，教师需要根据学生的不同属性来选择合适的导入方式，如用声音来激起听力偏弱学生的注意，用图片来吸引视力偏弱学生的关注，用文字激发语文素养偏高学生的兴趣。带有多样性的导入方法可以成功的让学生更加紧密地与教学环境与教学内容融合起来，从而使教学目标得到更好的实现。
综上所述，初中数学课堂导入是教学成功的关键之一。课堂导入需要有趣味性并且能够激发学生的兴趣，与学生的日常生活紧密相连，并着重突出学生个体差异性，因此教师应当根据不同的情况选择不同的导入方法。
初中语文教材的每一课前面都有导入框，框内的导语或介绍作者，或揭示文章主旨，或提出问题，或明确阅读要求。教师应充分利用课本资源，恰当运用导入框的导语导入课文，以激发学生学习的兴趣。例如，教《春》这课时，可先让学生阅读导入框的导语：“江南的春天，风和日丽，山清水秀，草长莺飞，百花争艳……春的美景，春的气息，春的声响，都通过作者的生花妙笔表现出来了。多朗读几遍，你一定能进入那美好的境界中。”阅读后，学生对课文有了初步的了解，同时也明确了阅读本文的方法，即通过朗读来品味江南春景，然后教师就指导学生朗读课文，这样，简捷明快地进入了文本的教学。
课文的标题在结构上能起到提纲挈领的作用，在内容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心独运的结晶，也是读者理解文章的钥匙。在语文课教学时，教师可抓住文章标题特点和它与课文内容的联系，通过对标题进行诠释来引起学生注意，从而激发学生的求知欲望。如教学《生物入侵者》时，首先要求学生思考回答“生物入侵者”是什么?学生只能通过阅读课文来理解。这样，学生就带着这个问题，积极主动地去阅读课文，也就顺利地导入课文的教学。
概括，就是学生在通读课文的基础上，用自己的语言或精选课文中最简洁的语言概括课文内容或情节。教师也可以用概括的方法来导入语文课的教学。如一知名教师在教《皇帝的新装》时，开始就让学生用一个字概括故事的情节并说明理由。在教师的引导下，学生理清了文章的情节――“骗”，同时，也导入了课文的教学。抓住一个“骗”字，本文的故事情节、人物、性格等都迎刃而解了。这样做，既导入了课文教学，又达到了让学生整体感知课文内容的目的，同时还训练了学生的创新能力，可谓是一举多得。
语文教师可以通过复习学过的知识来导入新课的学习。如教《苏州园林》时，可先引导学生复习已学过的《中国石拱桥》一文，然后提出问题：《中国石拱桥》一文中运用了哪些说明方法?《苏州园林》一文又运用了哪些说明方法?这些说明方法各有什么作用?这样导入新课，既复习了旧知识，又激发了学生主动学习新知识的积极性，通过教学，学生就系统地掌握了有关说明文的知识。
教学中，还可用置疑的方法导入新课。如有位教师讲《祝福》时，开始就向学生提出了一个饶有趣味的思考题：“祥林嫂是怎样死的?”这个问题学生乍看似乎不难，纷纷举手回答，有的说是冻死的'，有的说是饿死的，有的说是穷死的。然后教师又进一步提出问题，启发学生思考，引导学生仔细钻研课文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意义。这样导入课文教学，充分调动了学生学习的主动性，又能启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，能收到良好的教学效果。
教《岳阳楼记》时，如采用多媒体教学，在开始时可播放有关岳阳楼的影像图片，穿插唐人写岳阳楼的著名诗篇和岳阳楼的名联，还有岳阳楼在不同天气状况下的风景图，一幅是阴雨连绵季节的景象，一幅是阳光灿烂的画面。学生看了以后，对岳阳楼有了一个整体感知和直观印象，然后，教师引导学生有感情地朗读课文，从而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，本文的教学就水到渠成了。如此导入课文，学生对教材易于理解，便于记忆，优化了教学，提高了课堂教学效率。
总之，教学有法，但无定法，导入法要紧扣教学目标因文而导，因教学环境而异。导入的作用既是激趣吸引，又在于牵一发而动全身。探讨导入法，一切皆以服务于提高教学效率为宗旨。
进入初中之后，数学几乎是从零开始，内容也是从头开始学起。而对于很多学生而言，数学一直是他们的薄弱科目，想要达到理想的教学效果，数学课堂的教学模式显得尤为重要，师生的互动性也起到关键作用。怎么样才能做到以更和谐的课堂氛围达到更好的教学效果呢。
新课改实施以后，课堂教学往往流于形式，效率不高，表演痕迹明显，往往有走过场的现象，甚至教师对好课有这样的误解：创设情境导入、学生讨论、合作学习、多媒体课件成为教学必不可少的教学环节。但初中数学有很多知识，如代数式、公式、证明、法则是需要言简意赅、直奔主题的。例如讲去括号，就可以让学生运用乘法分配律化简代数式想x-3(2x+6)，就没有必要创设情境，从而提高课堂效率。
数学教学应注重学生自主探究和合作交流，教材中许多章节都有小组合作学习的课题，但是一味的让每一节课都追求小组合作、小组讨论，只会让学生变的华而不实。如何有效进行小组讨论有以下几点教学策略供参考：
1、小组分组的有效性。
部分教师为了方便，一般是让学生前后左右为一小组，但是由于没有充分分组导致有学生偷懒、遗忘的现象时有发生，所以现阶段一般采用异质分组，目前比较流行“异质分组”，也就是按学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组，认为在小组中保持差异可以有效的促进优势互补。
2、教学中要明确小组合作学习的任务和个人责任。
学生进行小组合作，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标，如果目标不明确，那么合作往往就流于形式。
3、教学过程中找准合作的机会。
在合作教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂合作的气氛和效果。那合作学习什么时候适用呢?在个人操作难以完成时;在学生产生疑惑时;在解法不一时;在解决实际问题时;解答“开放性”或“探索性”等问题时。
形式化的课堂教学对提高教学效率是不明显的，在课堂教学中，学生是主角，教师是导演，教师应设计最合适的课堂教学方式，关注实质，淡化形式，是有效教学的前提。
实施这一策略必须做到以下几点：(1)明确表述课堂教学目标;(2)确保课堂教学目标的有效性;(3)有效实施教学调控策略。我们可以看出有效实施教学调控策略由其重要，教师发挥积极调控的有效性应注重以下三个方面：一是自我调控，可以根据课堂上学生的反应调整教学目标。二是细节调控。三是教师要灵活调控。课堂教学是一个动态的系统，教师在实施有效的课堂教学时，要具有一定的灵活性，才能最终达到教学目标。
“先做后讲”是让学生先动手操作，在操作中体会教学目标，充分体现学生在数学课堂中的主体地位。在这里“讲”有两个方面：一是教师讲，给出问题，总结步骤，感悟思想方法等;二是学生讲，学生说出自己的理解和看法。例如：引导学生掌握多边形内角和公式，先提出问题：画任意一个四边形、三角形、五边形的内角和，用量角器量一量每个内角，你发现了什么?再计算外角和，你有什么发现?再推广问题：多边形的内角和和外角和与边数之间有规律吗?(先让学生动手操作，后填表)。
先动手操作、实践，后讲感悟、体会，既能发挥学生的主动性，抓住学生的重点，有效提高教学效果。
难度适中的课堂教学内容是衡量有效教学的另一个维度。课堂教学内容太多或太少、太难或太易都不利于开展有效的课堂教学。一个优秀的教师除了有较强课堂管理能力外还得有较强的教材开发和整合能力。
在有效的课堂教学里，教师必须遵循学生的认知曲线和教材知识结构的安排，充分捕捉和利用课堂动态资源，因书、因课、因时、因生、因情对教材进行开发和整合、补充、删减或更换。教师要准确地把握每节课的重点、难点，有效地、创造性地使用教材，因材施教，实现有效课堂教学。
初中数学主要培养学生数学思维和数学思想方法，所以学习数学的过程应该循序渐进，层层深入，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生加深对知识的正确理解，进一步完善学生的知识结构。例如：在学习同类项时，可以安排如下变式：
变式1：判断下列是不是同类项:。
6xy与xz5.5与4。
变式2：已知两个单项式是同类项，求各字母的值。
变式3：同类项与绝对值联系在一起，求字母的值。
可见，在初中数学课堂教学活动中，学生的操作活动是必不可少的，首先要有模仿、记忆形成基本技能的过程，但低层次的学习并不能达到是每一个学生都有发展，所以，适当的进行变式演练是提升数学思维的必要手段。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。
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“良好的开端是成功的一半”，因此作为一堂课的开端，课堂导入变得尤为重要。导入的目的在于“激活学生现有的背景知识，补充新的知识来启发学生对相关知识更多的思考。”课堂导入的方法是多种多样的，要根据不同的学生灵活运用。
(一)时间过长，喧宾夺主。
课堂导入作为课堂的开端部分是为了使学生快速集中注意力，使他们“愿意学”、“乐于学”。但过长时间的课堂导入会使后面的教学时间大大的浪费而不能形成完整的教学系统。在一堂课中，导入、呈现、理解、巩固和结尾这五部分是一个整体，不能忽视其中的任意一个环节，否则再精彩的课也不能达到预期的效果。
(二)生搬硬套，过于牵强。
有些教师为了保证课堂导入这一环节而并没有针对教材和课堂环境进行设计，只是为了“导入”而“导入新课”，事实上这样的做法会使课堂导入环节变得毫无意义，不仅不能引起学生的注意力，反而会误导学生。而有些课程则总是将一种老套的导入方法反复使用，这样没有创意和针对性的导入会让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切记生搬硬套。
(一)设置相关情景，渲染氛围。
教师可以利用多媒体制作和教材相关的资料，借助一些图片和视频来引出教师设计的相关问题，让学生主动参与其中，在欢笑中学到英语知识。但是需要注意的是此环节不可花费大量时间，三到五分钟即可(陈明丰，2005)。
(二)根据学生认知，设计出与学生生活相关的问题，由此建立概念框架。
教师要充分了解学生现有的知识水平，紧接着调动学生当前的生活经验，将理论应用到实践中，由此导入新知识，这样会使得学生更好熟悉教材内容。初中生已经具备一定的知识基础和生活经验，因此教师更重要的是帮助学生能够独立思考，引导他们将学过的知识与新知识相结合来思考问题，然后得出结论。在学到新知识的同时，发展他们的创造性。
(三)设计相关游戏。
喜欢做游戏和表演是大部分初中生的天性。在课堂导入中，教师应精心设计一些与教学相关的游戏以此恰当好处地将需要教授的新知识融入其中，通过游戏来调动学生参与课堂的积极性，达到“寓教于乐”的目的。这样的导入方法能够激发学生的学习兴趣，但需要注意的是在进行游戏的过程中能合理控制时间，并且能适时将学生拉回课堂中，否则学生的整堂课都沉迷于做游戏的环节，那么就会达到事半功倍的效果。
(四)根据不同的教材与学生的特点，巧妙地使用导入方法。
为了引起学生的注意力，应采用不同的课堂导入方式，即使相同的教材教不同的学生，也要根据学生不同的特点对不同的班级采用不同的导入设计。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析。然而对相同的班级来说，课堂导入的'方法也要时常发生变换，这样才有利于保持学生的新鲜感(赵久泽,2014)。
(五)动作导入法。
通过动作的演示能有趣地引出动词或动词短语，通过肢体运动以此来调动大脑的运动以便能更好地帮助学生记忆，加强学生的记忆能力。在教师做动作的过程中同学们会全神贯注去猜单词的意思，这样的动作也适用于语言目标的达成，因此课堂效率会提高很多，然而需要注意的是在设计动作的同时，要考虑到教室空间并且占用时间不要过长，要控制在合理的范围内。英语新课程标准提出学生的任务不仅是掌握英语知识，更重要的是激发他们学习英语的兴趣和综合运用语言的能力。如今的新课程标准更加注重人文精神，强调以人为本，以学生为主体的教学模式是如今所提出的新模式。总之，教学有法，但并无定法。教师应巧妙地进行教学导入，针对不同的教学内容和不同学生的情况来设计。事实上，英语课堂教学永远是一门值得探讨的艺术，其中的导入环节就包含了教育学和教育心理学等相关方面的知识。对于教师来说，要想作一名优秀的教师，不仅要具备扎实的知识技能和高度的责任感，还要不断创新合适的教学方法，并且能够准确运用到教学中以此来提高工作效率从而提高教学质量。
自从进入新世纪，我国就掀起了基础教育课程改革的浪潮。而学习方式的转变是这次课程改革的显著特征。以往长期的灌输式学习使学生变得内向、恭顺、缺少自信，自然就窒息了人的创造性。那么在数学教学活动中，应培养学生什么样的学习方式呢？《全日制义务教育数学课程标准》在“前言”的“基本理念”中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，在数学教学活动中，应努力培养和发展学生自主学习、探究学习及合作与交流的学习方式。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，要改变学生原有的单一被动的学习方式，必须以教师教学行为的变化为前提。那么在平时的数学教学活动中，教师应怎样帮助学生建立和形成主动、多样化的学习方式呢？本文将结合这几年新教材教学过程中的几个案例，谈谈本人的思考与尝试。
一、准确进行教师角色定位，变层级型学习为平等型学习。
众所周知，层级型教学方式是应试教育的主导模式。在这种教学模式中，教师被看成是知识的垄断者，是“讲坛上的圣人”。而学生只是课本与教师的奴隶，教师指向哪里，学生就学到哪里，“恭顺”与“服从”是其显著特征。而平等型学习就是要摈弃层级，教师与学生位于同一层面，是平等的，教师只能是数学学习的组织者、引导者和合作者。在数学教学活动中，教师如果能从教学中的主角转为“平等中的首席”，就能营造一个平等、自由、民主的学习氛围，学生思维就会处于活跃与积极状态，从而使知识的传递与获取通畅，教学效果事半功倍！
案例1：教学内容：打折销售课前准备：安排学生带零钱。
教师活动：教师先在全班宣布活动内容：模拟商品销售过程，然后拿出一盒铅笔，放在讲桌上，旁边立上一小牌：只批发，不零售，一捆1.5元，每捆10支。
学生活动：（在教师鼓励下）学生a拿出三元钱，上前找老师批发了两捆铅笔。然后将包装拆开，拿着铅笔在教室里来回零售，并作宣传：“与学校小卖部的铅笔价格一样：0.25元一支！”他宣传了一会儿，见无人购买，就走到老师面前，说：“老师，您买一只如何？”老师摆摆手：“我觉得你的铅笔的价格有点贵，同学们说，是不是？”大家回答：“是！”这时学生b站了起来：“能不能比外面便宜一点？”于是大家纷纷开口还价，课堂气氛活跃起来。经过一番讨价还价后，学生a大声宣布：“挥泪大甩卖，八折优惠！”于是大家在笑声中掏出钱来，很快就将铅笔买得差不多了。
标价×打折的数=实际售价。
利润=实际售价－成本。
教师活动：
1、板书学生的讨论结果：
成本标价乘打折数实际售价。
2、多媒体演示：商场的一些画面：商品的标价、打折促销的广告、商品的销售等。学生活动：一边看一边轻声议论、交流。
教师活动：在学生看这些画面后，引入新课，画面切换为师生要共同探讨的例题。简析：这节课创设了与实际生活中极为相近的商品销售活动。在活动中教师准确地进行了角色定位：充当数学学习的组织者，引导者与合作者。让学生在平等、自由、民主的氛围中积极参与数学学习，成为学习的主人。这样就将枯燥抽象的数学知识传授变为了师生之间共同的知识分享与理解，同时，在开放的心态下，学生的个性得到了张显，主体性得到了凸现。
二、创设丰富多彩的问题情境，增强学生学习的趣味性，变被动接受性学习为积极主动的探究性学习。
在学生学习的过程中，兴趣是最好的老师。对于初中生，他（她）们已有了初步的价值判断标准，对许多问题都有自己的见解。但是，他（她）们对于不感兴趣的问题一般不主动，而对新颖别致的数学活动则是积极参与，乐于探究。因而，教师在平时的教学中，应尽力安排学生进行数学游戏、知识竞赛等一些新颖别致的活动，使学生对所学的知识内容产生浓厚的兴趣，以形成自主学习、积极探索的良好习惯。
案例2：教学内容：字母能表示什么？
教师活动：多媒体演示：画面、湖泊、荷叶、荷花、青蛙。在演示过程中，播出的童声演唱的儿歌：
“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，1声扑通跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，2声扑通跳下水；……”
播放完后，教师提问：你能把这首儿歌唱下去吗？
学生活动：积极举手参与游戏。在游戏中，如果有的学生由于紧张而唱错，教室就出现一片笑声，课堂气氛非常活跃。
教师活动：你能把这首儿歌唱完吗？能把任意只青蛙的嘴巴、眼睛、腿都表示出来吗？
学生活动：结合小学对字母的初步认识积极举手发言：用字母表示，唱完儿歌。教师活动：在学生唱完儿歌、兴趣最高时引入新课，提出问题：字母还能表示什么？简析：这节课创设的问题情境很符合初一学生的特点，具有很强的趣味性。在这个很受学生喜欢的游戏中，让学生摆脱了心理上的压抑与紧张，使气氛特别活跃，连那些基础较差的学生都能积极参与。在游戏中，学生会自觉地把“数字儿歌”向“字母儿歌”发展，从而导出新课问题。在这样的数学活动中，学生对数学学习的感受再不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。这样，学生在创造成功的喜悦与幸福中，就会形成主动探索问题的高潮。
三、注意营造富有挑战性的学习氛围，以培养学生探究、思考的学习习惯，及敢于大胆设想、创新的精神。
心理学研究表明：强烈的好奇心及求知欲是创造性劳动的动力因素及基本条件。《全日制义务教育数学课程标准》在“前言”的“基本理念”中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”在数学教学活动中，若能提供富有挑战性的学习素材，学生就会非常积极地去思考、探索，在此情境下，学生就能大胆设想，敢于创新。从而形成自主学习、探究学习、合作与交流学习的方式和习惯。
案例3：教学内容：100万有多大？
学生活动：大家在若有所思时，一学生抢先答：先称出一粒米的重量，然后乘以100万。但很快有人反对：一粒米太小，无法称。有人又提出：先称500克大米有多少粒，再来计算100万粒有多重。但接着又被推翻，500克米的粒数太多了。最后讨论出方法，可以用天平少称一些米的重量，以此再来计算100万粒米的重量。
教师活动：在学生已经跃跃欲试的情形下，安排教材上的小组活动：用天平测量、估计100万粒米的重量。
简析：这节课创设的情境很有意义，对学生颇有挑战性，因为从情境中产生的一个接一个的问题，学生都不能很快地得出自己满意的答案。正是这种富有挑战性的问题情境，使学生在整个活动中都很积极地参与，并且努力思考，互相交流，这样就营造出了和谐、宽松、民主的学习氛围，培养了学生自主学习、探究学习、合作与交流学习的方式和习惯。
总之，转变学生的学习方式，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。也就是说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。在平时的数学教学活动中，要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。只要积极引导学生从事各项数学实验活动和实践活动，就能逐步培养学生乐于动手、勤于思考、积极探索的学习习惯，从而使学生养成终身学习的愿望和能力，形成丰富的、积极向上的人生观！
课堂导入要求把若干新知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事中，以解决情景中的问题为需求，激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的能力，具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，对提高教学质量具有积极的影响，是一个重要的英语课堂教学策略。好的导入是开启学生兴趣之门的钥匙。下面我结合自己多年的教学实际，谈谈课堂导入的常用方法，以作引玉之砖。
一、充分利用各种教学媒体进行导入。
1.直观导入法。直观导入法是通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、vcd等多媒体课件导入手段导入教学，它能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心，加深学生的感性认识。
2.歌曲、音乐导入法。大部分学生都喜欢听英文歌、唱英文歌，在听力训练时可以先播放一首优美易懂的英文歌曲，并让学生填写歌词，用学生们喜欢的歌曲导入课文，可以消除对教学内容的畏惧心理，使他们带着轻松愉悦的心情去学习。教师也可以根据课文的需要，直接让学生欣赏相关的音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，让学生将欣赏英文歌曲和读诗结合起来，使学生感性认识课文的话题。
3.背景知识导入法。对于一些历史、文学题材，生态环境保护和生物科技题材的课文，教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示。教师采用以介绍作者、讨论课文背景为切入口，把学生引入到真实的语境中去，将语言的习得与语言的应用紧密地联系起来，开扩学生的知识面。
二、以“教师提问、学生回答”的方式进行导入。
教师在教学过程中起着主导的作用，除了借助于各种教学媒体外，更多的时候需要教师的语言导入。教师可以进行提问，使用问题导入法；也可以通过复习，以旧带新进行导入；也可以对课文标题进行讨论，还可以通过重要的语言点进行导入。
三、以学生的言谈、表演作为导入。
1.自由谈话式。教师可让值日班长提出话题，也可分组自由发表看法，或以竞赛的方式组织全班同学进行，内容不限。这种随意交谈使学生们感到很亲切、自然，熟悉话题能够引起学生们极大的兴趣，能把学生从无意注意引向有意注意，加深学生对新课的印象，而且有目的地训练学生的口头交际能力。
2.情景剧表演。新编高中英语教材中有许多内容都可以编成即兴情景剧。上课时进行表演导入，既可训练学生的语言表达能力，又能满足学生的表演欲，使学生在不知不觉中陶醉于英语学习之中。
3.讲故事导入。中学生的特点是好奇心强、求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事，在上新课内容前，教师可事先让学生准备与该课题有关的故事，这样既可以扩大学生的知识面，培养他们自己阅读的习惯，又可以训练学生们编造故事的能力。
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