跨越生命的爱（模板14篇）

一篇优秀的作文，应该有独特的文风和独特的语言表达方式，能够引起读者的兴趣和关注。通过阅读以下几篇优秀作文，我们可以了解到一些写作的技巧和方法，帮助我们写出更好的作品。

22跨越海峡的生命桥

1、学会生字新词，并体会其在文中的表达作用。

三、教学重难点。

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓。

的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

四、教学准备。

学生准备：

教师准备：多媒体课件。

五、设计理念。

六、教学流程：

课前交流：

一、预习探究：

师：齐读课题。

师：什么桥？再读课题。是什么样的生命桥？再读课题！

生：杭州和中国台湾。（板书：杭州　中国台湾）。

二、合作交流。

（一）检查生字词的读音。

1、出示词语：这课的生字词语很多，先自己读读看，能读准吗？生自读。

凋零含苞　绽放。

袭击辗转　空旷。

暂停身躯　同胞。

间隔沉着　骨髓。

2、指名读。

（二）检查课文内容感知情况。

三、品读感悟。

（一）品读第二自然段，直奔第一个场景。

1.指名读第二自然段。

2.课件出示：文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”

师：这三个词还是指花儿吗？读读这句话，看看你读懂了什么？学生自由读。

师：18岁多么美好的年龄啊！

当同龄人在球场上奔跑追逐，欢呼雀跃时，他只能静静地躺在病床上；

……。

（二）品读3、4、5自然段，

全班交流：

3、课件第一次呈现：

师：说说吧，青年为什么让你感动？

生答，师注意引导学生关注中国台湾青年等着抽取骨髓的环境。

师：在这种情况下人们应该干什么？（生……）。

师：昨天刚刚经历了这样一场大地震，他的家人可能会有什么情况发生？

生：可能平安，也可能伤亡、埋在废墟下呼救、在医院抢救……。

师：在这时候他的家人最需要青年干什么？（生答）。

师：一个知道，一个不清楚，反映出青年人多么高尚的灵魂啊。

带着这样的感受读一读。

4、师：还有什么地方让你感动？

课件第二次呈现：

师：说说怎么感动你的？　。

交流：采访形式。

（四）齐读最后一段，和作者一同表达我们的心声。

四、巩固延伸。

师：读到这儿，我想你们已经对生命桥有了更深刻、更全面的认识，填一填：

（爱心、血脉亲情、生命…）让学生一起连读自己填好的句子，升华认识。

爱心作业。

1.同学们，课下搜集让你感动的爱心故事，讲给更多的人听。

2.推荐阅读：《生命20小时》。

【设计意图】爱心故事，可以是自己经历的，也可以是看到了或听到的，如：汶川地震中抗震救灾的故事等，让学生在讲述的过程中，锻炼了语言表达能力和交际能力，还能再次唤醒自己的爱心，同时让更多的人们感悟到互相关爱带来的快乐和幸福，从而启发人们不断创造爱、享受爱。《生命20小时》是一部由中国台湾名播吴小莉等编著的纪实性的集体创作。全书全景式地再现了祖国内地、中国台湾、香港的骨肉同胞为拯救一位普通女青年陈霞的生命，在20小时内悉心关注和促成一起跨海骨髓捐赠、移植配对事件的动态历程。著名诺贝尔奖获得者、中国台湾慈济骨髓捐赠中心李政道博士亲赴内地看望病者、亲自落实骨髓配型方案的慈爱之心，中国台湾花莲一郑姓青年志愿捐赠骨髓的仁爱之举，苏州大学附属医院为抢救患者精心治疗护理的挚爱之情，社会各界因挽救陈霞生命而涌动的骨髓捐赠的博爱之潮，在书中得以淋漓尽致地展现。布置阅读，是对学生学习这篇课文的深化延伸，在本课的教学过程中，特别是第一课时，我们先让台外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鲜活、丰满起来，因时间关系，李政道博士只能略讲，加上学生预习时对中国台湾与内陆的关系了解得不够充分，在课堂上学生似乎不能把中国台湾青年和李博士看成是台湾同胞的代表，不能真切地、充分地把这份情上升为中国台湾人民和大陆人民那份难以割舍的骨肉亲情，所以，颂扬海峡两岸的骨肉亲情还欠火候，成为本课教学的遗憾！让学生读这本书，心灵将会又一次的到爱的洗礼，将会更深刻的体会到海峡两岸的骨肉情深！

《跨越海峡的生命桥》说课稿

课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院里。李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台湾青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：

知识与技能：运用查字典或联系上下文的`方法学习生字词。

过程与方法：学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。

情感态度与价值观：正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

教法：抓住重点语句仔细研读，认真感悟，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的劳累奔波，从中体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

学法：通过认真的读和想像，能够体会“跨越海峡的生命桥”的含义

我准备用两课时完成本课的教学任务，第一课时主要分以下几个环节：

１、质疑导入，提示课题；

２、检查预习，自学生字词；

３、初读课文，整体感知。

第一环节：上课伊始，我以“桥”为话题，引出课题，引导质疑，让学生产生阅读期待，激发学生阅读兴趣。我直接导入课题：“同学们，今天老师和大家一起走进一个真实感人的故事《跨越海峡的生命桥》，请看老师板书课题。”“读读课题，你有什么疑问？”此刻学生纷纷举手质疑：“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”我适时评价激励。

“学起于思，思源于疑”本文课题高度概括了课文的内容，教学时引导学生抓住课题，提出疑问，有利于把握课文的整体内容。让学生带着问题，去阅读课文，从而尽快地走进文本。

第二环节：检查预习，自学生字词，这一环节我就不多介绍了。

第三环节：初读课文，感知爱的故事

这一环节我首先出示自学提示：

一读：读准字音，读通语句，理解词语

二读：思考课文主要写了一件什么事。

在学生自学的基础上，我出示地图帮助学生了解“海峡”；引导学生交流资料理解“白血病”、“骨髓”、“骨髓移植”；通过联系上下文与想象文章空白的方法理解“辗转”“寻找骨髓的过程中，小钱的家人可能去过哪些地方？”是呀，这么一个艰难的寻找过程就叫做辗转。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。（完成教学目标1）

理解词语后我引导学生概括课文内容，并相机板书（小钱、台湾青年、李博士）。

因为中年级是概括能力训练的关键年段，在通读课文的基础上，学生对课文有了整体的认识，然后概括主要内容，培养学生的概括能力。

以上是我对《跨越海峡的生命桥》第一课时的说课内容，如有不当之处，敬请各位评委提出批评指正。谢谢大家！

《跨越海峡的生命桥》说课稿

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标实验教材四年级上册第六组元的第二篇课文。本组元的训练重点就是感受“人间真情”，用爱拨动学生的心弦，激起效仿的意愿。本文讲述了台湾著名骨髓移植专家李政道博士在余震中为一位台湾青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜赶到杭州，为大陆杭州青年小钱作骨髓移植手术，挽救了青年小钱生命的故事。文章语言朴实自然，叙事生动具体，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。本文的选编意图具有时代意义，体会两岸同胞的骨肉亲情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味语言，提高学生的阅读评价能力和表达能力。

爱，是人类最美好的情感。有关主题为“关爱”的课文学生在前几册教材中已学过不少，亲情之爱、朋友之情学生都有所体会，这篇课文继续引导学生感受人间真情，体会人与人之间无私奉献的爱能创造奇迹。学生对大陆与台湾的历史问题、骨髓捐献与白血病的治疗都不甚了解，教学时要注意引导学生体会互相关爱带来的快乐和幸福。用要素法归纳课文的主要内容和查字典理解词语的方法学生已掌握，本节课在巩固的基础上要指导学生抓关键词句归纳课文主要内容和联系上下文理解词语含义的方法。在学习本课时，要注意培养学生的语文能力，注意引导学生多读、多想、多体会，再由课文内容想开去，这样会使文章的理解更深入。这一点在教学中要注意落实。

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植”等词语。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过抓重点词、句，运用联系上下文、联系生活实际等方法去体会骨髓移植对小钱的重要，借助文本中关键的词句，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

四、学习重点：引导学生通过理解骨髓移植对挽救小钱生命的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

五、学习难点：通过抓关键词体会骨髓移植对小钱的重要，通过联系台湾当时正处于余震之中，手术条件恶劣来体会台湾青年和李博士的高尚精神。

六、关键：一是理解关键词句，二是借助文本，朗读体会。

教师：多媒体课件。

师生：有关骨髓移植的知识、对两岸历史问题的了解。

第一课时：把握文章主要内容，理解课文。

第二课时：感情朗读，升华情感，读写结合。

根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，本课教学，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。因此，本课教学，我设计以下几个环节：

萨特说过，“阅读是一种被引导的创造。”从某种意义上来说，阅读更是一种被“诱惑”的创造。不同个性气质和生活经验的个体，就是被一篇篇想像丰富、语言精美、情感涌动的文学作品所吸引。于是他们在这种被“诱惑”的体验中，产生或喜悦或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和体验来。

所以，在导入环节，我采用配乐解说方法，将本课内容简要介绍一下，结尾提出这位正值花样的年轻人，他的生命还有救吗?导入新课，从感观，听觉上得到一种震颤，从而激发学生学习兴趣，产生强烈的学习欲望。

1、首先自由读文，扫清识字障碍，并思考课文讲了一件什么事情?从学生的汇报中抽取“杭州、白血病、小钱、台湾青年、余震中捐献骨髓”等词语做抓关键词归纳主要内容的指导。

2、然后由“课文中哪些词句让你深深的感动并揪住你的心”这一问题切入，借助多媒体课件的帮助，我预设从“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”句中体会骨髓移植的紧迫性和重要性，通过学生查阅资料，进一步了解白血病的有关知识。“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”“骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”结合课件演示的李博士一天的时间表和介绍李博士的有关知识帮助学生进一步体会这骨髓的来之不易。随着课件出示中国地图，在台湾，上海，杭州之间用红色箭头批示出帮助学生建立形象，直观的表象。通过品词析句，引导学生知道骨髓移植对小钱的重要性和寻找合适骨髓的不容易而台湾青年和李博士却在危险的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会两岸人民的血脉亲情。

2、那种浓浓的的血脉亲情让我们为之感动，那种互相关爱令我们感到幸福与快乐，让我们怀着一颗感恩的心，用最饱满的感情读一读课文最后一段(伴随着音乐，全班同学齐读第七自然段。)。

在这一环节中，我主要想让学生升华学习体会，进一步体会两岸同胞情。所以，首先我出示几幅图片。(图片1)小钱得救了，他流下了幸福的泪水。(图片2)他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。教师边出示边解说：因为爱，人间才充满温暖。是爱，给了小钱第二次生命。是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。从而提出如果有一天，(图片3)小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小钱，给你的救命恩人，那外台湾青年写一封信。引导学生积极思考，大胆说出自己的想法。并试着将所思，所想，所说写下来。因为阅读的过程是读者作品、作者进行对话的过程。如果我们的教师越俎包办，强行打断学生和文本的对话，甚至剥夺学生和文本的对话权，势必损坏学生阅读的主体性，损害学生独特的情感体验。所以本环节，我鼓励学生大胆发言，说出自己的想法，并给予一定的肯定和引导。

《跨越海峡生命桥》教案

讲读第三自然段到全文结束。

1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。

2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

引导体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

一、复习导入，调动情感。

1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。

2、齐读课题。

二、深入文本，感受亲情。

（一）讲读3～6自然段。

1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。

2、学习3～5自然段。

（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。

（2）小组合作交流。

（3）汇报交流。

a、围绕“此时此刻……病床上”。这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。

b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。

c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。

3、学习第6自然段。

（1）指名读。

（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。

（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。

（二）品读第七自然段

（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。

（2）齐读第七自然段。

（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。

（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。

三、延伸拓展，升华情感。

（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？

（生讲）

（2）把小钱想说的话写下来。

[板书设计]

22、跨越海峡的生命桥

爱心

血脉亲情

杭州

台湾

《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想

执教：福州市福清渔溪中心小学张建莲

指导：福州市福清渔溪中心小学课题组

《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱

患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。文章语言朴实自然，叙写生动细腻，情致淳厚感人，书写了一曲感人肺腑的爱的赞歌。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话，应着重培养学生的语文实践能力。”本课教学依据文章情真意切的特点，引导学生从最感人处入手，通过品词析句，联系生活，观看直观课件，揣摩人物心理，走进文本，走进人物的内心世界，感受两岸人民的浓浓的血脉亲情。最后的教学环节--说写训练，又使得情感态度和知识能力训练巧妙结合起来，实现三维目标有机的整合。

1、理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

一、顺情导入、整体感知。

俗话说：“好的开头是成功的一半。”课的导入是一堂课成功与否的重要一环。本课的导入是由教者用深情的语言叙述故事的发生，引读课题。这样的设计使得新课导入与第一课时的教学内容巧妙地衔接起来，同时又创设了适当的教学情境，引发学生学习文本的欲望。

紧接着遵循由整体感知入手，精读部分，再回归整体的阅读教学原则，引导学生默读课文第二部分（3-6自然段），用一两句话归纳该段的主要内容，进行概括能力的训练。

《跨越海峡的生命桥》教案

（一）课前交流，引发爱：

（二）交流预习，感受爱：

2、是啊，读书贵有疑，就让我们带着这些疑问走进一个真实而感人的故事。

3、这篇课文你们都预习了吗？都做了哪些工作？下面咱们来交流一下预习成果吧。这一课的生字生词很多，老师这有一部分，看看同学们能读好吗？一人很好尤其是几个多音字读的非常准确，咱们一起来读读这些词。余震是什么？你们知道吗，余震也会给生命带来危险。请同学们注意间这个字，间是个多音字在这里到底读还是读 呢 对不对呢，咱们来看看字典里的解释。在这里应该读什么呀？是 的意思。当我们遇到多音字的时候，不要轻易下结论，可以先查查字典再联系上下文来选择正确的读音。一起再来读读这个词。在课文里谁和谁是骨肉同胞？大陆和中国台湾虽然被茫茫海峡阻隔，但我们都是炎黄子孙，都是中国人，所以我们是骨肉同胞。

5、把话说完整。谁能用更简练的语言概括？谁能像他一样再说说？这篇课文讲的是大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命的事。讲得既明白又简练，了不起，鼓掌。

（三）全班交流，品味爱。

a骨髓移植对小钱的重要。

6、（音乐）故事发生在。小钱到底怎么了？请你认真地默读第二自然段，看看你知道了什么？（出示整段）。

7、白血病是什么病？谁再来说说？是啊，又叫血癌，很难医治。你从哪里读出小钱患了严重的白血病？凋零说明生命垂危，急需救治。

9、小钱只有18岁啊！18岁应该是编织梦想放飞希望的年龄。可我们的小钱呢？

11、读了这一段你还读知道了什么？（幸运 谈何容易）。

小钱的生命就像即将凋零的花朵，可书上为什么还说小钱是幸运的？

12、你还从哪个词读出了骨髓移植谈何容易？（辗转）。

知道这个词语的意思吗？查字典理解词语是个好方法，你很会学习。想象一下，他可能首先在哪找？像这样的寻找过程，用一个词语来形容就是辗转，现在明白辗转的意思了吗？谁能用你的朗读告诉我们。

13、经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊！此时你的心情是：喜忧交加啊！让我们一起带着感情读一读这一段“这个刚满……找到了这样的人”

15、请看大屏幕，就在一天前，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区，据统计，这次地震共造成2700人死亡，一万余人受伤，成千上万的房屋倒塌，20万人无家可归，伤心、恐惧、绝望弥漫了整个城市。看到这些画面，听到这些数据，你有什么想法？我看到你很担心的样子，你在担心什么？是啊，一天过后，大地仍在余震中摇晃，危险并没有完全排除，但是，在中国台湾花莲慈济医院感人的一幕发生了。骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。请同学们默读45两段，画出令你感动的句子，咱们一会来交流。老师刚才发现有的同学不仅把感动的句子画了下来，还在旁边做了批注，写了感受，真会读书。

b感受台湾同胞的美好品质。

17、中国台湾青年为什么让你感动？是不是这一段？一起看大屏幕，谁来说说？你知道什么是家人？有血缘关系的人。这个家人可能是谁？他的父母是否安全？目前还不清楚。兄弟姐妹？在危险面前人们往往首先想到的是自己的家人。

18、但是那位青年却在不清楚家人是否平安无事的情况下静静地躺在病床上，他可能会想些什么呢？是啊，此时此刻，他在为自己家人的安危担心，他更想到了患了严重的白血病，急需骨髓救治的大陆同胞。联系前文是个很好的学习方法。他的心里只想着救小钱，所以不顾个人安危。

21、谁画了描写李博士的句子？李博士的哪些行为令你感动?

22、沉着是什么意思？镇静、不慌不忙。李博士是在什么情况下依然沉着？余震不断，随时都有生命危险，那他为什么仍然如此沉着？联系上文因为他知道：在海峡的那边，有位叫小钱的大陆同胞患了严重的白血病，急需骨髓，他的心里只想着救小钱，不顾个人安危。

23、来，让我们一起想想当时的情景。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，但是—；此时此刻，跑到空旷的地方比较安全，但是—；又一次余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，窗户上的玻璃啪地掉下来了，但是—。

24、“经过一次又一次”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心，更是中华民族的血脉亲情。

25、我们男女生合作读一读这两段，读出你的感动。

26、骨髓的保存期只有24小时。李博士带着这生命的火种出发了（出示）。

同学们，由于历史和政治的原因，中国台湾和大陆现在还没有直接通航，中国台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。骨髓移植就是和时间赛跑啊，课文第六段有两个词来形容这一过程，看看是哪两个词？奔波，连夜。是啊，李博士一心为病人着想，多么高尚的医德！

（四）欣赏歌曲，深化爱。

29、同学们，故事读到这里，相信大家对课题的疑问一定已经解决了，解决了吗？

30、最后让我们齐读课题！

一、说教材：

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着中国台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。

二、说教学目标：

根据教材与学生特点我确定以下教学目标：

1、运用查字典或联系上下文或资料补充的方法学习生字词。（知识与技能）。

2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。（过程与方法）。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。（情感态度价值观）。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

三、说设计理念：

课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！这就是语文教学的人文性之所在吧。然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？这个问题一度困惑着我。本着崔峦老师的：“简简单单教语文，扎扎实实为学生”的精神，我还是应当是把语文课上成语文课。也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。为什么这样说呢？因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：对语言的理解，就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。

四、说教法学法：

1、朗读品味法  2、圈划批注法　3、想象法  4、讨论交流法。

五、说教学准备：

1、与中国台湾有关的资料和图片。

2、与白血病有关的知识。

3、有关李政道博士和他的中华骨髓库的知识。

4、有关地震的录像和余震的资料。

六、说教学环节设计：

（一）课前交流，引发爱：

出示姚明照片，交流对姚明的了解。

充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。通过姚明引出骨髓捐献，初步感受爱心。

（二）交流预习，感受爱：

质疑课题，带着疑问去读书。检查词语、接读课文，交流资料，理清主要内容。通过汇报预习成果，对课文有个整体感知，初步感受爱。

这里，我强调学生学习方法的指导渗透。如“读书贵有疑”，带着思考去读书；预习方法的指导：你都做了哪些预习工作？学习多音字的方法。

（三）全班交流，品味爱。

师动情的将学生带到故事的情景之中。重点交流以下几个句子。

我以读代讲，反复品读，把自己对句子的理解，自己的情感融到句子中去.交流感受。3个层次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的资料来理解第一个信息，抓住关联词理解第2个信息，用想象的方法理解谈何容易。注重朗读指导，通过读表现理解、体会。

2、交流表现中国台湾青年高尚品质的语句。

先用地震的录像创设情境，给学生一个直观的身临其境的感受，再让学生想象地震时人们的惊慌和恐惧等种种表现，激发学生的情感，再引导学生把自己的情感体验迁移到对中国台湾青年内心世界的想象中，通过运用恰当的词语练习说话表达出来。抓住“家人”，充分理解家人，与中国台湾青年的一反常态相对比，使学生真正走进中国台湾青年的内心深处，体会他那颗善良的心，那份博大的爱—一心为别人着想，不顾个人安危。

3、交流表现李博士高尚品质的语句。

“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍沉着地站在病床前”即文章第五自然段。

通过想象、引读，让学生从沉着这个重点词中体会到李博士在危急关头临危不惧、将自己的生命置之度外的伟大精神，在多次引读中，李博士的形象也会深深扎根于学生的心灵世界中，学生的情感体验也得到了深化。

4、体会李博士及其他医护人员的高尚品质。抓住奔波、连夜，并通过补充材料—李博士的工作时间表，引导学生自主理解其所表达的意思和情感――一心为他人着想，急他人之所急的高尚医德。

5、两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，——那血脉亲情如同生命的火种，必将一代一代传下去。

这一处让学生带着赞美的感情多次诵读。解决对题目的质疑，明确什么是跨越海峡两岸的生命桥，是什么使生命之桥跨越茫茫海峡。最后教师总结：祖国和祖国宝岛台湾虽被中国台湾海峡所隔，但两岸人民的血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是跨越海峡两岸的生命桥，这种血脉亲情就是生命的火种，必将经久不熄，代代相传！

（四）欣赏歌曲，深化爱。

播放歌曲《爱的奉献》。

在音乐声中朗读最后一段。让我们学会爱、奉献爱吧！生命因爱才会更有意义，人生因爱才会更加幸福！让学生的情感得到升华，在拥抱爱中结束感动一课.

22跨越海峡的生命桥

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受中国台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。

二、说教学目标。

《新课程标准》在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标：

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

三、说教学重、难点。

根据本单元的训练重点，我确定本课的教学重、难点为：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

四、说教法学法。

根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一要求，结合教材特点及学生的实际情况，我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

五、说教学流程。

（一）、情境导入，引发爱。

1、播放1999年中国台湾地震视频，师缓缓叙述：1999年的9月21日，中国台湾发生了百年首见的大地震，造成了2000多人的死亡。9月22日早晨，受灾地区到处是倒塌的房屋和受伤的人员，当地气象局警告说，未来两周内还将不断有里氏5级以上的余震发生，中国台湾还处在余震的威胁中。然而，就在这天早晨，在中国台湾花莲慈济医院，却要开始一场特殊的手术。为什么说它特殊呢？今天我们就一起来学习和这次地震有关的一个真实的爱的故事《跨越海峡的生命桥》。

（《语文课程标准》指出：“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。”生活在非地震带上的孩子们对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。我利用1999年中国台湾地震时房倒屋塌，人员伤亡的情境导入，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，拉近学生与文本的距离，为进一步理解中国台湾青年为他人着想的美好品质和李博士的高尚医德作铺垫）。

（二）初读课文，感知爱。

这里我设计了两个问题，1、这篇课文主要讲了一件什么事？2、课文是按什么顺序讲述这个故事的？目的是让学生能够整体把握课文，感知叙事文章的写作顺序。这个环节我充分考虑到了学生的知识水平、理解能力和社会经验，计划相机让学生展示他们课前搜集的有关“白血病”“骨髓移植”“中国台湾”等方面的资料，为更好地理解课文内容做好准备。

（三）自主探究，寻找爱。

1、自由读课文，画出自己深受感动的语句或段落。

2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。

3、在小组内交流体会。

（读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自能选用适合于自己的学习方法，自己去体会祖国语言文字的精妙，体会字里行间如诗如歌的爱，这样做更能突出学生的自主性。）。

（四）、展读交流，体会爱。

1、学生展读说感悟。

2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读，随机教学：

a、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：“在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位中国台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神啊！让我们用心地再读读这段话吧！”

b、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上……”

抓住余震中中国台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。指导朗读导语设置为：“余震随时发生，危险随时降临，但他们两个竟能表现得如此从容镇定，就是因为他们心中有同一种信念：那就是救杭州的小钱！谁能怀着对他们的敬佩之情把这段话读一读？”“老师也被他们这种精神深深地打动了，我也想读一读？”“还有谁想读？”

另外，在涉及到这部分内容时，我会利用文本的空白，引导学生想像：中国台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些什么呢？让学生写一写，然后各抒己见，畅所欲言，以加深学生对中国台湾青年高尚品质的认识。

c、“骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。”

抓住“奔波”“连夜”等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德。设置点评：桃花潭水深千尺，中国台湾人民对我们的情又有多深啊！

（课标指出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受。在课堂教学中，学生作为一个个个性鲜明的生命个体，对同一个文本的感受各不相同，作为教师，必须尊重学生的想法。对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正体现学生是学习的主人。

（五）总结拓展，畅谈爱。

1、教师小结：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。同学们，课文学完了，请你谈一谈对课题的理解。（通过前面环节的充分阅读感悟，教学难点自然得以突破。）。

3、欣赏歌曲《爱的奉献》。在播放歌曲的同时，老师深情朗诵以下诗歌：爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是啊，人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

（让学生在《爱的奉献》的背景音乐中欣赏着老师的朗诵结束此课，升华了情感，使课堂教学得以有效延伸。）。

跨越海峡的生命桥续写

一年以后，在一个阳光明媚的早上，轻风吹着垂柳沙沙沙沙土地响，空气中散发出桂花树的清香味。小钱在杭州的某一条街上晃来晃去着，等候着他的恩人——一位中国台湾的青年人。

是的，请问你是谁？”小钱一脸茫然地问道。

“我是……”青年说，“我是一年前捐献让你骨髓的中国台湾青年人啊！”

“是这样啊！简直谢谢你了，若不是由于你捐献骨髓帮我，我早已由于败血症过世。”小钱谢谢道。小钱又觉得蒙蔽了：“你为何要把骨髓捐献帮我呢？”“由于我明白要是没有亲缘关系，大约要在十万人内才可以寻找一位合适骨髓的人，并且捐献那麼一点骨髓又不容易对身体导致非常大的损害。”

青年人回应道。“哦？”

小钱问，“仅有这一缘故吗？”

青年人回应：“不，最重要的是：由于我们都是一家人！尽管你我之间隔了台湾海峡，可是我们可以搭起一座超越亚欧的生命桥！尽管一点骨髓算不得什么，可是这一点骨髓能够救一条人的命运！”

小钱明白了，他说道：“哦！等着我骨髓长好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起让我明白了：爱，是人们最幸福的感情。

跨越生命的爱作文

生：您是第七小学的老师。

师：没错，你真善于倾听。还有吗？

生：我知道您的名字叫孙立岩。

生：我认识您，因为我去你们班听过中队会。

生：我也认出您了，我去你的同学家做过客，您还带我们去广场玩了。

生齐：欢迎！

师：愿意和我共同上一节语文课吗？

生齐：愿意！

师：谢谢，上课！

一、激情导入。

师：你们的热情让我很感动，这个世间正是因为有情而而使人感到温暖，因为有情而变得更加美好，这节课，让我们再次走近跨越海峡的生命桥，去感受那份人与人之间最纯真的感情。

跨越生命的爱作文

我曾经听过一个故事，一个小男孩从小热爱篮球，由于严重的种族歧视，他无法加入篮球队，就连要求教练准许他去看球赛的条件都被回绝了。可他没有就此认命，一直坚持追求的理想。他成功了，他就是“空中飞人”迈克尔·乔丹。

我还听说过这样一个故事，一个高中生在得知自己的高考成绩并不理想时，自我消沉，自我堕落，选择了跳楼。十七岁的花季，美好的青春就此终结。

然而，我面对一次次失败与挫折，时而乐观，时而消沉。还记得小时候，我因不小心而把脚扭伤了。那时，没有大人在身边，只能靠自己走路回家。我从地上站起来了，一步一步往家的方向走去，每走一步都是钻心的疼，心里很矛盾，还是放弃吧！在这里等父母也许会好一些，可是还要等多久呢？还是继续走吧！挺一挺，咬牙就过去了，坚强一点，后来我在一瘸一拐的情况下，回到了家。我这种情况不正像文中在雨里的小男孩吗？如果他没有继续往前走，而是停下来或到姑妈家，他很可能因此而得病或摔跤，结果可能会更悲观。

“走是灯笼，等是窟窿”这两种完全相反的人生态度一直提醒着我，对于漫长的人生岁月，我们应该用积极乐观的精神去面对。人生路上的坎坎坷坷，风风雨雨，一切挫折，我们都不要退却，咬咬牙，挺一挺就过去了。失败并不可怕，可怕的.是心中的那一盏灯笼已经熄灭！我们永远要知道，没有过不去坎，成功的路不止一条。“等是窟窿”，无论在顺利的时候，还是不顺利的时候，我们都不能消极地等待，更不能自生自灭，自甘坠落，都要勇敢地跨越生命的障碍。

只要你生命中的灯笼已点亮，你就可以象迈克尔·乔丹那样获得成功，你就可以像文中那个小男孩纵身一跃跨过障碍。朋友们，赶快点亮你生命的灯笼吧！

跨越海峡的生命桥

“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

这是母亲教我最多的诗歌。

中国大地，犹如一只雄鸡，昂首挺立在亚洲之东——日出之地，而在这只雄鸡的右下方，一块悠悠的土地映入眼帘，那是中国雄鸡之足——中国台湾。一个让多少大陆人魂牵梦绕的地方！在这里曾发生了一个感人肺腑的故事——两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

1999年9月22日，早晨7时30分，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。

小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在中国台湾找到了这样的人。

在同一时刻，海峡彼岸的中国台湾慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了中国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着十万分之一的希望，期待着他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到医院，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术，小钱得救了。

也许，小钱和这位中国台湾青年永远不会见面，但这并不重要，因为两岸的骨肉同胞，心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，永远不会熄灭。

虽然中国台湾还没有回归祖国的领土，但我相信，中国将会重新恢复不可分割的土地中国台湾，现如今，东方睡龙已经苏醒，东亚病夫成为过去，中国成为屹立在世界东方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心笼罩中国台湾，但中华人民不会允许，台湾同胞不会允许，郑氏英魂也不答应。他们妄想把中国台湾从政治、文化、语言、历史都塑造成一个独立的民族。但我们心知肚明，我们流的都是血，都是鲜红的血，都是鲜红的继承着中华五千文明发展的血。

我们翘首期盼，期盼中国台湾回归，我们做着同一个梦，同样是中国台湾回归。这个梦想并不虚幻，并不需要等待，甚至就在眼前。几十年来，中华人民为此付出很多，在总理的注目下，在几代中华人民的努力中，在小学生的课文里，无不流露出对中国台湾回归的渴望。我们共同期待，期待中国台湾如香港一样敲起回归的钟声。幸福的天空，触手可及，只要心中有梦；生命的花朵，为你绚烂，只要有恒心；璀璨的星河，为你闪烁，只要心怀梦想。让我们两岸人民手拉手，用梦想搭建一座桥，连接“两岸梦”与“中国梦”，为了祖国的明天而坚持到底！

到明天，乡愁是一座用鲜血凝成的生命桥，我在这头，母亲也在这头……。

。

跨越生命的爱作文

教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

学情分析：

四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。

设计思路：

1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。

2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。

教学目标：

1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。

2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。

教学重难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片。

课程安排：2课时。

教学过程:。

第一课时。

一、谈“桥”揭题，引导质疑。

1、学生自由交流曾经见过了怎样的桥？

2、出示课题——《跨越海峡的`生命桥》，并齐读。

3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？

（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。）。

二、初读课文，学习字词。

1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。

遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。

2、检查学生自学字词的情况。

（1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。

（2）各小组开始帮助代表读熟字词。

（3）各小组代表赛读。

（比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。）。

3、给本课的生字找找朋友好吗？

（注意：我讲的“朋友”可以是与这个生字有关的古诗、歇后语、名人名言、谚语等。）。

（随着新课程标准的深入人心，语文作为我们的母语，它的外延正在逐步扩大，建立“大语文”的概念已成为许多教师的共识。我把我们平常所见的“给生字找朋友”的训练项目作了一些小小变动，把“朋友”的外延扩大为涵盖古诗、歇后语、名人名言、谚语等等，语文的积累就融入了这些“特殊的朋友”之中。）。

4、引导学生归纳课文的主要内容。

（1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语）。

（2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。

（语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）。

三、品读畅谈，感情朗读。

1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。

2、师生交流。

（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，力求体现“张扬学生个性，提倡多元感悟”，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。）。

四、总结朗读，拓展延伸。

1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。

（阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。）。

2、拓展延伸：

假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？

（让学生把语文延伸到课外。）。

第二课时。

一、导入新课。

1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？

大陆台湾。

二、学习课文最后一个自然段。

1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？

2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？

3、学生自由读最后一个自然段。

4、谁想说是什么把他们联系在一起呢？（爱心）。

请同学们找出这位同学说的这句话，并读读这句话（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。

5、再读这句话。

三、学习课文的第3——6自然段。

（一）学习第5自然段。

1、作者是怎样具体写他们的爱心的呢？接下来，老师请同学们自己读读课文的第3——6自然段。

2、出示课件。

3、谁愿意来交流一下，你读到哪些感动你的词句？

4、引出“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上”。这句话全班齐读。

5、谁来说说，你是从哪此词语感受到他们爱心？哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读？

6、指导朗读。

7、理解“突如其来”。

8、余震突如其来，医院是什么情景呢？

9、在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？

10、出示课件。

李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。（附有插图）。

（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？

板书：沉着地静静地。

（2）学生朗读。

11、想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。板书—一次又一次。

12、一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？

板书：冒着危险。

13、出示课件。

14、分角色朗读。

15、引出最后一个自然段的一句话“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

（二）学习第6自然段。

1、把刚才划出感受他们爱心的句子拿了来交流，引出第6自然段。

2、这个自然段的哪些词语让你觉得特别有爱心。

板书：奔波。

3、理解“奔波”的意思。

4、出示课件。

5、齐读第6自然段。

（三）学习第4自然段。

1、从第4自然段里找到感动自己的词句呢？板书：不顾家人。

2、出示课件。

3、齐读第4自然段。

4、由此引出“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”。

四、（1）播放音乐《感恩的心》。

（2）播放音乐《爱的奉献》。

五、作业。

必做题：摘抄文中感动你的词句。

选做题：

1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？

板书设计：

血脉亲情。

沉着地冒着危险。

静静地爱心不顾家人。

一次又一次。

大陆奔波台湾。

跨越海峡的生命桥的教案

学习目标：

知识与能力：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、彼岸、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、联系上下文，理解含义深刻的句子。

过程与方法：通过阅读，引导学生掌握生字词;理解课文，体会文章的思想感情。

情感、态度、价值观：通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

教学重、难点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

课前准备：课件捐款箱。

课时安排：2课时。

教学流程：

第二课时。

一、阳光五分钟：情景剧《捐款》。

二、激情导课，整体感知。

小钱得了严重的白血病，他的生命能挽救回来吗？今天我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。

2、根据提示，让我们一起回顾本文讲了件什么事？小结：本文讲述了杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的故事。

三、细读品味深入文本。

（一）学习第一自然段。

1、出示：小钱静静地躺在病床上。灿烂的阳光并没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

2、找到的词句，并谈谈体会。生交流。

3、指导朗读。

4、小结：同学们，刚才我们通过抓人物的动作、神态的词句体会人物的内心，谈自己的体会。这是一种非常好的学习方法。

（二）、学习第五段。

出示：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱。

1、小组合作学习这一段。

2、出示学习提示：

1)、读一读句子。2)、找出你感受最深的词语。3)、和同伴交流你的体会。

3、说话训练：他们所处的环境如此危险，可李博士沉着地站在病床前，青年静静地躺在病床上，他们此时此刻，他们没有想，没有想；而是想，想。

4、朗读体味。

(三)、学习6自然段。

出示：李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：让我们来看看李博士这十几个小时是怎样度过的？

师：看地图，讲解。感受紧张的奔波。

四、深入感悟，突破难点。

1、出示：小钱得救了。两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

师：故事讲到这儿，这是一座桥。

生：交流。

总结：为了救小钱，两岸同胞心连心，他们用爱心创造了生命的奇迹。用爱心架起了生命桥。这份爱心将世代相传。

五、拓展延伸，能力提升。

如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么呢？请写一写。注意通过描写人物的动作、神态，合理想象人物的语言，刻画人物的心理。

六、作业设计：

抄写让你感动的句子。

19跨越海峡的生命桥

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、中国台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

教学时数：二课时。

教学过程：

第一课时。

一.导入新课。

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

二.引导学生读课文：

你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

三.学生自由读课文。

四.学生交流感受。

生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。

生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”

师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，中国台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”

生：突然发生。

生：事先一点也不知道，突然发生了。

生：我读课文的第二段。朗读：“小钱静静地躺在病床上……终于在中国台湾找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，终于找到了，真让人高兴。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像——你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看仔细。

生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

师：你能在这句话中找到一组反义词吗？

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比喻生命的美好，让生命更加美好是人类永远的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉一致的。

生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期待着他的骨髓。”

师：你读得很投入，说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

师：他之所以这样做，那是因为他知道——。

生：拯救生命更重要。

第二课时。

一.谈话导入。

师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

二、学生读课文，思考，讨论。

1、小钱感谢那位青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？再仔细地读读课文，看看还有什么令人感激的原因？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

2、学生读课文。

3、师：读出新的发现了吗？你从哪里看出来的？读一读。

4。学生朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”

8、师：但是，小钱非常感激那位青年，仅仅是因为他捐献骨髓，仅仅是因为他冒着生命危险为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，仔细地找一找。

9、师：不知道，并不表示他不关心，不牵挂，不担心。他静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位中国台湾青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

10、师：根据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国台湾青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学配合表演。

生：

师：让我们一起深情地朗读最后一个自然段。

生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：再深情地读一读最后一句话。

生：（朗读）“那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”

生：我们可以想象一下。

师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关心。这两个时间是很特殊的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、朋友以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。

（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址。

跨越海峡的生命桥

教学目标:1,认识9个生字,理解"辗转"等部分词语的意思.

2,多种形式朗读课文,努力做到读得正确,读得流利,读得有感情.

3,在朗读中理解余震中抽骨髓的艰难历程,感受李博士和中国台湾青年一心为他人着想的高尚品质,感受海峡两岸人民的血脉亲情.

第一课时。

一,揭题导入,设疑激趣。

1,指名读题目,我们见过石桥,木桥,生活中有没有见过生命桥预习了课文,你知道什么是"生命桥"谁和谁架起了这座跨越海峡的生命桥(板书:杭州小钱===中国台湾青年)。

二,初读探究,感受生命的脆弱。

1,师:请打开书,让我们走进这个发生在杭州和中国台湾之间的真实的故事.因为真实,我们在读时会格外感动.让我们再来读读它,请放声读,读准读通,看看到底是一件怎样的事在感动我们.

2,词语反馈,理解。

1)出示词:凋零含苞绽放骨髓移植。

辗转暂停身躯。

2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪个词正好和它相反"含苞"是怎样的。

这三个词在文中的哪句话里出示句子:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.

理解了词语,一起来读读这句话吧.(练读,指名读齐读)。

3)但小钱是幸运的,几经辗转,终于在中国台湾找到了这样的人.出示句2:小钱是幸运的,几经辗转,终于在中国台湾找到了这样的人.

你知道"辗转"这个词的意思吗。

想象一下,小钱家人会在哪些地方找骨髓。

我们理解了这一点,能将它读出来吗读句子.

第二课时。

三,锁定"感动",深层解读。

过渡:找到骨髓的小钱正静静地躺在病床上,在同一时刻,身处海峡彼岸的中国台湾青年也静静地躺在病床上.

1,自由读3,4,5自然段,课文的哪些语句打动了你的心做做记号多读几遍.

2,交流,出示句3:在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,目前还不清楚.但是,他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀希望,期待着他的骨髓.

l说说你的想法.

l课文告诉我们这是一场怎样的灾难边说边播放地震图片边解说:1999年9月21日1时47分,在台湾省花莲西南突然发生7.3级大地震,这是一次惨绝人寰的大地震,死亡人数2735人,伤11305人,房屋倒塌不计其数,无家可归的达20万人以上.

引读句1:这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.

这句话为什么打动了你。

l一阵突如其来的余震是怎样的余震(大地在颤抖,突然,急,快。

面对这样的余震,博士和青年本应怎么做但现在呢(指名读句子)。

l想象说话:在这紧张,危险的情况下静静地躺在病床上的中国台湾青年会想些什么呢让我们用心去贴近中国台湾青年的心,同桌说一说,他在想什么.

l朗读:我们感动于中国台湾青年的爱心,感动于李博士那高尚的医德.让我们用朗读再现李博士与青年的沉着与冷静.

l引读:为了能让18岁的小钱重新绽放生命之花,在这样的环境中,经过——利用——终于——.

l从中国台湾青年的身躯里涓涓流出的仅仅是骨髓吗还是——(爱心,人与人之间的关爱,两岸同胞血浓于水的亲情……)。

四,再明题意,朗读抒情。

师:这岂止是一座桥,岂止是一个故事,这简直就是一首生命的赞歌,一首爱的诗篇.把我们的感受融进去读.(出示诗的形式,并播放音乐)。

两岸骨肉同胞,。

也许,。

小钱和这位中国台湾青年永远不会见面,。

这并不重要,。

因为两岸同胞的心是连在一起的.

那血脉亲情,。

如同生命的火种,。

必将一代一代传下去.

五,拓展延伸,表达感激。

小钱得救了,小钱康复了,当他的父母告知他海峡对岸那感人的一幕后,小钱凝望着窗外,此时此刻,小钱的内心激动万分,让我们将他的想法诉之笔端.

生命在延续——。

小钱苏醒后,得知海峡那头地震中感人的一幕,内心激动万分,他……。