但愿长久时（精选15篇）

优秀的作文是一个人对于某一主题有深度思考和独特见解后所写的一篇文章，它能够给读者留下深刻的印象。以下这些优秀作文范文，展示了不同写作者的风格和思维方式，希望对大家有所帮助。

但愿人长久教案

1、会本课生字，理解所学词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，初步了解课文的内容。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。

投影、录音

教师活动学生活动设计意图

1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。

2、简介苏轼生平，并揭示课题。

（板书课题）

1、投影出示要求

（1）练读课文后生字。

（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。

（3）力求读顺句子，读通全文。

3、检查学生朗读情况。

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉

吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰隐藏

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。

1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。

3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。

1、抄写生字词语；

2、练习感情朗读课文。

听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。

了解苏轼生平。

齐读课题。

2、小组合作，自由练读。

（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。

（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。

（3）练习朗读自己课文。

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

生思考后自由作答

练习朗读背诵

2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。

水调歌头

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

苏轼简介

苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。

但愿人长久教学时间

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

投影

教师活动学生活动设计意图

1、齐读《水调歌头》。

2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题）

1、观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?

师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

师板书：埋怨

2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？

师板书：宽慰

(3)师生一起朗读《水调歌头》

1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

齐读课题

(时间地点人物事情)

学生带着问题进行讨论交流。

(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”

（b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁

（c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话

(1)自由轻声读课文

(联系上下文理解)

(这说明他豁达大度，热爱人生)

(4)再读第5自然段

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)

2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

但愿人长久

心绪不宁——埋怨——宽慰

但愿人长久

本课以故事的形式介绍了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。故事是词意的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境，字里间流露出苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理谴情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。

全文共有6个自然段，可分为三段。第一段（第一至三自然段），介绍了苏轼创作的原因，即思念分别七年之久的弟弟苏辙。第二段（第四至五自然段），具体描绘词的意境。第三段（第六自然段）：写诗人低声吟诵新作〈水调歌头〉，交代词作已成。

教学目标。

（1）知识目标：a、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。b、学习“文包诗”写法。c、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

（2）能力目标：a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但原人长久，千里共婵娟”的含义。

（3）情感目标体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

教学重、难点。

教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

教学准备：多媒体课件、小黑板。

说教法与学法。

1.《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，教学时，要以学生自主探究为主，把朗读训练贯穿教学过程的始终。教者要借用现代教学媒体和自身语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动起每一位学生的情感体验，让学生在有感情的品读中体会亲情，领略意境。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：“思念”、“埋怨”、“宽慰”等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读，可提高阅读教学的效果。

2.学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

说教学过程（第二课时）。

一、揭示课题、复习旧知。

1、板书课题，齐读课题。

2、出示词语，指名读词语。

浩月当空心绪不宁形影不离。

手足情深十全十美悲欢离合。

思念埋怨宽慰。

二、细细品读，体味领悟。

1、让学生迅速读课文，分别找出表现苏轼情感变化的有关词语。

2、学生汇报，教师板书：“思念”“（心绪不宁）”—“埋怨”—“宽慰”

3、细读课文第一至三自然段。

（1）学生自读课文，思考:苏拭为什么思念弟弟？

(2)学生讨论。

(2)进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。(配乐朗读，背景音乐良宵)。

4。细读课文第四自然段。

(1)学生自读课文，思考:苏拭为什么要埋怨月亮?

(2)学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

(3)自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

(4)这段后面是省略号，他省略了什么？

[引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。]。

5。细读课文第五六自然两段。

(1)。想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。学生齐读:。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共蝉娟。

(2)想到这儿，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

(3)理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

(4)指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼”宽慰”的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

三、总结课文内容。

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。

四、指导背诵第4-6段。

五、课外延伸。

“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。这两句也成了千古名句。与“但愿人长久，千里共蝉娟”表达相同情感的诗句还有:。

秦观的”两情若是久长时，有岂在朝朝暮暮”

王勃的”海内存知己，天涯若比邻。”

六、作业设计。

1、背诵体会和自学《水调歌头》全文。

2、搜集一些关于”思念亲人，思念家乡”为主题的诗词，准备举行一次朗诵会。

板书设计。

思念（心绪不宁）　埋怨　宽慰。

重亲情通情达理。

说板书及作业。

1、板书就按课文作者的思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵。

2、作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

《但愿人长久》教案

古时候，有个文学家叫苏轼。有一年，他被朝廷派往密州去做官。

一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。

苏轼跟弟弟苏辙手足情深。小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别已有七个年头了！

他转念又想：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的`，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！

想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来：

…………。

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

千里共婵娟！

但愿人长久

1、会本课生字，理解所学词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初读课文，初步了解课文的内容。

能正确、流利、有感情地朗读课文，并从中体会作者苏轼对兄弟苏辙的思念之情。

投影、录音。

教师活动学生活动设计意图。

一、朗读导入，简介生平。

1、播放《水调歌头》的录音带，小黑板出示《水调歌头》全篇。

2、简介苏轼生平，并揭示课题。

（板书课题）。

二、初读指导，了解内容。

1、投影出示要求。

（1）练读课文后生字。

（2）画出课文中带有生字的词语，理解词义。

（3）力求读顺句子，读通全文。

3、检查学生朗读情况。

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)。

品尝 玩耍 埋怨 睡觉。

吟诵悲欢离合屈指算来。

观赏 但愿 宽慰 隐藏。

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

4、指导朗读《水调歌头》这首词，重点是朗读后面几句话。

三、指导学习生字词语。

1、对“屈、悲、缺”等字进行书写指导。

3、利用工具书或联系上下文理解自己不懂意思的词语。

四、总结下课，布置作业。

1、抄写生字词语；

2、练习感情朗读课文。

听录音，感受《水调歌头》这首诗歌描绘的意境。

了解苏轼生平。

齐读课题。

2、小组合作，自由练读。

（1）自学生字词，分析字形，简单记忆。

（2）小组互读，纠正读音，初步确定朗读感情。

（3）练习朗读自己课文。

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。

婵娟埋怨皓月吟诵等。

生思考后自由作答。

练习朗读背诵。

2、练习描红，书写生字，抄写课后第三题的词语。

水调歌头。

明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。   转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

苏轼简介。

苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山县人，是“唐宋八大家”之一。他写的词境界阔大，风格豪放，是宋代豪放派词的代表人物。他在文学、书法、绘画等方面都有极深的造诣。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、深入理解课文内容，懂得“但愿人长久，千里共婵娟”的意思，体会文章表达的思想感情。

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

投影。

教师活动学生活动设计意图。

一、复习导入。

1、齐读《水调歌头》。

2、今天我们继续来学习这篇课文。（板书课题）。

二、感情朗读，体会感情。

1、观察图画，学习第1到第4小节。

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么?

师生共同解决这些问题，并完成1——4小节的朗读与理解。

师板书：心绪不宁。

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......

师板书：埋怨。

2、细读5、6小节，理解苏轼心情的转变。

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？

师板书：宽慰。

(3)师生一起朗读《水调歌头》。

三总结课文。

1、说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在(    )时候变得这么(     )、这么(      )；但他想到世上本来就是(      )，就像天上的月儿(      )一样，他祝愿(      )常留人们心间，这样虽然(      )，也能共同拥有(      )!

齐读课题。

(时间地点人物事情)。

学生带着问题进行讨论交流。

(a重点理解“心绪不宁”和“手足情深”

（b突出第2小节朗读的欢喜与第4小节朗读的忧愁。

（c理解第四小节后的省略号表示心里还有许多埋怨月亮的话。

(1)自由轻声读课文。

(联系上下文理解)。

(这说明他豁达大度，热爱人生)。

(4)再读第5自然段。

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)。

2、逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

心绪不宁——埋怨——宽慰。

但愿人长久教案

二、进入新课。

下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏轼孤独的词语。

他又在埋怨什么呢。

他又问什么要埋怨月亮呢？

因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏轼怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来。

大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？

他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）。

这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？

（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）。

想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

千里共婵娟！

请同学们用自己的话来说说这两句诗的意思。

三、小结。

苏轼这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。

但愿人长久教案

2但愿人长久教学目标：1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学重、难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。教学时间：2课时第一课时教学内容:学习生字，朗读课文，读懂课文。教学目标:1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。教学重点、难点:理解词语及重点句的意思教学过程:一、简单介绍生平，揭示课题。可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。（1）介绍苏轼四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。（2）板书课题二、初读课文1、自读课文1）出示自读要求自由练读生字表上的生字2）划出课文中带有生字的'词语3）力求读顺句子，读通全文4）学生练读全文5）抽读卡片6）读准字音7）理解词语：皓月：明亮的月亮。埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。2范读课文三、细读课文1、细读1-3自然段理解“朝庭“：密洲”两个词语2、学习第二自然段自由读课文看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思3、学习第三自然段苏轼为什么思念弟弟“手足情深”是什么意思“形影不离”呢？4、指导朗读作业布置：抄写词语板书设计：心绪不宁形影不离第二课时教学内容：理解课文内容。教学目标：1、理解文章中含义深刻的句子2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。教学重、难点：理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。教学过程：1、继续细读课文自由读课文。指明说说苏轼为什么要埋怨月亮苏轼移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。自由练读。这段后面是省略好，他省略了什么？引导想象。这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。细读5，6自然两段想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。想到这儿还想到哪儿？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。2、总结课文内容本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水调歌头》的创作经过。3、指导背诵第4-6段4、指导造句一起……一起……出示文中样句示范：他们俩一起读书，一起玩耍造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。5、作业板书设计：心绪不宁埋怨}重亲情转念宽慰}通情达理。

但愿人长久杂文随笔但愿人长久

有一天不想写东西，也不想出门运动，仿佛这一天的自己有点异样。在房间里走来走去，却也没有找到要做的事情，躺在床上思索，我知道自己又想姐姐了。

从前也会有不知所措的时候，给姐姐打电话，电话接通后心绪也就静了，哇啦哇啦一通述说，心情也会变的明艳动人，嘻嘻哈哈玩笑着挂了电话，拿出笔墨或写或画，怡然自得。文字成章要发给姐姐看，涂鸦成相时也给姐姐看，姐姐也不敷衍，认真读过后留言或来电，褒贬皆有，我也喜欢。

如今无人能医烦躁无措的自己，打开《苏沫儿》一页一页的读。起初的文字很难入眼，于是打开听书，安静的躺着，任由故事从耳边飞过。约十几分钟后，逐渐听到苏沫儿从失去母亲的小女孩到应聘部落族长家的女佣。一个只有7岁的小女孩为了家庭，和草原上同龄孩子一起经受族长家管家的挑选，努力展现自己最好的一面。她穿着自己亲手修改的母亲留下的长袍，站在人群里，眼睛都不舍得眨一下的等待着。然而由于她太过瘦柔，没能被管家选中。

听到这里，想到纤瘦的自己，常常会被小朋友们称为姐姐，那样的时候我很开心，我会告诉姐姐有人叫我姐姐呢。姐姐看着我，一脸怜爱的说:“真好！”有时候被别人叫了小妹妹，我会梗着脖子力争我是姐姐，姐姐就会笑出眼泪。“没有人像你一样希望自己长大哦！”姐姐打趣的抚摸我的头发。我告诉姐姐自己有心上人了，要和心爱的他结婚，当然不希望总是做个小妹妹。

当我躺在医院的产房时，我担心自己就这样离开这个我还热爱的世界，我求医生唤来先生，非常认真的对先生讲:“快帮我写遗书，内容如下，假如我因难产而死，今日生的孩子无论男女都要交给姐姐抚养，受姐姐照顾数年，无以为报，只留最亲爱的孩子给她，要求姐姐务必答应。”先生大惊，要求医生输液为我治疗。经历一天多的疼痛，女儿安稳地来到我们身边，遗书一事成为事后笑谈，为此先生问我是否不信任他，我笑答:“世间我最信我大姐。”

苏沫儿从众多应聘的女孩中因为出色完成缝补衣物而入选进了族长家的洗衣房，在那里她备受欺负，幸好遇见了一位名叫明珠的女孩。明珠像姐姐一样保护她，帮助她，后来因为她俩出色的绣工，先后被族长家的大小姐和二小姐选为贴身侍女。成为贴身侍女后的苏沫儿遇到了木布木泰，也就是大清历史上有名的孝庄太后。她们的缘分始于苏沫儿四五岁在草原上救了木布木泰，木布木泰后来也在寻找苏沫儿，于是她们成了亲密的姐妹。

当苏沫儿把眼光从小家延伸到蒙古人的使命时，她决心用尽一生守护木布木泰，随着木布木泰一起远嫁。十二岁做了皇太极的福晋的木布木泰告诉苏沫儿蒙古女人的使命，苏沫儿为了帮助木布木泰完成使命，从未停止过学习。皇太极称霸大清时，举行盛大的开国大典，皇室成员的礼服均出自苏沫儿之手。我们看到的龙袍、凤袍，甚至日常旗袍都是苏沫儿设计制作的，我不想考证这件事的真伪，我知道一个瘦柔无助的女孩在几年时光中的蜕变，离不开自身的努力与内心信念的支撑，而最强大的信念就是要守护那个值得守护一生的人，一生一世的陪伴在她身旁，给她正确的建议，帮她度过难关，一起终老。

原本就会刺绣的苏沫儿在皇宫里遇见最好的画师，并且得到木布木泰支持，跟最好的画师学习绘画。苏沫儿还学会了汉语、蒙语等，通过学习，通读经典，让草原上的格桑花变的睿智成熟的女政客，成为孝庄太后日后政权争夺的主要军师。

我从七岁到三十七岁，一直享受着来自家庭的溺爱，任意妄为的生活着，因为我相信我们会在一起生活一辈子。因此在近三十年的时光中，放弃成长，做着被大家宠爱的小妹妹。突然有一天，姐姐不再了，我才意识到一辈子有许多缺憾，最大的缺憾便是我想守护你，却一直没有做好守护的`准备。在应当努力的岁月里享受安逸，没有真正的用心的去守护过你。

如果苏沫儿在木布木泰的身边没有成长，她俩可能早早死在宫廷争宠**里，也就没有后来的苏麻喇姑，没有传奇的孝庄太后。听书加胡思乱想，又想到姐姐。姐姐走后她的儿子成了她留给我的礼物，我不得不担负起我的责任。

我的侄儿如今也算是个成年人了，我们两三周见一次面，而每次见面都不是太愉快。他是个犹豫文静的孩子，我是个热烈爱动的大孩子，我无法承受他的痛苦，经常训斥他，而后后悔不跌。侄儿常年的痛苦源自他的爱情，为了他所谓的爱情弃学，这已经很让我生气，如今还要述说他和她要结婚而不得的痛苦，我无法想象一个没有通过成长变得强壮的男孩如何结婚担负起一个家庭。因此我们经常相互无法理解。

我的家族历来注重学识与个人修养，却因为从前的一些历史性因素，父母没有对我们做过正统的人生规划，多子女家庭的孩子们还是比较懂得相互关爱，我们兄弟姐妹之间亲和有爱，没有矛盾。

我们的下一代出奇的都成了独生子女，尤其是侄儿，更是独生子女中的男孩，备受宠爱。我们只是物质上的宠爱，并没有给他树立精神上的标准，致使他过早踏上社会。为此，我不止一次的后悔当初的放任自流。到现在我才知道守护一个人是需要付出许多代价，最关键的代价就是花时间与你要守护的人一起成长，给他精神上的支持，引导他走上一条充满阳光的道路。

苏沫儿在木布木泰的身边，为她拆除她完成使命道路上的障碍，木布木泰给予苏沫儿足够的肯定与帮助，她们相伴走了很长的一辈子。等到她们都已长大时，苏沫儿和明珠再次重逢，这一段里面苏沫儿和明珠已经不能像在草原上一样相处，明珠已经变成一个世故心计的女人，而苏沫儿却一直在帮助明珠，最后还帮明珠母子离开皇宫。木布木泰知道苏沫儿只是为了让自己以后的日子少一些对姐姐海兰珠的愧疚。但是我无法让我那个为爱萎靡不振的孩子振作起来，我却有愧姐姐的爱。

我认真的问侄儿，为了这个女孩放弃学业值得吗？他的回答是肯定的。我为他讲大学者钱钟书先生和杨绛女士的爱情，他们恋爱时以书信往来传递彼此的爱意，据说有一次杨绛写给钱钟书的信落在他父亲手上，钱父出于好奇，看了书信内容，清楚的看到杨绛写的两人彼此情投意合固然可喜，更可贵的是得到两个家族的祝福，只有两个家族的人认可，他们的爱情才会结果。钱父由衷的赏识这位未来的儿媳，夸奖杨绛知书达理。

读过杨绛写的《我们仨》，一个温暖的家庭故事娓娓道来，我们仨，多么完美的组合。我常想世间家庭都如我们仨，我，我爱的人，我和我爱的人的孩子，血脉相连的仨。钱钟书自己能力较差，他生病了，身上长疙瘩，久治不好，杨绛说:“不用怕，我会医。”家里的门轴被钱钟书弄坏，关不了门，杨绛说:“别担心，我会修。”每每想到此，都有所悟，美好的生活是要懂得爱人，成全爱人，扫除他生活中的障碍，让他没有顾虑的迈步向前。

试想一下，有多少父母在要求孩子择偶时要求孩子的对象要为孩子做很多事，如果双方父母都是如此想法，那么两个家庭都会生出矛盾。孩子是我们一生珍爱的人，没有父母愿意让孩子吃苦受累，所以要求有人像自己一样爱护孩子，这也无可厚非。但是要结婚成家的人，一定已经自认为长大，那么请长大了的人在选择彼此成为生活伴侣时，请设身处地的为自己，为对方多想想，要在对方需要帮助的时候能有个强有力的支撑。

我们姐妹相处时，经常想到彼此所想，彼此照应，说来备受感动。大姐离世后，二姐更加痛爱我和妹妹，做服装生意的二姐几乎包揽了我们的穿衣打扮，我和女儿的衣服裤子都是二姐准备的。我喜欢穿着舒适的运动装，二姐进货时观察市场流行运动款，为我买最小码运动衫。有次冬天回去时，二姐拿着一件质地柔软的短袖衫说:“夏天的时候就给你放着，也不知道回来穿。”我听着鼻子有点酸，伸手拿起试穿。“穿起来很舒服，冬天我也穿短袖呢。”我说着，在姐姐面前走来走去的显摆着。

妹妹坚持生了二胎，抱着孩子给二姐说:“以后不开店了，帮我带孩子吧，我上班小家伙可怎么办？”二姐抱着小家伙就乐，我们姐妹的孩子又多了一个小妹妹，有了这个小家伙，我们多少又快乐了很多。为了看看小家伙，我们时常挤在二姐家或妹妹家，做好吃的饭，和爸妈一起吃，和爸妈一起逗孩子们玩。

当我们失去挚爱的人的时候，会突然成长，突然懂事，也会变得格外小心。我央求爸妈不要因为想念我们而舍不得吃好吃的，要多爱惜自己，使自己身体健康，能够多陪我们一些时候。也要求自己勤奋学习，热爱生活，适度锻炼身体，让自己身体健康，使亲人少一些牵挂。回家时，操练小侄们一起打球跑步，父亲称我教练，孩子们也喜欢被我赶着出去运动。这样的时候不是很多，却非常温馨。

有一天妹妹问她的女儿说:“三姨以前还写过把姐姐给大姨，如果妈妈也有如此遗书，你希望把你托付给谁？”小家伙不假思索的说:“我三姨。”我们都舍不得彼此分离，做一些假设的时候，眼泪从眼眶里流出，泪水洗涤着心灵。无论世事如何难料，世人都用美好愿望彼此承诺，彼此鼓励。

心绪归于宁静，唯愿人长久，努力守护值得守护的人，让守护你的人也能如愿陪伴。

夜渐深，心已静，安然入眠趁梦逐前缘。

但愿人长久教案

下面我们就来看一下课文的第四小节，同学们自己把这一小节读一遍，划出课文中表现苏是孤独的词语。

他又在埋怨什么呢

他又问什么要埋怨月亮呢？

因为他觉得月亮也在戏弄人，偏偏在别人分离的时候变得那么圆那么亮，但是月亮不是人，无所谓有情或无情，苏是怨月实为怨人，人事纷繁，为了生活而各奔东西，亲人常常很难相聚。

指导朗读，注意要把他孤独的感觉和他埋怨的语气读出来。

大家来想一想，这一小节最后为什么要用省略号的呢？他可能还会想些什么？

他一直这样埋怨下去了吗？（一位学生读第五小节）

这是他似乎宽慰了许多，这说明他什么呢？

（说明他与常人不同，说明他豁达大度，热爱人生）

想到这里，它不禁提笔，写下了这名垂千古的佳句：

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

但愿人长久，

千里共婵娟！

晴同学们用自己的话来说说这两句诗的意思。

苏使这一美好愿望通过月亮送给了弟弟，送给了亲人，也送给了天下所有的人，这也是这首诗流传至今的原因，也希望这一美好的愿望能留在同学们的心中。

但愿人长久教案

教学目标：

1、会写本课生字词。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文，能够读出相应的语气。

3、初步感知课文内容。

教学过程：

一、出示本课时学习目标。

二、初读课文。

1、教师范读课文（或放录音）。

要求学生：注意倾听，听准字音，注意停顿。一会儿比一比看谁像老师一样读得好。

2、赛读课文。

要求学生：读准字音，读通句子，读出相应的语气，注意营造各个小组间的比赛氛围。

学情预设：下面加点字学生容易读错。

教学措施预设：

在学生读的时候，注意以下加点字的字音。

做官品尝观赏眼睁睁心绪不宁。

虽然宽慰悲欢埋怨阴晴圆缺。

学情预设：读下面的句子时，注意根据提示语读出相应的语气。

（2）想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

千里共婵娟！

教学措施预设：

指导：在皓月当空之时，诗人静思什么呢？

你从这段文字中，你感受到了什么，体会到了什么？

从为什么你是否感受到诗人的责怨，齐读句段体会感受；从偏偏你是否感受到了诗人的愤懑。

再读，读出埋怨。

句子二：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，

此事古难全。

千里共婵娟！

指导：他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，正是因此他才宽慰。

理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

读出宽慰、低声、吟诵的语气。

三、再读课文。

根据老师或同学的点评，自由朗读，读流利，读出相应的语气。

四、默读课文，感知课文。

默读课文，小组内交流这篇课文的主要内容。

五、指导写字。

1、出示生字：读一读检查是否已经真正认识。

2、描红。老师要逐字指导，起笔顿比落笔，字的位置。

3、师范写，要求学生注意看间架结构，难写的笔画的起笔、收笔要领，以及疏密要领等。

4、学生仿写（前台展示）。

共同评价学生仿写的字。评价要领：起笔顿笔大小间架结构等。

六、自学提示。

默读课文，思考：苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？体会他对兄弟苏辙的感情。在自己感受深的地方写一写自己的体会。

七、任务分配。

1、默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

2、默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

3、联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。

4、任选一两段展示朗读。

5、展示背诵课文四、五、六自然段。

6、谈谈你对《水调歌头明月几时有》的理解并背给大家听。

7、搜集一些关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。

第二课时。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。

3、体会文章表达的思想感情。

教学过程：

一、出示本课时学习目标。

二、任务展示。

1、小组内准备展示任务。（五分钟）。

2、展示汇报。

（1）默读课文，苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了怎样的变化？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

（2）默读课文，从哪些地方可以体会到苏轼对兄弟苏辙的感情？在自己感受深的地方写一写自己的体会。

（3）联系课文内容，说说但愿人长久，千里共嫦娟的意思。

学情预设：

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，学生的理解也是很肤浅的。

教学措施预设：

课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，属于文包诗类文章。

引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情。

措施（一）细读课文第一至三自然段。

（2）学生讨论。

原因大致有三：

一是中秋节的夜晚皓月当空，万里无云，这是亲人团聚的时候，思念之情油然而生。

二是目睹他人团聚的情景：人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月。苏轼却独在异乡为异课，饱受离别之苦。所谓每逢佳节倍思亲，这更勾起苏轼对弟弟的思念，因而心绪不宁。

三是与弟弟手足情深且分别已久。着重理解心绪不宁、手足情深、形影不离的意思。

（2）进一步自读感悟，指名读，读出思念之情。（配乐朗读，背景音乐《良宵》）。

措施（二）细读课文第四自然段。

（1）学生自读课文。

（2）学生自由发言：苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

（3）自由练读，感悟苏轼埋怨之情源于思念之苦。引导学生读好反问句。

（4）这段后面是省略号，他省略了什么？

（引导学生想象，既培养了学生的想象能力，有能加深其对课文的理解。）。

措施（三）细读课文第五六自然两段。

（1）（出示课件）宽慰是什么意思？（豁达开朗，积极乐观）（板书：宽慰）苏轼为什么会宽慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）。

（2）（出示句子）（自由朗读）。

交流讨论：

a用自己的话再来说说第一句的意思。

（重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思）。

b哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？

c他还想到了什么呢？指名读第二句。

（3）理解但愿人长久，千里共蝉娟。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。

（4）指导学生反复诵读，让学生感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

三、拓展延伸，总结全文。

搜集展示关于思念亲人，思念家乡为主题的诗词。

教师小结：自古多情伤离别，无数诗人墨客都表达这种情绪。苏轼也写了自己的离愁别绪，但最终得以解脱，不愧为大诗人、大文学家。让我们将这脍炙人口的诗句藏在我们的记忆中，齐读课文。

但愿人长久

教学目标：

1能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3理解文章中含义深刻的句子。

4体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：推荐两课时。

教学过程：

第一课时。

板块一：朗读导入，简介苏轼生平。

1播放《水调歌头《的录音带，ppt出示《水调歌头《全篇。

2简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)。

板块二：初读课文。

1自读课文，出示要求。

自由练读课文后的生字。

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2师检查自读状况。

(1)检查词语的读音与记忆(ppt出示)。

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来。

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上。

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨。

婵娟埋怨皓月吟诵等。

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写了一件什么事？

板块三：诗歌诵读比赛。

1学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛。

2选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗。

板块四：作业。

背诵《水调歌头》，并描红。

第二课时。

板块一：复习旧课，夯实词语。

1指名背诵《水调歌头》。

2学生齐背《水调歌头》。

3指名读词组。

皓月当空万里无云。

手足情深形影不离。

悲欢离合阴晴圆缺。

读着以上的词组，你能想到文中的哪些资料呢？说说你对这些词语的理解。

板块二：扣词入文细读课文。

苏轼的情绪为什么会有这样的变化呢？

1自读全文圈点画注。

2独立思考准备交流。

3组内交流准备汇报。

4全班交流总结提升。

最终落脚点豁达大度，热爱人生。

板块三：反复吟咏理解诗情。

1自读古诗读出韵味。

2再读古诗理解意思。

3三读古诗读出情思。

板块四：布置作业。

完成小本作业相关练习。

附：板书：

心绪不宁----埋怨-----宽慰。

豁达大度，热爱人生。

文档为doc格式。

。

但愿人长久教案

导入新课：

苏轼是四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。苏轼与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时值中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真谛，于是解脱惆怅，写出了“但愿人长久，千里共婵娟”的千古绝唱。这节课我们就用各种方式来展示我们对课文的理解和感悟。

小组准备：

下面请同学们在小组内把分配给你们的任务准备一下，练一练，3—5分钟的时间，一会展示给大家（师及时指导表演）。

小组展示：

1组展示：介绍有关苏轼的资料。

2组展示：用自己的话说一说，课文主要讲了什么？

7组展示：感情朗读全文。

3组展示：苏轼与弟弟的感情如何？从哪里能够看出来。

4组展示：诗人为什么埋怨月亮，从哪些词能够看出诗人的思乡之情？

5、6组展示：苏轼的情感有什么变化？原因是什么？谈自己的体会。

8、9组展示：联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

10组展示：背诵课文4、5、6自然段。

11、12组展示以“思念亲人，思念故乡”为主题的诗词。

教师总结：

世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！但愿完美的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！让我们一齐背诵苏轼的《水调歌头》，以旷达的心态对待生活！

但愿人长久作文

秋，是一幅美丽的画。秋天到了，枯黄的落叶在枝头随风飘荡，时刻准备着扑向大地妈妈的怀抱，枫叶涨红了脸，好像在比谁的脸更红，果园里也一派欣欣向荣的景象。

秋天到了，果园里的果农又忙碌了起来。苹果先生差点压断了枝条，迫不及待地想成为下一代“iphone”，可最后还是进了人们的肚子里。橘子小姐刚刚还在涂“香奈尔”护肤霜，现在却被秋风变成了黄脸婆。趁橘子小姐还没发现的空当，秋风宝宝早已悄悄地溜走了。几分钟后，果园里传来一声尖叫声。

“咔嚓咔嚓”是谁发出了这个响声，原来是肌肉男——大闸蟹先生出场了。他一边挥动着大钳子，一边掉进了人们的陷阱里。一刻钟后，大闸蟹先生成了桌上的一盘美食。金灿灿的外壳，打开一看，是黄色的蟹黄，咬上一口，甜甜的，好像在一片糖海里。拔下钳子，敲碎，就是美味的蟹肉，甜丝丝的，软绵绵，美味极了。

当然，在人们的美食榜上，必然少不了月饼。月饼和中秋的月亮一样象征着团团圆圆。赏着夜空中又大又圆的明月，我突然低声吟起了诗句：“但愿人长久，千里共婵娟。”

尽管大家同住在不同的城市，过着不同的生活。但是当我们抬起头来，看着同一轮月亮眨眼时，那是一件多么幸福的事情啊！（公众号：章鱼国）。

但愿人长久教案

《但愿人长久》以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼《水调歌头》(明月几时有)的创作经过。教学本文，我注重扎实训练：

一、以词引意

本文的一个重点就是理解词的意思，而这个意思就是课文第五自然段的内容。如何让学生更自然、更快地理解词意，从而加快背出呢?我采用了这样的方式：先在黑板上出示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!”在熟读的基础上，让学生从字面上理解词意，接着再浏览全文，从文中找，引出第五自然段的内容。用小黑板出示内容，让学生比较，比较的过程就是学生快速动脑记忆的过程，学生发现其实意思很好记，多读几遍，多比较几遍，大部分孩子就能把词意记住了。再花点时间背诵一下，就熟练了。

二、想象说话

本文可供训练说话表达的地方颇多，比如用“一起……一起……”造句，比如想象苏轼对弟弟的思念之情，会说些什么?会想些什么?比如苏轼还会埋怨些什么?比如创编词，等等。有的采用填空式激发，有的采用语言情境激发，有的采用回忆讨论式激发。学生们在王菲的《水调歌头》的音乐中，灵感得到激发，情感得到升华，表达也自然顺畅许多。

三、拓展延伸

在教学中，教学到第二自然段时，为了让学生深切感受苏轼的心绪不宁，我和学生们一起回忆了中秋节的风俗习惯，讲了许多开心的往事，以此铺垫，用自己快乐的心境和苏轼的孤独情绪相比较，从而深切感受苏轼的惆怅。适当的拓展延伸，加快了学生的理解。

学完本文，我们一起吟诵了《水调歌头》全文，又一起吟唱了王菲的《水调歌头》，在音乐中，又一起吟诵了苏轼的其它诗词。那种氛围，我也似乎来到了苏轼的那个年代，来到了苏轼的心境，感觉飘渺但很愉快。

但愿人长久作文

“但愿人长久，千里共婵娟”，一到中秋，又恰逢我的生日，总要听妈妈念叨这句诗词。4岁时，她就把这诗句的含义解释给我听，告诉我这是一个有名的诗人苏东坡写的。对幼小的我而言，虽然对这句诗词没有体会和共鸣，然而苏东坡我可是知道的，杭州有苏堤春晓、还有美味的东坡肉，据说苏东坡可以算是曾经的杭州市市长呢。

去年看热门穿越剧《宫锁心玉》，剧里面主人公晴川唱了一首好听的歌，听到最后一句，我的心怦然一动，翻开了家里有些泛黄的《宋词赏析》，把苏东坡的《水调歌头-明月几时有》仔细诵读了几遍，渐渐地，我开始理解了该诗词的含义，对苏东坡的文采颇为钦佩，也开始对宋词有了一些了解。

这个暑假，看了林语堂大师的《苏东坡传》，才知道苏东坡不但是我国文化史上的泰山北斗，还是一个有着高尚的道德力量的政治家，更是一个面对逆境毫不怨天尤人而是积极乐观苦中作乐的生命的强者。

说他是文化史上的泰山北斗，是因为他不仅是一个大诗人，词句优美，而且还是一个散文家、画家、书法家。他与其父其弟合称“三苏”，同登“唐宋八大家”之列。他以中秋为题的《水调歌头-明月几时有》以及悼念亡妻的《江城子》都使得其他相似题材无出其右。正如林语堂大师所评的，他拥有“熠煜闪灼的天才所具有的魔力”。

说他是有着高尚的道德力量的政治家，因为他不在乎自己的仕途，而始终以天下百姓的利益为重。他任地方官的时候，开凿湖泊河道，治水筑堤，做了很多利民的好事。任徐州太守的时候，治河成功，还关心囚犯的健康和福利；《水调歌头-明月几时有》写于他任密州太守的时候，当时眼看着贫困县山东密州在王安石新政的影响下民不聊生，他救了三四十个饥饿的孤儿，在自己家抚养，虽然他自己家的日子也相当艰辛；他还曾给当政的皇太后写信，请求宽免贫民欠债；他甚至还在杭州城的众安桥开设了中国最早的“公立医院”，真是一个急百姓所急的好父母官！他忠君爱民，嫉恶如仇，然而强烈的坦直无畏的言论得罪了很多小人，面对各种迫害，他对自己的主张原则，始终坚定不移。而且他又是一个心胸宽阔的人，不计前嫌，宽容他的政敌对他的迫害，“但已往者，更说何益？”。正如林语堂大师所评的，“他不精于自谋，却富有民胞物与的精神”，可以说是政治家的楷模。

说他是生命的强者，因为他面对逆境毫不怨天尤人，而是豪放洒脱地乐观面对。他仕途坎坷，一生漂泊，甚至还因“乌台诗案”受了四个月的牢狱之灾，晚年还不断被流放，受到政敌的迫害，但他仍然笑对人生，留下大量千古流芳的豪放的诗文和字画。他被贬到当时荒凉的广东省，他却说“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。看着他乐观自在的样子，他的政敌对他更加穷追不舍，甚至把他这个接近古稀之年的老人流放到当时条件更加恶劣的海南岛。在海南岛的两年半时间里，他自己搭陋室，自己研究制墨方法、还到乡野采药考订药草。正如林语堂大师对他的评价，"思想的快乐才是万古不朽的"。

看完《苏东坡传》，不但增加了我对苏东坡的诗词的理解，更让我喜欢他的为人，苏东坡的人格，不就如千古不变的月光一样皎洁无暇吗？晚上每当我望着洁白明亮的月亮，我就禁不住吟唱，“但愿人长久，千里共婵娟”。

《但愿人长久》教案

《但愿人长久》讲述了宋朝大文学家苏轼在中秋节的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，写下了流传千古的名篇《水调歌头明月几时有》。故事将这首词表达的情感描述得非常清晰，它反映了苏轼对弟弟的无比思念之情，寄托了祝愿人们和和美美，相亲相爱的美好情感。

苏东坡《但愿人长久》这首词，极富人情味，虽没有直接描写月色，却使人感觉到它的皎洁，它的高贵、和它的清寒。尤其是他借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。最后一句：但愿人长久，千里共婵娟。基调是欢乐的，高昂的，充满对未来的幸福憧憬。

b学习文包诗写法。

c正确，流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

a、引导学生理解品味本课有关词语及句子的含义。

b、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容，把握作者情感。

c、体会苏轼对亲人的思念之情，理解但原人长久，千里共婵娟的含义。

体会作者对兄弟苏辙的思念之情，并领略皓月当空的美景，感受祖国古典诗词所创设的意境，进行美的熏陶。

教学重点：通过词、文、图的对照，讨论交流和反复诵读，感悟苏轼宽慰的心情和他豁达开朗，积极乐观的人生态度。

教学难点：了解苏轼的情感变化过程是本课的一个教学难点。

从课文内容来看，学生很难理解这篇课文所表达的情感，因为没有丰富的个人经历，教师的理解也是很肤浅的。为应对这一情况，课前利用早读课和辅导课时间提供了大量关于苏轼的资料，让学生了解他的生活，这样就能使学生感悟课文有了一些基础。教学中以品读悟情为主，教师适当以语言渲染，努力让学生走入课文的情境。

多媒体课件、小黑板。

（1）《语文课程标准》倡导学生运用自主合作探究的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。《但愿人长久》这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我们运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，首先让学生围绕课题质疑，筛选学生的疑问，突出情感变化，接着让学生读课文找出有关情感变化的词语。例如：思念、埋怨、宽慰等。引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。

（2）学法指导：

本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采用边看、边问、边想、边读、边写。看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

（2）作业为背诵体会和自学《水调歌头》全文，了解作者写这首词时的心情和时代背景。

1、教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件。

4、介绍苏轼。