出师表教学教案（优质14篇）

制定教学工作计划可以使教师对整个学期或学年的教学内容和目标有清晰的认识，并能够有针对性地进行教学准备。下面是一些优秀教师编写的教学工作计划样例，供大家参考借鉴。

出师表的教案

2、学习并掌握文言词语和重要语句。

3、了解本文从容不迫、条分缕析的写法。

1． “表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。

2． 教学目标1、2

一、 创设情境，导入新课

1、展示两副对联：这里的老臣是谁？一表是指什么？

杜甫《蜀相》 三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

陆游《书愤》 出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!

明确：老臣是三国时期蜀国名相诸葛亮，一表是指他的`《出师表》

2、历史背景介绍：

《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章。这种表，或表明报国之心，或呈献攻城掠地之策。历来以战名世者甚众，以表传后者颇少。惟独诸葛亮的《出师表》不仅存之典册，而且粲然于文苑。

诸葛亮自刘备于公元207年“三顾茅庐”后，即忠心耿耿地辅佐刘备，以完成统一大业。经过长期奋战，使寄寓荆州的刘备，一跃而为与魏、吴对峙的蜀汉之主，雄踞一方，到公元221年刘备即帝位。公元222年吴蜀彝陵之战后，刘备败逃白帝城，次年病死。刘备“白帝托孤”时对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大业。若嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”对诸葛亮无比信赖。诸葛亮回答说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”刘备吩咐刘禅说：“汝与丞相从事，事之如父。”刘禅继位，即后主。刘禅黯弱昏庸，亲信宦者，远避贤能，胸无大志，苟且偷安，是个“扶不起的阿斗”。诸葛亮主张出兵击魏，侃侃陈词，力排众疑，申明大义以拯其愚，吐露忠爱以药其顽，既有政治家的眼光，又有军事家的头脑，且严守人臣下属的身份。

《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分乃表明此行夺胜的决心。刘禅虽为蜀主，而蜀之安危成败，实系于诸葛亮之身，因而率众出征时，当促使后主保持清醒的头脑，具备正确的观点，采取得力的措施，才能保证前方顺利进军；同时表明自己忠贞死节之心，既是自勉自励，也是预防小人惑主。

摘自《历代名篇赏析集成》

二、听录音范读，整体感知

1、录音范读课文。要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。

2、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构

3、 全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危机，提出建议。写临出师前的忠谏，提出了广开言路、赏罚分明、亲贤远佞的建议。

第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心。

第三部分（8－9）分清责任，表明决心。点出出师本题，表示兴复汉室的决心。

三、学习1－2节

1、朗读语段，根据课下注解自译课文。

2、分段质疑（从语言和内容两个方面）。

出师表说课稿教案设计出师表教学案

今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第六单元中的一篇自读课——《出师表》。

新课标指出：“阅读……应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不可多得。教学应该通过读、背、悟、思等多种形式让学生得到提高。学习时，还应该结合文章组织相关分析性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。

二、说三维目标。

1、知识与能力目标：

a在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;。

b整体感知文章内容，掌握重点文言实词的用法，能够背诵文章的重点段落;。

c培养学生探究性阅读和迁移性阅读的能力。

2、过程与方法目标：

a反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点;。

b在读中质疑探究、迁移发现;。

c强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话，实现师生的相互动;。

d引导学生联系本人的生活体验进列多角度阅读。

3、情感态度与价值观目标：通过对本文的学习，学会怎样对他人陈述本人的观点和建议;怎样正确对待他人对本人的恩惠;怎样看待本人的价值观和世界观。这一情感培养绝不是空洞的说教，而是应该让学生联系本人的生活体验，在反复阅读的基础上，本人从多角度去思考，得出本人的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程，实际上就是情感培养过程、价值观的形成过程。

三、说教法、学法。

1、以读为本，让学生在读中理解、品味。

2、由单向思维转向多向思维，正确引导学生进列多元化思考。

3、注意传授学习方法，指导学生学习思考，在思考中发现，在发现中走向完善。

4、重视教与学的双边性，重视师生互动，注重学生的自主理解和思考，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受成功的喜悦。

5、将情感、态度、价值观目标的实现天然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强列设计教学环节。

6、要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在，以知识链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外，让学生在更为广阔的时空中自主学习。

四、说教学构思。

(一)以诗句引入的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。

(二)自读课文，扫除障碍。

通过学生自读课文，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。

(三)共读课文，理清要点。

以理清文章结构为目标，以教师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品味语言。

(四)分析学习，自主探究。

学生围绕人物和作品评价或分析其学习中的问题，自我发现，自谈感受，合作探讨。

(五)选背课文，文化积累。

学生选背精彩片段，展开竞背，师生共评。

一、说教材。

今天我说课的课题是选自人教版义务教育课程标准教科书语文九年级下册第六单元的第24课《出师表》，该篇课文是自读课文，该单元的课文大部分选自历史著作的传统名篇，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠心。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。

鉴于教材内容，我将利用2课时完成本课的教学，下面我说的是第二课时，我将本节课的教学目标设计如下：

知识目标：

整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。

能力目标：

反复诵读，学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。

德育目标：

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。

[说明]确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。

根据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是：

教学重点：掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

教学难点：

如何正确理解诸葛亮的“忠”?

二、说教法学法。

为了达到目标、突出重点、突破难点，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参与学习过程，引导他们积极思维，热情参与，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。具体做法如下：

1、情景设置法——充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。

2、朗读法——每一篇文章都有其独特的意蕴，朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读，才能领会文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。

3、讨论法——利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、说教学过程。

(一)创设情景，导入新课。

雨果曾经说过：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生用心灵、用真情去拥抱作品，就需要教师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者“声气相投，心心相印”。为此在上课伊始，我利用多媒体课件，向学生展示了毛阿敏倾情演绎的mtv《历史的天空》，然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白，营造课堂教学气氛，掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境。

(附教师开场白)。

一首《历史的天空》不知感动了多少人，一声声的深情疾呼，一声声的悲悯责问，一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎，看到了一个智慧灵魂的感召力，一个民族呐喊的震撼力!

恸哭六军俱缟素，痛哭涕零肝肠断，怎一个悲字寄托得了?

看吧此情此景，我想我们在座的每一个人无不为诸葛亮这一历史巨星过早的陨落而痛恨惋惜。诸葛亮虽已经离世了1000多年，但他所书写的《出师表》却永远的流传了下来，久唱而不衰。苏轼曾经说过：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠。”文天祥在《正气歌》中也写到：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。”今天就让我们一起携带着对古人诸葛亮的一份感动，一份憧憬，一份爱戴共同感受这催人泪下的《出师表》。

(二)前提测评，温故而知新。

首先课件展示《三国演义》中诸葛亮的扮演者唐国强老师读《出师表》的视频片段，在这里利用名家的视频美读，使学生“耳醉其音”“心醉其情”，使学生仿佛看到了为国为民鞠躬尽瘁，死而后已的诸葛亮就站在眼前，共读过后，学生整体把握文章的结构，抓住阅读契机，在这一环节中采用分组竞赛的形式来检验本篇文章字词句翻译和文章内容的掌握情况。以及在检验的过程中，对积极踊跃而又准确回答问题的同学鼓掌三次，以示鼓励。在这里引入了竞争机制和激励机制，既能调动学生学习积极性，使学生体验到成功的快乐，又能运用旧知引入新知，较符合学生的认知规律。

(三)分析课文，理清文章脉络。

(四)体会本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点，同时深切感受诸葛亮对刘氏父子的忠诚。

1、说理评理。

通常我们要劝勉和打动某人最好是能够晓之以理，看看诸葛亮是如何说理的?

(1)诸葛亮在出师表中对后主提出了哪些建议?你认为哪条建议最重要。

(2)如果你是后主，读了这篇表，哪些言辞最能触动你?

2、陈情抒情：

2、为什么会“临表涕零，不知所云”?

学生可能的答案：1、对先帝知遇之恩的感激。

2、深感自己的责任重大。3、对后主的担忧和期望。

4、对出师北伐的坚定交心和必胜信念。……。

(四)合作探究评价人物。

学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。

一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。

另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。

教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。总结：《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方、肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型;今天人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家;对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。

(五)小结，布置作业。

叶圣陶先生也说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有在读写结合中，才能提高阅读和写作能力因此我布置了以下作业。

出师表教学教案【】

教学目标：

1.解题、背景、作者、表。

2.指导阅读、分段。

3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。

教材分析。

重点：目标2。

难点：目标2。

教具：

预习指导：

1.通读课文，熟悉大意。

2.阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景。

3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事。

教学过程：

一、创设情境，导入新课（1）。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）。

二、朗读课文（5）。

1.教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2.指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：（3）。

1.要求一生简介“表”的有关常识。

2.一人简述本文的写作背景。

3.一人简介诸葛亮。

四、指导划分层次结构（8）。

1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。

2.同组交流，取长补短（段意不要求统一）。

3.抽样提问，师生共评（同时板书）。

第一部分（1－5）指明危机，提出建议。

第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8－9）分清责任，表明决心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。

2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结。

3.思考问题：（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9）。

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结。

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明。

4.指导分析“以”的连接用法。

（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（2）分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也。

5.指导背诵：

（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议。

（2）学生试着自己背。

（3）抽优生背。

（4）全班齐背。

6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a.熟练习背诵1－2段，准备默写。

a.预习翻译3－7段。

课题：出师表（第二课时）。

教学目标：

1.分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

教材分析。

重点：目标1、2。

难点：目标3。

教具：

教学过程：

一、检查默写1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面写。

二、分析课文3－5段。

1.指导朗读，要求有层次感（）。

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2.学生结合注释，疏通文意（问题1）（）。

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人。

3.思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）（）。

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益。

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所。

提建议：亲贤远佞（正反教训）。

4.小结第一部分：（）。

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1.创设情境：（）。

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：（）。

3.复述诸葛亮的经历（根据课文内容）。

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充。

4.独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年经历报先帝忠陛下。

当今：出师理由。

5.讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6.讨论问题：“受命以来。深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。

表示伐魏决心，报先帝忠陛下。

五、布置作业。

a：课后背诵课文3－7段；预习翻译8、9段。

b：默写课文3－7段。

课题：出师表（第三课时）。

教学目标：

1.分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉）。

2.归纳中心思想和写作特点。

3.背诵，练习巩固。

教材分析。

重点：目标1、2。

难点：2。

教具：

教学过程：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决。

3.分析第8段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。

第3句表达感激之情。

板书：请命出师－－－－表决心。

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言。

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

表达感激之情。

4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行。

三、综合全文，概括中心思想和写作特点。

1.抽查提问：作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？

明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。

2.中心思想：指导学生自己归纳（根据三大部分意思综合归纳）教师抽查二位检查。

3.写作特点：（讲解）。

文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

此外，本文名句颇多，好读好记。

四、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。

五、堂上练习。

1.指出下列词语的引申义（结合课后练习三）a类。

崩（）秋（）阙（）驽（）钝（）驱驰（）。

2.解释下列词语的古今义：a类。

痛恨：古（痛心遗憾）今（极为仇恨）。

卑鄙：古（卑劣龌龊）今（身分地位低微）。

感激：古（感谢）今（感动、激动）。

谨慎：古（小心谨慎）今（认真和慎重）。

六、布置作业。

a、默写全文（可分段进行）。

b、熟练背诵全文。

c.预习《捕蛇者说》。

出师表说课稿教案设计出师表教学案

1、教材分析和教学目标的确立。

《热爱生命》九年级于文教材中的一篇自读课文。它是美国小说家杰克伦敦19创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。

《语文课程标准》指出，“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间和情意之间以及知识、能力和情意之间的联系”。因此，结合本课的内容，我把本课的教学目标确定为：

(1)知识与能力：把握小说富有传奇色彩的情节结构。体会小说细腻的心理描写和逼真的细节描写，并领会主人公的精神魅力及其象征意味。

(2)情感态度价值观目标：体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识。

2、学习重点、难点：

诵读，领会主人公的精神魅力。体会心理描写和细节描写的作用;体会小说的象征意义。

二、说教学思想。

新时期阅读教学，应体现“基于文本，超越文本，回归文本”的教学思想，实现三者的和谐统一。离开了文本，语文的工具性和人文性就成了“无源之水，无本之木”，基于文本，是对语文课程性质的一种理性把握;文本所涵盖的信息量是有限的，而学生学习文本，是一个动态生成、自我建构的过程，需要无比丰富的课程资源作依托、作支撑，超越文本，正是对课程资源开发的一种大胆尝试;从信息论的角度看，适度回归文本，是对课堂起始环节的一种照应，对文本解读的一种强化，对学生情感体验的一种升华。

基于文本，超越文本，回归文本，也正是本堂课所体现的教学思想。

三、说教法。

《热爱生命》是杰克.伦敦所创作的一篇著名短篇小说。其文风干净利落，生气勃勃，健康乐观;作品中的人物形象是文明的头脑与原始的强力的结合，是科学进化论的喉舌，代表了朝气和勇敢。本着课程标准中“培养学生审美情趣，提高其品德修养”，“培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生自主，合作，探究的学习方式”的理论指导，设计此课。为达到以上标准要求，可选用创设情境，教师点拨，学生自学，讨论为主的教学方式。我设计了几个主要环节，有困难重重、直面困难、硬汉精神、生存的锦囊等。课堂上，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教师所讲和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识的。这种观察与思考是有计划、有目的的，它不是消极的注视，而是一种积极的思维过程，是一种“思维知觉”。从这一点出发，再结合本篇课文的实际特点，确定本节教法的指导思想是，想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主的解决问题。具体做法如下：

1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

3、点拨法——展开联想，拓展思路。

4、研讨探究法——在主人公身上寄寓着作者的.人格理想和美学追求，引导学生研讨探究，理解小说的象征意味，激发积极有为的人生理想。

四、说学法。

学生语文素质的提高是由浅入深、不断积累、不断体验的循序渐进的过程。在教学过程中，应尽量让学生自己动脑、动口、动手，完成自身的意义建构。结合本课特点，就学法而言，主要采用朗读法、探究法、讨论法、批注法，等等。

学习过程。

(一)导入(看2012逃难片断)。

提问：影片已放完,影片中人们争先恐后的目的是什么?

明确：活命.

切入文本：的确,从影片中,可见生命对于自己的重要性。其实现实生活中类似的例子很多，当人遇到危险时,生命往往是放在第一位的.面对困境,面对死亡,人们更多考虑的是怎样使自己活下去,延长自己的生命。今天我们学习杰克伦敦的短篇小说《热爱生命》，希望能够给大家带来一些启示。

[设计说明：设置情境，激发学生阅读的欲望，引导学生进入文本]。

读书方法指导：在短时间内阅读长篇文章，我们通常采用快速阅读法，阅读的同时请同学们运用圈点勾画的方式，提炼对回答问题有用的信息。

下面请同学们快速阅读小说，完成《热爱生命》基本信息表上的积累任务花15分钟完成。(投影4：阅读任务：《热爱生命》小说基本信息)。

生：阅读，填写表格。

《热爱生命》基本信息积累表。

作者杰克伦敦国家美国体裁小说。

主人公“他”身份淘金者。

主人公经历。

(故事情节)一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了很多困难，终于获得解救。(一句话概括)。

故事的高潮部分与病狼殊死搏斗。

主题表现主人公对生命的热爱。

师：好，我们来看一下，同学们快速阅读的效果。哪位同学来读一下……。

生：读。

(师生交流答案)。

设计说明：同学们通过快速阅读，基本了解了小说故事的情节。主人公一位淘金者虽身陷绝境，但以顽强的意志，战胜了很多困难，终于获得解救。

困难重重：

从情节中，大家也可以看到主人公从被同伴抛弃到最终获得成功解救，遇到了许多因难。面对困难他没有被屈服，想办法坚持了下来。因此，了解这些困难，可以更好地帮助我们了解主人公是怎样铸就自己生命的奇迹。(投影5：主人公所遇困难)下面同学们就以小组讨论地形式，采用圈点勾划的方法，找出主人公所遇到的困难。(每种困难都请用一个简洁的词语来概括)。

生：阅读文本，找出所需内容。

师：同学们看一下，他遇到了哪些困难呢?

生：(总结)困难：有孤独、寒冷、饥饿、疲劳、病狼.......

设计说明：学生在预习文章的基础之上，再读文本，了解故事情节。

(二)直面困难。

他的弟弟杰克来到他家，显得有点激动，他大声说：“老兄，听我的哥们说，朗戴克那儿又发现了几个更大的金矿，我们决定明天就出发，去碰碰运气，祝我好运吧!”

根据文意填写哥哥对杰克所说的话。

要求：

1.向杰克具体描述一种困难。

2.尽量劝说杰克不要去荒原冒险。

3.80字左右。

建议：先从文中迅速搜索相应的信息，然后你可以用文中的语言直接描述，也可以用自己的话进行描述。

提醒：把这种困难说得越具体就越能说服杰克。

例：“我认为你不应该去冒险。原因是：太孤独了，还记得比尔吗?在淘金路上，我没有受伤时，比尔与我结伴同行，一旦我的脚扭伤之后，这家伙就抛下了我。我一个人，孤零零地在荒原中连走带爬整整半个月，独自承受着恐惧和饥饿。如果你能承受这份孤独无助你就去吧。”

(三)硬汉精神(如何克服困难)。

再大的困难也不能使正在与黄金热恋的杰克清醒过来，哥哥也意识到如果仅为了让弟弟活着，而阻止他独立的去实现自己的梦想是不公平的，他叹了斗气，语重心长地说：“好吧，你可以去，不过你必须向我保证，你得有个男人样。”

“难道我还不够男人嘛?”杰克扬了扬他粗壮的胳膊。

“不，我指的不是这个意思。我是说你样该有一颗硬汉的心。”

杰克陷入了沉思……。

请你结合文中句子或情节，说说硬汉应具有哪些品质?

例：硬汉必须(充满希望)。我从第3和第5小节中读到，他正是希望可以在狄斯河找到来福枪和子弹，还有钓钩和渔网等打猎钓鱼的一切工具;希望走到赫德森公司，找到许多吃的;希望比尔会在藏东西的地方等他，所以他这样拼命，没有躺下死掉。我又在第44小节读到，是对见到母亲和“阳光灿烂的南加利福尼亚，以及橘树和花丛中的他的家园”的希望支撑着他活了下去。因此认为一个硬汉必须常怀希望。

(四)生存的锦囊(情感升华)。

哥哥娓娓叙说当年的经历，说着着硬汉的心，杰克对哥哥的告诫有点不耐烦了,他几次注意了挂在客厅里的钟,最后,他终于忍不住打断了哥哥:“哥哥，你所说的这些品质我想我都有，还是请你祝我好运吧，我必须走了，我得乘着商店没有关门前去买些干粮和子弹。”

哥哥叹了口气，“请你再等我几分钟。”接着他独自径直朝书房走去，一会儿他又走了出来手里拿着一个锦囊。他把锦囊塞到杰克手里，说：

“这一路你会遇到许多挫折，当生死攸关的时候，打开这个它，里面的话将帮助你渡过难关。”

哥哥在锦囊里只写了一句话，聪明的同学们，请你猜猜硬汉可能会写了什么?

(五)热爱生命。

师：主人公在重重艰难险阻面前，想要放弃生命，选择死亡是再容易不过的事情，但他却没有甘心就死，他选择了抗争。小说生动地展示了人性的伟大和坚强，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处的某些闪光的东西，生动逼真地描写了生命的坚韧与顽强，奏响了一曲生命的赞歌，有着撼人心魄的力量!

我们回过头来再看文章，有没有发现“他”是小说的主人公，可文中一直没有名字，是作者的失误吗?谈谈自己的想法。

明确：“他”其实只是一个符号，他的身上其实寄寓了作者对人类的希望，我们每一个人都可以成为小说中的“他”。

其实每一种职业，每一个人，包括你我，在自己的人生路上，都有自己的困难，该怎么办?

(1)要勇于面对失败。

(2)要乐观地面对困难。

(3)要敢于与困难斗争。

(4)要热爱生命,生活中一切美好事物。

生命，人生，一个永恒的话题!这里，老师向大家推荐一首与小说同题的诗歌。

诗人汪国真写的《热爱生命》。

设计说明：这是对课文的拓展，既从内容上、又从情感上超越文本，为学生的语文学习提供更丰富的课程资源的支撑。

师生齐诵，气氛达到了高潮，还能看出平时积累的丰富与扎实。

师：活着，真好，只有活着，才能实现生命的价值，才能体会人生的美好，为此就应该坚强地活着。但是生活中有的人他们觉得“活着真累，活着真苦”，于是他们选择了自杀。5.12地震中的个别幸存者因为无法承受失去亲人的无助，无法接受家园被毁的现实，无法面对种种精神肉体的痛苦，他们从地震中走出来，却又在地震后倒下去。去年10月3日出现了一个让人震惊的消息：北川首例政府官员——县委农办主任董玉飞自杀身亡。

而从刚才大家的发言中，我们可以看出，学完本文后，你对热爱生命有了一定的理解，思考几分钟，如果现在，你将和我校国家级心理辅导老师——陈宗干老师一起赶赴四川灾区，对灾区人民进行心理帮助，你能否用自己对生命的理解来鼓励灾区人民度过这场精神灾害。

设计说明：此环节是在活动中“超越文本”。旨在培养学生的语言组织能力、语言表达能力，并发挥学生以体态语表情达意的才能。但是“超越文本，不能忘本”，活动设计要始终建构在研读课文基础上，要紧扣“热爱生命”这个主题。

总结：是啊，生命本身就是一种幸福!热爱生命，就要有所信仰，有所追求!热爱生命，就要学会抗争，并且要敢于胜利!不是吗?人生的道路从来就不是一帆风顺的，洒满阳光、铺满鲜花的道路永远只是人生的一种美好祈愿。我们受苦、受累、奋斗、挣扎，我们亦享有诗歌、阳光、自然和亲情。人生要有所追求，要活得轰轰烈烈，成就一番事业，在生活中就要学会坚强、学会抗争，只有这样，我们才能不辜负生命的重托，才能对得起生命的历程。

教师适时小结，一番话诚恳热情，语重心长，不落痕迹地贯穿了情感态度与价值观目标。

出师表教学教案【精选】

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2、学生结合注释，疏通文意（问题1）。

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人。

3、思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）。

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益。

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所。

提建议：亲贤远佞（正反教训）。

4、小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

1、创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2、教师补充几下注释，学生思考自译课文：

3、复述诸葛亮的经历（根据课文内容）。

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充。

4、独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年经历报先帝忠陛下。

当今：出师理由。

5、讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7、小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。

表示伐魏决心，报先帝忠陛下\\。

a：课后背诵课文3-7段；预习翻译8、9段。

b：默写课文3-7段。

第三课时。

教学目标：

1、分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉）。

2、归纳中心思想和写作特点。

3、背诵，练习巩固。

教学过程：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1、学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

2、指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决。

3、分析第8段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。

第3句表达感激之情。

板书：请命出师----表决心。

叮嘱陛下：用贤臣---兴德之言。

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

表达感激之情。

4、讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行。

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。

四、布置作业。

a、默写全文（可分段进行）。

b、熟练背诵全文。

出师表第一课时

教学目标：

1．解题、背景、作者、表。

2．指导阅读、分段。

3．分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。

教材分析。

重点难点：阅读、分段。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）。

二、朗读课文。

1．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

四、指导划分层次结构。

1．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。

2．同组交流，取长补短（段意不要求统一）。

3．抽样提问，师生共评（同时板书）。

第一部分（1－5）指明危机，提出建议。

第二部分（6－7）追忆往事，陈述理由。

第三部分（8－9）分清责任，表明决心。

五、理解分析第1、2自然段。

1．学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。

2．提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结。

3．思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的`形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9）。

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结。

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明。

4．指导分析“以”的连接用法。

（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（2）分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也。

5．指导背诵：

（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议。

（2）学生试着自己背。

（3）抽优生背。

（4）全班齐背。

6．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a．熟练习背诵1－2段，准备默写。

a．预习翻译3－7段。

第二课时。

教学目标：

1．分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

4．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

重点难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

教学过程：

一、检查默写1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面写。

二、分析课文3－5段。

1．指导朗读，要求有层次感。

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2．学生结合注释，疏通文意（问题1）。

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人。

3．思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）。

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益。

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所。

提建议：亲贤远佞（正反教训）。

4．小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教师补充几下注释，学生思考自译课文：

3．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）。

4．独立思考问题：两主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）。

5．讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。

表示伐魏决心，报先帝忠陛下。

五、布置作业。

a：课后背诵课文3－7段；预习翻译8、9段。

b：默写课文3－7段。

第三课时。

教学目标：

1．分析理解8、9段。培养说话艺术（委婉）。

2．归纳中心思想和写作特点。

3．背诵，练习巩固。

教学过程：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1．学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

2．指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决。

3．分析第8段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。

第3句表达感激之情。

板书：请命出师－－－－表决心。

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言。

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

表达感激之情。

4．讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行。

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。

四、布置作业。

a、默写全文（可分段进行）。

b、熟练背诵全文。

教学反思：

出师表说课稿教案设计出师表教学案

1、了解奏表的特点。

2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。

3、掌握本篇的词语。

二、说教学重难点。

1、介绍文章的背景。

2、正音、诵读课文。

三、说教学过程。

（一）导入新课，解题。

1、同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。

诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。

2、解题“表”

“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。

（二）朗读。

1、可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。

2、读毕酌情讲评。

（三）默读。

让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。

四、说作业。

1、诵读课文，熟悉内容。

2、初步理解并概括各段内容。

《出师表》教案设计教学反思

了解“表”这种文体的特点，背诵全文，疏通文义。掌握名句名段，理解诸葛亮向刘禅提出的具体建议，以及字里行间所流露出来的报效国家的`忠心耿耿之情。

【学习难点】。

落实背诵，结合“三顾茅庐”的故事，感悟诸葛亮对刘禅的进谏目的，辨析忠君思想的利与弊。

【学习目标】。

一、知识与能力。

掌握生字读音、背诵课文，疏通文意，理解建议要领和作者的意图。

二、情感态度与价值观。

复习《隆中对》，探明刘备三顾茅庐的耐心与意图，借此理解诸葛亮的知恩图报、鞠躬尽瘁的精神。

三、过程与方法。

学生自主学习为基础，师生交流互动。教师问题导读，疑难点拨。一边板书一边引领课堂程序。

【学习步骤】。

一、反复诵读课文，或领读，或个读，或齐读。

二、学生自主翻译全文，难点请教老师或同学。教师在班内巡视、个别指点迷津。

三、交流翻译情况，纠错。在这个过程中教师板书罗列课文内容纲领和语言难点。

四、布置作业：结合《隆中对》和《出师表》写一段读书心得，谈谈你对诸葛亮的总体印象，要求有理有据，300字左右。

《出师表》教案

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)。

二、朗读课文。

1.教师范读课文(能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

三、检查预习：

1.要求一生简介“表”的有关常识。

2.一人简述本文的写作背景。

3.一人简介诸葛亮。

四、指导划分层次结构。

1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。

2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)。

3.抽样提问，师生共评(同时板书)。

第一部分(1-5)指明危机，提出建议。

第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由。

第三部分(8-9)分清责任，表明决心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。

2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结。

3.思考问题：

(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)。

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结。

板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明。

4.指导分析“以”的连接用法。

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。

表结果(以致)---以塞忠谏之路也。

5.指导背诵：

(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急---大臣表现---两条建议。

(2)学生试着自己背。

(3)抽优生背。

(4)全班齐背。

6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的'爱国精神。

六、布置作业：

a.熟练习背诵1-2段，准备默写。

a.预习翻译3-7段。

第二课时。

1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具;理解“寓情于议”和“寓情于叙”

《出师表》教案

1.理解课文基本内容。

2.熟读、背诵全文。

三课时。

[教学重点]。

1.认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。

2.熟读课文。

[教学过程]。

一、创设情境，导入新课。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题）。

二、朗读课文。

1．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2．指导学生朗读（片断），要求富有感情。

三、检查预习：

1．要求一生简介“表”的有关常识。

2．一人简述本文的写作背景。

3．一人简介诸葛亮。

四、指导划分层次结构。

1．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。

2．同组交流，取长补短（段意不要求统一）。

3．抽样提问，师生共评（同时板书）。

第一部分（1－5）指明危机，提出建议。

第二部分（6－７）追忆往事，陈述理由。

第三部分（８－９）分清责任，表明决心。

五、理解分析第1、2自然段。

1．学生结合注释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：

秋：关键时刻。

妄自菲薄：过分看轻自己。

盖：原来。

2．提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结。

3．思考问题：

（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－９）。

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结。

板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明。

4．指导分析“以”的连接用法。

（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。

（2）分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的`，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。

表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也。

5．指导背诵：

（1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议。

（2）学生试着自己背。

（3）抽优生背。

（4）全班齐背。

6．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a．熟练习背诵1－2段，准备默写。

b．预习翻译3－７段。

[教学目标]。

1．分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。

4．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

[重点难点]。

了解作者亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”

[教学过程]。

一、检查默写1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面写。

二、分析课文3－5段。

1．指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。

2．学生结合注释，疏通文意（问题1）：

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人。

3．思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）。

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益。

营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所。

提建议：亲贤远佞（正反教训）。

4．小结第一部分：

（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

（2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1．创设情境：

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教师补充几下注释，学生思考自译课文：

3．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）。

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充。

4．独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年经历报先帝忠陛下。

当今：出师理由。

5．讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

6．讨论问题：“受命以来.....深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7．小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。

表示伐魏决心，报先帝忠陛下。

五、布置作业。

a：课后背诵课文3－７段；预习翻译８、９段。

b：默写课文3－７段。

[教学目标]。

1．分析理解８、９段，培养说话艺术（委婉）。

2．归纳中心思想和写作特点。

3．背诵，练习巩固。

[教学过程]。

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1．学生齐读８、９段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

3．分析第８段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。

第3句表达感激之情。

板书：请命出师－－－－表决心。

叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言。

宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

表达感激之情。

4．讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行。

三、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。

四、布置作业。

1.默写全文（可分段进行）。

2.熟练背诵全文。

《出师表》教案

1、掌握文中重点的文言实词的意义。

2、重点语句的翻译、背诵。

3、整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。

学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。

情感与态度

深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做一个对社会有用的人。

引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。

掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。

自主、合作、点拨、训练。

一导入

二、复习文学常识

1、关于“表”：

它是古代奏议的一种，常用 于向君主陈说作者对国家大事的意见、建议等。

“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。

2、作者简介

诸葛亮，字孔明，是三国时著名的政治家，军事家。年轻时，隐居隆中，刻苦攻读史书。刘备三顾茅庐后，诸葛亮出山辅助刘备。刘备死后，他受遗诏辅助后主刘禅。

三、复习重点字词

（一）给加点字注音

崩殂菲薄裨补遗陛下祎攸阙陟罚臧否行阵猥自夙夜驽钝诹攘除斟酌

（二）通假字

必能裨补阙漏（通“缺”，缺失）

二十有一年（通“又”，用于整数与零数之间）

谘臣以当世之事（通“咨”，询问、商量）

（三）古今异义词

危机存亡之秋古：时候今：季节

诚宜开张圣听古：扩大今：店铺开张

叹息痛恨古：十分遗憾今：厌恶憎恨

先帝不以臣卑鄙古：身份卑微、见识浅陋今：品行恶劣

（四）重点词语

中道崩殂此诚危急存亡之秋也盖追先帝殊遇

以光先帝遗德恢弘扬志气士之气以昭陛下平明之理

是以先帝简拔以遗陛下臣本布衣

躬耕南阳猥自枉屈遂许先帝以驱驰

夙夜忧叹深入不毛庶竭驽钝

讨贼兴复之效以彰其咎

（五）词类活用：

1、亲贤臣，远小人：亲近、疏远（形容词作动词）

2、北定中原：向北（名词作状语）

（六）、一词多义

以塞忠谏之路也以致

以告先帝之灵用来

先帝不以臣卑鄙因为

恐托付不效有成效、实现

讨贼兴复之效任务

四、复习句子翻译

1、不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

2、陟罚臧否，不宜异同。

3、若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏。

4、苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

5、受任于败军之际，奉命于危难之间。

6、亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

7、陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言。

五、复习写作思路，把握文章结构

（一）结构分析：全文可分为三部分：

第一部分（1—5段）：就纳谏、赏罚、用人三方面提出建议。

第二部分（6—7段）：关于出师北伐这一决策的说明。

第三部分（8—9段）：强调本人、朝臣、后主三方面的职责，结束全文。

（二）逐段概括

1、论述当时的严峻形势，提出广开言路的建议。

2、提出严明赏罚的建议。

3、向后主推荐可信任的文官，强调了思想品德条件。

4、向后主举荐可靠的武将向宠。

5、说明国家“兴隆”与“倾覆”，关键在于是否任人唯贤。

6、追念先帝知遇之恩，表达自己的感激之情。

7、转入出师正题，说明北伐时机已经成熟。

8、表明出师必胜的信念，叮咛后主“深追先帝遗诏”。

9、表明临行之前的百感交集、无限依恋之情，隐含着担忧，透露了复杂矛盾的心情。

广开言路

（一）、提出建议严明赏罚寓情于议

亲贤远佞

（二）、追述往事三顾茅庐寓情于叙

临终托孤

（三）、归结责任，结束全篇抒发感情

六、拓展延伸

1、相关名句

两表酬三顾，一对足千秋

——对联

三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

----杜甫《蜀相》

《出师》一表真名世，千载谁堪伯仲间。

----陆游《书愤》

2、成语

三顾茅庐：比喻真心诚意，一再邀请。

临危授命：指在危难之际接受任命。

计日可待：可以数着日子等待，形容为时不远。

3、诸葛亮故事汇萃

三顾茅庐舌战群儒草船借箭借东风三气周瑜七擒孟获

空城计挥泪斩马谡

七、文意理解。

（1）诸葛亮着重回顾了几件事，表达了受恩感激之情？哪几件？

三件事。三顾茅庐和临崩托孤、临危受命_

（2）诸葛亮在《出师表》中向后主刘禅提了三条建议，都是治国之大计，这三条依次是什么？其中最主要的一条是什么？（请用原文回答）

开张圣听；陟罚臧否，不宜异同（不宜偏私）；亲贤臣，远小人。最主要：亲贤臣，远小人

（3）诸葛亮在《出师表》一文中国共产党13次提到先帝刘备，他的用意是？(用自己的话回答)

激励后主刘禅深追先帝遗诏，"以光先帝遗德"完成"先帝刘备未竞的统一大业。"

八、分析人物

（一）诸葛亮作为杰出的政治家，深谋远虑

1——5段分析形势——精辟

建议一：开张圣听

建议二：赏罚公平

建议三：亲贤远佞

三条建议——忠言不逆耳长辈不露威

（二）诸葛亮为什么上表北伐？

6——7段对出师北伐这一决策的说明。

第六段追念先帝知遇之恩，表达了自己的感激之情，启发刘禅认识创业的艰难。

第七段从追述往事转入出师正题，说明北伐的时机已经成熟，告诫刘禅切记亲贤。

鞠躬尽瘁兴复汉室

（三）8——9段

叮嘱：别犯糊涂分清职责

我的职责：讨贼

大臣们的职责：兴德

陛下的职责：自谋、咨诹善道、察纳雅言、深追先帝遗诏

忧心忡忡反复叮嘱

（四）复杂心情（第9段有何作用？可否去掉？）

不能去掉，因为它表达了诸葛亮非常复杂的心情。表明临行之前百感交集，隐含他对国内政局的担忧，对刘禅能否采纳建议的担忧，透露出复杂矛盾的心情。

《出师表》教案

3、深刻理解文章的情感，体会精炼、质朴而又饱含深情的语言。

以读导悟，有感情的朗读课文。

诵读、讲授、讨论。

2课时。

深入理解课文，并能有感情的朗读。

一、导入新课。

1、学生默读课文（快速），要求整齐朗读，同桌之间纠错。

2、列出三个词语，并分析古今异义，教师点明一字就是一词：卑鄙开张痛恨。

3、列举词语，学生变换形式朗读，读出节奏感，然后再在全文中找出来排比、对偶的句子再读。

板书：开张圣听引喻失义妄自菲薄（音乐美：铿锵有力，适合齐读）。

二、教师范读，要求学生：

1、用心去听，感受教师的情感和语气；

2、画出你觉得最美的句子并且小声试读；

三、品读课文，理解作者的深情。

1、学生尝试有感情大声朗读，或同桌互读；

2、学生找出优美的句子，先分析，再带着情感范读；（引导重点句的讲析，以读导悟）。

3、演习最后一段，抓住诸葛亮哭的原因，激发学生去想象当初写作的起因背景，从而体会深沉的情感。

5、举例说明这篇文章的影响，引出李密的《陈情表》并推荐；

6、情感迁移，朗读杜甫的《蜀相》。

四、作业：收集史料，了解历史上真实的诸葛亮并和同桌交流。

《出师表》教案

1.让学生体会诸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2.扫除文字障碍，熟练掌握表中的内容。

3.了解《三国演义》中的有关情节。

1.安排三课时。

2.第一课时主要扫除文字障碍，听录音及了解有关情节，体会诸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（机动）段。

3.第二课时继续学习剩余的内容，主要是3、4、5、7段，明确诸葛亮在文中向后主所提的建议及政治愿望。

4.第三课时结束课文内容讲解，总结“以”字用法，并小测本文知识。

1.诸葛亮向后主所提的建议及其政治愿望。

2.疏通文意。

体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳切的特点。

第一课时。

一、导入新课。

中国历史上有许多必知的东西：例如书法家不能不知道《兰亭序》；军事家不能不知道《孙子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我们今天所要学的是忠臣不能不知的文章------诸葛亮的《出师表》。苏轼曾经说：“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。”今天就让我们一起感受一下这催人泪下的《出师表》。

二、简介作者及文体：

诸葛亮，字孔明，三国时期卓越的政治家、军事家，人称“卧龙”，汉末为避战乱，隐居隆中。后扶佐刘备统一了我国西南地区，使全国形成魏、蜀、吴三足鼎立的局面。

“表”是古代奏议的一种，用于向君主陈述作者的请求和愿望。我国古代臣民给君主的呈文有不同的名称：战国时期称为“书”，汉代则分为“章”、“奏”、“表”、“议”四类，在内容上各有其不同的分工（章以谢恩;奏以按劾;表以陈情;议以执异）。此外还有一种专门议论朝政的文章叫做“疏”；到魏晋南北朝时，此类文章又称为“表”。

三、听录音感受文章的情感，扫除文字障碍。

cjinzhzngpzhoyuywi。

崩殂忠谏陟罚臧否昭攸祎以遗陛下。

bquwisshjindnfizhngji。

裨阙猥夙庶竭驽钝菲彰咎。

zuzho。

咨诹遗诏。

《出师表》教案

1.解题、背景、作者、表。

2.指导阅读、分段。

3.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力。

重点：目标2。

难点：目标2。

教具：

1.通读课文，熟悉大意。

2.阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景。

3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事。

一、创设情境，导入新课(1)。

诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板书课题)。

二、朗读课文(5)。

1.教师范读课文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。

2.指导学生朗读(片断)，要求富有感情。

三、检查预习：(3)。

1.要求一生简介“表”的有关常识。

2.一人简述本文的写作背景。

3.一人简介诸葛亮。

四、指导划分层次结构(8)。

1.学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。

2.同组交流，取长补短(段意不要求统一)。

3.抽样提问，师生共评(同时板书)。

第一部分(1-5)指明危机，提出建议。

第二部分(6-7)追忆往事，陈述理由。

第三部分(8-9)分清责任，表明决心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3)，教师补充以下词语：

疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。

2.提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结。

3.思考问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?(2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外大臣这样做的原因是什么?大臣如此，做国君的应如何做?作者提出的两条建议是什么?(问题4-9)。

教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结。

板书：开张圣听(广开言路)赏罚严明。

4.指导分析“以”的连接用法。

(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。

(2)分析“以”连词的用法。

学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。

教师提问，学生不同意见可补充。

板书：以：表目的(用来)---以光先帝遗德，以昭陛下平明之理。

表结果(以致)---以塞忠谏之路也。

5.指导背诵：

(1)要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。

如：形势危急---大臣表现---两条建议。

(2)学生试着自己背。

(3)抽优生背。

(4)全班齐背。

6.老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。

六、布置作业：

a.熟练习背诵1-2段，准备默写。

a.预习翻译3-7段。

1.分析课文3-5段，归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。

3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的`写作方法。

4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为。

重点：目标1、2。

难点：目标3。

教具：

一、检查默写1-2段(2)。

一人上黑板，其他在下面写。

二、分析课文3-5段。

1.指导朗读，要求有层次感()。

二优生分别读第3第4段后齐读第5段。

2.学生结合注释，疏通文意(问题1)()。

不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查：

是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人。

3.思考：第3、4两段写什么?第5段作者又提出了什么建议?(问题2、3)()。

师生共同分析，边分析边板书：

荐贤臣：宫中之事---先帝简拔之臣---裨补阙漏，有所广益。

营中之事---先帝称能之臣---行阵和睦，优劣得所。

提建议：亲贤远佞(正反教训)。

4.小结第一部分：()。

(1)诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。

(2)讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。

三、分析第二部分：

1.创设情境：()。

刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教师补充几下注释，学生思考自译课文：()。

3.复述诸葛亮的经历(根据课文内容)。

要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充。

4.独立思考问题：两主要表达方式是什么?叙述的对象以及叙述的内容是什么?(要求扣课文中句子回答)。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年经历报先帝忠陛下。

当今：出师理由。

5.讲解“寓情于叙”

如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。

引导学生从作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。

7.小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情。

表示伐魏决心，报先帝忠陛下。

五、布置作业。

a：课后背诵课文3-7段;预习翻译8、9段。

b：默写课文3-7段。

1.分析理解8、9段。培养说话艺术(委婉)。

2.归纳中心思想和写作特点。

3.背诵，练习巩固。

教材分析。

重点：目标1、2。

难点：2。

教具：

一、检查复习：

抽一中等生背诵课文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.学生齐读8、9段，要求读出作者感情及诚意，创设情境，进入新课。

2.指导翻译第8段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨。

学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决。

3.分析第8段层次：师生共析：

第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定。

第2句是两个分句，是分清责任，提出期望。

第3句表达感激之情。

板书：请命出师----表决心。

叮嘱陛下：用贤臣---兴德之言。

宜自谋---咨诹善道察纳雅言深追遗诏。

表达感激之情。

4.讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好?

明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。

自由发言，有道理就行。

三、综合全文，概括中心思想和写作特点。

1.抽查提问：作者写此文的用意何在?又为何在文中多次提及先帝遗诏?

明确：意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。

2.中心思想：指导学生自己归纳(根据三大部分意思综合归纳)教师抽查二位检查。

3.写作特点：(讲解)。

文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议;第二部分是动之以情，寓情于叙;第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。

此外，本文名句颇多，好读好记。

四、朗读指导，进行背诵：

同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合。

五、堂上练习。

1.指出下列词语的引申义(结合课后练习三)a类。

崩()秋()阙()驽()钝()驱驰()。

2.解释下列词语的古今义：a类。

痛恨：古(痛心遗憾)今(极为仇恨)。

卑鄙：古(卑劣龌龊)今(身分地位低微)。

感激：古(感谢)今(感动、激动)。

谨慎：古(小心谨慎)今(认真和慎重)。

六、布置作业。

a、默写全文(可分段进行)。

b、熟练背诵全文。

c.预习《捕蛇者说》。