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全球气候变暖，两极冰川逐渐融化，海平面不断上升。我国及周边国家屡遭洪涝、旱涝。
蝴蝶效应是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应.
其原因就是蝴蝶扇动翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，而微弱的气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起一个连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。
(一)目的。
了解xxx蝴蝶效应xxx产生的原因，认识它产生效应的内在机制。分析它对环境气候的作a用，寻找保护环境的方法。
(二)意义。
通过对xxx蝴蝶效应xxx的研究，意识到小的事件可以产生大的广泛的结果，提醒我们要着眼全局，防微杜渐，采取预防措施，保护环境，以避免造成大的灾难。
(一)文献研究法：
坚持以就业为导向，一切围绕培养高技能型人才，是高职教育的基本任务。其中，学生就业质量的提高是高职院校的生命线，学生的就业质量直接关系到高职院校的生存与发展。如今，企业对人才的需求取向不再以学历文凭为唯一的依据，学生实践动手能力、职业素质、人际交往能力等综合职业能力变得越来越被重视。高职毕业生的就业问题成为高职院校思政课不可回避，并且必须重视的问题。
高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。
在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。
在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。鼓励大学生进行自主创业，并且补充企业设立的条件、程序等相关信息。结合中国特色社会主义的建立和发展，培养学生的创新精神、创新意识，塑造求真务实、自强不息、与时俱进的新时期创新型人才。
思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机的结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。
本论文转载于论文天下：http:///.10033328.1/课内实践教学方面，围绕学生就业，开展丰富多彩的教学实践活动。开展企业面试情景模拟教学，将抽象的理论转化为具体的生活情景，学生自己设计面试问题，轮流担任主考官和应试人员，换位思考，使学生对问题的探讨变得具体、生动、引人入胜，知识性与趣味性并存，可以使教学获得较好的效果。围绕“人生的价值是奉献还是索取?”、“市场经济还需不需要集体主义?”、“企业最看重的是从业人员的专业素质还是职业道德素质?”、“企业注重个人进取精神还是集体协作精神?”等热点问题展开辩论，将学生分为两组进行讨论、辩论，使学生弄清楚一些复杂的理论问题，提高对各种行为辨别能力。
课外实践教学方面，利用假期社会实践的机会，有针对性地安排学生了解企业用人需求、社会就业岗位需求的信息，或者到企业调查参观、实地考察，亲身体验就业的压力，树立自己的择业的可行性目标。另外，聘请企业决策者、青年创业成功人士、劳动模范、律师等开展高职学生就业专题系列讲座，讲授他们成功的经验、创业的艰辛困境、创业中的法律、心理知识等，与学生进行促膝谈心，帮助学生分析就业形势，对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育。
思政课单一考评向多元化考评转移，从原来单一的期末考试决定最终成绩，转向对整个学期的教学过程进行考评。同时成绩的考核也包括理论考核和实践考核两部分，体现思政课理论与实践相结合、知行统一的特色。
理论考核可采用开卷考试、小论文、课堂讨论等形式，考察学生对基本概念、基本观点的理解和掌握，并运用理论分析解决实际问题。实践考核应侧重考察学生参加社会实践、职业道德训导和日常行为表现等。表现为学生社会实践报告、社会调查报告、职业训导报告等。
其中理论考核要鼓励学生根据所学的知识分析解决实际问题，发表自己的独到见解：实践考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、社会实践单位、社会调查单位的意见，进行综合评定。
本论文转载于论文天下：http:///.10033328.2/。
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摘要近些年来，伴随着世界社会市场经济快速度的全球化发展，各国家以及地区为了提高其自身的综合国力以及国民文化素质，越来越加大对教育事业的重视。教育承担着为人类社会进步发展培养输送必要性人才的职责，而针对学生的思政教育是整个教育体系中一份至关重要，不可忽视的教育工作。同时也是各高职院校整体课程结构中的重要组成部分，各院校教师能否正确进行思政教育工作，直接关系到一个学校能否正确引导、培养青少年的热血爱国情怀，帮助青少年树立正确、健康的思想道德品质，引导青少年树立人生正确的理想信念。各院校做好对学生思政教育的工作是为祖国培养出一代高素质的知识文化人才，为国家各领域的发展提供坚实后备储力的基础发展保障。
中图分类号：g641文献标识码：a。
近年来，随着社会经济的快速发展，国家对教育事业的重视，以及义务教育的普及化，使得国家政府相关机构和中国共产党，一直以来对如何加强青少年的思想、政治道德素质建设、培养，都极其重视。我国是个人口大国，其中青少年人口大约占到总人口的三分之一，这是一个庞大的群体，对他们的思想道德素质的培养，是直接影响着中华民族的的未来发展前景甚至关系着我国人民的整体素质教养。本文主要针对新时期下我国各高职院校对学生思政教育工作的研究、探讨，从而分析出合理、正确、有效符合高职院校学生的思政教育工作模式。
1浅析高职院校学生在当下的基本性格特征。
新时期下高职院校的主要思政教育对象都是大学生，所以在其教育工作开展、实施的过程中，要根据当下大学生普遍的自身特点，设计、制定合理的思政教育工作措施。
（1）由于现代经济的高速发展，信息科学网络技术的普遍运用，部分学生严重沉迷于计算机网络中，对专业知识的学习丝毫不关心。由于高职院校的学生一般不同于普通高等院校的学生，此类学生文化基础知识相对较弱，大多不具备积极的学习热情，所以当下一些娱乐活动特别容易对高职院校学生的“三观”产生不良影响。
（2）现在大多数学生都是独生子女。具有思维活跃、观察力强、富于想象力和创造性，易于接受新知识、新思想和新事物的优势，但是部分学生由于家长的溺爱，又具有任性、占有欲强、以个人为中心、缺乏集体主义荣誉感的缺点，这也增加了思政教育工作的难度。
2新时期下高职院校学施思政教育过程中的难题。
2.1过分单一，古老传统的思政教育模式。
目前，国内高职院校的思政教育课普遍都以灌输式的传授知识为主，使学生认为政治课的内容枯燥、教条，甚至有学生反映一学期下来一无所获，所以思政课教师得不到学生的喜爱，从而严重打击了教师的教学热情。不仅影响了教师的学期内的教学目标，更严重扭曲了学生对学习思政课内容的理解，可能会导致适得其反的思政教育成果。
2.2思政教育工作不具备专业的针对性以及时效性。
针对新时期高职学生的基本特征和高职院校思政教育存在的问题，思政教育工作者应该改变传统的沟通管教模式，完善高职生的管理规章制度，制定科学合理的教学计划，在教学和日常管理中实施规范学生学习习惯和道德行为，有效地带动高职院校学生的思想政治教育工作。思政教师要根据每个学生的自身实际情况的差异与特殊性，对其进行具有时效、针对性的思政教育工作。
当下，由于我国各高职院校中存在各种教育设施不完善，教育资金不充足等各种制约性现象，从而导致各高职院校对学生整体课程体系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高职院校在思政教育这方面长期缺乏资金投入，以及思政教育实践基础设施的构建，所以在很大程度上满足、配合不了思政教育工作的有效展开和实施。
3新时期下高职院校实施思政教育的有效措施。
高职院校学生正处在人生成长的关键时期，他们正在走向成熟又未完全成熟，世界观和人生观正在形成，他们在思考、选择和探索。这要求各高职院校必须要尽最大可能地去掌握学生思想政治教育和管理工作的特点和规律，与时俱进，大胆尝试，不断创新，在措施和方法的选择上要利求有针对性，注重科学性和实效性，只有这样，才能更好地做好高职院校学生的思想政治工作。
加强各教育机构的领导组织，替学生思想政治教育提供一个良好的机制保障，思政教育教师也应该以身作则，以良好的思想品德品质和人格来给大学生们以潜移默化的影响，将学生的思政教育放在首位，根据当下大学生的基本特征，正确运用好因地制宜，因材施教，树立以人为本的教学理念。学校可举办各种有利于培养学生积极、自主学习思政文化知识的热情；构建思政教育工作质量的检测监督机构，让社会、家庭、学校三者相互配合，从而针对学生采取多方位的思政教学模式。
4结语。
随着当下各国经济的快速发展，在经济全球化的社会背景趋势下，当今企业对企业员工的要求越来越严格，不仅需要员工具备专业的文化理论知识，还有较强的实践动手技能，同时对每位员工的思想道德品质的要求也不容忽视。一个企业整体员工的道德素质，是一个企业能否坚持走可持续发展道路的最根本基础。所以重视、加强对高职院校学生思政教育工作，能够为祖国未来发展培养输送德才兼备型人才。
参考文献。
[1]何翱.新时期高职院校学生思政教育工作探究[j].中国科教创新导刊，2012（1）.[2]徐平.新时期高职院校学生思政教育工作浅析[j].科技向导，2011（11）.[3]毕淑红.新时期高职院校学生思想政治工作探索[j].党建文汇，2009（12）.[4]黄俐丽.高职院校学生思想政治教育工作研究[j].浙江工商职业技术学院学报，2010（12）.
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思政课是当前高校教育中不可或缺的一部分。它不仅仅是一门学科，更是育人的过程，旨在培养学生健全的人生观、价值观和世界观。在学习过程中，不仅学习专业知识，同时也需要进行思想道德教育。思政课的课题研究不仅有助于教师深入探索教学内容和方法，更直接影响到学生的人生发展。
二段：关于研究课题的选择。
在思政课课题研究过程中，选择适合学生的课题至关重要。课题研究的内容需要符合课程要求和学生需求，不仅必须涵盖思政课的基本理论，还需要关注时事热点和社会关注的问题。例如，针对当前大学生心理健康问题，可以开展关于如何缓解学生压力的主题探究，并开展一系列心理辅导和课程讲座。
三段：探究教学方法的可行性。
在思政课教学过程中，教师的教学方法同样十分关键。课堂氛围、教学内容、教学手段都需要被精心设计，以达到目标的理论教学和实践操作相结合。因此，在进行课题研究时，也需要考虑教学方法的可行性。例如，针对大学生课堂笔记的问题，教师可以尝试加强互动，引导学生掌握笔记技巧和方法，同时提供反复演练的机会，将学生在课堂上积累的知识转化为实践能力。
四段：思政课在人才培养中的作用。
思政课直接面对的是高等教育中千千万万的学生，而作为国家未来的栋梁，他们的人生观、价值观与世界观的塑造将直接关系到国家未来的发展。因此，在思政课的教学中，注重学生转化为全面发展的复合型人才，充分发掘学生潜力，培养自主创新能力，增强社会责任感。时至今日，高校毕业生社会化就业压力不断增大。因此，开展就业市场调研，构建实用性校企合作模式，助力学生成功就业，更是思政课的内在要求。
五段：总结。
思政课旨在培养学生思维能力、价值能力和社会责任感。选择适合学生的课题、探究教学方法的可行性、注重人才培养的综合素质，是思政课在高校教育中发挥作用的几个要素。因此，在进行思政课课题研究时，不仅要注重理论研究，更要贴近实际,注重实践,从而更好地实现育人目标。
思政课作为高校教育体系中不可或缺的一部分，对于高职教育也是如此，但与本科教育不同的是，高职教育更加重视职业素养和技能培养。然而，职业素养的培养不仅仅需要专业课的教学，更需要思政课的理论支撑和思想引导。作为高职教师，思政课的教学是一个既期重又难的课题，教学内容的宏观性和深度性考验着教师的思考和表达水平，而教学方式的多样化则需要教师不断探索和实践。本文通过对于此次思政课的学习和教学的总结，对高职教师思政课的教学思路和教学方式进行一定的探讨。
第二段：基础理论的讲解。
在思政课的教学中，理论的讲述和解读是必不可少的。从人类社会的历史发展和现状出发，引入马克思主义的基本理论架构，对社会主义核心价值观、当代中国特色社会主义等有关理论进行科学而深入的解读，使得学生对国家政策和发展的内在逻辑和发展方向有更加清晰的认识和理解。同时，教师应该坚持马克思主义的基本立场和方法，依据“面向社会、立足实际”的教学基本原则，紧密联系实际，注重归纳总结，将抽象的理论体系与具体事例有机结合，以生动的方式，使学生对知识的理解更加深入，对现实问题有更深刻和系统的认识。
第三段：教学实践的总结。
教学过程中必不可少的是实践环节。高职教育注重实践教学和实际操作，因此思政课当中加入实践环节更能激发学生的学习兴趣和积极性。比如，通过参观企业和在实验室中开展实际操作等方式，让学生在实践中感受到思政课教学的真实意义。同时，教学过程中应该注重互动与交流，放弃一味灌输的教学方式，采用开放式交流的方法，让学生参与到教学实践中，掌握自主学习的方法，自主思考，提高逻辑思维和批判性思维能力。
第四段：思政课的现实意义。
思政课教学具有深远的现实意义，这不仅仅表现在对学生思想道德素质的提高，更广义上的作用是培养未来社会的建设者。思政课适时地引导学生理解和认识现代社会重大问题，掌握社会发展的科学规律，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观，从而使得学生在以后的职业和社会生活中能够具有更高的成就和更为广阔的视野。此外，思政课的教学也促进了师生间的关系，建立和谐的教育环境，同时使教师对学生心理状态的把握和引导更为准确和深入。
第五段：结语。
在高职教师思政课的教学中，从基础理论的讲解、教学实践的总结，到思政课现实意义的探讨，教师的教学态度和方法都起着至关重要的作用。合理的教学方式和方法不仅仅能提高学生学习的兴趣和积极性，更利于习得知识，从而对未来的职业和社会生活做好充分准备。在今后的教学工作中，我们应当将理论与实践联系紧密，让思政课进一步发挥在培养学生思想道德素质和未来社会建设者方面的巨大作用。
职业教育从“示范时代”到“后示范时代”再到建设“高水平高职学校和高水平专业”的新时代，是我国经济社会发展的必然要求和高职教育持续发展的必然结果。思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程，其建设工作格局直接决定人才培养质量。建设好新时代的高职教育，必须办好思政课。党的十八大以来，我党高度重视思政课建设，成绩斐然。但同时也要看到，推进高职教育高质量发展，思政课建设还面临诸多困境，亟待破解破题。
一、准确认识构建高职思政课建设工作格局的意义。
构建思政课建设工作格局是落实立德树人根本任务的重要举措。教育的根本问题是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，检验高职教育是否实现高质量发展，根本标准是立德树人的成效。落实立德树人的根本任务，需要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。构建思政课建设工作格局，需要将价值观寓于知识传授和能力培养之中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这是“双高时代”高质量人才培养的应有之义。
构建思政课建设工作格局是全面提高人才培养质量的重要要求。思政课建设成效决定着人才培养质量的高低，打造新时代人才培养高地，必须也应当将思想政治工作贯穿其中，抓好思政课建设，发挥思政课主渠道作用。习近平总书记强调，“未来30年，我们培养的人要能够完成‘两个一百年’的伟业，这就是教育的历史责任”。全面提高人才培养质量需要不断完善思政课建设的各项任务，构建思政课建设工作格局。
构建思政课建设工作格局是应对教师、教材、教法“三教”改革新挑战的重要手段。“双高计划”的实施对职业教育思政课建设提出了新要求，建立高水平结构化教师队伍、专题化教学体系、多元化教法创新等面临不少挑战，教师、教材、教法建设需要新的思路和举措，构建思政课工作格局，以系统思维推进“三教”改革是应对这些挑战的重要手段。
二、把握构建高职思政课建设工作格局的难点。
建设理念上部门利益导向严重。思政课是贯穿教育教学始终的课程，需要全体教育工作者协同完成。但由于受重技能轻素质观念影响，工作中存在合作意识不强、部门利益优先的现象，例如存在专业课排课优先、思政课“孤岛效应”、资源整合不够等问题。
建设机制上齐抓共管格局亟待形成。一些高校思政课建设机制齐抓共管格局并未形成，一些高校党委形成的共识不能落实落地，思政课领导小组成为摆设，职能部门主动意识缺乏，马克思主义学院承担较多的临时性工作削弱了思政课建设精力。
建设内容上短板现象明显。高职院校教师对思政课建设认识上存在一定的偏差，认为抓思政课建设就只抓教师课堂，压力齐聚到思政课教师身上。忽视思政课建设的教务和管理要求，导致了思政课教师“跳独舞”的现象。同时，在评价中也存在重结果轻过程的现象。
三、构建高职思政课建设工作格局的路径。
统一领导，树立“大思政”的格局意识。按照习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的要求，建立“党委统一领导、党政齐抓共管、相关部门各负其责、全社会协同配合的思政课建设工作格局”，实施整体规划和考核评价，聚焦重难点问题的解决，营造“大思政”工作氛围。
部门联动，构建协同合作的体制机制。办好思政课需要各部门各司其职形成合力。压实思政课领导小组的领导作用，发挥马克思主义学院的核心作用，既要执行党委的决策部署、又要与校外行业专家、企业保持常态化的联系，将思政工作开展情况作为校内各部门绩效考核的标准之一。
补足短板，建立教务、教学、管理工作相互衔接的新格局。单方面抓课堂教学会带来教学质量暂时性的提升，应注重教学与教务的有机衔接。在教务方面，严格落实学分，合理安排课堂，设立课程教研室;在教学方面，严格教学纪律，实行集体备课，形成有用的参考教案，创新听评课形式，完善考核方式，强化科研支撑;在管理方面，落实高校主体责任，实行“一把手”工程，建立多元评价机制，适当引入社会评价。
抓好思政课教师队伍建设。加强对思政教师的关心关怀，提供足够的人财物支撑;建立完善的教师培养机制，定期开展培训、考察;完善考评，实行过程“绩效导向”与结果统一的考评制度，充分用好考评成果。
目前我国职业教育课程改革正紧锣密鼓的进行中，如何从微观教学改革入手推动整个高职课程教学改革是大家最为关心的问题。在我院以教学改革为主要议题的骨干教师培训会议隆重召开之后，我深刻感受到教学改革的必然性和紧迫感，我结合自身所在专业即思政课和讲授课程（《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》），透过项目驱动教学法的指导思想和执行框架，以探索的姿态作一番思考和分析。事实上，在《高职教改课程教学设计案例集》中虽然设置了27个涉及各专业案例，为高职课程改革的研究者和实践者提供了教学改革的参考案例，但其中没有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的案例呈现，项目驱动教学法强调的理念与这一课程的特殊性对任教者来说是视野的新拓宽和一次跨越性的挑战。
一、项目驱动教学法在思政课运用需要达成的共识。
“任务为载体，项目为驱动”的教学理念在专业课教学中已经基本达成共识，在实际教学中运用可以规范化、体系化，而对思想政治理论课而言，对教学方面遵循基于工作过程的“任务为载体，项目为驱动”的教学理念还没有完全达成共识。
1、思政课内容的特殊性需要拓宽对项目驱动教学法的理解。
众所周知，高校政治理论课的教材及教学内容都是教育部统一规定的，教学内容严格按教学大纲的要求进行，即使在高职的课程改革的进程中，思想政治理论课也不能游离于课程改革体系之外，因而整个教学改革的重点就集中在教学形式上了。我们似乎很难看得出项目驱动教学法和我们这门培养学生思想意识的课程有密切的关联，对其可行性，很多人在质疑。
如果我们这样理解思想政治理论课：它的教学内容可以看作是有形与无形的结合，它可以用思维创造出一个精神产品，这种精神产品它可以渗透到学生的能力中，而能力的提高对于学生的转业知识的接受可以起到潜移默化的作用。这样来理解这门课程对于沟通思政课与专业课有很大好处，拓宽了我们教学改革的思路，在这一基础上，我们可以运用情景教学法、课堂讨论等方法促进这一教学理念的实现。
2、高职学院的特殊性需要拓宽对项目教学法的理解。
“高”和“职”是高等职业教育的本质特征。“高”即高等教育，它属于高等教育的一个层次，与普通高等教育具有共性的一面；“职”即职业技术教育，具有职业教育的特点，它以培养生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才为目标和主要任务。高等职业教育的特点，决定了高职思政课教学与普通高等院校思政课教学具有共性的一面，又有个性的一面。但由于我国高职教育起步较晚，再加上相当一部分教育工作者对高等职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，在教育教学观念、教学内容、教学方法、考核方法等方面普遍照搬普通高等教育的做法，缺乏自主创新。因此，高职思政课教学改革与建设，首当其冲是转变教育教学观念，实现从普通高等教育到高职教育的转变，积极探讨适合高职教学特点的新路径。在高职学院学生和思政课之间应该有某种特殊的结合点，高职特有的培养目标已经给思想课打上了具体的烙印，思政课教学应当为高职教育服务。
我们应当从高职学生生理、心理和认知特点出发，重点研究在思想政治理论课的课堂教学中引入项目驱动教学法的原则，应体现出职业教育课程目标的最终目标，就是使学生具有解决实际问题的综合能力。
二、项目驱动教学法在思政课运用的策略定位。
思想政治理论课程的教学内容、体系与专业课程相比，理论性强，可操作性弱，真正做到恰如其分的项目驱动教学是比较困难的，怎样把理论与学生的需要、社会实际结合起来，设计出理论与实际相结合的项目，从而达到提高学生认识问题解决问题的目的是最大的问题。
1、项目设置的科学性。
拿《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例，我们可以在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，集体备课，设计出教学情境，由学生完成项目，运用讨论式、启发式、互动的教学方法，以及多媒体的运用来提高教学效果，而这些项目的设置有别于专业课，相对社会化，但并不妨碍教学效果的达成，恰恰契合了本课程的特征，而从表面上看可能不太像“项目”。思政课项目设置的科学性建立在了解学生思想状况和认知水平的基础上，教师更象是一位经验丰富的引导员，在学生精神世界中帮助引导构建更为科学，更适合其发展的精神大厦，帮助其完成人的社会化，使他们不仅形成与自然物质世界和技术世界相对应的能力结构，更要了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义精神世界相对应的人性和心理结构。
2、评价标准的适当多元化。
在专业课教学中，项目是十分具体的，评价标准也是相对容易制定的。然而对于思政课来说，评价标准应当适当多元化。一个班级学生在一个学期思政课的学习中形成了某种积极向上的氛围，班级的学生在看问题的角度和方法上更为系统化、理论化，更懂得辩证，等等，这些难以用具体数据来评价的教学效果如何来界定成了一个影响教师教学改革积极性的新问题。因而在评价标准中，我们可以增加学生的访谈方法，增加系部评价方法、增加学生跟踪调查方法等。
3、理清思政课和专业课的关系。
科学搭建思想政治理论课实践教学与专业课实践教学相互支撑的平台，必须正确处理思想政治理论课实践教学与专业课实践、实训的关系，从而使思想政治理论课的教学内容贴近专业培养目标、贴近社会、贴近实践、贴近生活，促进学生深入社会、深入实践、深入生活，在达到理论紧密联系实际目的的同时，为解决高职高专院校思想政治理论课实践教学与专业课实践教学“两张皮”的问题探寻科学的结合点。
在寻求思政课教学新视野中，我们常常忽视或误解它们之间的关系。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生实现政治教育的意见》（以下简称《意见》）要求：加强和改进大学生的思想政治教育，要“以大学生全面发展为目标”。这就不能将思政课与高校其它课程的知识教育关系相脱节。要保持思政课与其它各类课程的关联关系，首先就应明确思政课的属性和作用关系。也正因如此，《意见》才明确强调：“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面。”事实上，在各学科专业知识的课程教学过程中，教师在指导学生学习和掌握本门学科专业知识的过程中，也都离不开“思政课”所传授知识的基础理论支柱作用。由此应当明确，要确保“思政课”的教学效果，就不宜忽视认清其基础知识的属性及与各学科专业知识间的关联关系。
思政课作为基础课对应专业课而存在，基础知识对应专业知识而存在，缺少思政课，学生的知识学习就会不完整。其后果，也就难免形成“思政课”教师难保教学质量，非思政课教师忽视基础与专业知识的关联关系，学生对思政课教学的必要性产生歧见等局面。学生对思政课教学认识不清，就可能直接影响学生学业的完成效果，高职院校培养的人才也会因此缺少全面性。
总之，思想政治理论课教师要转变观念，从以教师为中心转为以学生为主体，培养学生主体，真正体现高职院校的院思想政治课教学改革的必然要求。怎样根据高职学生的特点，选择合适的项目，使学生既真正学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生实际能力的提高，我们有必要认真的思考。
思考为前行作了先导。在这次培训中，我感受到了改革沉重的任务和客观阻力，但同时也认清改革的必然和前景的美好，期间我们该付出怎样的努力和探索都将在实践中得到体现。
社科部马晶。
2010.01。
课程思政在研究和实践过程中共经历了三个阶段。第一阶段，探索。中共中央、国务院出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，强调德育工作的重要性，应贯穿于教育教学的各个环节，就此开始了课程思政的初步探索。第二阶段，拓展。教育部印发《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》，该计划提出“坚持思想政治理论课与专业课相结合，注重发挥所有课程的育人功能，所有教师的育人职责”，以此进一步强调了专业课程的思政育人作用和教师的育人使命。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，将全课程育人提升到一定高度，形成了课程思政的深入拓展。第三阶段，发展。党的十九大报告强调“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，进一步说明了德育教育的重要性。教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出课程思政建设工作要在全国所有高校、所有学科专业全面推进，促使课程思政的理念达成广泛共识。课程思政发展的三个阶段，既是教育教学改革的发展缩影，也是新时代对高校教师与学生能力要求的重新定义。课程思政是一种教育理念，是一种教育形式，也是立德树人目标达成的主要途径。课程思政的发展需要通过不断的理论研究与实践积累促成，在过程中会出现各种问题，只有深入剖析并找到解决对策，才能够扫清前进的障碍。
实现立德树人根本任务的需要。
育人之本，在于立德铸魂。习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”可见，思想政治工作对高校教育的重要性。国无德不兴，人无德不立。立德树人是教育的根本任务，是解决“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题的解决路径。高职院校课程思政建设正是完成这一路径的重要媒介与手段。立德树人作为教育的主线，应贯穿于教育教学的各个阶段。通过课程思政的平台，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，从自身做起、从点滴开始，用行动践行社会主义核心价值观。
教育大计，教师为本。教师作为实践课程思政教育的主力军，他们的能力和水平，是课程思政能否按目标实现的关键。因此，课程思政的建设并非只是课程建设、学生思想政治工作的建设，还有对教师的建设。没有高水平的师资队伍，很难培养出“德智体美劳”全面发展的优秀人才，也很难产生高水平的研究成果。教师面向学生承担着传授知识、能力培养、塑造正确人生观的职责。高职院校因职业教育的特殊性和学情的复杂性，对教师思政素养也有较高的要求。高职院校课程思政建设中，教师能力的培养成为重要方面，无论是政策支持、教师培训还是教学竞赛，都为教师思政素养的提升起到了重要的助推作用。“课程”是教师传道受业解惑的媒介，“课堂”则是舞台，思政的融入需要教师充分地把握课程内容，掌控课堂秩序，从而获得较好的教学效果。这一系列的教学工作需要教师具备较高的能力。课程思政将成为提高高职院校教师教学能力、思政素养的助推剂。
增强高职院校学生综合能力的需要。
教育的主体是学生。为适应当下社会与行业发展的需要，高职院校在加强专业技能培养的同时，也需要加强思想政治教育。很多高职院校组织教师和行业专家深入研究和分析当代高职学生的思想和心理状况，切实从学生实际情况出发，推进课程思政建设，拓展思想政治教育教学载体，以达到推动大学生个人全面发展的教育目的。
创新高职院校教育教学新模式的需要。
职业教育与其他类型教育相比有其特殊性：一是在人才培养目标方面具有特殊性，主要是培养应用型、技能型人才；
二是教学方式的特殊性，实训教学多于理论教学，注重通过培育职业精神、德技并修造就人才；
三是学情的特殊性，高职院校学生整体学习能力较弱，自律性较差。职业教育经过多年的探索实践，已基本具备了符合自身教育特点的，具有一定教学特色的教育教学模式。但随着社会的不断发展进步，教育模式也需要与时俱进，不断更新。课程思政正是在教育改革过程中孕育而生的。课程思政教育理念是实现各类课程与思想政治理论课同向同行，但如何将所学专业与思政教育结合，需要教师们在原有专业课程教学的基础上创新教育教学模式，通过隐性与显性教育，实现协同育人。
2．1缺少明确的课程思政育人目标。
专业课程的目标主要有三方面：知识目标、能力目标、素养目标。往往知识目标和能力目标编写得较为具体和深入，均能结合专业性质、课程内容展开，但素养目标略显笼统。很多课程的素养目标高度重复统一，缺少与专业课程的关联性。素养目标制定的初衷同课程思政建设目标有一致性，都是在专业理论、技术的基础上，对学生进行专业素养的培育。一名优秀人才，不但要有较高的专业技能，也要有正确的人生观、价值观，课程思政建设的目的也正是如此。但是课程思政目标的设定不是“喊口号”，而是学生通过专业课程的学习，在教师的引导下感悟其内涵，从而去实践，实现课程思政目标的设计初衷。明确的课程思政育人目标是课程建设的基础，是教学设计的主线，是教师教学的根本，是学生学习的目的。如不能深入研究和制定课程思政目标，只是泛泛而谈，那么就失去了课程思政建设的意义。
2．2教师思政育人能力不足。
很多专业教师长期从事与专业相关的社会实践活动，其中不乏行业专家、业内精英。但在专业领域的成就并不能代表其适合育人，追其原因在于其思政育人能力不足。主要问题有以下几方面：
第一，思想政治理论基础薄弱，缺少系统的学习，欠缺对思政资源的挖掘和应用能力。
第二，对思政育人理念认识不足。广大教师能够响应号召，开展课程思政育人实践活动，然而调研发现多数教师并未明确地将思政育人融入教学目标之中。
第三，欠缺课程思政教学能力。课程思政需要像“盐溶于水”一样融入专业课程教学中，潜移默化地发挥专业课程隐性育人作用，但部分教师却生硬地将思政知识与专业知识捆绑在一起，没有起到育人目的反而影响教学效果。
第四，缺乏课程思政教育情怀。情怀是课程思政育人的“润滑剂”，只有怀着为党育人、为国育才的情怀，才能把教书育人的职业变成立德树人的事业。
第五，缺乏言传身教的示范作用。教师是学生的示范榜样，如果教师不能率先垂范，有违师德师风，将严重影响课程思政育人效果，对学生产生不良影响。
2．3缺少深入的学情综合分析。
高职院校生源情况较为复杂。主要由普通高中毕业生、职业高中毕业生及通过扩招考试录取的下岗职工、新型农民、退役军人及企业在职人员等组成。高职院校在教育教学中虽然对学生进行了一定的学情分析，但分析多停留于表面，出现频率最多的评价词汇有学习基础薄弱、自律性差等。针对这些问题，并没有切实可行的对策，以至于影响教学与学习效果。学情分析是课堂教学前的重要工作之一，是决定课程内容、教学设计、教学评价的重要依据，也是课程思政建设的依据。没有系统、综合的学情分析数据，就不能科学地研究、实践教育教学。
2．4缺少行之有效的课程思政教育教学模式。
课堂教学是实施课程思政的主要渠道和关键环节。但是，长期以来专业课程教学的固有教育模式是教师为主，学生为辅。在课堂上教师与学生是独立的个体，教师自顾自地讲授知识，而学生是否在认真听课全凭自觉，这样的教学环境是很难培养出优秀人才的。形成这种局面的原因有以下几方面：
第一，教学方法单一。部分教师在课堂中只注重自己的教学内容，缺少与学生的互动交流，教师“讲”得很认真，而甚少关注学生“学”得怎么样。
第二，缺少理论联系实际。没有深入分析学生的预期学习产出。很多学生无法正确地认识课程对未来择业、就业的意义，不明白“学”的目的是什么，教师缺少必要的引导与思想辅导。
第三，缺乏针对性和亲和力。部分教师对授课的主体并不清晰，对学情分析不到位，教学没有针对性。班级里学生学习程度不同，完全按照一个标准很难达到平衡，造成学习效果参差不齐。另外，部分教师刻意与学生保持距离，没有融入学生中，让学生觉得老师不够亲切，不敢或不愿与老师多交流，从而对所学课程产生厌学心理。
第四，教学内容吸引力不足，欠缺对学生心理需求与感受的考虑，造成学生学习的积极性与主动性降低。
2.5缺少灵活的课程思政教学与学习效果评价机制。
合理的评价机制可以有效地判断教师教学效果和学生学习成果，为课程后续的改革起到关键的引导作用。常规的对教师的教学评价主要来源于督导评价、学生评价两方面；
对学生的评价主要来源于教师。在评价方式上，教师评价注重教学材料是否齐全，课中教学效果等；
学生评价主要通过期末考试、平时成绩进行判定。无论从评价来源还是评价形式上，均无法客观地、科学地对课程思政教学与学习进行有效评估，从而无法清晰、正确地为课程思政后续建设提供参考。没有制度保障和考核评价的鞭策，教师势必缺乏推进课程思政教学的外部驱动，课程思政就无法从根本上落实。
3．1结合预期学习产出，制定课程思政育人目标。
职业教育的人才培养目标是培养应用型人才，具有一定文化水平、专业知识、技能的社会主义劳动者，社会主义建设者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。课程思政育人目标应围绕职业教育的培养目标特点进行制定，从专业层面到课程层面，分层次推进目标的达成。
专业层面课程思政育人目标的制定需要结合整个专业人才培养方向展开研究。针对职业教育培养特点，重点融入工匠精神、职业精神、理想信念等贴近工作岗位一线的思政元素，通过思政元素的植入，逐渐渗透对奋斗方向、职业岗位、创新创业等现实问题的理解认识。另外，专业层面课程思政应根据不同时期学生“思政”培养方向的不同，分层级植入。高职一年级学生，因刚踏入大学校门，对专业不了解，这时应全员覆盖地开展思政教育，引导学生明确专业未来发展方向；
高职二年级学生，有了一定的专业基础，开始显露专业学习中的长短板，这时可采用分类培养的方式，针对不同学生对专业学习情况和择业想法开展工作；
高职三年级学生，进入顶岗实习和跟岗实习阶段，学生由于学习环境的转变容易产生心理问题，此时可采用针对性辅导的形式，加强个人思想建设。
课程层面的课程思政育人目标建设需要在专业层面的基础上展开。不同专业课程中融入的思政元素可以不同，但整体中心思想都应紧紧围绕专业思政目标进行设计。以建筑设计专业“建筑制图”课程目标设计为例进行说明，该门课程开设在高职一年级上学期，是专业的核心基础课程。根据专业层面思政育人要求，将采用全员覆盖的思政育人模式展开对职业素养的渗透教育。结合课程内容制定出三级目标，即思政目标、知识目标和能力目标，如图1所示。其中，一级核心目标是培养学生的空间想象能力、分析能力、解决问题的能力以及严谨认真的工作态度，这些能力将贯穿整个职业生涯，也是职业素养形成的关键因素。
3.2结合专业课程，提升教师思政育人能力。
第一，加强专业教师思想政治理论学习，提高思想政治觉悟。专业教师可以多与思政教师沟通，让思政教育与专业教学切实地融合在一起，用思政的角度去审视某些专业问题，从而找到课程思政建设的落脚点。
第二，加强专业教师思政育人理念。教师需要准确地把握知识传授和价值引领之间的关系，充分认识到专业课程中蕴含的思政育人价值，并提炼为思政元素融入课程教学中。
第三，加强课程思政教学能力。通过课程竞赛、观摩学习、政治理论培训、交流等多种途径，开展教师教学能力的提升训练。加强思政元素的深入挖掘，在把握学生认知规律、心理特点、发展需求的基础上，整合教学资源，创新教学方法，从而提高课程思政育人能力。
第四，怀揣教育情怀。教书育人，立德树人，明确教师的职责与使命。第五，言传身教，引领示范。教师既是知识的继承者和传播者，也是学生智力的开发者和个性的塑造者。教师的行为、举止可以影响学生的一生，最直接的课程思政教育就是教师本身的人格示范。
3.3结合学情，提升学生综合素养。
高职院校因其生源构成情况，普遍存在学习基础较差、自律性较差、缺乏自信、学习目标不明确等特点。课程思政的教学需要从以上问题出发，着力找到解决问题的路径，提升学生的综合素养。
第一，学习基础差，从学习方法上找原因。学生学得很刻苦，但学习成绩一直上不去，主要原因在于没有找到适合自己的学习方法。高职院校的专业教学很多时候是需要通过实践操作来完成学习内容的。在动手实践的过程中，教师一方面需要教会学生如何正确地操作，另一方面需要引导他们领悟实践过程与结果之间的关系。通过这种对问题进行辩证分析的教学方式，让学生更好地理解事物的本质和内涵。
第二，加强自律性，提升注意力。教师需要给学生树立一个目标，并让他们感知到结果，从而使学生有欲望去执行和付出，逐步养成不为自律而自律的习惯。在这个过程中，教师需要突破传统的教学方式，创新与学生沟通的方法，想学生之所想，给学生之所需。
第三，提升自信。教师要充分挖掘学生潜能，发挥每个学生的长处，在课堂中创造展现自我的机会，鼓励学生勇敢表述观点，让他们在团队中找到优势项目，逐步树立自信。
3.4结合育人目标，创新课程思政教育教学模式。
创新“课程思政”教育教学模式应从以下几方面展开：
第一，科学挖掘课程思政元素。思政元素需要遵循专业课程知识的逻辑，从专业知识的内涵、应用环境、历史前沿、社会影响等方面挖掘潜在的思政知识点，并以此展开思政教育。
第二，理论联系实际。课程思政不是理论教学，要结合学生的成长、行业发展、社会进步而展开，引导学生关注时事政治、社会热点事件，培养学生用辩证唯物的思维方式去看待问题。
第三，多种教学方式并用。结合课程内容采用多种教学方式，活跃课堂教学气氛，在寓教于乐中完成学习任务，在潜移默化中感受思政内涵。可采用的教学形式有情境教学，以角色扮演的方式让学生体会生活中遇到的困难，从而了解所学知识是如何解决对应问题的，这种方式不但能辅助学生加强知识点的记忆，也变相让学生明确学习的目的；
项目教学，以真实项目为依托，以团队为主体，学生们在完成项目的过程中主动接受思政教育，如“新中式风格室内设计”项目，通过项目促进学生对中国传统文化的认识，从而引申文化自信教育内容。
3.5结合“四评”，建立灵活机动全面客观的评价体系。
评价是课程思政建设的关键节点。通过督导评价、教师互评、专家评价、学生评价等方式对课程思政建设进行评估，有利于发现遇到的问题，以保证后续整改和推进。
督导评价。主要对教学资料、课前准备、课中组织、思政元素融入过程、方法和效果等进行评价和指导，以此提高教师课前备课质量，保证课堂教学的高效性，让思政与专业融合更紧密。通过以评促教的方式，及时考察和评价课程思政教学的时效性，推进课程思政的深入展开。
教师互评。尝试采用开放课堂的方式，让教师之间可以互相学习、互相点评。鼓励思政教师进入专业教师的课堂，了解专业课程知识内容，给予专业教师思政理论上的指导，达到同向发力、共同发展的目的。另外，注重座谈交流，定期组织教师开展教学经验分享会，围绕课程思政建设、实施中存在的问题进行深入研讨，共同探讨课程思政教学改革。
专家评价。充分发挥专家的引领作用，定期邀请思政名师、专家到校进行课程思政教学研讨、论坛、讲座等活动。建立“一帮一扶持”制度，充分发挥学科带头人、骨干教师的垂范和示范引领作用。打造课堂思政示范团队、教学名师，推出一批优秀的课程思政示范课、优秀思政案例。
学生评价。定期组织学生为教师打分，测评学生对教师课程思政教学的认可度，以此促进教学质量和水平的提升。另外，通过学生评价也可以了解学生对课程思政理念的接纳程度，是否真正从课堂中收获了思政知识的养分，达到量到质的改变；
以座谈的方式，了解学生对课程思政教学改革的想法与建议，第一时间了解学生心理动态，明确课程思政后期建设方向。
课程思政是高职院校落实立德树人根本任务的关键环节，要将课程思政真正落到实处，就必须明确育人目标、提升教师思政育人能力、提高学生综合素养、创新教育教学模式和建立科学的评价体系。目标的设定需要明确预期学习产出要求，在充分掌握学情的情况下进行科学的研判、分析；
教师提高思政能力需要长期、不断学习，并非一日之功；
学生能力提升与教师教学能力有直接关系；
深入挖掘并合理利用思政元素，适当、适度融入专业课程是课程思政实践的关键；
评价是课程思政建设成效的总结和后续整改的开始。课程思政建设不只是一门课、一个人的行为，而是全员协同的教学实践改革。只有全员行动，才能够推动建设进程，达成预期目标。
高职教师作为一名教育工作者，除了传授专业知识外，也肩负着培养学生思想品德、建立正确价值观的任务。作为高职教师，我在授课中不仅注重专业技能的教授，也注重思政课的教学，积极引导学生关注社会热点、提升道德素质，发扬传统美德，树立正确的世界观、人生观和价值观。
第二段：思政课的重要性。
在高职教育的课程体系中，思想政治理论课被确立为一门重要的基础课程。它不仅是培养学生思想道德素质、丰富知识体系、提升思维能力的重要途径，更是习近平总书记提出的“四个自信”和“中国梦”重要思想理论教育的着力点。因此，高职教师在教学过程中必须充分认识到思政课的重要性，坚持立德树人，通过正确的教育引导，培养高素质、具有才德的应用性人才。
第三段：思政课教学的实践。
高职教师在思政课教学中，不仅是传授理论知识，更要注重与学生的互动交流，采用多种形式的课堂教学，摒弃单一死板式的授课方式。例如，通过文献阅读、案例分析、讲故事、课堂演讲等多种形式，引导学生深刻理解中国特色社会主义理论体系，提升政治素养、道德观念和思维能力。
第四段：提高教学效果的方法。
高职教师在开展思政课教学时，除了注重教学形式和内容，还要注意如何提高教学效果。首先，要关注学生的个性特点，因材施教，不同的学生应该有不同的教育方法。其次，注重方法，讲究举一反三，激发学生的思维潜力，增强自主学习的能力。最后，密切关注社会热点、新闻事件、科技成果等，紧跟时代步伐，不断拓展教学内容，提高教学水平。
第五段：结语。
在今天高速发展的社会背景下，高职教育已日益成为重要的教育领域之一。作为高职教师，正确处理好专业教学与思想政治教育的关系，将培养出未来社会的支柱力量，实现自己对人才培养事业的价值追求。希望在未来的工作中，我能够更加认真负责，不断提高自身专业素养，为推动高职教育全面进步，贡献自己的力量。
作为高职教师，在讲授专业知识的同时，我们也承担着思想政治教育的重要任务。思政课是一门旨在培养学生良好人生观、世界观和价值观的课程，也是教师教书育人的重要方式之一。在这门课程中，我深刻感受到了教育的力量，同时也发现了一些自己的不足和需要改进的地方。
高职教育走的是应用型人才培养的道路，这就要求我们的思政课要紧扣高职教育的特点，把握学生的实践教学环节，通过例证实践、贴近生活的形式来进行教育。思政课的重要性在于，它能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强学生的政治觉悟，使他们不仅懂专业、会技能，而且更具有社会责任感和担当精神。
第二段：教师角色的转变。
在思政课中，教师的角色也发生了转变。我们不再是简单的知识传授者，而是要承担起思想引领者、道德导师的角色。在这个过程中，我们需要不断提升自身的思想素养和教学能力，让自己成为学生的榜样，引导学生正确地看待问题和处理问题。在课堂上，我们需要耐心倾听学生的思想表达和疑惑，及时纠正学生错误的思想倾向，让他们逐渐形成符合社会发展需要的先进思想观念。
第三段：课堂的设计与建设。
教师在思政课上需要注重课堂的设计与建设。在课堂的设计方面，我们需要注重生动形象，贴近实际的形式，对学生进行启发式教育，采用多种方式和手段进行教学。同时，我们也需要注重课堂的建设，利用多媒体技术、网络课堂等信息技术手段，创新思政课教学模式，提高教学效果，让学生更好地接受、理解思政课。
第四段：课程内容的规范和安排。
在思政课程内容的规范和安排方面，我们应该注重思政课内容的质量和深度。思政课程内容既要尊重学科特点和教学规律，也要体现时代精神和人民需求。我们要深入研究基础理论，丰富知识体系，加强现实案例和真实生活教材的收集，树立伟大的信仰，积淀深厚的情操和理论素养。
第五段：思政课教学成效的检验。
思政课最终的目的是对学生进行思想政治教育，提高学生的人生素养和综合素质。因此，我们也要对思政课教学成效进行检验。这需要我们在课程教学评价中，在思想教育成果的跟踪检查上进行科学规范的建设。注重学生自我评价，只有让学生真正感受到思政课的意义和内涵，才能够充分体现思政课的教育价值。
结尾：
思政课是高职教育中不可或缺的一部分，也是高职教育中最具有灵魂、最有价值的一部分。高职思政课的教师，需要综合素质高，能够满足学生的需求，引领学生认识政治和思想理论，具备恰当的价值观念和方法论，以及高水平的教学实力和教学创新能力。只有这样，才能有效提高学生的人生素质，为高职教育培养更多具有创新能力和社会责任感的应用型人才。
“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。
但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。
为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：
1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学。
实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。
但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。
2.科学安排和设计实践教学的内容和形式。
“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。
(1)人生观教育主题班会。
经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。
对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。
(2)“新老生互动”活动。
在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。
实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。
(3)开辟网络咨询空间。
当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了qq、e—mail等网络交流方式。一方面，qq和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.逐步健全实践教学的运行保障机制。
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。
参考文献：
[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[j].南宁职业技术学院学报，2009，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[j].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[j].职业，2009，(2).
思政课作为大学教育中的重要组成部分，对于大学生的思想道德素质、文化素养等方面具有重要的影响，是实现高等教育培养目标的重要途径之一。随着社会经济和科技的发展，思政课面临着如何适应时代发展、培养学生创新意识、提高思政课的实效性等问题。在思政课的课题研究中，我们从理论与实践相结合、前沿理论与基础理论相结合、有利于学生创新人才成长相结合的角度进行思考，发现了一些有价值的心得体会。
第二段：理论与实践相结合。
理论是思政课开展课题研究的前提，而实践是理论的检验和升华。我们在思政课的课题研究中，发现理论和实践相结合是非常重要的。只有通过实践才能考察理论的可行性和效果，并能够不断完善理论。比如，在疫情期间，我们开展了“大学生防控新冠疫情”思政课主题，通过各类案例展示、防疫措施的学习和内审报告的撰写等方式，将理论和实践相结合，增强了学生的实践能力和团队协作能力。
第三段：前沿理论与基础理论相结合。
思政课的课题研究需要有基础理论的支撑，同时也需要关注前沿理论的发展和变化。我们在课题研究中，发现前沿理论与基础理论相结合能够有效提高课题研究的针对性和实效性。比如，在“新时代与大学生思想道德素质教育”主题研究中，我们在学习基础理论的同时，关注当下时代背景下大学生思想道德素质教育的新要求和挑战，从而更好地提高课题研究的实效性。
第四段：有利于学生创新人才成长。
思政课作为培养学生全面发展，锻炼学生创新能力和实践能力的途径之一，其课题研究也需要关注学生的创新能力和实践能力。我们在思政课课题研究中，注重鼓励学生积极参与，提高他们的创新能力和实践能力。通过问卷调查和座谈会等方式，课题研究成为学生创新人才成长的平台，同时也激励学生对思政课的热情和兴趣。
第五段：结尾。
思政课作为大学教育的重要组成部分，需要关注当今时代的发展和变革，同时也需要关注学生的创新能力和实践能力。在思政课的课题研究中，理论和实践相结合、前沿理论与基础理论相结合、有利于学生创新人才成长相结合等角度都是非常重要的。我们相信，在未来的思政课课题研究中，将会有越来越多的创新成果和有价值的心得体会。
五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)是我国高等职业教育的重要形式,是指招收初中毕业生,实行五年一贯制的高等职业教育,毕业时获得国家承认的高等教育专科层次毕业证书。五年制高职学生入学年龄小,道德标准和思想观念处于转型时期,对于新鲜事物缺乏一定的认知和辨别能力,容易产生极端心理,造成行为上的偏差。因此对五年制高职学生的基础文明和道德修养教育势在必行,加强对其进行思想政治教育也是当前高职教育的重中之重。
(一)年龄较小,思想不成熟,易受外界因素影响五年制高职学生入学时年龄大多在15岁左右,其生理和心理处于快速成长的变化时期,道德观、人生观、世界观处于形成阶段,他们在社会、网络、媒体、外来文化等方面的影响下,在思想状况、行为意识、道德和法制观念等方面有着较大的差异和变化,这时期的学生精力充沛、思维活跃、性情单纯,以自我为中心、偏执、叛逆,行为易冲动,争强好胜,做事不考虑后果,极易出现极端行为,甚至走上犯罪道路。
(二)独生子女多,自我约束力差五年制高职学生年龄普遍较小,大多数是独生子女,在父母长辈们的呵护溺爱下成长起来,很少懂得什么是真正的勤俭节约、艰苦朴素,同时没有形成良好的行为习惯,不能严格要求和约束自己,任性撒野、纪律松散、法律意识淡薄,并且反复性较大,自控能力差。
(三)学习基础薄弱,不思进取五年制高职学生是初中起点,底子薄,基础差,大部分学生入学时成绩偏低,英语、数学等个别科目的学习基础几乎为零,部分学生缺乏学习兴趣,导致“不会不爱,不爱不学”,进而产生厌学心理,甚至荒废学业。
(四)学习目的不明确,缺乏学习动力部分学生没有明确的奋斗目标和稳定的心理导向,学习不努力,怕困难,没有将自己的学习和今后的发展目标结合起来,缺乏上进的动力。
(一)家庭环境及教养方式的熏陶一个人的世界观、人生观和价值观是以少儿时期的思想、观念为基础的。而在少儿时期,父母是孩子的第一任教师,他们的观念和行为会影响其子女的一生。因此家庭环境及教养方式对于学生的健康成长起着重要的作用。
1.家长忽视子女的思想和学习情况有些家长一心扑在工作上,无暇顾及子女的学习及其他方面的情况,还有一些家长由于生活所迫长期在外打工,与孩子在一起的时间很少,对子女的教育从小就成了“空白”,使孩子遇到生活和成长中的问题无处倾诉,造成孩子性格孤僻、冷淡。在无人管理的情况下,很难接受学校教师的教育,易形成我行我素的不良行为习惯。
2.家长的过分溺爱滋长了子女的坏习性现在大部分孩子是独生子女,生活在父辈臂膀的佑护下,犯点错误,有点惰性,家长往往对其迁就,不能有效地对其缺点进行纠正劝导,督促力度不够。甚至孩子张口要钱要物,父母从不过问用处,使孩子养成了放纵、浪费的坏习惯。
(二)开放性社会环境的负面影响在科技进步和经济全球化不断推进的当代社会,市场经济的发展、中西文化的交流与碰撞、网络传媒的影响导致一些新生事物、思想及潮流对学生的世界观、人生观、价值观产生了很大的冲击。处于此年龄段的学生,求知欲望强烈,对复杂的社会现象感到好奇,不能辨别是与非、善与恶,从而偏离了健康成长的道路。
(三)学校教育的影响1.基础思想教育缺失目前的小学和中学,思想政治教育相对薄弱,学校大都只重视升学率,忽视了对学生的思想引导和行为说教,致使学生不懂得基本的文明礼仪和道德标准,以及传统文化、纪律、法制等教育。随着学生年龄和生活阅历的增长,缺乏教师平日里的谆谆教导,导致学生连最基本的生活常识都有所欠缺。2.学生差异大,教育管理不同步目前高职院校并存了三年制和五年制两种学制的学生。初中起点的五年制学生相对于高中起点的三年制学生来讲,在思想政治教育方面更具复杂性。教师对五年制学生的关注程度不够,重视好学生,忽视后进生,放松对后进生的管理,同时不能将学生的在校表现及时地反馈给家长,缺少与家长的沟通,未形成学校、家庭教育的有机结合,致使部分学生的不良行为没有及时得到纠正,最终养成不良的习惯。
(一)五年制高职生生源结构的特殊性,决定了其思想政治教育内容要强调针对性教育工作者应该针对学生自身特点对其进行思想政治教育。其一是个别教育与集体教育相结合。对个别学生的特殊思想问题,要主动找其谈心,了解情况后,做更细致的思想转化工作。集体教育体现在定期召开主题班会、团会,对学生进行人生观、价值观、恋爱观、消费观、人际沟通与交往等方面的教育,积极引导,耐心指导。其二是表扬与批评相结合。随时发现他们身上的闪光点,抓住时机进行鼓励和表杨,引导他们学习其他同学的优点和长处,认识自身不足,树立起自信心。同时对于违纪、懒惰、学习不认真的.学生,要及时进行处罚和批评教育。
(二)五年制高职生培养层次的特殊性,决定了其思想政治教育方法要创新五年制高职生的教育和管理要结合自身特点,发现规律,总结经验,坚持求真务实,以人为本,开拓创新,巧用“三关模式”把思想政治教育做得扎实、到位。所谓“三关”即关心、关爱、关注。
1.关心在学习、生活方面,教育工作者要坚持以人为本,对待学生像朋友、兄弟姐妹一样关心和爱护。对学生的思想政治教育要融于日常的学习和生活,五年制高职生的年龄小,学习不认真,生活自理能力差,教师要以学生为中心,在学习上督促教育,严格要求,在生活上像朋友一样关心和爱护,了解其生活状况,帮助解决实际问题,让他们充分感受到家一样的温暖,将精力和时间放在学习上。
2.关爱在情感方面,教育工作者要像父母般关爱和理解。思想政治教育与关爱学生情感相结合。教师在与学生接触的过程中,要平等对待每一名学生,同他们谈心、交友,进行情感沟通,增进友谊,了解其内心世界,及时掌握其思想变化,从而准确地教育和引导他们。同时要特别重视特殊群体,即贫困生、后进生、心理有障碍的学生。
3.关注在成长成才的道路上,教育工作者要尊重学生的个性发展,多给予关注,以激励为主,启发诱导。将思想政治教育与丰富的校园文化活动相结合。五年制高职学生自我表现意识强,参与性和可塑性大,对其进行教育管理,要以活动为载体,开展生动活泼的活动,学生容易接受。要经常组织健康向上、寓教于乐的校园文化活动,以鼓励为主,充分调动学生的主观能动性,发挥个人潜能,将活动的思想性与艺术性、知识性与趣味性结合起来,把健康的思想内容点点滴滴地渗透到学生喜闻乐见、兴趣浓厚的活动中,起到潜移默化的教育作用。这些活动不仅能够激发学生的参与热情,丰富其文化生活,还可以锻炼其能力,培养他们的集体主义观念、团结协作精神和竞争意识。
(三)五年制高职生培养目标和培养过程的特殊性,决定了思想政治教育途径要重视实践性学校教育在学生成长过程中非常重要,但同时也离不开学生自身的努力和家庭教育的配合,教师要将创新理念应用在五年制高职生的教育管理实践中。一方面学校教育与学生的自我教育相结合。在要求学生自我监督、自我管理的同时,广泛调动学生干部的积极性,充分发挥其先锋模范作用,定期对学生干部进行培训,加强指导。另一方面,学校教育与家庭教育相结合。家庭的配合是五年制高职学生教育的重要条件,为了更好地与家长配合,保持联系,应该建立学生的基本信息卡,让家长了解学生的在校表现及学习情况,以便及时纠正学生的缺点和错误,使他们从各方面得到锻炼和提高。目前五年制高职生的管理难度大,问题多,教师在对其进行基础教育、世界观、价值观、人生观指导的同时,应当发挥校园这个特殊教育环境的优势,加强学生管理工作队伍建设,选择责任意识强、管理经验丰富的辅导员扎扎实实地做好其思想政治教育工作,使学校、社会及家庭更趋和谐。
尊敬的专家：
下午好！我是来自旅游系的辅导员郭威。目前我系共有高职生127名，按照学院《政治辅导员（班主任）工作条例》规定配备专职辅导员一名。其中05高职综合班17名，07高职班34名，08高职班32名，09高职班44名学生，4个班级共有共青团员97人，中共预备党员4人，入党积极分子2人，65人递交了入党申请书。
作为一名辅导员老师，对于学生的思想政治教育肩负着重要的职责。在工作中我认真领会中央16号文件、省委省政府10号文件的精神，严格按照学院党委和系总支的部署，对学生积极开展理想信念教育，配合公交部的老师充分发挥思政课作为主渠道、主阵地的作用，同时坚持将理论教育与社会实践相结合，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
对于学生的思想政治教育是一项系统工程，它所包含的内容很多，所采取的方法也是丰富多样的，结合目前我所带班级学生的实际情况，我主要就学生专业实习期间我系所开展的思政政治教育工作向专家做一个简要的汇报。
根据教学计划安排及市场需求的实际，目前我所带班级学生全部在校外进行顶岗实习。在学生校外专业实习期间我们将学生的思想政治教育与专业学习和服务社会结合起来，让学生理论联系实际，自觉树立“奉献自己，服务社会”的思想，培养学生的吃苦耐劳精神和团结协作意识，提升学生的职业道德水平，从而促进学生整体素质的提高，使学生得到全面的发展。
第一，配合实习带队教师开展学生思想政治教育工作。我系推行实习带队教师工作管理制度。要求带队教师在实习期间和同学们同吃同住同劳动，以身作则，给学生做出良好的表率。作为辅导员老师则密切配合实习带队教师的工作，与带队教师共同开展学生思想政治教育工作，鼓励学生培养坚强的意志，树立吃苦耐劳、艰苦奋斗的精神，使学生能够顺利完成顶岗实习任务。
第二，及时了解学生动态，解决学生问题。作为辅导员老师，虽然学生不在校内但仍然需要随时掌握学生的动态，一方面，通过实习带队老师来了解实习学生的整体情况；另一方面，在每一个实习点都指定一名学生干部作为联系人，每周向辅导员老师汇报二次。并且要求作为联系人的学生在出现突发情况时必须第一时间向辅导员和带队老师进行汇报。根据所了解的情况对出现问题的学生及时通过电话、短息、qq、电子邮箱等方式来开展工作，解决学生在实习期间所出现的思想问题以及所遇到的实际困难。
第三，建立学生实习自我管理小组。学生实习前以6-8人为单位在每一个实习点都建立起学生自我管理小组。由学生们自己选举组长，组长负责实习期间的学生管理工作，辅导员老师每周至少与组长联系一次，指导组长如何开展学生管理工作，通过这种方式来培养学生的自我教育、自我管理和自我服务的能力，将教育与自我教育有效的结合起来。
第四，与实习单位进行有效沟通，培养学生的团结协作意识。学生进入实习单位定岗之前与企业人力资源部门进行有效地沟通，让企业能够掌握学生之间的人际关系和个人情况等等，从而有针对性的安排实习岗位，这样既有利于企业提高生产效率，又可以更好的培养学生们的团结协作意识。
第五，定期联系家长，将学校教育与家庭教育结合起来。我系学生主要从事的是服务性工作，受一些社会不良观念的影响，许多学生包括家长都存在学这个专业没有前途，社会地位低等一些不正确的认识，这就造成学生出现在实习期间不安心工作的情况。我主要是通过联系家长首先扭转家长的不正确观念入手，进而与家长共同对学生开展思想教育，使学生建立“只有社会分工不同，没有高低贵贱之分”的正确的职业观念，进而培养学生“奉献自己，服务社会”的精神。
通过这些方式，目前我系学生的专业顶岗实习取得了良好的效果。例如：我系温州万豪大酒店实习生陈秋霞将捡到的客人遗落的3万余元现金当即交到酒店，酒店给陈秋霞颁发了“拾金不昧优秀员工”奖。在上海荔昶餐饮公司实习的张林、邓小容因拾金不昧受到企业的嘉奖，体现了良好的职业道德修养；在上海荔昶餐饮公司实习的刘承艳、朱洪江因工作表现出色认真而多次得到表扬，展现了我系学生良好的综合素质。上海荔昶公司在与我系经过一年的合作后，对我们的学生十分满意，今年三月份世博会前夕主动与我系联系，希望我系能够提供更多的学生来企业实习在世博期间提供更高水平的服务。
以上是我班学生顶岗实习期间开展思想政治教育所做的工作，不足之处请专家批评指正。
从20世纪60年代初期开始，高等教育开始注重课程思政工作，通过课程设置来实现德育教育的目标。然而，高职课程思政标准的制定，对于很多学生而言，还是很陌生，怎样才能更好地理解、运用和加强高职课程思政工作呢？本文将分享作者的一些心得与体会，希望对广大师生有所启示。
理解高职课程思政标准的关键在于，它反映了学校对思政工作的重视程度。从学制上来看，高职学制比本科略短，所以学校更需要通过课程来塑造学生的思想意识和价值观。高职课程思政标准是对这一需求的作出的反应，因此学生需要认识到这些标准有助于他们确立正确的价值观和工作态度，从而更好地融入社会。
高职课程思政标准主要包含两方面的内容：一是涉及人文学科的思政要求，比如政治、历史、哲学和伦理等；二是考核学生实践能力和综合素质的规定，比如对社会实践的要求、实习评估的指标和贯穿性实践教育等。所以，学生需要在学习过程中重视课程思政标准的具体实践，才能更好地融入就业和社会生活，成为有用之才。
可以说，高职课程思政标准是比较直接的价值观引导工具。它可以帮助学生明确自己的人生目标与理想，并在学习和成长过程中获得开阔的视野和拓展的思维模式。同时，高职课程思政标准也是对个人的一种锻炼和挑战，它要求学生不仅要有一定的思考能力、道德品质和研究能力，还需要有一些户外拓展、文艺娱乐和社交交际的经验，以丰富自己的生活阅历。
第五段：总结。
总的来说，在理解高职课程思政标准方面，学生需要通过充分了解其内容、关注其要求、重视个人的成长意义，从而更好地为未来的职场生涯做好准备和规划，成为有用之才。同时，学校也应进一步推进课程思政标准的实现，通过创新和优化，不断提升高职人才的生存和发展能力。
摘要：高职思想政治理论课教学方法是其教学活动的重要因素，是关键，它关系到学生学习的积极性的调动、教学质量的提高、教学任务的完成和培养目标的实现。因此，必须加强对思想政治理论课教学方法的研究与创新，才能有效地带动和帮助高校学生梳理科学的世界观和正确的人生观、价值观，提高思想政治理论课教学实效性和可行性，以此达到思政政治理论课教学的目的。
高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。
目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。
教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。
教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。
学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。
社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。
唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是；
辩证法：辩证否定观、创新意识。
认识论：实践是认识基础。
这里不加赘述。
常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。
2、互动参与式教学法；
3、启发式教学法；
4、专题式教学法；
6、分层次因材施教法；
7、多媒体教学法。
清华大学的“因材施教”提升实效性法。
近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。
大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法。
经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。
南京师范大学的网络教学增强师生互动法。
2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。
鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法。
学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。
东北师范大学的“四维并进”创新教学方法。
几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。
哈密职业技术学院的“挂牌选课”法。
在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。
教师是否重视教学方法的改革与创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现，作为高职思政课教师，应该做到有极强的政治责任感，对自己的思政课教学要有信心，对自己的教学有问题意识，思政课教师具备这样的素质，注重教学方法的改革和创新也就自然成为上好一堂课的内在要求。
高职思想政治理论课教法为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了教法的内涵和基本特征，进而探讨了将先进的有意义的教学方法引入高校思想政治理论课中的重要性。高校思想政治理论课对于保障高职生思想健康成长有着重要作用。但随着社会的不断发展，高校思想政治理论教学也面临一些新问题，这些问题严重影响了教学质量的提高。笔者希望通过对高校思想政治理论教学方法创新来解决这些问题，以期保证大学生思想健康成长。
随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊qq、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、qq、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。
（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程qq群或者微信平台，将与课程有关的。
教案。
课件案例视频习题作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以qq好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。
（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。
（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合，然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响，这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。
学大纲的修订工作。
4---是^v^以来所取得的成就和党的十八大精神”，在全院进行了党的十八大会议精神及^v^重要讲话精神的系列专题讲座活动。帮助学生充分认识改革开放的新成就，坚定走特色社会主义制度自信、道路自信和理论自信。
二、科研工作。
1.加强重要政策文件讲话精神学习活动交流活动。本年度政治学习活动依然严格按照学院党委的政治学习内容与要求安排进行，自学和集体学习相结合，重点开展“科学发展观”和“党的十八大精神”专题学习交流活动，甘肃省思政学科专家西北师大徐兴胜教授还为老师们做了“深入贯彻学习十八大精神”学习辅导，认真学习和研究党在十八大上提出的一系列创新理论成果。
5.今年6月，在教务处组织下，开展了三个校区“思政”课骨干教师的教学研讨与经验交流会，互通有无，分享交流很好地推动思政课教育教学工作开展。
目前，教研室初步形成大家重视科研，以科研来成就教学，用教学来发展科研的科研型教学氛围。
三、教学督导和检查。
在本年度，教学督导和检查方面采取了如下措施来规范和加强：
1．配合教务处和督导处工作安排，定期进行教学督查、自检自评、学生匿。
8---。
2012—2013学年第二学期。
本学期，思政课程教学团队以学院实施“人才强校”和“文化兴校”战略为重大契机，树立“以人为本”的理念，强化“文化育人”的观念，围绕学院中心工作，以提升质量为核心，以文化传承为重点，以深化改革为动力，明确方向，找准定位，进一步推进团队内涵建设，进一步增强持续发展能力，进一步提升思政教育实效。
一、围绕中心、突出主线，不断完善教学改革及课程建设围绕学院骨干院校建设这一中心工作，以质量工程建设为主线，夯实基础，开拓创新，真抓实干，以“做实、做特、做优”为目标，扎实推进思政课改革与建设工作。
10---社区、公益基地，同企业专家、社区、公益基地管理人员共同研讨、开发、制定项目任务书。通过调研及同企业领导、工人师傅、社区工作人员、和公益基地工作人员的座谈，了解企业、社区和公益基地的实际需求和学生的思想实际。从而，进一步拓宽了项目建设的思路，查找了项目建设的薄弱点，为实践教学项目群的开发，项目任务书的制定，实践项目教学的开展，明确了目标，抓住了关键，提升了项目建设的针对性和操作性，在此基础上，完成了示范点项目建设任务书，细化了任务指向，实化了任务内涵，固化了任务节点。
2、三大建设，有序推进。
（1）实践教学项目建设。
12---业基地为关键”的实践基地资源，为实践教学的开展提供了基地保障。
（3）实践教学队伍建设。
理论自信。
制度自信”——党的十八大报告学习体会实践教学活动；在海信容声（扬州）冰箱有限公司开展了“中国梦——民族复兴、国际担当、人民幸福”主题实践教学活动。同时，我们将学生顶岗实习阶段的8次思政课实践项目编写进了我们学院学生顶岗实习手册，在2011级顶岗实习的学生中全面实施开展思政课实践教学项目。
二、围绕项目，力促成果，教研、科研着力提升。
16---育的一个重要平台。
（二）支持和鼓励思政教师参与党课授课工作，定期安排思政教师面向全体教师和学生进行《形势与政策》和党的文件、政府相关工作报告的精神的宣讲工作。
四、立足实际，深挖资源，持续推进社会服务。
继续发挥我部哲学社会科学认识世界、传承文明、创新理论、咨政育人、服务社会的重要功能，积极开展社会服务工作。本学期，^v^老师分别于5月3日、5月17日在钟楼区西林街道，天宁区青龙街道，就社区物业安保服务与管理工作中法律风险防范问题，给社区工作人员进行了培训。同时，在服务内容上进行扩展，根据各位教师特长和社区实际需求，紧密结合国家大政方针，提供文件解读、政策咨询、法律服务、职业素养、职业规范等培训服务。
五、立足长效，注重规范、提升质量，做实常规工作。
18---精讲精练，避免讲的多，讲的快，学生被动听，机械记的现象。
第二、夯实基本知识抓住“三个字”。
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