教案模板的使用可以促进教师之间的交流和共享，提高教学水平和教学质量。接下来，我们一起来看看这些经典教案模板，希望能够帮助大家提升教学水平。
学习目标：
1.经历从不同位置观察物体的过程，能正确辨认从前面、上面、左面观察到的物体的形状。
2.经历从同一位置观察不同物体的过程，明确观察到的平面图形的形状可能相同，也可能不同。
3.通过观察、操作、想象、判断等活动，培养空间想象力和推理能力。
教学重点：能正确辨认从前面、上面、左面观察到的物体的形状。
教学难点：从观察的物体中抽象出平面图形。
学习过程：
一、从不同位置观察到的物体的形状。
1.观察图形，理解题意。
题中的物体是由4个小正方体拼摆成的，前后共两行，前面一行有3个小正方体，后面一行有1个小正方体。通过观察，辨认三个平面图形分别是小华从什么位置看到的。
2.摆正方体，观察图形。
学生用学具照着书上图形操作，从不同方向观察，并且连线。
3.交流看法。
学生做完题以后，老师指名说说为什么这么连线。
4.教师根据书上图形，分析做题方法。
二、从同一位置观察不同形状的物体。
1.分析第一个图形。
照着书上图形摆小正方体，分别画出从上面、从左面、从前面看到的图形。
2、分析第二个图形。
教师引导学生说说，从上面看和从左面看到的正方形，忽略距离的远近，拉在同一个平面上。
3.分析第三个图形。
总结。
规律：从同一位置观察由相同个数的小正方体拼摆成的物体，看到的形状可能相同，也可能不同。
三、巩固练习。
1.摆一摆，看一看。
从左面、右面、上面看到的图形相同，从前面看到的图形不同。
2.易错题分析。
让学生摆一摆，看一看。从左面和从前面看到的图形相同，从上面看到的图形与左面、前面不同。通过实际操作和观察，培养学生的空间想象能力。
课本第24、25、26页整理和复习。
1、在老师的引导下，经历知识整理的过程，进一步了解本单元的知识及相互联系。
2、通过复习20以内退位减法的计算和方法的归纳，以及解决相应的实际问题，能正确、熟练地进行口算，掌握方法，并会用所学的知识解决问题，形成能力。
重点：正确熟练地进行20以内退位减法的口算。
难点：能按照解题的一般步骤，分析和解决问题。
（一）课堂设计。
师：在前面的第二单元我们主要学习了20以内退位减法的口算和用所学的知识解决生活中的实际问题。今天，我们一起对本单元的知识进行梳理，归纳和整理。
1.口算复习。师：老师这里有一些算式，看谁算得又对又快！
12－9＝13－6＝15－7＝16－8＝。
11－7＝17－9＝15－6＝13－9＝。
11－9＝12－6＝13－5＝14－7＝。
18－9＝15－8＝11－3＝12－4＝。
2.知识整理，巩固20以内退位减法的口算。
师：这些都是20以内的退位减法算式，如果要按一定的顺序来排列，你会怎么排？跟你同桌交流一下你的想法。
学生交流汇报。
师：我们一起来看一看晶晶同学是如何整理的？
（1）师：横着观察，你发现了什么？
预设1：横着看，被减数相同，减数依次少1。
预设2：横着看，后面一道算式都比前面一道算式的差多1。
师：为什么会出现后面一道算式比前面一道算式差多1的情况呢？
生：因为被减数不变，减数依次少1，减的越少，剩下的也就越多，所以差反而多1。
（2）师：竖着看，你能发现什么？
预设1：竖着看，每一列的减数相同。
预设2：竖着看，每一列的被减数依次多1。
预设3：竖着看，下面一道算式都比上面一道算式的差多1。
师：为什么会出现下面一道算式比上面一道算式差多1的情况呢？
小结：因为被减数的个位依次多1，减数不变，差也依次多1。
（3）师：斜着观察呢？这些算式的差有什么规律？
小结：斜着观察，每一斜行算式的差相同。
预设1：被减数和减数都不相同，差相同。
预设2：被减数和减数都依次多1，差不变。
师小结：同学们真能干，我们通过自己整理20以内所有的退位减法算式，对这36道算式有了一个整体的认识，还能从不同的角度观察，发现了这么多算式排列的规律，太棒了！
（4）巩固练习：
师：看着这张表，指出任意一道算式，你能很快的说出得数吗？谁能说出差是3的算式？差是4的呢？把差是9的算式在练习本上写一写。
3.解决问题：第24页第2题。
师：小林的老师见我们班同学那么能干，她有问题要考考大家，接不接受挑战？
师：认真观察这幅图，你发现了哪些数学信息？
预设：小丽得了12朵，小林得了9朵。小丽比小林多得了几朵？
师：小林得了9朵花，这个信息你是怎么知道的？
师：解决“小丽比小林多得了几朵？”这个问题，与小东得了几朵有关系吗？
师：“小东得了几朵”这个信息与我们要解决的问题没有关系，所以是一个多余信息。
师：会解决这个问题吗？
告诉你的同桌你打算怎么列算式？
12－9＝3（朵）。
师：算式中的12、9、3分别表示什么？
生：12表示小丽得了12朵花，9表示小丽和小林得的同样多的一部分，3表示小丽比小林多得的一部分。
师：根据表中的信息你还能提出其他的数学问题并解答吗？
同桌互相提问并解答。
（二）分层练习，强化提高。
老师发现我们班的女同学认真思考，男同学积极回答，都挺棒的，下面我们男女同学进行个比赛好不好！
第一轮1.夺红旗。
师：比一比看谁算得又对又快。
第二轮2.想一想，算一算：
（1）桃子比西瓜多几个？
（2）西瓜比桃子少几个？
独立完成，集体对改。
小结：求“桃子比西瓜多几个？”或“西瓜比桃子少几个？”这两个问题都是从桃子的个数中减去和西瓜同样多的部分，求剩下的部分（也就是多或少的数量），所以都用减法计算，因为求的同一部分，所以算式都是12－7＝5（个）。
第三轮3.跳绳比赛。
（1）小明比小丽多跳了几下？
（2）小玉比小明少跳了几下？
学生独立解答，汇报。
师小结：在解决问题时要认真审题，看清问题，找到解决问题所需的有用信息，排除多余信息。解答之后要注意及时检查。
（三）全课总结。
通过这节课的复习，你有那些收获？
个一个，十个十个，五个五个地数数；初步理解十、百的含义，知道数位和数位顺序。
以及相应的减法；知道加、减法算式中各部分的名称。
培养用数学的观念看周围事物和看日常生活的意识，培养同学之间相互合作、交流的态度。
（1）100以内数的读法和写法。
（2）初步理解十百的含义。知道数位和数位顺序。
数100以内的`数。
（10课时）认识整十数1课时；整十数加、减整十数1课时；认识几十几1课时；整十数加一位数及相应的减法1课时；数的顺序、单双数1课时；比较数的大小1课时；多些、少些、多的多、少得多。
教科书第6页得例题，第7~8页想想做做的习题。
1、通过操作实践活动，初步理解非整十两位数的意义，会按顺序输出100以内的数，会读、写非整十的两位数，会用学具表示这些书，知道这些数的组成。
2、继续培养动手操作能力、抽象概括能力和语言表达能力。
3、培养用数学的观念，看周围事物和看日常生活的意识，培养与同学相互合作交流的态度。
一、揭示课题多媒体出示有非整十数的场景，告诉学生几十几的数在生活中的作用可大了。
讲述：今天我们就来认识一些几十几的两位数。（板书课题：认识几十几）。
二、直观认识几十几。
谈话：请小朋友数出23根小棒摆在课桌上，看谁摆得又快又好。好在那里。让学生感到摆成2捆（每捆10根）和3根比较好，因为这种摆法能一眼看出是23根。
谈话：刚才老师说出23这个数让你们摆小棒，你们摆得都很好，下面让你们先摆小棒再说数，看谁能摆得对，说得对。
讨论：三十九根添上一根是多少根？你能用小棒摆一摆，说一说吗？
小组讨论后再班内交流。
让学生从四十数到一百，每个人都要在小组内数给同学听。
三、教学写数、读数和数的组成。
教师先在计数器上拨珠，十位上拨2颗珠，个位上拨4颗珠。
提问：你知道现在计数器上的算珠表示的数是多少吗？谁能对照这计数器把这个数写出来？
让学生一起把这个数读出来。
提问：24中的2表示什么？4呢？24是由哪两部分组成的？
让学生用计数器在小组内拨34和43，完成第21页例题的天空，然后进行几十几数的听写练习。
四、组织练习。
1、想想做做第1题。
谈话：数一数我们教室里有多少个同学，看谁数得又快又对，并告诉同学们你是怎样数的。
2、想想做做第2题。
3、想想做做第3题。
谈话：这么多星星，怎样数呢？学生数过后，指名说结果，并说一说是怎样数的。
4、想想做做第4题。
指名读出图上的数，并说一说这些数所表示的意思，然后在我们的生活中找一找哪里有几十几的数，先给小组的同学说一说，在告诉全班同学。
5、想想做做第5~7题。
学生独立完成，小组检查。五、总结评价谈话：小朋友，这节课我们认识了什么样的数呢？下课后再找一找在哪里能发现几十几的数，把它告诉老师或同学。
学生的合作能力不够强，时间安排不够。
《山行》是晚唐诗人杜牧所写的一首清新俊逸的小诗，诗歌描绘了由寒山、石径、白云、枫林构成的一幅浓郁动人的山林秋色图。字里行间流露出诗人对大自然美景热爱之情。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描述，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。让我们在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受到秋日山林的勃勃生机。这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。教学中，我将在以诵读为重点的基础上，利用媒体图片给学生以直观的感受，让他们在情境中发挥想像，引导孩子登寒山，仰望白云，欣赏火红的枫林，真切感受自然之美，激发热爱生活之情，去感受自然的美，体会诗人对秋天的赞美之情。
二、设计理念。
古诗学习是一种美的教育和情感的熏陶，它务必建立在每个学生独特的心灵体验上，尊重学生自身的知识构建以及多元认识是本节课的出发点。其二，古诗文化博大精深，贵在积累，让学生掌握一些古诗学习的基本方法，使他们能在课外迁移运用，在更广泛的学习天地中，丰富自身的文化积淀。是对学生潜力的提升。
三、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。
2、透过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情，感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和语言表达潜力。
3、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的潜力。
四、教学重点：熟读成诵，理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
教学难点：，感受诗歌美的意境。培养学生学习古诗的潜力。
五、教学准备：多媒体课件。
六、教学过程。
（一）、谈话激趣，引入课题。
师：是呀，到了深秋，满山遍野，五颜六色，你们想不想看看这样的景色？（出示秋景图让生欣赏。）。
师：你们感觉怎样样？师：这么美的景色，若是让画家看到了他会怎样做？让诗人看到了——对，唐代就有一位叫杜牧的著名诗人，他在山中行走的时候，被那深秋美景所吸引，触景生情，写下了千古传颂的名诗——山行。这节课，我就和大家一齐来学这首诗。板书：山行（杜牧）。
（二）初读，感知诗意。
师：那么你们平时是怎样学古诗的？（由学生的方法自然过渡）那就请同学们自己先来读读这首诗。朗读的时候，要把字音读准，诗句读通顺。
（生自由朗读。）。
同桌互读。检查字音。
师：谁愿意读给大家听？指名朗读，评价，校正“斜”的读音。
（三）再读，质疑解疑。
师：默读全诗，想一想你明白了什么？是怎样明白的？还有哪些字词不理解呢？请你圈一圈，画一画。（学生默读，思考，圈画。）。
师：同学们读书真仔细，此刻请你告诉我，你都读懂了什么？是怎样明白的？（生自由汇报，师相机调控。）。
那么谁有不理解的字词，说一说。
（生说出不理解的字词，简单的大家说，难一点的大家一齐讨论。）。
师：下面我们来看看大家提出的问题。
预设：寒山石径。
斜
生处。
晚
红于。
坐爱。
师：同学们真爱动脑筋，提出这么多的问题，既然问题是大家提出的，愿不愿意集合大家的力量来共同解决呢？此刻，大家就利用字典和书中的注释，同桌两个一齐来商讨这些问题，争取人人都当老师，把自己明白的告诉对方。
（同桌互相讨论。教师参与其中，适时引领。）。
师：想不想把自己讨论的结果告诉大家。
（汇报时教师参与其中，适时引领。）。
师：说得太好了。透过我们合作学习，已经解决了提出的问题，基本了解了诗意。此刻，让我们结合对诗的理解，再来朗读这首诗。
（四）、画诗悟境。
这时在你在脑海里会出现了什么图画呢？此刻就请你做个小画家，说一说，你都在画上画些什么？（生自由发言，描绘图画。）。
师：看到同学们沉浸在诗情画意之中，我都不忍心打扰你们。好，谁想说出你心中的图画？
师：同学们真不愧是小画家，画出了这么美丽的画，那么，老师也带来了一幅画家为这首诗画的画。请你读一读，看一看。
（五）配乐朗读，再现意境。
配乐朗诵一：看，把这些景物合起来，多美啊。让我们配上音乐看画读诗。大家能够站起来，也能够加上动作。
配乐朗诵二：师：还想读吗？这次请同学们小声读，或者背一背，边读背边想象诗中美丽的景物。
（六）拓展积累：
其实描述风景的古诗有很多，此刻老师要给你一个展现的机会，请你背一背这样的诗，越多越好。
（七）结语：同学们，古人云，诗中有画，我们说，画中有诗，同学们，学古诗快乐吗？老师也很快乐，古诗是我国文化的瑰宝，期望你们能够多积累，多背诵，请相信，将来它必须会成为你宝贵的精神财富。
板书设计：
山行。
杜牧。
寒山-石径。
景：｛白云-人家。
枫林-霜叶。
情：热爱-自然。
1。通过具体的操作活动，认识直线、线段、与射线，会用字母正确读出直线、线段与射线。
2。通过动手操作的活动，认识平面上的平行线和垂线，能用三角尺画垂线；通过探索活动，体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。
3。通过学具的操作活动，理解平角、周角，能区别角的大小之间的关系；会用量角器量指定度数的角与画指定度数的角。
单元教学建议：
直线、线段、射线与平行线、垂线都是一些比较抽象的数学概念，学生在感受方面也是比较薄弱的。对此，教材安排了大量的学生操作活动，目的是增强学生感受的力度，帮助学生积累一些经验，同时，也便于学生直观地认识这些概念。所以，在教学中，需要精心设计学生的操作活动，每一个活动都能帮助学生理解相关的概念。
如直线、线段、射线的认识，教材安排了折纸的活动，通过学生的折纸，获得其中的折痕，应该说，这些折痕都是笔直的。然后对这些折痕作不同的处理。有两个端点的称为线段，只有一个端点的为射线，没有端点是直线。这些活动对学生建立上述三个概念，可能会起一定的作用。
又如在平行线的认识上，安排了在方格纸上平移铅笔的活动，通过对平移前后的比较，引出了平行线。接着，在练习中，又安排了移一移、折一折等活动，以进一步让学生认识平行线。实践活动中说一说正方体中哪几条棱是互相平行，也需要学生通过动手操作、仔细观察才能寻找到其中的答案。
同样，在垂线、平角、周角以及量角与画角中，也安排了很多动手操作的活动。对于这些活动，教师应尽可能创造条件，让每个学生都能有积极参与的机会，以提供他们形象地认识抽象概念的平台。
在学生生活的环境中，存在着大量的数学问题，这些问题是学生学习数学与应用数学的很好题材，所以，在教学的过程中，多让学生从身边的、常见的、能感受的现象中学习概念，是学习理解概念、应用概念的有效途径。
如学生在操作活动后逐步认识了直线、线段与射线，教材安排了看一看的活动，从汽车的灯光、到一条笔直的公路（教学中还可以补充类似的内容）是学生进一步认识的载体，也是学生形象化地理解概念的有效方法。又如在学习认识平行线后，教材安排了说一说（教材p18）的活动，虽然这些图像学生经常有所接触，但在学习了平行线后，再来说一说这些图像其感受就有所不同。再如学习了垂线的认识后，教材安排的木匠测量门框的直角、瓦工用铅垂线测量墙壁的垂直情况（教材p21），都是学生进一步认识垂线的题材。这些内容既是数学知识深化的材料，也是提高学生应用意识的平台。因此，在教学中充分注意学习题材的广泛性，注意从学生的身边的事例中进行学习，是学习本单元的一个不可忽视的方式。
虽然，本单元的内容基本上是一些比较抽象的概念，学生在理解时有一些困难。但为了提供学生自主探索的机会，教材仍安排了较多的`自主探索的题材，通过学生独立、或相互交流的方式，发现一些简单的数学规律，从而提高他们探索的能力。
如学生在认识垂线的概念后，教材安排了一个小实验的内容（教材p22），请学生自己在公路上设计确定一个车站的位置。这个问题的知识点是从一点到已知直线中，距离是最短的。对于这个知识点的结论性语言教材并没有出示，而是通过学生在设计的过程中，逐步获得这一认识。所以，在开展这一活动时，要留给学生充分的时间，以小组为单位，几个学生可以互相讨论，从中来发现其中的规律。
又如在认识平行线后，教材安排的小鱼平移活动（教材p17），这是一个综合性的练习。图中哪些线段是互相平行的，需要学生在方格纸上自己摆一摆，通过摆的过程，来寻找互相平行的线段。当然，寻找的活动需要学生自主地探索，并能在探索的过程中，说一说互相平行线段的特点。
1、知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生能在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列，第几行的规则。
2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
3、经历用数对表示位置的过程，掌握用数对表示位置的方法。
4、发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学的简洁性。
2学情分析。
学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的经验。而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。
3重点难点。
重点：能在具体情境中，运用数对表示未知的方法，说出某一物体的位置。
难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。
4教学过程。
4.1第一学时。
4.1.1教学活动。
活动1【导入】问题导学。
(一)问题导学。
1、初步感知，明确列行。
师：今天我们学习一下如何表示一个物体的位置。(板书：位置)。
这是11班上课时的座位表，你能说说张亮同学坐在什么位置吗？谁有不同的表述方法？
(学情预测：1、用“第几组第几座”来描述；2、用谁的“前面”“后面”“左面”“右面”来描述；3、用“第几列第几行”来描述。)。
师：在数学中，我们有规范的说法。竖排称之为列，横排称之为行，列通常情况下从左往右数。请你指出第一列，第二列。行通常情况下从前往后数。指出第一行，第二行。
(在确定列时，就是以观察者的左边为第一列。)。
师：现在你能用数学语言说说这个同学的位置了吗？
学生发现“第几列第几行”的表达更简单明了。
师再指图中的两个学生，说说他的位置：巩固第几列，第几行。
师：第4列第3行是谁的位置？
活动2【讲授】点拨助学。
(二)、点拨助学。
1、用数对表示位置。
师：老师用(2，3)表示这位同学的位置。你能看懂其中的含义吗？
表示第2列，第3行(读法相同)。
师：王艳同学的位置用数对表示是(，)，赵雪同学的位置用数对表示是(，)。她俩是不是坐在同一个座位上？(数字相同，但先后顺序不同，表示的位置不同)。
数对(6，4)表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
2、拓展延伸。
师：为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。
我们可以把这个图继续简化，用方格表示全班同学的位置，师：说出这一列同学的位置：(生说师写)(3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5)有什么共同点？为什么？用一个数对来表示这一列(3，几)引导(3，a)表示。
那这一行的同学该怎么表示？(a，5)(出示课件)。
活动3【讲授】交流互学。
(三)交流互学。
1、明确观察点。
师：现在我们回到教室，你能用数对表示班长的位置吗？
预测：(2，5)(6，5)。
生说各自的理由，师引导：要想看班长的位置，你应该站在什么位置？(面对面)请学生站到讲台上，说一说，第一列在哪里？班长的位置呢？指一生的位置说出数对。
2、说出数对，全班找到他。
3、在生活中，你在哪里还见过确定位置的例子，并说说确定位置的方法。
比如：电影院的座位，第几排第几号(课件)。
活动4【测试】检测悟学。
(四)检测悟学。
1、用数对(3，2)表示果盘的位置，那么樱桃的位置在(，)，苹果的位置在(，)，西瓜的位置在(，)，香蕉的位置在(，)。
学生观察图示完成练习。
2、下面是某学校教师家属楼的平面示意图。所在列就是楼房的单元，行就是楼房的层数。
出示：某学校教师家属楼的平面示意图。
(1)如果用(2，5)表示王老师家所在的位置，则宣老师加在()，马老师家在()，张老师家在()。
(2)姜老师家与马老师家住在同一个单元，又比王老师家高一个楼层，姜老师家的位置可以表示为()。
3、音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列，第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是(，)。
学生独立完成，做题中遇到困惑可以问老师或者同桌交流。做完后，课件出示答案，问：对那道题有困惑？评价自己的完成情况()。
教学目标：
1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。
2、读懂《山行》，用自身的话语说说古诗的意思。
3、感受古诗所描绘的景色，体会诗人的感情。
教学过程：
一、古诗激趣。
1、同学交流古诗，背诵古诗。
2、回忆学习古诗的基本方法。
（1）理解课题，认识作者。
（2）解释词语，说说诗意。
（3）联系实际，发挥想象。
（4）感情朗读，体会诗境。
二、揭题。
学习《山行》。
1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？
2、同学用自身喜欢的方式读诗，交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者：杜牧（唐）同学用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。
（3）交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……。
（同学发现交流，在结合同学质疑，解读古诗词鱼。）。
3、句子的理解：
a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。
b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。
c、因为留恋这枫林黄昏的美景而停下车来（观赏）。
d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。
4、同学用自身的话来说说古诗的诗意。
（自身说、同桌说、指名说）。
5、联系实际，发挥想象。
6、介绍古诗。
（可用小导游、小画家、小诗人……来表达古诗的意思。）。
7、交流：表达了诗人的什么感情？
在朗读熟练的基础上，体会感情。
8、美读古诗。
形式多样，体会情感。
三、作业。
1.借助实际情境，认识线段、射线与直线，并知道它们的区别与联系。
2.会用字母表示线段、射线与直线。
3.会数简单图形中的线段。
教学重点：认识直线、线段、射线。
教学难点;对直线的认识与理解。
教学方法：通过观察、讨论、合作交流获取知识。
教具学具准备：挂图、彩笔、线条、图钉、小电筒、直尺。
一、谈话导入。
大家来看这是什么?(拿起学生的书，指向书的边)，再看看这个，(再拿起学生的本、格尺，指向桌边等)。这些都叫什么呀?这节课我们就来学习线的认识(板书课题)，谁能说一说生活中哪里有线吗?(黑板边、铅笔盒的边、门、窗的边)很好，看来你们观察的非常仔细，在我们生活中有各种各样的线，刚才同学们说的这些线中，有直的线也有弯的线，在数学中也一样，有直的线也有弯的线，今天这节课我们就来研究研究直的线。
二、让学生感知直线、线段和射线。
1、让我们看看书上的图，让学生用语言来描述三个图。
2、你能像书上那样画出来吗?学生尝试着画。
3、观察这三个图有什么共同点和不同点?它们分别叫什么名?
4、这三种线都可以用字母来表示：
教学如何读。
三、进一步认识直线、线段和射线。
1、请学生自己分别画出三种线，并用字母表示它们。
2、做教材17试一试的第一题。进一步体会直线和线段，并知道过一点可以画无数条直线，但过两点只能画一条直线。
3、试一试的第2题。让学生观察讨论发现：两点之间线段最短。
四、巩固练习。
p17看一看量一量第1、2题。
让学生先猜测，再动手量一量。
五、小结。
今天学到什么?
反思：
本节课通过大量的实物让学生认识这三种线，再通过书上的情境图使学生提高认识，抽象出数学知识。虽然比较平淡，但学生掌握的还可以，可是对于直线在生活中没有找到实例，所以在此处教学时总有种英雄气短的感觉。
一、教学内容。
平移和平行(教材18~20页)。
二、教学目标。
1、借助实际情境和操作活动，认识平行线。
2、能用三角板和直尺画平行线。
三、重点难点。
1、认识平行线，体会平行线的特征。
2、会画平行线。
四、教具准备。
小棒，长方形纸，方格纸，正方体，三角尺与直尺。
五、教学过程。
(一)情境导入。
上节课我们学习了线的认识，我们再来观察一下这些线。
引导学生观察同一个面上的二条线段，通过观察得出这二条线段不相交，从而得到平行线段。
(二)探究新知。
线段有平行的特点，那射线有这个特点吗?让学生通过观察、想象、思考得出平行射线。
那么有平行直线吗?让学生去想象，去思考!
我们知道线段是射线的一部分，射线是直线的一部分，所以我们经常不说平行线段、平行射线、平行直线，统称为平行线。
(三)再次感受平行线。
1、观察书上的看一看寻找平行线。
做试一试(1)、(2)在书上找到平行线，并用笔画出来。
2、折一折。
3、说一说。
出示教材第19页说一说的三幅图片。
生活中有很多平行的线，想一想这些图案中哪些线互相平行，并与同学进行交流。
4、画一画。
你能画一组平行线吗?
让学生自己尝试着画一画平行线。
教师讲解利用三角板和直尺画平行线，学生再次尝试，各别辅导不会的学生。
(三)小结。
反思：
本节课前边进行的很顺利，到了画平行线时，出现了问题，我在黑板上画了好几遍，可是学生就是不会，三角板和直尺怎么也转不明白，自己对此处预设的也不到位，今后要加强动手操作的预设。
教学内容：
教材21~23页内容。
教学目标：
1、借助实际情境和操作活动，认识垂直。
2、能用三角尺画垂线。
3、能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。
教学重、难点：
1、用三角尺画垂线。
2、能根据点与线之间垂直的线段最短的原理，解决生活中的一些简单问题。
教学准备：教学挂图、小棒、三角尺。
教学过程：
一、情境导入：
请大家在练习本上任意画二条直线，大家观察一下这二条直线，会有什么发现?学生没有什么发现!
请大家将它们分别延长，你会发现，全都会相交于一点，即使没有相交的，如果本足够大，你想想它们会不会相交，学生肯定这个事实。爱思考的同学也许会提问：老师我画的是平行线，永远不会相交。教师要给予肯定，你真是爱思考呀，确实在同一个平面内，二条直线如果不平行的话，一定相交于一点。
二、垂直。
让我们观察一下这些相交线，在教室内找到垂直的线，(如房子一角，桌子边，文具盒及书本等)。
教师给出定义：当两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直。
让学生再次寻找垂直线。
那我们如何判断它们是否真的垂直呢?用三角板的直角可以判定。
让学生通过折线再次来感受垂直。
三、说一说。
1、说一说教室和生活中互相垂直的线段。
2、说一说正方体的哪几条边是互相垂直的。
四、练一练。
1、我说你摆。
同桌互相练习：一个同学先放一个小棒在桌上，让另一个同学，按要求摆出另一根小棒。
2、看一看，你发现了什么?
引导学生观察日常生活中两条线之间的垂直关系。问：如何确定门框相邻的两条边是否垂直，让学生自己来探索测量的方法。
安排让学生用三角尺量一量，来判断是否垂直，提高学生应用数学的意识。
五、画一画。
让学生尝试，然后教学画法。
1、明确所画的线与哪一条垂直。
2、明确所画垂线是否有要求：一种是仅与某条直线垂直;另一种不仅要垂直，还要通过某个点。
六、小试验。
让学生应用垂直的知识来解决生活中的实际问题。引导学生发现其中的规律。
明确直线外一点到直线的垂直线段最短。
七、小结。
反思：
有了前节课的教学，本节课教学起来就得心应手多了，学生接受的也比较好。尤其是课的开头，一下子就抓住了学生，引起了学生的兴趣，都积极主动的去思考，去争论。
教学内容：
教材24~25页。
教学目标：
1、通过操作活动，认识平角、周角。
2、能说出生活中的平角与周角。
教学重、难点：
1、认识平角、周角。
2、能说出生活中的平角与周角。
教学准备：每人用两根硬纸条做一个活动角。
教学过程：
一、动手操作，认识平角和周角。
1、转一转，说一说。
(1)一人用活动角转出各种角，让同桌说一说是什么角。
(2)一人说一人转。
(3)复习锐角、直角、钝角和角的组成部分。
2、认识平角和周角。
(1)师演示平角和周角，让学生说一说是什么角。
(2)用自己的`话说一说什么是平角，什么是周角。
二、试一试。
1、说一说生活中的周角和平角。小组交流再全班交流。
2、上述图案是围绕哪一点转动的，并找找图中有哪些角。
三、练一练。
1、说一说每个钟面上时针和分针组成的角是什么角。
2、在点子图上分别画出锐角、直角、钝角和平角让学生独立完，再小组交流。
四、你知道吗?
1、在生活中，除钟表外，还有不同用途的计量表，它们的共同特点是围绕一个点旋转。
五、小结：
反思：
本节课教学内容相对比较简单，主要是让学生动手操作，让学生在操作中感受数学。
1、通过本单元的复习，让学生熟练掌握议论文阅读的方法。
2、通过复习，学生的文言知识得到很好的巩固。
3、对学生进行思想教育。
1、掌握议论文的阅读方法。
2、文言文的复习。
一课时。
好，今天，我这位陌生的朋友很高兴来到这里，和大家一起来复习语文第二单元的内容。大家有没有信心上好这节课？”“有！”
好，下面大家打开课文目录，看看这个单元的课文属于什么文体？（议论文）。
1、议论文：是以议论为主要表达方式，阐明自己见解和主张的文体。
2、议论文有哪三要素？
板书：论点、论据、论证。
3、什么是论点？
论点就是作者对论述的问题所持的观点和主张，是议论文的灵魂。
4、请大家打开第二单元的课文，找一找各篇课文的中心论点。
第九课《人的高贵在于灵魂》的中心论点是第一自然段的“人的高贵却在于他有灵魂生活”。
第八课《多一些宽容》的中心论点是“要建立和谐的人际关系，最重要的是要豁达大度，善于容纳与自己志趣、风格不同的人”。
第七课《敬业与乐业》的中心论点是“但我却信‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门”。
5、看了这几篇课文，你们发现它们的中心论点都在课文的哪里提出来的？（开头）。
一般情况下，作者在议论文的开头就提出了中心论点；也有的课文在的结尾归纳出论点；有的中心论点偶尔也出现在的中间部分。
考试的时候，题目叫我们找出一篇的中心论点，我们先在开头找，找不到就到结尾找，结尾找不到就到中间部分去找。
6、联系课文，说说我们在议论文中提出的中心论点，语言要达到什么要求？
7、什么是论据？
（论据就是作者用来证明论点的依据。）。
8、论据包括哪两种？
（包括事实论据和道理论据。事实论据主要指事例、史实数字等；道理论据包括经典著作、名人名言及科学原理。）。
9、在第二单元的课文中找出它们的各种论据。
第九课的论据：
第八课的论据：
第六课的论据：
10、什么是论证？
论证是用论据来证明论点的过程与方法，是论点和论据之间的逻辑关系纽带。）。
11、议论文有哪些论证方法？
（1）举例论证（2）道理论证（3）对比论证（4）比喻论证。
12、在课文中找出各种论证方法。
第六课：
第七课：
第八课：
第九课：
13、议论方式有两种：立论和驳论。
14、议论文的基本结构：
提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。
15、议论文的语言特色。
富有概括性，具有强烈的感情色彩，用词鲜明、生动、严密。
16、议论文中的事例和记叙文的事例有什么不同？
17、小结。
18、议论文阅读练习。
1、复习重点实词与虚词。
名：出名。
斯：这。
馨：指品德高尚。
鸿儒：大儒，博学的人。
白丁：平民。这里指没有学问的人。
丝竹古今意义的区别。
3、这篇的中心句是哪一句？
（斯是陋室，惟吾德馨）。
4、描写陋室环境的句子。
（苔痕上阶绿，草色入帘青。）。
5、表现室主人交往之雅的句子。
（谈笑有鸿儒，往来无白丁。）。
6、作者写这篇的目的是什么？
表现作者不慕名利、洁身自好、追求高尚情操的情怀。
7、你们觉得刘禹锡是否是十全十美的人？你是如何看待这个问题？
（谈笑有鸿儒，往来无白丁。）。
8、小结。
9、课堂作业。
字词听写题：
二 教学目的 。
1.教育学生热爱祖国、热爱家乡。培养探究兴趣。 。
3.背诵《水乡歌》，熟读《小山村》回答课后的问题。 。
4.自学故事、自读短文，理解内容。 。
5.培养爱问的好学习习惯。 。
三 教学重难点：没有拼音辅助认字是训练重点；记忆30个识记生字 。
四 课前准备：自制课件、卡片等。 。
六 课时安排 。
课时分配共6课时 课题 课时 。
《小山村》 2课时 。
《水乡歌》 2课时 。
语文天地 2课时 。
《小山村》第一课时 。
师：今天，我们来学一首小诗，看看别的小朋友怎样夸自己的家乡的。 。
二 初读课文，感知大意，学习认读生字词。 。
2 自主识字。 。
2） 齐读生字词，请读得好的同学当小老师给大家领读。 。
5） 把生字从词里面抽出来，再进行认读。用游戏“摘蘑菇”。 。
6） 用“ ”组词。 。
3 再读课文，说说自己有什么进步。快速标出自然段。 。
三 再读，理解课文，感受家园的美和语言文字的美。 。
新房子呢？河水是什么样的？新修的公路又是什么样的？看屏幕上放大的插图。 。
4说说，你好像看到了什么？大屏幕出示填空： 。
五 复习巩固生字。快速认读字、词。 。
《小山村》 第 二 课 时 。
一 复习生字词。开火车轮读、指名读（主要针对那些学习稍困难的学生） 。
三 指导书写生字。 。
1 比较分析那些的字的字形、笔画、笔顺。 。
2 观察每个字的部件在田字格中的位置。 。
3 范写，边指导学生在田字格中写字。 。
四 作业 ：1 练写生字。 。
2 整理识字卡，把“イ ミ 提手旁 ”的字归类，看看自己能人多少个。 。
《水乡歌》第一课时 。
四. 读课文，体会诗的意境美，学习语言。 。
1. 自己把课文读两遍，读通顺，遇到不流利的句子反复读一读。 。
2. 齐读课文，想想水乡什么多。读完后，用笔标出关键词。 。
3. 师生接读课文，在读中体会意境。 。
师：水乡什么多？生：水多。 。
师：什么样？ 生：“千条渠、万条河……” 。
师: 水乡什么多？生：桥多 。
…… 。
六. 背诵课文。 七 质疑。 八 快速认读生字卡片。 。
九 作业 ：“咱们的家乡什么多。”收集有关家乡的资料，夸一夸家乡的变化。 。
《水乡歌》第二课时 。
一 复习。认读生字卡片。指名认生字组词。 。
二 练习。说话练习：“我爱江南，因为……” 。
三 指导学生写生字。 。
3 根据自己的理解或者参考相关资料画一幅江南水乡的风光画（选作） 。
本单元学习的内容主要有：认识线段、射线与直线，认识相交与垂直，认识平行线及画法，认识平角、周角，以及认识角的度量单位、用量角器量角和画角。
线与角是《数学课程标准》中图形与几何领域的重要内容，线与角是构成平面图形的两个基本要素，通过本单元的学习，学生将了解线段、射线与直线的区别，明确平行线和垂线的特征，理解角的组成和平角、周角的定义，掌握量角和画角的方法。同时培养学生动手操作、动脑思考的能力，让学生更多地经历获取知识的过程，提高学生应用知识解决问题的意识和能力。
本单元是有关线的系统学习和角的进一步认识，将为后续学习，平面图形、立体图形、图形运动的特征，以及图形的测量积累数学活动经验，奠定知识基础。
线与角。
线的认识(1课时)。
认识线段、射线与直线；理解各种线的特征。
相交与垂直(1课时)。
平移与平行(1课时)。
平行线的认识；平行线的画法。
旋转与角(1课时)。
认识平角和周角；角之间的大小关系。
角的度量(一)(1课时)。
认识角的度量单位。
角的度量(二)(1课时)。
量角和画角。
知识与技能。
过程与方法。
情感、态度与价值观。
1.认识线段、射线与直线，会用字母表示线段、射线与直线。知道两点间所有连线中线段最短。
2.认识平面上两条直线相交(垂直)和平行的位置关系。能借助三角尺、方格纸等工具画平行线和垂线。
3.认识平角和周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。
4.认识角的度量单位，会用量角器等工具量角和画角。
1.经历线段、射线与直线产生的过程，发展抽象概括能力。
2.能借助三角尺、方格纸等工具画出已知直线的垂线或平行线，发展空间观念，积累数学活动的经验。
3.结合旋转的操作活动，发展推理能力。
4.经历探究角的度量单位的产生过程，发展估计意识和策略。
1.在从实物原型抽象出“线”的活动中，感受图形与生活的密切联系。
2.在运用知识解决生活问题的过程中，体会数学的应用性，激发学生学习数学的热情。
3.感受角与现实生活的密切联系。
4.养成独立探究、交流反思、认真细心的良好学习习惯。
重点。
1.认识线段、射线与直线，并能够正确区分。
2.认识平行线和垂线，能用三角尺和直尺画平行线和垂线。
3.会用量角器量角的度数和画指定度数的角。
难点。
1.能用三角尺画平行线和垂线。
2.会用量角器量角的度数和画指定度数的角。
设计思路。
回顾报告写法――确定报告主题――拟定计划书――搜集资料――撰写报告。
一、课前回顾。
二、确定报告主题，拟定计划书。
除此之外，你还有其他感兴趣的话题吗？
生交流，说明原因。
师：看来同学们的兴趣还真广泛，下面同学们可以寻找“志同道合”的伙伴结成研究小组。
学生找伙伴。
师：同学们，在拟定计划书之前，请想想你们都要搜集那些资料，到哪去搜集呢？
生讨论交流。
师总结：搜集资料的主要渠道是调查、访问、记录、摘录、网搜等。
师：下面请小组内的同学分好工，每人负责好搜集的资料，从哪一种渠道搜集资料，开始拟定计划书。
生分工，拟定计划书。
三、搜集资料，撰写报告。
利用课下时间搜集资料，并对资料进行处理。筛选标准：是否与研究的课题有关；这个资料已由还是未有；资料中要把不同的观点保留下来。
撰写时可以仿照《关于李姓的历史和现状的研究报告》，分成四部分，努力做到问题明确，方法恰当，结论清楚。
报告可以在小组讨论的基础上由一个同学执笔，然后集体讨论修改，完成小组合作的成果。
教后记。
优点：学生喜欢利用课下时间搜集资料。
缺点：撰写调查报告有一定困难。
单元学习目标：
1、让学生经历数数的过程，体会数的产生和发展；会正确的数出数量在100以内的物体个数，会一个一个，十个十个，五个五个地数数；初步理解十、百的含义，知道数位和数位顺序。
2、让学生通过操作实践活动，初步理解百以内各个数的含义，初步体会十进制计数法；会读、写100以内的数，会用学具表示这些数，会比较它们的大小；会口算整十数加、减整十数、整十数加一位数以及相应的减法；知道加、减法算式中各部分的名称。
3、让学生初步学习用具体的数据描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和信心，培养用数学的观念看周围事物和看日常生活的意识，培养同学之间相互合作、交流的态度。
重点、难点。
1、重点。
（1）100以内数的读法和写法。
（2）初步理解十百的含义。知道数位和数位顺序。
2、难点。
数100以内的数。
课时划分：（10课时）。
认识整十数1课时；
整十数加、减整十数1课时；
认识几十几1课时；
整十数加一位数及相应的减法1课时；
数的顺序、单双数1课时；
比较数的大小1课时；
多些、少些、多的多、少得多1课时；
一、认数。
单元学习目标：
1、让学生经历数数的过程，体会数的产生和发展；会正确的数出数量在100以内的物体个数，会一个一个，十个十个，五个五个地数数；初步理解十、百的含义，知道数位和数位顺序。
2、让学生通过操作实践活动，初步理解百以内各个数的含义，初步体会十进制计数法；会读、写100以内的数，会用学具表示这些数，会比较它们的大小；会口算整十数加、减整十数、整十数加一位数以及相应的减法；知道加、减法算式中各部分的名称。
3、让学生初步学习用具体的数据描述生活中的事物，并与他人交流，培养学习数学的兴趣和信心，培养用数学的观念看周围事物和看日常生活的意识，培养同学之间相互合作、交流的态度。
重点、难点。
1、重点。
（1）100以内数的读法和写法。
（2）初步理解十百的含义。知道数位和数位顺序。
2、难点。
数100以内的数。
课时划分：（10课时）。
认识整十数1课时；
整十数加、减整十数1课时；
认识几十几1课时；
整十数加一位数及相应的减法1课时；
数的顺序、单双数1课时；
比较数的大小1课时；
多些、少些、多的多、少得多1课时；
一、教材分析。本单元为“元宵节”，主要结合正月十五这一中国的传统节日而安排。在寒假，小朋友们刚刚度过了欢乐、热闹的新年。虽然已经开学了，大部分孩......
教学内容：
青岛版小学数学二年级下册第二单元信息窗二。
教学目标：
使学生经历数数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。
使学生通过联系实际等活动，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。
使学生学会用数描述身边的事物，并与他人交流；培养用数学的眼光看待周围事物、用数的观念分析日常生活中各种现象的意识和能力，初步体验量化的思想，促进数感的发展。
培养学生学习数学的兴趣和自信心，增强同学之间相互合作、相互交流的意识。
教学过程：
1、记住巴金、郭沫若、高尔基、纪伯伦。
2、能读会写单元字词，记住成语意思。
3、记住课文内容要点。
(一)记住本单元文章题目、作家作品、出处和体裁。读课文，完成下表：
(二)认真阅读“字词表”，记住单元字词的音形义。
(三)记住单元课文内容要点：
1、《雪》描写了江南的雪和朔方的雪，并在对比中表现了自己的感情倾向：江南的雪平和恬静的美固然能让人喜欢，但更崇高的没应该像北方的雪那样，在孤单的境遇下，敢于独自抗争，在悲壮的战斗中得到升华。
2、《雷电颂》课后练习一：对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的愿望，也表现了诗人对光明未来的热烈追求。
反复的修辞方法。
3、《日》和《月》——作者写日，为什么用主要篇幅来赞美飞蛾扑火？(这里的飞蛾已比仅仅是一个生物，它寄托了作者的理想，成为了为了追求光明不惜牺牲自己生命的美好人格的象征，作者写的虽然是日，但主要表达的却是飞蛾努力追求日，追求光和热的行为)。
4、《海燕》海燕是勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象；赞美海燕，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
象征意义：
象征革命高潮时广大人民群众的力量；象征着席卷一切的革命高潮；象征英勇善战的无产阶级革命的先驱者；象征形形色色害怕革命的假革命和不革命者；等象征着腐朽、黑暗的反动势力。
5、《浪之歌》《雨之歌》。
海浪是一个浪漫的女性的形象，也是一个人间世界的守护者的形象。
雨是奉献着和使者的形象。
1、根据拼音写汉字或给加点的字注音：
2、作家作品：
(1)《海燕》一文的作者是俄国文学家创作的散文诗，全文高度赞扬了海燕的战斗精神。
(2)《日》《月》的作者是，原名，现当代文学家。
3、阅读分析。
(一)在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。
在这叫喊声里——充满了对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。
海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身子躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！
(1)开头第一段对海面景物的描写有什么作用？
(2)从描写方法看，文中画线句子属于描写，其作用是什么？
(3)文段主要运用了什么样的表现手法?有什么好处？
《骄傲吧，祖国》讲述的是第一个涉足南极文森峰这个死亡地带的中国女科学家，克服重重困难为祖国争的荣誉的事。
课文有这么一句“我们身背二三十千克重的登山装备，脚穿四千克重的登山靴，在光滑而坚硬的冰坡上爬行。”课前预设是通过这个句子让学生体会背着沉重装备攀爬冰坡的艰辛。但讲课时有的同学提出问题“那不还是好事吗，南极的风那么大，背着这么重的装备就不会被风给吹跑了。”对于这个问题我感觉很突然，没有准备，转念一想，既然学生提出了这个问题，说明有的同学对登山的艰辛理解还不深刻。课堂上需要解决。我首先表扬了这位同学的质疑精神，然后让同学们讨论装备重到底是好事还是困难。
通过讨论引导：
1，南极的风确实大，但会不会大到每时每刻就能把人给吹走这种地步。同学们讨论不会，假如这样的话科学家都不用去考察了，因为人一下地就会被风吹走。
2，让学生想象自己背六十斤重的背包，再穿八斤重的鞋子去春游或爬山，会是什么样的情形。同学们都说那肯定太累，玩的也不开心。我反问，那在暴风雪中爬冰坡不是更累吗?这不正是说明科考的艰辛吗?同学们都表示赞同。
课后想想学生的质疑和课前预设不符并不是一件坏事，可以对某一问题进行深入细致的分析，也更加深学生对登山之难，科考之难的理解。
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