教学工作计划要结合学科教学大纲和教材要求，确保教学的全面性和科学性。了解一下其他教师的教学工作计划范文，可以帮助找到自己的不足并进一步提升教学水平。
1、1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。
[情感、态度与价值观]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的`人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。
[教学重点与难点]。
1、理解文中最能表达作者人生感悟的句子，领会文章主旨。
2、2、把握文章层次划分，正确理解文意。
课时安排。
2课时。
教学过程和方法。
一、导入：地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
二、解题：作者：
冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1910月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。19全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从199月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。19，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。
三、课文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。
谈生命。
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到chan岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！
第二层，描写“一江春水”的全部生命历程。这里喻示着人的生命历程中的几种状况，但所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应，而是显示“一江春水”亦即人的生命历程的丰富多彩。“他聚集起许多细流……一泻千里”，这些句子非常连贯顺畅，有气势，有力度。有几个重要的词语，“快乐勇敢”“享受”“愤激”“怒吼”等，都是表示情绪色彩的，对刻画“春水”形象和表达作者的心意很有帮助。
生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐地破壳出来。他也许长在平原上，岩石上，城墙上，只要他抬头看见了天，啊！看见了天！他便伸出嫩叶来吸收空气，承受日光，在雨中吟唱，在风中跳舞，他也许受着大树的荫遮，也许受着树的覆压，而他青春生长的力量，终使他穿枝拂叶地挣脱了出来，在烈日下挺立抬头！他遇着骄奢的春天，他也许开出满树的繁花，蜂蝶围绕着他飘翔喧闹，小鸟在他枝头欣赏唱歌，他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。他长到最茂盛的中年，他伸展出他如盖的浓阴，来荫庇树下的幽花芳草，他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。秋风起了，他的叶子，由浓绿到绯红，秋阳下他又有一番庄严灿烂，不是开花的骄傲，也不是结果的快乐，而是成功后的宁静和怡悦！终于有一天，冬天的朔风，把他的黄叶干枝，卷落吹抖，他无力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地落在她的怀里。他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从地下的果仁中，破裂了出来。又长成一棵小树，再穿过丛莽的严遮，再来听黄莺的歌唱。然而我不敢说来生，也不敢信来生。
第三层，描写“一棵小树”的全部生命历程。与前一层所不同的是，从“破壳出来”，到“长到最茂盛的中年”，再到“他消融了，归化了”，这几个连续的阶段，勾画着或喻示着人的生命历程。但在情调、寓意上与上一层是一致的。如开头几句话，“生命又像……在烈日下挺立抬头!”细读之中可以感受到生命力量的冲动与奋进，其中“聚集”“破壳”“伸出”“挣脱”等词语对表达这种意义起着重要作用；另外，“快乐”“吟唱”“跳舞”“宁静和怡悦”等词语，表达的思想感情与上一层也是一致的。
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。江流入海，叶落归根，我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶。在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。要记住：不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。好比水道要经过不同的两岸，树木要经过常变的四时。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？我曾读到一个警句，是“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。世界、国家和个人的生命中的云翳没有比今天再多的了。
第四层，总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。开头几句气势非凡，“宇宙是一个大生命……大生命中之一叶”，语调高亢有力，表露作者浩渺的思绪、宽广的胸怀。“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的”，“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命”，这两句是作者积几十年的生活经验写成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文点题之句。全文高亢、激昂、达观，这种情调在结尾部分更加显著。作者在这里提炼出深刻的哲理，并表明自己的人生观、生活态度，以及对社会、对宇宙自然、对人生的深刻感悟。也就是说，在感性化描写之后，作了理性化的归纳总结。
本文虽然有理性化的归纳总结，但通篇还是以感性化的描写为主。“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长过程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。这是本文作为文学作品的显著特点。本文在语言运用上也很有特点，都是纯白话，但明朗、灵动、蕴藉，有韵味，上文提示的许多词语就是例证。文中还有反复的语句，如二、三层开头“生命像……”“生命又像……”，既成为行文层次的标志，又有旋律回转、反复吟唱之感；“大海（大地）庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入（落在）她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀!”“然而我不敢说来生，也不敢信来生!”这种反复的语句，庄重而精警，生动又富含思想。其中“说不上快乐，也没有悲哀”是一种特殊的感受，也许在常人的感觉和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者却超越了这些，达到了常人难以达到的思想高度。
各位评委、各位老师：
大家好!
我今天说课的内容就是人教版语文第八册第19课《生命生命》。
本文是中国台湾作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。文章内涵较深，而我教学的对象年龄比较小，理解能力与生活经验都还不够，因此教师必须通过多种教学方法进行启发、引导，从而实现教学目标。
教学时间为两课时。第一课时主要为学习生字新词，初读课文，了解文章大概意思。第二课时精读课文，主要目标有：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句;。
2、理解含义深刻的句子;。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。培养学生情感态度价值观。
4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。其中目标2和目标3也是本节课的重难点。
教师的准备：制作课件，其中包括杏林子照片，贝多芬的《命运》交响曲等。学生的准备：课前搜集有关资料，了解中国台湾女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入选的课文，我以前没有教过本文。我在备课时读了本文，被作者热爱生命，敬重生命，严肃对待生命的态度所感动。我想，教学本文除了完成语文的工具性教学而外，还要重点强调它的人文性。我教学本文的教学理念主要是“实践性阅读的理念”。语文教学是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在阅读实践中究竟要发展学生的哪些能力呢?首先，从显性方面看，有培养朗读、略读、精读、诵读等能力。第二，从隐性方面看，阅读能力的核心，是发展儿童的感受、理解、欣赏以及评价的能力。《生命生命》正是一篇感悟性极强的文章，它有着丰富深刻的内涵，因此，培养学生感受、理解、欣赏以及评价的能力，正是本文教与学的灵魂。
教法：情境教学法(语文的形象感性的，入情入景的手段最容易帮助理解课文)、点拨法(四年级学生年龄小，对生命的意义的理解有困难，因此教师必须在适当时候进行点拔，使他们学到仅凭自读自悟不可达到的高度)、对话式阅读教学的方式(在对话中表达、启发，效果好)。
学法：采用自读自悟、抓住重点词句，品读赏析。
1.创设情境，感知生命。(情感导入)。
2.整体把握，梳理脉络。(整体把握)。
3.导读赏析，品味语言。(精读赏析)。
4.回归整体，升华情感。(回归整体)。
5.阅读推荐，课外延伸。(课外拓展)。
(1)创设情境，感知生命：
1.出示课题，引出问题：生命是什么?
2.动画课件，创设情境：(师配音)嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇!五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好!(通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹)然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。通过一扬一抑，紧扣“生命”主题。就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的?让我们一起走进课文。
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。(整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路)。
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的?(引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅)再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
以上两处点拨，我引导着学生从文悟情，实现把作者情，文本情向学生的情感迁移。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
(1)扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系生活实际说说，教师进一步点拨：现实中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有价值?学生这时能够说出，如有的人整天打麻将，看起来好像很轻松快活，其实他们在糟蹋生命，生命毫无价值。更多的人如司机，护士，警察等，在不同的工作岗位上为社会为他人作出贡献，他们是“好好地使用生命”，让有限的生命发挥出无限的价值，活得光彩有力。
(3)另外，还通过入情入境朗读，读出对生命的感悟。体会出感情，才能读得有感情。读得有感情，能帮助我们对文本的理解。有感情朗读确实是阅读教学中的致胜法宝啊。
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗?你认为她的生命因为什么而美丽?(也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……)。
那么飞蛾呢?香瓜子呢?
2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，了解的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，善待生命，让有限的生命活得有光彩，创造无限的意义。
3.让学生畅谈学习本文后的感悟与收获，升华情感：
学生经过与教师和文本的对话，以及教师的点拔之后，都有了自己或深或浅的对生命的感悟。通过交流，升华了情感。
我的说课到此结束，感谢你的聆听，欢迎您的指正。谢谢!
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。
生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感动！
师：为什么呢？
生1：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！
生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！
师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）。
生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！
生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？
生4：我认为“即使”这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。
生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕……。
生：“仅仅”这个词也用得好！……。
（就这样你来我往的，下课的铃声响了）。
【分析与反思】。
新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这一教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这一片段中运用的非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的能力，促进自己全面发展。
在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
生命的到来是偶然的，而生命的是终结-死亡却是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每个人都有机会。这个社会在发展，从前出门远游靠脚的时代应经过去，车的时代风生水起。车祸也随之而来：前两天出门看见两公交追尾，两出租追尾，还有最近新闻上播报的火车追尾，地铁追尾等等，很多人也因此丧命，这未免让人感到胆战心惊。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少数，还未来得及整理自己的人生是与非，却愕然辞世，就这样撒手人寰，一切都将化为泥土。新陈代谢，这是历史发展的必然规律。
我们自己哭着来到这个世界，在别人的哭声中离开这个世界。我们感叹生命的坚强，比如坍塌矿井下生还的伟大矿工，比如地震有幸存活下来的坚强的人们；也感慨生命的脆弱，比如车祸丧生，或者睡下去却再也没有醒过来的可怜的老人。当我们在任意挥霍时间的时候没想过这生命的脆弱，因此理所当然地认为自己还有大把时间可以肆意浪费。随时想着这是生命的最后一天，认真地做好每一件事，即使就这样终结一生也能无怨无悔，这样的境界实在高，但却有一定的道理。
爷爷早已作古，但我还是会偶尔想起他的音容笑貌。那时还小，不太能理解大人哭的死去活来的做法，总觉得这样很矫情。其实不是，这应该是作为子女最真实的想法，那是失去父亲或者母亲的撕心裂肺。突然觉得自己很不孝，我总觉得父母还年轻，我们还小，孝敬父母的事以后再来。殊不知，我们会错过很多孝敬他们的机会。偶然发现，父母亲头上的青丝不知何时已白了许多，不再是当年伟岸的摸样，突然觉得很心酸。现在我们二十多岁，父母五十多，按平均来算还有三十年可以孝敬父母，按每年20天来计算，也就是600天，不够两年，再除去睡觉出门的时间，跟父母相处的时间少之又少。父母老了，会寂寞，不要以为来日方长，就算没时间回去看他们，也要打打电话聊聊家常，不要在失去之后才懂得亲情的难能可贵。
父母亲在小孩身上投注了毕生的精力，乌鸦都会反哺，更何况于有血有情的人？趁父母其它的长辈还在，好好孝敬他们吧，以后我们也会有这样的一天。
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生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”
一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、教学设计。
1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、设计思路和理念。
《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、教学准备。
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程。
（一）情境导入。
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》。
意志倒下的时候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋叶萧瑟晚来风急。
垂下头颅。
只是为了让思想扬起。
你若有一个不屈的灵魂。
脚下，就会有一片坚实的土地。
无论走向何方。
都会有无数双眼睛跟随着你。
从别人那里。
1、培养学生的朗读能力，引导学生体会文中优美形象的语言，并学习运用比喻修辞表达内心的感受。
2、了解文章的主题思想，感悟语言中蕴含的哲理。
3、培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，热爱生命，积极投入生活。
【教学重难点】。
1、重点：
培养学生正确的生命观，使他们勇于战胜困难，积极投入生活。
2、难点：
体会文中优美形象的语言，感悟语言中蕴含的哲理。
【教学方法】。
品读感悟法，自主探究、自主赏析、自主感悟。
【教学过程】。
一、积累名言，激情导入。
教师引导学生回顾杰克·伦敦的《热爱生命》，积累生命的名言，然后充满激情的导入：
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。作为生命高级形式的人，必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲调。现在让我们一起品赏冰心的《谈生命》，倾听她对生命的诠释。
二、读清思路，感知课文。
1、学生自读课文一遍，思考：
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。那么，生命到底像什么？请在文中找出原话。
教师借助此问题，引导学生理清课文思路，并板书课文结构。
2、教师范读课文最后一部分，范读后与学生探讨课文各部分的朗读感情基调。
3、男生齐读一江春水部分（老师点拨：激昂、响亮），女生齐读一棵小树部分（教师点拨：舒缓、深沉），全班齐读最后一部分（教师点拨：高昂、有力）。
三、品读句子，感悟语言。
1、作者说生命像一江春水，作者也说生命又像一棵小树，你更欣赏哪一个说法？试从课文中找出例句说明。
2、生命像一江春水，有风平浪静，也有惊涛骇浪；生命像一条小路，有时平坦，有时崎岖。你认为生命像什么？请你也像冰心老人一样，用形象的比喻告诉大家你对生命的认识。（生命像）。
3、本文语言精练优美，哲思深邃，让人回味。请找出你喜欢的句子，读给大家听听，最好还告诉大家你喜欢的理由。
四、拓展内涵，感悟生活。
1、在冰心老人优美、深邃的语言中，我感受到了生命因坚强而美丽，像张海迪虽高位截瘫却自强不息地学习科学知识。我感受到了生命因奋斗而美丽，像居里夫人把一生都奉献在科学发明上。你感受到了生命因何而美丽？请告诉大家。
2、近年来，时常在各种媒体中看到某些中学生因生活、学习的不如意而悲观，甚至轻生，我们也经常看到很多的同学不顾学校的再三忠告，置安全规则于不顾，导致一些安全悲剧在某些学校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。让我们珍惜生命，敬畏生命，热爱生命！让我们一起高声的诵读汪国真的一首小诗：《热爱生命》。
我不去想是否能够成功／既然选择了远方／便只顾风雨兼程。
我不去想身后会不会袭来寒风冷雨／既然目标是地平线／留给世界的只能是背影。
我不去想未来是平坦还是泥泞／只要热爱生命／一切，都在意料之中。
【板书设计】。
谈生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、响亮。
生命像一棵小树。
舒缓、深沉。
揭示生命本质。
高昂、有力。
以“单元整合・群文阅读”策略为指导，以知识树为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整合。
【教学内容】。
【教学重点】。
感受对生命的渴望和热爱。
培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力。
【教具准备】。
多媒体ppt课件。
【教学步骤】。
一、导入谈话。
1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？――你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。
2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。
二、主题回顾：
孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？
《触摸春天》：热爱。
《永生的眼睛》：延续。
《花的勇气》：勇气。
三、阅读概览。
1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。
2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（相机从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”）。
《假如只有三天光明》：珍视。
《我看见了大海》：自立。
《爱的声音》：爱心。
《永不道别》：乐观。
3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是……（核心的.一些词语）。
四、片断分享、精彩赏析。
1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心，能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。
2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。）。
l《假如只有三天光明》：
预设：“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。”
（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？――感情朗读。
（2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。
（3）海伦――虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）。
（4）面对着海伦，你想对她说些什么？
l《我看见了大海》。
预设1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”
（1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。
（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。
预设2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”
（1）你读出了什么？
（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？（尽量让学生进行辩论，同时对人物的感悟理解走向深处。）。
l《爱的声音》。
预设：“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。”
（1）孩子是不幸的，为什么？
（2）孩子又是幸福的，为什么？
（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到――？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。）。
l《永不道别》。
预设：“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。千万不要……特别是记住第一次问好。””
（1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？
（2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观……）。
（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？（用笔写下来――全班交流）。
（4）永不道别――是与什么永不道别？
《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文，短小精悍，语言简洁，娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事，感悟作者积极的人生态度，树立正确的人生观，让有限的生命体现无限的价值。
本单元的主题是“热爱生命”，从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文，体会作者安排材料的匠心，在作文选材方面有所收获。
二、教学目标及重点难点。
本课需两课时，我要说的是第二课时教学目标，根据新课标四年级阅读要求，我制定以下教学目标：
1、知识和能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩其中蕴含的道理。
2、过程和方法：以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累。
3、情感态度、价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现无限的价值。
我确定教学重点：
抓重点词语理解含义深刻的句子。
理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
三、教法学法。
我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学，结合多媒体课件，让学生有直观感受。
研讨教材教法是实施有效课堂的前提，使教学达到事半功倍的效果。教为学服务，为调动学生的学习积极性，我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法，由易到难，循序渐进。
四、教学程序。
我安排如下三个板块。
（一）情景导入，铺垫情感基调。
1、上课一开始，我出示一组图片，激发学生学习的兴趣。
3、让学生读词语，边读边想：课文围绕生命写了哪些事例？
（学生复习词语，概括了课文内容，解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题，领悟表达方法。）。
（二）研读课文，感悟生命顽强。
1、我引导学生直扑重点段，设计了一条主线：课文中的哪些句子、词语令你震惊？
（这是动态的“自读自悟”，让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句，给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思）。
2、拓展想象、进行补白。
比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。（课件展示）。
引导学生品读飞蛾求生的事例，从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱；在品读中想象，拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。
“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾，你会怎么办？”
学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。
学生也可能会说我尽全力也要飞走。
“孩子们，假如，一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心，握住、握住，你感觉到了什么？”
学生可能会说它在用力咬我。
学生也可能会说它的力气很大，我快要握不住了。
引导学生与文本对话，从字里行间揣摩作者的未进之言，未了之意，补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来，体验鼓动和极力鼓动的区别，自由练习美读，相机指导朗读，反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强，看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话，实际是表达自己的心声。
“一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，何况人呢？静静地闭上眼睛，感受自己的心跳，这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年，跳动了4亿多次，那一声声沉稳而有规律的心跳，单单属于你，你的心情怎样？”
学生可能会说高兴、
学生也可能会说激动，指导学生个性朗读。
出示杏林子的手：这是一双怎样的手？（课件出示）。
学生可能会说这是一双严重变形的手。
学生也可能会说这样的手能写字吗？
课件出示杏林子的资料。
杏林子从12岁患病到去世，50年她保持一种姿势，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在轮椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈无期，生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时，她想到了死，但是她又不想死。她对自己说：“我再活三年，如果病不见好转，我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年，病日益加重，杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说：“孩子，你不要怕，爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子，她再次思考生命：
（老师引读：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。
杏林子可以享受安逸的生活，让家人养一辈子；也可以从高楼上轻轻一跳，一了百了，从此与亲人阴阳相隔；但她没有这样做，她知道：
（老师引读：一切全由自己决定，我必须对自己负责）。
她才会在50年里写下了40多本书，获得了那么多的荣誉。（出示作者的作品资料）。
我追问：努不努力，谁来负责？学生会说自己。
幸不幸福，谁来负责？学生会说自己。
师生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
在朗朗书声中与作者的心灵直接对话，领会文字之美，言外之意、意外之境，这时生命不再空洞，而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。
（三）、拓展练习，升华生命内涵。
教育就是生活，培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标，语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业：
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花，花开时美丽，落时也美丽；生命是树，参天大树美妙，孤独小树也光荣；生命中有快乐也有痛苦，快乐时我们要感谢生命，痛苦时我们更要感谢生命。（在音乐中师生齐读课题）。
五、板书。
图文并茂的板书是文章结构的简缩，直观地抓住线索，理清思路，体会中心。
倾听心跳。
飞蛾求生瓜苗生长。
王锴：读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子，说说从中感受到什么？学生读有所得，读有所悟，达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。
万斌峰：读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的`课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育，体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中，杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词，领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中，杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力，领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，让自己活得精彩，从而真切感受到生命的不屈与伟大。
郝然：“看完这些破土而出的种子，你想说些什么？”等训练，这些资源的拓展与补充，使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命，既丰富了语文的内涵，开拓了学生的视野，也让学生的听说读写能力得到了充分的发展，全面提高了学生的语文素养。
学习目标：
1、会认5个生字，会写8个生字。能正确读写动弹、欲望、不屈、茁壮、听诊器、震撼、糟蹋、有限等词语。
2、有感情地朗读课文，并能背下来。
3、能找出课文中有很深含义的句子并能说出自己的体会；能联系生活实际，理解课文最后一段话。
课前准备：
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、布置学生搜集有关生命的格言以及热爱生命的故事。
第一课时。
一、交流格言，揭示课题。
1、师生交流。
老师也搜集了两段有关生命的格言，想同大家一切分享，你们愿意听听吗？
（屏幕出示）虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
师生齐读。能读懂吗？这段话究竟怎样理解，让我们一起随着作者到9课中去寻找答案。
2、板书课题。齐读。质疑。
二、初读感知。
1、检查生字预习情况。（1）我会读。（2）我会讲。（3）我要问。
2、生自由读课文，要求正确、流利。
3、指名读课文，想想每个自然段写了什么？课文写了几个事例？
4、交流，理清脉络。
（板书）飞蛾：挣扎求生。
我：静听自己的心跳。
三、重点理解。
2、小组合作学习。在自己的前后左右寻找一个与自己选择同一段的同学，交流各自的体会。
3、全班交流。
（1）作者分别从每个事例想到什么？为什么会有这些感受？
（板书）飞蛾：挣扎求生求生欲望令我震惊。
19、生命生命香瓜子：砖缝冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：静听自己的心跳沉稳而有规律的心跳给我震撼。
（2）在刚才的学习中，你体会最深的句子有哪些？
a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
b、一切由自己决定，我必须对自己负责。
4、有感情地朗读、背诵。
第二课时。
一、展示背诵。
选择二、三、四自然段中你体会最深、背得最流利、最有感情的部分，背诵给同桌听。
二、深入感悟。
1、作者由这三个事例引出的对生命的思考是什么呢，让我们一起朗读课文最后一自然段。
2、你是怎样理解这段话的，让我们来交流交流。
3、教师引导：
（3）连起来说说，这段话怎样理解。
4、有感情地朗读并背诵最后一自然段。
三、回题解疑。
细细品味了作者对生命的思考，现在让我们再来读读课题，你会带着怎样的语气读？（赞叹、回味、留念、）作者在课题中重复两遍生命，你体会到什么？（强调感情）。
四、拓展阅读。
在这篇课文的学习即将结束的时候，老师向大家推荐我搜集的第二则格言。
（屏幕出示）人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的'时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类的解放而斗争。
奥斯特洛夫斯基。
读一读，说说你的理解。
五、作业设计：
1、练笔：把学了这篇课文后的感受写下来。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》，了解奥斯特洛夫斯基，做一做笔记。
六、板书设计：
飞蛾：挣扎求生求生欲望令我震惊。
生命。
香瓜子：砖缝冒苗不屈向上令我（敬佩）。
我：静听自己的心跳沉稳而有规律的心跳给我震撼。
有限的生命。
无限的价值。
教学目标：
1.认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重难点：
重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
教学课时：
两课时。
教学步骤：
第一课时。
一、畅谈生命，激发情感：
2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3.揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟――《生命，生命》。（板书课题）。
二、初读课文，整体把握：
1.选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？
2.全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。
三、自主选择，研读课文：
1.快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？
2.把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。
3.明确学习小组任务及要求。
（1）熟读课文，读准字音，读通句子。
（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。
（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。
第二课时。
一、品读课文，感悟语言：
1.自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。
2.小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
二、通读课文，畅谈收获：
1.回读全文，自我总结学习收获。
2.全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。
三、读背说写，积累运用：
1.举行朗读比赛：选择自己下换的段落，比一比谁读的好。
2.联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。
3.积累名言。
四、布置作业：
1.语文练习册。
2.生字词。听写。
3.把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。
林老师充分利用现代化教学手段，较好地整合了教学资源，和学生一起建立了“语文学习网”，利用网络实施语文教学，节省了教学时间，加大了阅读量，增加了语文学习的直观性，调动了学生学习语文的积极性。
传统的讲读课往往是作家作品，生字生词，段落分析……肢解课文，少慢差费。林老师的这节课一反传统的讲读教学法，本着“整体把握，培养能力”的宗旨，首先让学生自己在充分预习的基础上说出文章的主要内容，总结文章的中心思想，培养了学生整体把握文章的能力，而把生字生词，作家作品，时代背景等有关知识留给学生自学，培养了学生的自学能力，有利于养成学生的自学习惯，为扩大阅读量准备了时间。林老师在学生总结的基础上引导学生深入分析课文，整体把握课文，加深了学生的理解，提高了学生的阅读信心和学生兴趣，收到了很好的效果。
为了实现举一反三，扩大阅读量的目的，林老师进一步引导学生在“网”上查找与《生命生命》有可比性的文章，通过比较阅读，学一文，知多文，明优劣，识差别，加深了学生对同类文章的理解，收到了触类旁通的效果。
在语文学习中，读和写是密不可分的，为了实现知识的迁移，林老师又引导学生学习《生命生命》的写法，让学生写出自己对生命的感悟，学生们联系生活的实际，阐释了颇有见地的生命乐章，学生既受到了热爱生命、珍视生命的思想教育，也学到了认识生命、歌颂生命的知识和方法，教学效果还是比较好的。
当然，这节课也在所难免地存在着不足，如网络的运用还不够充分，学生的感悟还不够深刻，比较的文章还可以再广泛些。
但是，作为偏远贫困的农村中学，语文课能达到这样的效果已属难能可贵了。
一、交流格言，导入新课(师生问好)。
师：雷锋叔叔的话让我们永记心间。
师：是呀，生命的意义在于付出和给予。
师：同学们积累的关于生命的名言还真不少呢!今天我们将要学习的《生命的药方》这一课，一定会带给你与以往不一样的感悟和思考。
(师生共同板书课题《生命的药方》，学生齐读课题。)。
师：读了课题，你的心中产生了哪些疑问?
生：难道生命还有药方吗?……。
二、初读课文，整体感悟。
师：同学们，带着问题读读课文，看你能不能从书中找到答案?(学生自读课文)。
师：通过刚才自己读课文，你都知道了什么?
生：我了解到德诺很不幸，他十岁那年因为输血染上了艾滋病，伙伴们全都躲着他。
师：你是从哪儿知道的?
生：我从课文的第8自然段里：德诺的妈妈说“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情……”知道了“生命的药方”指的是快乐和友情。师：是德诺的妈妈——那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：(课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他快乐，给了他友情，他一直为有你这个朋友而满足……”)。
师：轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的快乐和友情。(学生齐读)。
贯彻国家教育规划纲要精神，引领和推进课堂教学由“知识课堂”向“生命课堂”转变，把“爱学生、尊重学生、为学生一生幸福奠基”作为教学改革的主线，构建以人为本，突出学生主体地位，促进学生健康快乐成长的生命课堂，从而使学生在课堂教学中得到全面发展。通过生命课堂的构建，进一步深化课堂教学改革，稳步提高教育教学质量发挥建设性作用。
二、改进原则。
1、学生发展与教师发展的统一。
传统的教育教学，只注重学生的成绩，而不去关注教师的成长，简单僵化的教学模式，让学生厌学，更让教师厌教。高效生命课堂的模式改变了以往的课堂模式，课堂在教师的引导下，学生成为了课堂的主人，真正实现学学相长，教学相长，教教相长。学生乐学，教师乐教。
2、教师的教与学生的学的统一。
课堂教学改革的实质就是通过改变教与学的关系，解放和发展课堂生产力，新课堂的教与学的关系遵循以下八项原则，即先学后教，多学少教;以学定教，以学评教;学者也教，教者也学;教为不教，教学相长。用这样的原则调整我们的课堂结构就会真正确立一种新型的师生关系和教与学的关系。
3、课堂教学与教育科研的统一。
新课堂的教育教学实践会生成大量的有价值的问题，这些问题如果我们破解了，教育教学水平就会有很大的提高。我们提倡问题即课题，把课堂中出现的问题进行科学的梳理和提炼就会形成研究课题，这样就实现了教育与科研的统一。
三、实施措施。
“生命课堂”是以尊重学生生命为前提，通过师生之间有效的充满生命活力的互动交流活动，充分唤醒生命意识、开发生命潜能，让每名学生都自由而充分地、最大限度地实现自己的生命价值，努力为中小学生一生幸福奠基的全新教育理念。生命课堂的本质特征有以下三点：
一是人文性。课堂教学是师生人生旅途中充满生命成长的过程。生命课堂认为，人的潜能是巨大的，教育就是不断开发这种潜能，引导生命主动发展和健康成长，从而实现生命的价值和意义。在生命课堂中，师生作为生动活泼的、完整的人，以知识为中介，以情感为纽带，在师生交往互动中，触动彼此的心灵，实现着知识的增长，能力的提升和人格的养成，实现着教育促进人的发展的真正价值。
二是动态性。课堂教学情景是一个极为动态生成的变化过程。从生命的角度看，每一节课都是不可重复的情感体验和智慧综合生成过程。与“知识课堂”相比，“生命课堂”是师生发挥创造才能，生成课程和智慧，感受生命尊严与快乐的历程，实现着学生全面发展的主动建构。
三是和谐性。“生命课堂”强调民主和谐。在生命课堂中，学生是真正学习和发展的主人，教师是学生的平等对话者、沟通者、引导者、参与者、意义建构者。教师不再是“话语的霸权者”，师生在民主的氛围中，围绕感兴趣的话题和探究的主题平等交流，相互切磋，和谐相处，不断进取，共同完成智慧的生成和品质的提高。
2、促进教师教学行为的转变。
在生命课堂教学中，教师备课时需要围绕学生的发展需要策划学生的预习、小组合作交流和课堂展示学习活动，让每个学生在不同层次的活动中，积极、主动、愉悦地获取知识，经历过程性体验，感悟思想方法，让学生在师生、生生交往互动中，激扬生命的活力。教师在上课时要做到“适时登场”和“主动撤离”，要在引导学生发现问题、培养和组织小组学习活动、调控课堂教学节奏、适度追问和评价学习情况、激活课堂气氛、培养学习兴趣和习惯上发挥主导作用。生命课堂教学倡导“鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教”。本学期教案备课流程按以下格式进行：习旧引新，明确目标;自主探究，合作交流;展示提升;练习反馈，达标检测;课堂总结，自我评价。
3、引导学生学习方式的转变。
“生命课堂”坚持新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，坚持自主学习在前，抓好预习(前置性学习)的落实，在预习的基础上，提出自己的问题与思考，作为自己在小组学习和课堂探究学习中自己进取的目标。“生命课堂”倡导学会学习，积极主动，养成习惯，积累成功，乐于进取。
4、形成民主、和谐的师生关系。
“生命课堂”要求教师要构建民主、平等、和谐的师生关系，形成宽容、尊重、理解、信任、沟通、关爱的课堂文化。让学生愉悦地展开学习生活，张扬个性，有幸福的学习生活。
“生命课堂”是一种由“知识定位”到“生命定位”的课堂教学转型，它和所有事物的发展一样，仍然有基本的操作规律可循。我们感到它不是对我们现有教学的全盘否定，而是在新的教学观念指导下，对教学的调整、完善和发展。“生命课堂”是快乐高效课堂的底色，离我们近年来所进行的快乐高效课堂建设不是很远而是很近。课堂教学的改革过程，正是教师在“趣、实、活、新”四字上不断实现自我超越和引领学生健康成长的过程，这四个字可以视为教学的“四维”。
所谓“趣”，就是做学生喜欢的老师。培养学生的持久兴趣，让学生有良好的心理体验，教学就是让学生学得高兴。
所谓“实”，就是做博学的老师。教给学生有价值的知识和智慧，让学生有实实在在的收获;教学就是让学生有真真切切的成长。
所谓“活”，就是做智慧的老师。教学就是“活教”与“活学”。教学是依照学情和时空推进的激活思维，浸润生命的历程。
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