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讨论，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得知识的深化。讨论能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。
一、讨论，活跃了课堂气氛。
心理学表明：小学生缺乏持久集中精神的能力。要提高课堂教学效率，必须科学设计40分钟，合理调剂听说读写，以消除学生疲劳厌倦之心理。在阅读教学中穿插讨论可以使课堂气氛活跃，使学生竭力思索，畅所欲言，以取得良好的教学效果。
《昨天，这儿一座村庄》这首诗歌是写改革开放后的深圳所发生的巨大变化，浅显易懂。教这首诗之前，我针对本县的特点，提出了一个问题：“同学们，改革开放后，我们青州市有了哪些变化?”学生便叽叽喳喳地议论开了：“新建的大道两旁如雨后春笋般地耸立了大楼……”“我爸做生意，买了汽车。”“我家买了别墅。”……整个教室热闹了，打破了串讲串问的沉闷气氛。学生的学习热情特别高涨，他们主动地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。在充分的讨论中，学生已体会到了因为有了改革开放的政策，使人民开阔了视野，解放了思想，所以才有了深圳的变化。
二、讨论，活跃了学生思维。
我在教学中常常运用讨论这一方式，让学生主动质疑，或老师提问，共同讨论。重视唤起学生的情感活动，激发学生的创造欲，培养他们的创造思维。
如教学《倔强的小红军》时，一个学生提出了这样的问题：“马是吃草的动物，草地全是草，怎么课文中还说马是一匹瘦马?”初听这问题很简单，细一想这个问题又和红军过草地的困难紧密相连。于是我便让学生自读课文第二自然段，然后分四人一组讨论。学生的兴趣一下子被激起，他们插上想像的翅膀，展开激烈的讨论。有的说：“过草地时大批人马已把能吃的草吃光了。”有的说：“草地到处是泥潭，有草的地方马不一定可以过去吃。”还有的说：“陈赓，小红军都很疲惫，经过长途跋涉，马也累了、瘦了。”……讨论使学生的思维活跃起来，又使学生更加了解红军过草地时非常艰难。对小红军为什么三番五次拒绝陈赓的帮助，体会人物的品质打下了坚实的基础。
三、讨论，提高了表达能力。
可见，讨论既能促进学生口头表达能力的提高，还能促进人际交往能力的形成。
情感，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”激起学生情感的共鸣，产生教学合力，是把生活与语文课堂教学相结合的有效措施之一。
（一）学生与教者之间的情感共鸣。
在学生与教师的生活中，有着或多或少的相似或相近的感受。这些感受可能是对生活的零碎体验，可能是生活中的不起眼的点滴心得，可能是一现即逝的、而且永远不会再有、但可以回味的一种心灵感悟，也可能是经常出现的情感体验。如果教师能够在教学过程中，利用这一感悟找到与学生感情共鸣的基点，激发学生学习的情趣，对教学的效果来说应该是可想而知的。因为在教师与学生找到情感共鸣的时候，最能激起学生的求知欲望。在此种状态下，可以教给学生的不仅仅是语文知识，还可以有更多的人生馈言。让语文教学的课堂不只学语文，而是敞开心扉，用“心”和学生对话，用“心”和学生交谈，让“心”与“心”之间的碰撞，激起学习的火花。如在执教《小镇的早晨》第三自然段时，紧紧抓住“紧张”一词做开了文章：
师：生活中有过紧张的感觉吗？
生：有过，当我上学要迟到的时候，心里很着急，很紧张。
生：在很多人面前发言的时候很紧张。
生：我也有过，当我犯了错误的时候，就紧张。
生：有过啊，刚才那刘星宇说的就是，考试之前是紧张的感觉，我有过。
（二）学生与教材之间的情感共鸣。
教材编排的.内容是与学生的生活非常贴近的。教材中对许多内容的描述其实就是学生生活中的一个剪影，一个不经意间从眼前滑过的生活画面。只是我们不是有心人，没有能像作者一样，用自己的笔把它记录下来而已。在学习这些课文时，这些画面又会很自然地在学生的脑海中重现。这时，能利用这一瞬间抓住学生与教材之间的共鸣，对学生的情感、价值观的培养、语文素养的形成是非常有帮助的。它可以帮助学生理解课文内容，可以让学生体验到生活的乐趣，可以让学生在学习的过程中体会到“主人翁”的感觉。还用《小镇的早晨》的一个教学片断为例：
师：选择这一节中你最喜欢的语句读一读，体会一下小镇的热闹吧。谁读一读你选择的部分。
生：“路不宽，人很多，沿街……第一批顾客。”
师：还有谁想读一读你选择的部分？
生：我也是选择的这一部分。
师：好的。那你也读一读吧。
生：“路不宽，人很多，沿街……第一批顾客。”
师：还有谁想读？
生：我也选择的这一段。
师：也选择的这一部分啊，那也读一读吧。
生：……。
师：选择这一部分的同学多吗？举手给老师看看。
（有一大半的学生）。
师：为什么你们都喜欢这一部分啊？
生：我读了这一部分，就好像自己和妈妈去买菜时一样，真的很热闹。
生：我也去买过菜，就像书上说的这样。
师：这作者就好像和我们在一起，写的就是我们的生活。真是太“厉害”了！
正是这样与学生生活贴近的描述，与学生的认知相近，产生情感共鸣，激起学生内心学习的情趣，所以学生很喜欢读这一部分，让学习成了快乐，让学习成为生活，让学习成为享受。如果有一天，学生和他的家人再去菜市场买菜时，一定会想起作者这么生动有趣的描述，说不准还会情不自禁地背诵出来呢。
（三）学生与学生之间的情感共鸣。
学生之间有着永远说不完的话题。他们可以谈天说地，可以天南海北，可以东拉西扯，可以……原因何在？因为他们是同龄人，有着共同的情感体验。传统的语文教学没有顾及到学生对教材的理解和感受，只是把学生引导到老师早已设定好的“圈子”，是教师对教材的再体验，是重复教师对教材的解读。所以，一堂课结束，学生学得更累，教师教得也不轻松。如果在语文学习的课堂上，能够让学生互相交流自己学习的感受，相信学生们一定会更喜欢上语文课，更喜欢学习语文。在教学《快手刘》时，让学生谈谈读了课文的感受。孩子们用自己的思想，从他们的角度，用他们的眼睛，解读课文。一个学习小组是这样交流他们学习后的感想的：
生1：快手刘如果是在我们学校周围，我一定会天天去看他变魔术。
生2：我会拜他为师，学会这个戏法，我就可以变给别人看，那多神气啊！
生3：快手刘真“精”，用变“小碗扣球”的戏法来吸引人买他的糖吃，真会做生意。
生4：他也该再学几种其它的魔术了，要不，天天去看的都是这个戏法，会觉得没意思的,他的糖也就很难卖了。
生5：他可以用送奖品的方法来卖他的糖。那北边的那个小商店就是这样做的，昨天我买笔的时候，还送给我一个贴画。
生6：我上次买笔记本的时候他送给我的是一个玩具小汽车，回去玩了一会就“咔嚓”了。
生2：反正是送给你的，你又没有花钱。
生5：我的贴画可不会坏啊。
……。
学生的交流并没有触及到教师想要学生掌握的内容：多练、熟能生巧。但这些是学生的心里想说的，是他们生活中有过的体验。其中也不乏一些新鲜、有趣、独特的见解。看，那位学生建议“快手刘”要多学几种变戏法的本领，要懂得创新，这不正是我们祖国、我们民族需要的精神吗？语文的工具性在这里得到了很充分的体现。
二、善用教材，让教材走进生活。
如何让生活走进语文教学的课堂，让课堂教学与学生的生活实际相结合，实现课堂教学的生活化，这依赖于教师对教材的理解。
（一）传统考评制度给教学带来的误区。
传统语文教学在很大程度上依赖于对教材的讲解，增加学生对基本知识和基本技能的掌握。在功利主义的侵袭和应试教育的挤压下，形成了“以本为本”教学思想，禁锢了教者的思想，不敢超越教材，教材成为教学的依赖。不管是有用的，还是没用的，只要有可能成为考核学生学习成绩的，都灌输给学生。相反，那些很具有实用价值、有助于学生能力培养、但不可能在考试时遇到、无法用分值来衡量教学效果的内容则成为选学内容，抑或不讲，抑或略讲。这与《新课标》的指导思想大相径庭。
（二）善用教材，不依赖教材。
教材是教师所传授知识的载体，是我们教学素材的参考依据，是学生学习知识的理论平台，是教育科研人员以及教学一线的工作人员根据儿童身心特点、凭借自己多年教学积淀的经验编写而成，有着很强的科学性、思想性、知识的系统性。所以，教材在教学中的主"导地位和指导作用是举足轻重的。但是，我们在教学中不能依赖于教材，被教材的编排思想和内容束缚住手脚。我们应该结合实际，合理组合教材、运用教材，让教材最大限度地发挥其作用。
(1)教材是生活的再现。
教材中编写的大部分内容都是贴近学生生活的，具有大量的具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，是平时的生活场景经过作者的笔，利用文字的形式呈现在学生的面前，是情感的再体验，意识的再强化。其意义在于把已有的认知、体验上升到理论的高度，然后再付诸实践的过程，从而达到语言训练的目的，“使学生获得基本的语文素养”，为学生的终身学习与发展提供基本保障和基础。因此，课堂教学中对教材的理解和运用，应该让它成为生活的再现，把学生带进生活的意境。著名教育家、特级教师、情境教育的提出者李吉林老师提出的情境教学法为我们提供了很好的理论和实践依据，根据教材创设一个适合学生学习的情境，把学生带进教材，让他们融入其中，与教材同喜同悲、同欢同乐。让枯燥无味的语言文字的训练寓寄在生动具体的生活场景中，让教材的思想、意识、价值观随着情感的迁移过程潜移默化，润物细无声，最终达到提高学生语文素养的目的。
(2)生活是教材的延伸。
教材只为学生提供学习知识的平台，但知识的渊博不仅仅与此。生活是一个庞大的知识宝库。教材只是语文教学的介质，不是语文课程的全部内容，应该把教材看成是一种有待于师生共同开发、构建的学习资源，师生应该利用各自的生活实践，共同合作，共同创造性地加以运用，每堂课应该都是不可重复的激情和智慧的综合生成过程。下雨了，有些学生老是往窗外看，老师让学生到室外去“疯”，不过，有个“条件”：得带着任务，用心去观察。同班老师的小孩没人带，课间跑到教室找妈妈，快上课了，小孩赖着不肯走，教师索性让学生写观察作文《小妹妹来到我们班》。班主任在班上放了一本本子，取名《心灵网吧》，让学生们按照网络规则，用网名来写公开的悄悄话，老师叫“大江东流”，学生们则是“小酷妹”、“小侦探”……把许多不便言说的东西，都写在本子上。教师把生活中可以帮助学生学习语文知识、提高语文能力的片断、场景、细节，充分加以运用；学生在教师的指导下，积极参与语文实践活动，强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文学习真正成为一种生命活力。
(3)课程资源的开发与利用。
在语文教学的广阔天地里，蕴藏着丰富的课程教育资源。语文是实践性很强的一门课程，其教学的资源无处不在，无时不有。教师要高度重视语文课程资源的开发和利用。教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发程度和利用水平。教师应创造性地理解和运用教材，拓宽教材运用的领域，注重语文学科与其它学科之间的联系，学科与生活之间的联系，充分应用现代科技手段，使学生在不同内容、不同方法的相互交叉、相互整合中提高语文学习的效率。沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性的语文实践活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。努力构建一个开放的、丰富的语文学习的世界，要打通课堂生活与社会生活联系的通道，开发学习资源。
1.创设情境，联系音乐和生活。
2.捕捉生活素材，提升学生的创编能力。
3.结合生活经验，解决教学难点。
实践证明，音乐教学过程中不能孤立课本知识，简单的去教一句学一句，学生在这种教唱过程中容易失去学习动力和兴趣，更谈不上创造力。我们应该努力挖掘教材中可表现因素，找到学生已有的生活经历和教学内容的结合点，精心设计，营造出相关的生活情境，让学生在生活中获得知识和美的体验，并加以引导，激发他们的创造力。
“生活是一切道德得以产生并且存在的沃土”。
思想品德问题来源于实际生活之中,撇开生活,把教学禁锢在课堂和教材里,德育就淡失了生命的色彩。
但是作为小学生年龄小、阅历浅,思维以直观形象为主,思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。
而道德内化并不是一种由外道内的简单灌输过程,也不是光靠一般地讲课所能解决的。
新的课程标准明确强调:“思品课要以儿童的社会生活为基础,在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。
《新课程标准》也指出了思品教学所追求的目标,儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发,同时,有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
因此,如何结合教材,采用科学方法,深化教材内容,让学生接近生活,提高思想品德课的实效性,是小学思品教师所必须思考的。
一、将生活引进课堂。
目前,思想品德课教学效益低下,最终应归结为知与行的严重脱节。
造成这种后果的原因是多方面的,然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”,过于注重“未来”,而忽视了“现在”(即现实生活),从而使思想品德课脱离了生活实际,进入困境。
我认为只有将生活引进课堂,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1、让生活成为教育素材。
传统的思想品德课注重服务于未来生活,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离,也与学生本来的发展相去甚远。
为了改变传统的“说教”,就应当使课程和学生的生活实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行合有搭起一座桥梁,使它们得以沟通。
理论联系实际是思想品德课的最大特点,当今世界的社会现象千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣,有助于目标的有效达成。
如《规则的力量》一课,就可以利用非典和禽流感,选取学生听得到、摸得到的例子,学生不会产生一种“虚幻”的感觉,有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
也可以举一些身边的例子。
如结合本校实际,去看一看,比一比,真真切切地去体会规则的重要性,这毫无疑问会具有说服力。
2、教育与生活相结合。
思想品德课课,先有系统性知识教学是不够的,学校现实生活中的各种生活事件随时发生,因此,教师要注意把握时机,抓住教育的切入点、结合点,针对学生的思想和具体表现找准时机,然后结合教材内容和学生实际情况,有目的地渗透,使学生随时随地受到思想品德教育,从而促进生活世界和科学世界的统一,生活与发展的统一。
信息时代的学生见多识广,思维活跃,学生的世界是精彩的,也是纯真的。
然而,他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里、和书本上、和教师所讲的相矛盾的现象、事件,产生许多困惑。
如果我们的教学不能解决儿童每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的真正价值。
在认识这些生活问题的过程中,教学应引导学生树立正确的人生观、价值观、生活态度等,便是自然的,而不是外加的。
走进儿童的世界,听听他们在说什么,看看他们在做什么,想想他们有什么困惑,便是我们当老师的应该做的事情。
比如,学生认识到自己长大了,自己能做的事情自己做,可家里的人不让做,于是,有的学生就会这样想:不是我不愿意做,而是大人不让我做,那我就不做吧!这时候,我就引导学生动脑筋想想办法,怎样去争取实践的机会。
有的学生说:“我就跟他们讲道理。
有的学生说:“我家里的人最怕我哭,我就哭得他们同意。
也有的说:“我就偷偷地做,让他们瞧瞧我有能力做。
我说:“确实,我们在生活中常常会遇到一些困难,但我们要勇敢地面对现实,想办法解决问题,而不是逃避它们。
回去后,选择适合你的办法去试一试,也许就成功了。
老师相信你们有能力解决这个问题。
有了老师的鼓励、同学的建议,再去实践,得到的可就不只是自我服务能力的锻炼,还有对生活积极向上的态度。
将生活引进课堂是立足于以人为本,以学生为本的主体性思想;立足于课内外结合,课堂与生活联系,促进知情意行统一的整体性思想;立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。
是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑,建立在学生生活经验基础上的,根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学。
这种教学思路既为广大教师所认可,又为全体学生所接受。
唯此,才能使思想品德课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
二、让课堂走进生活。
百年大计,教育为本。
学校教育德育为首。
思品课是比较系统地对小学生进行思想品德教育的一门必修的重要课程。
思想品德是人的灵魂,体现于人活动的方方面面,其形成的过程是知、情、意、行的统一过程。
对于学生而言,“知”并不难,难的是“情”、“意”、“行”的到位,因为这才是他们思想品德成熟的标志。
而只有生活实践才能感其情,磨其意,检其行。
因此,我们不仅要促进课堂教学素质化,还要带领学生走出教室的狭小天地,投入到生活大课堂的每个角落,让他们去看去听,去谈去论,去关注家庭、关注学校、关注社会、关注人类、关注更为广阔的天地……只有这样,我们才能更好地优化小学思想品德课的教育教学过程,完善学生美好的人格,提高学生的思想道德素质,促进学生各种基本素质的协调、和谐发展,最终实现思想品德课的实效性。
1、到生活中体验。
教学,须让学生用心去经历,用心去体验,体验生活的酸甜苦辣,体验人生的美好艰辛,体验他人的奋斗与幸福......从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,让儿童的心灵变得敏感起来,细腻起来。
而传统的书本教学只能造成知识的仓库、情感的沙漠。
例如,在教学《爱惜粮食》一课上,如利用多媒体演示种粮的过程,其效果最多是在学生头脑中留下这个过程和一个结论----粮食来得不容易,并没有真正触动学生的内心世界。
俗话说,看人挑担不吃力。
怎样让学生去体验这份辛苦呢?我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动,让学生左手抓一把鸡毛毽子,弯下腰,右手把这些毽子一行摆六个,人倒退着走,十分钟后交流自己的感受。
有了这腰酸腿疼的真切体验,再来看种粮的过程,学生就仿佛是自己参与了其中的劳动,这劳动的辛苦、粮食的来之不易就深深地烙进了学生的情感世界。
又如,在上《爱爸爸妈妈》之前,我组织了一个“小鬼当家”的活动,让学生当一天家,从早晨买菜起,安排好家里一天的生活,洗洗碗筷,收拾收拾房间。
课堂上,让学生交流这一天的感受,再想想你在做这些事情的时候,最需要什么。
有的说,在理菜时最好需要帮忙,有的说,在感到累的时候需要歇一歇。
我就说:“是啊,你们的爸爸妈妈也和你们一样,最需要这些,请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈。
这种情感就是最真挚的、发自内心的。
2、到生活中实践。
真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同,这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因。
儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折,使学生对学校思品教学产生怀疑,从而削弱了教育的导引功能。
我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论----该怎么做,而是让学生亲自去试一试,你会怎么做?人们会有什么评价?从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念,此所谓“自主建构起自己的内心道德标准”。
我们的教学必须向生活开放,向现实开放,让学生到生活中去实践思品课上的认识,不搞“纯而又纯”的教育。
我在上《课间活动守秩序》这一课时,学生明理之后,给他们十分钟时间自由活动,喜欢活动什么就活动什么,尽量活动得开心。
活动结束后,教师作随机采访:“你活动了什么?活动得开心吗?为什么?你愿意以后一直这样活动吗?”通过实践,学生每人心中都有了自己的行为标准。
但,有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折,例如,思品课上学了遵守社会公德,乘坐公共汽车不拥挤、给老弱病残让座。
可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位,对老弱病残者视而不见。
这在一定程度上削弱了学校教育,我们必须正视这种社会现实,引导学生树立自己的是非观念,按自己的是非观念去实践一下,你有何感受,人们对你有何评价。
学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识,建构起自己的内心道德标准。
我想,“过度保护”造成的势必是学生活和价值判断的“弱智”,只有对现实开放,对生活开放,让儿童自主实践,才能让学生愉快地生活、积极地生活,为适应学校生活和未来参与社会生活打下基础.
综上所述,洞察学生心灵,了解所需,从学生生活出发,以学生为主体,开拓思想教育新途径,将所学的知识运用到日常生活中去,相互渗透,彼此联系,这样,教育才能真正做到面向全体学生,才能全面提高学生的整体素质,素质教育才能真正步上正轨。
让生活走进课堂，让教学走进生活，不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生能力，促进学生全面发展的良好途径。教学资源是指教师在课堂教学中为完成教学任务而采取的各种相关资料。而乡土资源是一个地区历史的沿革，人文的表现，包括乡土地理，民风民俗，社会风俗等。乡土资源更具有本土特色，贴近学生生活实际。开发和利用乡土资源能拓展教学内容，激发学生兴趣，唤醒学生的探究欲，提高课堂实效。生活资源在思想品德教学中的开发与利用应注重生活性、时代性、合理性、参与性。
一、生活性。
学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生接纳知识的程度越高。思想品德教学要从学生生活实际出发，遵循知识来自生活的规律，尽可能地运用生活化的资源。离开了社会生活，思想品德教育就失去了实效性和生活意义，变成空洞的说教，难以引发学生的认同和共鸣。社会生活是思想品德教育的资源，思想品德教学必须回归生活，将学生的生活实际与教材的知识联系起来。
例如，在“丰富多彩的民族文化”这一知识点，引用了泉州本地的独特民俗。正月初五这天，或曰“吃大顿”，或曰“做大岁”，或曰：“无头节”，其由来各有个大同小异的民间传说，都称是明宗靖某年春节前，因倭寇偷袭，人们纷纷外逃，至次年的正月初五前，才先后回乡，于是就于正月初五这天补做“年兜”节（除夕），祭奠来不及逃难而惨遭倭寇杀害的亲人和抗倭捐躯的将士。“吃大顿”、“做大岁”、“无头节”的节俗文化内涵加以认真的研究，在今天仍不失为对青少年进行爱国主义教育的好教材。又如，教学七年级下册第一课“彼此尊重才能赢得尊重”。针对学生起绰号的'现象非常普遍，我改编了一个情景剧。
故事发生在教室里。“黑鸭，快来帮帮我扫一下这里。”“你个懒猪，我这忙着。”“豌豆，来擦一下这。”“你这个豆芽这么高，还擦不到。”“面粉，过来一下。”“你个矮冬瓜，叫谁呢？”……教师里硝烟弥漫。
教师引导：是什么使大家都感受到了伤害？生活中有没有类似的现象？从中，你获得哪些启发？学生在笑声中感悟到：相互取绰号，是一种不尊重人的表现，侵犯了他人的人格尊严。而我们对其他地区的人的一些习以为常的称谓，如“山佬”“山怂”，也是不尊重人的表现，在以后的生活中应该少用甚至不用。
“生活大课堂，课堂小社会”。教师应根据教学内容，创设不同的生活情景，帮助学生感悟践行。
二、时代性。
教学资源以社会热点为载体，尤其是以学生所熟知的社会热点为载体，有利于指导学生观察社会现象，激发学习兴趣，加深对理论知识理解。时事热点是思想品德教学资源的重要组成部分，体现本课程的优势与独特性。
例如，教学九年级第二课“公有制经济与非公有制经济”，我引导学生关注街边的店铺商家“中国银行”“鸿裕百货”“供销合作社”“农业银行”“小丫精品”“宏达雨具厂”。引导学生通过各种途径去了解其所有制形式，分配形式，让学生体会到经济就在我们身边。
又如，教学九年级第三课“坚持改革开放”，引导学生关注“自贸区建设”、“一带一路建设”。随着国家“一带一路”战略的提出，泉州作为古代海上丝绸之路起点城市，港口正迎来新的发展机遇。在研究的过程中，不仅培养了学生团结协作和创新的过程，加深了对家乡的认识，有利于进一步增强他们爱家乡、爱祖国的感情。因此，在教学中，教师应根据教学内容，尽量选取当地的典型事例，新近发生的素材，引出学生关注的话题，增强教材的说服力。否则，会出现空间距离远，感受性差，不易激发学生兴趣，实际教学效果会减弱。
三、合理性。
教学资源是为课堂的教与学服务的。因此，所选择的内容与教学内容要贴切与合理，要明确指向相应的知识，要能推动相应的知识。任何牵强附会或模棱两可都收不到教学效果。例如：在九年级第三课“民族精神与时代精神”这一知识点时，引用了泉州华侨革命历史博物馆（叶飞将军故居）的相关材料，无数的革命志士，包括华侨革命的成功贡献的青春，血汗，甚至是年轻的生命。那一张张图片及沉痛的记忆深深地震撼了学生，切实的感悟到以爱国主义为核心的民族精神。而今天金淘镇面貌发生的巨变、产业的提升、文化教育的发展更体现了以改革创新为核心的时代精神。又如，在七年级下册第六课《让挫折丰富我们的人生》，我引用了今年本校的演讲视频，材料讲诉了该同学在遭受失去父亲，母亲的悲痛，升学的压力，仍勇于面对人生。实例取材于身边的真人真事，延伸教学内容，密切联系学生生活实际，增强教育效果，促进学生知识，能力，情感态度价值观的全面提升。
四、参与性。
乡土资源就在学生的身边，就是学生的生活。初中生对乡土资源有着真切的感受，探究的欲望。教师可适时引入乡土资源，组织学生开展社会调查，才艺比拼，课堂辨论等多种形式，让学生动起来。学生探究的过程，也是相互学习，相互启发的过程。如在八年级上册“正确认识丰富多样的文化”，我组织学生开展泉州美食大调查，若能配以图片更好。学生的参与热情很高，收集的大量图片资料，甚至亲身品尝美味，撰写心得体会。在调查展示环节，学生的调查成果引发学生深深的触动，“文化的丰富多样，文化的传承与发展，如何面对传统文化与外来文化”等等在学生中热议，引发思索。学生在参与中获得启发和成长，凸显了教育实效。
当然，教学素材在思想品德中的开发与利用应注意一些问题。首先、积累资料。教师应关注相关信息，及时储备，并根据教材作出归纳和整理。当然，还充分发掘学生资源，在探究中学习，在探究中感悟，养成主动学习，探究新知的习惯。其次、明确目的。教学素材应服务于教学目的，提升教学效果。乡土资源不能只追求表面的华丽，而应选择适合的素材，力求寻找与教材的结合点，探究观察的角度、剖析素材内在。
教师要主动获取教学资源，灵动利用教学资源。乡土资源是课程资源的重要宝库，是思想品德的活力源泉。教师要结合教学实际，整合教学素材，提高教学实效。立足教材，又超越教材，让思想品德课堂充满生活气息。
在今天的班会上，王强老师提出了一个问题，谁能讲一讲王成和雷锋的故事?结果，没有一个同学能比较完整地把雷锋事迹讲出来，有少数同学知道王成的故事，但讲出来的内容非常笼统。
紧接着，老师们就同学们了解英雄人物的情况进行了调查，发现了两个问题;一是同学们对英雄人物了解得比较少，比较空泛;二是同学们对英雄人物的理解比较片面，大多数同学认为只有战争时期才会出英雄，和平时期是远离英雄的时代。这种观点与学校长期以来忽视这方面的教育有很大关系。受应试教育的影响，少数学校对学生的思想道德教育流于形式，因此便有了“雷锋三月来，四月走”的说法。
我们国家自古以来就是一个英雄辈出的`国家，英雄的品质便是中华民族优秀精神的代表。英雄的事迹不是空泛的，而是具体的，感人的。因此，从这节班会后，老师们开展了“让英雄走进课堂”的活动，同学们系统地学习了英雄事迹，受到了很大启发和教育。有的同学在作文中写道：“英雄在哪里?就在我们的课堂里，就在我们生活的一点一滴中，当我们自觉地关上流水的水龙头，自觉地捡起地上的果皮纸屑……我们便一步一步地向英雄走近……”
英雄的事迹，英雄的语言，英雄的形象，支撑着青少年心中一片纯洁的蓝天。作为一个教育工作者，应该给青少年树立更牢固的精神支柱，拨正他们人生路上的航向，为他们点亮闪光的航灯。
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摘要：中学思想政治课教学如何由“应试教育”转向素质教育，是一个探讨已久而又意犹未尽的课题。教无定法，教有多法。为改变政治课“教师教条条，学生背条条，考试考条条，考后全忘掉”的僵化模式，真正把政治课引到素质教育的轨道上来，把“说”引向政治课堂恰似一剂良药。
关键词：说素质教育中学政治。
在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。其实，培养学生“说”的能力不单纯是语文教师的事，各科教师都应通力协作，共同挑起此大任。然而，“说”这种能力的训练，在教师与学生中并未得到重视：从教师的心态上看，认为“说”会拖长时间，影响教学进度。从学生一头去看，认为“除了哑巴都会说”，“有啥说啥，想啥说啥，说还用得着练？”还有些学生认为：“升学只考写，不考说，练说有什么用？浪费时间！”虽然也有学生感到“说”挺重要，但在课堂上回答问题时，怕说不好教师瞧不起，平时谈话说不好，怕同学嘲笑，还是不说为妙、少说为佳。久而久之，说的能力得不到提高。实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”到“能说会道”到“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。为提高学生“说”的能力，本文简述几种方法：
一、三分钟演讲活动（或称主持人节目）。
这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，是一个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练，演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野，同时还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性。演讲还能使学生的思想相互沟通、情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。
二、新闻发布活动。
此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的两分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学发布近一、二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻发布活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻发布活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。
三、乡情国情教育活动。
此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见、摸得着，可信度强，有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感，增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史、抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。
四、学习心得交流活动。
此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右，一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上。为了夺取高分，许多学生演讲前会在家里对着镜子进行试讲，研究演讲用语，注意演讲情感，考虑演讲姿势，选择演讲位置，协调演讲动作，进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为成为一个未来的演说家而努力着。
五、辩论活动。
辩论是一个更高层次的“说”的训练形式，是在前几种“说”的基础上的综合应用。在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容，这一切都是在极短的时间内进行的。辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态，这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”的训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。
在政治课教学采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生既学到了基本观点和基本原理，培养了学生正确的观点和方法，可指导和实现人生价值，又提高了学生“说”的能力，取得了较好的成效。经过政治课“说”的训练的学生在大小场合的说话胆大了，气壮了，声亮了，音不抖了，嘴会讲了；学生的知识面宽，思维敏捷，能说会道，能言善辩。据测试表明，“说”在人的素质中占了很大的比重。所以，教育家叶圣陶先生说：“说最为基本。”
摘要：在《普通高中思想政治课程标准》中，生活逻辑贯穿始终。本文从“感知生活----时政热点拉近学生与教材的距离；探索生活--巧用问题教学，透过现象认识事物的本质；参与生活---综合探究，促进学生全面发展”三个维度阐述生活化思想政治教学的实现。
关键词：生活化的思想政治课教学；感知；探索；参与。
“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的思想是我国著名教育家陶行知先生生活教育思想的三大基础。在《普通高中思想政治课程标准》中，生活逻辑贯穿始终。无论是从课程基本理念中的“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，还是从课程目标中的“具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度”，生活逻辑成为提升学生素养，体现教育目标的直接落脚点。因此，在高中思想政治教学中，如何让生活这一大课堂走进政治小课堂，让政治课堂教学摆脱纯知识教学的樊篱，还原课堂教学的真本，是许多教师在教学中不断思索的问题。本文结合自身的教学感悟，从如何实现生活化思想政治教学方面谈谈自己的见解。
一、感知生活--时政热点拉近学生与教材的距离。
要感知生活，就需要利用引入的素材、创设的情境，让学生在身临其境中感受生活的多姿多彩，激发起内心的思想共鸣，进而为课堂内容的展开作好感性铺垫。
关心社会热点是新课改中的一个亮点。在教学中，可以通过时政热点的引入，拉近学生与教材的距离，增强教学的时效性，体现教学的时代感。那么，什么是社会热点呢？社会热点是指社会生活中能引起广泛关注，并在学生中产生较大影响或争议的问题，是学生迫切需要解答的问题。比如在“市场调节的局限性”这一知识点的教学中，可利用多媒体播放3.15晚会视频。视频中“明星的虚假代言”、“卫生筷不卫生”、“手机中的诈骗”……这些就发生在我们生活中的社会热点问题，强烈刺激学生的视觉和听觉，唤起学生的生活共鸣，也拉近了学生与教材的距离。在这样的铺垫中教师趁势而上引出“市场调节不是万能的，市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等固有的弊端。”
当然，引入时政热点就需要教师联系学生的生活经验和认知水平，对教学内容进行整合，把与学生生活有关的内容融合到教材中，使现实社会生活与书本知识相联系。在这一过程中，教师应从传统的传授教材知识的角色转变为使用教材的决策者和创造者。
二、探索生活--巧用问题教学，透过现象认识事物的本质。
就我们每一个人的主观感受而言，生活世界“感性而又庞杂无序”。因此，教师在教学中可以通过“问题设计”，引导学生通过理性思考去探索生活内容，解剖生活过程，透过生活现象认识生活的本质。
根据认知心理学，学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件，学生学习的积极性和主动性来源于他们认识的内在动力。在教学中，通过问题的设计，引发了学生对原有认知和当前问题的冲突，激发学生解决问题的积极性，也搭建了沟通生活素材和教学目标的桥梁，引导学生从感性到理性的认识飞跃。
4.这种以市场价格、供求因素为基础来实现资源配置的经济属于什么经济形态？
通过结合漫画、生活中的素材所设计的问题，学生在思维的碰撞中明确资源配置的必要性、计划和市场是资源配置的两种基本手段以及市场如何配置资源的。
当然，在问题的设计中，教师要了解学生的生理特点、心理特点、认知水平以及教材本身的逻辑结构，寻找生活与教材的切入点，提高学生参与的积极性。
三、参与生活--综合探究，促进学生全面发展。
新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养。新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的理念，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。因为对学生的可持续发展而言，能力、情感态度与价值观适用性更广，持久性更长。许多知识会随着时间的推移容易遗忘，更何况当今世界知识更新的速度极快，只有具备获取知识的能力，健康的情感和科学的价值观，才可以通过更多的渠道和途径获取鲜活的知识，更好地发展自己，贡献社会。
结合教材的逻辑结构，在高中的思想政治课教学中，教师可以通过“综合探究”实现这一目标。“综合探究”将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内外相结合，理论和实践相结合，鼓励学生在参与生活的实践中积极探究和体验。例如在高一《经济生活》第一单元综合探究《正确对待金钱》中，学生就“周围人对金钱的看法以及体现各种金钱观的具体事例”上网收集材料；以高一全年段学生为对象进行问卷调查；就“金钱是魔鬼还是天使”，“钱应该怎么用？用到什么地方？”分组进行辩论。
高中思想政治课中的综合探究活动，为教师开展教学、学生施展才能，提供了一块广阔的舞台。通过综合探究，让学生积极参与生活，充分发掘学生潜能，促进学生全面发展。学生在多种活动形式中，通过动脑、动手、动口提高了实际操作能力；通过接触社会、参与生活进行问卷调查，培养了团队合作精神，增强了社会实践能力和人际交往能力；通过理论联系实际，提高了观察、分析、解决现实问题的能力。
总之，生活是一大课堂，它满是宝藏也多姿多彩。作为教师的我们应该像寻宝人一样，在新课程理念的指引下，灵活、创新地使用教材，充分利用生活中的资源，相信我们的课堂将化被动为主动，更加充满生机与活力。
参考文献：
【2】李昌营、刘东林《“主题探究式课堂教学”的理论与实践》（思想政治课教学20xx年第10期）。
新课改的全面推进使得小学语文教学论坛呈现出百家争鸣的态势，新的教学流派、课堂风格纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等一大批名师，高擎着“诗意语文”、“情智语文”、“主题语文”、“深度语文”等一面面鲜明旗帜，在全国小语界掀起了语文研究的热潮。他们在全国各地的课堂教学大型展示活动中频频作课，其经典名课的精妙构思、亮点处理和精彩迭出的激情演绎、高超手法、巧妙对话，犹如一朵朵芬芳四溢的奇葩，为广大一线教师啧啧称奇，争相仿效。
披文入情，还是情感倾销？
——王崧舟《一夜的工作》例谈。
刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”文章本是情的产物，语文课堂更是情的课堂。引领学生披文入情，使得师情、生情、文情三情共振，一直是语文教师们探究的热点领域。
诗意语文倡导者、著名特级王崧舟老师素为我所敬仰。9月18日，他曾在《小学语文教师》创刊200期纪念大会上作过一个轰动全场的名课：《一夜的工作》。《一夜的工作》是著名诗人何其芳描写自己亲眼所见周恩来总理工作至天明的情景，文章很朴素，字里行间无不勾画了总理生活的清苦和工作的劳苦。课文的时代背景与人物形象离学生的距离较远。
这么一篇平实的文章，王老师浓墨重彩，却演绎出了“华美丰赡”的课堂，课堂流程简记如下：
1、激情导入：播放歌曲《你是这样的人》。
2、初读感悟：用一个词概括自己对总理一夜工作的印象。
3、聚焦文眼：反复摩诘、品读“极其简单”
4、感悟“劳苦”，想象练笔。
5、抒发情思，朗读抒情。
6、拓展资料，走近伟人；播放影片，结束全文。
王老师的课感动了全场。学生泣不成声了，语不成句了；教师热泪盈眶了，心潮澎湃了。毫无疑问，这是一堂凝聚了王老师高超教学艺术的好课！
很遗憾，我们发现，这堂课的第一主角是王老师。课堂上，最鲜明的印记是始终不衰的教师喷薄的'激情，是大段大段流畅精致的过渡语，是直抵灵魂的音乐、画面、语言交织的情感渲染。王老师犹如设下了一张“激情”织就的“天罗地网”，在“网”里，学生很少能冷静地思考，激动和感动始终支配着他们的情绪。
诚如课程专家、博士生导师张华教授的现场评价：“王老师是主持人的语言，每个地方都是非常优美、流畅、充满激情的。所以，我在想，假如我们不用这种主持人的语言来上，而是用一种自然的语言，就像我们平时谈话的语言来上课，又会是什么效果？就是说，我们在上课的时候，究竟是要把它‘做出来’，做得尽善尽美的那么好呢？还是让它自然流畅？”
诚哉斯言。语文课堂需要情，但情感的过于浓重，也许会造成理性的迟钝与缺席。周恩来总理为什么能如此感动我们？人们又为什么那么爱戴他？文本深层始终闪烁着的一代伟人的人格光芒，也许更需要孩子们超越感动，在自主探究中披文入情，探究学理，生成观点。
反哺文本，还是喧宾夺主？
课堂一直都是我们最为熟悉的学习场所，它是由教师、学生、周围环境共同组成的复杂的社会体系。因此课堂管理成了影响学生发展的重要因素，也是衡量教学质量的关键。在传统的课堂教学过程中，过分的注重知识的学习，教师主要是向学生灌输书本知识，而忽视与学生的交流，这就形成了教师命令式的管理模式。随着基础教育的不断改革，学生强调个性发展，他们对新教师仍沿用传统的课堂管理模式表现出不满，较多的教师感觉到学生难以管理，课堂效果也越来越差，那么如何进行有效的课堂管理就是新教师面临的重大挑战。
1.课堂管理方面缺乏培训，课堂管理的能力和技巧不足。我国的教师培训政策与实践主要是理论性过强，实践性差。一方面，在新教师培训的过程中，培训方式、学习方式比较单一，教学内容与教师和学生的实际生活相脱离，培训的组织体系僵化。另一方面，新教师没有直接将所学习的知识与技能运用于教学实践中，在进行课堂管理的过程中，凭自己的直觉和经验，缺乏一定的技巧。2.自我创新意识弱，课堂管理效率低下。新课程改革在不断推行，很多初中新教师在课堂管理中仍坚守自己陈旧的管理理念与方式，对于新的理念不予采纳，拒绝接受。当遇到新的教育问题时，并没有什么好的解决方式，从而造成了课堂管理的效率低下。3.教学方式与课堂管理缺乏平衡。教师在选择教学方式的同时，没有及时与学生进行良好的沟通，使得教师的教学方式存在弊端。新教师可能用自己觉得最好的方式来对学生进行课堂管理的，没有考虑学生的特点，教学的目标等，因而对课堂管理造成消极影响。
1.加强课堂管理方面的培训。在目前的师范教育仍然比较注重专业知识的传授而忽视学生课堂管理技能的.培养的情形下，师范生在学习阶段仍缺乏对课堂的管理体验。在进入工作岗位后，缺乏课堂管理理念的理论指导，新教师的课堂管理方式主要是来自自身的经验总结以及模仿其他教师的做法。因此，针对刚走上工作岗位的新教师，学校应该建立一套完整的培养体系，不仅仅是针对新教师教学过程的培训，而是要全面培训，提高整体的素养。让新教师在实践中不断探索，不断进步，尽快的成长起来。2.增强新教师的创新意识，提高课堂管理效率。在基础教育改革的过程中，新教师要改变自己原有的理念，不断增强自身的创新意识，以便更好的实现有效的课堂管理，千万不能固步自封，一定要积极探索，将改革中的优秀思想转化为自身的素养。要有勇于探究的精神，在实践中积极进行反思、转化和改造。在不断提高自身的创新精神、创新能力和实践能力的同时，教学能力和课堂管理能力也将得到进一步的提高。3.处理好课堂管理与教学方式之间的关系。新教师在教学过程中一般会采取两种教学方向：一是以自己认为学的最好的方式来教。二是运用曾经被教的方式去教。这两种教学方式都是建立在教师自身的基础上，并没有考虑教学所要达到的目标，学生的心理特征。因此一定要把握好教学方式与课堂管理之间的平衡就要求教师要改变传统的课堂管理模式，把课堂管理建立在尊重、民主、平等、合作的基础上，注重师生之间的平等交流与合作，而不只是一味的灌输。4.关爱和尊重每一位学生，积极看待学生的发展。在实地的调查中，我们发现大多数的教师都喜欢听话，认真，成绩好的学生，在对学生的评价上也往往是以成绩为标准。因此，教师在处理一些问题上会不由自主的心生偏爱，无法做到公正。与此同时，教师就会与一些成绩不好的学生的关系陷入危机。对于这些问题的处理，新教师应在关爱学生时做到不偏爱，对每一位学生都寄予期望。教师应在课堂教学过程中，对学生一视同仁，鼓励优秀生，关怀后进生，给予他们充分的肯定。这不仅仅是处理好师生之间的人际关系，也是沟通学生与学生之间良好交往的桥梁。对于评价学生方面，应全面的看待每一个学生，不仅仅是拿成绩衡量，应看重学生的全面发展，相信每位学生都会有美好的未来。
本文通过对新教师在初中课堂管理中存在的问题的分析，主要从新教师的内在因素出发，研究了新教师在初中课堂上的管理方法与策略，有利于新教师课堂的有效管理。课堂管理是教师在教学过程中运用多种方法对课堂所涉及的因素进行整合、实施的过程。因而如何实现有效的课堂管理是一个复杂的课题，课堂管理不仅仅是教师单向的，而是需要各个因素、整个环境的支持。
作者:吴学斌单位:宁夏中卫市宣和中学。
参考文献：
[1]刘娜.初中信息技术课教师课堂管理问题与对策研究[d].内蒙古师范大学,.
[2]郁洪兴.初中数学有效课堂管理方法与策略研究[d].苏州大学,.
在素质教育观下，初中数学教师在注重以数学基础知识为重点的同时，还应该积极的启发学生的创新思维，提高学生的逻辑思维能力，让学生在学习中，能体会到数学推理的乐趣，能真正的进入数学世界，体验数学的趣味与魅力，这样才能真正的把握数学的本质，而不是把数学当成一门机械的、枯燥的学科。因此，以下将以《图形变换的简单应用》一节课堂的教学过程进行分析研究，探讨如何才能让学生全身心地投入到学习中，形成一种自我探索的动力，并通过反思课堂，深化课堂教学改革的措施与方法。
一、教学知识要点的分析。
《图形变换的简单应用》一课是七年级第二章《图形和变换》章节中的最后一节，本单元中，已经学习了轴对称图形、轴对称变换、平移变换、旋转变换、相似变换这些知识点的内容，因此，《图形变换的简单应用》的教学目标就是让学生学会运用轴对称变换、平移变换、旋转变换、相似变换或它们的组合，解释简单图案的设计思路，设计创作一些简单的图案。此外，还要求学生学会运用图形变换来计算图形的周长和面积。在能力要求方面，教学此章节要求要达到的目标是：通过图形变换和设计创作图案的过程，发展学生丰富的想像力和创造性思维能力，并提高解决几何问题的能力。并让学生体会到图形的运动变换思想在日常生活中的应用价值，进一步增强对图形的审美意识。
二、构建活动型教学课堂的案例研究。
本节内容的教学，我设计了以活动为主的课堂教学形式，因为，在新课题教学思路的指导下，要变被动教学成为主动教学，活动则是最好的嫁接桥梁，所谓活动教学，主要是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生的整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。因此，在教学过程中，教师可以组织形成课题活动小组，分小组来完成教学任务，并合作探讨问题，各抒己见，广纳意见。
例如，先让学生观察此图形一，然后让学生找出基础图形是什么？
徐邦珊通过以上的动手实践，学生对平移变换、旋转变换等内容都有了更深一步的认识了，同时还能有效地激发学生多动脑、多动手的能力，发挥学生的学习主动性，在初中数学的学习实践中，主动学习既是一种基本的学习方式，同时也是学生学习主体性得以确立和实现的一种基本形式，它从根本上体现了活动教学所主张的“以活动促发展”的精神实质，保证了学生主体活动、主动发展在教学实践中的具体落实，让学生在动手操作、加工分析、体验论证中获得知识。
徐邦珊在此基础上，教师可以再结合生活实践，组织学生进行探索活动，如目前我们学校的花园中，有一块正方形的花池，在学校的规划设计中，打算将它的面积分为八等份，分别种上八种花草，现在，请同学们帮学校的.美化设计出出主意，利用我们学习过的平移、旋转、轴对称等知识设计几个方案，供校方选择。（至少三种）。于是学生们纷纷动手拿起笔墨来画图设计，并在小组中进行了热烈的讨论，最后，经过大家的商量与设计，终于将规划图展示了出来：
除此以外，教师还应继续激发学生的创新思想，让学生利用曲线、不规则多变形或者多种线条图案，将花园再做复杂一点的设计，在学生们苦思冥想和老师的点拨之后，新的图形又出现了：
这种多样化求解的数学解题思路，不仅能丰富学生的想像力与创造力，还可以让学生明白到数学的多样性与丰富性，所谓“条条道路通罗马”，数学的魅力正在于利用不同的方法达到同样的目的，并在设计过程中，学生也能体验和欣赏到图形变化的美丽。
教学反思与。
以上的教学案例分析，我们主要采用了以学生为主体，以动手活动为形式的教学过程，教育学家卢梭曾经说过：“教育都应该是行动多于口训，”“不要教他这样那样的学问，而是由他们自己去发现那些学问。”杜威则更加明确地指出：“教育并不是一种‘告诉’和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”因此，我们在教学过程中，教师应善于设计问题与悬疑，让学生在动手实践中获得知识。
说起阅读，大家一定会认为，那是语文课的事情，与我们政治课没有多大关系。殊不知，从政治中考实行开放性考试后，学生的语言表达能力，理解能力，应用能力及创新能力的要求就越来越高。那么在这个过程中，教师一定要帮助学生学会学习、学会思考、学会应用。根据这几年的教学实践，我发现通过阅读能有效地提高学生的综合能力。
一、教会学生学会阅读教材。
新课程改革的理念之一，重视学生的参与、体验、践行、思考，强调引导学生自己认识、自己体验、自己感悟。而让学生学会阅读教材就能很好地达到这一理念要求。
一读教材，自构知识结构。这一环节以自学为主。让学生先把本框题的内容浏览一遍，然后根据本框题标题的主框架（一、博大精深的中华文化，二、弘扬和培育民族精神）和“为什么、是什么、怎么办”的常规思路，自行整理出本框题的知识结构图，并启发学生积极主动地去多思善疑，找出不懂的地方，以便下一环节讨论。二读教材，共建知识结构。这一环节主要以讨论交流为主。上一环节学生的自我归纳，难免有疏漏和不完整，通过本环节的四人小组的讨论交流，总结出本框题较为完整的知识结构图，为内化教材奠定基础。三读教材，落实知识结构。这一环节主要让学生明确知识点在书中的坐标，对知识点作出直线、浪线、打圈点等标记，同时在知识点旁写上相应的问题。四读教材，拓展知识面。这一环节主要让学生合作探究，交流各自的疑难问题，学生解决不了的再由教师作讲解和点拨。如本框题可能存在的问题有：中华文化为何影响深远。此问题的提出、探讨和解决一方面有助于学生从宏观知识体系中把握、理解教材，另一方面也训练了学生的思维，拓展了学生的思路，从而有助于学生可持续发展能力的养成。
通过上述的四步阅读，既能训练学生的主动思考、分析、归纳等能力，又可培养其团队合作意识；既对教材进行了加工处理，为日后考试理解答案、查找答案提供了便利，又在学习过程中提高了探究合作的兴趣，并体验到了成功的喜悦，从而从心理上、情感上达到从“要我学”向“我要学”的完美转化。
二、训练学生阅读考题，抓住题眼，力求提高学生的答题技巧和应试能力。
在教学过程中，我发现不少平时学习很好的学生考试成绩却往往不尽如人意。究其原因，大多是因为审题不清，出现了很多无谓失误，甚至还有漏题的现象。这些都暴露出其阅读试题的技巧不够强。针对这一现状，我在平时的训练和考试中，要求学生三“读”而后写。
一读考题，找出关键词，避免低级失误。这一点在做选择和简答题时尤为重要。二读考题，抓住重点，避免答非所问。有些学生在做材料分析题和辨析题时往往就材料谈材料，找不到重点，故而失分率较高。如果能引导他们通过阅读找出关键词，把握住题目重点，便能使其快捷地找到答案的切入点，同时使答案目标明确，重点突出。例：有“遥望中原怀故土，静观落叶总归根”，“乐以天下，忧以天下”，这两句诗共同体现了什么情怀？此题首先要求学生仔细阅读这两句诗，通过阅读体现诗人的情感，然后再结合教材内容作出回答：这两句诗体现了诗人的爱国主义情怀，这也是中华民族精神的核心。三读考题，把握内在联系，避免偏离书本。不少学生在做材料题时往往就材料谈材料，脱离了书本，这也是考试之大忌。
三、创设生活情境，引导学生去感受。
“教材给予我们的只是一个话题，生活才是学生的真实世界”。正如此话所言，每个人最关注、最熟悉的是自己每天经历的生活。生活是丰富多彩的，从吃饭穿衣到交通出行，从电影电视到网络文化，从爱情亲情到友情真情……可谓包罗万象，缤纷多彩。然而只要你细心观察，你会发现生活处处是课堂。人们衣食住行的变化，中国电影网络的繁荣，不同时代爱情方式的变化……生活的变迁岂不正好验证了中国改革开放30年的变化。所以，将生活中的所见所闻与教材内容有机结合，课堂会与生活一样缤纷多彩。
新课程改革倡导合作、探究的学习方法，这恰恰也是每种生活经验的获取方式，初中生的感性认知能力较好，所以我们的政治课教学就应该引导学生充分感受生活情境，在生活化的课堂学习方式中获取知识，提升能力，明晰价值取向。第一，克服传统的“灌输”方式，创设条件，鼓励和引导学生进行积极的`自我体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习，特别是思想品德课的学习，尤其需要学生在情境化的教学活动中获得道德认同。为此，教师要转变教学概念，把知识教学和能力培养寓于学生参与的课堂活动之中，用生活化的课堂活动，引导学生的认知转变和德智发展。第二，相信学生，赋予学生更多的学习主动权，积极尝试小组合作学习、课堂探究学习。生活本不是一个人的事情，生活经验的获得也多是对群体经验的分享，所以政治课教学也要关注学生群体的教育价值。正如马卡连柯曾说：“对个人进行工作最实际的方式是将个人保留在集体中。”随着网络技术的发展，学生获取信息的方式日益多元，而课堂也不再是学生获取知识的唯一渠道，所以教师应该努力适应这一时代发展的要求，充分相信学生，把学习的主动权还给学生，引导学生成为学习的主人。案例中，无论是生活情境的创设、调查数据的展示，还是学生的自立宣言以及最后的实践演练，都有意识地把学生置于一定的群体中，这既能够发挥群体的力量，弥补学生个体学习能力的差异，也能培养学生的合作意识和集体观念，从而引导学生在群体的活动中学会学习。
在四天的学习观摩活动中，我们感受着名师们对“学本课堂”最精彩的解读。名师大家们的课堂不仅散发出独特的个性魅力，而且都于点点滴滴的细节中关注学生，传达出他们对学生浓浓的人文关怀。他们都用自己的课堂教学实践成功地诠释了这样的理念：“没有学生就没有课堂，课堂以生为本，天经地义”、“教师引领课堂是为了成就学生成为课堂资源的消费主体”。
1、学本课堂，是“激扬生命”的课堂。
教育是什么？也许我们可以从不同的视角作出不同的诠释，但从教育的原点思考，教育应当是关爱受教育者生命发展的事业。这不仅因为教育是生命发展的原始需要，而且还因为它需要人的倾情投入、积极互动来实现，最终又是为了生命质量的`提升。这是在以人为本的社会中最能体现对人的生命尊重、生命关爱的一项伟大工程。正是教育才使一个个鲜活的、充满绿意的生命，在全面、全程、全向的活动中，使人的生命四重构（自然生命、精神生命、价值生命和智慧生命）得到最和谐的发展。
传统的课堂观念，首先被认定是传递知识的渠道。这一定位必然会带来课堂教学原点的错位，即学生只能是被动地接受教师的知识灌输。教师则必然会处于主宰课堂的位置而追求个人对知识的炫耀和权威。这样的课堂必然会消解了以学生为本的价值追求。从课堂教学的原点思考，学习只能是学习者自主的活动，教师的指导和帮助虽然十分必要，但这只能是外因，不可能改变学习是由学生的个性化行为决定的这一重要内因。所以，课堂只能是学生体验自身生命成长过程的平台，这就从根本决定了课堂的“学本”定则。
因此，每一堂语文课都应是师生共享的生命旅程，既是儿童在斑斓想象的闪烁中，表达自我和世界，扩展自我精神边界的旅程，也是教师把语文内在的语言智慧化为儿童生命智慧的旅程。教师是“长大了的孩童”，用自己智慧的童心，以语文的方式，帮助孩童创造人心所需要的温暖、柔软和美好。用快乐的语文让孩子的精神变得纯真而富有活力，用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹而富有品味，用精美的语文艺学让孩子的生命变得精致而富有魅力。
2、学本课堂，是“以生为本”的课堂。
小学语文课堂是属于儿童的，每一篇课文都应当是儿童的温馨居所。学本课堂要求教师要把自己当成学习伙伴，最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为学习的主人，课堂成为学生自主学习和自我发展的空间。
在课堂上，为师之道，应当是适度的组织引领，而不是包办代替；应当是让学生自主探究、有所发现，而不是全盘授予的讲说；应当是民主治课、平等对话，而不是以话语霸权主宰课堂……一句话，师道的原点在于“为了一切的学生”的'自主学习而循循善诱以无痕之教。教师需要“悠着点”不可刻意地表现自己，不为因张扬个人才华而陶醉，才能使学生享有充分参与、激情表演的机会。当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，“润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。
就学习而言，“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣哪里来？来自自己在学习过程中的发现。发现是学生认识的提高，是尝试成功的体验，是克服困难的胜利，是那份如学登山的快乐。所以学本的课堂应当放手让学生去自主学习，合作发现，快乐共享，而不是由教师牵着鼻子走，或者由教师设计好种种“圈套”，让学生往里钻。若教师背离了学习的原点，学习便不再是学生的主体行为，只能是被迫胁从的一种“苦差役”。
学本课堂，应该是具有“田野”性格的课堂。每一个在课堂上的孩子，都像是一粒撒在田野沃土里的“种子”，他们是不同的种子，有的是大树，有的是小草，有的是麦子，有的是水稻，但他们需要阳光、水分和温度。有了这些，他们就自由自在地成长为本来应该成长的那个样子。我们千万不要希望他们都长成一样的大树或麦子。因此，学本课堂应该是还学生以自由的精神，能够最佳地调动他们的积极性，让他们喜闻乐见的课堂。
正如周一贯先生所说：“学本课堂，是教育的原点思维，是对课堂的主流价值观的坚守，是在传递爱与责任。
小学生都是喜欢变化和新鲜，因此创新组队形式，增加多种不同队形，可以让学生对体育课产生兴趣。并且，当新教师能为小学生带来新鲜体验感之后，会增加小学生和新教师之间的信任度，能帮助新教师更好地管理好课堂。创新组队形式的方法，教师可以通过自己观察总结，也可以在网上学习其他学校的队形变化。例如，字母队形，让小学生排列成各种字母，或是汉字队形。虽然这种队形在跑步和走的练习上存在一定难度，但是新的队形会为学生带来新的体验，小学生对如何在跑步中保持队形不变也会产生兴趣，这让原本枯燥乏味的跑步练习也变得有趣起来。除此之外，新教师还可以听取小学生的意见，让小学生自己来设计队形，让学生成为教学的主体，这也正是当前新课程改革的要求。如此一来，队形的设计和练习，就会变得有趣很多，每次上体育课，小学生都会充满期待和热情，而且为了能练习更多有趣的队形，小学生也会变得听话很多，这有利新教师课程的顺利进行。
3.2加强对学生课堂状态的观察，提高对突发事件的处理能力。
体育课基本在户外，再加上小学生好动，因此难免会出现各种意外情况。这就需要新教师加强对小学生的观察，包括对小学生行动、情趣、身体状况、课堂氛围的观察。如果小学生在活动中存在危险行为，要及时制止；发现小学生情绪低落，要及时了解情况，关心小学生的心理，最好疏导和调节工作；在开始体育活动之前，要先询问小学生是否有身体不适的情况，在确定大家都没有身体不舒服后再开始讲课，如果在课程中有小学生身体出现状况，要及时进行急救，这也就要求新教师熟悉掌握体育课急救常识；课程进行中，要善于发现小学生的情绪状态，如果对某项活动产生反感，或在活动中存在困难，新教师要及时对调整活动形式。在提升突发事件处理能力方面，新教师要提前对体育课上各种突发状况有所了解，以便在遇到意外的时候，能够及时处理。可以和学校的校医室提前做好沟通，在体育课期间，尽可能使校医不外出，以在小学生突然生病的情况下，能及时得到治疗。
3.3加强对队伍调整的.练习。
新教师加强对队伍调整的练习，可以从以下几方面做起：在上课之前做好备课工作，规划好体育课上的队伍练习内容，并进行多次熟练；向学校其他体育教师学习，在其他体育教师上课的时候，可以在一旁观察，学习调整队伍的方式以及顺序，再根据自己的想法进行调整；多做调整队伍的练习，新教师可以在镜子前自己进行练习，观察自己的情绪和动作，模拟体育课堂。熟能生巧，相信很多遍的练习之后，教师队伍调整能力一定会得到提升。
3.4做好和小学生的沟通，活跃课堂氛围。
体育课可以说是一个互动性比较强的课程，因此新教师要尽可能避免严肃的课堂氛围，尽可能地使学生能在体育课堂上解放自己的天性。做好和小学生之间的沟通，可以从以下几方面进行：根据体育项目设置一些小游戏，在游戏中增加和学生的亲密度；通过灵活多变的队形，激发学生对体育课的兴趣，使小学生主动和新教师交流；新教师要参与到体育项目中，和小学生一起体验课程，将自己当成学生的一份子，拉近和小学生之间的距离，从“老师”的角色转变成“朋友角色”。如此一来，小学生会很愿意参与到体育教学中，课堂氛围也会因此得到活跃。
3.5创新多种组织方法，根据小学生性格练习队形。
新教师意味着教师的年龄低龄化，更容易进行创新和改革。新教师应该充分利用这一点，创新组织方法。例如，对于队形的练习以往都是不断重复。这种练习方式有效，但是小学生却会对重复练习产生反感。因此新教师可以以游戏闯关的形式，让小学生练习队形。第一关需要练习1遍，第二关需要练习2遍，第三关需要练习3遍等等，而每闯过一关，都可以得到一定的奖励，并且闯关次数越多，奖励就越大，队伍练习最为整齐，且全部闯关成功，不仅能得到第一名的奖状，还能得到教师准备的礼物。这样一来，队形的练习就变成了游戏，小学生也就不会觉得枯燥，练习的效果也会更好。这也是利用了小学生喜欢竞争的性格。因此，在队形的练习中，练习的方法应该根据小学生的性格来制定，最大化地引起小学生的兴趣，才能使小学生愿意参与到队形的练习中来，也使练习方式更为合理。
4结语。
教师是民族振兴的希望，因此学校应该关注新教师的工作。本文对当前小学体育新教师教学中存在的一些问题进行了分析，并根据这些问题提出了相应对策，希望能为小学体育新教师工作的展开起到一定的帮助作，也希望小学体育新教师能更多的在教学方式上进行创新，为小学体育教学带来更多的新鲜血液。
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