范进中举教学设计（优秀15篇）

编写教学计划需要考虑学生的学习情况、学习能力以及教学环境等因素。需要写一份教学计划但不知如何下手？不妨看一看以下范文，或许会给你一些启发。

范进中举教学设计

（提问的同时亮出彩票）。

（不是）。

的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。

（播放多媒体：艺术字“中举”）。

有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）。

（板书：以人观社会，以人感受科举）。

二、组织问题。

三、自主讨论。

（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）。

四、人物小结讨论。

（学生回应）。

有没有立论的依据？

对，我们就来看看胡屠户的表演。

（出示多媒体，老师提示，学生诵读）。

能不能评价一下这个人物？

五、结束。

以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来组织。

《范进中举》教学设计

2、在第一点的基础上认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

品味学习以个性化的语言、动作描写和生动传神的细节描写刻画人物的写作手法。

教学难点：

认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。

一、导入（直接导入）。

师：上节课，我们对《范进中举》这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有一定的体会。下面让我们以热烈的掌声欢迎×××等同学的表演。

二、课本剧表演。

（生表演课本剧）。

三、分析人物形象。

师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？

生：“范进中举发疯”这一中心情节。

师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？

（生分析一系列的动作）。

师：（肯定生的答案，并作简单小结）范进发疯，疯得有特点：

发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着。

发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

发疯的层次：昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上。

总之，因为作者描写得非常细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。

（生争执，师点拨提示，引导学生将注意力集中于三个短句上。）。

师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？

生：发疯的语言：噫！----好了！----我中了！

师：你认为这段语言中，哪一个字说明了范进发疯的根本原因？

生1：“中”字！因为中举了，太高兴了，所以疯了。

生2：“好”字！发疯的表面原因是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本原因却是一个“好”字。因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。

（师肯定，抓住这个“好”字，分三路先后追问）。

[点评]：一个“好”字，集中体现主人公的思想，也集中托出了全文的题旨。这是作者的点睛之笔。因此，抓住范进中举发疯时集中体现人物思想感情的一段话作为全篇教学的突破口十分恰当。

2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象。

[点评]：首先，围绕“好”字提出问题，让学生细细地从研究范进中举前后地位变化中，理解人物性格及其思想情感，深刻认识。体现了提问的针对性和具体性，给学生的思维指明了方向，是掌握课文的切入点。

生：没有说“好”字，没有发疯。因为中相公并没有使他改变经济状况和社会地位。

师：中举前他的经济状况和社会地位是怎样的？从课文中找出原句来。

生1：经济状况非常贫穷：住的是“茅草棚”；吃的是“小菜饭”“不知猪油可曾吃过两三回”；去乡试回家，“家里已是饿了两三天”。

生2：社会地位非常低下：胡屠户骂他“现世宝”“癞蛤蟆”“尖嘴猴腮”，还“啐”他吐沫，他还“唯唯诺诺”。

师：但是，在这样的情况下，他还偷偷参加乡试，这说明了什么?

生：对功名的极度热衷。

师：以上是范进中举前的种种表现，他还没有得到他想要的“功名”，所以，他既不说“好”，也没有发疯。下面看问题二、范进中举后有哪些变化？我们还是从经济状况和社会地位两方面来分析。

生1：经济状况明显好转：邻居“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了米来的，也有捉两只鸡来的……又搬些桌凳，请报录的坐着吃酒”；胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱”；张乡绅送银赠房。

生2：社会地位也有显著提高：邻居都来帮忙，称之为“范老爷”；胡屠户称之为“文曲星”“贤婿老爷”；张乡绅与之称兄道弟。

生：虚伪的。他们巴结范进，是因为范进“中了”“好了”，对他们自身都有好处。

师：我们可以用些什么词来形容他们？

生：趋炎附势、嫌贫爱富。

师：此时，范进对于这些人的巴结，态度又如何？

生：范进对胡屠户的称呼由“岳父”转为“老爹”；以前与家门口那些做田的、扒粪的拱手作揖，平起平坐，现在与张乡绅迎逢自如。

师：看来，范进也并不是一个老实的角色！而是一个……。

生：虚伪、圆滑。

师：通过一系列的分析，我们可以非常明显的看出：中举后，范进的生活发生了翻天覆地的变化。你能说说范进中举发疯时大叫“好”的内涵到底是什么？（请注意表格前后对比）。

生：内涵就是：只要中举了，从此经济状况和社会地位完全改变。以前贫困潦倒，万人唾骂，现在享不尽的荣华富贵，有好多人巴结。

师：原来如此。那么请你设想，范进在大嚷“好”的瞬间，他究竟可能想到了什么？

（生尽可能发挥自己的想象力，师注意引导，不要太过分）。

师：归根到底，一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动。可以毫不夸张地说，那上半世甜酸苦辣的热望，下半世即将纷沓而至的荣华富贵，都随着一声“好”风驰电掣似地卷过范进的脑海。一个“好”字，将范进这样一个封建社会知识分子满脑功名利禄，一心升官发财的形象跃然纸上。这正是作者的点睛之笔！

[点评]：其次，在精读课文的基础上抓住“好”字，让学生充分发挥自己的'想象力，使范进的形象超出课本文字之外，更为丰满。体现了提问的层次性，引导学生更深刻的领悟课文的主题。

3、分析本文的主题。

生：封建科举制度！封建科举制度毒害知识分子。

师：（追问）仅仅使知识分子？胡屠户他们呢？

生：还毒害了人民。

[点评]：最后，由于教学目的中所涉及的内容已大致解决，学生依据这个设问可以较快地归结本篇的主题思想。体现了教学中层层推进、环环相扣，主题的归纳水到渠成。

师：对！封建科举制度毒害的不仅仅是读书人，还包括像胡屠户、众邻居这些目不识丁的平头百姓。这说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，不仅导致读书人为之疯狂，而且导致当时社会中趋炎附势的炎凉世态。

师：有一副对联为证，请看：“回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。”写得入木三分，毫不夸张。

[点评]：该对联引用得恰到好处，既生动地概括了全文内容，又有力地结束了本课教学。

四、拓展练习。

1、有人认为：范进中举，大家一片欢喜。而所谓的“大喜”，其实是他个人的“大悲”，乃至民族、国家的“大悲”。就这一观点，发表你的看法。

2、当代应试教育的种种现象与封建科举制度是不是一回事？为什么？

[点评]：拓展练习有梯度和新意。分别针对封建社会科举制度和现代社会应试教育提出了很尖锐的问题，能引起学生对社会的观察和思考。

俗话说：“牵牛要牵牛鼻子”，选择能够最有效地落实教学目标的突破点，是整个语文教学课堂提问设计的核心所在，也就是我们常说课堂教学中的“牛鼻子”。《范进中举》是一篇难度较大的长课文，要“牵”准“牛鼻子”只有抓住范进中举时的一段语言进行突破。即可以以“好”字为主线，通过三个问题把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，这样既浑然一体，又突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。在一串连环套式的提问讨论之后，学生可以较快地联贯全篇，揭示本文反对封建科举制的深刻主题。

总之，全篇教学设计思路清晰，主线分明，重点突出；问题的设计既有梯度性，又有针对性，能较好的引导学生进行自主性学习。

范进中举教学设计

知识目标：

1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

能力目标：

1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。

2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

思想及情感目标：

通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

（一）教材的地位和作用：

《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

（二）教学重、难点：

1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

（三）教材处理：

这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

（一）模式：学生主动参与型。

（二）程序：

1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）。

2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）。

3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）。

4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）。

5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）。

采用学生主动手参与型教学模式，训练运用比较法。

进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。

1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。

2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。

3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

（略）。

《范进中举》是九年级语文上册第五单元的一篇课文。这是一个小说教学单元。本文是一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在阅读中欣赏、感知艺术形象。

因为课文较长，且文白掺杂，又不想占用学生的课下时间，第一课时在简介作者和《儒林外史》后，让学生当堂读课文感知内容，思考：围绕中举这个中心事件又写了哪些事？（让学生练习概括事件的方法，提醒学生语言简洁），因为当堂读下来占用的时间比较长，所以只有5分交流展示明确，非常仓促，最后5分钟挑写生字词语。40分钟紧紧张张。

《范进中举》作为传统篇目，既有内容的广度，又有思想的深度，第二课时备课时我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现用时少、效果好，怎样设计教学环节和主要问题才能使课堂有效甚至高效？我设计了三个问题和一个拓展。

1、范进中举，为何会疯？（引导学生思考科举制度对读书人的影响之大。）。

2、范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的`态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的众生相？（引导学生整体把握全文内容并思考封建科举制度对整个社会的危害。）。

3、讽刺是本文突出的特色，找出喜欢的语段加以赏析。（我用范进赠钱、屠户拿钱做为范例。）。

一个拓展：古代像范进这样人读书是为了追求富贵、光宗耀祖，而我们今天读书的目的就不同了，谈谈你读书的目的和你的理想打算。（引导学生有个良好的心态，“不求人人升学，但求人人成材”。）。

反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。课堂上自己讲、说的还是太多，对文本的读还是不够充分。尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。

现在呈现出来的问题必将是一笔宝贵的财富，必将促进我进一步调整、优化自己的课堂教学。

《范进中举》教学设计

1、《儒林外史》的介绍。

2、讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。

(二)能力训练点。

1、欣赏小说的讽刺艺术。

2、比较阅读的能力。

(三)德育渗透点。

了解封建科举对知识分子的毒害。

(四)美育渗透点。

体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。

因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。

1、重点。

(1)个性鲜明的人物语言与动作。

(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。

2、难点。

旧小说中的雅语与口语。

3、疑点。

同是读书人，范进与孔乙已有何不同?

4、解决办法。

重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。

2课时。

录音机、投影仪。

1、查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。

2、教师启发，学生讨论分析。

(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。

(2)范进喜极而疯片断赏析。

(3)胡屠户形象分析。

(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。

3、教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。

4、范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。

第一课时。

(一)明确目标。

1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。

2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。

3、范进喜极而疯片断精读。

(二)整体感知。

《儒林外史》是古代讽刺小说中的精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生对本课知识、人物主题的认识。而后分析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭遇及性格。

《范进中举教学》设计

教学过程：

第一课时。

一、教师介绍有关科举制度的文化常识。

二、默读课文，结合注解熟悉基本内容。将不懂的词句挑出来。

三、师生共同释疑。

四、观看录像，进一步了解文章内容。观看时要注意人物的语言、动作、神情。

五、回味：哪些地方让你觉得好笑？为什么觉得好笑？结合课本谈一谈。

六、在此基础上，教师引出讽刺的艺术手法，布置相关研讨作业。参见教法建议部分。

第二课时。

一、汇报研究情况，在此基础上教师总结。重点研究对比产生的.讽刺效果。参见教材分析部分的有关对比手法的内容和本文的写作特点。

二、分析人物的性格特点及其表现方式。分析时要坚持从文本中找证据的原则，不要做架空的分析。参见教材分析部分的人物形象分析和本文的写作特点。

三、用讽刺的表现手法进行片断写作。

教案点评：

作为自读课文，没有必要对每一项内容都条分缕析地精讲。面面俱到，学生反倒落不下什么。不如深入研究一两个项目，让学生在探究中形成能力。考虑到本文内容涉及到有关科举制度的文化常识，有些语言涉及到旧小说中的雅语和口语，理解起来有一定难度，所以本课安排两个教时。

范进中举教学设计

从单元教学内容看，第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节，意在引发学生阅读此类小说的兴趣，感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象，了解它们的思想和艺术成就。《范进中举》一文出自清代长篇讽刺小说《儒林外史》，是其中的精彩篇章之一，通过写范进中举前后的变化，刻画了一个可怜可悲的读书人形象。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。

学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读，对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉，又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法理清故事情节、分析人物形象和典型环境，所以在阅读《范进中举》时，不会在理解基本内容上感觉到难度。但是，学生面对本文这样偏长的阅读篇幅，容易读得比较粗略，并且缺乏对整部作品的背景认识，对人物的分析理解就会比较表面化，甚至误读范进的形象。

（一）了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果。

（三）感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害，认识封建科举制度的罪恶。

分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态，把握人物的性格特点，探究人物的典型意义。

从受科举制度毒害这一背景出发，正确认识范进这一人物形象。

（一）环节一梳理情节。

教师引导：

1.找出小说三要素，理清课文故事情节。

2.说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节？

3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。

学生活动：按照要求从多个角度完成情节的梳理，从整体上抓住本篇小说的核心范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程：范进中了秀才，胡屠户贺喜；范进借盘费，遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯，胡屠户治疯；范进清醒后，张乡绅拜会，胡屠户受赠。

（二）环节二深入探究。

学生活动：各抒己见，达成共识，明确小说的两个学习重点，即从范进中举后境遇的改善来看，故事是一个喜剧，但是从范进对考取功名付出的代价来看，故事是一个悲剧。

2.教师引导：我们这节课先来体会一下小说的喜剧性，文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化？仔细阅读相关段落，说一说他都在哪些方面发生了变化。

学生活动：仔细阅读小说对于胡屠户的刻画，能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明对比，分析胡屠户“前倨后恭”的变化，在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。

3.教师引导：除去胡屠户，范进中举后，还有哪些人对待他的态度发生了变化，结合相关内容，具体说说他们又是怎样变化的。

学生活动：仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画，通过对比手法的分析，体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。

（三）环节三小结。

教师引导：胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境，从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明对比中，我们可以感受到作者在借这样一个看似喜剧性的变化，讽刺了封建社会的世态炎凉。

学生活动：对主题有进一步认识。

（一）环节一复习导入。

教师引导：我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性，从社会风气中认识了本文主题的一个层面讽刺封建社会的世态炎凉。这节课，我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。

（二）环节二分析范进的形象。

1.教师引导：范进得知中举的表现是“喜极而疯”，这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些？结合文章对范进的描写，说说你的.理解。

学生活动：抓住范进面对胡屠户羞辱的反应，面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。

学生活动：重点品读范进发疯的一段细节描写，抓住反复出现的“拍手”“大叫”，狼狈的样貌，体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。

3.教师引导：补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料，讨论范进不被同情的原因。

学生活动：结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度，理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。

（三）环节三总结。

教师引导：提供清闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论，进一步总结《儒林外史》的主题。

“其书以功名富贵为一篇之骨，有心艳功名富贵而媚人下人者，有倚仗功名富贵而骄人傲人者，有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者，终乃以辞却功名富贵，品地最上一层，为中流砥柱。”

学生活动：阅读评论，深入理解封建科举制度对读书人的戕害。

略

范进中举教学设计

信息处理员：负责搜集整理所需的资料。

信息发布员：负责将小组结论和作品发布到讨论区。

创意小作者：负责组织语言，写好小组结论总结和课堂习作。

2、指导学生学习思想和方法：

小组成员一起学习，交流协作，对自己和伙伴的学习过程都应该真负责，积极合作。强调只有以小组为单位达到教学要求才算达到了学习目标。

3、预习课文。

实验课的每一个环节都需要教师精心准备，因为在教学中，每一个细小的变化都可能导致更多可能。为此，我做了如下的安排：

（1）为划分好小组，教师首先要求课代表根据班级同学的情况，平时表现划分小组，尽力做好能力平衡，因为这样才能让学生的讨论协作更加实际（如果分组能力不平衡，则会导致课堂上只有少数几个小组认真完成任务，而其它小组无所事事），而且为鼓励学生积极思考，用于探索。在小组的代号上也颇费了一点功夫，最后确定了奋进号、挑战者、探索号、神州号等20多个小组代号。在学习之前，利用心理暗示，调动了学生学习的积极性。

（2）在进入网络教室，学习课文之前，对学生的学习思想指导很重要。为调动学生学习积极性，并且让学生了解为什么采取这种网络学习方式。我讲了这样一个故事：

学生的回答多种多样，各有不同，但都是集中在认可某个猎人的功劳这一答题思路上，经过一番七嘴八舌的讨论，有一位同学提出了特别的想法：四个人功劳一样大，因为这件事是依靠四个人分工一起完成的。（我认为，在讨论过程中，学生边听边在不断寻求与其他人不同的答案，教师要鼓励学生思考）其它同学对这个回答感觉有点意外，小声议论起来。我暗喜，这是一个很好的突破口。

教师：很好！同学们，合作交流是现代社会的劳动者不可缺少的能力，它可以让工作学习更有效率。今天我们就要运用这种能力来帮助大家完成课堂学习任务。

（这堂课，10月23日上午第一节，课前针对学生进行了充分指导。包括上课过程简介，操作方法和分组，角色等。课堂上，学生反应较快，大多数同学以小组为单位进入了讨论区，并留言。课堂教学得到了焦亚洲老师的协助。）。

上课前，提前5分钟带同学们进入教室，按课前分好的小组坐好，告诉同学们课件主页的地址，简要介绍了学习界面，开始上课。

教学环境：（网络机房的基本配备：无盘工作站，学生机60台，配置：cpu赛扬1g，内存128m，整合主板。网络是星形拓扑结构，学生机自带100m网卡，教师服务器一台，web服务器一台，网络机房宽带接入英特网。这样的硬件设备保证了网络课件的正常运行和网络学习活动的顺利开展。）。

二、创设情景，课堂导入：

小说是人类社会的百科全书，读小说不仅能使人得到艺术享受，而且从中得到对社会、自然、人生的感悟。

吴敬梓的《儒林外史》是清代著名的长篇讽刺小说。这部小说的语言有着典型的讽刺艺术特点。

这节课，同学们就要通过小组合作学习，来揭开小说讽刺艺术的神秘面纱。在这，你不仅是学生，也是一位小小鉴赏家，或者一位创意写手，也可能是一个信息搜集、处理的行家。希望大家和自己所在的小组伙伴作为一个整体团队，通过合作来完成今天的学习任务。让我们开始吧！

课堂情况：学生以小组为单位开始学习，学生在教师指导下浏览课件页面。由于课前做了分工，小组能力水平较平均（学习能力、信息能力），此时每个小组都能在信息搜集员的操作下开始阅读、浏览课件内容。

教师此时应该注意要求学生按步骤开展学习即可。

三、聚焦任务，指导学习。

1、确定主题：通过教学目标分析确定本课主题探讨小说讽刺艺术。

2、明确课堂上要完成的三个任务：

l探求小说讽刺艺术的表现手法。

l根据学习过程的提问，讨论问题并做出结论。

l模仿讽刺小说的艺术表现手法，写一段讽刺小作品。

3、简要介绍学习过程中要用到的软件工具。

四、循序渐进，交流协作。

同学们在浏览完前两个内容基础上，按照这一过程中的学习步骤，进行学习交流。

三人小组根据学习步骤中提出的几个问题，成员之间讨论交流，并将小组的结论用电脑记录下来（输入txt文本）。在网络课件中教师已经给出了一些网上资源，供学生查阅。同时，学生也可以通过互联网搜索与问题有关的资料。

教师在这个教学环节中可以到各个小组的身边，指导学生讨论或者检查学习情况。课堂教学情况从表面看有些无序（与传统课堂教学相比，学生统一听课，而此时，学生分组学习，分组讨论）。但实际上大部分学生是在阅读、思考、交流。

课堂学生情况：学生在课堂中分小组学习，各个小组成员之间会有交流讨论，而且各个小组的学习进度会有不同。各个学习小组会将自己已经讨论出的'结论发布在bbs上，供教师和其它小组阅读评价。

教师课堂指导：可在课堂上走入各个小组中，指导学生，也可以在bbs上对学生的回答结论点评，同时可将言之有理的小组结论推荐给同学们阅读评价（用bbs留言簿）。同时针对小组学习中碰到的普遍问题，在课堂上给出有益的指导。

五、模仿创作，评价探讨。

学生在明确小说讽刺艺术的表现手法以后，运用对比、夸张来创作一段讽刺小作品。

这一过程中，学生将当堂创作，并将作品发布到bbs上，各个小组和老师会对作品做出自己的评价。

在这种探讨交流的气氛中，学生敢想，敢写，也勇于表达自己的意见。

最后，更据各个小组的表现，各组成员将按照评价标准里的内容给自己小组打分。

教师也会在课后按照课堂表现情况和发言记录，给予表现出色的小组以奖励。

教后反思、值得注意：

1、阅读速度与课堂适应能力要提高，学生的阅读速度不平衡，日常要注意培养学生的阅读速度。

2、学生的合作能力要培养。

强调团队合作；计算机是工具，学习工具；在协作学习的7个步骤中，有难度的可以先到讨论区交流，然后一边讨论一边完成后面的任务。或者向老师请求指导。

《范进中举》教学设计

1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文。

2、培养学生大胆发表自己的意见。

3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

1、学生能自己基本读懂课文。

2、学会如何描写人物。(多媒体展示教学目标和重、难点)。

1、这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的.荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

2、九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

3、《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

4、安排一课时。

教学步骤。

(一)布置自学：

1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

1读完这篇课文，自己感受最深的是什么?

2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?

3阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?

2、请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

(二)导(即教师导入。)。

2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)。

师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)。

(四)议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)。

同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

讨论下列问题：(多媒体展示问题)。

问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)。

2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?

3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?

(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)。

(五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题)。

(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)。

2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。

(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)。

3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)。

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

教师小结并布置作业(多媒体展示作业)。

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

《范进中举》教学设计

［知识与技能］：

1、深入剖析人物内心活动，了解小说主题；

2、探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情

［过程与方法］：

1、通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；

2、结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。

［情感态度与价值观］：

通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。

九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。

重点：

1、对人物内心的剖析，了解小说主题；

2、结合社会现状分析范进的心理活动

难点：小说的悲剧性与喜剧性的探讨

一、激趣导入，引出本节课文内容

范进中了举人，高兴得疯了，他的丑态在作者的描述下，给我们留下了深刻的印象，这是一位既可怜又可悲的人物形象。这节课我们将继续走进人物的心灵，了解小说所要表现的主题。（板书课题）

二、走进范进，了解人物内心世界

（先请学生说一说，然后让学生演一演，模仿范进的口吻，以第一人称来演出人物的内心独白）

2、范进的“疯”病治好了，他就有官做了，试想一下，他会如何做官？

（请深入范进的灵魂，代他说说他的“为官”之路）

三、合作交流，探究小说主题思想

4、鲁迅说过：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧就是把无价值的东西展示给人看。”那么，范进中举是悲剧还是喜剧？他“中了”真的“好了”吗？请同学们分组讨论。

（明确：范进喜极而疯是一场喜剧，理由是：

（1）文中写范进发疯和胡屠户打嘴巴都运用了夸张手法；

（2）揭露了当时士人热中功名的丑恶灵魂和市侩的趋炎附势的嘴脸；

（3）范进终于清醒过来，结局圆满。

范进喜极而疯是一场悲剧，从人物命运的角度说这是一场悲剧，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧；把知识分子束缚在科举制度的框架内，扼杀他的独立的人格和自由的灵魂是国家民族的悲剧）

5、文章着重刻画范进的癫狂丑态及众生相，是什么目的'？

（明确：是作家对腐朽的科举制度以及深受其毒害的范进、胡屠户、张乡绅等人的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞，轻蔑和否定，是作家愤世嫉俗的感情。）

6、小结：疯了的范进并不可怕，可怕的是清醒后的范进。他时来运转，得到众人的簇拥，得到了精神和物质上的满足，而且，他的灵魂已经扭曲，他会变本加厉，把这些年的贫穷和屈辱加聚在老百姓身上，会成为封建统治者的走狗。这才是最荒谬的。这样的现实、这样的社会、这样的制度、这样的人生、这样的民族心态，这不仅仅是范进一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。一个民族的知识分子，应该是这个民族思想上的灵魂，这个灵魂被窒息扼杀，这个民族也就没有了生机，没有了希望。

四、拓展延伸，树立正确价值观念

那么，作为21世纪的青少年，你觉得怎样读书才算是真正的“好”，你想给范进一点忠告吗？请以“范进，让我告诉你”为开头，写一段话，奉劝范进该如何读书、如何实现自己的人生价值。

（给学生五分钟的时间，写一段话，来谈谈自己的读书观、人生观）

(师：是的，读书不应该是为了一己私利，为了谋求荣华富贵，而应该让情操得到陶冶，修养得以提高，让视野得到拓展，才能得以增加，能为国家、民族做出贡献，让自己的人生有价值！亲爱的同学们，希望你们会读书、读好书，成为国家的栋梁，民族的希望！)

五、布置作业，课后深入思考探索

1、小练笔：假如范进没有中举，他该怎么办？请发挥想象，写一段300字左右的文字。

2、课后阅读鲁迅的《孔乙己》，将范进与孔乙己比较，探究人物形象的异同。

这节课是第三课时，第一二节课了解了故事情节、分析了人物形象、把握写作手法。此节课通过对范进的内心活动的剖析，来探究作品的主题，期望挖掘更多更深的思想内涵，更重要的是，让学生有正确的读书观、人生观、价值观。

在教学中，我设计了这样一个问题：“为什么说‘中了’就‘好了’”？让学生揣摩范进的内心活动，再通过范进的“为官”之路的分析，看到他被扭曲的灵魂，再探讨“‘中了’真的‘好了’吗？”来分析范进中举的喜剧性与悲剧性，揭示小说主题，抨击、鞭挞封建科举制度对于个人、社会、民族的悲剧性。在拓展延伸环节，又问，如何读书才是真正的“好”？自然过渡到当今社会我们如何读书，如何树立正确人生观与价值观方面的认识。这样一线贯穿，思路很明确，而且层层深入，帮助学生很好的了解文章思想内涵，并渗透了思想品德教育。

课上，我采用了说和写结合的活动方式，说有表演内心独白，有合作探究与交流；写分课内练笔与课外练笔。这些活动充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，让学生在分析探究中获得收获。

从教学效果来看，学生们有了比较深刻的认识，特别是在树立正确的读书观上，学生们都有自己独特的见解，分别从读书的目的与价值上来发表看法，并结合当今社会现实，认为读书是为了陶冶情操、提高修养，是为了增长见识、拓宽视野，读书不应该死读书，要培养能力，要为社会做出贡献、能够实现自己的价值。这些健康、积极的观点，能使学生形成正确的读书观与人生观价值观。

《范进中举》教学设计

《范进中举》是初中语文教材第五册中的一篇自读课文。《范进中举》通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

初三的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《安琪的礼物》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。如果全由老师讲课，学生就会先有了一个定式思维，认为老师的都是对的，就不敢质疑不敢发表自己与众不同的看法。但让学生先预习，再讲自己预习的收获和心得或预习时的疑问，其他的同学通过讨论可以发表与他不同的看法或解答他的疑难。这样就能充分发挥学生的主体作用，课堂上也常常有激烈的辩论，学生对所学也有了深刻的印象。

同时会设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

1、能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；

2、培养学生大胆发表自己意见。

3、学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

1、学生能自己基本读懂课文；

2、学会如何描写人物。

教师作好引导，让学生有一个自己学习的方向，并且教会学生归纳知识，懂得从课文吸收方法并应用于写作。

一课时。

多媒体教学平台。

（一）布置自学：

1、自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

a、读完这篇课文，自己感受最深的是什么？

b、你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？

c、阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？

请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

（二）导（即教师导入。）。

（三）讲（请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。）。

师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲讲。

（四）议（让同学大胆发表自己意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。）。

同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

出示幻灯片：

问：1、为什么范进会对科举如此痴迷？中举后又为什么会疯了？

（因为一旦中举，可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。）。

2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗？

3、你怎么看封建社会的科举？你又怎么看现在的高考？两者之间有区别吗？

（这两道题不要求有标准答案，是开放性题，只要求学生大胆发表自己的'看法。）。

（五）移（知识迁移）。

1、从文章出发。

（因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。）。

2、请谈谈课文刻画人物所用的方法。

（主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺手法。）。

2、迁移到课外。

出示幻灯片：

下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口？

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会又出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，去叫他把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们！”

出示幻灯片：

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。）。

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

（五）教师小结并布置作业。

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

《范进中举》教学设计

知识目标：

1、学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。

2、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

能力目标：

1、以培养自读能力为主，训练学生运用'比较法'进行分析的能力。

2、采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

思想及情感目标：

通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

（一）教材的地位和作用：

《范进中举》是初中语文第五册第五单元的讲读课。这是一个小说教学单元。本文承接鲁迅的短篇小说《孔乙己》，是又一篇揭露封建科举制度和封建文化教育对读书人残害的名著。节选自《儒林外史》，通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪角有更深的'了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。

（二）教学重、难点：

1、重点：学习运用'比较法'阅读分析范进中举前后截然不同的境遇，分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

（三）教材处理：

这篇文章内容生动、语言形象，在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍。本文的关键在'中'字上，要抓住这一关节点生发开来，以收'牵一发而动全身'之效，重点分析范进和胡屠户两个人物，并注意处理好与《孔乙己》一文的比较阅读。

（一）模式：学生主动参与型

（二）程序：

1、通过与《孔乙己》的比较引入对《范进中举》的学习，利用电脑课件简介《儒林外史》有作者吴敬梓。（5分钟）

2、利用电脑课件展示比较阅读图表，重点分析范进中举前后的不同境遇和胡屠户对他的不同态度，了解夸张、对比手法在本文中具体运用所达到的强烈的讽刺效果，并运用电脑课件对人物形象进行归纳总结。（20分钟）

3、采用引伸法，让学生假想孔乙己中举后将会出现的情景，既训练了口头表述能力，又使学生将所学知识融会贯通，有利于培养他们的创造性思维能力。（10分钟）

4、利用电脑课件对全文的写作特色及中心进行归纳总结。（5分钟）

5、布置作业，进行巩固训练。（5分钟）

采用学生主动手参与型教学模式，训练运用'比较法

'进行分析的能力。在教师适当的引导、点拔下，让学生多读多思多讨论来共同完成本节课教学任务，并运用多媒体课件辅助教学。

五、教学效果反馈及学生素质培养情况预想

1、以学生主动参与型教学方式授课，可以增强学生学习的兴趣主主动性，并较好地培养学生独立阅读解答问题的能力。

2、练习口头改写，引导学生将所学的知识融会贯通，有利于培养他们创造性思维的能力。

3、培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系，全面看问题的辩证观点。

六、板书设计：

范进 为功名利禄而神魂颠倒

封建科举制度的腐朽与罪恶

胡屠户 欺贫爱富，趋炎附势

《范进中举》教学设计

2.培养学生大胆发表自己的意见;。

3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

二、教学重点、难点。

1.学生能自己基本读懂课文;。

2.学会如何描写人物。(多媒体展示教学目标和重、难点)。

1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

4.安排一课时。

教学步骤。

(一)布置自学：

1.自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

1读完这篇课文，自己感受最深的是什么?

2你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?

3阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?

2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

(二)导(即教师导入。)。

2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

(三)讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)。

师：同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。(学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)。

(四)议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)。

同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

讨论下列问题：(多媒体展示问题)。

问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)。

2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?

3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?

(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)。

(五)移(知识迁移)(多媒体展示以下三个问题)。

(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)。

2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。

(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)。

3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)。

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

(五)教师小结并布置作业(多媒体展示作业)。

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。

《范进中举》教学设计

《范进中举》选自我国清代杰出的现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》。课文节选部分主要通过对比手法描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，运用了夸张讽刺等多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象的丑态与周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒，是学生学习如何描写人物的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力、树立正确的学习观和成才观都有很大帮助。

【学情分析】。

1、把握小说情节，认识小说反映的社会生活;。

2、感知艺术形象，学习小说描写人物的方法;。

3、品味小说语言，领会夸张讽刺艺术的魅力。

【教学重难点】。

1、感知艺术形象，学习小说描写人物的手法;。

2、品味语言，领略小说夸张讽刺艺术的魅力。

【教学方法】。

提倡自主探究、合作交流的精神，提倡师生和文本的真诚对话，促进学生语文素养的提高。

【教学流程】。

一、赏对联，让思维定格。

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。

这幅对联反映了一种怎样的社会现象?(封建社会科举制度可以让人一步登天。)这节课我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》。

二、谈故事，让思绪飞舞。

学生速读课文，把握主要情节，先组内复述，再班上讲述，师生共评，补充遗漏的重要情节。由此通过读故事、听故事、讲故事，让学生畅谈对文本最深刻的感受是什么?从学生的阅读体验开始解读文本。

三、悟故事，让思想深刻。

教师针对学生所谈感受中的词眼，与学生一起深入研读文本。学生跳读课文，在文中批注阅读感受：哪些地方让你觉得荒唐可笑呢?圈点勾画后，全班交流，交流一定要充分，深化学生对小说所反映的社会生活的认识。

1、说对比。

围绕着“中举”，小说中人物的表演穷形尽相。让学生参照下面句式、自选人物、引用原文、赏析形象表达出这种变化，领会小说夸张讽刺艺术的魅力。

中举前_________，而中举后_____________。

2、观细节。

学生自读范进中举发疯、胡屠户接受范进赠银细节，标出精彩的词句。组内交流：哪些句子或词语写得好，并说出你的理由。再通过分别观看相关视频全班交流赏析哪个细节表演得最到位，感受小说细节的力量。

3、探主旨。

学生自选一个话题：范进，是可怜、可悲、还是可笑?范进中举，是喜剧，还是悲剧?先组内交流，再全班畅谈，教师点拨引导学生深入挖掘小说主旨。

四、写故事，让文采飞扬。

学生运用人物描写方法、夸张讽刺手法续写故事：范进上任之后。最后全班展读，交流欣赏，互相学习。

《范进中举》教学设计

1、积累词语，了解作者，熟悉课文情节，通过范进中举前后的生活对比，分析范进的人物形象。

2.、认识封建科举制度的罪恶。学生能总结本文的主题，并教会分析范进的人物形象。

3、学会运用人物动作、语言、外貌描写刻画人物形象的艺术手法。

本班学生学习语文的积极性高，学生语文考试合格率高，但是仍然有一些学生比较懒惰，自觉性差，教学时采取简约的教学方法，达到训练学生能力的目的。

1、认识封建科举制度的罪恶。学生能总结本文的主题，并教会分析范进的人物形象。

2、学会运用人物动作、语言、外貌描写刻画人物形象的艺术手法。

4.1第一学时。

活动1【导入】语言导入。

吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，但考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》他的作品塑造了许多典型人物，如周进、范进、马二先生，严监生等等，在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价，今天我们就一起来学习吴敬梓的小说《范进中举》。

活动2【测试】自学检测。

1、介绍作者，之后完成练习册2题。齐读三遍，注意识记。

2、给下列加点横线的字注音作揖带挈（）腼腆（）星宿（）商酌兀自（）长亲（）桑梓（）忌讳（）。

4、本文分几部分？请归纳段意（请一名学生在黑板上完成）。

5、用简洁的语言给大家复述本文的主要故事情节（请四名学生叙述）。

活动3【导入】自主探究，导学达标。

1、小说的中心事件是什么？(范进中举)2、围绕这个中心事件，作者按事件发展的顺序，写了哪两个时间段的情况？（中举前和中举后）。

3、分析人物形象。

（1）这篇小说都写了哪些人物？（请学生回答）。

（2）众多的人物中，想一想谁是小说的主人公？

活动4【导入】精彩赏析。

（2）作者是怎样刻画的？（小组合作解决）范进喜极发疯的过程可分几层？试归纳。

第一层写昏厥，用“看”“念”“拍”“笑”写范进喜极的动作描写，用“一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”写范进昏厥的动作神态语言描写中“嗷’写出惊喜过望的心情“好了”几十年追求功名，一旦实现，富贵荣华滚滚而来第二层写疯跑用“爬将起来“拍着手大笑”“飞跑”这几个动作描写，写足了范进的疯劲用重复的语言，写狂喜的心情。

第三层写跌倒用富有讽刺性的外貌描写，写范进一脚端在塘里的丑态，“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”，包含了极其强烈的讽刺意味。

第四层写疯走上集“拍着笑着”的动作描写范进的疯态。请一名学生找出范进中举喜极发疯的表现的动词，说说用了哪些描写手法，有什么好处。学生动笔做题，教师巡回指导，之后，学生展示。之后教师归纳，教给方法。（四层法即手法描写了什么表现了什么有什么好处）动作描写，语言描写，外貌描写，细节描写，描写了范进在受尽百般屈辱后突然听到中举消息后，喜悦至极发疯，可笑癫狂的场景，表现了范进热衷功名富贵，利欲熏心的性格特征，揭露了封建科举制度对读书人的精神的毒害，批判了科举制度的罪恶。人物形象鲜明，突出了文章的主题。

5、从以上变化对比和具体分析中，可以看出范进是个怎么样的人？学生动笔归纳。师生探究明确：范进是一个热衷功名，深受封建科举制度毒害的下层知识分子，大半生穷困潦倒，沉迷仕途，热衷功名富贵，利欲熏心，总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。中举后，他判若两人，圆滑世故，是封建科举制度的`牺牲品，耽误了大好年华。

6、课文写范进的喜极而疯说明了什么？师生共同探究得出：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云，范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华滚滚来。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的精神的毒害，批判了科举制度的罪恶，具有强烈的讽刺意味。

活动5【练习】训练提升。

训练提升：学生完成练习册题目3、4、5、6，教师巡回指导，学生做练习。

活动6【讲授】小结。

封建科举制使落第者贫困潦倒，同时也使及第者飞黄腾达，范进就是一个典型的例子，封建科举制任意摆布读书人的命运，造就了一大批精神空虚、人格沦丧的人，甚至毒化了整个社会，一个缺乏良知与真诚支撑的社会是令人恐怖的，生活在这样的社会的人物的性格、命运注定是扭曲的，这或许就是范进这一人物形象的典型性的社会认识价值所在。下节课，我们将分析胡屠户、张乡绅的人物形象，并探究对比手法运用的好处。

活动7【作业】课后作业。

完成练习册第七题。

《范进中举》教学设计

3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。

二、 教学重点、难点

1. 学生能自己基本读懂课文;

2. 学会如何描写人物。 (多媒体展示教学目标和重、难点)

三、教学设想

1.这是一篇自读课文。小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。

这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。

2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。但作文水平低。

3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。

为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导(教师导)、讲(学生讲)、议(众人议)、移(知识迁移)的教学模式。同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。

因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。

4.安排一课时。

教学步骤

(一)布置自学：

1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：

1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么?

2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物?

3 阅读完这篇文章，你有什么疑问?或者有什么知识你想了解但无从了解?

2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。

(二) 导(即教师导入。)

2、“范进中举”写了范进中举前后的`经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。

(三) 讲(请学生把自己预习时的心得体会或疑问讲出来，让大家一起讨论解决，充分发挥学生的主体作用。)

师： 同学们已经自学了这篇课文，也把一些感受与心得或疑问记录下来了，请几个同学来给我们讲一讲。 (学生讲前先展示范进中举前后的有关图片)

(四) 议(让同学大胆发表自己的意见，是疑问的请同学们小组讨论帮助他解决，是感受的请同学们议一议，有不同意见的可以辩一辩。)

同学们议完后，教师归纳小结并引导学生想深一点。

讨论下列问题： (多媒体展示问题)

问：1、为什么范进会对科举如此痴迷?中举后又为什么会疯了?

(因为一旦中举，就可以彻底改变一个人的生活境况，功名富贵马上就会到来。前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，难怪范进会疯了。)

2、如果你是与范进同年代的读书人，你会像他一样去考科举吗?

3、你怎么看封建社会的科举?你又怎么看现在的高考?两者之间有区别吗?

(这两道题是开放性题目，不要求有标准答案，要允许学生充分发表看法，鼓励有理有据，不可轻易否定学生的观点。)

(五)移(知识迁移) (多媒体展示以下三个问题)

(因为课文写得好，尤其是人物，刻画得很成功。)

2、请同学举例说说课文刻画人物所用的方法。

(主要用了语言描写、行动描写、神态描写、细节描写刻画人物，也用了对比手法，尤其是胡屠户，还用了夸张、讽刺的手法。)

3、下面的话，出自哪篇课文，是出自哪个人物之口?

“那么，我对你说，讯哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给约瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”

请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。(可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。)

写完之后，请一些同学把自己写的短文读出来，让其他同学猜猜写的是谁，猜中的证明写得不错，同学猜不中的，小作者可要加把劲练习写作。

教师小结并布置作业(多媒体展示作业)

作业：请运用课堂上学习的写作方法写一个你熟悉的人，题目自拟，要求600字以上，夹叙夹议，要求有描写方法和具体事例，要写出人物的特点。