数学核心素养落实到课堂教学（汇总15篇）

通过分析范本，我们能够了解到不同文体和体裁的写作特点。这些范文范本是经过反复审阅和修改的，具有一定的参考价值，欢迎大家共同学习交流。

数学核心素养在教学中如何落实

3月5日和6日，我有幸聆听了浙江师范大学专家团队来给我们做的有关地理核心素养的报告和指导，听了专家的讲解和介绍，我对地理学科核心素养有了新的认识。

地理学科核心素养是指学生应具备的适应终身发晨和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，是所有学生都应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，具有发展的`连续性和阶段性。地理学科核心素养兼有个人价值和社会价值，其作用的发挥具有整合性。如何在地理教学特别是地理课堂教学中培养和提升学生的地理核心素养一直是地理教师研究和关注的重要方面。

地理学科核心素养是学生在接受相应学段的地理教育过程中逐渐形成和发展起来的，既具有发展的连续性，也具有发展的阶段性。培养学生地理核心素养的路径是多样的，主要包括地理课堂教学、地理课外实践活动和地理教育评价等方面。

在日常教学中，培养学生地理学科核心素养要根据学生的心理发展特点、课程标准和教材的需要．不断调整教学策略，选用恰当的教学方法和组织形式，有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。

地理课堂教学活动要注重“说理”，实现由直观感性认知地理事物到对地理事物背后“理”的认知。在对不同地理事物的“说理”过程中，培养学生使用图像工具、地理概念、地理规律和原理，进行地理地域认知；通过分析、比较、归纳、演绎、综合、评价等思维活动，进行有针对性的训练，进行地理交流与表达，在这一过程中渗透人地观念的培养，实现地理知识和技能的习得，体验、感悟情感态度，并内化为正确的人地观念思想，逐步形成适应学生终身发展和社会发展需要的必备地理学科品质和地理核心能力。

聚焦课堂教学落实核心素养心得体会

2017年11月3日，我有幸和云电玉师参加了在西安市举办的小学数学“聚焦核心素养关注课堂转型”专题研讨名师之路第十五届课程教学论坛活动。观摩了不同流派名家的优质课，专家的精彩报告和点评，真的是感受颇深，受益匪浅，让我充分领略了数学课堂教学的无穷艺术魅力，深感自己的专业素质，有一段很长的路要走。现结合这次学习，反思如下：

一、学习收获。

1.专业理论学习要跟得上，及时更新自己的教学理念。

当今社会，科学技术日新月异，知识更新不断加快，人们所掌握知识的“保质期”越来越短，“折旧率”越来越快。如果一天不看书、两天不看报，三天不上网，几天不学习，就会感觉“out”了，跟不上时代的节奏了。这次学习给我最大的感触就是，我和名师的最大不同是，人家在培育人才，我只是机械地教知识。培育人才是培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，而教知识更倾向于怎么解决老师教过的问题。我觉得人家站得理论高地比我要高！人家是从专业的素养出发，着眼全局，而我只是停留在知识的层面，是片段的、支离破碎的。你别小看这一点，这对孩子的兴趣培养影响很大，名师的孩子是“我要学”，我的孩子是被我逼着学。穷则思、思则变、变则通。这就要求我要钻研所带学科的专业理论知识，比如研读新课程标准，上五年级长方体的知识，就要知道一至四年级学生对长方形及长方体的了解程度，每节课侧重培养学生的哪些能力等等。说到这儿，这次教学活动的主题是“聚焦核心素养关注课堂转型”，数学的核心素养有六个：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据统计。三节课都是五年级数学长方体的知识，第一节侧重于逻辑推理，第二节侧重于数学抽象，第三节侧重于数学建模。这就是教学理念的新提法，所以出去观摩学习比在学校闭门造车受益要快要多，要来得直接。那这些专业理论及理念从哪儿学？向专家学、从一些教育网站上学、同伴互助--向专业教师学。

2、真实——课堂教学应该追求的境界。

在以往的公开课教学中我总是觉得自己雕琢，耍花架子，刻意准备的痕迹太过浓重，虽然按部就班成功的完成了一节看似完整的课堂教学，其实却缺少了真实性，多了几分虚假。欣赏了三位教师的课后，我觉得在教学中他们做到了真实的教学，首先教师为学生创造广阔的思维空间，使学生暴露思维的真实，例如柳小梅老师的《24小时计时法》，在她的教学中有一个孩子说，是不是13-1,14-1,15-1……老师没有说是错的，而是适时地引导孩子正确的思考，并及时的给与肯定。应该是12+1，13+1,14+1……这样的思考。即时生成的答案各式各样，让人找不到雕琢的痕迹，很真实。其次，学生畅所欲言，让学生凸显个性的真实。黄爱华老师整个课堂氛围很轻松、愉悦，不像是听课，好像是在享受中学习，一起聊数学，一起玩数学，让学生在一种轻松愉悦的氛围中学数学，让学生感到数学很有趣。

3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学有效的手段。

我记得某个数学教育专家说过教学情境的设置应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。特别是像我们学校的学生更要注重与生活实际的结合，因为我们的目标就是要让学生通过学习掌握解决生活中出现的一些问题的手段方法，掌握技能。所以情境的创设需要我在生活中、教学中多观察，多思考，多操作，让数学变得简约而不简单。徐长青老师就是这一理念的执行者与倡导者，他的《重叠》是我第二次听，每一次都有新的感受，简单的呈现，深度的思考，在玩中学，在学中玩，轻松的氛围中，一起聊有深度的问题。4.教师为引领，学生为主体。

这些课，老师都以生为本，教师引领学生猜想、动手、发问、比较、讨论、归纳、总结、谈收获。好像这节课是由学生自己完成的，自己在探索体验中获取了知识。学生也都有自己的主见，真正地在思考、提问、讨论、交流，而不是等待、沉默、闲聊、玩耍，学生思路清晰、表述准确、清楚，是我们期望中的学生应有的样子。其实，相对地说，差距最大的就是学生。这其中有城乡差别的因素，但另一个因素不容忽视，那就是教师对学生的养成教育的培养。再次拿黄爱华老师的课为例，大问题下的教学，我一直没能领会，这次听了之后，有了那么一点点的顿悟。黄老师的《认识三角形》一课，出示目标，1、什么是三角形。

2、什么是三角形的底和高。

3、三角形具有稳定性。围绕着三个为题展开讨论。第一个问题怎么聊？是思考的问题，引导聊。（1）我是怎么画三角形的；（2）你友们有发现我们画的三角形都有什么，有什么。（3）我画的三角形和你画的三角形有不一样的地方。就这样慢慢的引导学生彼此间聊，说实话我很喜欢这样说的形式。我的课堂也并不是每一个学生没有动脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我们也可以尝试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是算式和答案。

二、个人反思。

1、作为青年教师，我要不断提高自身的专业素养，要让学生勇于提问，让学生善于提问，让学生乐于提问。

2、改变自己能改变的。学生发现问题的能力是可以培养的，这是一个长期积累的过程，一定要注重方法。

三、

努力方向。

今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努力提升自己的教育水平和教学能力，用“骨干教师”的标准严格要求自己，树立终身学习的理念，立足于校本培训与岗位研修，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、科研型、创新型”的骨干教师。

以上是我自己的一些想法和感受，有些可能还不够成熟，请各位前辈批评和指正，谢谢大家！

数学核心素养在教学中如何落实

教学目标决定了教学内容、教学方式、教学理念和教学质量，更决定了核心素养培育的发展进程。因此，数学教师在备课时，一定要制定合理有效的教学目标。与传统的数学教学模式不同，新课标改革之后，数学教师可以根据学生的学习程度，分别为学生制定相应的教学目标。教师根据每一个学生的学习成绩来对他们进行要求和规定，从而慢慢地对学生的学习成绩进行提高，让学生没有太多的压力，学习起来很轻松。教师在制定目标的时候，尽量做到从教学的重点、教学的难点、教学的实际应用、学生已有的知识基础等方面进行制定，从而快速实现核心素养的培育目标。教师在进行课堂教学时，可以设计突出教学重点的问题，带动学生独立思考和解决问题，让学生将社会实践得出的理论与所学的知识相结合，激发学生学习数学的热情，进一步提高学生的数学核心素养。

数学核心素养在教学中如何落实

8月，我有幸聆通过网络有关地理核心素养的报告和指导，听了专家的讲解和介绍，我对地理的教学和地理的学习有了新的认识。

现将培训的感悟和体会简单总结如下：

一、收获：

1、在国家课程改革的背景下，提高学生的学科专业素养能力势在必行，地理是学习对生活有用的地理知识，不要把地理当成语文，概念理解了，课本看熟了，会做题了就是学会了地理，很多时候地理考试能考满分的同学还不能在现实生活中分清东西南北，这样的地理教学和学习真的很令人悲哀。

2、教育是教和育的结合，作为老师要会教，要知道如何才能教出把课本上的地理知识真实的用到现实生活中的学生；也要回育，也就是说要培养学生良好的学习习惯，自己能够主动的把自己所学的地理知识应用到现实的生活中。

3、积极参加中国地理学会组织的各种为了培养学生的学科素养而举办的各种活动，为学生的专业能力培养打下坚实的基础，李教授说：地理奥赛就是一种很好的活动，他为培养学生的地理素养提供了很好的借鉴。

二、问题与困惑：

3、关于地理核心素养，学校应该做哪些工作去支持地理核心素养的构建？

三、建议：

1、专家团队对我们教师的指导应该进行阶段化跟踪。

2、我们不仅需要理论的指导，我们更希望专家团队能我们细致的指导，比如以一节课为例进行怎样的打磨会最大程度上提高学生的核心专业素养。我们真切的希望通过专家进校园，伴随这个项目的实施，我们的翻转课堂再上一个台阶，学生的综合能力得到全面发展。

3、学校应该构建地理主题教室，很多专家来之后都问咱们昌乐一中有没有地理主题教室，为了地理核心素养，应该在高大上的'昌乐一中建一间地理主题教室！

初中生物课堂教学如何落实核心素养

落实德育理念，提高职业素质。培养学生的核心素质就是要贯彻落实道德教育这是一个重要的概念衡量。以下是为大家整理的关于,欢迎品鉴！

初中道德与法治课作为学校德育的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要作用。笔者从课堂教学实际出发，探讨基于核心素养培养的道德与法治高效课堂的构建策略。

道德与法治学科核心素养，是指学生通过学习道德与法治课程所获得的、具有学科特质的学业成就，是学科课程发展学生人格品质的集中体现，包括思辨精神、守规意识、价值认同、生活参与等要素。

培养学生道德与法治学科的核心素养，对于打造高效的道德与法治课堂、推进素质教育等，具有积极意义，它是构建高效课堂的基础。只有明确了课堂教学中核心素养的地位，才能更好地开展道德与法治学科教学的探索和实践;只有在道德与法治课堂教学中融入对学生核心素养的培养，才能真正让课堂教学高效化、实效化、精准化，促进学生全面发展。

教师可以根据教学需要，对教材进行适当的取舍和调整，并从学生的学习兴趣出发，充分挖掘源于生活的素材，进而有针对性地筛选、整合具有说服力和典型性的事例，让学生加以分析，并感悟个中道理。例如，在学习《珍爱生命》时，教师可以通过生动形象的场景和物体引导学生感悟不同生命的特征，激发学生对不同生命体存在意义的思考和交流，体会其中的精彩之处。在这种直观形象的感知中，能够让学生主动地生成感悟和理解，从而有效培养核心素养。在讲述“走进法治天地——法律就在我们身边”这节内容时，教师也可以联系生活中的一些实际案例，如：15岁的中学生陈某原本是一个品学兼优的学生，自从结识了社会上一群游手好闲的“朋友”后，变得无心向学，经常偷东西、打骂同学，最终还因抢劫而被判刑。通过这一案例，让学生明白懂法、学法、知法、守法的重要性，从而帮助学生树立正确的法制观念。可以说，社会时政热点、学生生活实际，都是道德与法治学科良好的学习素材，它们更容易激发学生的学习兴趣，有利于他们形成良好的认知体系。

道德与法治教学评价体系的构建，应改变原来单一的评价方式和方法，可通过“中学生思想品德评定”“成长档案袋”“笔试评价”“社会家庭评价”等多方面对学生的学习情况进行综合考查和评价，尽可能将评价指标细化为不同的层面，既要重视学生知识的积累，又要关注学生能力的提高。教师在进行评价研究过程中，要理清知识、能力与情感态度、价值观和行为习惯之间的关系，对学生进行知、情、意、行情况的综合测评，使评价由重知识考查真正向学生的人格发展、基础学习、关键能力等方面的考查转变，为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。需要注意的是，教师在对学生进行评价时，应注重语言上的激励，保证学生在教师评价下更具有学习的动力。如教师在实施课堂教学评价时，要做到因材施教，对于学困生，要适当降低对知识评价的要求，而侧重于对他们学习热情的赞赏和鼓励，有意识地培养他们的求知欲和学习兴趣，帮助他们增强自信心。

学生发展核心素养强调的是跨学科的综合能力，强调知识、能力和态度的综合性和整体性。因而，道德与法治课程应立足于学生身边教育资源的整合，实行“从点到线，从线到面”的发展路线，还要从学生的各方面发展来进行拓展，有计划地选择教学内容，深化课程体系，从而达到培养学生核心素养的目的。例如，在学习《诚信为本》这节课之前，让学生搜集有关诚信的相关资料，并进行学习和体会。之后，在课堂学习过程中，教师对“我国是一个礼仪之邦，为何要恪守诚信的原则”这一问题进行详解，让学生了解诚信的重要性。然后，各小组进行信息汇总，并选出代表分享经验，交流学习成果。课堂外，教师还可以组织学生进行有关诚信方面的话剧表演。这样的方式，不仅可以让学生能够愉快地掌握所学内容，还可以让学生联系生活中的点点滴滴，了解生活各方面的常识。这样，比枯燥的讲授更有意义，效果更好。在学习《民族大家庭》一课时，可以在课前和学生一起搜集生活信息，了解学情，并通过了解学生所好和所需，收集资料，给学生建立一个内容丰富的资料包，然后通过小组学习、展示分享等方式，让学生参与其中。课堂上，也可以让学生展示各自喜欢的民族舞蹈，介绍感兴趣的民族节日和民族特色住宅等，让学生在亲身经历、体验中感受少数民族民俗文化的多姿多彩，体会少数民族人民的智慧和勤劳。

课堂不应局限于学科，更不应拘泥于教材。在学习内容上，视频、实物、图片，甚至听课教师，都是可以充分利用和开发的课堂学习资源。在学习形式方面，小组合作展示、学生实践汇报、校内外文化活动等，都可成为学生学习课程的良好载体。至于教学本身，它不应局限于课堂之上，而应结合课内外，如此，方能進一步彰显课程的育人价值。

总之，初中道德与法治学科核心素养的形成，需要教师在教学中充分利用现有教材和资源，结合时政热点挖掘相关内容，并坚持在教学中引领学生自觉形成价值认同、守规意识、思辨精神、生活参与等素养，逐步树立中国特色社会主义理想信念和正确的人生观、价值观、世界观。

思想政治课程作为德育课程，对于学生们进行本学科核心素养的培养，使学生们能够形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好道德品质有着关键的作用。很多人都认为，21世纪摆在我们面前的一个挑战不是经济问题也不是技术问题，而是青少年的道德问题。缺乏道德情感没有责任感的人是不会适应社会的。下面本文就在课堂当中对学生们进行思维引领、对话引领以及情感素材引领及练习引领3个方面来具体谈谈基于政治学科核心素养的课堂研究。

1.政治课堂对学生进行思维引领。

教师在教学的过程当中必须要关注学生的情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力等多方面的培养，只有关注学生们多方面的培养，才能更加利于学生的终身发展，提高学生们的综合素质。但是如果想达到这样的目标，必须要在课堂当中导入有效的思维引导环节，让学生们在思维碰撞当中体会人生哲理。比如在学习生活与哲学中第五课“一切从实际出发实事求是”这一哲理的过程中，教师可以为学生们讲解一下在大跃进时期，很多领导为了表明本省积极响应党的号召，在种粮产粮的过程中收获很大，谎报真实情况，最后饿死很多人的历史。比如“人有多大胆，地有多大产”等等这些话语在当时看起来一切都是再平常不过的了，但是让学生们如今在读这段话的时候，学生们就会到这句话的滑稽可笑之处，这样学生们就会很好地体会到一切从实际出发实事求是的哲理。在如，在学习生活与哲学中“做好量变的准备促进事物的质变的知识点时，教师可以对学生们进行这样的思维引导，一个人吃三个馒头可以吃饱，所以在一般的情况下，他都是吃完第三个馒头就不吃了，可是，有一天，这个人想只吃第三个馒头，请问这个人能吃饱吗？经过教师的提问和学生们的思考，这样的情况下，这个人是很明显不能吃饱的，如此一来，在课堂中对学生进行思维引领，可以让学生们在课堂中明白只有做好量变的准备才能促进质变的道理。

2.政治课堂对学生进行情感引领。

教师在教学的过程当中，要为学生们创造有深度、有温度的课堂。首先说深度，有深度就是对知识而言，教师在教学的过程当中要由浅入深不断深化知识，使得知识问题能够更具有挑战性，挑战学生们的思维，能够挑战学生们的智慧。这样让学生们在不断的思考与挑战当中能够活跃思维，不断提高自己的素养。

有温度就是对情感而言。教师在教学的过程当中，要为学生们创设一些和生活贴近的教学情境，要是在为学生们引入这些教学情境的时候要触动学生们的心灵使这些问题能够贴近学生们的生活。在教学过程当中，教师要有意识和学生们进行互动。让学生们能够分析问题以及分析情感素材，引发学生们积极思考和探求。并且在课堂当中能够充分地表达自己的思想。在掌握知识的同时，能够学会做人道理在情感体验当中升华自己的思想品质，从而提高自己的政治核心素养。比如在学习生活与哲学当中关于做好量变的准备促进事物的质变的时候，教师在课堂当中可以为学生们设置这样的问题，在平时的学习过程当中，你有哪些不好的学习习惯或者陋习，学生们就会很容易回答出粗心马虎不认真听讲等，教师在课堂当中继续和学生们互动如何解决这些问题，这些问题都是学生们当中非常常见的小问题，但是正因为这些小问题的不断累积，导致学生们平时学习不认真学习成绩难以提高。在解决这些问题的时候，教师要鼓励学生们能够不断做到量变的积累，这样才能促成质变。

3.政治课堂对学生进行练习引领。

课堂练习是对教材知识补充与延伸。课外练习指的是一些练习册，在练习册当中既有一般的基础题巩固知识检查教学效果，巩固和深化教学观点，同时又有一些开放题能够提高学生们的道德认识，提高学生的觉悟。教师要从学生的实际出发，从生活实际出发，精心设计教学内容，同时在设计课堂练习的时候也要精心准备。把思想道德素养融入到学生们感兴趣的生活领域。这样可以很好的提高学生们的解题能力，又可以拓宽学生们的知识面，提高学生的道德素养。比如在学习经济与生活当中树立正确的消费观时，教师可以为学生们布置参与家庭理财的任务。让学生们能够和家长一起记好每天家庭消费的内容情况，在最后的时候能够进行总结，对于自己家的家庭消费能够分析，通过这样的教学训练，可以让学生们很好地体会到当家才知柴米油盐贵的道理。在平时的练习当中教师可以融入一两道政治核心素养内容的题目，先让学生们自己分析这样的题，然后教师进行讲评，这样可以很好提高学生们的思想素质，让学生们在课堂中能够在练习中能够不断提高自己的思想道德素养。

总之在高中政治课堂当中，教师和学生在一方面面临高考的压力下，要系统总结知识点梳理知识点，还要注重对学生们思想道德素养的培养。在高中政治课堂当中，教师要对学生们进行思维引领、对学生们进行问题对话演练和情感素材引领、课堂当中对学生们进行练习引领，让学生们在练习的过程当中不断提高自己的素养。这样才能适应新课改的要求，在高中政治课堂当中能够不断提高学生道德素养，教师也可以更好地完成教学任务。

摘要：本文以教师的真实教学实践为范例，探究了政治学科核心素养的新课堂教学模式的应用。采取了主题式课堂教学模式实现了《新时代劳动者》一课的核心素养目标的达成。

关键词：政治核心素养主题式课堂教学观。

新高考改革，把“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，要求培养学生核心素养，让学生学习变得更有意义。我们政治学科的核心素养定义为“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”。因此，政治课教学如何在课堂上融会贯通地体现学科素养，使得既完成预定的教学任务，又能使学生以主人翁的热情积极投身于到政治课教学内容上来，是一个全新的挑战。锦州一高中迎接了这次调整。学校于2017年12月开展了百花课竞赛。百花课的要求就是课堂教学应向核心素养立意转型。我们政治教研团队在磨课中坚持了这一宗旨。由刘婉婷老师执教了一节以核心素养培养为立意的政治课《新时代劳动者》。

首先，介绍一下这节课的教学设计。

本节课的设计是一个中心，六个环节。一个中心是突出素养培养。六个环节是预习能力检测导入，作文助写，小组采访，合同检查，素养提升，课后作业。

第一环节预习能力检测导入：教师总结预习作业完成情况，抽取优秀预习导图，让学生讲解预习思路。从大家上交的作业看，完成的不错，老师从中抽取了一名同学的思维导图给大家展示一下。这是张明慧同学的作业，下面就请她给大家阐述一下自己的预习收获。

（同学讲解……）。

第二环节作文助写：布置即兴作文，题目《我的职业梦》。

提供三个助写服务：一是给写作提纲，二是给写作素材，三是给范文。让小组代表展示朗读作文第一段。总结劳动的意义和劳动光荣。

第三環节小组采访：随机采访小组代表。让学生结合第二自然段分析就业的意义。

解读十九大报告中有关就业措施的部分内容，让学生理解党和政府对就业问题的关心和作为。提问：就业问题的解决靠国家够不够？以小组合作的方式构建作文第三自然段：如何实现职业梦。视频介绍大学生村官秦玥飞的故事。提问，让学生总结就业的措施。

第四个环节合同检查：给出劳动合同，让学生分析，是否合理。并派代表画出不符合劳动者权益的部分，分析原因。给出不当维权案例，启发小组讨论探究。让学生总结维权前提、保证、途径。

第五个环节素养提升：总结本课内容，点出学生收获不只在课本知识，还有责任感和使命感的树立。在今天这节课里，老师扮演了两个角色，同学也通过一篇即兴作文的写作完成了对我们本节课所有政治知识的学习。老师希望大家在这节课里的收获不只有知识的记忆，更有素养的提高和能力的锻炼。今天我们每名同学都有了自己的职业梦，但我们的梦很小，这些小梦终将汇聚成大梦——中国梦，筑梦的途中，有你有我有大家，老师更希望我们同学中能出现国家最需要的大国工匠，十年后，感动中国的人物——老师，等你！

第六个环节课后作业：请大家给你的作文，加上一个精彩的结尾。

其次，谈谈对这堂课的点评。点评的关键词是立意高，模式特，效果好，活动真，观念新。

政治学科的核心素养是政治认同，理性精神，法治意识与公共参与。全课设计点明了在我国无论何种职业的劳动者，其劳动者的主人翁地位。劳动者的权利都是有保障的。使学生认同劳动是光荣的。同时以学生的职业选择面临签订劳动合同这一现实问题为抓手，普及法律常识，培养学生维权意识，明白了维权的合法途径，这就很好地达成了学科素养的要求，核心素养课堂关注的是育人的价值而不是育分的价值。

本课以作文——《我的职业梦》为主题，坚持以全体学生为本，选择学生所要面对的真实情境——就业维权，开展了系列学生活动：（1）、学生自我认知活动，采用霍兰德职业测评。（2）学生体验活动，自我设计职业梦。（3）学生合作讨论合同的合法性活动。（4）学生合作解决就业维权的途径等活动。做到了学科核心素养要求的课程内容活动化和活动设计内容化的统一。同时本课虽为政治学科，但采用了语文学科的作文教学模式（命题，素材，范例）上了一堂别具风格的作文课，这也落实了学科核心素养的要求，既重视本学科内的综合又关注跨学科的综合。全面提升了学生的学习兴趣。

有意义的课堂是让学生发生了变化，核心素养课程关键是在于学生能运用知识解决问题，在本课的学习中，学生学会了维权，有了真实的收获。

有效率是指高效的课堂师生都在动。本课中学生由身动到心动再到动情。这节课全体学生在动脑动手书写作文，一部分学生在动嘴积极与教师互动。所有学生在动情，教师选择了时代性、针对性强的教学素材，大家看完了大学生村官秦玥飞的选择时知道了个人的职业梦是小梦，筑造强国梦才是大梦，就业更是为了我们的中国梦。

有生成是指一节好课预设在先，生成是关键，生成是差异化，是真实，本课设计了教学主题彰显老师的教学智慧，而在课堂上每个学生的作文都体现了自己的独特性，这样的课堂生成是独一无二的，落实了学科核心素养要求的共性发展与个性发展的统一。

本课联系学生生活的真实场景，调动全体学生参与，学生的主动思维得到了提升，师生间合作交流，亲切自然。许多主动发言的学生有了个体的体验，获得了学习的乐趣与成功的愉悦。采用小组合作学习，共同解决问题，也培养了学生共赢意识，这也符合共享经济大时代的背景。

本课由为考试而教到为理解而教；从单纯的学科知识点教学转到重视学科核心素养的提升；从学科割裂的各自为政的教学到重视课程整合的教学；从关注问题的解答、考点的接受学习到关注问题的解决，提提高学习策略的探究性教学转型。

尺有所长寸有所短。一堂好课的评价标准是不同的。我们不追求完美的课堂，但一堂课都要有自己的亮点。这样每堂课因其不完美才需要创新和提升。相信刘老师的这节课再加入一些思辨的内容以提高学生的高级认知能力，提升创新思维品质。

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数学核心素养在教学中如何落实

近几年，核心素养成为了基础教育领域的一个关键词，新课标指出小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，在平时教学中，我着眼于改革和优化现有课程的教学内容和教学方式，通过开展语文教学实践活动，培养学科关键能力，进行了一些以提高学生核心素养为目标的积极尝试。

一、着眼能力，阅读中提升思维品质。

（一）引导质疑，激活思维。

巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”无独有偶，陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。在教学《迟到》一课时，我引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我？”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。

（二）文本对话，读中悟情。

语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”.《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”.读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。《我的故乡在北京》是一篇文质兼美的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。我抓住文中优美语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到西山、昆明湖、长城的美景后，再让学生通过“读”把对故乡的热爱赞美之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。

（三）想象入手，入文入境。

想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品味了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。在教学《二泉映月》这一课时，我让学生从“阿炳双目失明，整天戴着墨镜，操着胡琴，买艺度日……”这一段描写中去想象阿炳的生活，进而体会他坎坷的命运，体会到阿炳通过琴声表达悲愤之情和人生感悟，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读才会“有声有色”,这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流动的情感。

二、品味语言，积累中学会审美与文化传承。

教材中有大量文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。《嫦娥奔月》这个民间故事从远古一路走来，人们一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！在教学这篇课文时，我着重通过语言文字的品读，来充分感受人物的形象，从而带孩子走进人物丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的荡涤，了解美的真谛。课文以《嫦娥奔月》为题，执教前我认真阅读了江苏省特级教师周益民对这篇课文的解读，他是抓住另外一个层次的“美”,壮美、柔美、优美、甜美、凄美……来学习这篇课文。我觉得这一设计非常独具匠心的，但是我考虑到我们孩子由于处在农村的特点，孩子对文本中的“柔美”“甜美”“凄美”等可能没有城里的孩子理解得那么的准确。因此我在设计这节课时，根据书后面的习题上复述课文的要求，抓住事情发展的顺序以“智斗逢蒙――嫦娥奔月――后羿追妻――遥祝嫦娥”为线索的，我将“嫦娥奔月”作为重点部分来讲的，嫦娥吞下了仙药，发生了什么事情呢？通过第6小节的配乐朗诵将孩子们直接带入“嫦娥奔月”这一部分。美的文字，美的画面，当嫦娥身体轻起来，飞出来了自己温馨的家，飞离了自己熟悉的村庄，越飞越高。这是多美的无奈，多么的凄凉，多么的美丽，这是一种凄美。让孩子通过画面的想象，音乐的渲染来感受人物的内心世界。让孩子通过这一小节中的叠词“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”,去品味这段文字之美、环境之美以及嫦娥的心灵之美。

其次多利用课外资源，让学生多积累美的语言，通过主题阅读、背诵古诗、国学经典，鉴赏优美文段，给学生播下传统文化的`种子。

三、习得语言，练笔中学会运用与创造。

阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”,才能在作文中“薄发”,因此在阅读教学中必须加强读写结合。北师大教材为读写结合提供了空间，为学生的写作提供了一篇篇好的范例，适时地引导，在一年级学生学完诗歌《我很快乐》后进行写话练习：小朋友想一想，还有谁很快乐？,孩子们说出：“我是小乌龟，我会在水里游，我很快乐。我是小树，我会结果，我很快乐”等等很童真的句子。在学习了《清明上河图》中描写繁华街市的部分，让学生仿写旧街花朝节的热闹场面，在学习了《爷爷的芦笛》一课后，布置学生写一写晚上自己独自一人在家的情景，学生从文中悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。

四、探究实践，多元活动中提高语文素养。

1走进教材，开展实践活动，提供展示平台。

语文课程应致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力。课本中的探究实践就为学生提供了很好地展示平台。如在六年级上册《花与生活》的调查报告，学生以小组为单位，首先确定自己准备调查的内容，制定好活动计划，然后进行小组分工：搜集资料、撰写调查报告、准备节目等，最后进行活动展示。在这一实践活动中，每一个孩子都积极参与到其中，到图书馆、互联网查找资料，对家长、邻居进行访问调查，编写儿歌，绘制花的图片等，最后每个组的孩子都在全班进行了汇报：翔实的资料介绍、声情并茂的朗诵、悠扬的歌声、精彩的绘画……课堂上不时传来阵阵掌声。孩子们在这一活动中增长了有关花的知识，拓宽了视野，能力自然也得到了锻炼。

2.走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。

语文课光靠教材的几篇文章，让学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。在课内，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。在课外，加强课外阅读和实践。把语文和生活练习起来，譬如，“聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，它们又无一不是提高语文素养的途径。”因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：竞选班干部，课前3分钟说话（评论班级生活，交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外），开主题队会、班会，读书、看报、听广播，参加文艺、体育、科技等竞赛，参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至经典诵读、交友、谈心、玩qq空间、发微信、写随笔、写旅游攻略……就这样，让语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。

在这些教学尝试中，我体会到语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。

浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

刚开始读这本书，倒不是很难理解，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，稍微一走神，就不知道其所云了，为了克服自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。浅谈一下我的理解：

一、素养。

二、素养的dna核心素养。

核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键能力。

德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。能力就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而忽视了能力，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生活、理论与实践统一起来，学生能灵活、创造性的运用知识，发展能力，只要有了能力，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键能力：

1、阅读能力在课堂中，凡是学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学能力，阅读能力。

3、表达能力。如何增强学生的表达能力，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题，自己就得格外明白了。

语文课堂教学中的提问艺术语文课堂教学中如何落实核心素养

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的拙见。

一、设疑新颖，激发情趣。

好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的.一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死'了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

三、提问变直为曲，引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“'抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“'抢'在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的'抢'又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。

浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

玉不琢，不成器，人不学，不知道。学如不及，犹恐失之。下面是众鑫文档网小编为您推荐年轻教师学习《核心素养导向的课堂教学》个人心得体会800字。

有好的教师，才有好的教育。而好的教师不但拥有深厚的知识底蕴，还要有丰厚的文化素养。素养和知识有什么区别呢?素养来自于知识技能，又高于知识技能，素养是智慧，是文化，是精神。而教师的核心素养包括学科素养和教育素养。

有学科素养的教师一定痴迷和深爱所教学科。有了这种痴迷与深爱，他会主动学习学科知识，钻研教材，博览群书，努力开拓知识面，深挖知识层，不断把知识扩展和深化。他咀嚼吸收其中的精华，在课堂上深入浅出地教给学生。并且在不断的教学实践中积累智慧，迸发教育学灵感，形成教育素养。

我最开始从教时，觉得编写教案的人很优秀，他们往往能够抓住文本的核心问题，巧妙设问，层层深入，引导学生去解读、探究文本，而我竟什么也看出来。随着工作时日的增加，我也慢慢积累了经验，当然这也得益于对教材反复研读，积极吸取他人经验，再结合自己的体悟日积月累而成。

譬如这学期我们学习选修教材《外国文学》这本书，这本书每一单元有一个主题，这些主题都是小说的基本要素，也是我们在做文学类文本阅读中经常碰到的概念。第一单元的主题是“叙述”，包括叙述角度，叙述人称，叙述腔调和速度控制几个概念。如果在以前我总是着重讲解本单元的第一课海明威的《桥边的老人》，而让学生自己读读《墙上的斑点》和有关话题“叙述”的理论性文字。但今年再去教这单元时，我把重心放在了主题“叙述”上，而把《桥边的老人》《墙上的斑点》作为例子去解读，这也符合编写者的意图。除此之外，我还选取了《伊索寓言》中《狐狸和乌鸦》的故事，让学生分别从狐狸和乌鸦的角度采用第一人称去叙述。学生对这个拓展的问题兴致很高，演绎了不同版本的《狐狸和乌鸦》，有的甚至改变了叙述腔调，加入了网络文学中“快穿”的手法，还让乌鸦角色崩塌。学生们的表现令我惊异，而我也相信，通过这次训练他们一定深刻的理解了什么是叙述角度，叙述角度的改变会带来什么样的效果。之所以前后教学的理念发生变化，我想这得益于这几年不断地学习新知识，听教学名家的讲座，知识视野开阔，对教材的把控上也更容易高屋建瓴，解读教材也就更深入。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”因此，作为一名教师应当博览群书，广泛吸取营养，才能厚积薄发，收到让学生“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

语文课堂教学中学生情感的激发论文语文课堂教学中如何落实核心素养

情感教育最重要的一点是引导学生进入情感的情境之中。如何对学生进行引导呢？首先对渲染人物形象，触动学生的感情。比如说，在教授《在马克思墓前的讲话》时，我问学生你们看到马克思肖像后你的感受是什么，其中有的学生说是他睿智的眼神。我将睿智这个词语与文章相联系，并简要讲述了马克思这一生的巨大贡献。将革命先烈的肖像和他的一生的巨大贡献结合在一起，学生油然会进入对马克思崇拜的感情意境中，在这种感情之下来学习这篇文章，使得教学在这种氛围之中进行，同时提高了学生的思想水平和语文能力。其次，加强吟诵朗读，激发学生感情。

在诗歌以及抒情性散文学习中可以采用，能够引发学生的情感。再次，在作品讲述中引导学生情感。

对于包含小说在内叙事作品采取这种方式可以有效使学生进入特定社会历史条件下的情感世界之中，这也是需要精湛的语言将人物形象和当时的画面重现，在氛围和情境上进行营造。

二、面向全体，尊重差异，消除情感障碍。

学生与学生之间都是不同的，有自身不同的特点。在一般情况之下，成绩优秀的学生在课堂上比较积极，经常得到教师的表扬，但是作为语文教师不能偏重某个学生，应面向全体学生，尊重他们的差别。语文教学中自身的特点的原因，学生的成绩也是差别很大。它的主要原因是：语文学习本身的问题；对学生提出的不符合他们的学习要求及任务；教师在教学方式上把握不对；学生自身的学习习惯和方法不对等。所以，语文教师要在语言学习规律的基础上，根据学生的需要安排好课堂教学以及教学活动，以达到不同学生的学习需要的目的。通过各种各样的方式方法提高语文学习困难学生对语文的热爱，并制定出适合他们的学习计划及要求。在学习任务安排上相对降低对他们的要求，让他们有时间去准备，勇于认识到自己的错误并改正，放大对他们小小进步的表扬，引导教授他们好的学习方法和培养自主学习的能力。尊重学生之间的差别，在语文学习上有困难的学生，那么就要降低对其学习要求，引导他们学习困难的原因在于努力不够，并为他们多提供一些增加它们信心的体验。只有对学习方法正确有效使用，才能够提高成绩，树立他们的自信心，更能激发对语文学习的热爱。

三、利用多媒体，激发情感。

在语文教学中利用各种各样的媒体可以将自身具备的构图、色彩和音乐方面的美将课文中的因素以直观形象地展现在人们的面前，使得文字的描述更加地鲜明而集中，学生可以从不同的角度和感觉器官感受文章的诗意，使得原本枯燥乏味的讲述变动形象化，加深了学生的印象，营造了良好的课堂气氛和学生情感，整个课堂充满了趣味性。能够使学生将学习中遇到的重难点加以突破，更好地悟到课文传递的'情感宗旨。

如教学《沁园春・雪》时，我采用了多媒体教学。为配合这首词的内容，我寻找了十幅贴合词意的画面并把它们制成幻灯片，同时配以这首词的课文录音，并把画面和录音链接起来播放。借助多媒体特有的构图美、色彩美和声情并茂的朗读，把词中各种美的因素直观地再现出来，从而使作品中的文字描述变得更鲜明、强烈。学生自然而然的进入作品所描绘的意境中，随着课文的讲解，时而生发出热爱祖国大好河山的思想感情，时而为历代帝王的文治欠缺而惋惜。

四、结语。

总之，忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。只有充分认识到培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实到语文教学工作之中，我们的教育才能培养出真正具有高素质的一代人才，我们的社会才能不断走向文明。在语文教学中，充分发挥情感因素的作用，将有利于我们的学生真正成为思想健康、感情丰富的未来栋梁之材，同时也有助于我们语文教学质量的提高。

参考文献。

[1]宋晔。人文精神与情感教育[j].河南师范大学学报（哲学社会科学版）。2000（02）。

[2]张洁，代兴国。情感在语文教学中的作用[j].语文教学与研究。2000（05）。

语文课堂教学中学生情感的激发论文语文课堂教学中如何落实核心素养

摘要：语文教学在养成教育中起着关键的作用，其情感优势使得学生更容易接受。文章从借儒家精华净化心灵、以经典诵读提高品质、用作文教学培养习惯三方面探讨如何在语文课堂教学中实施养成教育。

关键词：语文课堂；养成教育；行为习惯；培养。

语文课内容丰富，课文内容既可以提高学生的语文素养，更可以用一篇篇美文去感召学生，让他们学会做人，培养自己良好的行为习惯，健全自我人格。马卡连柯曾经在他的教育日记中写道：“课堂真的好神奇，可以让教师在小天地中带领孩子去领略大世界。”在语文教学中，积极探索利用语文课堂对学生进行养成教育，收到了很好的效果，不仅能触动学生心灵，让学生如水的心灵泛起阵阵涟漪，而且能增加学生的社会知识，丰富学生的情感体验，不断发展和完善他们的人格。

一、借儒家精华净化心灵。

学生难教，原因是多方面的，最主要的是教师在很长一段时间里盲目追求分数与升学。儒家思想中的礼、义、廉、孝其实恰恰是当下所提倡的养成教育的精髓。教师如果把古老的.说教照搬到课堂上，学生就会听而不闻，甚至会反感。如今的学生对自身以外的世界有他们自己的情感意识，他们喜欢通过自己的认知感知世界，感悟情理。“情必依于理，理得后情真。”因此，教师要让学生们眼中有世界、心中有情怀，在因形悟情的前提下，潜移默化地产生新的认知。如在教授《论语》一课中，教师设计了这样的情境：一个农村亲戚的孩子来到你家，他穿着十分朴素，有点像少年闰土，你会如何接待？你会和他讨论什么样的问题？请大家分享类似的故事，然后谈感受。一些学生说没有什么好说的，农村孩子啥也没见过，没玩过游戏机，没吃过“麦当劳”，没……总之就是农村的孩子没什么见识，不选择和他交流。这时学生小z站起来说：“不对！我家有一个农村的亲戚，他比我小两岁，但是他到我家替我扫地、拖地，什么活都会干。他给我讲他远大的抱负，说他将来要成为一名建筑师，把农村建设得漂漂亮亮的。他还领着我去了他们家，教我认识了那么多动植物。你们知道白面是怎么来的吗？你们知道小米是怎么来的吗？你们知道……”当时就有很多学生都睁大眼睛看着小z。小z接着说：“子曰：有朋自远方来，不亦乐乎。三人行，必有我师焉。”小z刚说完，课堂上响起了热烈的掌声，因为学生们已经意识到做人要谦虚，人没有高低贵贱之分。教师进而接着说：“人不知而不愠，不亦君子乎？”你们的掌声说明你们也都是君子，也都懂得尊重他人。

二、以经典诵读提高品质。

新课标指出：语文是一门重视实践的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有……因此，教师在对学生进行教育时，应充分利用这些丰富的资源。古诗文是中华民族的精粹，千百年来，脍炙人口，滋养了一代又一代人，是祖国文化不可或缺的最亮丽的一道风景。有很多的名人学者在回顾自己的求学成长历程时，都感怀于多年的古诗文修养。古诗文中展现的丰富广袤的世界、精彩纷呈的人生体验、优美精粹的语句表达，都深深影响了他们的思想。由此可见，利用古诗文的美丽来对学生进行养成教育的效果不可轻估。源于此，教师在教学中为了激发学生对古诗文的兴趣，举办了各种有趣的活动，如古诗文诵读比赛、接龙游戏、古诗文鉴赏等。这些活动丰富了学生的情怀，陶冶了学生的审美情趣，还激发了学生学习语文的兴趣，提高了他们的阅读、写作能力。

三、用作文教学培养习惯。

平时的作文训练，要注意创设情境，贴近学生的生活实际。例如有一次，教师给学生们讲《刀之爱》，这个故事借助奶奶在冬季用刀砍梨树以使它来年能更好地开花结果，告诉人们父母伟大的爱不是溺爱。在精心挑选的优美的音乐中，教师让学生们打开心扉，畅所欲言。接着教师趁热打铁，让学生们完成写作。这样的写作，学生们有话可说、有情可发，喜欢写、愿意写，写出来的文章自然会更上一层楼。同时，教师在教学中倡导学生们写随笔。通过写随笔，记录生活的点滴，可让学生瞬间感悟，提高他们对事物的感性认识和理性认识，进而提高他们的写作能力和分析问题、解决问题的能力。

四、结束语。

总之，教师在语文教学中进行养成教育时，应一切从学生出发，尊重学生，充分发挥学生的潜力。同时，教师要采取科学有效的方法，利用一切可利用的资源，让学生在学习中养成良好的思想行为习惯，从而成为一个健康向上、积极进取的人。

参考文献：

[1]林岳新.多元文化背景下青少年价值观培养研究[m].北京:中国社会科学出版社,2011.

[2]武昌.论在语文教学中渗透思维习惯养成教育[j].徐州师范大学学报:教育科学版,2011(02).

[3]金乃茹,赵庆华,刘伽娜.论语文教育对人格养成教育的渗透[j].佳木斯大学社会科学学报,2007(06).

语文课堂教学中学生情感的激发论文语文课堂教学中如何落实核心素养

甘肃省武威市民勤县第六中学（733300）。

白居易在《与元九书》一文中说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”意思是说，能够感化人心的事物，没有比情先的，没有比言早的，没有比声近的，没有比义深的。

由此观之，情为感人之首要因素。语文教学也是如此，二十多年的教学实践使我深深地体会到，只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。激发学生的情感，笔者认为不妨从以下几个方面努力。

1创设情境，未成曲调先有“情”

语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、音乐、诗歌、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生心弦为之所动，情感为之所共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。

如教学朱自清的《春》，教师可先放一段有关春天风光的录像带，诸如花坞春晓、桃红李白等春景，从而激起学生对春天的喜爱之情。或放一曲《春天在哪里》的录音，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然进入对课文的学习。

2巧设悬念，欲“情”故纵。

教师在让学生接触课文之前，可先自己复述课文情节，在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会怎样。通过这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。

如教学《孔乙己》、《变色龙》这一类课文时，教师可采用这种方法去激发学生的情感。

3质疑设问，启迪“情”思。

教师在导入新课后，可针对所讲内容，提出一个或几个问题让学生思考，从而使学生的思维更加集中，积极地期待着问题的解决。这样导入新课，能较好地吸引学生的`注意，使学生产生一种强烈的求知感，增强讲课的吸引力。

4巧讲故事，感染激“情”

中学生好奇心强，求知欲旺盛，他们爱听爱看有趣的故事。教师可以抓住青少年这一特点，针对教学内容，从与课题有关的趣闻轶事出发教授新课，能够激发学生对所学新课产生浓厚兴趣。同时，授新课前，花极短时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的故事，显得亲切自然，缩短了师生间的心理距离，可以使学生在轻松愉快的气氛中进入学习。

如教学《阿长与〈山海经〉》时，可先联系《从百草园到三味书屋》一文，给学生讲讲长妈妈所讲的美女蛇的故事，再讲讲阿长本人的故事，这样，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。

5多措并举，入“情”入理。

语文教学可通过“入画――入情――入理”这样的环节，环环相扣，多措并举，引人入胜。入画，即以画导入，让学生进入画面情境之中；入情，即由入画将学生导入课文情境之中；入理，即让学生由情明理，认识到课文所蕴含的道理。

6抛砖引玉，联系生“情”

把相似的东西联系起来，是唤起学生情感的好办法。如教学《济南的冬天》可让学生回忆故乡冬天的景色；教学《春》时，可让学生回忆过去与好友踏春时的所见所闻所感和当时的惬意心情。这样，学生能触类旁通，深刻地体会课文的情感。

7重锤敲击，力奏“情”弦。

课堂教学中，教师可抓住文中一些渗透着作者浓厚感情的重点词句浓墨重彩地加以导读点拨。这样，就能使学生一下子领悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蕴情景之中。

8故留空白，余“情”绕梁。

中国古代的绘画作品常常留下空白，让欣赏者去驰骋想象，进行再创作活动。语文教学亦可借鉴这一手段，故留空白，让学生去体验课文情感。如教学《最后一课》时，教师可不分析课文的主题思想，而让学生重读课文，结合课后练习、预习提示及有关资料，去体会作者所要表达的情感，归纳主题思想。

“书卷多情似故人”，只要我们为师者做个有心人，心中有情，眼中有爱，目中有人，就一定慧眼识真情，就一定能够“吹尽黄沙始见金”，从文章中发掘出让学生如沐春风般的情愫，并且让学生在课堂上得到春风化雨、润物无声般的情感沐浴和熏陶，奏写一曲和谐亮丽的教育乐章！

语文课堂教学中学生情感的激发论文语文课堂教学中如何落实核心素养

摘要：教学改革的重要目标是培养学生自主学习能力，而充分激发学生的学习兴趣，可极大地增强学生自主学习的内动力。对提高教学效果起到事半功倍的作用。

关键词：激发兴趣自主学习增强内动力。

在课堂教学过程中，把枯燥的学习过程变为趣味活动，使学生参与其中，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，对提高教学效果能起到事半功倍的作用。

在讲《二氧化碳》这节课时，我用一则小故事引入新课：意大利有一个神秘的“杀狗洞”，如果人牵着狗进入此洞中，狗就会晕倒，甚至死亡，而人却安然无恙；若人弯腰去救狗，人也会晕倒。这是为什么呢？问题提出后，我故意不做声，环视教室里每一位同学，同学们有的窃窃私语，有的锁眉冥想，当他们把视线都转向我时，我便微笑着说：“学完这节课的知识后，大家就会揭开这个谜底。”学生们听后立即兴奋起来，对新知识的渴求溢于言表，于是在教育学之间架起例一座桥梁……通过我的讲解，学生们把二氧化碳的密度比空气大这一重要性质跟神秘的“杀狗洞”有机地联系起来，谜底揭开了，新知识得到了很好的消化。

在讲《物质的溶解》时，我把日常生活中遇到的情况，如做饭菜时，不小心把油、盐、糖、面都沾到衣服上，请同学们帮助想想办法，同学们脱口而出“洗呀！”“用什么洗？”“用水洗！”“好，这节课我们就来探究物质的溶液。”这一节课，同学们在轻松、愉快的气氛中懂得了除去衣服上污渍的方法，学会了悬浊液、乳浊液、溶液等知识。

在讲《氢氧化钠的性质》时，我变魔术般地出示一朵白色的花，（用酚酞试液浸过），再向上面喷洒一种无色溶液（氢氧化钠溶液），学生们很惊奇地发现：白色的`小花变红了！我望着一双双好奇的眼睛问：为什么变红了呢？然后，我在花上面喷洒另一种无色溶液（稀盐酸），红色的小花又变成了白色，学生的好奇心更加强烈了，我对同学们说：“别急，学完本节课你们就明白了。”这样让理论和实际更好的结合起来，给予学生更广阔的思维空间，活跃了课堂气氛，增强了学生学习化学的兴趣，相关知识也能掌握得更加牢固。

在学生有充分兴趣的基础上，我鼓励他们拓宽视野，分析问题要独立思考，敢于发表个人见解，不要说错话，即使出现不正确的意见，也要首先肯定敢于发表意见就是积极学习的表现，然后对不正确的意见进行分析，指出错误出现在什么地方，为什么出现这样的错误，怎样避免出现这样的错误。决不能进行讽刺、挖苦，要表现出极大的宽容。在化学实验中支持他们充分讨论，自己动手，大胆创新。

总之，在初中化学教学中，教师要积极钻研教材教法，充分地了解学生的认识水平和心理特点，尊重学生的人格，对每个学生都寄予热情和希望。对于一时掉了队的学生，要付出更多的关爱和耐心，要全面分析，注重他们的各方面表现。充分肯定他们的优点和长处，善于发现他们的闪光点，教师要成为他们最好的知心朋友，热情地关心他们，鼓励他们，让他们树立起信心，感觉到“我能行！”教师的责任是，让每一个学生都发挥出学习的积极性和主动性，使他们爱学、会学，最大限度地促进教学效果的提高，全面提高学生素质，为将来学好更多的知识打下良好的基础，成为国家现代化建设的有用人才。

数学核心素养目标

过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，下面小编给大家整理了关于核心素养如何落地数学教学，希望对你有帮助!的一节几何课――《轴对称》的教学为例。这节课是一节概念教学课。概念教学是数学教学的基础，而概念又不是孤立存在的。一个概念的出现往往是因实际问题而产生，同时又为解决问题而服务。所以在教学时应让学生从背景材料抽象归纳出概念，再用所归纳出的概念来解决问题。。

教师首先给每位同学一组图形(圆、正方形、长方形、平行四边形、菱形、等腰梯形、一般梯形、等腰三角形、一边三角形等)请他们动手折一折，看一看，同时提出第一个问题：“你能发现什么?”。学生动手操作后，马上能说出有的图形折叠后，左右两边完全重合，有的图形不能完全重合。此时，教师可以拿出一个能完全重合的图形(如等腰三角形)，请一位同学上台演示，并在演示的同时说明他的发现，从而引出本节课的课题――轴对称。然后请同学们小组讨论，以刚才的操作、观察、发现、演示为基础，归纳出“轴对称图形”的概念，特别是对轴对称图形的特点――“完全重合、一个图形”要重点强调、归纳。这样的教学过程注重了对得到轴对称图形这一概念的过程的体验，与以往的观察几个轴对称图形，给出轴对称图形的概念，并将概念读两遍，解释一下，背出，然后是机械的、反复的操练判断的教学过程相比，前者是让学生通过操作，自己归纳出轴对称图形的特点：完全重合、一个图形。因为是通过操作、观察等一系列的感观体验，印象特别深，也能形象的理解“完全重合”，从而理解轴对称图形这个概念。对这个概念也不需要死记硬背，只需要用自己的语言稍加整理，就能完整描述这个概念。正是因为有了对这个概念有了过程的体验，才能更好地理解概念的结果。学生在教师引导下体验了概念得出的过程，不但掌握了所要学习的概念知识，更重要的是提高了学生的观察能力、分析能力、归纳能力。

建构主义学习理论指出，富有创新意识的学生在原有知识结构(客观知识)的基础上，能主动(或者教师通过引导)发现一些学科知识的缺陷，并试图弥补，从而主动构建并形成自己的主观知识体系。自身知识结构体系的逐步完善，有助于学生形成构建自身知识体系的创造力。

分析，写出自己的感悟与新的发现，并反省自己的学习困难与不足，进而寻求突破之道。在教学中，学习程度好的学生写出的感想感悟会有综合性甚至是创造性的发现，学习一般或者基础薄弱的学生会写出符合自身知识基础和认知基础的归纳总结，这也会促进学生的进步。。

1.优化数学教学过程，让学生成为主体。

去引导学生主动地探索，积极地思考。比如，在“直线与圆的位置关系”这节课的教学中，我就借助太阳在地平线上升起和落下时的几个片段，引导学生去观察太阳这个“圆”和地平线这条“线”的关系，学生在观察中主动探索，刚开始有学生说出两种关系，一种是太阳部分出来，一种是太阳完全跳出来。这时候教师就要对学生进行适当的引导，在这个过程中，用数字比较大小中的“”“”“=”的方式举一反三来让学生体会临界状态这种事物分类的方法，成功引导学生找出刚升起但还没有“跳”起来的状态。。

2.突出数学思想和方法的教学，鼓励创造性。

数学中有很多常用的数学思想和方法，如，数形结合、类比、函数与方程、分类讨论等思想和方法，在平时的课堂上教师要经常给学生灌输这样的思想，给他们“洗脑”。逐步让学生在思考问题时选择合适、合理的思想和方法进行处理，对问题进行创造性解决。比如，在“两直线的位置关系――平行”这节课的教学中，因为学生刚接触解析几何不久，对于数形结合的思维方法还不是很熟悉，我在课堂教学中就进行了着重的引导，让学生在课堂上时刻有着用数形结合去解决问题的意识。

首先，在平行的判断中引导用同位角相等来说明形的关系，再结合直线方程的斜率概念在坐标系中进行处理(形和数转化是解析几何的重点)。其次，在角度和斜率数值转化中对于情况不一样的时候进行了分类讨论方法的引导(分类讨论思想是逻辑思维素养培养的一个抓手)。再次，通过特殊到一般的方法，教师画出一条直线，写下直线的方程，利用前面的结论得到一条与之平行的直线方程。引导学生小组合作，通过类比思想画出和学案中直线平行的直线(一个斜率存在，一个斜率不存在)，并求出直线的方程。然后，小组合作试着推导与任意直线平行的直线的方程。最后，由教师和学生一起汇总结论，形成本节课的成果。在教学过程中，明显感受到学生处理问题时在数学思想的引导下，目的明确，方法选择准确性强，形成的成果记得牢，不易忘。数学思想方法具有普遍性，掌握好数学思想和方法，比掌握好形式化的数学知识更加重要，学生在未来的生活和工作中将不断受益。

注重类比迁移，培养推理能力。

出发，通过已有知识的迁移类比推理出某些结果。自己的想法，大部分学生都能说出“求一个数的几分之几就是把这个数乘几分之几，那么求一个数的百分之几应该也是把这个数乘几分之几”，在此基础上引导学生与复习题对比理解百分数应用题和分数应用题的联系与区别，使学生认识到百分数问题的解题思路与分数问题的解题思路基本一致。学生有了简单的百分数乘法问题探究经验的积累和相关知识的存储，又可以让学生在这个基础上进一步探究简单的百分数除法问题。接下去例9的教学中，在引导学生理解打折意思的基础上，通过交流认识到题中的单位1是未知的，直接提问学生：根据我们前面学习的经验，单位1未知的我们可以怎么解答?学生通过思考用列方程或算术方法得以解答。而后面较复杂的百分数问题也是通过相似的方法进行教学。这一系列的教学都是顺学而为，促进了学生推理能力的提升和发展。。

模型思想是数学核心素养的重要内容，小学生数学模型思想的建立不像一些数学知识的教学那样立见成效，需要教师在课堂教学中逐步渗透，创造条件让学生不断感悟。数形结合的方法能很好地促进学生对数学模型思想的感悟，并能通过建立数学模型来解决实际问题。

苏教版《百分数》单元中“较复杂的百分数实际问题”的教学是。

六年级数学。

的重点知识，也是学生学习的一个难点。要使学生能更好地学好这部分知识，必须从百分数的意义出发，结合具体的例题，解释分率的实际意义，通过画线段图以数形结合的方式可以帮助学生对数量关系的理解，对建立起相应的数学模型，提高学生解决实际问题的能力，就会起到很大的作用。

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小学数学教学中如何培养学生的核心素养。

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中考备考数学文化与核心素养。

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数学老师培训心得体会精品范文。

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浅谈在小学数学课堂教学中培养学生核心素养

长达近两个月的读书活动——《核心素养导向的课堂教学》一书的阅读已经结束。回顾两月的读书状态，可以用一句话来形容，那就是：忙碌并收获着。该书作者余文森，教育学博士，福建师范大学教授，教师教育学学院院长，兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员等职务。早在十年前，就从一些资料上看到过他的文章，他以严密的逻辑，准确的语言，大量的事例将一些生涩的东西讲得通俗易懂，让人从中受到教益。

一、弄清核心素养的概念。

“核心素养”这个词，我们常听到，但它具体指什么，却一直都是含糊不清的。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中关键能力是指阅读能力、思考能力、表达能力;必备品格指自律、尊重、认真。也就是说，我们教学的最终指向是培养他们的三种能力和三种品格。而这三种能力和三种品格都是在学习过程中培养出来的，不是老师灌输的，而是学生自己学会的。

二、弄清楚教育到底是什么。

教育到底是什么呢?书中明确告诉我们，教育的真谛是：让学生有价值感，让学生对未来充满信心，让学生成为快乐人。而让学生成为快乐人有两方面意思，一是让学生具有寻找快乐的能力，二是带给学生快乐。如果教育本身不能给学生带来快乐，他又如何去寻找快乐呢?所以，让学生“乐学”是教师的一大任务，只有在“乐学”中，学生才能体会到学习的快乐，进而成为一个快乐的人。在我们的教学中，完成教学任务固然重要，但不能忽视这个过程所带给他们的情绪体验，否则会有“舍本求末”之嫌。

三、将关注点转移到学生上来。

聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。以前的课堂教学模式，基本上是教师确定了教学目标，然后把任务完成，再在作业、评讲时查缺补漏。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了解题就行，能做那一类题就好了。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。

在课堂上，我们要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的;关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了;关注学生的交往状态：是否真的在讨论，是否陈述了自己的观点，并有理有据;关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解决的;关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决问题的方法，还发现了什么新问题。

四、运用多种教学策略让学生主动参与。

在这本书里，我还了解到一种阅读教学模式及情境化的具体策略。本书系统而明确地提出阅读教学模式的步骤是：读一读，听一听，想一想，说一说，背一背，做一做，写一写，讲一讲。这种教学模式挺适合小学语文教学课堂，且全是学生的活动。学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。

创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、实物、图像、动作、语言(朗读，描述，比喻)、新旧知识和观念、背景知识和场景、问题等。

总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道怎么培养学生的核心素养。相信，如果我们真的把核心素养作为圆心，以学生为半径，那么画出的一定是教育的圆满!