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小马过河教学设计一等奖(优秀14篇)

小马过河教学设计一等奖(优秀14篇)



通过制定教学计划,教师可以在教学过程中更好地掌握教学进度,及时调整教学方法和策略,提高教学效果。小编整理了一些实用的教学计划模板,希望对大家的教学有所帮助。

《小马过河》教学设计

《小马过河》是第五单元的第三课,是一篇童话故事,讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候,一条小河挡住了去路。小马问老牛,老牛说河水很浅,而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈,妈妈叫小马去试试,最终小马过了河。这个故事告诉我们:别人说的是不是对的,要动脑筋思考,并亲自试一试,才能得出正确的结论。

全文共8个自然段,按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段写老马和小马住在马棚里,一天,老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去,小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路,他去问老牛,老牛说小河“水很浅”“能蹚过去”,松鼠却说“深得很哩”,小马很为难,只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马,最终小马勇敢地尝试,小心地蹚到了对岸。

本文对话精彩,尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色,说话语气符合自己的身份,且由于对话内容不同,人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”妈妈是用商量、询问的语气与小马说话,显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者,见多识广,说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里,所以他十分焦急,说话时大喊大叫。

课文配有三幅插图。

第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场景,对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问,老牛也是笑眯眯地回答,可见小河在老牛心目中是很浅的,所以表情轻松。

第二幅图画的是松鼠跨开双腿,张开双臂拦住小马,对应了课文的第5自然段。松鼠的动作夸张,表情紧张,难怪松鼠会说小河“深得很哩”,小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。

第三幅图画的是小马听了妈妈的话,再次来到河边,小心过河的情景,对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大大的',眼睛瞪得圆溜溜的,表情虽然还是很紧张,但能够看出小马在小心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河,松鼠则用双手捂着腮帮子,好像随时准备大声呼救。

这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气,进而深刻地感受到人物的形象。

二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况——遇到问题而不知如何解决,正如“小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路,老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见,小马就不知道如何取舍了,因此在学习本课时,教师可以立足本单元的重点“根据课文内容,谈谈简单看法”来组织教学,让学生得到启发,那就是“遇到问题,要想办法,并且去试一试”。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文,对单元重点已经有了初步感知,那么在表达自己的感受与想法时,一定能更加清楚、流畅地表达。

同时,本课人物对话丰富有特点,因此教学时也可以围绕这一语言训练点,让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

1、认识“棚、驮”等13个生字,读准多音字“坊”,会写“愿、意”等8个字,会写“愿意、麦子”等10个词语。

2、分角色朗读课文,能读出恰当的语气。

3、能用上提供的词语讲故事。

4、能根据课文内容,说出自己的简单看法。

1、学习识字、写字。

2、分角色朗读课文,能读出恰当的语气。

3、能根据课文内容,说出自己的简单看法。

能根据课文内容,说出自己的简单看法。

两课时。

第一课时。

一、质疑导入,引发思考。

(一)板书课题,齐读课题。

过渡语:孩子们,让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》吧!

二、初读课文,多元识字。

(一)初读课文,读准字音。

1、独立读。借助拼音自由读课文,注意读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍,圈画出本课生字。

2、合作读。读给同桌听一听,同桌有不会读的字词,帮一帮。

3、集体对读。

(1)检查朗读。刚才同学们读得那么认真,真好!现在谁愿意读给大家听听?(逐个自然段检查朗读)。

(2)相机正音。提示学生“坊”是多音字,在“磨坊”中读第二声,还有一个读音,读第一声,在“街坊”这个词中变调,读轻声。“棚”是后鼻音,注意韵母是“eng”。“挡”读第三声,不易读准,可组词“阻挡、挡住”。

(二)分类整合,多元识字。

1、第一组:生字“棚、磨、坊、蹄”,看图识字。观察“马棚”、“磨坊”、“马蹄”的图片,识记生字。

2、第二组:生字“驮、突”,编口诀识字。如:“驮”(大马驮东西),“突”(狗从洞穴中突然钻出)。

3、第三组:生字“哎、哩”,语气词归类识字。复习拓展:吗、呀、呢、啊,开火车读。

三、学习课文第1、2自然段,紧扣提示语朗读,了解小马过河的起因。

(一)轻声自由朗读第1、2自然段,思考:小马为什么要过河呢?

1、指名回答:小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。

2、老马是怎么跟小马说的,小马又是怎么回答的呢?请三位同学读一读第2自然段,一人读老马的话,一人读小马的话,一人读旁白。同学们仔细听,看看你最欣赏谁的朗读。

(二)学生反馈,教师相机指导朗读老马和小马的话。

要点1:欣赏老马的朗读。

(1)“你已经长大了,能帮妈妈做点儿事吗?”读出了老马不是命令小马干活,而是十分和蔼可亲,和小马说话是商量、询问的语气。

(2)“高兴”这个词读得好,表现了老马为小马的懂事感到十分开心。

(3)带着这样的感受与体会再次朗读。

要点2:欣赏小马的朗读。

(1)小马“连蹦带跳”这个词读得好,读出了小马非常乐意帮妈妈做事的语气。

(2)“怎么不能?”引导学生换个说法“我能帮妈妈做事”。读出了反问的语气,强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。

(3)带着这样的感受与体会再次朗读。

要点3:不欣赏老马和小马的朗读。

可参照“要点1”和“要点2”,对学生进行引导,并指导朗读。

(三)师生合作读第1、2自然段。

四、学习课文第3至6自然段,抓住人物语言朗读,了解小马第一次过河的经过。

(一)自由朗读第3至6自然段,并思考:那小马把这半口袋麦子驮到磨坊去了吗?指名回答:小马没有把麦子驮到磨坊,因为一条小河挡住了去路。

(二)围绕小马“为难”的心情,指导朗读。

1、没能把麦子驮到磨坊,小马的心情怎么样呢?引导学生找到“为难”一词。

2、你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的“为难”,请用你喜欢的符号标注出来。

(三)学生反馈。

1、学习第3自然段,通过第一处“为难”,体会小马不知道该怎么办。

(1)指名答:小马为难了,因为他不知道自己能不能过河。

(2)采访小马:此时你心里是怎么想的呢?通过“河水哗哗地流着”体会小河水流湍急,小马不敢尝试,不知道能不能过去。带着自己的感受去读一读描写小马心理活动的句子。

(3)引导学生关注描写小马心理活动的句子中“?”和“!”这两个标点符号,体会小马内心为难。教师相机指导朗读。

2、学习第4至6自然段,通过第二处“为难”,体会小马不知道怎么办才好。

(1)指名答:老牛说水很浅,松鼠说水深得很哩,他们俩对小河不同的看法也让小马很为难。

(2)通过观察第一幅插图,体会老牛和小马的人物形象。指导学生观察图上老牛表情轻松,笑眯眯的。指导读好老牛的话,读出简洁、干脆的语气来。指导学生观察图上小马面带微笑,因为他面对“不知道小河能不能蹚过去”的问题时,知道去请教老牛(此处可联系前文“小马嗒嗒嗒跑过去”,也能体会出小马的心情轻松),而且老牛的回答,也让小马很开心,他可以过河,把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。

(3)通过观察第二幅插图,体会松鼠的人物形象和小马的心理变化。请学生观察图画上的小马和松鼠,和同桌演一演。图画上松鼠跨开双腿,张开双臂拦住小马,松鼠的动作夸张,表情紧张,小马的表情也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作,指导学生表演。指名表演反馈,结合插图来评价,指导学生抓住小马“吃惊”和松鼠“认真”这两个关键词,读好人物的对话。指名朗读。

(4)分角色朗读第4、5自然段。

(5)学习第6自然段,思考:听了老牛和松鼠的话,小马决定怎么做呢?请一位同学朗读第6自然段。指名回答:小马决定还是回家问问妈妈。小马为什么要这样做呢?指导学生体会小马实在“不知道怎么办才好”,抓住“叹了口气”和两个“!”体会小马的为难,再次带着感受朗读。

(四)师生分角色朗读第3至6自然段,过渡语:一条小河挡住了小马送麦子的去路,小马十分为难,不知道是过河好,还是不过河好,最后只能十分为难地回家找妈妈,后来小马过河了吗?下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。

五、发现规律,指导书写。

(一)发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?(“愿”半包围结构,“意”上下结构,这两个字都有“心字底”;“该”和“刻”都是左右结构,一个左窄右宽,一个左宽右窄,这两个字都有“亥字部”。)。

(二)重点指导。师生合作发现“愿”的重点笔画,“厂”的“一撇”要写长,写舒展,给里面部分留出足够的空间。

(三)教师范写,学生书空。

(四)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。

(五)集体讲评。选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

(六)抄写词语“愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、难为情”。

第二课时。

一、复习导入,游戏激趣。

(一)“小马过河”游戏。巩固词语:愿意、麦子、应该、立刻、磨坊、街坊。

(二)指名朗读词语。

1、愿意麦子(都是轻声词)。

2、应该立刻(“该”和“刻”字形相近,注意区分)。

3、磨坊街坊(“坊”是多音字,注意读音)。

过渡语:通过上节课的学习,我们知道了小马没能将半口袋麦子驮到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅,可松鼠却说水深得很哩。到底能不能过河呢?小马很为难,决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗?这节课我们继续学习。

引导语:请同学们把书翻开语文书64页,自由地读一读课文的第7自然段,用直线画出妈妈说的话,用曲线画出小马说的话。

(一)指名反馈。

(二)读完这段话,你发现了什么?引导学生发现:第7自然段都是妈妈和小马的对话哦!

(三)怎样才能读出恰当的语气,读好对话呢,和你的同桌合作着读读吧!同桌练读对话。

(四)品读人物对话,指导朗读,感受人物形象。

第一组对话。

妈妈问他:“怎么回来啦?”

小马难为情地说:“一条河挡住了去路,我……我过不去。”

1、指名两人合作朗读。

2、通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗?

要点(1):喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。小马为什么会难为情呀?指名回答,引导学生体会小马之前是兴致勃勃地答应帮妈妈做事,现在不仅没能把麦子驮到磨坊,而且还返回了家,心里是十分不好意思的。所以文中用——“难为情”来形容你此时的心情。出示“难为情”的词卡。指名读,齐读。

要点(2):喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。从“……”和两个“我”字看出来小马很不好意思,所以说话都吞吞吐吐的。带着这种感受读读这句话。

要点(3):不欣赏妈妈和小马的朗读,可参照“要点(1)”和“要点(2)”,对学生进行引导,并指导朗读。

3、妈妈的朗读,有人喜欢吗?

要点(1):喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊,妈妈却没有责怪小马,反而关心地问他为什么回来了,说明妈妈很爱小马,读起来要很温柔。

要点(2):喜欢。她读出了问句的语气。

要点(3):不喜欢,可参照“要点(1)”和“要点(2)”,对学生进行引导,并指导朗读。

4、抓住“难为情”这样的关键词,我们就可以读出恰当的语气了。女生读妈妈的话,男生读小马的话,合作朗读。

第二组对话。

妈妈说:“那条河不是很浅吗?”

小马说:“是啊!牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深,还淹死过他的伙伴呢!”

1、通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读?

要点(1):老马妈妈,你的这个问句读得特别好。其实这是个反问句,你是通过反问的语气强调了那条河是很(浅的)!谁再来读一读。

要点(2):小马,说这句话的时候,你的心情是——?(很纠结,很委屈)是啊!牛伯伯说河水很浅,可松鼠偏要说河水很深。你不知道怎么办才好!谁再来读读看。

要点(3):小马,你在说“是啊”的时候,心里其实是认同谁的意见的呀?(牛伯伯)。明白了,所以你才用很肯定的语气来说,还用上了“!”呢!

2、关注句子中的标点,也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气呢!男生读妈妈的话,女孩读小马的话。

第三组对话。

妈妈说:“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”

小马低下了头,说:“没……没想过。”

妈妈亲切地对小马说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。”

1、通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你?

要点(1):我喜欢妈妈的朗读,妈妈没有直接告诉小马答案,而是连着问了小马两个问题,我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈,善于引导孩子思考,妈妈说话语气十分温和与慈祥。

要点(2):我喜欢小马的朗读,他读出了结结巴巴的感觉。引导学生发现,这里是本段第二次出现省略号,但小马的心情还和第一次说话结结巴巴时,是一样的吗?引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样!他更难为情了,因为妈妈连着问了两个问题,他都没有思考过。

2、对呀!所以,小马这次不仅说话的语气结结巴巴,而且还——(低下了头)。看,准确的动作描写,也能帮助我们读好小马说话时的语气呢!谁再来读一读。

3、其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的“你仔细想过他们的话吗”,而妈妈问的“那么河水到底是深还是浅呢”,小马是没有回答的,所以妈妈继续引导——(指名读妈妈最后说的那句话)。

4、请大家再去读读妈妈的话,看能从中体会到什么?

(1)读——指名反馈,读出妈妈“亲切”的语气。引导学生体会妈妈对小马的关心与鼓励。

(2)说——引导学生用自己的话说一说,妈妈要小马怎么做呢?体会“光”在句子中是“只”的意思,“别人”指的是老牛和松鼠。

(3)议——引导学生思考,你们觉得妈妈说得对不对呢?

(4)再读——齐读妈妈的话,感受她的这份亲切和智慧。

5、师生分角色朗读第7自然段,整体回顾妈妈和小马的三组对话。

(五)创设情境,师生互动,体会故事内涵。

1、采访小马:听了妈妈说的话,现在你准备怎么做呢?指名朗读第8自然段。

2、出示第三幅插图,观察小马的表情是谨慎小心的,远处的老牛淡定地看着小马过河,松鼠则用双手捂着腮帮子,好像随时准备大声呼救。相机指导朗读。

3、指名两名学生分角色朗读第8自然段。师引读:小马下了河,小心地蹚到了对岸。他发现——(生读)原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。

4、同一条河,为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样,再想想之前妈妈曾说过“那条河不是很浅吗”,很显然妈妈是赞同老牛意见的,为什么会出现这样的情况呢?引导学生通过比一比动物图片,让学生明白:原来老牛说水深,松鼠说水浅,是因为他们的身高不同。老马和老牛说法一致,是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅,是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。

小结:有了妈妈亲切地指导,小马开动脑筋,并且亲自试一试,终于蹚过了小河。

1、这么有意思的故事,同学们愿意讲给大家听听吗?故事很长,我给大家一些词语提示,分行齐读。

要求:四人小组合作讲故事,注意将故事讲完整哦!自由练习。

2、指名讲故事,师生共同点评。

引导语:有个小朋友在听了《小马过河》的故事后,将自己的感受记录了下来,想请问下大家是否同意他的说法。

(一)出示感受,指名谈看法。

1、河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深,所以老牛和松鼠对小马撒谎了。(不同意因为老牛高大,河水刚没小腿,很容易蹚过河。对于老牛来说,河水当然很浅。而松鼠矮小,他亲眼看见自己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说,河水当然很深。所以说老牛和松鼠对小马说的话,不是撒谎。)。

2、小马向很多人请教,是对的。(同意不清楚的事应该向别人请教。)。

3、别人的经验不一定可靠,得自己去尝试。(同意因为别人的经验有时只适合别人,不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法:河水到底是深还是浅,小马只有自己尝试后才能知道。)。

4、什么事都要自己尝试,别人的话不可信。(不同意别人说的话是对还是错,首先要动脑筋想一想,不能一概认为别人说的都不可信。其次也不是什么事都得亲自尝试,危险的事就不能试。)。

(二)你读了这个故事,有什么感受,受到了怎样的启发呢?(围绕“遇到问题要开动脑筋,尽可能去试试”谈启发。)。

(一)发现规律。

在田字格中呈现四个生字。仔细观察,你发现这四个字结构有什么特点?(“掉、伯”都是左窄右宽。“麦、突”是上下结构,“麦”是上大下小,“突”是上窄下宽。)。

(二)重点指导。

“突”是上窄下宽,注意上下两部分不要写分家,第六笔“横”是主笔,要写长。

(三)教师范写,学生书空。

(四)学生先描后写,教师巡视指导间架结构和关键笔画。

(五)集体讲评。

选具有代表性的学生作品,屏幕呈现,然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

(六)抄写词语“麦子、突然”

回家后,同学们可以借助课后词语的提示,将《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听一听。

《小马过河》教学设计

1、认识“棚、匹”等13个生字,会写“切、知”等7个字以及以下词语:亲切、做事等。

2、通过朗读、分角色表演读等多种形式。理解老马对小马说的话的意思。

3、能从小马过河的故事中受到启发,懂得遇到问题,不能光听别人说,要自己开动脑筋,勇于实践,找到解决问题的办法。

4、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。

通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。

牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。

以读为主,读中感悟。尊重学生的独特感受,质疑、探究,突出学生的主体地位。

一、谈话激趣,导入新课,训练学生说话。

2、导入课题,引导提问。

教师激情导入:听了大家的发言,小马真高兴,现在它不紧张了,而且他还特别愿意和大家共同来分享一个有关他的童话故事。你们想听吗?(播放小马过河的故事)。这个故事好听吗?他的题目叫什么?(小马过河)。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。

引导提问:通过读课题,你能提出哪些问题?(小马为什么要过河?他怎样过河?过河了没有?)。

3、训练说话:同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。上节课,我们已经初读了课文,谁来说说:小马为什么要过河?(要帮妈妈做事;要到磨坊去;小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。)。

组织学生讨论:

要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里?(磨房前面)。

过渡:小马可真懂事呀!他完成妈妈交给的任务了吗?下面让我们带着问题走进课本中,深入了解课文内容。在读课文之前老师想考考大家看我们昨天学习的生字都记住了没有。(多媒体出示)。

二、整体入手,捕捉重点,理清脉络。

1、用自己喜欢的方式朗读课文,

课件出示学习要求:小马几次从家里来到河边?每次的结果如何?

2、集体强化,梳理课文脉络:小马几次从家里来到河边?(两次)哪几个自然段是说小马第一次过河?(三至六自然段)哪几个自然段是说小马第二次过河?(八自然段)小马两次过河的结果一样吗?(第一次过不了河;第二次趟了过去。)。

三、细读课文三——六自然段,引入情境,质疑解疑。

过渡:小马第一次来到河边,为什么没有过河呢?请小朋友们带着这个问题,听老师朗读课文三至六自然段。

1、教师范读,为学生做好榜样作用,激起学生浓厚的读书兴趣。

2、生自读,课件出示学习要求:

(1)小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?他是怎么想的?

四、深入理解,深化感悟,品读角色,初明事理。

(一)解决第一个问题:

1、师:小马在去磨坊的途中遇到了什么困难?请你找出文中的句子读一读。

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去,可是一条小河挡住了它的去路,你们想象一下,它现在是什么样的心情啊!(为难)。

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

(二)解决第二个问题:

1、同是一条河,老牛和松鼠说的一样吗?

(1)学生回答后,教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。

松鼠拦住小马,大叫:“小马!别过河,别过河,河水会淹死你的!”

松树认真地说:“当然啦!昨天,我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

(2)如果你就是老牛,如果你就是松鼠,你会用什么语气对小马说话?(老牛说的话要读得轻松,慢条斯理,松鼠说的话要读出急切、认真的语气。)自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

(3)师生分角色带上头饰共同表演。

师:老师也想加入到你们当中,和您们共同表演这部分内容,好吗?下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马,谁来当牛伯伯?谁来当松鼠?(用讲台当作小河,找一把椅子当作大树)。

2、同是一条河,它们的说法为什么不一样呢?请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。(学生说后,教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片,并板书:高、浅矮、深)。

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了,可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗?你从哪里看出来的?读一读你找到的句子。(多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。)。

(2)、小马听了老牛的话,立刻跑到河边。

(2)、小马听了松鼠的话,连忙收住脚步。

a、指名读。

b、“立刻”、“马上”都表示什么?请你再读一读,看看你能明白什么?(小马不动脑筋)。

四、指导表演,读写句子。

1、分角色朗读,表演老马教育小马的情节。

抓住“难为情”一词,让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”?并演示:“难为情”时,你是什么样子的?做给大家看看。

2、学生自读第7自然段,并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话,让学生:

(1)读——读出“亲切”的语气。

(2)说——说说“光”在句子中是什么意思,“别人”指谁?

(3)写——做改写句子的练习:用“不应该……而应该……”的句式表达老马的意思。

(4)议——读了小马妈妈的话,你明白了什么?。

五、突破难点,加深理解。

过渡:听了妈妈的话,小马又一次来到河边,这次它过去了吗?请同学们自己读读课文第八自然段。

1、学生自读第8自然段,并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话,遇事开动脑筋了。

3、训练用”既不像……也不像”说话。

(1)说“高度”

(2)说“深度”

(3)连说。

让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。

因为小马不像(),也不像(),所以他觉得河水既不像(),也不像()。

4、小马过河后,心里可高兴了,它不但完成了妈妈交给的任务,还明白了一个道理,于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌,让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲:时间像小马车。

六、分角色读,读中升华。

七、依据课文,小结收获。----。

1、让学生畅所欲言,小结收获。说说学习了什么,有什么收获。

同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。

3、教师小结,提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。

八、思维启迪,拓展延伸。

课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?

1、教师作适当点拨,引导学生发挥想象,拓宽思路。(如:可以是蹚水的感觉、磨坊磨面的情景、路上碰到的事情等)。

2、两人一组分角色根据自己的想象进行对话练习。

3、指名小组汇报表演。

板书设计:

老牛(图片)。

(高)浅。

小马(图片)。

(动脑筋试一试)。

松鼠(图片)。

(矮)深。

《小马过河》教学设计

这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。

1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。

2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。

3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。

通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。

理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。

一、导入新课。

亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。

二、整体感知,大致了解故事的内容。

1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。

2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)。

三、再读课文、重点探究。

1、学习课文第一、二自然段。

(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。

(2)先自由读第二自然段,再分角色读。

思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。

2、自由读第三至六自然段。

思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。

3、学习第七自然段。

思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?

(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。(2)、联系上下文理解这句话的意思。

4、指名读第八自然段。

思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?

(1)、把写小马感受的话找出来。

(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。

(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。

(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)。

四、拓展升华。

课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?

五、总结全文。

大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。

六、作业:

老牛。

浅(高)。

松鼠。

深(矮)。

遇事要多动脑,并且要亲自尝试。

《小马过河》教学设计

1、认识14个生字,会写8个字。

2、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。

【过程与方法】。

1、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式,使学生深刻体会到遇事要自己动脑筋亲自尝试的道理。

2、续编故事,培养学生的想象及表达能力。

【情感态度与价值观】。

学习课文内容,懂得遇事要开动脑筋,具体分析,勇于实践才能找到解决问题的方法。

【教学重点】。

1、识字、写字。

2、通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。

【教学难点】。

理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。

(一)谈话激趣,引入课题。

亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们来学习课文《小马过河》。

(教师板书课题)齐声将课题读两遍。

(二)检查预习。

过渡:请学生自由读课文,要求:

(课件出示:预习要求)。

a、结合图画,自由读文,读通顺流利。

b、读正确生字新词。

c、读好长句子,读准节奏和停顿。

1.图片中,什么地方?都有谁?在干什么?

(学生试说:小马准备过河,松鼠说水太深不能过,黄牛说水很浅可以过。)。

请同学们把书翻到第63页,把书端好,自由朗读课文。

2、检查字词识读。

同学们课前已圈出生字,借助拼音认读了生字词,这些生字能读正确吗?

(课件出示)。

同桌互读生字,用心听,他读得是否正确。

指名读第一行生字,如果读对了大家就跟着读一遍。重点指导:

(课件出示)。

自由练读,同位轮读,指名读。注意“浅”是前鼻音,“坊、挡”是后鼻音。

3、检查课文朗读。

小朋友们词语读得这么好,课文能读正确流利吗?

(1)同桌合作轮读课文,读得正确流利地就给同桌竖起大拇指,不正确的让他多读几遍,我请读得用心,听得专心的同学展示。(注意读书姿势:双手捧书,眼离书本一尺)。

(2)自由读全文,争取读得正确流利。

(3)指名朗读课文,听老师范读全文,想一想:课文主要讲了一件什么事?

(本文主要写小马想要驮着一袋子麦子到磨坊磨面,被一条河挡住了去路,不知该不该过去,后来亲自试试,就过去了。)。

4、指导识记和书写生字。

(1)(课件出示):田字格课件出示。

让学生仔细观察字形结构,指名说。

(2)识记生字。

我们有什么好办法识记住以上汉字?

a、加一加:“原”加“心”,就是“愿”,“音”加“心”,就是“意”,“讠”加“亥”就是“该”,“亥”加“刂”就是“刻”,“扌”加“卓”就是“掉”。

b、猜谜语:“大桥上下雨纷纷”就是“突”;“冬雪纷飞扬素絮”是“麦”。

(3)指导书写。

重点指导书写“麦、该、突”,(课件出示)。

“麦”下面是“夊”,不是“攵”。

“该”左右结构,左窄右宽,注意右面是“亥”。注意第第六笔是撇。

“突”是上下结构,上面是个“穴”,下面的“犬”,不要写成“大”。

(4)认真读贴,描一个写一个。注意写字姿势,头正身直足安。

(5)展评学生的书写。

(三)当堂检测,巩固学习。

《小马过河》教学设计

知识与技能:

1、正确认读本课12个生字,会写8个生字。学习多音字“没”。

2、正确、流利的朗读课文,理解课文内容,用自己的话把这个故事将一讲。

过程与方法:

1、采用小组合作学习的方式,识记生字。

2、创设民主、和谐的学习氛围,发挥学生的学习主动性。

3、通过反复朗读,感悟课文内容。

情感、态度、价值观:

运用多种方式调动学生的学习兴趣,感悟“遇事要多动脑筋,要实践。”的道理。

多媒体课件。

二课时。

教学过程意图激趣引入小朋友,你在平时学习生活中遇到过困难吗?你是怎样克服的?(生各抒已见)今天我们一起来学习新课文《小马过河》,看看小马遇到了什么困难?它又是怎样克服的呢?听老师讲这个故事,同学们边听边想想:课文讲一件什么事?(小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊)从学生熟悉并且感兴趣的话题引入,调动学生的学习热情。

1、识记生字:用自己喜欢的方法读课文,遇到困难和小组的同学一起解决;火车读词游戏;谁愿意当“小老师”检查识字情况?(可以采用自己喜欢的任何方式);猜字游戏;理解课文中不懂得词语;用自己喜欢的方式读课文,小组互帮互学,解决困难,调动全员参与的积极性。

在学中玩,在玩中学,让每一个孩子都能体会到读书的乐趣。

2、理解课文。

师:同学们的识字情况很好,你们能把课文也读这样好吗?(生按自然段读课文)。

师:谁想到前面展示一下?大家来听,认真倾听别人读书是非常好的习惯。(指名读书,相互评价。)。

师:我们不但认识了生字,还读通了课文,表现的真棒!通过读课文,你们都知道了什么?(学生自由谈论读后的收获。)。

预设:(1)这篇课文的主要内容:小马在妈妈的帮助下,经过自己的实践,终于渡过小河把小麦驮到了磨坊。

(2)小马在去磨房的途中遇到了老牛和松鼠,他们告诉小马的答案不一样。老牛说:水很浅,刚没小腿,能趟过去。而小松鼠却说:水深得很哩!昨天,他的一个小伙伴就是掉到这条河里淹死了。

(3)妈妈教给了小马做事情应该要多多动脑、多多实践的道理。师:你们真棒!在这么短的时间里读懂了这么多,刚才某某同学说:老牛和小松鼠告诉小马的答案是不一样。你们想一想,老牛和小松鼠说的话对不对?为什么不一样呢?请同学们认真读一读书。(学生自由读书,回答问题。)在此基础上引导学生有感情的朗读课文,进行角色朗读。是:面对两种截然不同的回答,小马是怎么做的?生:回家问妈妈。师:你们觉得他这样做对吗?展开讨论。

学生展开想象回答问题,并在此过程中进一步体会这个故事告诉人们的道理。激发学生的学习欲望,学会认真倾听,在互评中提高自己。建立平等的师生关系,激发学生的表现欲。多种形式引导学生朗读,感悟课文内容。使学生的见解得到充分发挥。进一步感悟课文内容,体会其中情感。

3、拓展延伸:

(1)读这个故事,你懂得了什么道理?能举例说说吗?(鼓励学生结合自己的生活实际谈论。)。

(2)复述课文。

使学生养成遇事要多动脑筋,要实践好习惯。

4、指导书写:(1)认读生字并组词。

(2)小组讨论如何能很快记住这些字。

(3)在田字格中怎样占格才漂亮,小组交流后描红、写字。自主识字,培养学生独立学习的习惯。

《小马过河》教学设计

一、认识本课生字:蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋;指导学生观察人物说话的动作、神情;会用:连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。

二、分角色朗读和复述课文。

三、教育学生做事要动脑筋,要实地去试试,初步懂得“实践第一”的道理。

师:你们喜欢这个小故事吗?那你们想不相想自己再好好读一遍这篇课文呢?边读边把你不认识的生字圈出来,并小组合作用你们喜欢的方法认识刚才圈出的生字。

师:都认识了吗?那现在老师来考考你。(出示词卡:您好、深浅、拦住、甩尾巴、趟水、前蹄、吃惊。)可以让学生加上自己想做的动作,并说一说是怎样记住的。(开火车读词卡。)。

师:看来这些词语都认识了,你们可聪明。可是它们可太调皮了,有的都变成了单个的生字跑到课文后面了,怎么办呢,你们谁认识它们,知道它们的名字,快把它们叫出来吧?谁来试试吧!(练习读生字。)。

师:我们再来做“指字游戏”。看谁指得又快又准。(师:“马棚”的“硼”在哪里?生:“马棚”的“硼”在这里。)。

师:1、生再读课文了解里面有几个小动物?你最喜欢谁?为什么?说出你的理由。

生汇报:我最喜欢小马。因为小马很愿意帮妈妈干活。它很爱劳动。它很有礼貌。(师板画小马,以此类推。)师:你从哪儿读出来的?读给大家听听。(指导朗读)。

生:我最喜欢老牛。因为老牛很愿意帮助别人。

生:我最喜欢小松鼠。因为它很热心的帮助小马。

生:我最喜欢老马。因为它告诉小马遇事要动脑筋。

师:2、分角色朗读,并表演各种动物的语气、动作及情节。

师:3、为什么同一条河,老牛伯伯跟小松鼠说的不一样呢?(生自由发言)。

师:4、如果小松鼠来到这条小河里,河水会到他哪儿呢?(师板画)。

1、生:齐读老马的话。

师:以后遇到事情我们也要学会动脑筋。不能光听别人说也要亲自去试一试。在生活中你有没有遇到事情自己去想了想又去试了试才成功的。(生举例)。

2、小结收获。让学生说说学习了什么,有什么收获。

3、鼓励学生提出自己还不懂的问题,教师作适当处理。

把这个故事讲给妈妈听。

《小马过河》教学设计

1、情感:引导幼儿仔细观察图片,大胆猜想故事情节。

2、知识:使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。

3、能力:发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。

:多媒体课件

(一)导入:出示三张图片,请幼儿比较三种小动物的高矮,涉及过河问题。

(二)活动过程与指导:

1、展示课件,教师讲述故事提问:

(1)老牛说了些什么?(老牛为什么这样说?你说小马会相信老牛的话吗?)

(2)小松鼠说了些什么?(小松鼠为什么要这样说?他为什么和老牛说的不一样?你

相信谁说的话,为什么?)

(3)你猜小马是怎么做的?为什么?

2、展示课件、听录音提问:

(1)老牛说得对吗?为什么?

(2)小松鼠说得对吗?为什么?

(3)马妈妈对小马说的什么?小马最后是怎么做的?

(4)故事讲了一个什么道理?

3、教师总结:碰到事情要多动脑筋想一想,还要动手去试一试,这样才能聪明能干。

4、幼儿自由看图讲述故事。

三、结束:进行生活渗透,请幼儿动脑筋试一试制作风标。

1.营造故事意境激发学习欲望

本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。

2.挖掘生命内涵放飞学生心灵

儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。

3.巧设学习障碍练就生活本领

平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活。

《小马过河》教学设计

1、通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,初步懂得“实践第一”这个道理。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

3、认识本课13个生字,会写10个生字。

1、理解课文中老马对小马说的话。分角色朗读课文。

2、学会本课的生字新词。

2、老马、小马、老牛、松鼠的头饰。

一、谈话导入,提示课题。

二、初读课文,整体感知。

师:让我们带着大家的这些问题一起来学习这篇课文吧。

1、学生自由读,读准字音,不认识的字看看拼音或问同桌,也可以请教老师。再数一数共有几个自然段,并标上序号。

2、按自然段读文,想一想这篇课文主要讲了一件什么事?

4、小马在运麦子的过程中又遇到了什么困难?(出示课件)。

5、这时它找谁帮忙?

6、指导朗读小马与老牛的对话。

7、听了老牛的话小马是怎么做的?快来读一读:出示课件,比较句子。

8、正在小马准备过河时又发生了什么事?指导小松鼠与小马的对话。

9、妈妈是怎么说的?小马是什么表情?什么是难为情?

10、开火车读第七自然段,你觉得妈妈的话中,哪句话使你最受教育,用笔画下来,读一读。

11、理解妈妈的话。

12、现在你们想不想知道最后小马过河了吗?怎么过河的?

三、延伸课外、拓展知识。

1、充分发挥你们的想象力,说一说,小马过河后会说些什么?

3、你在生活中遇到过这样问题吗?你是怎样做的?

4、生看黑板说一说学习了这一课知道了什么?懂了什么道理?

5、学生带头饰演一演。

6、读阅读书〈〈骄傲的孔雀〉〉说说,你喜欢孔雀吗?为什么?

《小马过河》教学设计

上一节课我们初读了课文,认识了生字。今天让我们继续学习《小马过河》这一课。

二、复习。

1、首先让老师考考你,看你们还认识你们的生字朋友吗?

(出示生字词语)。

(1)指名读(2)开火车读。

2、检查读文,指名分段读文。

三、再读课文,理解课文内容。

1、指名读1—3自然段,读出小马的高兴。

在去磨坊的路上,小马遇到了什么困难?(一条小河拦住了去路。)你是从哪儿知道的?找出课文中相关语句。在生活中,当你遇到困难的时候是怎么办的?指3名学生回答。

2、那么小马遇到困难后,它是怎么做的?(向老牛问路)指名读第四段。

(1)老牛是怎么说的?通过老牛的话小马了解到什么情况?(水很浅)板书“很浅”

(2)从他们的对话中,你觉得小马是个怎样的孩子?(有礼貌)你是从哪儿看出来的?(牛伯伯,请您告诉我)指导朗读,再指名读。分角色读。

(3)小马听了老牛的话,小马当时是怎么做的?“立刻”二字你觉得小马当时是怎么做的?(得想都没想,听了就跑到河边。)“立刻”还可以换成哪个词语?(马上、立即、连忙)。

3、(1)这时又发生了什么事?指名读5段。出示课件,思考:松树为什么不让过?板书:“很深”

(2)松鼠的话该用怎样的语气读?(认真的语气)小马听了松鼠的话,它的表情是怎样的?(吃惊)指导朗读,分角色朗读。

(3)听了松鼠的话小马是怎么做的?(小马连忙收住脚步。)从“连忙”一词体会到什么?(听了松鼠的话马上收住脚步。)。

4、(1)老牛说水很浅能趟过去,松鼠说水很深会淹死,这可把小马给难住了,你认为他们谁说得对呢?生讨论交流。

(2)小马也和你们想的一样,那只好回家问妈妈了。

5、(1)指名读7自然段,想想妈妈说的哪句话使你最受教育?用笔画下来,自己读读。齐读妈妈的话。

(2)根据妈妈说的话,我们想一想小马为什么没能过河?我们一起想一想,同一条河为什么老牛说水浅,松鼠说水深?他们谁说的对?为什么?(都对,他们都是根据自己的身高说的。)。

(3)再读妈妈的话从小马妈妈的话中你知道了什么?生交流。

6、(1)小马过河的结果和我们分析的一样吗?自由读8自然段。

(2)小马这次过去了吗?(过去了)为什么这次过去了?(它听了妈妈的话,对老牛、松鼠的话,它动脑筋想了,经过分析觉得能过去。)。

(3)为什么第一次没有过去呢?(听信了老牛、松鼠的话,不去动脑筋分析,最后不知道相信谁的。)。

教师总结:看来遇事动脑筋是多么重要啊!

四、课外延伸。

1、你想对小马说些什么?写在小本本里。

2、把故事讲给别人听。

《小马过河》教学设计

第二课时。

1、熟读课文,认真分析理解课文。

2、在朗读中理解深刻道理。领会听与做的关系,学会实践。

1、熟读课文,认真分析理解课文。

2、懂得道理。

懂得遇事不能光听别人说要自己开动脑筋,认真思考。勇于实践,在实践中找答案。

小黑板。

1、出示生字测读。

2、出示句子测读。

1、自由读课文,找出不解的词语。

2、再读课文,找出不理解的问题。

同样一条河,为什么牛伯伯说的与小松鼠说的不一样?

3、围绕问题讨论做试验。

4、讲讲读懂的内容并朗读全文。

5、读了课文,大家认识了什么道理:

6、齐读小马妈妈的话。

7、为什么小马趟过去时发现河水没有牛伯伯说的那么浅,也没有松鼠说的那样深?(因为马比牛矮,比松鼠高。)。

8、思考:小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?

思考:在我们身边有类似小马过河的事情吗?

把故事讲给妈妈听。

板书设计。

小马过河小松鼠深动脑筋,试一试妈妈试。

分角色反复朗读,可以很快使学生进入情境,了解故事的来龙去脉。初次尝试让学生简述故事大意,只有个别学生在我的引导下大致能说,多数还是在讲述细节内容,不过相信坚持下去,能说的孩子一定会越来越多。

我没有直接告诉学生故事里蕴含的道理,而是让他们先各抒己见,然后再统一认识,这样既重视了孩子们的能动性,对学生思维的训练也很有好处。

在解决课后问题时,(小马从磨坊回来后会对妈妈说什么?)我让学生直接对我说,把我当成老马,我做出相应的肯定,那一刻我们彼此感觉特别亲切,眼泪竟在眼圈里打转。有个学生竟说:“老师,你的孩子可真多啊!”

学生很喜欢结合实际的拓展部分,当他们说不到点子上时,我随机举了个例子,(罗冰仪要买桔子,爱吃酸的刘金波说那桔子一点也不酸,爱吃甜的李静怡说酸死了,你应该怎么办呢?我说得声情并茂,孩子们听得趣味盎然。)取得了很好的效果。我感觉走入文本,在走出文本,进而走入生活,更容易引起学生的共鸣。

《小马过河》教学设计

以体育新课程标准为指针,以学生的发展为目的,以学生的自主学习为突破口,将日常生活体育项目引入课堂。并从学生的兴趣着手,让学生感受到活动的乐趣。同时让学生在活动中健身,在活动中合作,在活动中创新,在活动中享受、在活动中健康成长。

二、教材的分析与处理。

(一)教材的分析:

主教材仰卧推起成桥是学生喜爱的技巧类体育项目。

(二)教材的处理:

1.营造童话意境激发学习欲望。

本节课,我以童话“小马过河”为背景,组织教学。课一开始我简单的给学生讲述小马接受任务去磨房,途中遇河,松鼠与老牛的话让它不敢过河,只好回家问故事。在随后的教学中,紧紧围绕“小马过河”这个故事展开教学,从小马练本领(生活小游戏)、小马接受任务遇到大河(分组找位置)、小马想方法过河(用搭桥等各种方法过河)、到欢庆过河(放松舞蹈)都是在这个情境中进行的,使学生作为故事的主人公参与学习过程,充分调动了学生学习的积极性,使教师、学生、教学内容融为一个整体。

2.弘扬自主学习鼓励学生合作。

本学年,我承担了校级课题“自主学习在体育教学中的运用研究”。为了更好的结合课题研究,我在设计本课时,特别注重学生的自主学习。从准备活动的生活小游戏,到基本部分的过河,结束部分的放松小舞蹈,我都放手让学生自己去创编,我只是提出活动的要求与注意事项。在让学生自主学习的同时,我又十分重视学生间的互动合作,整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的,既培养了学生的自主学习意识,又培养了学生间团结互助的合作精神。

3.挖掘生命内涵放飞学生心灵。

儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是一个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的一个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外,一定还会创造出各式各样的桥来。当然,过河的方法很多,除了搭桥过河外,学生们也一定会想出各种富有创造性的方法来,那时,只要从中选取几种适合学生特点,便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力,我想,学生一定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。

4.巧设学习障碍练就生活本领。

平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据三年级学生的特点,巧妙设置了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,在课一开始,我设计了这样一个问题:“如果你是那匹小马,你能过河吗?”这个问题一定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让学生在解决体育问题的同时,练就生活的本领。

5.巧妙设计场地活用体育器材。

在场地设计上,我力求与故事情境相吻合,一条弯弯曲曲的“小河”使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了一种器材——体操垫,不管什么过河方法,都用这张小小的垫子,既做到了一材多用,又便于组织教学。

《小马过河》教学设计

一.图文对照学习课文,培养学生观察.思维和表达能力。

二.理解课文内容,使学生懂得:遇到问题不能光听别人说,要自己动脑筋独立思考,从实践中去寻找问题的答案。

三.练习分角色朗读课文,要表现出人物说话的语气。

多媒体课件。 老马。小马。老牛。松鼠的头饰。

(1).“同学们喜欢听故事吗?现在老师给大家讲一个有趣的童话故事,题目是《小马过河》。”(出示课题)。

(3).接下来发生了什么事呢?请同学们来看录像,边看边思考:小马几次来到河边?每次的结果怎样呢?”

(4).学生回答。

1.用自己喜欢的方式读课文,要求:字字读准,句句读通,标出自然段。

2.开火车检查朗读,师生评议。

3.在括号里填出适当的量词。

一(座)马棚    一( 间 )磨房    一( 只 )松鼠。

一(匹)老马    一(条)小河一(棵)大树。

一(匹)小马  半(袋)麦子一(头)老牛。

过渡:这几种事物之间有什么联系呢?请同学们先自读课文1——6自然段,然后同桌之间进行讨论。

(一).学习第一部分。

1.指名回答事物之间联系。(教师连线)。

一( 座)马棚  一(间   )磨房    一(只 )松鼠。

一(匹)老马一(条)小河一(棵)大树。

一(匹)小马半(袋)麦子一(头)老牛。

2.(出示老牛、小马图):找出老牛和小马的对话,指导感情朗读。

3.男女生分角色感情朗读第一次对话。

4(出示松鼠、小马图)松鼠为什么认为小马会淹死呢?

5.指导感情朗读,练习分角色朗读第二次对话。

过渡:听了松鼠的话,小马又连忙收住脚步,不知怎么办好。于是它跑回家里去找妈妈。学到这里,你认为这是一只什么样的小马呢?并说出你的理由。

为难        。

(板书:老牛浅。

小马{问{松鼠深。

妈妈。

(二)学习第二部分。

1看板书质疑问难。

2看图讨论:同是一条河,老牛为什么说河水很浅?松鼠为什么说河水很深?它们谁说的对?(出示老牛、松鼠、小马图)。

回答:因为老牛(),所以它说()。

因为松鼠(),所以它说()。

3.思维拓展:假如有一头大象和一只小白兔要过河,来问你,你该怎样回答?

4.妈妈是怎样教育小马的呢?

(三)自读课文第七段。

(1)、找出不懂的词语。

(2)、找出你认为最重要的一句话,多读几遍,想一想是什么意思。 (板书:试)。

(3)、听了妈妈的话,小马是怎样做的?(看图回答)(板书:趟过去)。

(4)、小马趟过河以后,有什么感受?齐读课文最后一段。(板书:不深不浅)。

(5)、看图回答问题:为什么小马的感受与老牛、松鼠说的都不一样呢?(按“因为小马既不像(),也不像(),所以().的句式回答。)。

过渡:课文学完了,你想到了什么?(板书:动脑筋亲自做)。

宋朝大诗人陆游写了一首诗,说明实践的重要。

冬夜读书示子聿。

古人学问无移力,少壮功夫老始成,

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

2.写一写:假如有一只猴子要过河,会怎样?请你以“小猴过河”为题,自编故事。

《小马过河》教学设计

《小马过河》是义务教育课程标准实验教科书教科版的第六单元的第二篇课文。文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美,我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。

这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河,老牛说水很浅,可以过,松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。

认识本课的生字、新词,能正确流利有感情地朗读课文,分角色朗读,表演课文。

培养学生的概括能力,朗读能力,理解能力,表演能力。

使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去试试,明白实践出真知的道理。

教学重点:明白妈妈的话,懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲自去尝试。

教学难点:使学生明白,同是一条河,为什么老牛和松鼠说的不一样。

学生准备:预习课文,熟读课文,标出自然段,圈出生字新词。

教师准备:准备情景表演时需要的头饰,制作相关课件。

(一)检查预习。

老师提前布置大家预习《小马过河》,接下来老师就检查你们的预习情况。

1、读出在课文中圈划的生字、新词。

2、课件检查学生字词的掌握情况。

3、课文有几个自然段。

(二)精读课文内容。

1、教师范读,想课文写了一件什么事?

过渡语:这篇课文是按照事情发展的顺序记叙的,既然是事情的发展为顺序,就有故事的起因、经过和结果,我们把这篇课文按照故事的起因、经过和结果分为三个部分。第一部分:(1——3)写小马往磨坊去的途中遇到一条小河,这是起因。第二部分:(4——7)写小马不知河水深浅,他不知道该怎么办。这是经过。第三部分:(8)写小马最终通过自己的尝试过了河,而且还明白的一个道理。我们按照这三个部分逐一学习。

2、学习第一部分。

(1)请学生默读课文第一部分,想小马为什么要过河?他遇到了什么困难?

(2)小马愿意帮妈妈做事吗?你从哪个词语体会到的?(词释:蹦蹦跳跳)。

(3)还有“怎么不能?”是一个反问句,表达了很肯定的态度,说明小马很想向妈妈证明自己已经长大了。

(4)小马来到河边,他心里是怎么想的?你能从小马的心理活动中体会到什么?

(5)指导朗读老马和小马的对话。指名练读。

过渡语:小马这时离家太远了,真是远水解不了近渴。那他都向谁求助?他们是怎么说的?我们来学习第二部分。

3、学习第二部部分。指名读课文4——7自然段。

(1)小马先去问谁?是怎么说的?

(2)从这句话中你能体会到什么?

(3)你能像小马一样也用“,请您告诉我?”这样的句式来说一句话吗?

(4)老牛是怎么回答小马的?该用什么语气来读?

(5)小马听了老牛的话,他的反映是什么?

(6)小马正要过河时谁拦住了他?(松鼠)松鼠是怎么做,怎么说的?

(7)我们能体会到松鼠有什么样的性格特点?

(8)用什么语气来读松鼠的话呢?

(9)此时小马的反映是什么样的?

(12)小马为什么会难为情呢?解释省略号的用法,并强调与下文的省略号的用法是一样的。形象的表现了小马难为情的感觉。

(13)当小马把刚才在河边发生的经过告诉妈妈,想得到妈妈的答案时,妈妈直接告诉了小马吗?妈妈是怎么对小马说的,有两次话语,请你把语句找到,自由的读一读。

(14)妈妈说的话要用什么样的语气来读?除了刚才文章开头妈妈说的话所必须的语气以外,还要在关键词上重读,体现出妈妈的良苦用心。

(15)学生适读。

过渡语:有了妈妈语重心长的话语,相信小马再次来到河边时,一定能勇敢、坚定的去面对困难,我们学习课文的最后一部分。

4、学习第三部分。

(1)齐读最后一段,想河水到底是深还是浅?

(2)请同桌讨论,同是一条河,为什么老牛、松鼠和小马他们说的不一样呢?

(3)汇报的同时板书,并练习用“因为……所以……”的句式来说一说他们每一个人的感受。

(4)这篇文章告诉我们什么道理?

5、为了更好的理解课文内容,体会人物角色,我们来分角色朗读课文。

6、表演课文内容。(带上头饰)。

(三)总结全文。

我们在边学边玩中掌握了知识,懂得遇事要善于动脑筋,思考问题,明白了实践出真知的道理。

(四)拓展延伸。

课下自己编一个小故事,主要人物有:你自己,大象和小兔。大象和小兔要过河,问你河水的情况,你要如何告诉他们。

板书设计:

动脑筋试一试。

小马过河

知识目标:1.认识本课12个生字,会写10个生字。

2、通过学习,使学生知道小乌龟前三次找工作没被录用的原因。

3、初步了解对比的写法。

能力目标:培养学生的朗读能力。

情感目标:教育学生做事要动脑筋,要实地去试试,初步懂得“实践第一”的道理。

教学重点:理解课文内容。

教学难点:初步懂得“实践第一”的道理。

教学准备:课件。

教学流程。

导入。

老师手举小马图,今天我给同学们带来一只小动物,你知道是谁吗?(小马)。

第一课。

听——听课文录音。

老师先播放录音,学生听故事,感受童话的趣味性,初步和故事的主要人物----小马交上朋友,激发学生进一步学习的兴趣。

一、借助拼音自读课。

二、认识自然段。

学生边读边标出自然段。

三、熟读课文思考:

1.课文中写了几个小动物?

2.课文中主要写的谁的事?

4.小马过河时遇到了什么事,怎么解决的。

第二课。

读——读课文内容。

1、初读课文。

自由朗读课文,整体感知课文内容,读准生字新词,读通句子。

2、精读课文。

通过初读,学生对课文已有了整体认识,在此基础上,引导学生精读课文中的重点句。通过对重点句的朗读分析,课文其他内容便也迎刃而解了。

这篇课文写了哪些小动物?(老牛、松鼠、小马)。

这课主要写的是谁?(小马)。

写的是小马的一件什么事?(小马过河的事。)。

读1—3小段。

妈妈让小马做什么事?

小马心情怎样?

书上哪个词写的是高兴的心情?(连蹦带跳)。

小马为什么这么高兴?(第一次接受任务)。

小马的话说明什么?(1.爱劳动。2.有礼貌)。

小马为什么要过河呢?(去磨坊,一条河挡住了去路。)。

画一条河。

小马这时怎么想的?

小马为什么为难呢?

1.第一次离开妈妈。

2.离家很远了。

3.河水哗哗地流着不知深浅。

这时小马遇见了谁,争吵一件什么事?

读4—6小段。

小马遇见了谁?

他们争吵一件什么事?

老牛说:“水很浅,刚没小腿,能蹚过去。”

板书水浅。

松鼠说:“深得很哩!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”

板书水深。

板书:高大矮小。

小马听了它们的话,怎样表现的?(不知怎么办)。

小马为什么不知怎么办才好?(遇事光听别人说,自己不动脑筋。)。

小马听了老牛、松鼠的意见,怎么表现的?

小马回家问妈妈,妈妈怎么说的?

读第7小段(分角色读)。

妈妈问小马,小马什么表情?

什么叫难为情?(不好意思。)。

妈妈问了小马几次话?(三次话)。

读第一次指导读“我……我过不去。”

读第二次理解反问句的意思。

读第三次指导读“没……没想过。”

小马听了妈妈的话怎么做的?(低下了头)。

为什么低头,说明了什么?(认识自己错了。)。

妈妈最后怎么说的?读妈妈的话。

妈妈这句话是什么意思?(河水是深是浅,亲自实践就知道了。)。

光是什么意思?(只、就)。

小马过河了吗?怎么过的?(在妈妈的教育下,亲自实践。)。

实践的结果如何?(水既不浅……也不深)。

为什么结果是这样?(因为小马既不象老牛那么高,也不象松鼠那样矮,实践中认识到自己可以平安过河。)。

4、分角色朗读。

引导学生分角色朗读小马、老马、老牛、松鼠之间的对话,在读中进一步加深对课文内容的理解,领会故事的寓意。

学习这篇课文你明白了什么道理?

板书:水浅 高大。

水深 矮小。

不深不浅。

教学反思:

《小马过河》是一篇童话故事。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去,两次来到河边的不同表现及不同结果,说明了遇到问题要开动脑筋,进行分析,勇于实践,才能找到解决问题的办法。

为了创设一个和谐的氛围,让学生全面自由地发展,我在教学中确立学生的主体地位,营造民主、平等的课堂教学氛围,使学生能够在学习过程中主动探究,勇于创新。如:在学完课文后,我让学生想一想课后的思考题:“过河后的小马从磨坊回来,会对妈妈说些什么?”听了我的问题,同学们积极思考,有的说:“小马从磨坊磨好面跑回家,妈妈帮小马把面放下来,小马低着头很不开心,妈妈摸摸小马的头亲切的问:‘孩子,你怎么了?’小马抬起头委屈地说:‘妈妈,我太笨了,面对一条小河的问题还要回来问妈妈,这样既耽误时间,又费很大的力气。’妈妈听了小马的话后,说:‘孩子,妈妈觉得你今天长大了,很了不起呀!因为你没有被困难吓倒,妈妈相信你今后一定是个坚强的孩子。’小马听了妈妈的安慰后,觉得很有道理,他又自豪地说:‘妈妈,从今天这件事中,我还懂得了一个道理,做什么事都不能光听别人说,只有自己亲自做过了,才会明白。’老马高兴地点头称赞:‘好孩子,经一堑,长一智,你的收获可真大呀!’小马又赶快说:‘妈妈,今后你有什么活,就让我去做吧,让我多体会成功的快乐吧!’”这时,我班的另一位同学按捺不住自己的思绪了,索性站起来说:“老师,再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回到家,一蹦三尺高地对妈妈说:‘妈妈,我回来了,面磨好了。’妈妈称赞说:‘你真是个能干的好孩子。’小马这时又忍不住对妈妈说:‘妈妈,今天通过这件事,我明白了无论做什么事都应该亲自去试一试,才会找到正确的答案。’老马亲了亲自己的孩子,点点头。”这位同学一边说一边用手比划着,好像自己就是那匹快乐的小马。“你的想象力太丰富了,表演得也很不错。”我情不自禁地赞叹道,同学们也热情地鼓起掌来。

在教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的,是最活跃的,是无止境的。他们的脑子里装满了许许多多奇异的幻想,我们应该为他们插上想像的翅膀,让他们在创新的王国,自由地翱翔。

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