核心素养下的教与学心得体会（模板18篇）

在这个阶段，我对...有了更深入的理解，我相信这对我的发展大有裨益。小编整理了一些优秀的心得体会样例，供大家学习和借鉴。

素养核心心得体会

近年来，素养教育备受关注，许多学校纷纷将素养作为学生综合素质的重要评价指标。作为一名中学教师，在教学过程中我深刻领悟到了素养核心的重要性，也有了一些体会和心得。以下，我将从实践中总结出来的核心心得，进行归纳和阐述。

首先，培养学生创新思维是素养核心的基础。在传统的教学模式中，学生常常处于被动接受知识的地位，对于问题的解决往往依赖于老师给出的答案。然而，在当今社会，解决问题的能力和创新思维是十分重要的。因此，我们应该通过多样化的教学方法，激发学生的思维和创造潜能。例如，在课堂上可以利用讨论、合作等方式，引导学生思考和探索。此外，还可以组织一些实践活动，让学生亲自做实验，培养他们独立思考和解决问题的能力。

其次，注重培养学生的人文素养。人文素养可以说是素养核心的重要组成部分，在当代社会脱颖而出的学生往往具备着广博的知识和对人文领域的基本了解。因此，在教学中，我们不仅要重视学科知识的传授，还要注重培养学生对历史、文化、艺术等领域的兴趣和热爱。可以通过课堂上讲授名家名作，参观博物馆、美术馆等方式，引导学生了解和欣赏优秀的人文成果。只有通过这种方式，学生才能更好地获得全面发展，具备良好的人际交往和沟通能力。

此外，培养学生的情感素养也是不可忽视的。素养核心不仅包括智力因素，也涉及到情感和人格的发展。培养学生良好的人格品质，提高他们的情商和情感管理能力，是培养素养的重要方面。在教学中，我常常鼓励学生积极参与社团活动，与他人打交道，锻炼他们的合作意识和团队精神。同时，我还注重班级文化的建设，组织一些集体活动，帮助学生培养归属感和集体荣誉感。只有在良好的环境中，学生才能更好地发展个性和人格，真正拥有全面发展的素养。

此外，在培养素养核心的过程中，我们还应该注重学生的实践能力。学生的实践能力直接影响其将来的发展。因此，我们应该通过实践教学的方式，让学生亲身参与实际问题的解决过程。例如，在化学课上，可以引导学生亲自去实验室进行实验，提高他们的实验技能和观察能力。在生物课上，可以组织学生进行生态调查，让他们亲眼见到生态环境的变化。只有通过实践，学生才能充分掌握和运用所学知识，提高解决实际问题的能力。

最后，评价是培养素养核心的重要保障。对于素养的培养，评价是一个关键环节。传统的考试方式只能评价学生的记忆和应试能力，无法全面反映学生的素养发展。因此，我们应该采取多种评价方式，如综合评价、课外活动记录、学生自评等，来评价学生的综合能力。此外，我们还要注重激发学生的兴趣和潜能，鼓励他们通过参与各类比赛、活动等方式展示自己，提高学生参与度和自我评价意识。

总之，培养素养核心是教育的重要任务，也是学校肩负的责任。通过实践，我深刻认识到培养创新思维、人文素养、情感素养、实践能力以及多元评价的重要性。只有在这样的基础上，学生才能真正做到全面发展，具备独立思考、创新解决问题的能力。

核心素养心得体会

核心素养，是指在个人发展的过程中，具备并展现出的一系列核心品质与能力。它体现了一个人的基本素养，在各个领域都发挥着重要的作用。通过学习和实践，我认识到核心素养对我个人的意义和价值，深刻体会到其对我的成长和发展的重要性。以下是我对核心素养的心得体会。

首先，对我来说，核心素养首要的是思辨能力。在思辨能力的培养过程中，我学会了进行合理的思考和判断，能够独立思考问题，并且做出正确的决策。这种能力不仅在学习中发挥重要作用，也在日常生活中帮助我面对各种情况。例如，当我遇到一个问题时，我会先思考问题的根源和解决方法，然后再采取行动。这样的思考方式使我更加理性和有条理。

其次，沟通和合作能力也是核心素养的重要组成部分。通过与他人的互动和合作，我学会了倾听他人的意见和观点，并适应不同的思维和想法。这不仅有助于在团队中取得成功，也使我成为一个更有包容心和亲和力的人。在大学期间，我参加了多个团队项目，通过与团队成员的良好沟通和合作，我不仅学到了很多新知识，还得到了与他人协同工作的经验。这对我的个人和职业发展都产生了积极的影响。

此外，创新能力也是核心素养的重要方面。创新能力意味着能够超越常规思维，并提出新颖的解决方案。在现代社会，变化是常态，只有具备创新能力的人才能应对不断变化的需求。通过参加创新实践课程和项目，培养自己的创新能力，我学会了关注社会和科技的发展趋势，并灵活运用所学知识解决实际问题。这些实践不仅提高了我的专业水平，也培养了我面对挑战时的勇气和自信心。

最后，良好的人际关系和情商也是核心素养的重要组成部分。与他人建立良好的人际关系，不仅可以提高工作效率，还可以创造更多发展机会。我发现，通过倾听和理解他人的需求和感受，我能够更好地与他人合作，并发展出一种相互支持和关心的关系。这不仅能够帮助我解决问题，还能够获得更多的帮助和支持。情商高的人在人际交往中更有优势，他们能够理解他人的情绪和思维，并适时地做出回应。通过提高自己的情商，我不仅在工作中取得了更好的成绩，也提高了自己的生活质量。

综上所述，核心素养对个人的意义和价值不言而喻。它不仅能够提高我们的学术能力，还能够培养我们的创新和合作能力，并帮助我们建立良好的人际关系。在今天的社会中，发展核心素养对于每个人来说都是至关重要的。我们应该时刻关注自己的成长和发展，通过不断学习和实践，不断提高自己的核心素养水平。只有具备了这些核心素养，我们才能在竞争激烈的社会中脱颖而出，并取得更好的成就。

核心素养心得体会

通过学习《中国学生发展核心素养》，我认为要想成为一个全面发展的人，应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在个人发展过程中，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六素养更是不可或缺的。

任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太问题，还会有特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

“教书育人”是教师的职业特征。人的“核心素养”下的课程统整，课堂、中的`自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。

美国著名未来学家阿尔温托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

核心素养心得体会

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较，前后联系相隔的时间也比较长。以北师版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用；初中八年级要求简单说明原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的.过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

素养核心心得体会

第一段：引言（150字）。

素养是一个人对自身修养的追求。过去，素养主要是指文化教养和礼仪廉耻，但随着社会的发展，传统素养已不再足够。如今，素养核心出现，强调全面发展、创新意识、团队合作等方面，要求我们在不同的环境中都能展现自己的素养。在实践中，我深刻体会到了素养核心的重要性，并从中得到了许多启示和体会。

第二段：全面发展（250字）。

全面发展是素养核心的重要内容之一。无论在个人生活还是工作中，都需要全面发展自己。个人素养和专业技能是相互补充的，只有全面、综合的发展，才能更好地处理问题，更好地适应和应对各种情况。在大学期间，我充分发展自己的各种能力，比如锻炼身体、丰富兴趣爱好、参加社团活动等，不仅增加了自己的人际交往能力，还提升了自己的综合素养。

第三段：创新意识（250字）。

创新意识是素养核心的另一个方面。在现代社会，变革和创新是常态，只有具备创新意识的人才能在变革中生存。我在大学专业学习中不仅注重积累知识，还注重运用知识进行创新。通过参加科研项目和实践实习，我锻炼了自己的创新思维和解决问题的能力。积极思考和勇于尝试是培养创新意识的关键，只有勇于尝试，才能发现解决问题的新方法。

第四段：团队合作（250字）。

团队合作是素养核心的另一个重要方面。在现代社会，团队合作成为了推动事业发展的重要方式。在我所参加的团队项目中，我深刻感受到了团队力量的强大。通过团队合作，我们可以互相补充、互相学习，在相互合作中实现更大的价值。团队合作需要相互信任、相互尊重和相互配合，只有形成和谐的团队氛围，才能更好地进行团队合作。

第五段：结尾（300字）。

素养核心强调全面发展、创新意识和团队合作等方面的培养，这些都是我们在现代社会生存和发展所必需的能力。通过实践和学习，我深刻体会到了素养核心的重要性，并逐渐形成了一套属于自己的素养核心体系。全面发展让我在各种环境下都能游刃有余，创新意识让我能够在快速变革的社会中抓住机遇，团队合作让我在集体中能够发挥更大的作用。我相信，在未来的日子里，通过不断学习和实践，我会不断提升自己的素养核心，并为社会的进步和发展贡献自己的力量。

通过以上五段式的文章，我总结了自己对于素养核心的体会和心得。在全面发展、创新意识和团队合作等方面，我逐渐形成了自己的素养核心体系，这些素养将在我未来的发展中起到重要的作用，并让我更好地面对社会的挑战。

核心素养心得体会

在四月十四日那天从快递公司那里拿到余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书开始，陆陆续续在阅读，直到今天，20xx年的5月27日，才差不多读完了这本书。

在20xx年下半年“中国学生发展核心素养课题组”发布《中国学生发展核心素养框架》后，核心素养的概念就开始活跃于教育界各大领域，关于各学科核心素养的讨论如雨后春笋，得到了大家的关注与思考。而在今天，当我在《核心素养导向的课堂教学》里读到“核心素养导向的教学基本策略”这一章节，看到“整体化的教学策略”里，姚嗣芳老师在她的.论文《接近教育本质：我的课堂教学追求》里谈到，“'教什么'比'怎么教’更重要”时，还说到，“立足单元主题，整合课程资源，进行全面考虑的单元整体备课、教学，让学生省时高效地学完教材内容，从而挤出时间在课上实现大阅读”。在结合《普通高中语文课程标准（20xx年版）》，我似乎聪明地发现姚老师多年前已经实践出成果的整体化教学策略，或许就是今天所提倡的“学习任务群”的鼻祖，因为都在强调把某一个语文学科的知识或能力聚焦于一个单元选文里或学习任务群的学习篇目里。

这在回答了我们国家教育考试中心从民间或基层的教师教学实践里吸纳相关改革方向与思考的民主与包容这一课题后，也更明确的宣告了一个主题，我们国家的课程改革理念只有让广大的一线教师接受并实地践行或创新落实后，才会从根本上从微观上去实现国家意志的传达与教育的现代化实施。

而我，一个从师范大学毕业的教育硕士，在支持我们摒弃了太多落后理念的新课改思想后，更重要的是当是积极地回应并践行新课改的理念，然后总结思考在实施过程中的经验与得失，并撰文发表，以期为更多的一线教育工作者提供思路与方法。

于是，在下周就要进行的必修三教学时，我渴望充分理解姚老师的具体实施路径与方法，结合课程标准中“学习任务群”的指导思想，实现单元整合与学习任务群结合的备课构思，继而在我的课堂加以落实。同时，新接任的备课组长延续了我上学期的教研思路后，竟然拿我开刀，本学期的第一次公开课就由我在下周进行。那么，我就以必修三的第一单元小说单元开始我的改革实验吧。

核心素养化学心得体会

化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律的科学，学习化学可以拓宽人的科学素养，培养人的科学思维能力和实践能力。随着教育改革的不断深化，核心素养教育逐渐成为教育界探索的热点。作为一名学生，我也加入了这场核心素养化学学习之旅。在这一过程中，我深深体会到了核心素养在化学学习中的重要性。

1.培养科学思维能力。

核心素养化学课程注重培养学生的科学思维能力，强调学生在解决问题时运用科学方法和思维方式。通过日常实验和课堂活动的参与，我发现自己的科学思维能力得到了极大的提升。化学实验中，我们需要根据实验结果推断物质的性质和结构，通过实验分析找出规律和解决问题的方法。这些锻炼了我们的观察力、分析思维和推理能力，进一步培养了我们的科学思维。

2.增强科学素养。

核心素养化学课程的另一个重点是增强学生的科学素养。通过系统学习化学知识，我们了解了自然界中许多事物的本质和规律。了解化学原理让我更加熟悉和理解周围的世界，科学素养得到了极大的增强。同时，我们也可以将这些知识应用到生活实践中，例如，在日常生活中如何正确使用化学制品，如何对待环境问题等。这种科学素养的提升使我更加关注自然环境，更好地保护我们的家园。

3.培养实践能力。

核心素养化学课程强调学生的实践能力培养，注重学生的动手操作和实际应用。课堂实验和小组合作项目是培养实践能力的重要途径。通过亲身参与实验操作，我们不仅能够掌握实验技巧和方法，还可以加深对化学原理的理解。在小组合作项目中，我们分工合作，共同解决问题，培养了团队意识和协作能力。这种实践能力的培养在将来的学习和工作中都将发挥重要作用。

在核心素养化学学习中，我经历了许多有趣而有意义的学习活动。例如，我们进行了关于酸碱中和反应的小组合作项目。通过组内成员的分工合作和实践操作，我们最终成功解决了问题，更加深入地理解了酸碱中和反应的原理和应用。还有一次实验课上，我们通过小组合作设计了纸渗透实验，掌握了纸的渗透性与原料特性的关系。这些活动增强了我们的实践能力，培养了我们的团队协作意识。

1.科学思维的培养。

在核心素养化学学习中，我学会了运用科学思维解决问题。不再满足于简单记忆知识，而是要学会观察、分析和推理，从中找出规律性。这种思维方式为我在学习和生活中遇到的问题寻找解决方法提供了良好的思维模式。

2.科学素养的提升。

通过核心素养化学学习，我掌握了一些基本的化学知识和实验技巧。这些知识让我更加熟悉和了解了我们所处的世界，提高了我的科学素养。同时，我也了解到科学对于我们生活的重要性，从而更加注重环保和生态文明建设。

3.实践能力的培养。

核心素养化学学习中的实践活动培养了我的动手能力和实际应用能力。通过亲身操作，我不仅能够掌握实验技巧和操作方法，还能够将理论知识应用到实践中。这种实践能力的培养为将来的学习和工作打下了坚实的基础。

五、总结和展望。

通过核心素养化学学习，我不仅拓宽了知识面，提高了科学素养，还培养了科学思维和实践能力。化学学习不再仅仅是记忆知识，而是学会运用科学方法解决问题。这种学习方式不仅有利于培养学生的创新思维和实践能力，还能够提高学生的素质。展望未来，我将继续保持对核心素养化学学习的热情，不断学习和发展，为实现我自己的科学梦想做出更大的努力。

核心素养心得体会感悟

核心素养是指在当今时代要求的基本能力和素养，它包括创新能力、学习能力、沟通能力、团队合作能力和跨文化交际能力等。在这个信息时代，核心素养变得愈加重要。在我个人的成长过程中，我也逐渐认识到核心素养的重要性，并且深深感悟到它对个人发展的影响。下面我将从个人的学习、沟通、合作、创新和跨文化交际等方面，总结和分享我的核心素养心得体会。

首先，学习能力是核心素养中最基础也是最重要的一项。对于一个学生来说，学习是最重要的任务。在学习中，我逐渐发现，提高学习能力并不是一蹴而就的，而是需要持续的努力和坚持。我不仅需要掌握一定的学习方法和技巧，更需要培养自己的学习兴趣和学习动力。通过不断的实践和反思，我逐渐认识到，学习并不是为了应付考试，而是为了获得知识和扩展自己的视野。只有内化为我自己的知识和思想，我才能真正有效地应用和运用。

其次，沟通能力在核心素养中也占据了重要的位置。沟通是人与人之间交流的基础，也是人们获取信息和展示个人能力的重要方式。在与他人交流的过程中，我发现沟通能力不仅仅是语言表达的能力，还包括倾听能力和理解能力。能够倾听他人的意见和看法，站在对方的角度去理解问题，是高效沟通的重要要素。同时，为了提高沟通能力，我也不断尝试使用不同的沟通方式，例如书面交流和面对面交流，以便更好地与他人交流和表达自己的想法。

第三，团队合作是核心素养中必不可少的一项。在现代社会中，大部分工作都需要团队协作来完成。团队合作不仅仅是把每个人的能力累加起来，更是能够形成合力，解决问题和取得成果的重要方式。在团队合作中，我逐渐认识到团队的力量是无法替代的。每个人拥有不同的优势和特长，在协作中相互学习和借鉴，能够产生更好的结果。同时，合理分工和明确的目标也是团队合作中的重要环节，只有每个人都明确自己的角色和任务，才能高效地完成团队的目标。

第四，创新能力是核心素养中最具有提升潜力的一项。在当今充满竞争和变革的社会中，创新能力已经成为许多企业和组织重要的竞争优势。创新不仅仅是在科技领域中有新的发现和突破，它还包括在各种情境下能够有新的思路和解决问题的能力。在培养创新能力的过程中，我从不断思考和反思开始。通过观察和思考，我逐渐发现问题和机会，并努力探索解决问题和提供价值的方法。在创新的过程中，失败和挫折是难免的，但这也是成长的机会。只有不断尝试和改进，才能不断提升自己的创新能力。

最后，跨文化交际能力是核心素养中的一项重要能力。在全球化的时代，不同文化之间的交流和合作变得愈发频繁和紧密。在与不同文化的人交往中，我意识到了文化之间差异的重要性。只有了解和尊重不同文化，才能有效地沟通和合作。同时，我也要不断开拓自己的视野，了解其他文化的思维方式和价值观，以便更好地适应跨文化交际的需求。

总之，核心素养在当今信息时代变得愈发重要。通过不断学习、沟通、合作、创新和跨文化交际，我逐渐认识到核心素养对个人发展的重要性，并从中获得了许多心得体会和感悟。我相信，在今后的成长和发展中，不断提升核心素养将成为我不可或缺的重要任务。

学生核心素养心得体会

。

(一)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

(二)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

(三)给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

(四)给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”!

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!

“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘dna’。核心素养将为北京学校带来六大变化。”有关专家表示，六大变化包括：

育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养;课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;学校课程更加贴近学生的生活;未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。

数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。

一、在教学中渗透数学思想和方法。

数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。

二、在教学中培养学生的思维能力。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，咱们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教―学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

三、引导学生用数学的眼光看待事物。

身边的事物数学问题非常多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，咱们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

帮助学生学会归纳总结。

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移。

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

传统的基本素养指标包括语言能力、数学素养、学会学习、问题解决能力。现代的基本素养指标包括沟通与交流、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创造力、社会参与贡献、自我规划与管理等。

核心素养成为教改的支点，未来学校的六大变化究竟有哪些。

“目前，世界各国都在关注课程改革的新趋势，其中有计划地学习和能力培养是各国都普遍关注的。”

1、育人导向发生变化：更加注重学生理想信念和核心素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的核心素养。

2、课堂教学发生变化：更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。

3、实践活动发生变化：更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。

4、课业负担发生变化：学生课业负担将会进一步减，课后作业形式及总量发生较大变化。

5、课程发生变化：学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。

应加强师德教育，身教重于言教。

中学阶段的学生对老师有一种特殊的信任和依赖情感，他们的品行往往是通过对老师的模仿来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为教师，总是一方面向学生传授科学文化知识，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，教师行为本身就履行着教育职能，教师本身的道德品质乃至生活习惯直接影响着学生的内心世界。在此意义上讲，教师的道德修养对学生道德修养的形成起着特殊的重要作用。无数事实说明，加强学生品德修养，“喊破嗓子，不如做出样子”。这就要求学校加强师德教育，做老师的用自己的德行去感化学生、教育学生。

小学核心素养心得体会

通过这段时间的网上培训，我收获满满，现在把学习体会与大家一起分享一下。老师们用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培养学生数学核心素养的重要性，也看到了老师们在她的课堂上是如何培养学生的数学核心素养。听了老师们的课与讲座，感悟深刻，现就我的学习情况谈谈我的收获。

首先，我来说一说什么是核心素养。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲，我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。这也符合我们的国情，落实起来更好一些。”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。

在数学教学中应让学生爱上“思考”。只有学生喜欢思考，他才会全身心地投入到数学活动中去，才会用数学的眼光去看待问题，提出理性的数学问题。并且，教师会创设学生感兴趣的教学情境引入知识探讨；在数学课堂上尽量满足学生需求。如给学生表扬、称赞等满足学生的基本需求，教师要不吝对学生进行表扬，建立学生学习数学的自信；在生活情境中学习数学，让学生体验到数学与生活的密切联系，感受到数学的魅力，引导学生发现生活中、大自然中数学的美。在教学中，多给学生上台展示的机会，培养学生自信、表达等能力。给学生更多的时间去思考问题，老师要更加有耐心。有一句话这么说：学而不思则罔，死而不学则殆。意思就是教我们要多思考，只有让学生自己思考过的东西，他们才能对问题有更深刻的记忆，他们才会有自己的想法，有自己的结论，从更深层次来讲，这样教学生容易让学生成为一个有想法，有创新，有能力而不仅仅会读书的一个人。也就是培养了学生的素质，让他们能够快速地融入到社会。

但是，在积极提倡“核心素养”的同时，我们又应防止纯粹的“口号操作”与“文字游戏”，因为，这正是教育领域的一个常见弊病，即是口号的频繁更替，以至一线教育工作者忙于应付，甚至感到无可适从。所以，我建议不管用什么方法教学生，一定要坚持。我在学习的时候看到这么一个实例：“从来没想过，在北京一所不起眼的小区配套学校里，居然有一群人，对“三维目标”的研究如此执着达8年之久，他们从学科只是走到了知识树，从知识树走到了能力，从能力走到了高位目标，并解决了一系列数学困惑和问题。无论课改形式发生了什么变化，都没有动摇他们的研究精神。10年过去了，这所普通的学校迅速成长为海淀区第一方阵的佼佼者……进校附校是这里面的胜利者，胜在了执着二字。”所以，贵在坚持。

数学教师要把握小学数学教学特点。知道小学数学教学要以“知识技能”为基础和载体，逐步实现多层目标的达成；以“教学活动”为主体和主线，通过“再创造”建构起学生自己的“数学现实”；以“学会思维”为重点和核心，培养、发展学生的严谨意识和理性精神。作为教师的我们，在明确小学数学教学的特点基础上，才能更好地培养学生的数学核心素养。尽力让我们的学生拥有一双能用数学视觉观察世间的眼睛；一个能用数学思维思考世界的头脑；一种能用数学方法解决问题的能力；一副能用数学思想改造世界的情怀。

第一，核心素养是学生数学素养的重要标志。数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决总是的能力。核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认识。课标中提出的10个核心素养，总体上反映了对学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。

第二，核心素养体现数学课程的基本理念和总体目标。数学课程与教学要面向每一个学生，促进每一位学生的发展，这既是基本的要求，也是必需的要求。良好的数学教育不仅要让学生理解和运用相关的数学概念，掌握数学方法，还应当包括使学生感悟一些数学的基本思想，积累一些数学思维活动和实践活动的经验。

第三，核心素养反映了数学的本质和价值。数学内容中反映的数学知识所蕴涵的重要思想和方法，能提升具体的数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

学生核心素养心得体会

1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。受教育后的“人”的表现，成为关键所在。应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。

2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。

3、“核心素养”的概念：作者给出的“核心素养概念的定义”是：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。核心素养不仅能够促进个体发展，同时也有助于形成良好的社会。”（p29-30）在这个基础上，作者从“目标”（培养什么人）、“性质”（共同的最基本素养）、“内容”（知识技能态度等等的综合表现）、“功能”（超越升学与就业）、“培养”（先天遗传基础上的后天环境影响）、“评估”（定性与定量、显性与隐性的结合）、“架构”（涵盖文化学习、自我发展、社会参与三大领域）、“发展”（终生发展与阶段目标的结合）、“作用发挥”（整合各个方面）等九个方面对“核心素养”的定义作了解释。作者又从宏观（国家教育目标和方针政策）、微观（指导课程建设和教学考试等）。从作者引述的国际组织的有关文件看，一般把这个“核心素养”分为“能互动的使用工具”“能在异质社群中进行互动”“能自律自主地行动”三个方面。

4、国际视角下的“核心素养”：整个第二章共有78页，分别介绍了联合国教科文组织、经合组织、欧盟三个国际组织，美国、法国、英国、日本四个国家，对“核心素养”的研究。基本框架都是：背景或缘起、基本框架、启示。从提供的有关标准来看，各有千秋。最后一节，作者从内容、具体指标、命名方式、内涵界定方式等作比较，可供参考。

5、从传统文化中发掘核心素养：作者将“传统文化”的核心素养用“修身成德”概括，包括“仁民爱物”“孝亲爱国”“重义轻利”“诚信自律”“礼敬谦和”五个方面概括。为了比较，作者用从“伦理道德”“求学治学方法”“生活礼仪与日常行为习惯”“人文历史知识”“文字表达能力”“自然科学技术”“实践能力”“创新能力”等方面，按朝代的重视程度作了分析。整体来讲，按照第一章“演变”的讨论，不管怎么美化，中国传统文化，在“核心素养演化”的视角，属于“美德论”，至多是“美德论”的最高表现，仅此而已。

6、从现实需求中归纳核心素养：这一部分最有参考意义的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——这三种方法的综合运用所获得的“现实需求”对“核心素养”的影响。尽管新意不多，但是所使用的方法很有参考意义。

7、从现行课程标准中反思核心素养：这一章篇幅达55页，在本书中仅次于“国际视野下的核心素养”。不过，在我看来，这一章真正有意义的，不是它提出了什么新的观点，有什么新的补充。而是一份对“课程标准”的利弊得失，以及由此对我们现在的课程和教学存在问题的进行深入剖析找出路，是很有参考意义的。很少见到这样运用“大数据”分析的文本。

8、对核心素养推进的实践探索：算是收关之章，谈了几个问题：从质量评估入手推进核心素养（这并无特别）；从核心素养着手进行教学改革（前一章已经详谈，这里提到的“直接指导型”“互补融通型”值得一提）；从核心素养出发进行教师专业发展（这一部分提到了“教师的核心素养”，有点新意）。

双减核心素养心得体会

近年来，中国教育改革不断深入，其中“双减”教育引起了广泛的关注和讨论。而“双减核心素养”作为其中一项重要内容，对于培养学生全面发展具有重要意义。我作为一名小学教师，同时也是一个关注教育改革的人，通过参与实践和研究，我对“双减核心素养”有了一些心得和体会。

首先，培养学生独立思考和自主学习的能力是重要的。学生在学习过程中，常常依赖老师的指导和答案，从而缺乏独立思考和自主学习的能力。而在双减核心素养的理念下，我们需要将教育的主动权交给学生，让他们在自主学习和自主思考的过程中逐渐成长。在我的教学中，我尝试着鼓励学生提出问题、寻找答案，并在一定的范围内放手让他们自己解决。通过这样的方式，我发现学生的思考能力和学习能力得到了显著的提高。

其次，培养学生团队合作和社交交往的能力也是至关重要的。在传统教育中，学生往往以个体为中心，在学习中缺乏合作的机会。而在双减核心素养的理念下，我们应该给予学生更多的团队合作的机会，让他们学会倾听他人、尊重他人和沟通协作。我在班级中引入了一些小组活动，让学生在团队中共同解决问题，通过合作学习的方式来提高他们的团队合作和社交交往能力。经过一段时间的实践，我发现学生在团队合作和社交交往方面的表现有了明显的提高。

再次，培养学生实践操作和创新思维的能力也是不可忽视的。双减核心素养强调的是学以致用、懂得运用知识去解决实际问题。在传统的教育模式中，学生往往以死记硬背知识为主，缺乏实践操作和创新思维的机会。而在双减核心素养的理念下，我们应该给予学生更多实践和创新的机会，让他们通过实际操作和创新思维去解决问题。在我的教学中，我尝试着引入一些实践活动和创新项目，鼓励学生将所学知识应用到实际中，通过实践和创新的过程来提高他们的实际能力和创新能力。通过实践和创新，学生不仅能够更好地理解和掌握知识，还能培养他们的实践操作和创新思维能力。

最后，培养学生情感体验和审美情趣的能力也是非常重要的。在双减核心素养的理念下，我们应该注重学生的情感体验和审美情趣培养，让学生通过情感体验和审美情趣的方式来感受美好、追求美好。在我的教学中，我经常组织一些艺术活动和文化体验活动，让学生近距离感受艺术的魅力和文化的魅力。通过这些活动，我发现学生的情感体验和审美情趣得到了显著的提高，他们逐渐能够用心去感受美、欣赏美，并且能够通过自己的创作来表达自己的情感和审美情趣。

总而言之，“双减核心素养”对于培养学生全面发展非常重要。通过培养学生独立思考和自主学习的能力、团队合作和社交交往的能力、实践操作和创新思维的能力以及情感体验和审美情趣的能力，我们能够全面提升学生的素养和能力，使他们能够更好地适应社会的发展和变化。作为一名教师，我将继续探索和实践，不断提高自己的教学水平，为培养学生全面发展而努力奋斗。

数学核心素养心得体会

今天组内研修活动上听了123老师的讲座——《数学核心素养的理解与案例分析》，我对数学核心素养有了一定的认识。用理论与教学实践相结合进行讲解，让我们体验到培养学生数学核心素养的重要性，也看到了在课堂上是如何培养学生的数学核心素养。听了张老师的讲座，感悟深刻，现就我的学习情况谈谈我的收获。

第一，“核心素养”是学生数学素养的重要标志。

“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。一堂数学课的成功与否：无论教学中采取了什么样的教学方式或模式，应更加关注自已的教学是否真正促进了学生更为积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理。因此，我在数学教学设计时：

一、站位要高、基点要低；

二、由浅入深、深入浅出；

三、融入思想、突出思考；

四、明暗交融、和谐统一。

其次，把数量和数建立起联系，就是形成数感的开始。在学习更大的数，以至学习小数、分数时都需要像这样建立数感。数感的建立是使学生把现实情境中的数量，与抽象的数建立起联系。用具体的情境和数量帮助学生理解抽象的数。学习分数时，“分蛋糕”、“分长方形卡片”、“剪绳子”等过程，也是体会分数的意义的过程，建立与分数相关的数感。学生建立了数感，反过来有助于学生运用数表达与解决问题，用数来表示数量。“每排8个小朋友，4排一共几个小朋友？”学生要理解8和4所代表的数量的不同，才能确定是4个8相加或用8×4来表达这一数量关系。核心素养是与数学知识、解决问题的能力密切相关的，共同构成学生的数学素养。

第二、“核心素养”体现数学课程的基本理念和总体目标。

在组织教学时，教师在引导学生理解和掌握退位减法的基本方法的同时，还应当考虑哪些数学核心素养呢？首先是“运算能力”，是核心素养之一。《标准（2011年版）》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。”对于运算能力，正确地进行运算和理解运算的算理是核心，在教学中使学生了解为什么要用“10-9=1，1+5=6”这样的方法思考“15-9=？”的结果，是学生理解算理的过程，也是培养运算能力不可缺少的。而理解算理的过程，需要学生具备一定的数感，在这里就是数位与数值的理解。要清楚地描述出15中的1是十位上的1，表示10，所以可先算10-9，再算1+5。同时，我们还可以看到在这个过程中，也有推理的过程。9+□=15，15-9=□，思考过程是：因为9+6=15（已经学过的知识），所以15-9=6。这里隐含的一个前提是加减之间是逆运算的关系。这个思考过程显然是一个推理的过程。第三，“核心素养”反映了数学的本质和价值。

小学数学对人的数学素养的形成起着重要的作用。小学数学自身的特点和规律也为培养人的数学素养提供了可能。小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。

在今后的教学工作中，努力转变教学能力和教学方法。积极思考，精心设计教案，力求体现以学生为本，处处为学生考虑，要不断学习，不断反思，提高自己各方面的综合能力，提升自己的专业素养。今后的教学工作，我将把这场讲座中学到的“以学定教”方法借鉴到我的教学活动中，提高学生学习数学的兴趣，培养学生数学核心素养，让学生能力得到全面发展。

数学是一种文化，数学文化对人的影响表现为人的数学素养。随着经济、社会、文化变革的加剧，人们越来越多地认识到数学文化在生活中的重要性。企业家的“经济头脑”、科学家的“数字地球”，现代人生活工作的“现代化”，种种迹象表明，一个数学化的时代已经展现在眼前，那种远离数学、远离数学生活，固守过去传统的人不仅会被时代所淘汰，而且连基本的生存也潜藏危机。要唤醒国人对数学的关注，在数学教育和培养和提高数学素养上担当起自己应尽的责任。

核心素养会议心得体会

核心素养是指在全球化、信息化和创新发展的时代背景下，人们必须具备的一组基本能力和素质。为了推动核心素养的发展，我参加了一次核心素养会议。在这次会议上，我收获颇多，深刻认识到核心素养对个人和社会的重要性，同时也有些思考和感悟。以下是我对这次核心素养会议的体会和感受。

首先，会议强调了核心素养的定义和内涵。在会议中，专家学者们对核心素养进行了深入解读，提出了核心素养的概念，即“文化素养、信息素养、思维素养、人际交往素养和创新创业素养”。这五种素养彼此相互关联，相互影响，共同构建起一个综合性的能力模型。通过理论的阐述和实践案例的分享，我对核心素养有了更加深入的了解。我意识到核心素养是一种综合能力，不仅仅关乎个人的发展，而且关系到社会的进步和可持续发展。

其次，会议介绍了核心素养在教育领域的应用与实践。教育是培养和发展核心素养的重要途径，因此在会议中，教育专家们分享了一些教育实践的案例。他们介绍了一些创新的教育方法和教学模式，例如项目制学习、跨学科教学和远程教育等，这些方法可以更好地培养学生的核心素养。我深有感触地认识到教育的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的核心素养，使他们能够适应未来社会的需求和挑战。

第三，会议探讨了核心素养在职场中的重要性。随着经济全球化的深入发展，职场对员工的要求也越来越高。在这个竞争激烈的时代，拥有良好的核心素养能让员工在职业生涯中更具竞争力。在会议中，职场专家们分享了一些职场成功的经验和核心素养在职业发展中的应用。他们提出了“因材施教、追求卓越、合作共赢”的职业素养要求，并强调了自我学习和不断提升的重要性。通过听取他们的分享，我意识到核心素养不仅仅是学校教育的一部分，也是职场发展的重要基础。

第四，会议探讨了核心素养的培养策略和路径。在会议中，教育专家们分享了一些有效的核心素养培养策略。其中，重视项目学习和实践，注重创新能力和团队协作能力的培养，以及提倡多元评价和终身学习的理念等都是培养核心素养的有效途径。通过他们的分享，我明白了培养核心素养需要全社会的共同参与和努力，需要家庭、学校、社会等各方面的支持和配合。

最后，会议总结了核心素养的未来发展方向。随着时代的变迁和社会的发展，核心素养的需求也会不断变化和演变。专家们呼吁创新教育模式和方法，注重人工智能的发展和教育大数据的应用，以更好地适应未来社会对核心素养的需要。我被他们的观点所启发，深刻认识到核心素养的培养需要与时俱进，不断探索和创新。

通过这次核心素养会议，我对核心素养有了更加深入的了解，也明确了培养核心素养的重要性和紧迫性。我将会议的收获和体会带回学校和工作中，积极探索和实践核心素养教育，努力提升自己的核心素养水平，并将这种思想传播给更多的人。相信通过全社会的共同努力，核心素养能够在未来的社会中发挥更大的作用，为人类的发展和进步贡献力量。

核心素养自信心得体会

核心素养是21世纪教育的重要组成部分，它包括信息素养、创新素养、社交素养、学习素养、思维素养、生涯素养等方面。其中，自信是最基本、最重要的核心素养之一。自信的意义不仅体现在学习工作中，更是人生的态度和追求。本文将分享笔者在提高自信的过程中的体会和心得。

第二段：认识自我，正视不足。

自信来自内心对自己才能和能力的自信。在我学习和工作的过程中，我总是认为自己不足够好，常常因为害怕失败而放弃尝试。一直到开始反思、认识自我，才意识到自己的问题，并开始找治疗之道。正视自己的不足是提高自信的第一步，因为只有真正认识到自己的缺点，才能采取针对性的措施，逐渐弥补自己的不足。所以我开始定期进行自我评估，列出自己需要提高的方面，并且制定计划去补充自己的短板。这也帮助我逐渐摆脱了负面情绪，让自己更加自信、勇敢地去尝试新的挑战。

第三段：接受他人评价，提升自我价值感。

外界的评价，包括家庭、朋友、同事等对我们的评价，始终是我们建立自信的重要支撑。如果我们总是听取别人负面的评价，或者只听取中肯的评价，就会令自己产生负面心理。所以，接纳他人的评价，特别是积极正面的评价，对于提高自信心有很大的帮助。接收别人的赞美，也会增强自己的自我价值感和自信心。当我们看到自己曾经做到过的优秀成绩时，我们就会积累更多的信心，继续努力，不断超越自己。

第四段：不断学习，突破自我。

学习是提高自信的关键，不断学习和精进自己的技能和知识，也是实现个人价值和成长的必要手段。只有掌握了精湛的技能和扎实的知识，才能在职场或者社会中获得充足的自信。同时，提高学习能力和学习水平，也能在精神上对自己充满自信。在我工作的岗位，开始时对于所需的技能和知识掌握程度并不够自信，但通过不断学习，每天都思考自己能否做的更好，逐渐地，能够进一步提升自己的实际能力和自信心，拓宽自我的格局和能力。

第五段：总结。

在提高自信的过程中，关键是要正视自己的不足，接受外部的评价，不断学习以突破自我。认可自己的实力和优点，自信的去面对挑战。在追求自信的过程中，慢慢地会发现自己的价值和能力，并开始拥有更强的自信。自信所带来的是迎接挑战和应对复杂问题的勇气与能力，更是生活中的一种积极态度和心态。在今后的学习、工作和生活中，我会严格要求自己，在感恩中成长，不断努力提高自己的素养，做到更好的自己。

学生核心素养心得体会

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。明确了学生应具备的必备品格和关键能力，回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一。需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！

核心素养内容丰富，要想全面培养就要做到不管哪门学科都不能以培养某某家为教学目标，而是要培养合格的公民为目标。比如我从事的生物学科，不为培养生物学家，而要通过学习生物学，能给他们留下什么印象，给予他们相应的生物学能力来适应社会，实现这一学科对学生核心素养养成的贡献。

基于这个想法，我在生物学科上做三方面的努力来培养初中学生的生物学素养。

通过学习了解人体的结构和生理特点，帮助学生科学地认识自身的生长和发育过程，逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。所以一般情况下，我比较自信于自己教过的学生，在对于社会上出现的一些食品安全事件能够有正确的认知，做到必要的防范。我们清楚，生物学知识只是知道是没多大用处的，要想变成相关的能力则要通过讨论、亲身体验才可以练成。所以在数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。

思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教d学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。

身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。

数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。

核心素养讲座心得体会

在当今社会，核心素养的培养已经成为新时代教育的重要任务。为了更好地适应社会的发展需要，提高自身的综合素质，我参加了一场名为“核心素养讲座”的活动。这次讲座为我开阔了眼界，深入了解了核心素养的概念与意义，并使我对如何培养核心素养有了更加清晰的认识。

第二段：核心素养的内涵与意义。

核心素养是指在知识、能力、技能之外，扩展到个体的心智、人格、价值观等方面的培养。而在核心素养的培养过程中，个体需要具备自主学习、批判思维、沟通协作、创新创造等核心能力。这些素养不仅可以提升自身的能力水平，更重要的是提高了我们的个人竞争力，增强了适应社会变化的能力。因而，培养核心素养既是个人发展的需要，也是社会发展的需要。

第三段：培养核心素养的思路和方法。

在讲座中，嘉宾详细介绍了培养核心素养的思路和方法。首先，我们需要主动拓展自己的知识面，关注多个领域的知识，不断学习、积累。其次，要培养自主学习能力，培养自己主动探索问题的能力，不依赖他人的指导和教育。同时，我们还要注重发展自己的批判思维能力，要学会审视问题，善于质疑，追求真理。此外，了解他人的观点，善于沟通协作，能够有效地与他人合作解决问题也是重要的方法之一。最后，创新创造能力的培养也是核心素养的重要组成部分，我们要培养自己的创新思维，勇于尝试新的方式和方法。

第四段：个人的反思与认识。

通过参加这场讲座，我认识到了自身在核心素养方面的不足之处。首先，我意识到自己在自主学习方面的能力有待提高，常常只停留在对知识的表面了解，缺乏深入研究和思考。其次，在沟通协作方面，我习惯于独立完成任务，没有主动与他人交流、讨论，这对于培养核心素养是不利的。此外，在创新创造方面，我常常依赖既有的思维模式，缺乏独立思考和创新的能力。通过这次讲座，我意识到了这些问题，也明白了自己需要在培养核心素养的道路上付出更多的努力。

第五段：总结与展望。

参加这次核心素养讲座，让我对自身的发展有了更加清晰的认识，并为我未来的学习生涯和个人成长指明了方向。在以后的学习中，我将更加注重自主学习，培养自己的批判思维能力和沟通协作能力。同时，我也会不断挑战自己，勇于创新和尝试新的领域和方式。相信通过自己的不懈努力，我能够不断提高自己的核心素养，成为一个全面发展的人才。

通过这次讲座，我深刻认识到核心素养的重要性，也知道了培养核心素养的方向和方法。坚持不断提升自身的核心素养，才能在未来的社会竞争中立于不败之地。同时，也希望通过自己的努力，能够为社会的发展和进步作出更多的贡献。

教师核心素养心得体会

教师需要树立“教育要发展学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一专业思想，并切实把它作为教师专业行为的理性支点。其中，一方面需处理好知识和能力、品格之间的关系。知识是基础，发展能力和品格离不开知识的习得;知识是手段，目的是通过知识的习得发展能力和品格。另一方面需明确所要发展的能力和品格的特殊指向性，要适应终身发展的需要和社会发展的需要。再者，教师本身的价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响教师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。

至于培养学生核心素养，一方面，教师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。围绕这一思想，项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。

为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养，教师要格外重视教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的发展。

教师在进行教学设计时，根据学科核心素养的要求，对教学内容进行分析，形成基本理解，转化为驱动性问题，设计学生活动。要形成多角度、多层次、开放地进行设计的技能，既考虑对学生知识和能力的培养，又考虑对学生思想道德的培养：既考虑课内内容，又考虑课外内容，要熟练地运用生活经验和社会资源，包括21世纪社会、生活的实况，给学生以实际问题的解决。通过教书实现育人，达成立德树人的目的。

课堂组织和教学中，要精心培养学生的学科核心素养。课堂的组织，展现课程的生成、学生对活动的参与和解决，是学生学科核心素养形成的主要途径。教师要具备相应的技能来指导学生，成为学生终身学习态度、方法与能力的指导者。在组织过程中，教师要具备技能，以求能够及时判断出学生的发展状态及需求，做出恰当的反馈和引导。还要培养学生的团队合作素养和个人自主自律行动等核心素养。