有效教学策略研究心得体会（专业17篇）

心得体会的写作可以让我们更清晰地认识到自己的成长和进步的轨迹，增强信心和动力。接下来是一些优秀的心得体会范文，希望能给大家提供一些写作上的灵感和参考。

语文教学策略研究心得体会

随着教育发展，我们意识到只有灌输知识已经不再是教育的目的。随着时代的变迁，教育越来越注重启发学生的思路和解决问题的能力。语文教育作为学生重中之重的科目之一，如何开展有效的教学，激发学生兴趣，提高他们的语文成绩成为我们教师的重要任务。为此，我们需要对语文教学策略进行深入研究，寻求有效的教育策略，提高学生的综合能力。

研究语文教学策略对于语文教师而言最为重要的原因是，这将影响到他们的工作效率和教育成果。教师需制定适合学生特点的策略，使学生在课程中感兴趣，积极参与，并取得成果。语文教学不仅仅是教授学生如何读写，还要启发他们的思维和智慧。因此，教师应该使用创造性、多样化的策略，以便让学生通过不同的方法学会语文知识点。

在考虑如何制定最佳教学策略时，教师要考虑不同因素的影响，如学生的水平、背景、兴趣等。即便是在同一个班级中，学生之间的认知水平和语文程度也不尽相同。所以教师必须要对学生的特点进行全面了解，然后制定课程内容和教学策略以适应不同的学生。同时，教师还可以让学生参与教学过程，提高他们的创造力和思维能力。

多样化教育策略的运用在语文教学中很重要。例如，教师可以在课堂上组织学生参加小组讨论，邀请学生演讲、写作和作业让学生进行个性化积累。此外，利用现代科技工具，学生可以在教师和同学的帮助下，更充分地学习和掌握语文知识点，更加全面地培养他们的语文能力。

第五段：结论。

总体而言，正确有效的教学策略对于学生的发展和教师的工作效率都至关重要。语文教学要强调创造性和多面性，帮助学生在课程中学会语文知识，同时提高他们的思考、解决问题的本领和创造力。这样才能真正培养出能够胜任自己未来方向的学生，更好地协助他们在未来面对不确定的未来。

小学数学有效教学策略研究心得体会精选_

一.课题提出。

《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教学策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”，最大效能地实现《国家数学课程标准》提出的多元的教育目标，是当前我所从事的小学数学教学工作必须面临的现实问题。

小学数学有效教学策略研究心得体会精选_

撰写者：王丽丽。

我国新一轮基础教育课程改革经过近十年的实践，取得了丰硕的成果，义务教育数学课程改革也积累了许多经验，我国教育行政部门组织专家对《数学课程标准》进行修订，指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”

下面，我根据自己学习《数学课程标准》的体会，结合自身的教学实践，从教师作为“引导者”的角度，总结探索教师有效引导的基本策略。

通过“有效问题情境”，引导学生进行自主学习。

《数学课程标准》指出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。”

实践研究表明：问题情景能够为学生的数学学习提供一定帮助，但是，只有有效的问题情景，才能真正为学生有效数学学习服务，为学生的自主探究提供良好的平台和合适的环境。因此，在新课程的实施过程中，教师不仅应该致力于“问题情景”的开发，更应该着眼于“有效问题情景”的研究。在创设有效问题情景时，应该根据编写者的意图，充分挖掘所教数学内容的本质和内涵，选取适当的角度，采用严谨、简洁、明了的数学语言进行表述，引导学生进行自主学习。

教师在创设问题情景时，应该根据学生年龄特点以及数学知识自身的特征，精心进行设计，创设与学生生活经验相符合的问题情景，激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望，使之形成渴望学习的内部动力，引发学生自主参与的积极性。

二、通过“有效数学活动”，引导学生进行自主探索。

《数学课程标准》指出“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。”

数学活动主要包括学生的观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，有效的数学活动应当根据具体的教学内容以及学生的认知发展水平和已有的经验，通过引导学生观察、实验、猜测、计算、推理、验证等，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创造性思维，培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。因此，教师应该通过组织有效的数学活动，引导学生进行自主探索，提高学习的质量和效率。

案例：人教版第二册《认识图形》这一单元，在学过长方形、正方形、三角形、平等四边形等几何图形的知识后，我设计了《巧拼七巧板》的数学活动课，先让学生了解七巧板的悠久历史，并欣赏高年级学生所创作的用七巧板拼成的图形，引导学生数学思考。然后，让各学习小组分别设计游戏活动，用七巧板拼成各种各样的图形，在学生拼出的“变形金刚”、“忍者神龟”、“小步枪”等图形中，老师让各学习小组互相汇报并找出都是有哪些几何图形拼成的。最后，让学生总结参加数学活动的收获和体会，评选出最佳数学活动能手。

为了进一步拓展学生的思维，将数学课上的图形与生活中的物体结合起来，加深学生对几何图形的认识。教师可以借助生活中的真实情境，引导学生对生活进行细致的观察，体会生活中处处有数学，认真思考，互相交流，并撰写数学日记，阐述自己的心得体会。

这样，把课堂中所学知识的深度和广度进一步拓宽，既有全员参与又为部分学生的思维能力和个性的发展创造了有利条件。

三、通过“有效合作交流”，引导学生完善认知结构。

《数学课程标准》指出“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。”然而，在课堂上，我们常常可以见到这样的现象：不管学生说什么，老师总是爱插嘴。对一个个学生的发言，一一进行补充：“你说的是……”，“你在说……”正因为如此，每个学生表达的意思才逐步变得明了，但发言者和学生之间的相互质疑、相互碰撞、相互联系却没有产生出来，教学一度陷入一对一的局面。造成这种的后果，教师大都是怕课堂出现“冷场”，于是教师对每个学生的发言进行附和、帮腔、概括、评价。如果教师能够仔细地倾听每个学生的发言，然后再加以引导，这远比让学生多多发言来得重要，我们追求的并不是“发言热闹的教室”，而应是“相互倾听的教室”。学生只有有效地倾听，才能对别人的思考、看法进行认可、批判、分析，进而来调整、丰富、完善自己的认识结构。教师只有倾听，才能从学生的错误点开始，从学生的差异点开始，进一步组织有效的教学。

教师以欣赏的眼光思考着学生的这些想法，不但能启发他们的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。倾听是一种捕捉，倾听是一种调整，倾听是一次新的起点，一次思考交流的开始。只有在用心相互倾听与交流的过程，才能通过学生的发言让各种思考和情感相互沟通，最后才能达到认知结构的进一步完善的目的。

四、通过“有效思维实践”，引导学生提升数学智能。

《数学课程标准》指出“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。”赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学教学中教师必须坚持做到立足于课堂，以学生为主体，以思维为主线，引导学生进行积极的思维实践。教师要善于创设富有启发性的思维情境，引导学生进入思维过程，引导他们去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，引导他们去推导过程、概括规律、归纳结论，在这个过程中，不仅能够有效让学生掌握数学的思维方法，而且能够有效提高学生的思维品质、思维能力，从而提升学生的数学智能。

案例：教学人教版四年级下册《等边三角形》一课时，在学生初步了解等边三角形的特征后，我采取放手让学生尝试用不同的方法自己“做”出一个等边三角形。在动手操作中，有的学生用三根等长的小棒“围”，有的学生用书上介绍的方法“折”，还有的学生“画”出了一个等边三角形。教师鼓励“画”的同学向大家介绍自己的方法：先画一个60度的角，以角的顶点为一个端点在角的两条边上分别截取同样长的线段，再将两条线段的端点连接起来就围成了一个等边三角形。“这样画出的三角形是等边三角形吗？为什么？”

在这里我引导学生用已有的三角形内角和及等腰三角形的特征等知识进行推理论证，作出判断，得出结论。学生在探索研究中积极思维，从而获得活的知识。这种通过组织学生进行有效的思维实践活动，不仅对学生思维的深刻性、独立性、批判性等优秀品质的养成具有促进作用，而且能够提高学生的数学思维能力，有效提升学生的数学智能。

总之，学生的有效学习以及教师的有效引导等有效教学策略问题的研究是新课程实施过程中的一个崭新课题，同时也是一个永恒的话题，以上关于教师有效引导策略的研究，旨在体现以人为本的理念，践行学生主体地位和教师主导作用，积极探索能够促使学生的学习过程成为主动、有效的建构过程以及促进学生全面、和谐发展的有效途径和基本策略。

有效教学策略心得体会

记得一位教育家曾说过这样一句话：

没有学不会的孩子，只有教不好的老师。起初我听了这句话的时候很生气，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真巴不得能代替他去学。但是看了这份报导，我的原本的观点在头脑中渐渐退去，为甚么会这么说呢？缘由很简单，由于学生不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下，孩子为甚么不喜欢老师啊？我觉得应当有以下几方面的缘由：

1、有些孩子是由于自尊心遭到了伤害，比如遭到讽刺，讥讽；遭到不应有的干涉；与家长、同学或老师发生矛盾等，特别是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注与学习。

2、有的时候是老师、家长对学生的期望太高，孩子由于没有到达目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。

3、有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立******的师生关系。

4、还有的教师缺少课堂管理的技能，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发现学生上课不专心，明知学生由于不专心答不上来，就故意进步嗓门，将其一军：

某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。这样让他下不了台的老师他怎样会喜欢呢？不喜欢的老师又怎样能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

5、还有的课堂过于死板，激起不起学生的学习爱好，这样他更不会乐学了。所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不轻易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，不能把课堂管死，但是课堂的学习行为规范必须使其明确；然后要对学生建立真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立公道的教学内容，学生的留意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要捉住学舌功能的故意留意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制留意力。固然还要多创造一些学生感爱好的教学活动；对课堂题目的处理要机灵奇妙，比如：

拐弯抹角法、眼光暗示法、变换音调法、行为知道法、心领神会法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师鉴戒。最后是对学生的评价，在评价时要正确，肯定评价多于否定评价，只有这样，学生才能更为专注地投入到学习中来。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔以为，在现代课程中，教师是同等中的首席。作为同等中的首席，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要请教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交换的空间与时间，这类合作交换的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交换、小组合作、组织交换、全班交换等都是新课程中经常采用的课堂教学组织情势，这些组织情势就是为学生创设了合作交换的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

附送：

学习体会学习《未成年人保***》心得体会心得体会《未成年人保学习。

学习《未成年人保***》心得体会近几年，校园安全事故时有发生，未成年人被成年人控制卖艺、乞讨、叫卖的现象呈上升趋势，不少青少年沉迷网络不能自拔，少年犯罪呈低龄化趋势，未成年人吸烟饮酒的现象随处可见，今年6月1日新修订的《未成年人保***》正是在这一背景下出台的。新法有这几个特点：

要育好人，各个方面都要为人师表。要想成为一名合格的教师，应当做好以下几方面工作：

一、树立事业心，增强责任感，热爱教育事业，忠诚教育事业，献身教育事业。教书是手段，育人是目的。因此，我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。热爱学生是教师职业道德的根本。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。

二、培育教师人格魅力在教育中，一切师德要求都基于教师的人格。师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是牢牢把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。他们以自己的真诚往换取学生的真诚，以自己的纯洁往塑造学生的纯洁，以自己人性的美好往描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德往培养学生高尚的品德。他们应是最能以此文来源于文秘家园身作则的人。教师时时处处要以大局为重，克服个人主义，自觉遵守宪法和社会公德守则，遵守校纪校规，以模范行为为学生做出表率。俗话说：

“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”

三、热爱学生，尊重、理解学生，以人为本，关心爱护学生。热爱学生并不是一件轻易的事。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生布满执着的爱，才能ji发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰富的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的气力，更加自爱、自尊、自强和自信。然而，教师只有“爱的教育”和“奉献的教育”还远远不够，了解学生、理解学生、尊重学生、引导学生，才是教师在爱学生这一基础上的发展方向。

(完）。

有效教学策略心得体会

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。教师不可能让学生完全按照事先设计好的教学过程参加学习，应真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，遵循学生发展的需要，发挥教学机智，灵活调整教学内容。这里就怎样合理处理预设与生成关系，谈几点浅潜的认识。

（1）及时调整预设，给生成腾出空间。

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。当然，能不能合理处理还需教师临场应变的能力，大凡特级教师名师上课艺术与一般普通教师的最大区别就是他们善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。

（2）尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。

如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭，这样培养学生显然不是很有效。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般吐露出来，这时不让学生去自主研究也不行了。

（3）在“预设”中给生成留足空间。

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

综上所述，课堂教学并不是不可捉摸、无法控制的。尽管教学是一个动态生成的过程，教学的生成性并非意味着不需要预设，而是教师需要不断在预设与生成中寻求一种平衡。

数理教研组。

夏方军。

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教学策略研究心得体会

识字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点和难点。而从20xx年下半年开始，小学语文一年级部编本新教材就以全新的理念和风貌展现在了教师和学生面前，识字模块也有了大改观。因此，笔者运用调查问卷法、文献分析法、统计分析与比较法、实践、访谈等多种研究方法对小学语文低年级识字教学策略进行了综合探讨。通过对新教材的分析，加上对小学低年级识字教学现状的观察和调查，对低年级识字教学的`课堂观察和实践，提出一些如何使用好部编本教材进行小学低年级识字教学的想法与策略。论文主体部分主要从四个章节来展开论述：第一部分：通过查阅对比、统计分析的方法，阐述了部编本小学语文低年级教材的生字编排特点：识字量变少但更加科学系统、识字顺序和位置有所变化、集中识字形式多样凸显传统文化、识字写字细节展现更明确。第二部分：运用调查问卷、访谈、分析等方法，具体分析了低年级识字教学的不足之处和优点：教师在教学中能够积极探索多样的识字教学方法，能够将识字教学与辅助资源相结合；但是经过调查和观察发现学生在识字过程中认错、写错字现象仍然很明显，没有养成良好的识字和书写习惯；教师在教学中由于对新教材的不适应和应试教育思维，缺乏对学生识字能力的培养和教材内容的拓展。第三部分：在分析问题的基础之上，结合教学实际，对使用部编本教材教学小学语文低年级识字提出了三点建议：以游戏活动彰显童趣、借助生活背景增添情趣、开发汉字传达理趣。第四部分：尝试综合运用各种识字教学策略，进行两节课的低年级识字教学的教学实践，通过实践进一步对识字教学进行反思和总结。结论部分归纳了全文的主要观点，指出了文中的不足之处和局限。

小学古诗词教学策略有效性的研究的心得体会

通过两年来对古诗教学策略解读的学习研究，以及我自己的教学实践，我有以下-体会：

一、营造氛围，让学生感受美

运用多媒体课件中精美的界面设计、古朴典雅的音乐，营造出浓郁的中国古代文化氛围，烘托出良好的教学气氛，这是传统教学无法做到的。

我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古文化的魅力。如教学《咏柳》时，为体现“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的美好景致，则可以色彩明丽的春景图为背景，配以行云流水的古筝乐，将学生带入生机勃勃的春境。值得一提的是，对不同的古诗，选用不同字体，能够有助于表现不同的意境美：如黑体的方正沉稳，隶书的凝重端庄，草书的狂放不羁，行楷的活泼灵动，魏碑的古朴淳厚营造出或悠远绵长的意境学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。

二、动态演示，让学生欣赏美

中国古典诗歌文字精炼、意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，诗、画相通。但以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略诗情画意。多媒体课件集文字、声音、图形、图像、动画、视频于一身，易于表现诗歌的意境。

如教学《咏柳》一诗时，伴着行云流水般的古筝乐曲，展现这样一幅美景：明媚的阳光下，高高的柳树好像是用绿色的玉石装饰成的，千万条柔韧的柳枝随着微风轻轻地舞动，好一幅生机盎然的“春柳图”。学生在这种愉悦的情景中身心舒畅、融情入景，自然体会到作者对柳树的喜爱、赞美之情，对“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的诗意也就不难理解了。为了让学生更好地理解“柳枝”和“绿丝绦”的相似之处，可用多媒体设计这样一个片段：千万条柔韧的柳枝轻轻飘动着，渐渐幻化成碧绿的丝带，飞舞的绿丝带又渐渐还原成碧绿的柳枝借助美的形象，使学生充分获得美的享受，这就是多媒体的魅力所在。

三、拓展意境，让学生想像美

叶圣陶曾说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一二句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。 传统的古诗教学中，我们唯恐学生不能理解诗意，于是反复解说，还让学生解释背诵诗意，这样的结果只会使学生害怕、讨厌古诗，更不用说体味诗的美感了。多媒体教学帮我们解决了这一难题。

总之古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵传统。一个没有传统的民族是可怜的，一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。让我们在古诗词教学上献言献策，齐心协力将中华民族传统文化的火炬一代代传下去。

所谓“期待视界”是“读者在阅读一部作品以前由阅读经验、教育水平、文化修养、生活经历，艺术趣味等所形成的思维定向或先在结构”。具体来说，当学生面对一部作品时，他的“期待视界”总是纵向发展的，接着，创新期待作为“期待视界”中的深层因素便会浮现出来。因此在诗词教学中，我们要充分利用学生的定向期待，但又绝对不能迁就，而是要把单纯的定向期待提升为活跃的创新期待，不断拓宽和建立新的视界，以此打开学生的阅读视野。

例如在教学《望庐山瀑布》时，我从诗题出发，先让学生说说对“庐山”、对“瀑布”的印象。学生很快就在自身的“期待视界”内找到了相关的知识积累：有的结合学过的课文介绍了庐山千变万化的云雾，有的吟诵了苏轼的《题西林壁》，还有的则联系旅游见闻描述了瀑布的气势。然后我再询问学生还想知道些什么？学生的问题五花八门：“诗人是在哪儿望庐山瀑布的？”“庐山瀑布有什么与众不同之处？”“诗人游览庐山，为什么单单对庐山的瀑布情有独钟？”此时，我再让学生带着疑问自读诗文寻找依据，充分调动学生的主动参与意识和学习积极性。

横联：架设情感桥梁，实现心灵对话

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即引领学生设身处地从作者的角度去体察其心情，以这种换位体验引起心灵的共鸣，真正走入诗词情境。

例如在教学《送孟浩然之广陵》时，我请学生进行换位思考：“如果你是李白，此时站在黄鹤楼上，目送着渐渐远去的船帆，你会在心里默默地对孟浩然说些什么呢？”学生纷纷表达了对好朋友的思念与祝福，体会到了朋友之间的那种依依惜别之情。

内激：开启想象窗口，回应“召唤结构”

德国美学家伊瑟尔提出了“召唤结构”说法，他认为文学作品中存在着意义的空白和不确定，这恰恰成为激发、诱导读者进行创造性想象的基本驱动力。诗词语言凝练含蓄且具跳跃性，存在着较大的空白；有限的词句内，容纳了大量的潜在信息，提供了无数的想象线索，召唤着欣赏者的创造性阅读。因此，我们应倡导见仁见智的个性化解读，学生的每一种想象，即使有再多的个人成分，只要能够成立，也都可视作合理。

特级教师薛法根在教学《江雪》时提问：“这么寒冷的`雪天，这位老人真的是为了钓鱼而独坐江边吗？”学生的回答异彩纷呈。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人内心十分孤独，每一行的第一个字联起来就是‘千万孤独’。”有的说：“这位老人看起来很清高。”还有一位学生的回答尤为精彩：“他是在钓一个春天！”

教师正是抓住了诗中留白，巧妙设问，才打开了学生想象的空间，帮助学生完成意象重建，使课堂迸发出了智慧的火花。

外拓：建立开放平台，提高学习效率

“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。如果把学生封闭在教材的框框之内，容易导致学生思维的线性延伸、平面滑行。教师要善于选取相关的文本资料，通过不同文本的交互辉映，为学生创建一种全新的，开放的空间，这种紧扣主题向外辐射的阅读方式可以把不同文本联结组合在一起，使它们之间产生一种立体的和谐效果，帮助学生举一反三地进行阅读理解。

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花》和陈毅的《红梅》，使学生对梅花的不畏严寒留下了深刻印象。之后，我又出示了陆游的同名作品，请同学们体会两首咏梅词的不同风格。学生通过比较，意识到同是梅花，两位词人却从各自不同的人生阅历和时代背景出发，表达了自己独特的情感倾向，从中体会到单篇文章所没有的意味，给人以更多的收获与启示。

只要我们为学生构筑自由想象的空间，力求通过立体化的教学策略，让孩子进入诗词情境之中。逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。让古诗词教学变得生动活泼，展现古诗词教学无与伦比的独特魅力和丰富内涵，值得我们每一位教师去思考，呼唤着我们每一位教师去创新！

有效教学策略研究综述

新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创造，强调个性。围绕课改，我的小班实验以“和谐发展，追求个性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，尊重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜欢上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满足学生的发展，张扬学生的个性。

一、重个体差异,实施个别化教学。

“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。大班教学由于人数过多，一个教师面向四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是教师讲学生在下面听，难以实施个别教育。而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌，教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造，对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会，培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面寻找着力点：

1、在备课上入手，力求突破。

学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是根据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应该由哪类学生回答，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。

2、在教学上求“实”求“特”。

课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，教师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习的形式，着力培养学生的质疑意识和能力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课堂的主人，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、平等的课堂氛围，在课堂中尊重学生的独特感受，在此基础上，教师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感兴趣的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的快乐。其次，凸现互动——对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行交流，在伙伴的相互学习中感悟。最后，我注重探究——发现的课堂教学。一方面，我精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，善于发现一个或几个有价值的问题。

3、在批改上求“细”。

即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。显然，这会大大提高课堂教学质量。

4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。

我在教学辅导中，注重针对性，因人而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。

二、关注每一个学生,体现教育的平等性。

小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以根据课的特点进行变换，教师的位置也发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友，和老师一起学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并尊重学生的选择。尊重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到：

1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为教师应给予引导，奖一奖，压一压。

2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的教师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴，因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。

3、多为学生创设全员参与的机会。这不仅仅是指集体表演、齐读、小组讨论等形式，还指当个别人在发言时，其他的同学是不是也拥有学习的机会。比如让学生在上课前背一段好词好句，当一个学生在背诵时其他的学生是不是被忽视了呢，不是的，我要对他们提要求，他们必须认真倾听，仔细思考：这段话写了什么，哪些写法值得你学习。那个同学一背完，教室里就会齐刷刷举起好多小手。这样，教师把关注的目光投向每一个学生，大大提高了课堂的教学效率。所以我们的课堂教学应尽可能减少一对一的低效教学方式。教师要时刻关注每一个学生的思想状态，如果许多学生开始走神了，我们可以随时调整自已的课堂策略。

提高课堂有效教学策略的研究

转变教学策略提高课堂实效性。

修订版《义务教育语文课程标准》中关于“课程基本理念”明确指出：“学生是学习的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”显而易见，学生学习方式要转变。因此，在教学实践中，我们只有努力转变教学策略或方式，才能转变生学习方式，从而，提高课堂的实效性。

一、以“趣”激情。

苏霍姆林斯基曾说过：“我认为课堂上最主要的教育目的，就是在于点燃学生渴望知识的火花。”是呀，兴趣是最好的老师，在教学中，如果为学生创设恰如其分的情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的求知兴趣，调动学生学习的积极性。

在教学过程中，我通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念，或音乐渲染……激发学生的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

《比尾巴》是人教社语文教材第一册中的一篇阅读课文，这是一首极富童真童趣的儿歌，它用对话的形式向小读者介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点，语言通俗易懂，欢快活泼，深受孩子们的喜爱。可以说这是一堂富有创新意识，符合新课程理念，且充满生机与活力的语文课。课伊始，我就和学生做游戏“摸摸你的小手，摸摸你的大眼睛，摸摸你的黑头发，最后摸摸你的尾巴”“尾巴？”学生们睁大了眼睛，感到十分惊讶，我就相机板书“尾巴”一词，然后告诉大家：“今天，小动物们开展了一次比尾巴活动，还要邀请你们一起参加，你们愿意吗？”我就是这样一下子抓住一年级孩子的年龄特点，以轻松愉快的谈话，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习意识，从而以最佳的心理走向文本，提高课堂的实效性。

二、以“读”悟情。

感情朗读是一项重要的基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章的思想感情。因此，在教学中，我注重创设情境，引导学生有感情地朗读课文，从而以读悟情。

如在教学《只有一个地球》一课伊始，我借助课件向学生展现了一个神秘浩大、美丽奇特的宇宙太空的景象，使原本遥不可及的宇宙变得可知可感，极大地调动起学生的探究的兴趣和热情。再让学生在具体的情景中体验、发现，感受宇宙的大、美、奇与地球的小。同时呈现出“地球可爱”的多媒体视频资料，让学生亲眼目睹祖国的山清水秀，黄河、长江的雄伟气势，地球上万物生灵的`快乐生活……此时，学生由衷地发出赞叹“哇！好美啊！”热爱之情油然而生。这时我就让学生谈谈“你所认识的地球”,学生都称地球是可爱而美丽的。随之便让学生在文中找出有关描写地球可爱而美丽的句子并朗读。学生不仅很快找到了答案，而且读起这些描绘地球的部分时，言语里无一不充满了对地球母亲的赞美、喜爱。

在这一环节的教学中，我充分注重激发学生对朗读的兴趣，引起学生朗读的欲望，让学生用心去读，用情去读，读中悟情，读中表意。

三、以“问”引思。

训练学生生疑、质疑、释疑，是语文教学培养学生思维能力和自学能力以及自主意识的重要手段。平时，我注意引导学生从课题发问；从课文的前后联系质疑；()从篇章结构的特点质疑；从新旧知识的联系中；从某些看似矛盾、但又合情合理的地方质疑；在教学结束前留出适当时间让学生质疑；从标点符号的运用质疑；从课文的中心质疑从某些修饰词语质疑……训练学生从敢问到善问的能力。

如我在教学《放弃射门》这课时，我先板书“射门”,再用不同颜色的粉笔板书“放弃”.我问：“你们看了题目，有什么疑问吗？”学生纷纷举手发问：谁放弃了射门？为什么放弃射门？是在什么情况下放弃射门呢？放弃射门之后发生了什么事？学生的思路一下子打开了，我借机引导学生：只要多动脑，就可以从多角度去质疑。

当然，在课堂上，教师为学生创设“问题情境”,精心设计提问，把发问点放在教材中最具思维价值的地方，诱发每个学生的思维兴趣，从而引导学生思考。学生学会了思考，主体性将会充分得到发挥。

四、以“情”育人。

20修订版《语文课程标准》指出：“阅读教学中，学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”如《荔枝》这篇课文围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲深厚的母子亲情，文笔清新、质朴、平实、动人，是一篇感悟亲情，陶冶情怀的好教材。我在教学中注重引导学生在读中悟境，议中悟情，写中悟意。让学生围绕文中“充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情”的句子进行讨论，畅谈自己对课文的理解。并有感情地朗读文中的细节描写部分，边读边体会深厚的母子亲情。在学生都为母子情而感动时，我让他们联系实际，想想自己的母亲平时是怎样对待他们的。学生的情感霎时间被调动起来，纷纷举手畅谈自己与母亲之间的情谊。在这样的情感烘托下，我让学生朗读文末“而今，荔枝依旧年年红。”这一句话，并安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。此时，学生动情了，感情喷发了，思维活跃了，把自己完全当成了作者，笔下流露的都是母亲与孩子之间真挚、肺腑的情怀。

总之，时代在变，教材在变，人的观念也在变。在年修订版《义务教育语文课程标准》指导下，我们教师应不断更新教育观念，适应新形势下语文教与学的要求，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，从而，提高课堂有效性！

中学教师有效教学策略研究

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教学学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的变化而不断扩展、变化。所以，课堂有效教学的研究是教育科研一直永恒的主题。

当前有效教学大体有四种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。四是最优化理论（以巴班斯基的理论为代表）。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。

二、课题研究的意义

实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题。为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的.新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义：

1、转变教师的教学理念。研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益。

3、建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。

4、推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使多数教师自觉地变奉献型为效益型、职业型为事业型、“教书匠”为教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。

三、课题的界定（对关键词和题目的说明）

1、有效教学方法：有效教学方法是指通过实施一定的教学方法后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。 2、有效教学策略：有效教学也是一种策略。即指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。按照有效教学目标管理的教学流程，有效教学策略可以分为三个阶段——教学的准备策略、教学的实施策略和教学的评价策略。

四、课题研究要解决的问题

从国内外文献研究来看，有效教学的研究目前存在的问题有二：一是国外研究成果固然有其科学性、先进性，由于文化、教育背景差异，难以有效地指导我们的课堂教学，如何接受、借鉴、创新是我们应该着重研究的问题；二是国内研究成果大凡是文献研究和建议性理论研究，缺乏扎实的实证研究，缺少实践基础，在指导性和普遍意义上看，缺乏推广价值。 综合分析基础教育课堂教学的教学策略研究所取得的成果发现，虽然有一定的经验和有效的课堂教学策略，但针对普通中学，特别是像我们这样的外来务工子女占多数的普通中学的特点进行课堂学科教学策略研究的成果还不多见，而新课改背景下普通中学课堂有效教学策略的研究更是很少。如何让有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该课题研究的主要要解决的问题。

五、课题的研究思路

本课题研究将依据新课程教学理念、借鉴国内外先进有效教学研究的实践经验，探索符合学生的心理特征，适应我校特色课堂教学环境的有效教学理论、方法以及行动策略。研究中充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅；实验研究与理论研究相结合；过程研究与形成研究相结合；个体研究与综合研究相结合。

六、课题的研究方法

本课题研究主要可采用文献研究法、行动研究法、个案研究法和经验反思法等。 文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法,其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

行动研究法：结合课题方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学反思、教学随笔等。

个案研究法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

经验反思法:通过阅读有关教学刊物、观摩名师名课，有目的地整理课堂教学中的教学现象，分析研究师生课堂教学行为，提炼优质教学的规律。

七、研究步骤及进度

（一）研究步骤

1、准备阶段:成立“新课程有效教学策略研究”课题组，制定《课题研究实施方案》，召开全员参与的动员大会。

2、第一阶段:组织课题组的全体成员进行理论学习，文献研究。对学生学习状况、教师授课情况进行调查，找出低效、甚至无效负效的原因，各教研组在调查的基础上完成课题开题报告，完善课题计划，做好课题研究的理论和实践准备工作。硧定教师研究的子课题。

3、第二阶段:教师积极开展有效教学的课堂实践活动：撰写有效教学设计，有效教学案例分析，上研究课，集体观摩，集体评价、讨论，经常进行课后反思，各学科之间相互交流切磋，部分教师把课堂实践的经验逐步上升提炼为有效教学论文。

4、第三阶段:理论与实踐的有效结合研究，总结推广典型经验成果。教师撰写论文。

5、第四阶段:对研究资料进行系统整理、统计、研究分析，征集论文，课例。反思，影像，撰写结题报告，迎接结题验收，做好推广工作。

（二）目前进度

课题组为了搞好本课题做了大量准备工作。认真学习查阅了大量的资料；购买了相关的教学资料、资源；查阅有关国内高中课堂教学研究现状的文章；观摩了大量的优质课，课题参研人员相互听评课，充分讨论了课题的可行性。

八、研究成果的形式及适用范围：

（一）课题成果形式： 1、课题报告，阶段性的研究论文

2、教育教学的典型个案

3、教学实践中的公开课、教案及课件

4、师生的心得体会

5、课堂教学活动所获得的成果以及存在的问题。

（二）适用范围：新课程标准下初中教学

九、本课题组成员

1、课题领导小组

2、课题研究小组

有效教学策略研究综述

摘要：有效教学策略是课程改革和教育教学研究的实际需要，合作互动教学模式是其中重要一种形式。合作互动教学模式具体策略包括主动参与教学、自主合作学习、情感体验教学、分层教学等。

关键词：有效教学策略；主动参与；自主合作；情感体验；分层教学。

有效教学策略是基于当前课程改革和教育教学研究的实际需要而提出的一项新的课题，顺应了时代的发展和社会的要求。综观目前的教学现状，虽然“减负”的口号喊的轰轰烈烈，但“教师教的辛苦，学生学的痛苦，教学负担依然很重”却依然是一个不争的事实。“减负”是减轻学生过重的课业负担，并不是把知识的某些部分减去，更不是不要考试，不要教学质量的“放羊式的教学”。“减负”后，不但不能影响教学效果，而且还要让学生在其他各方面的素质得以提高，为学生的终生发展打下扎实的基础。这就要求提高课堂效益，向课堂45分钟要质量，因此，“减负”的实质是“增效”，即适量投入时间，多产出知识。“减负不减质”，“减负要增效”。

新课程主张以人为本，以学促教，教学相长，师生共同发展，以追求教学的整体效益和价值最大化，《新课程标准》也指出，“提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标，教学要有效促进学生的进步和发展，培养学生的学习能力和兴趣，切实提高课堂教学的有效性”。

作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？农村初中语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。笔者尝试着对课堂模式进行了摸索，优化课堂结构。

一、主动参与教学策略。

这个策略就是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的，如果学生不想学或没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。

作为语文老师，在课堂上要强调两个词语：听和说。

“听”作为语文学习上的一项基本能力，一个训练有素的作家可以从作品中获得比旁人更丰富的感受，一个掌握了“听”的能力的学生，能够从语言中获得比旁人更多的信息，从而激发出更深刻的思维和反应。如果对语言不能很好地进行注意、感受、思维和反应，即缺乏“听”的能力，那么学生的学习效果和智力发展将受到很大限制。所以，叶圣陶等我国教育界老前辈都十分重视“听”的能力的培养，大声疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在课堂上怎样才算认真听呢？老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

“说”是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对语言的认识理解感悟，因此，课堂上要注意培养学生爱说善说的习惯。那么在课堂上具体怎样做呢？1.要鼓励学生大胆、响亮地说。不要轻易打断学生的发言，对于大胆发言的学生要进行及时的表扬。2.教给学生说的方向：紧扣课文内容说；结合自己经历说；联系身边现象说。3.提示学生说的方式：运用关联词语说；提示开头说；词语串联说；提示概要扩张说等等。

主体参与是激发学生学习意愿的关键所在，传统的课程教学是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时间与精力大量浪费，学习动机受挫。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。如果在课堂上采用传统的教学手段，教师讲学生听，教师问学生答，教师机械训练，学生被动学习。那么学生就缺少阅读实践，缺少朗读感悟。这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多效果差。

二、自主合作学习策略。

教师要让学生认识到只有合作才能博采众长，营养智慧。合作伴随语文学习的整个过程。合作就是在学生独立思考的基础上，查阅资料、集体讨论、解决疑问。合作形式有两人合作，多人合作。每一组成员既是竞争对手，又是学习的最佳搭档，好互帮互促，互为对方负责。每堂课大部分时间是学生自主学习、合作讨论，教师根据小组学习的效果，评出“最愉快的合作小组”。对于课文的识记由小组成员互相检查，教师随机抽查，如果学生学习不过关，检查人应引咎自责。在这个过程中需要学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学习按照一定规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。

教师要重视“学生之间的相互倾听”。在整个探究过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）探究者在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱以自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有上述一系列价值。在这一点上，我们成人也是深有体会的。因此，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人那里学习。

早在两千多年前,伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则,承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能力等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布置，那么对于能力强的学生来说思维难以拓宽,自主性难以得到发挥；而能力弱的学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。

因此，在语文教学中实施差异教学，能更好地达到减负增效的目的。从学生不同的水平、兴趣、和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，才能取得事半功倍的效果。例如在布置课后作业的时候，对于部分作业的设计，可以分一些层次，有基本题，附加题，自选题。比如在完成拾贝集，即对好词好句好段的摘录时，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，作业量少效大，减轻了作业负担又提升了作业质量效果。课后作业要精选适量。要做到有的放矢，难易结合。避免简单重复抄写，杜绝题海。同时，作业要及时批阅，决不能拖沓，以获得及时的信息。有针对性进行讲解和纠正典型错误，对存在的问题多的个别学生应该进行个别辅导，普遍存在的问题可以在下一节课利用4至5分钟的复习时间去重点澄清，何乐而不为呢！

总之，“有效教学”的实质就是要求我们教师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项长期艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的，不能急于求成，需要我们有耐心，责任心和时间去认识去探索，而且这项系统工程还需要社会、家长，学生，老师的理解、支持和配合，需要学科教师的协调平衡，统一思想，才能更见成效。我们相信自己，功夫不负有心人，只要努力地去做，一定会达到最佳的教育教学效果，极大地改变我校的课堂教学面貌，大幅度地提高课堂教学效益，促进师生的共同发展，同时也为我校的长远发展奠定良好的基础。(作者：玉平)。

参考文献：

[1]《语文课程标准》第2、17、20页.[2]卢正芝，学会参与:主体性教育模式研究杭州:浙江大学出版社，2003，6.[3]王坦，《论合作学习的基本理论》，《教育研究》，2002，2.只有学生内心体验过的知识，才真正能铭记于心。

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语文教学策略研究心得体会

语文教学一直是教育教学中最为重要的一个学科，也是各个学科中最基础的一个学科，其重要性不言而喻。但是，语文教学的方式和策略一直是困扰着教师们的问题。近年来，随着教育改革和教育理念的更新，语文教学中出现了许多新的策略和方法，这些方法都是在不断的实践中总结和提炼出来的。本文将探讨其中的一些策略，并进行一些心得体会。

第二段：认知策略。

在语文教学中，认知策略可以说是最基本也是最重要的一种策略。认知策略注重学生思维技能的培养，主要包括阅读理解、归纳总结等方面。在教学中，教师可以采用多种形式的活动来培养学生的认知能力，比如阅读理解小组讨论、语文知识抽象演绎等等。这些活动能够有效地提高学生的思维能力，增强其语文表达能力，从而更好地完成语文学科任务。

第三段：情感策略。

除了认知策略之外，情感策略也是语文教学中不可或缺的一种策略。情感策略注重学生的情感体验和情感表达。教师可以采用各种形式的教学活动来提高学生的情感表达能力，比如课前预习、课后讲解、小组讨论、写作等等。这些活动能够有效地提高学生的情感表达能力，使学生对语文学科充满热爱和感情。

第四段：交互策略。

交互策略主要注重学生与教师之间的互动以及学生之间的互动。交互策略要求教师在教学中主动与学生沟通，以提高学生的参与度和兴趣度。教师可以采用各种丰富多彩的教学方法来提高学生的交互参与度，比如互动演讲、语文知识探究小组等等。这些活动能够有效地提高学生的交际能力，从而让学生更好地完成语文学科任务。

第五段：总结。

综合以上三种语文教学策略，我们可以发现，在语文教学中，认知、情感和交互策略是不可或缺的。这些策略通过不同形式的学习活动，让学生在学习中更好地体验到知识的乐趣，从而达到更好地掌握语文知识的目的。当然，具体的教学策略和方法还需要根据不同年龄段的学生进行调整和改变，反复实践，不断总结，才能不断完善和改进语文教学，让学生更好地学习语文，更快地成长为优秀的人才。

英语课堂有效教学策略的研究

在新课程理念下有效的英语教学要以学生的进步和发展为宗旨，以学生的运用和交际为目的。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，促进学生的听，说，读，写真正地全面发展、主动发展和个性发展。有效的课堂教学在完成教学任务，实现预期的教学目标的同时，激发和培养并保持学生的英语学习兴趣、促进学生的学习和发展、培养和提高学生自我学习的能力。

因此，实施有效课堂教学是当前课程改革的重要目标和广大教师探索实践的主要方向。然而教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。所以，作为教师，应该把有效教学的“效”体现在学生的学习上。

那么，该如何让教师教得有效，学生学得愉快，在有限的时间内让学生获得最大的发展，体验学习英语的快乐呢?我认为有以下的实施策略：

一、明确目标，提高教学目标的达成

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，它是实现有效教学的首要条件。在教学中既要注重知识技能的培养，即让学生亲自参与活动，经历综合运用所学的语言知识和语言表达方式解决实际问题的过程，感受中西方语言文化的不同。同时又要注重情感、态度与价值观等目标，即通过小组合作，进一步增强学生的合作意识和协调能力，在互相交流中共同进步，获得成功的体验；教学目标限定着课堂教学的运作，保证着课堂教学的有效推进。

二、创设情境，寻找学生感兴趣的主题

让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。

“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”课堂气氛一下子进入高-潮，所学的月份和日期的表达被学生充分加以使用。之所以会出现这种情况主要就是因为我所引用的材料是鲜活的，也正是学生所关注的问样的材料引入课堂学生就非常乐于参与互动。

可见，教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生知识的发展。教师应充分发挥学生的主体性，让学生真正参与课堂，学生不仅要口动、手动，而且要“心”动、情动，不断提高学生参与课堂的程度。

三、优化问题设计，让教学互动

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动，比如在创设教学情境后，就需要我们设计问题，通过对问题的讨论来达成教学目标。

四、提高教师自身修养，让课堂教学有效推进

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高中数学有效性教学策略研究

目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。 数学是一门基础学科，它的内容和方法在社会生活中有极其广泛的用途；数学更是一门艺术，一种确实的脑力的艺术。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题。

一、有效教学的理论分析

（一） 有效教学的基本内涵

有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？下面我以三角中两角和与差的余弦公式教学为例来解释一下有效教学的基本内涵。

定以后；再提出可以以求代证。通过回顾前面几节公式的推导让学生醒悟到用单位圆这个好工具，然后一起讨论如何构造两角的差角？如何寻找等量？最后让同学尝试化简等式。通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现自己的潜力。这些对学生长期学力的形成都起到积极的效应。

（二） 有效教学的原则

确保有效教学的原则，包括：

（1） 互动的师生关系原则

教学是教师教与学生学的统一，统一的实质是交流。因此现代教学观认为教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。没有互动就不存在真正的教学，只有教学的形式外衣而无实质性-交流发生的“教学”是假教学。把师生关系定位为双向、平等、理解的人际关系。

（2） 启发式教育原则

教师引导而不牵着学生走，用有效的教学情境激发他们学而不推着他们走。让学生在教师的启发下开动脑筋解决问题，而不直接告诉他们结论。引而不发是启发式的精髓，是有效教学的基础。

二 有效教学的途径与策略

实施有效教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择；精细化备课考虑各种细节如：板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。

经过多年的教学实践，我认为可以从以下六个方面来提高教学的有效性：

（一） 有效的常规养成策略培养良好习惯

所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。我针对所在学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好；每周都要对本周内容作一次整理；要求同学都备好错题本，将每次测验中的错误都整理上去且作出分析；所有的同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。

常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差，使学生基础扎实；而错题改正能帮学生及时查遗补漏；用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入，另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为，思路也比以前清晰快捷，学习的能力和自主的意识也不断得到提高。

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有效外语教学策略研究及运用

教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略既包括教的策略，也包括学的策略。本文中的教学策略是从狭义上讲的，即指教的策略。大量资料表明，国内外对学习策略的研究比较重视，研究成果也较丰富，但对教学策略的研究还比较薄弱。

本文以研究课题为基础，在过去两年多从教师如何更好地帮助学生学习外语这一角度出发，从语法、词汇教学，听力、阅读教学和口语、写作教学三方面，探讨教师在教学设计与实施过程中，可能涉及的一些有效的外语教学策略，其目的是研究如何高效利用有限的课堂教学时间，最大限度地帮助学生提高外语学习效率。

与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教学以提高学生的外语交际能力为目标。“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的`交际语言。”[1]语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合，语法学习缺少任何方都是不完整的。

今天的词汇、语法教学虽然也讲解语言诸要素的组合规则，但教学重点则放在如何使学生在特定的语言环境中，为实现特定的交际功能正确而又得体地运用这些语言形式。基于对语法、词汇教学的新认识，中外学者对语法、词汇教学进行了大量的研究与实验，例如，罗塞福提出了语言意识训练的方法，[2]劳森和荷本提出了词汇学习策略分类体系。[3]中国学者方建移、邵瑞珍研究了中国中学生词汇记忆的策略训练，[4]等。这些研究对我们具有重要启示。我们认为如果教师能充分重视培养学生的学习策略，针对学生学习的特点，采用相应的教学策略，就能帮助学生在学习语法和词汇时更上一层楼。值得一提的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两个方面放在同一节中讨论，但语法教学与词汇教学各有特点，请读者注意区别。

1．含义及适应情境。

完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策划一系列完整、有步骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策略，教师应引导学生走过一个从不知到知之，直至用之的过程，我们简称其为ppp过程。如下图所示：

[1][2][3][4][5]。

初中课堂有效教学策略的研究

提问，其主要目的是启发学生思考，发挥学生的主观能动性；通过学生自己的分析与讨论，寻求解决问题的途径、总结解决问题的方法，促进学生思维习惯和行为能力的养成；同时还能激发学生的探讨欲望和创造才能。当然提问不能流于形式，有效的课堂提问是在教师很好地把握教材、了解学生的基础上所进行的一种教学技能和技巧。有效的课堂提问能使课堂教学活跃，充满生机。因此，它决非一件容易的事。下面我从三方面谈谈自己的看法。

一、有效提问的形式

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。提问的形式从教者方面可分为叙述性提问、识记性提问、提空性提问、选择性提问、思考性提问、评判性提问等。从学生方面可分为个人回答、集体回答。

有些问题如叙述性问答、识记性问答、检查性问答等，应以个人问答为宜。这样教师才能较为准确地了解学生的学习状况，并据此及时进行二次备课。集体性问答以评判性问题、思考性问题为宜。教学中有很多问答需要集体的智慧，例如在教《展示华夏的文化魅力》时，我有意识让学生将文题中的“华夏”一词换成与之意义相近的词，我自己备课的时候，好不容易才找了几个，可是，当我在上课时公布这一问题让学生集体回答的时候，竟然找了十几个。此外，还可以设计集体性抢答，按各种形式把学生进行分类，让学生有竞争意识，利用集体观念来刺激他们的积极性，如成语接龙、观点辩论等。

二、有效提问的方法

学生的智慧潜能如宝藏一样需要开采、需要激发，“知识即是力量，方法即是智慧。”美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦说：孩子的表现不如父母的意，老师觉得孩子教不会，其实这是因为大人还没有找到正确的方法激活孩子的智慧潜能，只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。课堂提问要想成为有效提问，同样得讲究方法。

1、要把握好提问的时机。提问，一般来说，是在教学的切换处进行，是在学生已有一定的知识结构，但又必须通过思考方能回答出来时进行。一般在课堂教学中，应把握这样几个时机：导入新课之前、教学内容告一段落、学生显示疲倦和松懈之时。

在导入新课之前提几个让学生感兴趣的问题，往往这堂课能在课堂气氛和学生的主动参与等方面牢牢地抓住学生。如在教授朱自清的《春》时，我引用法国雕塑家罗丹的一句话开头：“生活中不是缺少美，而是缺少对美的发现。”然后接着说：“那么同学们说说，春天美在哪儿呢？”学生兴趣盎然，纷纷举手发言，之后我介绍说：“春天的美，不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，然而，它却是美的综合，下面我们就来看一下，春究竟是如何表现这种美的。”学生的积极性很高，整堂课就在一种轻松愉快的气氛中度过。

教学内容告一段落时，提问很有必要。此时的提问既可以检查学生的掌握程度，又可以让学生总结出带规律的东西，从而举一反三，触类旁通。在教学《我的老师》这课结束时，我提了这样一个问题：“本文有几条线索？分别是什么？像这样的文章还有哪些？”学生一下子说了十几篇，我针对错误做出分析。这样学生对于单线、复线、明线、暗线之间的关系弄明了。在以后的学习中，遇到这样的问题时，学生就能轻松解决。

教师在教学过程中要学会观察学生听课的表情，是精神饱满、兴趣盎然，还是心不在焉、无精打采的。当发现学生疲倦和松懈的时候，如果教师还是滔滔不绝的讲下去，那只会是徒“讲”无功。此时要进行课堂节奏的调节，最好的办法是进行课堂提问，以唤起学生的注意。

2、有效提问要讲究策略。

第一、有效的课堂提问必须能促进学生积极思考。满堂灌不对，满堂问也不好。不具有思考性和启发性的提问并不能达到启发学生、调动思维和提高积极性的目的。有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。

第二、有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。

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有效外语教学策略研究及运用

（浙江省临安市昌化中学）。

摘要：伴随着新课程改革的全面深入和发展，怎样达到高中英语有效教学的目标，提升课堂教学质量，成为当下亟须解决的一个重要问题。对此，基于对新课改的认知和自己对英语教学的认识，分析了目前高中英语课堂教学面临的诸多问题，提出了学生、教师、课堂三合一的英语有效教学策略。

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