情景教学法课堂心得体会（精选17篇）

通过总结自己的心得体会，我们可以更好地认识自己的成长和不足。接下来，让我们一起来看看一些来自不同领域的优秀心得体会范文，共同学习和成长。

小学英语情景教学法心得体会

情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的。情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言。情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言，这是一种能让学生身临其境的体验式教学方法。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此,在小学英语教学的课堂上,教师要积极而巧妙地为学生创设恰当的情景,帮助其理解语言、运用语言,从而习得语言。

创设“情景”的意义和作用。

1、情景教学法符合小学生的认知规律。小学生主要以形象记忆为主，对于具体形象的东西他们往往更感兴趣，而且记得快，记得牢固。

2、情景教学可以充分调动学生的多种感官，如：眼、耳、手、脑等投入到教学中，去充分地感知、理解所学语言，能让学生准确明白是什么意思？理解其意思。

3、情景教学突出了学生的参与性，充分张扬现代教育所要求的学生主体性地位。大部分学生渴望有机会参与教学活动，希望能有机会对自身价值进行反思和展现。为学生凸显主体性、展示他们的才能提供了一个良好的平台。

4、内容上的直观性和对象上的互动性，使得教学不再呆板无趣，而是活生生的事实、景观以及真切实在的亲身体验，这种教学形式不仅达到了“润物细无声”的理想教学境界，而且实现了愉快教学的理念。在教学过程中，学生是鲜活的、主动的、富于创造性的。学生在一次次的参与中，获得成功的满足和愉快的情绪体验。在真实的语言环境中，学生参与的积极性更高。

1、利用实物创设情景。

在英语教学中，老师应尽可能用实物进行教学。直观形象的展示有助于学生理解记忆所学的单词和句型，而且老师也可以避免使用汉语来解释英语，在英语课上，少用母语，而尽可能使用英语教学，也有助于培养学生的英语思维能力。在小学中低年级，英语教材上多数是学生身边的事物，例如：教室内的物品，学生的学习用品、玩具，老师、学生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地运用于教学活动中。

2、利用图片创设情景。

如果不能运用实物，我们应该尽量使用图片教学。在小学阶段，运用图片进行教学也是一种简便易行的方法。图片可以由教师提前准备，也可以发动学生来制作。除此之外，老师能画形象逼真的简笔画运用于教学也是非常受学生欢迎的。在课堂上，老师可以一边画一边讲解，也可以一步步完成，并引导学生进行猜测what’sthis?学生被老师的画作所吸引，教学的效率当然就高了。例如：在教学食物单词时，图片运用就比实物的效果好，因为个别贪吃的孩子心里就想着实物的美味，注意力就没有放在学习上，实物的出现引起学生思维的分散，而运用图片则可以避免这种现象的发生，而且图片还可以反复运用，所以说图片很多时候优于实物。

3、利用肢体语言创设情景。

在英语教学中，老师的讲解应该配合生动有趣的肢体语言帮助学生的理解。英语教师应该具备表情达意的才能，教师的面部表情应丰富、细腻，时而活泼俏皮，时而幽默诙谐，时而变化多端，学生会因为老师丰富的表演而被深深的吸引，再配上老师恰当的肢体语言，学生一定是乐在其中，学在其中。在教学中，老师的示范也可以起到一个引领的作用，他们在学习的过程中不知不觉的就模仿了老师的一言一行，而且他们因为老师的榜样作用会更加喜欢表演。例如：我在教学动物的单词和句型时，我就模仿动物的姿态和叫声，让学生来猜测：what’sthis?学生看得津津有味，纷纷举手发言。又如我在教学体育运动时，我会表演相应的动作。在操练的过程中，我会让学生听老师指令来表演，也会让学生在小组中进行此类活动，学生在课堂上是边玩边学，乐不可支。

4、模拟生活场景创设情景。

布盖起来。我一边用力晃动瓶子一边喊red,red,red.并让学生一起喊red,red,red.几遍过后，揭开黑布，展示瓶子，学生惊奇的发现，瓶子里的水真的变成了红色的，学生的好奇心被充分地激发起来了，他们有了一探究竟的欲望。借此良机，我顺势教学了新句子it’sred.,并采用了小组操练及开火车传瓶子说句子的方法进行了强化。第二次，我又把另一个瓶子盖起来，用同样的方法教授了新词blue.第三次我告诉学生itwillturngreen.并问学生doyoubelieve?学生将信将疑，他们心中充满了疑惑，眼睛紧紧盯着瓶子，不由自主地跟着喊green,green,green.对学生来说，这个活动是新奇的，充满悬念的，他们被深深地吸引了。最后两次，我让学生来扮演魔术师，全班一起加油助威，学生积极性非常的高，他们在无比兴奋中轻松掌握了本课的重点单词和句型，直到下课了学生还意犹未尽。这样的教学情景是真实的、有效的、也是趣味无穷的，我们老师就应该多创设这样的教学情景，让学生在轻松愉快的语境中学习，并有效掌握课堂的目标语言。

5、充分运用多媒体的优势创设情景。

多媒体的普及和运用使情景创设更加方便和有效，它可以突破时空的限制，把我们生活中的一切场景搬进课堂。但是，我们在教学中应该注意的是，多媒体的声音、画面都是为教学目标服务的，我们不能追求表面的华丽和热闹，而脱离我们的教学目标，那样多媒体的优势将成为负面的东西。我们教学时必须有所选择和提炼，哪些必须的元素，哪些是应该删掉的，教师应该充分考虑到可能的干扰因素，我们要提供给学生的只是一个虚拟的场景，通过多媒体传递的信息，能够把学生的生活经验与现实生活联系起来即可。当然，选择学生最为感兴趣的东西也是非常重要的，只有学生感兴趣，我们的教学活动才能有效开展。在教学it’sonyourdesk.这一课中，我先用一个盒子和一只小狗引出了三个重点词汇in,on,under.并进行了各种形式的机械操练，随后我用多媒体展示了盼盼玩魔术的情景，让学生一边看盼盼的扮演，一边描述物品相对位置的变化。画面简单，但是提供给学生的信息清晰准确。第一次我先出示了一支钢笔，随即钢笔消失，出现问题whereisthepen?画面重新出示课桌椅，以及在桌子上的钢笔，学生看图并描述it’sonthedesk.第二次，钢笔消失，学生观察钢笔位置的变化并描述。第三次再次让钢笔位置变化，学生观察描述。同样我设置了whereisthebag?whereisthedog?whereisthecat?这些问题，让学生看图描述或是猜测，全体学生积极参与了整个活动，对所学的词汇和句型的理解和运用又进了一步。而且学生始终是学得兴趣盎然，思维也是异常活跃。

6、利用真实的运用任务创设情景。

学生在小组内进行了找笔友的活动，在这个活动中，学生必须运用本课的目标语言canyouspeaksomeenglish？canyouwriteenglish?canyoudrawwell?doyoulike…?canyoubemypenfriend？youcanbemypenfriend.学生根据自己的实际情况回答其他同学的问题，如果两人都愿意做对方的笔友，那么他们就要交换彼此的名片，并且要用英语给自己的笔友写信。在这个活动中，老师也要积极参与并主动和学生做笔友，以增进师生之间的感情。

总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学，而学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。“情景教学法”是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中。因此，在英语课堂中，要尽可能多地创设情景，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，为学生营造一个丰富多彩，能动能静的教学情景，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到英语的乐趣和成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，让学生不知不觉地掌握和运用语言知识，逐步提高英语口语的表达能力。

【参考文献】。

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文艺情景课堂心得体会

在大学的文艺情景课堂上，我收获了许多有关文艺欣赏和创作的知识，也领悟到了文艺对人生的重要性。文艺情景课堂以其独特的教学方式和深入浅出的讲解，为我打开了一扇通往艺术之门的窗口。在这个课堂上，我不仅学会了欣赏各种类型的文艺作品，还勇敢地参与其中，从中受益良多。通过文艺情景课堂的学习，我深刻体会到了文艺作为一种精神追求和审美享受的重要性，同时也认识到了自己在文艺创作方面的潜力和需要不断发展的能力。

首先，在文艺情景课堂上，我学会了欣赏各种类型的文艺作品。在这里，我们接触到了文学、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式的艺术，每一种艺术形式都给我留下了深刻的印象。通过欣赏不同的文艺作品，我开始懂得了如何欣赏一个作品的内涵，体会艺术家的创作意图，进而发掘出作品中所蕴含的美。同时，我也认识到了文艺作品不仅仅是一种娱乐方式，更是一种思考和感悟人生的途径。比如，在欣赏一部优秀的电影时，我不仅可以享受到故事的发展和人物的塑造，还可以从中找到与自己生活经历的共鸣，从而在影片的感染下，激发出自己对于人生的思考。

其次，在文艺情景课堂上，我积极参与了各种文艺活动，不断发展了自己的艺术能力。在这个课堂上，我们有机会参与到一些文艺剧场的演出，可以自由发挥才艺，展示自己的创作才能。通过参与这些活动，我不仅锻炼了自己在文艺方面的表达能力，还增加了自己的自信心。有一次我参演了一出小品，虽然当时紧张不已，但通过排练和表演，我深刻感受到了艺术的魅力，也得到了同学们的认可和赞赏。这次经历让我明白，只要敢于尝试，用心去表达，在艺术创作中，我也能够创造出令人惊艳的作品。

此外，通过文艺情景课堂，我也认识到了文艺对于个人情感和心灵的疗愈作用。在繁忙的学习和生活中，很容易感到疲惫和无助，而文艺作品则为我提供了一种发泄和宣泄情感的方式。在欣赏一首动听的音乐时，我可以感受到音符中的情感与我共鸣；在阅读一篇优美的诗歌时，我可以把内心的烦恼和忧虑通过文字的咏叹感受到一种宣泄和释放。文艺情景课堂给予了我一个逃离现实、放松心情的空间，为我提供了一个与自己对话的机会，带来了内心平静和愉悦。

最后，在文艺情景课堂上，我意识到自己在文艺创作方面的潜力和需要不断发展的能力。通过参加一些文艺创作的活动，我开始发现自己在文艺创作方面的兴趣和天赋。我开始主动学习各种文艺创作技巧，从而提升自己的艺术水平。每一次的创作都是对自己能力的锻炼和挑战，每一次的创作都是对自己艺术追求的执着和坚持。通过不断的学习和实践，我相信自己在文艺创作方面的能力会得到更大的发展，并用自己的作品影响和感染更多的人。

总之，文艺情景课堂为我打开了一扇通往艺术之门的窗口。通过这门窗口，我学会了欣赏各种类型的文艺作品，积极参与其中，从中获得了成长和满足。我认识到了文艺的重要性，它不仅是一种精神追求和审美享受，更是一种思考和感悟人生的途径。通过文艺情景课堂的学习，我自信地迎接未来的文艺创作挑战，将艺术的美丽与价值传递给更多的人们。

情景教学法课堂心得体会精选_

创设语文教学情境，激起学生学习爱好，对教学情境的关注，是目前教学模式构建中的重点话题，也是广大教师在教学实践中不断尝摸索索的课题。教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领而在于鼓励、唤醒、鼓舞。创设教学情境，正是鼓励、唤醒、鼓舞的一种艺术。因此，在教学进程中，我们要善于仰仗教材，顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合学生心理、年龄特点的情境，调动学生的求知欲望，激起学生的学习爱好，更好地为教学服务。创设情境的含义：创设情境，是指在教学进程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色采的、以形象为主体的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理性能得到一定发展的教学策略。情境教学是语文课堂教学的重要组成部份，是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是拨动学生情感的琴弦。情境教学的核心在于激起学生的情感。二、创设情境的方法：教学有法，教无定法，贵在得法。教学情境的创设和利用没有固定的方法，它不是教学进程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择恰当的创设情境的途径。那末，如何创设语文教学情境，激起学生学习爱好呢？根据多年来的教学实践，我总结了以下几种途径。1.语言描绘情境。即教师应用语言的渲染、描写和感化作用，创造出一种具有强烈感染力和鼓动性的情绪环境，以拨动或震动学生的心弦。如教学《十里长街送总理》一文时，随着低沉悲痛的哀乐响起，教师以沉痛哀伤的语言创设情境，向学生展现十里长街送总理的感人场景，让学生心灵与十里长街上的人们产生碰撞，从而领悟到人们对总理的非常爱戴和深切吊唁，为后文作了铺垫。另外，教师的示范朗诵，学生的感情朗诵也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所包含的思想感情的方法。如教学《荷花》第四自然段，我作了以下的设计：师（导读）：我忽然觉得自己恍如就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。我看到了生（补足读）：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飞舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。师：风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。我听到了生：蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦这样，在师生共创的情境中，学生情感的火花被点燃，丰富的想象被激活，不知不觉地沉醉在文本描绘的美好风景中。以语言描绘为主的情境创设，可以给学生创造性思惟的发展提供广阔的天地。要请教师语言正确、简练、生动形象，能引发学生在头脑中构成正确的表象，从而感知所学的文本材料。2.实物演示情境俗语说：百闻不如一见。这是人们熟悉客观事物的一条规律。实物演示情境，正是从这一熟悉规律动身的。如教学《画杨桃》一文时，针对本地孩子不熟习杨桃这类热带水果的实际，我特地把杨桃带到课堂并指导学生观察。在老师的指导下，学生对从不同的角度看，杨桃的样子不同有了感性熟悉，在豁然顿悟中理解了文中的我把杨桃画成五角星是事实就是的做法，同学们嘲笑我是错误的道理。

广丰县泉波镇中学王琪。

一、当前初中英语情境教学现状问题。

对于情境在学习中的重要作用人们很早就已经取得较为一致的认识，而重视情感与情境结合的教学是近几十年才兴起的。从实际应用和研究看，情境教学在语文、数学、音乐、美术等学科取得了一定的成效。而在英语这门学科教学中结合专业的特点进行情境教学的研究还不充分。虽然英语学科与语文、数学、音乐、美术有着共同的特点即教材中的许多内容能通过语言文字情境、直观形象情境等直接反映人类实践活动以及人类在活动中的思想感情，但是英语学科与它们不同的是：缺乏像语文学科特定的真实的语言环境，情境教学开展相对来说就更困难些。

对于初中英语的情境教学的研究，存在着把情与境分离的问题：一是把情境当成一般的自然环境或教学环境(情景)，重点论述在知识传授中教学情境的传授方法。没有涉及探讨英语情境创设时要注意的策略；二是研究者从理论探讨英语教学中的情感效应，侧重论述了情感的作用和情感教育的方法但没有探讨情感教育必须涉及到的课堂情绪调控问题。把情境教学最重要的原则和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意义上的情境教学。

二、初中英语情境式课堂教学策略。

情境教学法是教师运用各种要素于教育对象，它用“爱”进行教学，用“景”感染熏陶，用“趣”构建教学模式，用“乐”组织课余生活，用“新”评价学习效果，从而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。

情境教学—情境教育理论和实践的突破口是情境的创设，这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主鲜明等特点，因而它极易使学生全身心沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现，得到充分的发展。情境教育实质上是利用优化的环境，通过学生的主动活动，来促使学生人格素质全方面提高的教育。

结合多年的初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，英语情境式课堂的操作方法可以进行以下各方面的尝试：

在新课导入时可以采用利用图片、实物、多媒体、对话、学生自编的freetalk导入新课。教师可以根据教学内容，故事情节，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画为教学内容提供场景，或者寻找相关的实物，有多媒体设备的学校可以利用多媒体等电教手段向学生做示范性的表演，通过把信息量大，抽象，难以理解的指示灵活加以转换，配以生动活泼的画面来加深学生对知识的理解和吸收。让学生在看图、表演、交流的过程中，操练语言，创造性地利用语言进行交际。这样多样化的形式，内容新颖有趣，结合每一节课的内容，学生就会轻松愉快地进入到想讲，愿讲，能讲的境界中。

在课堂过程中教师可以运用体态语言、开展小组合作竞赛、现编现演等活动激励学生进一步学生，强化学习动机。教师可以利用一些简易的表情动作和手势体态语言，对一些知识用演示和表演的教学方法，并配有一定的表情，吸引学生注意力和兴奋点，使学生感知知识。在课堂过程中，还可以通过合作抢答比赛、积分累计等手段进一步激发学生学习兴趣。对一些课本内容里的对话或者语法项目，可以让学生现编现演，引导学生进入现实，如“提建议”“谈论最喜爱的电影明星”等活动，或现场介绍自己的学校，家庭，星座和性格，生活苦恼等真实情况，从而掌握具体语言知识的运用。在提问学生的时候教师可以采用自然对话、生动传情的表情方式、形象的语言和演示动作启发学生思考。师生，生生之间利用背景进行情境对话，可以帮助学生加快找到答案的过程，启发学生去创造性思考问题，引起学生兴趣，很快进入对话情境。在这过程中，如果再加上双方的生动传情的表情方式、形象生动的语言和教师传神的、惟妙惟肖演示动作，能激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和创造性地去思考问题。

在对学生作出评价时教师应该创设安全、宽容的课堂氛围去科学地评价学生。对大多数学生来说，学习外语是一个很难的学习过程，学生要学习词汇、语法、语音等，难免会出现这样或那样的错误，使得部分学生出现语言焦虑现象，害怕出错，因为学生认为出错会失去教师或其他同伴的肯定。教师应创设一种安全的、宽容的氛围，来帮助学生正确对待错误，克服焦虑。

如同学们对单词alone和lonely不容易分清，我分别准备了几个片段幻灯录像，让学生通过直观感知，从第一印象开始就对这两个词有一个清晰而明确的认识，从而避免了混淆，然后再通过iwasalone，butididntfeellonely.例句加深学生对它们的理解和运用。

去时态的学习。导入的方法和形式多种多样，在教学中，我常常根据教学的内容和目标、学生的年龄和心理特征以及他们的实际情况，灵活设计，创设各种情境，贴近生活，以求得最佳的教学效果。布鲁纳认为：“成功的外语课堂教学就在课内创设更好的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料去进行交际”。在英语课堂中，英语语言情景创设得好，给学生营造交际氛围，使他们从深层去理解和把握英语语言，减轻机械记忆的负担，增强学习的趣味性和逻辑性，引导学生的积极参与，培养他们使用英语的能力，从而达到最佳的教学效果。据我实践，根据教学内容和学生的特点，利用实际生活、直观教具、多媒体等创设创设的情景是比较适用的。如：我上（新目标）八下unit7wouldyoumindturningdownthemusic？sectionb时，我利用多媒体先播放一段非常刺耳、噪音大响的音乐，同学们都表现出忍受不了的表情，接着又播放日常生活中一些令人气愤事件的录像，然后让同学们说说他们自己遇到过的令人气愤的事情，引出icantstandit.并用图片让学生将所遇之事表达出来，在这过程中学习了单词、短语：waitinline，cutinline，getannoyed，...，最后我提问学生：“whatdoyoudowhenannoyedthingshappen？”.通过学习他们不但学会对语言知识的交际运用，同时素质也提高了，本来有一定难度的一堂课就这样在轻松的氛围中结束了。又如我在上（新目标）七下unit7whatdoeshelooklike？sectiona时，我用多媒体展现各种身高、体形的明星图片以及不同发型的课件，唰，同学们眼前一亮，心情为之一振（追星族）。我指着姚明问：“whosthis？”“yaoming！”学生们齐声说。我比划着手势慢慢说并重复几遍：“whatdoesyaominglooklike？—heishasshorthair.”，同学们听懂了，然后我指着潘长江问：“whatdoespanchangjianglooklike？”哈哈：“hehasshorthair，too，butheisshort，同学们开始抢着回答。这时我不失时机地鼓励学生与学生之间就自身的高度和胖瘦（体型）以及发型的不同，大胆地与邻近的同学进行交谈，他们表现很积极，在笑声中学会使用本课的单词和句型进行了对朋友和家人外貌的简单描述交谈。这时候啊，课堂已经成了学生自主发挥的阵地，多好的学习气氛啊！近年来，下课会经常听到学生们脱口而出：这么快就下课了？每次我都在心里偷笑：学生们开始期盼着英语课的到来，期盼着一段愉快的时光的到来。他们慢慢的把对英语的苦学变成了乐学了。学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。

三、结论。

“初中英语情境式课堂”的开展必须要分阶段进行，要循序渐进。在开始阶段和发展阶段我们不要求它十分完美，允许其中存在这样那样的问题，无论是对学生还是对老师都是如此。重要的是先开展起来，然后再去逐步完善它，寻找更好的方法，使“初中英语情境式课堂”的作用更充分地发挥出来，使学生和教师更多地从中受益。

小学英语情景教学法心得体会

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识,在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展,达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣。

游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

第二、利用多媒体教学手段,创设直观情景。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味。

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事中学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语，能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

（一）恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。

（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一。

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:。

旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。

当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。

第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动。

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机。

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。

第三、创设教学情境要具有可操作性。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养中学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

一、问题提出的背景。

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。

二、具体的流程：

情境热身—确定目标—情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结。

此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。

2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。

3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。

4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像tv、vcd、cai等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用vcd、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣„„运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、教学法取得的初步效果首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。

其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

第三，情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。诚然，特色的教学包涵许多方面。但特色的教学的确能给我们带来惊喜。

文艺情景课堂心得体会

文艺情景课堂是一种全新的课堂教学形式，以艺术表演为核心，结合文学、音乐、舞蹈等多种艺术形式，为学生提供了一个全方位的学习环境。这种课堂教学方法的目的在于培养学生的审美情感和创意思维，提高学生的综合素养和人文修养。在我参与的文艺情景课堂中，我有幸领略到了艺术的魅力和课堂教学的乐趣。

在文艺情景课堂中，老师们采用了多种多样的教学方式，比如通过戏剧表演、音乐节奏等手段，让学生充分融入到艺术情境中。例如，在一节文学课中，老师让我们分组进行小剧场表演，将一篇短篇小说搬上舞台。通过表演，在场的观众不仅可以深入感受到文学作品中的情感和冲突，而且还可以通过表演的形式理解作品的艺术技巧。这种教学方式让学习充满了乐趣和情感，并且培养了我们的表达能力和团队合作精神。

参与文艺情景课堂的过程中，我发现自己的审美情感得到了培养和提升。通过观看、倾听和参与艺术表演，我学会了欣赏美、感知美、创造美。这对于一个平时较为理性思考的我来说，是一个很大的突破。此外，文艺情景课堂还激发了我对文学、音乐等艺术形式的热爱，引起了我对艺术创作的兴趣。我开始主动学习相关知识，积极参与校内外的文艺创作活动，并且在这些过程中不断积累和提升自己。

在参与文艺情景课堂的过程中，我深感课堂教学的多样化和创新性的重要性。传统的课堂模式往往以灌输知识为目的，忽视了学生个体差异和学习兴趣的发展。而文艺情景课堂的目的在于培养学生的主动学习能力和创造力，让每个学生都能找到适合自己的学习方式和兴趣点。这在一定程度上打破了传统教育的束缚，激发了学生们的学习潜力，让他们真正享受到学习的乐趣。

总的来说，文艺情景课堂给我带来了很多的启示和成长。它不仅让我对艺术有了更深入的了解，还激发了我对学习和创作的热情。然而，目前文艺情景课堂在学校中的普及程度还不高，存在一些问题，比如缺乏专业的教师和艺术资源等。因此，我认为学校应该进一步加大对文艺情景课堂的支持力度，提供更多的艺术资源和专业的培训，让更多的学生能够受益于这种全新的教学形式。

影视情景课堂心得体会

近年来，随着科技的不断进步和人们娱乐观念的改变，影视作品已成为人们生活中不可或缺的一部分。在这个信息爆炸的时代，影视情景课堂被越来越多的教育者运用到教学中，以更生动有趣的方式吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣和热情。在我参加的一次影视情景课堂中，我深深体会到了它的独特魅力和教育意义。

影视情景课堂通过播放精心挑选的影视片段，让学生们像身临其境一样感受到了影片中的情景和角色。与传统教学相比，影视情景课堂更具趣味性和互动性，能够更好地吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。通过影视情景课堂，学生们可以栩栩如生地感受到各种情感，从而更好地理解和体验学习内容。在我参加的影视情景课堂中，我看到了同学们脸上的笑容和发自内心的参与，他们的眼神充满了好奇和探索，我也被深深吸引和感染。

影视情景课堂不仅能够引发学生的兴趣，激发他们的学习热情，同时也有助于培养学生的观察力、分析力和创造力。在观看影视片段的过程中，学生不仅要理解剧情，还需要观察人物的表情、动作和环境等，通过综合分析和思考来理解和解决问题。此外，影视情景课堂还能够培养学生的创造力，激发他们的想象力和思维能力。在课堂中，老师会引导学生进行角色扮演或自由发挥，通过自己的想象和表达，学生能够更好地理解和消化所学知识。

在影视情景课堂中，老师通常会选择与学习内容相关的经典电影片段，通过观影和讨论的方式来引导学生思考问题和理解知识。同时，老师会组织学生参与角色扮演和小组讨论，以加深对学习内容的理解和掌握。在我参加的课堂中，我们观看了一部关于环保与可持续发展的纪录片，老师巧妙地在其中选取了一些引人注目的镜头，通过对这些镜头的观察和讨论，我们深入了解了环境问题的严重性和可持续发展的重要性。

与传统教学相比，影视情景课堂拥有许多优势，但也面临一些挑战。影视情景课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，但需要注意选取适合的影视片段，避免引入不当内容。此外，影视情景课堂需要更多的准备工作和资源投入，而且较难掌控学生的学习进度。因此，教育者需要有足够的专业素养和筹备时间，才能更好地开展影视情景课堂活动。

为了更好地发展影视情景课堂，我认为教育者可以从以下几个方面入手。首先，要加强对影视作品的挑选和评估，选择高质量的影视片段，与学习内容相符合。其次，要充分准备课堂教学材料和教学工具，提供给学生参考和使用。再次，要注意学生在课堂中的参与度和学习反馈，在实际教学中及时调整教学方法和内容。最后，要鼓励和支持学生通过影视情景课堂参与一些社会实践活动，以将所学知识应用于实际生活中。

总结：

影视情景课堂是一种新颖而富有教育意义的教学方法。它能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的观察力、分析力和创造力。然而，发展影视情景课堂依然面临一些挑战，需要教育者有足够的专业素养和筹备时间。通过不断改进和探索，我相信影视情景课堂会在未来的教育中发挥更大的作用。

注：这是一个约1200字的简单版本，您还可以根据自己的实际情况和想法进行适当修改和补充。

情景课堂心得体会

近年来，“情景课堂”这种新型教育方法在学校中逐渐流行，为学生提供了更加自由、多样化的学习体验。作为一名学生，我也有幸在此次“情景课堂”中体验到了这种新型教学方法，并对此留下了深刻的心得体会。

第一段，情景课堂的概述。情景课堂，顾名思义，就是让学生在特定情景下进行学习，让学生更加亲身体验和感受到所学知识的实际应用。与传统课堂相比，情景课堂独特之处在于它的环境设置和教学目的都与课程内容有直接的关联，更加贴近学生生活实际，提高学生的学习参与度和学习效果。

第二段，情景课堂的体验。在情景课堂中，我与同学们一起参加了模拟社会实践活动并运用所学知识进行解决问题。例如，我们曾在模拟购物场景中进行货比三家的选择，同时考虑消费者权利保护问题。在模拟的过程中，我们充分感受到了购物的实际场景，更加生动形象地了解了消费者权利相关知识。通过这种情景化的教学体验，我们的学习积极性得到了极大的提升，也更好地掌握了所学知识。

第三段，情景课堂的优势。情景课堂的优势不仅在于它能提高学生的学习积极性和学习效果，更重要的是，它让学生在课本之外更直接地接触到社会生活，增加了他们的社会经验和阅历。在情景课堂中，学生会有更多的互动，讨论和实战操作，增强了学生的自信和沟通能力，为未来的学习和生活奠定了基础。

第四段，情景课堂的实践探索。作为一种新型的教学方法，情景课堂还有着很大的实践探索空间。目前的情景课堂虽然增加了学生的实践经验，但针对不同类型的学生和不同的课程内容，情景课堂也需要尝试不同的教学方法。例如，通过设置虚拟场景进行教学体验，让学生体验更加高逼真，通过开展团队竞技来促进学生合作等等。

第五段，情景课堂的总结与展望。情景课堂的实践得到了很好的回应，让我们更加深入地思考教育的本质和目的。而此次情景课堂的体验，也让我更加深刻地了解到自己学习上的不足和不足之处，并且更加坚定了我不断进步、学习和创新的决心与信念。在未来的学习和生活中，我将更加努力实践情景课堂的理念和方法，提高自己的综合素质和能力，不断拓展自己的视野和思维方式。

影视情景课堂心得体会

近年来，影视情景课堂越来越受到教育界的关注和推崇，被视为一种全新的教学方式。我也有幸能够参加这样一场特殊的课堂体验，并在其中受益匪浅。影视情景课堂的奇妙之处在于将电影和电视剧中的场景搬到教室，帮助学生贴近现实情境，深入了解和思考问题。通过这种课堂形式，不仅能够提高学生的综合素养，还能增强学生的表达能力和团队合作精神。

首先，影视情景课堂能够提高学生的综合素养。在这种课堂中，不仅仅是知识的传授，更重要的是学生在实践中学习到如何应对现实生活中出现的各种问题。我记得有一次，在一堂以军事战场为背景的课堂上，我们分组扮演被困在敌营的士兵。面对敌人的严密包围，我们只能靠团队合作和智慧才能摆脱困境。这一课的经历让我深刻体会到团队的力量和个人才智的重要性。这种综合素养的培养对于我们未来的发展至关重要，影视情景课堂为我们提供了这样的机会。

其次，影视情景课堂能够提升学生的表达能力。在影视情景课堂中，我们不仅需要适应现实情境，更要主动发表自己的意见和观点。在一次以法庭审判为背景的课堂上，我们扮演了律师、法官和证人等角色，这要求我们要能够清晰地表达自己的观点并说服他人。这样的训练对于我们的口头表达能力的提高具有很大的帮助。通过影视情景课堂的实践，我渐渐明白了语言的重要性，也学会了如何运用语言来影响他人。

第三，影视情景课堂能够增强学生的团队合作精神。在影视情景课堂中，我们需要与其他同学紧密合作，共同完成任务。作为主角或配角，我们需要相互配合，扮演好各自的角色。只有良好的团队合作，我们才能顺利完成任务。我记得有一次，我们扮演了一支足球队，每个人都需要发挥自己的特长，共同争取比赛胜利。在这个过程中，我体会到了团队合作的重要性，也感受到了团队合作的力量。

最后，影视情景课堂还能够激发学生对学习的兴趣。相比传统的课堂形式，影视情景课堂更加生动有趣，能够激发学生的好奇心和求知欲。通过影视情景课堂的学习，我们更容易将抽象的概念和知识与现实生活联系起来，使学习变得更加有趣和有意义。这样的学习方式让我们更主动地参与学习，并保持对知识的持续探索。

综上所述，影视情景课堂是一种创新的教学方式，通过模拟电影和电视剧中的情景，让学生更加贴近现实生活，提高学生的综合素养，增强学生的表达能力和团队合作精神，激发学生对学习的兴趣。影视情景课堂的推广和应用能够为学生提供更加全面的教育体验，帮助他们在现实生活中更好地应对各种挑战。我相信，在这样的课堂中，我们能够收获更多、更丰富的知识和经验。

生活情景课堂心得体会

生活情景课堂是我大学生活中参与的一门非常有意义的课程。通过该课程的学习，我深深感受到了它的实用性和教育意义。以下是我对于这门课程的五段式连贯心得体会。

首先，生活情景课堂的实用性给我留下了深刻的印象。在课堂上，我们会学到一系列生活中常见的情景，如聚会、旅行、面试等，而这些情景在我们的日常生活中都是不可或缺的。通过这门课程，我学会了如何在聚会上与朋友们交流，如何在旅行中应对突发状况，以及如何在面试中展示自己的优势。这些技能在我踏入社会之后将起到至关重要的作用，因为它们直接影响到我在人际交往和职业发展方面的表现。

此外，生活情景课堂也带给了我新的学习体验。相比于传统的课堂教学，这门课程更注重实践与交互。我们会在课堂上分组完成各种活动，如模拟面试、情景棋盘游戏等。通过这些活动，我不仅能够更加直观地感受到知识的应用，还能够与同学们进行合作，共同解决问题。这种实践性学习为我提供了一个全新的学习平台，使我能够更加积极地参与其中，享受学习的过程。

生活情景课堂还给我带来了有效的学习方法。在课堂上，老师会教我们利用角色扮演的方式与他人进行沟通。通过模拟真实情景，我能够将所学知识应用到实际中，提高自己的思维能力和交际能力。特别是在模拟面试这个环节，我深刻地体会到了如何在短时间内对问题做出准确的回答。这种实践性学习方法与传统的记忆背诵学习方法相比，更加有效地帮助我掌握了知识。

除了实用性和有效性外，生活情景课堂还启发了我对生活的思考。通过学习各种情景，我开始关注生活中的细节，从而更好地理解并应对不同的情况。例如，在学习聚会情景时，我开始关注如何与陌生人进行交流并建立联系，而不仅仅局限于与自己熟悉的人交往。这种思考方式使我不仅在课堂上获得了丰富的知识，还让我在日常生活中更加关注细节，提高了我的应变能力和观察力。

总的来说，生活情景课堂是一门非常实用、有效且思考性的课程。通过这门课程，我学会了很多生活中必备的技巧，体会到了不同于传统教学的学习方式。在未来的生活和工作中，我相信这门课程给予我的教育将会是一个终生受益的财富，让我在与他人的交往和职业发展中能够更加从容自信地面对。

课堂教学法培训心得体会

近日，我参加了一次关于课堂教学法的培训。在这次培训中，我学到了许多宝贵的教学经验，深感受益匪浅。下面我将就此次培训的主题及我的心得体会进行阐述。

首先，在培训中我学到了多种不同的课堂教学方法。以前，我常常使用教师主导的讲授式教学方法，以为这样能够更好地让学生接收知识。然而，在培训中，我发现了一个更为有效的教学方法：激发学生的主动性和创造性。通过开展小组讨论、角色扮演等形式的教学活动，学生可以更好地参与到课堂中，增强课堂互动与参与度。这样的教学方法不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了学习效果。

其次，我在培训中了解到了真正的教育不只是传授知识，更是培养学生的综合素质。我们常常把教育与知识的传递联系起来，认为只有学到知识才能算是受到了良好的教育。然而，在培训中，我听到了一位教育专家的观点：“培养学生的品格、思维能力、创新能力等综合素质更重要。”这一观点使我深有感触。作为教师，我们应该注重培养学生的人文关怀、自主学习能力以及创新思维能力，而非仅仅注重知识的灌输。

再次，我在培训中了解到了因材施教的重要性。每个学生都是独一无二的，他们的兴趣、学习能力和学习风格各异。因此，一刀切的教学方法并不能满足每个学生的需求。在培训中，我学会了根据学生的特点和需求来调整教学的方法和节奏。这样做不仅可以更好地满足学生的学习需求，也能够激发他们的学习动力，提高学习效果。

最后，我在培训中领悟到了尊重学生的重要性。传统的教学方式常常是教师一言堂式的授课，学生被动接受知识。然而，在培训中，我们被告知要以学生为本，尊重学生的个体差异和意见。教育应该是师生之间的平等交流与互动，而不是单向的灌输。我们应该尊重学生的发言权，鼓励他们表达自己的想法，这样才能激发他们的学习兴趣和参与度。

总的来说，这次关于课堂教学法的培训使我深刻认识到了教学的本质和意义。教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合素质。因材施教和尊重学生是有效的教学手段，可以提高学生的学习兴趣和参与度。我会积极运用培训所学，不断改进自己的教学方法，为学生的学习和发展做出更大的贡献。

课堂情景模拟教学心得体会

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。

下面我谈一下我的`感受：

以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课程中提到，教师应该是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“认识钟表”这一内容的教学中，许多老师不再满足于简单地讲授课本的内容，有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识；有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念；还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改进和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。老师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，老师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利用所学过的知识来尝试解方程。通过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、有趣的数。

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习内容入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自己说出来的，教师不引导；学生能自己学会的，教师不教。课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，接着组织学生用自己的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自己的方法去解决，谈出自己的观点后，并作出自己的解释，教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。

几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，只有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值；只有注重课程内容与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣；只有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的快乐。

在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体能力，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自己的思维，表露自己的情感，表明自己的观点，表现自己的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。

生活情景课堂心得体会

近年来，我国教育改革不断推进，课程改革也成为各级教育部门重要的任务之一。其中，生活情景课堂作为课程改革的一项重要内容，被广泛引入学校的教育教学中。通过模拟真实生活场景，生活情景课堂旨在帮助学生锻炼实际操作能力，培养综合素质。我有幸在这个学期参加了生活情景课堂的学习，深受启发和感悟。以下是我对生活情景课堂的一些心得体会。

首先，生活情景课堂以实际操作为核心，让学生在生活场景中学习。在课堂中，老师不仅会教授相关的知识，还会组织学生参与到模拟的实际情景中，例如参观超市、购物、餐厅就餐等。学生需要在这些场景中实际操作，学会选择商品、计算价格和找零等等。通过这样的学习方式，我们能够更加深入地理解知识，同时也能够提高实际操作的能力。我曾遇到过许多类似的情况，但是在生活情景课堂中，我第一次亲身体验到了这些操作的真实性，感受到了实际操作的乐趣和挑战。这种亲身体验的学习方式，不仅提升了我的专业技能，还培养了我的创新能力和解决问题的能力。

其次，生活情景课堂以团队合作为基础，培养学生的社交能力。在课堂中，我们通常会被分成小组，每个小组完成一项任务。任务的完成过程需要大家相互合作、相互配合，比如在模拟的厨房中，大家需要分工合作，完成一道菜品的制作。通过这样的团队合作，我们不仅学习到了如何与他人合作，还学习到了如何分工合作、协调沟通。这样的经历对于我们的人际交往能力的培养和发展至关重要。通过与他人合作解决问题，我明白了团队合作的重要性，也学会了相互尊重和倾听他人的意见。这些都是生活中必备的社交能力，对我们的发展有着重要的意义。

此外，生活情景课堂还重视培养学生的实践创新能力。在课堂中，我们不仅要完成已经设计好的任务，还要通过自己的思考和创意，提出有益的改进意见和建议。在模拟超市购物时，我提出了购物车设计更方便用户的改进意见。通过这样的实践创新，我们不仅能够提高自己的创造思维和观察能力，还能够切实地改善生活中的一些问题。这在一定程度上培养了我们的创新能力和实践能力，使我们在面对问题时能够主动思考，勇于尝试。

最后，生活情景课堂加强了学习与生活的结合，让我们感受到了知识的实用性。在传统的课堂中，我们通常只是被动接收知识，很难将之应用到实际生活中。而在生活情景课堂中，我们能够通过实际操作，将所学的知识应用到实际情境中去。这样，我们更容易理解、记忆并掌握所学的知识。同时，生活情景课堂也培养了我们的实际能力，让我们更加有信心和能力去面对未来的生活和工作。因此，生活情景课堂的学习对我们的发展至关重要。

总之，生活情景课堂作为课程改革的一项重要内容，无疑在提供优质教育方面发挥了积极作用。通过实际操作、团队合作、实践创新等方式，我们不仅能够提高实际操作能力，培养社交能力，还能够锻炼创新能力和实践能力。生活情景课堂的学习，既有助于我们更好地融入社会，也为我们未来的发展打下了坚实的基础。希望将来能有更多的学校开展生活情景课堂，让更多的学生能够受益，实现价值。

课堂教学法培训心得体会

在教育领域中，课堂教学法是一项关键而复杂的技能。为了提升自己的教学水平，我参加了一次关于课堂教学法的培训。此次培训为期一周，内容包括理论和实践，并由一些优秀的教育专家主讲。通过参与培训，我对课堂教学法有了更深入的了解，并且获得了一些宝贵的经验和技巧。以下是我对这次培训的心得体会。

首先，我学到了多种多样的课堂教学方法。在培训中，不同的专家分享了各自独特的教学经验和方法。他们介绍了基于问题的学习、案例教学、小组合作学习和反转课堂等先进的教学方法。这些方法都以学生为中心，鼓励他们积极参与课堂活动，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。通过学习这些方法，我能够更有针对性地选择适合不同学生群体的教学方法。

其次，我体会到灵活运用不同的教学方法的重要性。在培训中，我们进行了一些实际的教学实践活动。我发现，不同的教学方法在不同的学习场景下起到了不同的作用。例如，在学生掌握一些基础知识后，我可以采用案例教学的方法帮助他们将知识应用到实际中去。而对于复杂的概念和原理，我可以使用反转课堂的方法，让学生提前通过预习视频等方式了解基本概念，然后在课堂上进行更深入的讨论和实践。通过灵活运用不同的教学方法，我能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和参与度。

第三，培训中的案例分析让我更好地理解了课堂管理的重要性。在培训过程中，我们通过讨论一些真实的案例来学习如何应对和解决常见的教学问题。我了解到，良好的课堂管理能够有效地减少学生的不良行为，保持良好的课堂秩序，提供更好的学习环境。同时，课堂管理也包括了对学生的关怀和支持。了解学生的背景和个性，与他们建立良好的师生关系，能够更好地帮助他们解决问题，促进他们的学习和发展。

第四，我在培训中体会到了团队合作的重要性。在培训过程中，我们分成了小组进行讨论和实践活动。这种合作学习的方式不仅帮助我结识了其他教育工作者，还让我学习到了他们的经验和观点。通过小组合作，我们能够互相启发，共同解决教学中的问题，并相互支持和鼓励。团队合作不仅能够提高培训的效果，也是在实际工作中积极合作和沟通的关键。

最后，我意识到课堂教学法的学习是一个不断改进和提高的过程。通过这次培训，我意识到自己还有很多需要学习和提高的地方。教育领域的知识和教学方法都在不断发展和更新，作为一个教育工作者，我需要不断学习和更新自己的知识和技能，适应时代的变化。同时，要深入了解学生的需求和特点，不断调整教学方法和策略，提供更好的教育服务。

总而言之，参加课堂教学法培训给我带来了很多收获。通过学习多种教学方法并进行实践，我不仅提高了自己的教学水平，还更好地理解了课堂管理和团队合作的重要性。这次培训让我意识到，作为一名教育工作者，不仅需要不断学习和提高技能，还要持续关注教育领域的发展和变化。我将会把这些宝贵的经验和技巧运用到实际工作中，为学生的发展和成长贡献自己的力量。

家庭情景课堂心得体会

随着社会的发展与进步，越来越多的青少年学生在校教育之外，还需要接受家庭情景课堂的教育。近期，我参加了一次关于“家庭情景课堂”的培训，对家庭教育有了更深入的认识。在接下来的文章中，我将分享我对这次培训的心得体会。

首先，家庭情景课堂着重强调学生与他人之间的沟通与合作。在传统的家庭教育中，家长往往扮演着一个强势的角色，孩子们在家庭中欠缺表达自己的机会。然而，在现代社会中，强调个人能力的培养已经成为主流。家庭情景课堂的核心理念是鼓励学生逐渐发展自己的思维能力和表达能力，并将这些能力应用于日常生活中的互动与合作中。通过课堂中的小组活动和角色扮演，学生能够学会倾听他人的想法，表达自己的意见，形成自己的观点，并最终达成共识。这样的互动过程使得学生更加开放，增强了他们的沟通技巧和团队合作精神。

其次，家庭情景课堂提供了一个与家庭成员沟通的平台。每个家庭都有自己的传统和规矩，但随着现代生活的快节奏和家庭成员的多元化，很多传统与规矩已经无法在现实生活中得到贯彻。家庭情景课堂提供了一个安全的环境，鼓励学生与家人分享自己的观点和感受。通过情景模拟和角色扮演，学生能够在课堂中尽情表达自己，让家人了解自己的需求和期望。这种沟通可以弥补家庭中沟通不畅、误解和矛盾的缺陷，帮助家庭成员更好地理解和支持彼此。

第三，家庭情景课堂也强调了情感管理和解决问题的能力。在成长过程中，青少年常常面临情感问题和困惑。而在传统家庭教育中，这些问题往往被忽视或者以“别想那么多”或“长大了就好了”的方式敷衍过去。然而，在家庭情景课堂中，学生可以通过角色扮演和模拟情景，体验不同情感状态，并通过老师的指导，学会如何管理和表达自己的情感。这样的训练不仅有助于学生更好地理解自己的情感需求，而且还培养了学生解决问题的能力和应对压力的技巧，使他们能够更好地应对生活中的挑战。

第四，家庭情景课堂不仅仅关注学生的个体发展，也注重家庭的共同成长。在课堂中，教师经常会与学生的家长进行互动和交流，让家长了解学生在课堂上的表现和成长，同时也提供了学生与家长分享学习经验和互动的机会。这种互动有助于加强家庭成员之间的理解和信任，共同为学生的发展和幸福着想。家庭与学校的合作是培养学生成为全面发展的人的重要途径之一，而家庭情景课堂的实施正是为了促进学校和家庭更好地合作，共同努力培养出更有担当和责任心的下一代。

家庭情景课堂无疑是一种有益的教育方法，它倡导家庭成员之间的平等沟通和合作，培养学生的沟通能力和解决问题的能力。通过情景模拟和角色扮演，学生能够在安全的环境中尝试不同的角色和情感状态，培养情感管理的能力。与此同时，这种课堂也提供了家庭和学校的合作机会，加强了家庭成员之间的理解和信任。只有通过教育和培养，才能够实现家庭与学校、学生与家庭之间的和谐发展，为社会培养出更多的有为青年。

课堂情景体验心得体会

近年来，教育界不断探索新的教学方式和方法，其中，以课堂情景体验教学为代表的教学模式备受关注。通过让学生身临其境地感受实际情境，这种教学模式有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。我有幸在学校的一堂历史课上亲身体验到了课堂情景体验教学的魅力，此次体验让我深刻体会到了教学方法的重要性，并对我自身的学习产生了积极的影响。

首先，课堂情景体验教学让我们对历史事件有了更深入的理解。在这次课堂中，老师通过游戏的方式，模拟了二战中的几个关键战役。我们被分成不同的小组，每个小组都有特定的角色和任务。通过亲身参与其中，我们能够更直观地感受到当时的历史环境和背景，以及各个国家的战略和联盟关系。我们不仅学到了历史事件的具体细节，更重要的是，我们明白了这段历史对于世界的影响和教训。这种亲身参与的学习方式，让我们对历史有了更深入的理解和思考。

其次，课堂情景体验教学培养了我们的合作意识和团队精神。在模拟游戏中，每个小组都有自己的任务，需要与其他小组进行合作。我们需要协商，制订出最佳的策略，才能取得最终的胜利。这样的合作方式培养了我们的团队精神，让我们学会了互相协作和信任。在游戏中，我们不再只是个体，而是一个整体，只有每个人都发挥自己的优势，才能帮助团队取得胜利。这种团队协作的经验对我们今后的学习和工作中都有很大的帮助。

此外，课堂情景体验教学激发了我们的学习兴趣和参与度。在传统的历史课堂上，学生通常只是被动地听老师讲述，容易产生疲倦和无聊的感觉。然而，在这次情景体验中，我们通过亲身参与进来，变成了课堂的主角。我们充满了好奇心和热情，积极地思考和发言。因为我们知道，只有积极参与，才能真正地体验到这次课程所要传达的知识和价值。因此，我们更加专注，更加主动地去学习。这种积极的学习态度不仅让我们获取了更多的知识，也为我们今后的学习打下了良好的基础。

最后，课堂情景体验教学对我们的个人成长和发展起到了积极的促进作用。通过参与模拟游戏，我们不仅学到了历史知识，更重要的是培养了我们的批判思维和解决问题的能力。在游戏过程中，我们要分析各种因素，制定出最优的方案。我们要在有限的时间和资源内做出决策，并承担后果。这样的经验帮助我们锻炼了自己的思考能力和决策能力，使我们能够更好地应对各种挑战和困难。这些积累的经验和能力对我们的未来成长和发展有着重要的意义。

综上所述，课堂情景体验教学为我们带来了许多益处。它不仅让我们对历史有了更深入的理解，还培养了我们的合作意识和团队精神，激发了我们的学习兴趣和参与度，对我们个人的成长和发展也起到了积极的促进作用。因此，我们应该积极支持和推广这种教学方法，让更多的学生能够受益于此。

课堂情景体验心得体会

在大学的学习生活中，课堂是我们获取知识、培养能力的重要场所。而课堂上的情景体验更是我们在学习过程中重要的组成部分。通过与老师和同学的互动、参与各类实践活动，实现知识与实际情境的结合，我在这种课堂情景体验中收获颇丰。以下将从课前准备、上课态度、互动碰撞、实践应用和反思总结五个方面具体论述我的体会和心得。

首先，课前准备是一个好的开端。在这个阶段，我会提前阅读课程相关的教材和文献资料来掌握相关知识。通过课前准备，我可以对课程内容有一个大致的了解，这样在课堂上才能更好地理解和应用所学知识。此外，我还会积极主动地参加老师安排的讨论或者小组作业，这样可以提高我对知识点的理解和运用能力。通过课前准备，我在课堂情景体验中能更好地与老师和同学进行互动交流，提高学习效果。

其次，上课态度是优秀学生的必备素质。在课堂情景体验中，我始终保持积极主动的学习态度。我会在课堂上做好笔记，记录重要的知识点和问题，这样可以方便我复习和回顾所学内容。同时，我也会主动参与课堂讨论和提问。通过与老师和同学的交流，我可以拓宽思路，加深对知识点的理解。在上课过程中，我还会专注听讲，不断思考和思考问题，这种学习态度有助于提高我的学习效果。

再次，课堂中的互动碰撞是获得新思路和观点的重要途径。在课堂情景体验中，老师往往会提出一些问题给学生回答或者进行小组讨论。在这个过程中，我能与同学们展开激烈的思想碰撞，汲取不同的观点和思路。通过与同学们的互动，我能更好地理解和把握所学内容，也能发现自身知识的不足之处。互动碰撞还能激发我的学习热情，提高参与课堂讨论的积极性。

此外，将所学知识应用于实践是课堂情景体验的重要环节。在课堂上，老师会通过案例分析、模拟演练等方式将理论知识与实际情景结合起来。我会积极参与这些实践活动，通过动手操作和实际体验来加深对知识的理解。与单纯的理论学习相比，实践应用能更好地培养我的实际操作能力和解决问题的能力。在课堂实践应用中，我对知识的记忆和理解也更加深刻。

最后，反思总结是课堂情景体验的收尾工作。在课程结束后，我会对本节课的学习效果进行反思总结。我会回顾所学内容，思考自己的理解和掌握情况。同时，我也会列出尚未理解或者掌握的问题，以便下一次课程中能更好地进行学习。通过反思总结，我能够更清晰地认识到自己的问题，也能够及时调整学习策略，提高学习效果。

综上所述，课堂情景体验让我深刻体会到了学习的乐趣和效果。通过课前准备，我能更好地掌握所需知识；通过积极上课态度和互动碰撞，我能够更深刻地理解和掌握所学内容；通过实践应用，我能够将所学知识与实际情境相结合；通过反思总结，我能够及时发现问题并调整学习策略。在未来的学习中，我将继续坚持好这种课堂情景体验的学习方法，进一步提高学习效果和能力水平。

翻转课堂教学法培训心得体会

四月七日有幸到上海参加学校组织的“中小学教与学深度变革高级研修班”的培训，通过听教授的讲座感受到了一些比较新鲜的理论;通过参观名校见识了互联网+时代下的新式课堂，真的是开阔了眼界，受益匪浅，现将培训的一些心得和大家做一交流：

一：微课是什么东东。

焦建利老师是这样说的“。

1、颠倒教室颠覆了传统的教学流程。

2、颠倒教师颠倒了传统的教学理念。

3、颠倒教师颠倒了教师和学生的角色。

4、颠倒教师颠倒了传统的教学模式。”

二十世纪影响全球学校教育中重要的四大理论之一的布鲁姆教育目标分类学里把教育目标一金子塔式分类，其中最底层是识记，依次是理解、应用、分析、评价、创造。由识记到创造，难度越来越大。而传统的教学则是在学校上新课，学生齐步走，这其中由于学生个体的差异，教师不得不关注三分之一的学生，抛弃三分之一的学生，把金字塔最底层的知识传授在教师完成，而把难度大的应用、分析、评价、创造留给了学生在家里完成。

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

翻转课堂后，最大的好处就是全面提升了课堂的互动具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。这样一来，金子塔底的比较简单的识记理解就由学生和家长在家里完成，而把比较难的应用，分析，评价创造翻转到了课堂，实现了教师以引导为主的课堂教学。

三．什么是云课堂。

如果说这次培训最大的收获是什么，那就是见识了什么是真正的云课堂。我们在上海卢湾一中心小学看到的云课堂跟我们传统的云课堂有很大的区别，完全是把互联网技术运用到了课堂教学中来，学生的课桌变成了一张大的可以触摸的电子屏幕，与老师的白板（ppt）相连接，到联系的时候，这张电子白板即可分为五个触屏的小平板，学生的演算，操作均可在平板上进行，整堂课没有用到课本，没有用到一支笔，没有用过一张纸，课堂就在老师和学生的共同参与中完成了。并且学生的学习情况会在老师的平板上有一个反馈,老师对学生的学习和参与情况能够充分的了解和监控。这是传统的课堂完全做不到的。

总之，这次的培训受益匪浅，不但增长了见识，开阔了眼界，也使我感受到了互联网时代背景下教师不断学习的必要性，就像焦建利教授所说的，今天，我们任何人都可以借助网络想其他任何人学习我们想要学习的其他任何东西！