英语课程标准解读心得体会（优秀12篇）

经历了这段时间的学习，我对于这门课程的理解和认识有了很大的提升。接下来是一些写心得体会的范文，供大家参考和借鉴，希望对大家有所帮助。

英语课程标准解读心得体会

2022年4月21日，《义务教育英语课程标准（2022版）》正式颁布，新课标的出台给教育教学带来了一系列新要求与新变化，引起了社会各界教育人士的讨论与思考，在xxx老师的带领下，依托xxx老师的名师工作坊，全体坊员再次认真学习研读了2022版《新课程标准》。新课程标准确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念，明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标，优化了符合英语学习特点的内容和教学方式。通过假期认真学习，我有以下两点粗浅感悟：

一、以核心素养为导向，实践单元整体教学。

新课标强化了课程育人导向，核心素养是课程育人的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会需要的正确价值观，必备品格和关键能力。新课标明确提出要培养学生的核心素养。英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。核心素养的四个方面是融合、渗透、互动、协调发展的关系，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育过程中的持续发展。

新课标建议教师加强单元教学的整体性，要求教师强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，引导学生在学习过程中逐步构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养。这就意味着我们在教学中除了知识层面的教学，还要努力培养学生的核心素养，更要注重挖掘单元学习内容的育人价值。

以pep人教版三年级下册unit1welcomebacktoschool为例，本单元的主题是关于初次见面向别人介绍自己的国籍或籍贯，询问他人的国籍或籍贯，并对提问进行回答。要求学生掌握单元核心词汇china、uk、usa、canada等，并能用核心句型：whereareyoufrom？i’mfrom……进行问答。

课前，我首先对本单元零散的知识点与本单元主题进行了整合与重组，然后让学生自主在家搜集了各国的国旗，标志性建筑，国宝级动物等相关材料，极大地发展了学生的学习能力，在搜集资料中激发学生探索中外文化的兴趣。在教学过程中，我创设了一个国际航班晚点，小朋友们在机场互相交流认识的情境，学生在参与相关主题的语言活动中提高了其语言理解和表达能力。课后，我要求学生根据一个单元的学习制作每个国家的思维导图，例如：与该国相关的国旗、标志性建筑、国宝级动物、饮食、习惯等，不仅仅提高了学生的思维品质，更加拓展了学生的学习内容。整个单元的教学我都十分注重引导学生进行中外文化的对比，带领学生感悟中外优秀文化的内涵，增强学生家国情怀和人类命运共同体意识，涵养体格，提升文明素养和社会责任感绿色作文网。

二、以核心素养为导向，注重学科实践教学。

崔允漷教授说过，“学科实践超越了传统知识授受的学习方式和探究学习，代表学习方式变革的新方向。学科实践既注重学科性，也注重实践性，更强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。”也就意味着我们要通过开展英语综合实践活动，促进学生核心素养的全面发展。在小学英语教学中教师要始终本着“学用结合，课内外结合”的原则开展英语综合实践活动。把学生的学习从书本引向更广阔的现实世界。

以pep人教版四年级上册unit5dinnersready为例。本单元以晚餐食物以及餐具为主题展开学习，主要学习就餐用语whatwouldyoulike？i’dlikesome……我在讲授这一课的时候，介绍了中国传统的牛肉面与西方的意大利面在食材、做法与使用餐具等方面的区别，并鼓励学生在课后亲自下厨或用手工与绘画的形式制作这两种食物，在相关语言输出的实践活动中学生对beefnoodles和spaghetti这两个单词印象极其深刻，同时也在语言实践中感知了中西方饮食文化的差异，提升了生活技能，让学生的英语学习在实践中得到巩固与提升。

在本单元的教学设计中，布置了让学生调查同学们喜欢的食物并撰写调查报告的作业，引导学生把语言知识与自己的生活体验进行有机联结，综合运用英语和数学所学知识，围绕主题表达个人的喜好和观点。也有利于实现语用的最终目的——用语言谈论生活，进而达到培养学生核心素养的目的并促进能力向素养的转变。

三、今后探索与实践的方向。

2022版新课标在内容的选择上发生了本质变化，突出体现了全新的育人价值观和整合的内容结构观。其改变了以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容，整体设计教学单元，规划单元育人蓝图。因此，在今后的教学中，教师应加强单元教学的整体性，深入挖掘单元学习内容蕴含的育人价值，突出单元整体教学的综合育人功能，帮助学生通过单元学习，以所形成的思想观念和结构化认知对人和事物做出正确的价值判断，运用所掌握的知识技能和方法策略，尝试应对和解决基于真实情境的任务和问题，努力让学生所学的语言来源于生活并应用于生活，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。

当然，核心素养的培养并不是一蹴而就的。核心素养中，关键能力是能做事，必备品格是习惯做正确的事，价值观念是坚持把事做正确。所以，将核心素养植根于学生的心里，需要一个漫长的过程，最终才能开花结果，这也就是我们所说的终身发展，作为教育者，我希望自己能够以生命影响生命，给学生带来终身的影响。

对新课标的深度解读，还需要在持续的研读与实践中探索总结，假期还在继续，学习也在继续，希望所有教师们都能立足新课标，启程新征途！

英语课程标准解读心得体会

众所周知，新课标历来是是国家义务教育的风向标，非常具有现实性的指导意义，关系到孩子小学、初中整个义务教育阶段的学习重点。近日听了叶建军老师对《义务教育课程标准2022版》的解读，通过此次的学习，作为一名青年教师的我，收获良多。

在新的课程标准中，语文和数学课程分别占九年义务教育总课时的20%-22%和13%-15%，英语课占比6%-8%，值得我们关注的是，艺术课的课时占比为9%-11%，超过了英语课程的课时占比。这对于所有家长来说，都是孩子教育的大事儿，对此，我也总结出了以下五点变化：

1重视跨学科和知识的实际运用。

每个学科的学习都要和实际相关联，各个学科之间的知识要有联结。这和国外很多大学为了培养行业需求的新人才而设置的跨学科专业是一致的。比如计算机大数据，和媒体，金融的结合，就产生的新的专业方向，数字媒体，金融科技等。以及，从国外大学引进到国内高校的pbl学习模式，也是连接知识和实际解决问题能力的探索式学习方式。这两点在新课标的改革中，会体现在每个学科的实际教学和标准中。

2加强学段衔接。

尤其是幼小衔接的变化，更注重活动性，游戏化，和实际的关联。幼儿阶段过渡刷题，不是未来的方向了。

3优化课程设置。

改革了艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。也就是艺术，体育，科学和计算机的重要性开始提升了。

4语文。

语文在所有学科中占最大比重，语文的整个改革，更重视阅读，阅读和实际交流，思辨力培养，表达能力的提升，以及在整本书阅读和跨学科学习中提升阅读的实际应用能力。

5英语。

英语的学习更偏重阅读和口语交际的培养，明确了语音知识的内容要求。学会借助拼读规则拼读单词，正确的发音，朗读，语音语调的培养。所以，自然拼读和发音，朗读训练一定要在启蒙阶段就重视起来。讲词汇学习分了三个等级，而且还有对应的词汇表。

同时我对英语学科进行了课标对比，发现虽然英语课时量减少，可英语考试难度却在增加。

首先是课程难度等级变化。2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。而新课标从五级降为三级，这就意味着每一级台阶的坡度会更大。

其次是词汇量增加。旧课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个词汇，就是出现新课标的最高级别“三级+”。

最后是阅读写作要求增多。在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个“+号”考察细分项。分别是：1）理解语篇中显性或隐形的逻辑关系；2）根据重复、解释和停顿，理解话语意思；3）理解非文字资源表达的意义。

从双减再到新课标，国内的英语教学正在经历着巨大的变化。而这些变化英伦云小观察也完全是按照靠近母语教学的方式在迭代，相对更注重语言学习的科学系统性。

由此可见，英语教育也更成为孩子学习之中非常重要的一环，作为一名青年英语教师，我更需要不断学习，提升自我，从而适应课程标准，在教学实践中提高孩子们的英语语言学习能力！

英语新课程标准解读心得体会与感悟精选

从培养“综合语言运用能力”到培养和发展“核心素养”。2011年版义务教育英语课标目标围绕“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”五个方面。其出发点和落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。

新课标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语核心素养是什么呢?书中给出了明确答案。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。那么，英语课程的总目标就是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

在课堂教学中，努力创设真实的、与孩子生活经验相关联的交际情景。我们可以通过创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。从而，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣;同时，在英语教学中，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不可能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设教;设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与课堂学习中，成为课堂的主人;另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐心、爱心和细心，发现孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的兴趣。

小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，坚持做好过程性评价，培养学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得注意的是，很多孩子上课不愿意回答问题，多数是因为他们没有自信，害怕出错。评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。

语言学习需要耳濡目染，很多孩子学得是“哑巴英语”，在具体情境中用英语表达却遇到障碍。反观我们课堂，教师讲教材，而不是“用”教材讲，教师用汉语的频率很高，我们要降低汉语的使用频率，刻意创造英语环境。如在五年级的英语课堂上，努力实现课堂用语用英语表达。例如：听听力前的引导语，let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow;当课堂上有学生说悄悄话时，我会说：bequiet!边说边做动作;在话题口头表达时，我会示范如何说一段完整的话。讨论为什么喜欢冬天时，我会告诉学生火锅的英语是“hot-pot”，有趣的词汇让学生更乐于用英语表达。

新课程标准的理念反映了时代发展的要求，作为教师我们要紧跟时代的步伐，立足新课标，落实新理念，探索新方法，在教学过程中更好的落实新课标，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础!

初中英语课程标准解读心得体会【】

在全球化的大背景以及中国国力逐步增强的背景下，英语课程的学习重要性日趋增加。即便在今年新修订的《义务教育英语课程标准》中英语科的课时总占比仅6-8%，与道德与法治一同位列课时总数的倒数第三名，但英语科目的学习及考试要求并未因此降低，试题的考察方式愈加灵活，学生运用英语解决实际问题的能力亦变得愈加重要。以下是本人通过观看程晓堂、梅德明等学者在新课标公布之始的讲座得出的一些感悟。

一、以生为本，力求体现素质教育。

相比与2011年的《义务教育英语课程标准》，今年新修订的版本更注重面向全体学生及素质教育的培养。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。

课标具有强烈的工具性和人文性。故作为教师的我们要树立为学生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本，把学生看成有思想、有情感的人，在备课时虑学生的经历、情感、思想和认识，激活他们的这些实践经验，从而让他们以浓烈的学习兴趣积极主动地参与课堂，最终最大程度发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我学”变为新课堂的“我要学”。

二、倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调英语实际运用能力。

新修订的《英语课程标准》特别强调学生要能用所学的英语做事情并在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要从机械式的死记硬背中解脱出来，通过创设良好的语言环境及提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流以形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。

三、课程内容结构由割裂走向有机融合。

对比2011版本，2022版《义务教育英语课程标准》中课程｛｝内容的六个要素由割裂走向有机融合。其中，主题为语言学习和课程育人提供语境范畴；语篇承载为学生提供多样化的文体素材；语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素；文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感提供途径；学习策略为学生提高学习效率、提升学习效果提供具体方式方法。

四、建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系。

2022版《义务教育英语课程标准》强调评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

新课标最核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。同时新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注学习结果，又关注学习过程。

以上是我本次学习的粗浅体会，我想更多的还需要我在实际工作中深入课堂，认真踏实的学习和实践，更好地提升自身素养与教育教学质量，从而帮助学生有效提升语言学习的交际能力。

英语课程标准解读心得体会

我校的教研是引领整个河南省的。早在干国祥老师带着全人之美团队第一次为我们头脑风暴的那个暑假，我们已在悄然开始以大单元主题为引领的单元整合。而且刘校长早就提出作业设计要有针对性，她甚至建议了时间限制以切实减轻学生作业负担。而阅读，无论是汉语阅读还是英语阅读，早开始早受益早已经成为了学校老师们的共识。而如今2022版的新课标，以更加醒目而持续的方式告诉我们英语课外阅读量七、八、九年级要分别达到4万以上词汇量、10万以上词汇量和15万以上词汇量。我校的教研是引领整个河南省的。早在干国祥老师带着全人之美团队第一次为我们头脑风暴的那个暑假，我们已在悄然开始以大单元主题为引领的单元整合。而且刘校长早就提出作业设计要有针对性，她甚至建议了时间限制以切实减轻学生作业负担。而阅读，无论是汉语阅读还是英语阅读，早开始早受益早已经成为了学校老师们的共识。而如今2022版的新课标，以更加醒目而持续的方式告诉我们英语课外阅读量七、八、九年级要分别达到4万以上词汇量、10万以上词汇量和15万以上词汇量。

课堂教学以主题为引领、以语篇为依托以深入课堂阅读教学，而学生课外阅读也必须真实、长期发生。课程实施如下：

1、坚持育人为本。教师要把落实立德树人作为英语教学的根本任务。教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。

2、加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，对单元内容进行必要的整合或重组，形成单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步促进其核心素养综合表现的达成。

3、深入开展语篇研读。教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。

4、秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体，要引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的过程成为学生语言能力发展、思维品质提升、文化意识建构和学会学习的成长过程。

5、引导学生乐学善学。英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。教师要设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中感受学习英语的乐趣。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。教师要引导学生学会管理自己的学习，明确学习目标，做好学习计划和时间管理；指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果。

6、推动“教—学—评”一体化设计与实施。教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

7、提升信息技术使用效益。教师要充分认识到现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。要将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率。要合理、恰当使用现代信息技术，避免完全代替师生课堂上真实而鲜活的人际互动、观点碰撞、情感交流的语言活动。

英语学习活动观——理解类活动。

教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生已有知识经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，明确要解决的问题，使学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。这就指导我们读前要有好的导入激趣。

英语学习活动观——应用实践类活动。

教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。在学习理解类活动的基础上，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深对文化意涵的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。长句的分析、文化的学习以及句子仿写都属于这类范畴。

英语学习活动观——迁移创新类活动。

教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。引导学生针对语篇背后的价值取向与作者或主人公的态度和行为，开展推理与论证活动，学会把握语篇的结构，发现语言表达的手段和特点。通过评价作者或者主人公的观点和行为，加深理解主题。学生最需要加强训练的就是把握语篇结构，推断作者观点或者写作意图。

教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。

英语课程标准解读心得体会

随着时代的进步和社会的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人之根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。在2022新课标改革的推动下，有幸聆听叶建军老师对于新课标的解读，我有以下几点感悟。

一、课程等级标准不同。

2011年旧课标将义务教育阶段的英语课程内容分为五个等级。3-4年级为一级，5-6年级的为二级，初中分别为三、四、五级别，而2022新课标将课程内容减少为三级，从1-2年级开始，为预备级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初中整体为三级。这就意味着每一级别的台阶坡度会更大，而且每一级后面都有一个“+”号级别。这个加号，是为学有余力的学生提供选择，也就是说要在课本的内容之上，要给学生培优和提升的空间。

新课标强调小学低年级开始英语学习时，要以听说为主，这非常符合语言学习的科学路径，听说先行，为以后英语的学习打下了良好的基础。课程标准里面也提到了学生学习英语的早期，要多听韵文，培养学生语感的重要性，让学生可以体会英语的音韵节奏。

三年级开设英语课就要求学生听说读写四样齐头并进。但是在课程标准里面依旧强调了听说的重要性。突出听说设计，多途径的听说活动，借助图片、视频、手势等帮助学生理解所听、所看的材料，不用强行的加入翻译，因为翻译不利于学生习得一门语言。

同时对学生掌握的词汇量有所增加，义务教育阶段的词汇量由原来的1600个增加到2000个，而且需要注意的是，这是会使用的单词，不是我们拿着附录里的单词表背下就行。要把单词放到句子里面去理解，不要带着孩子去刷单词，强调一定要把词汇放到语境里面，不同的语境里面反复出现，让学生自己去理解和领悟，帮助学生有意识的使用词汇表达。避免脱离语境的机械记忆和操练，甚至在附录里面的词汇表，不标注单词的词性和中文释义。因此不能单独的去学习单词、句型、语法而是要以语篇理解应用为目标，通过听说读写的方式，去获取表达主题相关的信息，并能够结合语篇情境，听得懂，说得出。

二、注重培养学生英语阅读习惯。

新课标中提出，3-4年级要求课外阅读量要达到1500-2000字。5-6年级呢，课外阅读量是4000-5000字，初中课外阅读量要达到15万字。每周课外视听不少于30分钟，教师要引导学生通过多渠道学习英语，只靠课堂学习是远远不够的，家校都要为学生提供大量的课外阅读材料。在英语的课外阅读面，还有一个非常关键的点，就是学生的兴趣和认知所匹配的书籍，他的语言水平是否能看得懂。如果一旦学生想看的书看不懂，能看的书很低的话，那么就很难坚持英语的课外阅读。

三、关注对文化的理解与传承。

新课标里增加了对中华文化的理解与认同，要在学习英文的过程当中，树立我们自己的文化自信。文化的重要性，不只是要通过英语去了解西方，同样要让学生用英语这个语言工具去向世界展现优秀的中华传统文化，会是未来的趋势。

语言是文化的载体，英语教学是语言教学，因此英语教师肩负着神圣使命，我们不仅要挖掘教材中的文化素材，同时也要多给学生阅读一些英文版的关于中华优秀文化内容的书，拓展文化视野，树立文化意识。学生只有掌握了语言和文化知识，才能在实际中正确运用语言，才能在语言交际中游刃有余。有了文化的支撑，语言运用的羽翼オ会丰满。

新课标的修订和实施，教师面临着新的挑战。教师只要与时俱进、勤于思考、善于挖掘就能帮助学生更好的学习英语、运用英语。通过对新课标的研读，明确了今后的英语教学的方向和路径。最后让我们用勤奋和智慧去构建属于自己的，灵动的英语教学，向新而行，一起成长！

课程标准解读心得体会

20xx年5月6日，我参加了由中国教师研修网、教研网组织权威专家解读20xx年义务教育课程方案和课程标准系列公益讲座，学习了北京师范大学吴欣歆教授关于《语文课程标准》的解读。通过讲座学习，我了解到新版语文课程标准主要有以下变化：

一是强化了课程育人导向。在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。义务教育课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探索等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。

二是优化课程内容结构。从前期的没有具体、独立的课程内容，到课程内容成为独立的版块呈现，用三类六项学习任务群呈现了语文课程内容。增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。这六个学习任务群体现了对语文学习规律的认识与架构，也呈现了课程内容变化的历程。

三是研制了学业质量标准。进行学业质量评价时要能满足不同类型的评价和测量要求，要关注不同学段的进阶发展。第一学段有明显对象要求，第二学段比较宽泛，第三学段要求能听清楚别人的观点，根据他人的观点来调整、修正甚至生成自己的观点，第四学段对情感态度有更高的要求，而且要求发表时有根据有条理。

四是增强了指导性。细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。在评价主体上要凸显学生主体的作用，要落实学生的主体地位，要求老师关注学生反思性思维的建构和发展。

五是加强了学段衔接。合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性。

英语课程标准心得体会

通过学习和培训，使我对新教材有了初步的认识，认识到要上好新教材，我们教师必须对新课程标准有一个较为深入的了解。教育部对《20xx义务教育英语课程标准》进行修改和完善，与旧的课程标准相比而言，更加注重学生的综合素质的培养，注重学生的能力的开发。并且对教学目标进行修正，更加细化和具体。但是在平时的课堂教学中，许多老师都有意无意地注重应试教育，对学生文化意识、情感态度的渗透反而放在次要的位置，使课堂形式单一枯燥，学生兴趣不高。

中学生年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。同时学习英语有很大的地域性，这就要求老师根据学生的特点及兴趣去安排课程，而不是一味的照本宣科，课本上该删的活动删，该增加的增加。

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围对于良好的教学非常重要。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中我们应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。为此我们应该努力做到：尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，让他们多说多做，培养兴趣，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神;特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会;建立融洽、民主的师生交流渠道，公平的对待没一个学生，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

依据课程的总体目标并结合教学内容，尽量设计贴近学生实际的教学活动，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，同时，积极鼓励学生把活动延伸到课堂之外的学习和生活之中。

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的`指导以及学习习惯的培养，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。我们应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法;引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。

综上所述，英语学习，应以兴趣为先。要以学生为主体，让他们主动的学，并且为他们创设良好的学习环境，学生才可以学的更好，老师才可以教的更轻松。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，达到高质量的教学效果。

英语课程标准心得体会

20xx年xx月xx日，教育部发布了义务教育阶段新课程标准。新课程标准的发布，同时也意味着最新中考改革政策的落地。这份新课程标准，就是我们全国教材编写以及中考试卷编写的唯一官方标准。为了更好的指导自己的英语教学以及今后中考复习的方向，我认真研读了201页的新课标，并在网上和视频号里看了很多专家的解读，感悟良多。

1、新旧课标的分级标准不一样了。

在20xx版本中，义务教育阶段被分为5个等级，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一初二初三分别为三级四级和五级。而在20xx版本中，3-4年级为一级，5-6年级为二级，初一到初三不再详细划分，而是统一被归为了难度内容三级。以前对一二年级的学生英语是没有要求的，而现在有了。同时，一二三级出现了加号级别，是为学有余力的学生提供选择。所以今后的`中考试卷会有难度区分，这就要求教师在课本内容之上一定要有培优和拔高，不能再“一刀切”了，不然加号里的孩子们会感到非常难和吃力。

2、对于词汇量的要求。

在旧课标里，对于参加中考的学生，词汇量要求是1600个，而在新课标里，三级加的标准变成了1800个，再加200个单词，也就是20xx个单词的词汇量。这就要求教师和学生在词汇量上面要下更多的功夫，扩充阅读，扩大词汇量。

3、阅读和写作的变化。

旧课标对于阅读和写作一共提了7点要求，而新课标对于阅读提了13加3点要求，也就是16点要求，初中课外阅读量要达到15万词。对于阅读要求的数量不仅变多了，而且难度也变高了。关键一点是要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”，这就意味着中考阅读理解难度会大幅增加，而且会成为主要的拉分项。在旧课标里，对于写作只提了5点要求，要求相对简单，而在新课标里，提出了11加3，也就是14个要求，写作的考查形式和话题会更加灵活多变。以前写作用的固定模板也将不再适用。总之，对于写作的要求也是数量变多，难度变大。

4、增加了对中华文化的理解认同。

在学习英语的过程中，要树立我们自己的文化自信，学生要学会用英语这个语言工具，向世界展现优秀的中华传统文化，这也将是考试出题的方向。这要求教师在筛选阅读材料时，要多倾向于中华文化方面的文章，扩展此方面的词汇量。

新课标正在无限接近国际标准，这次官宣不仅意味着语法打天下的时代过去了，刷题党，技巧党，背模板党将不再拿高分了。词汇量的增加会导致农村学生想提高提高不了，而城市学生却能通过多渠道让词汇量猛增。增加口语考试也将会是农村学生面临的难题，英语必将成为一个拉分科目，我们农村英语教师将会面对巨大的挑战。我们要避免焦虑慌乱，静心研读课标，积极进行课堂改革，努力提高课堂教学质量。具体做法如下：

1、新的课程标准着重发展学生的英语核心素养，教师培养学生要从英语知识学习转变为实际运用能力。平时教学要使课堂教学灵活多样，多设置情景，结合生活实际，让学生学会运用语言，而不是简单会答卷就可以。

2、阅读训练不能再用传统的应试技巧了，要有针对性的训练，扩充学生词汇量，要指导学生深入读懂了解文章内容，理解文中的显性和隐性逻辑关系，要会读懂图表、海报等非文字资源，才能拿到最难的那些分。

3、写作训练要创新思维，打破常规，要多积累常用话题，训练多种形式的写作模式，以不变应万变。

4、对于学生要分层教学，转差培优同步走。让学困生抓牢基础，普通学生有所提高，让学有余力的学生“加餐”，拿到加号里的那部分能力和分数。

总之，有幸加入课改大潮中，我们英语教师面对的挑战不亚于学生，我们要摆正心态，积极乐观，勇敢探索，奋勇前进。相信在我们的努力下，学生的英语素养一定会得到提高！

英语课程标准心得体会

新课程标准是全新的教学理念，它既是我们制定课程计划的理论依据，也是指导我们实施英语课程标准的准则。经过认真地学习课程标准后，再结合自己具体的教学实践，我有了以下几点体会：

师生将形成一个学习的共同体，建立起教师和学生之间平等的朋友关系，营造和谐的教与学的.氛围，创设师生“对话”的情境，使课堂贴近生活，使学生在熟悉的环境中探究新知，这就需要师生之间，生生之间形成平等而密切合作的关系，以达到共同合作完成知识建构的目的。

在教学过程中，教师要尊重学生，让他们根据自身的兴趣爱好和未来发展需要自主选择课堂模块，才能让他们快快乐乐的获取知识，得到提高。另外，教师需要要因材施教，关注每一位学生的情感，面向全体学生，培养学生的英语学习兴趣和简单运用英语进行交流的能力。

在新课程下，教师自身应具备宽厚的专业知识和现代信息素质提高自己的专业水平。教师要在掌握扎实的专业知识上，注重改变英语的教学方式，激发学生内心热情。例如课前freetalk，或是竞赛法，表演法，做游戏等方式活跃课堂和构建多元化的知识结构，此外，幽默也是课堂的“增鲜剂”，课堂教学上不仅要求自己会教，而且有自己的教学风格与追求，使学生从内心真正热爱英语学习。我在今后的学习和教学过程中，将会不断探究与尝试，争取以更加认真的态度、全新的面貌去面对学生，使自己的英语教学中取得更大的成绩。

以后的教学过程中，我们要大胆运用新理念、新方法到课堂实践中，努力落实新课标争取以更加认真的态度、全新的面貌、更加积极主动的姿态去面对学生，使每个学生都能取得优异的成绩。

英语课程标准心得体会

利用假期，我认真学习了《义务教育英语新课程标准》(20xx年版)。

20xx版《义务教育英语课程标准》是对20xx版课标的继承和发展，它延用并调整了课标架构，拓展了课程内涵。通过对比新旧课标，我发现了如下2个细微变化：

在20xx版课标中，义务教育阶段分为五个等级，二级为6年级结束时应达到的基本要求，而在20xx年新课标中改为三个等级。旧课标对一二年级学生英语能力是没有明确要求的，20xx版新课标对低年段学生额外设置了“预备级”要求，以视听说为主。同时，一二三级出现了“级别+”，为学有余力的学生提供了更多选择，鼓励在扎实学好课本内容的基础上，做一定的提升，去满足“+”部分的能力需求。

20xx版课标中的“语言技能”，主要包括听、说、读、写等方面的`技能以及这些技能的综合运用。新课标特地强调了理解性技能“看”，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号等非文字资源理解意义。同时，新课标要求三四年级课外阅读量累计达到1500-20xx词，五六年级达到4000-5000词，由此可见，新课标更重视阅读能力的培养。

此外，20xx版课标只要求学生能够“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。很明显，新课标突出强调了学生对英文文章要求有更深层的理解。

此次研读活动激发了我学习新课标、践行新理念的热情。在接下来教学活动中，我会以新课标为纲，将新课标的理念逐步贯彻落实到教学实践当中，促进英语教学的可持续发展。

英语课程标准心得体会

从培养“综合语言运用能力”到培养和发展“核心素养”。20xx年版义务教育英语课标目标围绕“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”五个方面。其出发点和落脚点是“综合语言运用能力”，这是以能力为中心的课程目标。

新课标中指出英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。英语核心素养是什么呢?书中给出了明确答案。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。那么，英语课程的总目标就是发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。

在课堂教学中，努力创设真实的、与孩子生活经验相关联的交际情景。我们可以通过创造、模拟母语学习环境，使英语教学在科学而且正确的方向上施行。从而，让孩子们不知不觉地置身于英语的`环境中，感觉到学习英语的兴趣;同时，在英语教学中，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。

由于受各种因素的综合影响，学生的英语学习水平不可能处于同一条线上，我们应用发展的眼光看待每一个学生，杜绝“唯分数论”，“一刀切”等各种行为。发自内心地尊重学生的个体差异，在进行教学设计时，分层设教;设计的评价任务要有梯度，要照顾到不同程度的学生，让每个学生都能积极参与课堂学习中，成为课堂的主人;另外，对于已经有厌学心理的孩子，要有耐心、爱心和细心，发现孩子的闪光点，以特长为抓手，激发学习英语的兴趣。

小学阶段的英语评价，不应以纸笔测试作为评价学生的唯一标准，坚持做好过程性评价，培养学生良好的英语学习习惯。档案袋成长记录，评价记录卡都是我们做好过程性评价的助手。值得注意的是，很多孩子上课不愿意回答问题，多数是因为他们没有自信，害怕出错。评价学生时，特别是对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和适当的方法妥善处理。

语言学习需要耳濡目染，很多孩子学得是“哑巴英语”，在具体情境中用英语表达却遇到障碍。反观我们课堂，教师讲教材，而不是“用”教材讲，教师用汉语的频率很高，我们要降低汉语的使用频率，刻意创造英语环境。如在五年级的英语课堂上，努力实现课堂用语用英语表达。例如：听听力前的引导语，let’slistentotheaudioandfinishthetasksbelow;当课堂上有学生说悄悄话时，我会说：bequiet!边说边做动作;在话题口头表达时，我会示范如何说一段完整的话。讨论为什么喜欢冬天时，我会告诉学生火锅的英语是“hot-pot”，有趣的词汇让学生更乐于用英语表达。

新课程标准的理念反映了时代发展的要求，作为教师我们要紧跟时代的步伐，立足新课标，落实新理念，探索新方法，在教学过程中更好的落实新课标，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础!