教学计划是根据教学目标和内容、学生特点和教学时间等要素的综合考虑,经过科学的策划与安排而制定的一种指导性文件,它可以有序地引导教师进行教学活动,提高教学效果。以下是小编为大家收集的教学计划范例,供大家参考。希望通过这些范例可以给大家提供一些启发和借鉴,让大家能够更好地制定自己的教学计划。教学计划的制定需要不断的调整和改进,希望大家能够在实践中不断探索和总结,提高教学质量,推动学生的全面发展。
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。
我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
1.学习生字词,正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。
1.学生准备:
理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预习课后生字。
2.教师准备:
查找和“尊严”有关的资料;制作课件。
目标:
1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。
重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
准备:
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间:2课时
过程:
1、出示:
威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子
人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)
(2)思考,课文讲了一件什么事情?
2、生自由读课文,师巡视
3、检查读书情况:
(1)生字词(认读):
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白
骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严
(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?
(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)
(一)质疑问难:
2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?
3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?
(提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!
(二)自主探究
1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考,教师巡视。
3、反馈:
(1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。
(狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)
(3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?
(脸色苍白,骨瘦如柴)
(4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。
(5)哈默与其他人最大的不同又是什么?
(6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)
过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。
4、学生读文,师巡视
5、交流:(随机点拨——指导朗读)
句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!
7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?
8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)
9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
(出示:他获得了别人对他的 ,因为他拥有 。)
11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)
12、此时,你最想对哈默说些什么呢?
13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?
(设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)
哈默与邓小平(图文)
(设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)
同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!
1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
(自尊+自立+自强)×努力=尊严
反思:
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。
课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!
重点研读理解“尊严”
1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。
2、学习课文,抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。
3、让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的尊严。
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
古人有“饿死不吃嗟来之食”的名言,是说做人要有尊严。这节课,我们继续学习课文《尊严》,相信大家会从文中年轻人的做法中有更深入的体会。
【使学生明确本节课的学习内容和学习目标。】
1、指名读课文,其他同学思考:课文主要写了一件什么事?
2、下面让我们走进年轻人的心灵世界,默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他和其他人相同的地方是什么?画一画相关语句。
【从整体入手,带着问题读文,为下面体会“尊严”做铺垫。】
1、汇报“年轻人和那些逃难的人有什么相同的地方?”
出示两组句子:
样子:(1)“他们面呈菜色,疲惫不堪。”
(2)“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相:(1)“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”
(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师:从这一处相同的地方,同学们感受到什么,能谈谈吗?
师:此时,年轻人最需要的是什么?(食物、水、温暖、等)
师:那他有没有选择这些呢?(没有)
2、对!同学们读得很认真,理解也深刻。他并没有直接接受食物,而是选择了先干活,后吃食物。课文在描写这一部分时采用了什么叙述方法?(对话)
师:下面同学们就默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生默读课文,找出三次对话。
(1)师谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。(第二自然段)
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的.?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,在书中画出有关句子。
学生汇报。
生汇报,师板书:自尊
师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
指名分角色朗读。
请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
师:范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。
师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生汇报,师板书:讲原则
师:我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:评一评,他们读的怎么样?
(3)杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生汇报,师板书:自强
师:那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?
生齐读:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"
师:你是怎样理解这句话的?
师:最后他成功了么?齐读最后一个自然段。
【抓住重点句子理解,谈体会,培养学生的研读能力,表达能力。】
1、上节课,老师布置了一项作业:收集哈默的生平事迹材料,哪位同学能介绍?(生汇报)
学生汇报。
师总结:同学们的说得很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
【课内外结合,使学生进一步体会尊严对一个人的重要。】
以《“尊严”给我的启示》为题写一篇读后感。
尊严
(自尊+讲原则+自强)×努力==成功
本课首先让学生了解什么是规矩,明确在社会生活中要有共同的准则(规矩),并且要懂规矩、守规矩,近而把知识引伸到法律的特征,法律是特殊的社会行为规范,阐明了生活离不开法律;法律对人们行为具有规范作用和保护作用。
2.分析教学内容特点;
本课针对学生对“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差,进行思想上的教育,知识上的认知,初中学生由于生活范围的扩大,已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律,但也有不少学生没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则,体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序,没有人可以例外,并进而了解法律也是一种特殊的规则,从而树立起最基本的法律意识,自觉学法守法用法,维护法律的尊严。
3.教学内容在知识体系中的地位作用,以及与前后章节(课)的联系。
本节是第四单元做知法守法用法的人的起始课,又是法律基础知识和作用的引领课。通过教学使学生明确社会生活离不开规则,法律是一种特殊的行为规范,从而懂得学法、用法、护法的重要性,对于以后几个课时的学习做铺垫作用。
(二)教学对象分析。
1.学生的情感特点和认知特点;
青少年正处在身心发展的特殊时期,“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差,法制观念尚未牢固树立,好奇心和模仿心理强,容易受环境影响。社会阅历浅,辨别能力不强,缺乏自我保护能力,容易受到种种不良诱惑和非法侵害,在依法维护自己的合法权益方面的认识和行为能力都有些偏差。
2.学生具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法,及生活经验等;
通过对生活中规则重要性的了解以及上网查找与本课相联系的相关知识,初中生开始培养自己的公民意识,能自觉遵守学校的规章制度。
3.分析学生学习本课存在的困难点。
由于青春期的学生,开始有主见,但往往又很片面,如对“规矩”、“法律”的认识,他们往往只看到“规矩”、“纪律”约束自己的一面,不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件。
当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的,他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题,使学生在生活中受到了一种负面教育,所以,要让学生真正去落实还有待于对学生行为的强化,把课内的思想真正转化为课外的行动。如何培养学生的正义感,并把这种正确的态度带到生活中,学会做一个自觉遵守各项规则和法律的人,是一个比较难解决的问题。
(三)教学环境分析。
根据本课抽象的教学内容和学生对“规矩”法律”的'片面性理解,使用多媒体,利于学生一下子抓住知识的脉络,便于增强直观教学,具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。根据学生实际情况以及学校班班通网络条件,选择多媒体教室环境。
(一)知识与能力目标:
1。知道社会生活离不开规则,社会生活离不开法律,法律是一种特殊的行为规范。
3。初步学会分辨是非,分析事物的能力。
(二)过程与方法目标:制作多媒体用于教学;运用启发式教学方法,让学生自己举例,用具体、生动的事例教育学生,引导学生尊重规则,尊重法律。
(三)情感态度、价值观目标:树立尊重规则、尊重法律的观念;感受法律的尊严,做知法、守法、爱法的公民。
(一)教学重点:(1)规则的分类(2)法律的三大特征(3)法律的作用。
(二)教学难点:法律的三大特征。
了解学生对“规则”、“法律”等相关内容的已有认识,加强教学的针对性,主要运用兴趣教学法,讨论法,通过事例进行归纳分析法。根据学生的学习自主性原则,激发学生的学习兴趣,调动学生自主思考,积极发言,并有针对性联系学生实际,分组讨论的教学方式。
本文是关于尊严课文,仅供参考,希望对您有所帮助。
一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,他们面呈菜色,疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们,这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”
年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1、理解课文内容。
2、从描绘中体会尊严的含义。
3、理解句子“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”的含义。
从描绘中体会尊严的含义。
1课时。
一、导入。
1、理解尊严的含义(尊贵庄严)。
2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。
二、学文。
1、自学完成以下任务。
(1)认识二类生字。
(2)你读懂了文章的哪些内容?
(10分钟左右自学)。
2、反馈自学情况。
3、再通读课文提出疑问。
(1)作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?
(2)从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?
教师根据学生的回答进行总结:
这是一个饥寒交迫不失尊严的人,面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。
这尊严就是要用劳动去换取幸福,有了这尊严,酒会创造出巨大的财富,酒会使你成为大富翁。
三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵。
五、总结。
学了《尊严》一文,大家认识了石油大王哈默的为人,也理解了尊严是无价之宝,认识到劳动是尊严结合起来的,有了尊严才会去劳动,才会有美好的未来,希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。
1、流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
2、感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
谈话、启发、引导
自主、合作、探究、感悟
多媒体课件
1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)
3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。
(1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
(3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)
小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)
7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。
课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?
总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
根据课文内容填空。
(1)第一个乞丐原来希望从女主人那里得到( ),实际上他得到了 。
(2)文章中“双手健全的乞丐”代表(
)的人,写这个人,更能反衬出( )。
1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
为了他的尊严
妇人乞丐
搬砖挣钱
思想品德要求:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
不认识的字词通过查字典、词典自己解决;能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子,体会人物的品质。
能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。
正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
常规
:一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、讲故事导入
2、板书课题:尊严
二、什么叫尊严,请大家讨论
三、初读课文,了解大意
四、理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、学习课文内容
1、请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?
2、读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?
3、读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?
4、小组内讨论
5、全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子:
别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!
句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
7、齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文
1、学习生字新词。特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。
2、学习归纳文章的主要内容
3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。
4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
1、学习归纳文章的主要内容。
2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。
1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。
2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。
1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)
2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。(一次念三个或四个词语)
面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽
善良 款待 赞赏 许配
3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。
4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?
5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?
过渡:刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板),“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
(一)围绕句子质疑。
1、请学生朗读这句话。
2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?
预设:什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?
为什么说哈默百分之百是个富翁呢?
师:看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。
师:我们研究一个人要抓住描写这个人的——?
预设:描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。
师:确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。
(二)学习课文,感悟哈默的内心世界。
1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。
2、学生自学。(时间不低于十分钟),教师巡视指导。
3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟,相机再进行指导)
过渡:刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。
过渡:谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。
预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。
预设2:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句,在学生汇报过程中,详细讲解,以教给学习法方法。)
(1)学生汇报。
生:谈感想,
师:教师理答。如果学生无法感悟,追问:哈默为什么要仰起头呢?哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。
如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。
预设3:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”
(1)师围绕学生回答理答。并追问,哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴,喉结上下动了动,狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物,非常失望。)
学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。
预设4:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西!”年轻人站起来说。
(1)学生汇报。
(2)教师根据学生的回答理答。
预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。
4、分角色朗读课文。
过渡:刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。(表面是回忆,实际是老师朗读杰克逊大叔的话,学生朗读描写哈默的句子,训练朗读。)
师:当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——
生接读。
师:杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。于是,他回答:“不,我没有什么活需要您做。”
生接读。
师:对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭,我再给您派活儿。”
生接读。
生接读。
师:最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——
生接读。
(三)理解尊严
1、师生谈话。
生答:……
生答:……
师:同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?
生答
师:你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧!
2、学生写什么是尊严。
预设:尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。
尊严就是自尊自信。
尊严就是有骨气。
尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。
……
3、汇报
4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。
没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。
自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。
尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。
(四)拓展练习
刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。
什么是尊严? 抓住哈默的
7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界
1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写“尊严”等15个词。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描述人物的外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
体会什么是真正的尊严;学习透过描述人物外貌、动作、语言,表现人物的品质。
前置性自学提示:
一、读:正确、流利。
二、找:易错字。
三、查:词意:疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴惬意尊严款待。
四、说:课文讲什么事?
五、划:打动自我心灵的句子,并做批注。不懂的问题用“?”标出。
六、思:为什么说哈默是一个有尊严的人?画出描述哈默语言、动作、外貌的句子,体会体会,简单批注。
七、搜:哈默资料。
第一课时。
一、导入解题。
师小结:介绍哈默资料(板书课题)。
2、汇报字典中关于尊严的解释。
课前大家查了字典,尊严是什么意思?
(1、尊贵、庄严。2、可敬的身份或地位。)。
字典上的解释比较抽象,那生活中怎样做才是一个有尊严的人呢?让我们走进课文、走进哈默,感受尊严。
二、整体感知,提出问题。
1、自由读文,读准字音,读通句子。
2、读写文中生词。
看大屏幕:
(1)自由练读注意有色字读音;
(2)汇报哪些字在读音上需要注意;
(3)指名读;
(4)齐读。
3、这些词语还要求同学们能够正确书写,此刻观察哪些字的书写需要提醒大家注意的?
把这些词语在练习本上工工整整的抄写一遍。
4、指名读文。
4、默读思考:课文主要写了一件什么事?
引导学生交代出“什么时光、主要人物是谁、在哪发生地什么事、结果怎样”
三、解决问题,理解课文。
1、大屏幕出示统领全文的思考题,学生自学。
思考题:为什么说哈默是一个有尊严的人?画出描述哈默语言、动作、外貌的句子,体会体会,简单批注;在读文过程中遇到不懂问题请标注出来。
学生自学,教师巡视指导。
2、组内交流不懂的问题。
3、透过组内交流,谁还有不懂得问题,提出来老师和同学共同帮你解决。(生提问,师板书。)。
四、总结:
这节课同学们能够认真读书,用心思考,大胆提问,是一种十分好的学习习惯。下节课我们再来深入学习课文,相信这些不懂的问题也会一一得到解决的,这节课上到这,下课。
第二课时。
一、复习导入。
上节课让同学们画出了能体现哈默有尊严的句子,并写出了自我的体会,下方把你自学的资料在组内交流。
二、理解课文,解决问题。
1、汇报自学资料。
师强调:这篇课文是按照事情发展顺序写的,请同学们按顺序来汇报。引导学生重点抓住以下描述哈默语言、动作、外貌的句子来谈体会。
1、“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”。
“脸色苍白”说明他和其他人一样很饿、很疲惫,营养不良。
“骨瘦如柴”说明他已经瘦的像干柴了。(形象的比喻)。
说明他的状况比其他逃难人状况更糟。
追问:其他逃难人什么样?(面呈菜色、疲惫不堪)。
结合上下文理解“面呈菜色“(当时天气很冷,他们又极度饥饿,脸色及其不好看,有的被冻成茄子紫,有的像白菜一样苍白,脸上可能青一块、紫一块,呈现各种青菜的颜色)。
查字典理解,堪:忍受。进而理解疲惫不堪就是疲惫得不能忍受。
师小结理解词语的两个方法。
追问:你有过饿的时候吗?是什么感觉?(肚子饿得咕咕叫,什么也干不下去,看到什么东西都想立刻去吃。)。
2、“他仰起头,问:‘先生,吃您这么多东西,您有什么话需要我做吗?”(板书:有话吗?自立)。
3、大屏幕出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。……您有什么话需要我做吗?”
师小结,指导朗读:带着我们的理解和感受来读(指名读、指导读、练读、齐读,把“脸色苍白,骨瘦如柴,仰起头”等读时要加以强调)。
4、继续透过关键词句来谈一谈为什么哈默是一个有尊严的人。引导学生再抓住以下句子来谈体会:
(1)“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动”
透过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到了年轻人很失望,因为没活干就不能吃到这些食物,目光变得灰暗了。
“喉结上下动了动”体会到哈默此时饿极了,渴望得到这些食物,真想大吃一顿,但是他又坚持先干活,再吃饭,是一个很有自尊的人。
透过“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物”感受到他尽管饥饿到了极点,但为了维护自我的尊严,宁愿忍受挨饿,坚持不干活,不吃饭,坚持做人的原则,是一个很有自尊的人。(板书:不干活,不吃饭。自尊)。
生:可能会饿晕、病倒、死亡……。
师:哈默明白可能会出现这些后果吗?(明白)是的,哈默对不吃食物可能带来的后果心知肚明,尽管他那样渴望食物,尽管他不吃食物可能会饿晕,病倒,甚至面临死亡的威胁,可他依然坚持不干活,不吃饭。这需要多大的勇气,多大的耐力。
带着我们的感受朗读这段话(大屏幕出示),再次体会哈默与众不一样的人格魅力。
指导朗读,强调“灰暗、上下动了动”的读法,语言不必须慷慨激昂,但要读出他的不卑不亢,三个“不”字加重读出年轻人坚定的语气,证明立场态度。
5、继续汇报。
“不。我此刻就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”从“不,还有感叹号”体会到哈默坚持先干活,再吃饭的态度十分坚决,是一个自强的人。(板书:先干活,再吃饭,自强)。
“年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背”,从“蹲”看出哈默尊重别人。从“轻轻”看出哈默对捶背这项工作尽心尽力。
6、师问:杰克逊大叔为什么要把哈默留下来?(生自由汇报)。
生汇报:大屏幕出示:别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
师:虽然这个年轻人此刻什么都没有,但他有尊严,他在精神上是富有的。这也预示着他将来会成为物质和精神上的双重富有者。(齐读这句话)。
师:事实也是这样,齐读最后一段。
7、杰克逊大叔是一个怎样的人呢?(板书:善良,懂得尊重别人。)。
三、总结:为什么以“尊严”为题?课文学到这些,你明白为什么用“尊严”做课题了吗?
师小结:哈默在极度饥饿的状况下,坚持不干活,不吃饭,先干活,再吃饭,是一个自立、自尊、自强的人,是一个有尊严的人,杰克逊大叔是一个善良懂得尊重别人的人,是一个懂尊严的人,所以课题是“尊严”
四、总结写法。
1、看板书,想一想:课文是透过对哈默的哪些方面的描述感受到哈默是一个有尊严的人?
板书:外貌、动作、语言。
2、分主角朗读2~5自然段,感受哈默与杰克逊大叔的人格魅力。
五、抄写。
学了这篇课文,我们不会忘记哈默骨瘦如柴的身体,不会忘记他在身体极度虚弱的状况下蹲下身体给杰克逊大叔捶背时尽职尽责的样貌,不会忘记他在极度饥饿时仍斩钉截铁的话语。让我们把描述哈默语言、动作、神态的句子认真地抄下来。
六、总结,知识延展。
生汇报。
有关尊严的故事还有很多,请同学们回家再收集有关尊严的事例,感受它的崇高。
《尊严》是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。
本文所在组的训练重点是:“理解重点语句和段落,思考课文中讲述的故事对做人处事有什么启示。”
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问。”
刚升入四年级的学生,具备一定的独立识字能力。因此,生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的,需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象,学生理解起来困难较大。
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句。
3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。
抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。
理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。
学生根据预习提纲进行自学。
一、激趣导入,板书课题,指导书写。
2、可是有一个年轻人他没有这么做(出示课文插图),这究竟是为什么呢?这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)。来,伸出手,和老师一起写这个“尊”字,它是本课的一个生字。
a.指导书写:尊(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的'横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)。
b.在本上写两个,注意写字姿势。
c.写后展示、评议,再练一个。
二、交流预习,整体感知,学会归纳。
同学们课前已经进行了预习,敢接受检查吗?
1、检查字词。
请看大屏幕,谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词?
屏幕出示生字词:
沃尔逊杰克逊。
逃难捶背僵硬。
善良许配例外。
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
(1)指名读,开火车读,订正读音。
(2)在预习中,你弄懂了哪些词语?
a.学生交流。
b.教师预设,重点关注以下词语:
a.疲惫不堪:
课前,老师也查了“疲惫不堪”。重点查了“堪”的意思。
(屏幕出示:1、能,可以,足以;2、忍受,能支持)。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思?
“疲惫不堪”的意思是什么?
b.多音字:难。
2、整体感知。
(1)你能选择几个词语,联系课文内容来说几句话吗?
(2)能根据老师的提示再来说一说吗?
屏幕出示:
------------(时间),--------(主要人物)随着一群逃难的人,来到-----------(地点),他----------------------------------------(事件),最后------------------------------------------(结果)。
屏幕出示:
时间----地点----主要人物----事件----结果-----。
这就叫把书读薄,是一种很重要的读书方法和阅读能力,咱们在今后的阅读中要有意识地多加练习。
三、研读课文,体会尊严,领悟写法。
生交流,屏幕出示句子:
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”指名读;齐读。
(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁???)。
3、同学们提出的问题都很有价值!提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟。
课件出示:
导学提纲。
2、小组合作:根据表格提示进行探讨,并选择感受最深的一处,准备在全班展示交流学习成果。
人物观察表。
4、学生自学;小组交流。
咱班同学既会读书又会思考,很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗?小组根据表格交流自己的收获,并准备展示学习成果。
5、小组展示学习成果。
预设:教师相机点拨。
(1)外貌:
屏幕出示:
句子一:他们面呈菜色,疲惫不堪。
句子二:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
a.读句子;
骨瘦如柴——瘦的就像柴火一样。
c.用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?
(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头,
好像一阵风就可以把他吹倒??)。
哪个组来交流一下年轻人的语言?
(2)语言:
屏幕出示三次对话:
*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
*这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
*“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
a.小组交流句子。
b.同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象?
c.师生合作读对话:
第一句:我听出了一个有礼貌的哈默。
第二句:我听出了你的疲惫;无力;还有坚决的态度。
你为什么非得干活才吃东西呢?难道你不饿吗?
第三句:刚才的“不”为什么读的这么短促,这么坚定?(一定要先劳动再吃饭的原则)你再给大家读一读?更加坚定了!我们一起来读这个句子。
d.从三次对话中,你看到了一个怎样的哈默?
(3)动作。
其实,哈默的动作也蕴含在对话的过程中。哪个小组愿意交流?
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
1、认识6个生字,会写14个生字。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
感悟人物形象、懂得什么是尊严。
一、导入:
人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:----。
师:就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事,从中寻找答案,体会深刻的道理。
二、初读课文。
1、师出示要求:朗读课文,读正确、读流利、解决生字词。
指生读,其他学生跟读。
齐读生字词。
巩固:做达标作业第一题,看拼音、写词语。
2、浏览课文,想一想,课文讲了一件什么事?
3、思考,课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段?2--5自然段。
看看作者是怎样来写的?
三、分析课文。
(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
学生找出三次对话。
(二)、分析第一次对话。
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
生:----。
生:---。
体会年轻人的自立。
师:那我们该用一种什么样的语气来读?
留出时间同桌互读,小组分角色朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
小组汇报,全班交流。
从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。
从第三次对话中体会年轻人自强的品质。
体会后要进一步引导读,读出不同的语气。
读完后师生互评。
师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:你是怎样理解这句话的?
生:----。
四、总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
板块一:直接导入,读写课题。
1师:今天,我们学习第七课《尊严》。看老师写课题。(板书课题)(边写边提示:“尊”字里面别忘了写这一短横)来,大家也拿起笔,在课题下面把这个词写一遍。(学生书写课题,再读课题。)。
2课前大家查了字典,尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严,2、可尊敬的身份或地位。)。
反思:开课不旁逸斜出。紧扣课题“读”“写”“解”,一步一个脚印,体现一个“实”宇。识字写字在中段教学申容易被忽视,课题的“尊”是本课要求写的宇。入课即“一字未宜忽”,扎扎实实指导写字。“尊严”的含义可谓抽象而丰富,先理解字面意思,为理解文中之义做铺垫。
板块二:初读课文,整体感知。
1师:这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文,注意读准字音,读通句子,再想一想课文讲了关于谁的什么事。(学生充分初读课文)。
生:本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的事。
2引导发现,词串学词。
(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式:自由读、指名读、全班读。)。
沃尔逊杰克逊面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽。
(2)再看看这些词,有什么发现吗?
生1:词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。
生2:词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。
师:你有一双会发现的眼睛。读一读这个小镇的名字。还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)。
师:谁理解“面呈菜色”的意思?(生:脸色不好。)。
师:你从哪个字看出脸色不好呢?(生:从“菜”字可以看出来。)。
师:“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生:非常疲劳。)。
师:疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生:忍受的意思。)。
师:那整个词就表示疲劳得不能忍受。带着感受读词。(指名读词)。
(3)创设文本情境,引读。
师:就在一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。这群落难的人(引读第二行词语:面呈菜色、脸色苍白、疲备不堪、骨瘦如柴)。
师:这些逃难的人翻山越岭,风餐露宿,已经很久很久没有吃到食物了。他们(引读第二行词语:狼吞虎咽)。
反思:词语教学是中年级教学的软肋,常常单一、枯燥。维果茨基曾说:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”此板块的设计根据词语的特点,改单个呈现为词串的形式出现,为学生创设一个与饥饿、营养不良有关的词语场,引导学生反复揣摩、涵泳,词语在学生头脑中呈现为一幅幅鲜活的画面和场景。也为解读哈默这个人物形象再次做了铺垫。
板块三:对比解读,挑起疑问。
1师:“狼吞虎咽”这个四字词语课文有两处用到了。分别是哪两个句子呢?快速地读读课文,找到句子画下来。(生读文找句子,交流。)。
2出示句子:(1)“这些逃难的人——狼吞虎咽地吃起来。”(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
师:仔细读这两个句子,分别写了谁在什么情况下狼吞虎咽地吃呢?
生:第一句是写这些逃难的人很久没吃到食物了,当沃尔逊人款待他们时,他们就狼吞虎咽地吃起来。
师:你们有过饥饿的时候吗?是什么感觉?
生:我的肚子会饿得咕咕叫。
生:好像看到什么东西都想立刻去吃。
师:你们只是暂时地晚吃了一顿,而这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里,也许在漫漫无边的沙海中,也许只有野菜吃。也许连野菜都没得吃了,就这样度过了一天、两天,甚至五天、六天。当沃尔逊人款待他们,这些逃难的人是怎么做的?谁再来读?(生谈)。
生:年轻人在帮杰克逊大叔做事后才狼吞虎咽地吃起来。
师:年轻人也是逃难人中的一员哪。你有什么话要问年轻人吗?
生:年轻人,你难道不饿吗?为什么要做了事情再吃啊?
生:年轻人,我不明白你为什么不先吃了再做事情?
反思:庖丁每解牛,选准切入口,以无厚入有间。此板块以“狼吞虎咽”为教学的切入点。由词溯句,对比中读句,对比中生疑。“不愤不悱,不启不发”,学生的学习兴趣和探究欲望的火花在悱愤中点燃,思维的指向直指文本的对话研读。
板块四:抓住语言,深入解读。
1抓住语言。
师:别急,默读课文2~4自然段,找一找年轻人对杰克逊大叔说了些什么?找到句子划下来,还可以在旁边写下你的体会。(学生读文找句子)。
师:年轻人说了些什么呢?(出示句子)自由读一读,他说的这些话都讲到了什么问题?
生:食物和干活。
师:原来,年轻人想通过干活获取食物。(板书:劳动获取食物)。
2交流语言一。
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做么?”
(1)师:你从这个句子中体会到什么?
生:我体会到受到沃尔逊人的款待。年轻人的表现与逃难人不一样。他问有什么活干。
生:我体会到这个年轻人很要强,他吃东西前,先问有什么活干。
师:是的,他先问有什么活干,但这仅仅是要强吗?我们一块来看课文插图。(出示课文插图)这就是年轻人,逃难人中的一员,看看他的手、他的脸,想象他的神情,用一个四字词来形容他——年轻人()。
生:年轻人疲惫不堪、骨瘦如柴。
生:年轻人面如菜色、虚弱疲惫。
生:真希望立刻去吃那些食物。
生:太好了,终于有吃的了。
生:他是“仰起头”,说明他很坚决地要干活。
生:他很了不起。那么饿的情况下还想着劳动。
生:他希望能用劳动来获取食物,不想不劳而获。
师:(指导朗读)这是一种自立的表现啊,带着你们体会到的渴望、坚决读一读他说的这句话。(指名读全班读)。
1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。
2、抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,感受文章的表达特色。
3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话,体会尊严的含义。
教学重点:理解杰克逊大叔对女儿说的话。
教学难点:体会尊严的含义。
一、课前谈话
1、出示每日积累。
志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)
三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。(师讲解意思)
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。
请你多读几遍,把它读通顺。
谁来展示一下。
你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》
2、听后谈感想。
二、导入课题
今天我们学习的课文也是和这些格言有关的,看老师写课题。(板书课题:尊严,随机讲解生字“尊”字注意点,学生书写“尊”字)
三、初步感知,理解词语
(一)出示学习提示
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。
(二)检查字词
1、出示文中的词语(开火车读词)
逃难 款待 例外 赞赏 狼吞虎咽
沃尔逊 杰克逊
2、了解课文主要内容
你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿,说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)
四、研读课文
(一)质疑,聚焦“什么都没有”
师过渡:同学们,哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。
(出示)“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
认真读这句话,有什么疑问?(生回答)师评价:学贵有疑,一句话就引发了那么多问题,真棒!
老师这儿也有个问题。师出示:没有( ),没有( ),没有( )
(能不能根据书上的内容说)
年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!
课文哪些地方写出了年轻人很饿?
2、预设:
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作,像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话,这是对年轻人的什么描写?(板书:外貌、动作)
3、小结:年轻人背井离乡,一路上,缺衣少吃,可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书:富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来,让我们走近这个年轻人,走入他的内心世界,感受年轻人身上那可贵的尊严。
(二)聚焦“富翁”,感悟尊严。
1、学习提示:
默读课文2—4自然段,从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子,然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。
2、学生学习,教师巡视。
3、交流汇报,教师根据学生回答依次出示相关句子。
预设b:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不唠叨,就得到这些食物!”
预设c:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
4、朗读感悟
同学们,杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭,都被他这样坚定地拒绝了。
情境朗读:让我们一起来重温一下感人的故事情节
那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,我立马拿出美食送到他面前时,他却真诚的请求说——(生读第一次语言)
我心中一愣,告诉他没有活儿需要做时,年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)
我只好答应他先吃饭,后劳动,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)
同学们,逃难路上,年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)
引读:因为年轻人有( ),所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他:(生读)
虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹,居无定所的日子,但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说:(生读)
随机完成课堂作业本的最后一题,交流反馈。
五、设疑激趣
文中的年轻人诚然可贵,但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。
六、布置作业
1、课后搜集哈默的资料,下节课交流。
2、背诵课前积累的格言。
附:板书设计
语言 动作 神态 7 尊严
一无所有 (百分之百)富翁
本文按事情的发展顺序来叙述故事,记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事,《为了他的尊严》教学设计。
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字,能熟练连词认读,掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字,书写工整,笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
4、有感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
(一)导入新课。
1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
(二)检查预习,整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)。
(过渡:课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事,我们来读读课文。)。
3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示生字)。
(抓住学生认读有困难的生字,重点指导,帮助学生记住。)。
5、说一说课文主要讲了什么事?
6、预习中,有不理解的问题吗?(学生边提问题,老师边把问题写在黑板上,并抓住学生提到的关键问题,用课件出示,作为本课的一个切入点,小学四年级语文教案《为了他的尊严》教学设计》。)。
7、这么多的问题中,你们想先研究哪一个问题?(教给学生读书的方法,抓住关键问题进行探究,其他的问题说不定也会迎刃而解的。)。
(三)细读课文,读中感悟。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。
(1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
(3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)。
小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的.尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)。
(8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结:原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
(小结:他不仅仅是没有挣到20元钱,更重要的是失去了自己的尊严。)。
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)。
7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。
(四)感情升华。
课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?
总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
(五)布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
(六)板书设计:
为了他的尊严。
妇人乞丐。
搬砖挣钱。
1、流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
2、感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
谈话、启发、引导。
自主、合作、探究、感悟。
多媒体课件。
1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)。
3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。
(1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
(3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)。
小结:他感激的.不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)。
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)。
7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。
课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?
总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
根据课文内容填空。
(1)第一个乞丐原来希望从女主人那里得到(),实际上他得到了。
(2)文章中“双手健全的乞丐”代表(。
)的人,写这个人,更能反衬出()。
1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
为了他的尊严。
妇人乞丐。
搬砖挣钱。
1认识6个生字,会写14个生字。正确读写尊严、逃难等词语。
2有感情地朗读课文,复述课文。
3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、学习重难点:
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
四、学习准备:收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
五、学习时间:2课时。
六、学习过程:
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们许多新的启示。
二、学生自读课文:
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容。
1检查生字新词的认读和理解。
2师生共同解决疑难问题。
3指名分节朗读课文。
4指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)。
五、课堂作业。
1抄写生字新词。
2概括地写出课文的主要内容。
一、深入朗读,品味词句。
1要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。
2引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。
3从描述中看,这个年轻人是怎样的人?他是怎样想的?
二、点播,揭示中心。
1讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的`思考,他为什么要这么做呢?
2齐读课文最后一个自然段。
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文。
1自由读。
2指名读。
3分角色读。
六、布置作业。
根据教学的实际需要,可以出示有关尊严和做人方面的格言。可提示学生从什么是尊严和尊严的意义以及如何做人方面去想,然后交流。
我们今天就来学习发生在哈默年轻时的一个故事,也许会对大家有所启发。
点拨疏导。
1读课题(读出味道)。
你有什么问题?看看这么短短的题目,大家能提出这么多问题,真是不简单啊。
2课文到底讲了一件什么事呢,带着问题自由读课文。
在饥饿、焦渴、疲惫、疾病的多重折磨下,此时他们已经。
当沃而逊镇上的人送上食物时,
狼吞虎咽,你感受到了什么?能猜想到当时的情景吗?
4在这群难民疯抢食物往嘴里塞的时候,只有一个例外,就是哪个年轻人。
他和其他难民相比,在形象上有什么不,他此时需要。
可他为什么例外呢?让我们走近这个年轻人,走进他的内心世界。
有一些体会了不吧!带上你体会到的感情和老师完成这段对话。
课件对话。
从对话中明白了年轻说的是什么意思?
加上动作,神态更能说明什么?
他终于能为镇长大叔做件事了。
课件年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这个年轻人在这两个句子中为什么会有这样的表现呢?
你体会到了。
逃难的那群人获得事物和年轻人获得的食物一样吗?
如果此时这个年轻人站在你面前,你会对他说什么?
反对意见。
汇报。
7镇长是个懂得尊严的的人,他十分赞赏年轻人,他要求这个年轻人留下来,他的庄园需要人手。年轻人会怎么想,怎么做?请同学们用动情的笔书写一下这个有志气的年轻人在庄园的设想。
动情小练笔。
年轻人没有辜负我们大家,更没有辜负杰克逊大叔的评价。
课件 别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
谁来读,你为什么这样读?
二是多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
哈默成功的秘诀到底是什么?
整体感悟。
是啊,尊严是一种力量,尊严是一种高尚,尊严就是拒绝乞讨。我们小学生也有尊严,你觉得怎么做才能赢得尊严?如果我们每一个人都自尊、自强、自立,又能付出努力,那么将来,我们都会获得成功!
课下,在网上打出“民族尊严”这几个字,搜索一下,相信你会有意外的发现。我们讲以“尊严”为话题,开个讨论会。
教材简析:。
“自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。之后,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事能够体会到,尊重自我,才能获得别人的尊重。
1,认识本课17个生字,学会其中15个。能正确读写下列词语:尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配。
2,有感情地朗读课文,从中体会不一样人物的情绪和思想感情。
3,从描述年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。
重点:从描述年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受“自尊者自立”的道理。
难点:理解杰克逊对女儿说的话:“别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
课前准备:。
1,课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言,小故事。
2,风雪声的录音。
第一课时。
一,导入。
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。这天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。
二,学生自读课文。
1。自学生字新词。
2。质疑问难。
3。想一想,课文只要讲了一件什么事。
三,初步感知课文资料。
1。检查生字新词的认读和理解。
2。师生共同解决疑难问题。
3。指名分节朗读课文。
4。指名概括课文的主要资料。
(短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的状况下,没有理解人们送给他的食物,而是执意用自我的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)。
四,课堂作业。
1。抄写生字新词。
2。概括地写出课文的主要资料。
第二课时。
一,创设情境,激qing导入。
同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面学生自由发言。
2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢(他们需要食物,衣服,炉火)。
是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们必须会一扫而光。但是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎样回事呢这节课我们一齐来学习《尊严》。
3,板书课题,齐读课题。
二,初读课文,整体感知。
1,自由读课文,读准字音,读通句子。
1,这个故事十分感人,课文中主要讲了哪两个主人公(哈默,杰克逊)。
2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事(2dd5自然段)。
请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
指名分别读三次对话。
3,自主学习第一次对话。
请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
指名回答。
生:我是透过“这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:我是透过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问”那里的“仰起头”我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自我是逃难者就瞧不起自我。
生:我是透过“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗”这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭务必做活儿。
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师:那年轻人说话时应是什么样的语气同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分主角朗读。
4,合作学习第二,三次对话。
当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象是透过哪些语句感受到的用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。讨论后在班上交流。
(1)汇报第二次对话。
生:“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,但是他又不能不劳动就吃饭。
生:我透过“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!”感受到尽管他很饥饿,但为了维护自我的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
生:我透过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人明白自我没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:透过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的。
生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。
听老师范读年轻人说的话,三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么(年轻人坚定的语气,证明立场,态度坚定)。
学生同桌练读,指个别组读。评读。师生分主角读,互评。
(2)汇报第三次对话。
杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。但是,年轻人理解了吗哪一组愿意汇报第三次对话。
生:“不,我此刻就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气个性坚定,必须坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:我透过“年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人个性有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待。
生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,能够用自我的劳动来换取食物。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢。
生:他是一个有志气,自强不息的人!
师:那我们该用什么样的语气来读呢。
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
5,由读到演,体会内涵。
(1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自我的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台表演。
师生互评。
(2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自我的劳动换取食物,这就是做人的的尊严。(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自我的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
齐读杰克逊的话“别看他此刻什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
你们是怎样理解这句话的。
生:虽然这个年轻人此刻什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:他此刻是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
6,教师小结:是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富。(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王。(简介哈默)。
四,拓展延伸,总结升华。
1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听。
2,汇报资料,仿写格言。
(1)出示有关尊严的格言:。
尊严,就是拒绝乞讨。
尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
同学们说说你自我搜集的有关尊严的.格言,把你的理解说出来。
(2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的好处”两方面去想)。
(3)拟好后交流。
3,总结升华。
一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自我的尊严,还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放下。他尊重自我,所以得到了别人的尊重;他相信自我,所以最终超越了自我。自尊是一种广告。走到哪儿,就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自我的人格,就务必首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。
四,作业。
1,模仿格言的写法,把自我对尊严的理解用一句话写出来。
2,以“人穷志不短”为题,把这个故事讲给家里人听。
3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。
版权声明:此文自动收集于网络,若有来源错误或者侵犯您的合法权益,您可通过邮箱与我们取得联系,我们将及时进行处理。
本文地址:https://www.miekuo.com/fanwendaquan/wenmizhishi/874512.html