范文范本可以提供给学生们一个参考依据，帮助他们提高写作水平。现在就让我们一起来欣赏一些范本作品，感受其中的文采和思想。
一、导语激趣，引人课题：
教者出示宇航员拍摄到的月球地貌的图片。有条件的，也可以播放一段宇宙飞船探访太空的录相资料。先简要解说图片内容。
教师：同学们，你们知道这些珍贵的图片资料是怎么得来的吗?对，是我们的宇航员登上月球后拍摄的。(或是通过人造卫星拍摄的)那么，你们想了解人类成功地踏上月球的全过程吗?让我们一起学习：月亮上的足迹。
(板书课题、作者)。
二、课文的层次及时间表示：
a、全文共四个层次。
第一层：(1、2)交代时间、地点、人物和将要发生的事件。
第二层：(3-9)写飞船离开地球，向月亮奔去。准备、登机、检查、起飞、飞行。
第三层：(10—15)写飞船登月成功并写宇航员在月球表面上的活动。
第四层：(16——20)写登月归来。
b、时间事情的进展：
1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空。
火箭发射后2分42秒第一级火箭脱落，火箭继续上升。
离地9分5秒第三级火箭发动机启动工作。
火箭发射后13小时30分，宇航员进入梦乡。
19日晚8点33分飞船飞越了月亮和球地引力的中和点。
19日晚9点32分地面呼叫，飞船减速，准备登月。
20日上午7点32分两位宇航员换乘登月舱。
21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上。
同日上午11时39分登月舱打开舱门。
11时51分20秒阿姆斯特朗走下阶梯，登上月球。
22日0点15分’宇航员被唤醒，登月舱升空，离开月球。
22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功。
25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层，返回地球。
三、学习词语，掌握下列词语的意思并造句。畅谈：尽情地谈。昂首挺立：抬头挺胸，笔直地站立着。形容人很有精神，很有气魄的样子。遥遥在望：形容远远地可以看到。可望而不可即：只能够望见而不能够接近。即，靠近，接触。
四、快速阅读课文，完成下列各题。
1.登月的全过程可分为几个阶段?试概括每个阶段的内容要点。
2.宇航员登上月球后做了哪几件事?
(1检查登月器的着陆情况。2采集月壤和月岩。3树立登月纪念碑。4安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。5插上美国的星条旗。6与美国总统尼克松通电话。)。
(教师根据学生的回答，择其要点板书。)。
3.文章是按什么顺序来报道登月的全过程的呢?
(按事情发展的时间顺序，将有关表示时间的短语在书上圈点。)。
(表达了作者的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹，对宇航员的敬佩。)。
五、组织讨论：
1.作者在文章中用了很多数字，这些数字起什么作用?
(因为这是一篇太空探索的文章，太空探索对数字的精确度要求非常高，这些数字主要是为了体现本文的准确性、科学性、真实性，体现记实报道的特点。)。
(先让学生畅所欲言，教师稍作归纳。“一小步”是指宇航员们从飞船跨到月球表面的一小步，对一个人来讲确实很容易，毫不费力。但是这一步是人类向太空领域迈出的第一步，它显示了人类卓越的聪明才智，表明了人类高度发达的科技水平，开创了人类对宇宙探索的新纪元，这意义就非同小可，因此说这是巨大的飞跃。
六、小结。
这篇记实报道以平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程，表达了作者对登月成功后的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹。本文按照事情发展的时间顺序来记叙，条理十分清晰，记叙的要素交代得一目了然，且语言平实、准确，体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。
万里长城是中华民族的伟大创造、全球规模最大的军事防御工程，被列为古代世界七大建筑奇迹之一，并被联合国教科文组织列入世界文化遗产清单。下面是应届毕业生小编为大家搜索整理的七年级语文上《万里长城》课堂练习2017-2018，希望对大家有所帮助。
1. 给下面划线的字注音，根据注音写出汉字。
略
2. 在下面横线上填入恰当的量词。
沿途我得到各地政府和群众的热情支持和接待。一_________花生、一________红枣、一________胶卷、一________印章、一________嘱托、一________留言，都凝结着支持、理解和深情。
3. 在下面句子的横线上填入助词“的”、“地”或“得”字。
(1)万芳奇怪________看着我。
(2)到山上来，我最喜欢________事就是听鸟叫。
(3)买的时候还叫________起劲。
(4)少年手中紧握着小小________羽毛。
4. 作者列举了罗哲文、雅克、罗伯特三人想走长城却没能实现的事例有什么作用?
阅读课文“大自然是无情的。……和祖国人民一起跳动。”完成6—9题。
6. 给这段文字划分层次并概括层意。
7. 大自然的无情表现在哪些方面?
8. 大自然的慷慨表现在哪些方面?
9. 徒步走完长城是许多人的梦想，对此你怎样看待?谈谈你的观点。
阅读下面的文段，完成10—13题。
(1)男孩与他的妹妹相依为命。父亲早逝，她是他惟一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。
(2)然而灾难再一次降临在两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病，需要输血。但医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术费。但不输血妹妹就会死去。
(3)作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩是否勇敢，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，10岁的大脑经过 ，终于点了点头。
(4)抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向着邻床上的妹妹微笑。抽血完毕后，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间?”
(5)医生正想笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇敢震憾了：在男孩10岁的大脑中，他认为输血会失去生命，但仍然肯输血给妹妹。在这一瞬间，男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢，并下定了死亡的决心。
(6)医生的手心渗出了汗，他紧握了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命。”
(7)男孩眼中放出了光彩：“真的?那我还能活多少年?”
(8)医生微笑着，充满爱心地说：“你能活到100岁，小伙子，你很健康!”男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己真的没事时，就又挽起了胳膊——刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人活50年!”
(9)所有的人都震惊了，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私纯真的诺言。
10. 从全文看，“男孩爱妹妹胜过爱自己”主要表现在哪两件事情上?请概括回答。
12. 文中的“男孩”具有怎样的品质?用自己的话回答。
13. 第(3)段中说，男孩“经过一番思考”。根据上下文，发挥合理想象，具体描写男孩的“一番思考”。(不超过100字)
14. 仿照下面的句式，以“悲伤”或“快乐”为开头写一个比喻句。
成功是你梦寐以求的那朵玫瑰，挫折正是那遍及周围的针刺。
15. 你平时都是如何搜集资料的?向大家作一个介绍。
自评反思(学习本文后有什么收获?还有什么问题?)
交流园地(家长、学生、教师互相交流，教学相长)
________________________________________
1.略
2. 见课文
3. (1)地;(2)的;(3)得;(4)的
4. 说明长城作为中华民族的象征、世界奇迹，对中外人士都有极大的吸引力，这也是促使作者徒步长城的动力;同时三人的遗憾也更促使作者要实现自己的梦想。
5. 开头的两个梦是作者后来徒步长城的最早起因。结尾的“梦”是指徒步走完整个长城。
6. 分三层：(1)——(6)段为一层;写大自然的无情。
(7)段为第二层，写大自然的慷慨。
第(8)段为第三层，写沿途得到的支持。
7. 地势险峻，天气恶劣，位置偏远，野兽出没
8. 保存了涉及历史、地理、政治等各个领域的珍贵文史资料。
9. 开放题，言之成理即可。
10. (1)给妹妹输血
(2)和妹妹平分生命。
11. 神态描写。因为男孩听到医生的话后十分惊喜，觉得抽血后不但不会死，而且妹妹也有救了。
12. 勇敢，无私，富有爱心及奉献精神。
13. 开放性题，略。
14. 符合题意即可，注意两个句子意思相对，要用比喻。
15. 略。
2、(1)脆弱软弱(2)喜讯(3)平坦。
3、大娘小金花大嫂。
感动的词句：
列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。(3)雪：志愿军面临的困境(遭遇封锁，饥饿，疲劳)。
炭：大娘带着妇女们送来的打糕。
雪中送炭：在别人急需时给予支持帮助。课文指在志愿军急需食物时，朝鲜妇女送来了打糕。
(4)1.冒着生命危险，给志愿军送打糕，昏倒在路旁。
2.为救志愿军伤员，失去了小孙孙。
5、志愿军战士为朝鲜人民所做的事情，以下事例“二选一”：
老王偷偷地来到了敌占区，神不知鬼不觉地溜过了哨兵的眼皮子底下，来到了美国鬼子第二道防界线。他趁哨兵转身的那一刹那，迅速地蹿走了，行动是那样的迅速敏捷，似野猫一般。老王用了一个“调虎离山”之计，引开了哨兵，安全地抵达敌人的司令部，老王调查着敌人的下一步行动计划和兵力分布，好各个击破，就在这时，敌人好像发觉到了不对劲儿，结果抓住了老王，将老王关在一所小房子里。
有一天，一位志愿军战士从敌占区侦察回来，发现了一个坑道边有个孩子在呼救，原来有个朝鲜小孩掉下了坑道，双手还紧紧抓住溪边的树枝。小孩抓着的那根树枝就要断了，坑道深不可测，边上荆棘丛生。周围没有任何人，也没任何工具，在这千钧一发之际，这位志愿军战士便奋不顾身的跨过去，一手抓住一丛荆棘，猛地用另一只手拉住孩子，虽然手流血了，但朝鲜小女孩终于得救了。这孩子就是小金花。
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。以下是七年级语文课堂实录，欢迎阅读。
师：上课! 班长：起立!
生：老师好!
师：同学们好!请坐!
师：同学们，首先我们来一个思维游戏：1+1=?，发散你的思维，尽量多的回答，只要说的有道理，你的答案就是对的。
生：田、王、二、十、茄、开、1、2、3……
师：同学们真不错，说了这么多，我相信，只要有时间，你们一定会有更多的答案。其实，通过这个游戏，我想告诉大家以下几点：一、我姓王;二、我们的学习就像这个游戏，很多时候，正确答案不只一个。只要肯开动脑筋，一定会有新的发现。三、老师的讲解肯定是有限的，你一定要多思考、多总结，才能使自己的思维更发达，使自己更优秀!
生1：语文就是听说读写。
生2：语文就是一篇篇的课文。
生3：语文就是语言文字。
生：争创国家园林城市，我知晓、我参与、我奉献。
师：很好，你是个留心的人。保持这样，相信你一定能学好语文。
生1：可在网上，用qq。
师：对，用互联网，可用qq，可用邮箱，也可有微信等等。那么还有呢?
生2：可用手写。
生3：可用手做动作。
师：用手做动作，也可用脚表示意思吧?这叫肢体语言。
生4：可用表情。
师：对，用表情，还有最重要的用——眼睛。因为眼睛是我们心灵的窗户!
师：我们交流可用嘴说、手写、肢体、表情等等。有个帖子说：我们用两年的时间学习用嘴说话，而要用很多年的时间学习管好说话的嘴。现在我们班容量都很大，同学们坐得都很紧，那就更要管好嘴了，在该说的'时候说，在不该说的时候不说，在该说的时候，还要说正确的话，有意义的话。不然，就会影响我们的课堂，我们的学习。
生1：学语文一定要多看课外书。
生2：看课外书，一定要多思考书中的道理。
生3：学语文一定要多写作文。
生4、学语文一定要多记、多背好的句子。
师：学语文的捷径是唯一答案吗?
生齐：不是。
师：哦，不是。那么王老师根据自己读书及教书这么多年的经难，我认为：学好语文的捷径是：爱王老师。(同学们微笑)
师：有同学笑了。我这样说可是有理由的：
理由二：爱王老师，王老师布置的任务就会不折不扣地完成，即使有时有特殊情况，没有完成，面对老师，也会很不好意思。大家有过类似的体验吗?很喜欢某个老师，结果考试因为不够仔细没考好，觉得很对不起那个老师。(同学们纷纷点头)
师：综上所述：爱王老师是学好语文的捷径哟!爱老师在其它学科适用吗?
生：点头。
生：爱学生。
师：对，我要爱学生，我要爱每一个学生。在这里，我要提醒学习基础还不怎么好的同学，一定要相信老师会爱你的，学生基础有强弱，学业有先后，这些都很正常，老师一定会像对其他同学一样爱你，喜欢你!
师：同学们，刚才我们讨论了学习语文的方法。接下来要说学习语文的准备了。
生：能。
师：在这节课的最后，我要布置作业啦!今天的作业主题是“感受语文书的魅力”，可以是包书皮，看书、摸书、闻书、诵书、想书……现在就开始!
教师在课堂上要发挥主导作用。首先，要认真研究教材，好好备课，把教材中的重点、难点都体现在课堂教学中，不能稀里糊涂地就把课讲完了，结果学生没有任何收获。其次，教师不要一味地给学生灌输知识，而不顾及学生是否能接受，教师可以采用寓教于乐的方式，让学生愉悦地接受课堂上所学的知识。最后，教师要注重课堂学习效果，及时了解学生课堂上的学习情况，以便课后有目的地辅导。比如，学习《走一步，再走一步》这篇文章，重难点在于让学生知道无论遇到怎样的危险和困难，只要把困难分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了，再大的困难都可以克服。只要学生能认识到这种思想，并在自己遇到困难的时候不骄不躁、分解困难，那这篇文章的教学就算是成功了。当然，教师要通过解析一些重点句子让学生体会这种信念和态度，句子没有必要太复杂，只要能体现这个中心思想就可以，比如：“我提醒自己……直到抵达我所要到的地方。”这段话就点明了全文的主旨，需要教师重点讲解，学生认真学习。
学生是课堂的主体，必须认识到七年级语文是整个中学语文的基础，学生必须紧跟教师的思路，融入课堂学习中，把学习当作一种快乐，有不懂的地方及时提问或者记下来，课后提问。
二、调动学生的积极性，培养学生的兴趣，营造有效教学的气氛。
如果没有兴趣，那任何事情都干不好，学生也就失去了学习的积极性。教师可通过多种方式调动学生的积极性，培养学生的兴趣，营造有效教学的气氛。学习气氛浓厚了，学生自然就会更容易接受课堂所学。
教师可以通过讲故事的方式吸引学生的兴趣，七年级的学生对小故事比较感兴趣，教师可以从小故事着手，引出要学习的内容，学生自然会感兴趣。比如，学习《理想》这篇文章时，教师可以先讲述作者流沙河的背景，流沙河是一位独特的诗人，擅长写抒情朗诵诗歌，四川金堂人，自幼习古文，做文言文，还做过多家报纸的编辑，正当学生听得津津有味的时候，教师引出：“那流沙河的理想是怎样的呢?”从而进入正题。学生对作者流沙河有了敬仰之情，必然会对文章感兴趣。教师和学生一起在课堂上学习“理想是石、理想是火、理想是灯、理想是路……”。
当今社会网络越来越发达，我们的学习和生活也渐渐离不开网络，教师可以把先进的网络资源运用到课堂教学中。比如，学习《我的信念》这篇文章时，教师可以从网络上搜集一些关于居里夫人的照片和视频，学习文章之前让学生在课堂上观看，让学生了解居里夫人的日常生活和工作，学生会对居里夫人的坚强产生敬佩之情。播放完之后，让学生总结居里夫人的哪些精神值得我们学习，进而进入《我的信念》的学习，一同走进居里夫人的世界。
要想让学生学好语文知识，提高课堂教学的有效性，七年级的语文教师任重而道远，必须寻找适合学生的教学方法，以上只是其中的几种方法，还有更多的方法等待教师去探索。
课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。课堂实录怎么写？下面小编为大家带来的七年级语文课文散步课堂实录。
师：大家看一看屏幕，一起读一下。
师：我们今天学习的是一篇美文，一篇很美的很精致的散文。我们有三项阅读活动，读一下：
(大屏幕显示)理解文意 朗读课文 品味语言
师：我们开始第一项阅读活动，“理解文意”。
(大屏幕显示)建议你这样理解文意——试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。
(生阅读。老师相机点拨。)
师：好，你试一下，答两个层次的内容：你的标题是什么，然后说明理由，开始吧。
生1：我的标题是——这一个世界的分量。“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”“分量”就是“我”背上的母亲和“她”背上的儿子，就说明四口之家虽然很小，但在作者心中就是整个世界。所以要用“这一个世界的分量”
师：真好，这一个世界的分量!她扣住了结尾，扣住了有哲理的议论与感悟。分量，就是老、少、壮这三代。
生2：我取的题目是：生活之美。这篇文章描写了一个家庭之间的亲情，文章中不断体现着家人之间浓厚的亲情，而且这个题目还体现出中华民族的传统美德，所以我觉得“生活之美”这个题目确实很好。
……
生7：我拟的标题是“延续生命”，这篇散文写了一家四口三代人在小路上散步，这就是三代人生命的延续，而且走在小路上，可以走得很远很远，有待续的感觉。
师：对，我觉得你这个标题也很好。我们来看文章，写生命是传承的，“我”作为中年人，有很重要的义务，要呵护小的，善待老的，而且他在课文里面穿插了对生命的感受——春天来啦，新绿铺展开了，这都使我们想到了生命，很好啊!下面来看老师给拟的一些标题。
“三代同行”，这是最质朴的一个标题了。还有“幸福的家庭”，这也是很直白的。“亲情无边”“分歧”“大路”“小路”“责任”“背起整个世界”，还有“春意”。这个题目就如刚才那个同学说的，有点双关的意味，春天来了，春天是有意味的，那么我们这个家庭也有春意。
还有“呵护”“生命”“小事情深”“选择”“温馨瞬间”等等。你们看，我们就这样理解了文意，但是话说回来，要说本文的标题呢，还是“散步”好，它简明准确，有情味，有情致，还有画面感，有故事味，所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。
好，这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入“朗读课文”。
师：老师建议你这样朗读课文：第一步，你就是作者，中速、深情地朗读课文，好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑，好像在欣赏《散步》，欣赏我自己写的《散步》，我要朗读它，修改它——作者在修改自己的文章。
好吧，按照老师的建议，各自开始用中速大声地、深情地朗读，开始。 (学生按老师要求开始专心地、深情地朗读)
师：好，再来读
(大屏幕显示)读好文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样。
角色都集中在波澜里面，哪里是波澜呢，“我和母亲走在前面”，这个故事就开始了，到“我走不过去的地方，你就背着我”，中间这一部分就是故事中的波澜。
好，开始吧，你就是这几个角色，孩子是孩子的语调，“我”是“我”的语调，妈妈是妈妈的语调。好，开始读起来!
(学生按教师要求读起来)
师：好，再来朗读课文的最后一段。
(大屏幕显示)好像你是带着深深的体会给人家作示范朗读一样。
(学生按老师要求读起来)
师：好吧，哪几位给咱们作示范朗读?请你来!
(一生朗读最后一段)
师：读得好，有那么一种淡淡的意味。谢谢。老师提一点改进的意见，就是把有些地方的重音稍微地加强一点。哪位同学再来?你来!
(另一学生朗读最后一段)
读得好，读出了一点诗味。特别是“整个世界”体会得很好，她没有高声地读，这叫举重若轻。这个地方是很重要，但是读得意味深长，挺好的。你再来读。
(第三个学生朗读最后一段)
师：嗯，很好。她进入了一种情境，用全部的感受在读文章。她的几个重音处理得比较好。
我们一起来试一试。注意“我们在阳光下”中的“阳光”两个字要带有一种意味：走向美好。两个“蹲”字，要稍微地重一点。还有，第三个同学在“但”字那里停顿了一下，非常好!“很”字要拖一点。“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这样意味就出来了。中速、深情，声音不要太高扬，读起来。
(学生一起用中速深情地朗读最后一段)
师：读得好。我们现在再来回味一下，要说这篇文章的朗读，要注意这样一些感觉：速度感，情节感，重音感，意味感——这样的写景、写事、写人抒情的文章，它的结尾往往是含有深刻的意味的，读它们的最后一段，就要特别地把握好。
(大屏幕显示)建议大家这样来品味语言——以“字、词、句、段对任务的表现”为话题，自选句并联系上下文用简洁的语言进行评点。
师：看例子：“我们在田野上散步，我，我的'母亲，我的妻子和儿子。”你们看老师对这句话的品味：“散步”紧紧扣题，全句点明了故事发生的地点、人物。另外一个角度：全句很有意味，不用“三代人散步”而用现在的写法，表现出了浓浓的亲情。还可以品味，“我”这个字摆的地方非常重要，把“我”放在前面，就表现出“我”的一种责任感，且与后面“我”起的作用是相呼应的。还可以看，这个句子的句式很美，是一个倒过来的句子，这样写很庄重，表现了“散步”这件事在“我”心中很重要。你看，这个句子我们从不同的角度都可以品味。大家就选一个地方，比如说“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜”，这个“摸摸”就是表现人物的。有很多这样的地方，找一找。
(学生品味，寻找，相互交流)
师：把你的讲解讲给大家听。 生1：第5小节最后一句：“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”表现了儿子很活泼、天真，家庭很幸福、温馨。
师：对，一个小小阳光少年，而且句式也很美，生活的语言，原汁原味的语言。
生2：第4小节最后一句，这一句是作者的感慨，感到了春意，同时希望母亲的生命像春天的万物一样生机盎然。
生3：我找的是“我蹲下来，背起了母亲;妻子也蹲下来，背起了儿子”。这里两个“背”和两个“蹲”写出了一家人的尊老爱幼，表达了“我”对母亲的尊重和使命感，表现了“我”和妻子都有一种责任心，同时也强化了亲情。
师：真是蹲得坚如磐石，背起的是生命的昨天和今天，一“蹲”一“背”，构成了一幅美好的充满亲情的画面。
生4：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变主意了：‘还是走小路吧。’”母亲开始没听从是因为非常喜欢小孙儿，这句话中的“摸”表现了对孙子的疼爱。“吧”表明有商量的余地，体现的是一种亲情的温暖。
师：这位老人很温柔，对小孩子非常的关爱，这个细节很有意思。
生5：“一霎时，我感到责任的重大。”这句话写出了作者对一家人负有很大的责任，那就是让全家人都开心地度过每一天。
师：是啊，对中年人来讲，沉重的责任必须背负。亲情、责任感在文中表现得很好，两个成熟的生命就要呵护下一代，善待上一代。这篇文章写得很好，人事景情，意味深长，表现人物“我”的情愫，读起来很舒服，很甜美。说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注“句子”。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受到它们对我们心灵的熏陶。
１、认识本课生字１３个，会写“奶、妈、午、合、放、收”６个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。
认识生字，注意读正音：前、后鼻音；平、翘舌音。
１、生字卡片，语文插图和全家福照片一张。
２、用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。
一、教学目标
１、认识１３个生字“棉、照、晒、被、盖、午、收、脱、躺、合、眼、睛、摆”。
２、能够借助拼音正确、完整地朗读课文。
３、通过朗读课文让学生有关心长辈的愿望。
二、教学过程
（一）看图说话，导入新课
１、出示一幅全家福照片，师问：小朋友，说说平时在家里谁最疼自己？
生：爸爸、奶奶或妈妈等不同的人物。
师：他（她）都是怎样疼爱自己的？
生：买好吃的、好玩的或买漂亮的新衣服等。
生：想。
２、出示课文插图
a、仔细看图，根据图中的内容想一想，说一说。
b、自己自由练说后，指名说故事。
c、我们能不能给这个故事取一个名字？
3、揭示课题板书：棉鞋里的阳光随机认读课题中的生字
（二）初读课文，感知内容
1、学生借助拼音自由读课文，边读边画出难读的字词。
2、小组同学互读互听，并想课文共有几个自然段？
3、各小组挑选一名同学按自然段接读课文。
4、其他同学边听边画：课文中有哪几个人物？哪些字音读时要提醒大家注意？
（三）互相交流，认读生字
1、小组交流：哪些字音读时要提醒大家注意？
2、指名学生指出读音要注意的字词，让他领读，其他同学跟读，如：晒（shi），容易读成晒（sh）等。
3、老师在卡片中相应出示学生所指出的字词。
4、老师范读，领读，小老师范读，领读，多形式认读。
in zh shi bi gi 5
初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的'长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。
（一）设计思路。
重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。
（二）教学重点。
认字写字和自读自悟课文内容。
（三）学习目标。
1、认识棉、照等13个生字；会写妈、奶等6个生宇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
（四）学习步骤。
1、结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或准备怎么解决。（课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）。
2、从以前学过的字中发现认字、写字的规律，学会认读写新的生字。
（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，以我会认的方式，把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认，读一读。如，给生字找朋友的方法，和组内伙伴开火车认读法，读课文认读法，形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法（日+西=晒说脱许午），偏旁归类法（眼睛），偏旁比较法（睛棉晒睛脱睛）等。使每一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在游戏中学。
（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。
（3）同座位依自然段读，边读边思考：妈妈和小峰是怎样照顾长辈的？互读有关段落，再用自己的话说一说，以进一步理解课文内容。
3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。
（l）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？然后利用小组讨论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。（此方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对妈妈的敬仰和对小峰赞赏之情得到升华。）。
（2）教师引申：请同学们把写有阳光一词的句子画一画，读一读，并想一想，从这些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈做过类似的事情？（让学生在具体语言环境中理解词句；在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。）。
（3）同座位有感情地互读小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋等有关段落，进一步体会，是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。母子俩的孝顺，特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容，使学生把理解课文内容和体会课文情感紧密结合，融为一体。
（4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，（可以是课文插图）配有文字：奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。
当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。
4、字形分析和写字指导。
此环节是低年级阅读教学的一个主要组成部分，是识字的一个重要步骤，因此，应安排足够的时间进行。
让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。
5、按照事先布置的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说一说，通过对比，谈谈自己的想法。
内容概括：这篇介绍了关于《棉鞋里的阳光》教学设计三，希望对你有帮助！
死教书、教死书不能适应社会对教育的需要，新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，推翻课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。
“授之以鱼，仅供一饭之需;授之以渔，则终身受用无穷”。教育的意旨并非知识的累积，而是心智能力的发育。学生在学校的时间是有限的，所学的知识受时代的局限，他们要在未来有所作为，在未来跟上时代，就一定要不断学习，终身学习，吸收新东西，更新知识结构。可见方法的确比知识更重要，教授方法才是教学的根本。那么，学生对传授的方法是否灵活运用，对初中学生而言，则需要一个较长时间的反复的训练过程。
2.注重提高学生的阅读能力。
2.1精讲善练。精讲善练的教学方法要求教师在设计和处理教学时，对学生懂的知识不讲或少讲，学生不懂的适当多讲，边讲边启发，在师生共同交流的过程中引导学生发现问题，培养学生独立思考、学习解决问题的能力。
2.2阅读法。讲读、阅读、写作是语文教学的几个环节，阅读是读写的中间桥梁。它们的训练手段各异，但殊途同归。现代心理学告诉我们：孩子最初的语言能力并不是从正规教育所获得，而是在听、说的过程中逐渐学会。一个学生如果不读书，那么单靠教师讲“写作方法”是不可能形成和提高写作能力的。
2.3赏析法。赏析法是指导学生感受文学作品的一种教法，即指导学生通过诵读、评价、体味作品等活动，以陶冶情操、培养审美能力。赏析的内容包括优美的词句、动人的情节、人物的性格、意境风格、景物描写、写作技巧、题材、体裁等。
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括;简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了的提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
4.作文评语要体现学生的主体地位，而不能牵着学生的鼻子走。
有时候学生写不出作文，老师就着急万分，在评语中帮他修改，安排好一个路子让他照着改，这样可能会造成是老师的作文，而不是学生的真情实感。在一篇写校园的作文中，有个学生只写了校园的一个景物，简简单单几句话，就把校园写完了，我在评语里这样写：“校园是我们生活的地方，用你智慧的双眼，到校园中走走看看，相信你会有意外的收获，老师愿和你一起分享。”通过这样一评，相信通过学生的眼睛他会看到和我们老师不一样的事物，写出来的校园可能要比老师带着他观察，指着某一种事物让他写要鲜活得多。
5.教师要把握好课堂节奏。
一堂好的语文课，除了要让学生学到有价值的知识以外，还应该给学生带来一定的精神愉悦。这样学生才有可能喜欢上语文课，喜欢学语文。如果做到这些，那么比单纯教学生理解几篇课文，记住一些语文知识要有意义得多。学生被教师吸引的因素有很多，比如老师的学识、性格、口才等，这些因素带有先天成分，是无法用之前的教学设计改变的，但是有些能吸引学生的因素，是可以通过课前的教学设计改变的，比如说控制好课堂的教学节奏。
一般来说，青少年的注意力很难长时间地聚焦于某一个内容，特别是中小学生，如果我们不能适时地转换话题，当学生注意力降低到一定程度时，就会出现开小差的现象。由于一堂课的学习内容要求相对集中，因此，我们不可能在一堂课内过多地转换话题，但是可以把一个相对完整的教学过程分成几个相对独立的板块，配合老师不同的表达语速，采用不同的学习方式和教学活动，使学生不断获得新的感受，从而使学生对一堂课的内容始终保持兴趣。因此，运用课堂流程节奏上的变化，对于增强课堂教学效果是有重要意义的。
6.教师要更新思想，全面构建大语文教学观。
要让语文植根于生活的土壤。生活中处处皆有语文，处处能学语文。如生活交际中学习如何听话和如何在不同场合、面对不同对象恰如其分地表情达意;在影视中学习人物表演与语言的艺术，了解服饰与历史的关系，了解社会万象，关注生活热点，拓宽知识视野;在电脑网络中接受强大信息浪潮的冲击，感受网络语句的鲜活与另类;注目街头巷尾的广告，记下语句绝妙的，纠正语句有病的;在各类活动中，不放过“表现”语文才能的机会，讨论时直陈己见，演讲时学一次名家，运动会、晚会中做一回主持人;帮商家起个店名，拟几条标语，起草一份活动方案，写个小发明的说明书等。可以说，老师和学生只要带着语文意识看生活，那么语文资源俯拾皆是，语文学习将别有洞天。只有把语文之根扎在生活的沃壤中，彻底摒弃烦琐的分析，机械地说教，让“语文生活化，生活语文化”，语文课堂才能“开源”，才能重现生机。
1、教育学生热爱劳动，帮助大人做家务活。
2、初步培养看图说话的能力，学会用“什么时候，谁在哪里干什么”的句式说一句。
一、揭示课题，明确学习目标。
1、板书课题：21小燕在家里出示四幅放大的课文插图。
这节说话课，我们要看图说说小燕在家里干那些事。
说的时候要用上这样的句式：(出示卡片)什么时候谁在什么地方干什么。
二、看图说话。
1、安图的顺序，练习分别用一句话说出每幅图的图意。
(1)指名按照以上的句式，用一句话说出每一幅图的图意。
(放学后，小燕在家里扫地。)。
(2)集体评议。(平要求中的时间、人物、地点、事情四要素是否说全、顺序有否点到。)。
(3)各自准备，然后逐幅练说。
(第二幅图意：吃过饭，小燕在家里擦桌子。第三幅图意：扫完地，小燕在家旁边倒垃圾。第四幅图意：奶奶做针线活时，小燕帮奶奶穿针。)。
2、变换词序，练习说说每一幅的图意。
移动卡片成：谁什么时候在什么地方干什么。
(1)指名按照以上句式，用一句话说出每一幅图的图意。
(2)集体评议。
(3)各自准备，然后逐幅练说。
3、练习用一句话说说小燕在家里会干那些事。
移动卡片成：谁在什么地方会干什么。
(1)各自准备，同桌互说。
(2)集体交流，共同评议。
三、听录音练说。
录音内容：
最宝贵的东西。
很久很久以前，有兄弟四个人去找仙人，清仙人给他们最宝贵的东西。
仙人问他们要什么，老大说：“我要高楼大厦。”老二说：“我要绫罗绸缎”老三说：“我要山珍海味”老四说：“我要劳动的本领。”仙人答应了他们的要求。
到了最后，老大的高楼倒了，老二的零落绸缎破了，老三的山珍海味吃光了，只有老四学会的劳动的本领，能创造出各种财富，永远也永不完。
1、第一次放录音，要求边听边想：果实发生在什么时候，故事里有哪些人?(听后讨论)。
2、第二次放录音，要求边听边想：1、老大、老二、老三、老四各向神仙提出了什么要求，后来怎么样?2、故事告诉我们最宝贵的东西是什么(听后讨论)。
四、按以上问题发言。
五、总结。(略)。
2.天籁。
迷人。
天真。
动人。
3.略。
4.时间顺序。从“当你沐浴后”、“当你吃过午饭”、“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去”这些语句中看出来。
5.诗人把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵，以此赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，也正反映着母爱的光辉，这样的想象新奇而美妙。
6.不妥当。用“你”更能够表达诗人的感情，体现了孩子对妈妈的爱。
7.体现了妈妈对孩子的爱。“坏”是完全否定的意思，是责骂，但这里责骂的语言没有任何责骂的意味，反而显示出疼爱、亲密的感情，贬词褒用，这是作者匠心独具的安排，能够引起人们的共鸣。
8.主要写了雨打红莲，荷叶护莲的.情景。
9.有些烦闷。
不宁的心绪散尽了。
10.这句话表明了尽管人生的路上有着风风雨雨，坎坷磨难，但母亲是保护自己渡过人生路上坎坷与磨难的人。简单的句子点明了主旨，深化了中心，抒发了自己对母亲保护儿女成长的感激之情。
11.(1)整首诗读来委婉柔和，寥寥几句，赞扬了最崇高、最无私的母爱。作者热忱赞美母爱，对母亲表达了由衷的感激之情。
(2)略。
生：读过了。
师：《走一步，再走一步》，老师想问一下，拿到一篇新文章，我们的第一步是什么？你来说。
生：读。
师：拿到一篇新文章，最需要读！还有没有呢？你来说。
生：还要了解文章的出处和作者。
生：还要了解里面的主要事件。
生：还要了解中心思想。
师：非常好！其实这么多的了解，都要归功于第一位同学说的一个字，哪个字啊？
生：读！
师：读书！来看课文，在读书之前，我们先来看看这篇文章里面有哪些字、哪些词，你可能会读错，可能会写错。我们把书翻开，看，文章注释下面有几个字，有注音的，有词语解释的，我们把这些词读一下。注意：每个词读两遍，在你读的过程中，注意一下它的写法。训诫，预备起！
生：（齐读）训诫、嶙峋、眩、啜泣、纳罕。
师：好。现在把书合上。谁知道，这个“眩“字是什么旁？
生：“眩”字是目字旁。
师：目字旁，为什么？
生：因为只有眼睛才会眩。
师：噢，跟眼睛眼花有关系，是目字旁。谁知道“嶙峋”是什么旁？
生：“嶙峋”是山字旁。
师：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？
生：就是指人的身体山峰一样，代表人很瘦。
师：打开课本，看看是不是这个意思？
生：（翻书）
师：这个词什么意思啊？
生：形容人瘦削。
师：那你知道这个词最早应该是形容什么的？
生：山。
生：言字旁。
师：言字旁，非常好。刚才有个词读过的比较默默的，这个词叫？
生：纳罕
师：什么意思啊？
生：因惊奇而诧异。
师：好。现在都会了吧。现在我们再整齐地把这五个词读一遍，要读得好，而且要把词的意思全部都记到心里去。训诫，预备起！
生齐读。
师：好。我们刚刚说，第一步要读书，那么读书怎么读呢？翻到单元提示。单元提示的第二段，我们请个同学来给我们读一读。
生读
师：好。告诉我，这样读过的同学举手。按照单元提示这样读过的人举手。
一生举手。
师：只有一个同学举手，我再看看，你真的读过了吗？有没有圈划呀？接下来我们再来用点时间，老师再给你们一点时间，默读了，小声地读出这篇课文，然后圈圈、划划、点点，把笔拿在手上，开始。
学生圈点勾画，小声默读。
师：一边读一边想，文章写了一个怎样的故事？
学生读，老师来回巡视，
师：不妨读出点小声音来，划出一些你认为比较有意思的句子。
学生读，老师巡视。
师：读好的同学请把手举起来。
学生继续读，老师继续巡视。
师：读好了吗？读完了可以把手举起来，老师看看是不是都读完了？
学生几乎全举起了手。
师：差不多了，我们一起来读一下，我们来读一下最后一段好吗？“我曾屡次发现”，预备起！
学生齐读
师：好，接下来请同学们说一下，文章写了一个怎样的故事？能不能用你最简练的语言描述一下？你来说。
生：课文讲了我和朋友们爬悬崖，然后我很恐惧爬上悬崖，之后爸爸用安慰的口气鼓励我，让我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。
生：文章写了当时我和小男孩在爬悬崖，然而我在悬崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸举着手电筒安慰着我，教我爬下了悬崖，使我产生了巨大的成就感。
师：好，请坐！大家听到了吗？她的概括中将故事的主要情节交代出来了，而且还点出了这件事给他带来的人生启迪。不错，这就叫做简练的概括，如果把爸爸这个词去掉了，把爸爸所做的这件事情给去掉了，只有我，会有怎样的经过？你能不能再提炼？你来说。
生：我跟小孩子去爬悬崖，爬到半中央，我就爬不上去了。
师：爬悬崖，爬到半中央就爬不上去了。几个字来概括下，写我什么？在悬崖上？
生：被困悬崖。
师：然后呢？
生：我不知所措。
师：不知所措就是被困悬崖了，后面呢？最后怎样？
师生：走一步，再走一步，爬下了悬崖。你看，多好，这就叫概括。请坐！概括就是让我们变得越来越简洁。好。文章写了我受困悬崖，最后我走一步再走一步，爬下了悬崖的经历。
师：那么，文章当中哪句话点明我对这件事情印象特别深刻？你们找到了吗？
生：找到了。
师：很容易找到，是不是啊。来，你举手你来说。
生：“我曾屡次发现”这一段。（结尾段）
生：这是我永远忘不了的经历。
师：还有没有？
生：那是费城七月一个闷热的日子。虽然事隔五十七年，可是那种闷热我至今还能感觉到。
师：三句话，我们一起来读读，第一句话，那是，预备起。（老师将“闷热”写在黑板上）
学生齐读
一学生读。（该生重读了“至今”）
师：你觉得哪个词在强调它在我的记忆里最深刻？
生：至今。
师：至今，最重要的词要读得有力量感，我们就读最后这句话，“可那种闷热”，预备起。
生齐读，特别强调了“至今”。
学生默读，教师在教师来回走动观察。
师：快速地浏览。文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”？
学生继续默读，老师走到一个学生跟前，俯下身子。
师：你来说。找到了没有？
生：没有找到。
老师走到另一个学生跟前，俯下身子。
师：找到了没有？
生：没有找到。
师走到下一个学生边上。
师：你来说。
生：我落在最后，浑身颤抖，冷汗直冒。———地向上爬。
师：咦？你这句子是那天的闷热吗？
老师转身，问另外一个学生。
师：你找到了吗？
生：没有找到。
学生集体回答：没有。
师：这是怎么回事？
请一学生回答。
师：噢，不是真正的那种闷热。还有没有其他意见？那种“闷热”我至今难以忘怀，（向一生）你来说说看。
生：没想到。
学生齐答：没有
生：因为他的心里是很恐惧的，所以他才会感觉到闷热，所以他才会冒冷汗。
学生默读，老师边走边说“找到一句就举手”。
师：一个同学举手了，两个同学举手了，四个同学举手了。接下来，我要找一个不举手的孩子，你来说。
生嗫嚅着说不出。
师：看，闷热了吧，心里非常紧张。你看看课文当中哪个句子跟你现在的心理是一样的？
生读：“我落在最后，全身颤抖，心里冷汗直冒”这一句。（读得快）
师：哎哟，真的是这样子的，但是要读出那种心里直冒冷汗的感觉是不是这么读的？读快还是读慢？这个句子表现内心的害怕，到底读快一点还是读慢一点？（话筒对准一男生）你先读快，试试看。
生读（快速，有感情）
师：（话筒对准一女生）读慢一点，你来读。
生读（慢，有感情）
师：大家说哪个效果更好？（生答“慢”）慢，因为这个时候全身在颤抖，一起来把这句话读一下。我落在——预备起！
学生有感情地慢读。（重读了“冷汗直冒”）
师：诶，这句话是怎么写出写出心理的呢？
话筒对准一个同学，请她起来说。
生：没有写出。
师：真的没有吗？读这句话时你感觉到作者的内心是怎样的？
生：恐惧。
师：恐惧的，害怕的，这就说明，心理描写其实是可以通过动作表现出来的。聪明了！（请刚读过的学生再读一下这句话）看看这个时候，你读得好不好。
学生读
师：哪个词读好？“冷汗直冒”你们觉得读哪个词好？
生：直
师：直，这个字的重音要放起来。我们一起来读读看，冷汗直——预备起！
生集体读
师：味道来了。还有没有？哪个句子写出了我那时的害怕、紧张、恐惧？现在我要叫一个举手的孩子。
生：我终于爬上去了。我蹲在小山道上，心惊肉跳，我尽量往里靠。
师：那你知道，你能从哪些词上看出我心里的恐惧？
生：心惊肉跳。
师：心惊肉跳，说明什么？
生：说明我心里的害怕。
师：有没有比“心惊肉跳”潜伏地更深的词？能够表现出我的心理活动。就在他这句话里面！
生：蹲
师：蹲！你说，是哪个词？
一学生大声说”蹲“
师：为什么？
生：因为蹲字表现出了作者非常害怕。
生：终于
师：终于，为什么？
生：终于说明他爬上悬崖很困难。
生：慢一点
师：为什么慢一点，你说说看？
生：因为我心里很害怕。
师：你害怕，紧张，最后终于上去了，对不对？所以，这里应该读出这种感觉，来，我终于——预备起！
生齐读（缓慢有感情）
师：和“终于”一样的词是哪个？就在你们刚刚读过的句子里。你来说！
生：是“尽量”
师：这个词能不能去掉呢？
学生摇头
师：为什么？
生：这个词体现出了他很怕掉下去。
师：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是这个意思？（学生点头）这些词上是含有心理感受的，我们一起把这句话再来读读。我终于——预备起！
学生齐读
师：好，接下来还有没有？老师我又找到一句话了，谁特别想说，自己站起来说好不好？
生：（站起来）“嗨，慢着”我软弱地哀求道“我没法——”
师：大家找到了没有？
学生找到该句子。
师：（问刚刚那位学生）你想说什么？
生：从“软弱”和“哀求”可以看出我很胆怯很恐惧。
师：既然是软弱和哀求，这句话是怎么读出来的？
该同学带着软弱哀求的语调读这句话。（全场笑）
学生读
师：好，接下来，我们一起来读下这句话，预备起！
生齐读
生：是破折号。
师：为什么？
生：破折号省略了他后面说的话，说明他很害怕，没法继续说下去了。
生：省略了一些内容。
师：大家说说看，省略的是什么？后面会是什么？
生：我没法往上爬，不要丢下我。
生：因为他但是特别害怕，有些话，想说都说不出来。
师：特别害怕，所以，说不出来了，害怕地失声了。还有没有其他可能？为什么用破折号？
生：他的朋友快要走了。他的朋友快要抛下他，他来不及说。
生：很有可能他说的话被他的朋友打断了。
师：打断了，为什么？你在哪里看到？
生：在下一段里面，就有一个孩子说了“再见”。
该同学哀求地读，其他同学齐声读“再见”
师：这再见后面，大家注意是什么标点？
生：感叹号。
师：说的时候要怎么样？
生：要响亮。
师：要响亮，要把他的声音给盖过，所以这个“再见”不是这么个再见味道的，再来！
该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮地读“再见”
师：这个“再见”声音要响亮还要怎样？
生：强烈一点。
生：还要带上一点讽刺的味道。
师：讽刺，不管你了，看你怎么上。所以这里面还有一点味道的。好，你再来读，我们大家一起把“再见”再来读一下。
该同学再次哀求地读，其他同学齐声响亮干脆略带嘲讽地读“再见”
生：他当时害怕地哭出来？
师：哭出来。哪个词？
生：哀求
学生读
师：好，还有没有？老师，我又在哪里找到他的心理活动了。语言描写表现出了心理活动，下面还有哪些地方可以看出他当时的害怕、紧张？诶，那个同学想举手。你来说。
生：在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木。
师：大家找到了吗？（学生齐答找到了）现在我不说，你来跟我刚才讲的那样，老师，我从哪些词哪些词看出了......
生：我从“恐惧”和“疲乏”看出我当时十分害怕。
师：这个是一个。肖老师可不是这么教书的，除了这个，还有没有潜伏地更深的词？
生：“全身麻木”更体现出我害怕地已经不敢动了。
生：伏。
师：“伏”字，圈出来，这是个动词。我们刚才前面学到另外一个动词，是什么？
生：蹲
生齐读
师：前面的那个句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？
生：我伏在岩石上。
师：我的问题是：这两个词换一下，行不行？
生：不行
师：不行要有理由噢，哪个同学说说看。你来说。
生沉默
生：不可以。
师：为什么？
生：因为——
师：哪个同学知道？
（环视四周，无人举手，继续对着那位同学）
全体学生大声喊“不能”。
学生齐读
师：最后一次机会，还有没有？老师，我还找出一句可以表现我内心紧张害怕的心理。
生：我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。
师：说明什么？
生：说明我害怕得已经哭了。
师：你有没有这样的生活体验？
生：有
生齐读环境描写的句子。
师：好，你能不能从这句话里面感受出来？
生：从”苍茫“和”越来越暗“可以看出，这是环境描写，衬托出了我的心情。
师：天越暗，心情就越恐惧。所以，同学们看到了吧，心理描写不是简简单单的我想我想我想，它可以借助多种手法来表现我的内心。这就是“我”那天在悬崖上的”闷热“。
生：是父亲对我的鼓励。
师：父亲对我的鼓励和指导，让我爬下了悬崖。找出来，读出来。
生：听我说吧，不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你就能办到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见下面那块岩石吗？......
师：大家找到了没有，这一段话，集中写了父亲和我的对话，接下来，我读父亲，你们读我，听到了吗，省略其他的我说谁说的句子。好，开始。
师生模拟情境对话。
师：好，同学们，这就是在悬崖上父亲对我的指导，接下来考虑一下，如果是指导我爬下悬崖的技术指导，哪一句话是可以去掉的？父亲的话里面，你看看。在指导我爬下悬崖的那些话里，哪一句话是可以去掉的，你们看看。
生：晚饭做好了。
生：他是在安慰我。
师：安慰我。还有没有说得更具体一点的？
生：我在悬崖上被困了一天，非常饿，父亲想用食物来引诱我。
生：他是没啥话可以说，就说了晚饭做好了。（全场大笑）
师：他说的也有道理，没啥话说就说了一句晚饭，其实也就是说，这是一句平常的家庭交流的话，意思就在告诉这个孩子，你没做什么坏事，你没做什么错事，下来吧，没有什么不好意思。因此，我们一起来读好这句话。来，把父亲的第一句话，你来读读看。
一生读。（缓慢而平静）
师：你再读，这句话之后，我是怎么说的？
生读“我下不去，我会掉下去，我会摔死的”（恐惧害怕）
一生读“下来吧，孩子，晚饭做好了”（感情强烈激动，众人大笑）
师：哟，下来吧，孩子（老师大声感情强烈地读，众人笑）父亲为什么不用感叹号？父亲也急呀，自己的儿子在上面呀，下来吧，父亲为什么用逗号句号呢？你刚才读了，你来说。
生：因为父亲如果用感叹号的话，会让孩子更紧张害怕。
师：对，对，还有没有，你来说。
生：因为他想让我的心先平静下来。
师：想让我的心先平静下来。大家看看，我第二次回答，我是怎么说的？
生齐答“我看见了”
师：你能看见下面那块岩石吗？这个时候我怎么说的？
生：看见了。
师：咦，把这句话改成感叹号行不行？来，我们用感叹号说这句话，预备起——
生齐读“看见了”（大声自信）
生：我受了父亲的影响，我平静下来了。
师：有没有感受到，我平静下来了。所以，不再是那种歇斯底里的叫喊，因此，从感叹号到句号，其实就是我心情由紧张到平静的过程。读书呀，能够从标点中去感觉，那就是高明。接下来，我们再好好读读看，好不好。现在，我读父亲的话，你们读“我”的话。
师生情境对话
生：杰利
师：噢，杰利在这个事件当中也很重要。
生：杰利看了我一眼，好像有点不放心，但是还和大家一起走了。然后，后面我听到了杰利和我父亲的声音，杰利带着我的父亲来到悬崖下。
生：自己
生：我有信心了。
生齐读“我小心翼翼地伸出左脚，用脚去踩那块岩石，而且踩到了他”。
师：我每次只移动一小步，预备起——
生齐读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”
师：对，看到了吗？别人的指导再好，如果自己不伸出自己的那只脚，你是无法爬下悬崖的。请个同学把刚才最后读的那个句子读好。我每次只移动一小步，你来读。
生读“我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中”
生齐读这句（先慢后快）
师：这就是那天，我难忘的经历，因此，在这个经历的过程中，我有许多的忘不了，我也有许多对自己的提醒。有没有这个句子啊？怎么说的？（板书：我）我提醒自己，找到没有，在这件事上，我提醒自己，我的成功是因为我走一步再走一步。我们一起来读读最后一段话。
我提醒自己，预备起——
学生齐读最后一段。
生：如果我是杰利，我会想到：我也要像他那样，走一步再走一步，这样才能走过人生漫长的路。
生：如果我是父亲，家里还有儿子和妻子在等着我，我要走这一步再走下一步，回到家里。
生：父亲懂得了他也要像儿子一样，做一个勇敢的人，走一步再走一步。
师：通过这件事情，父亲还会想到什么？你想想看，回到父亲怎么指导孩子爬下悬崖的过程，父亲应该会得出一些道理来的。读书不要急，同学们，走一步再走一步。
生：父亲可能会想，我剩下的人生也要像儿子那样，走了一步再走一步，决不能怕困难。
看看母亲在文章什么地方出现过？
生：我心里一直牢记母亲叫我不要冒险的训诫。
师：所以，通过这件事情，母亲会想到什么？
生：母亲会想到：我应该也让儿子锻炼一下。
生：（这是前面那个说没想到的同学的回答）我们不应该把他丢在悬崖上。不应该抛弃自己的朋友。我们在以后也要像他那样，走一步再走一步，去战胜生活中的困难和挫折。
生齐读（我提醒自己，不要想着那远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己走过的路程是多么漫长）
师：希望我们也能走好人生的每一步。下课！
2、(1)a(2)c。
3、(1)人类在历史上的生活不正如旅行一样吗？(2)这种壮美的趣味，只有雄健的精神能够感觉到。
4、意思是民族生命的进程也是这样：有时遇到顺利发展的平稳期，有时遇到战乱之类的艰难国运。
5、在和平发展的平稳时期，要高高兴兴地向前行；遇到艰难国运时，要敢于向前，享受冒险的美趣以及成功后的喜悦。6.“雄健的精神”也就是民族的精神，是冲破一切艰难险阻、勇往直前的精神。
7、提示：用“长江大河”比喻民族生命进程，用“浩浩荡荡”比喻中华民族历史势不可挡，一往无前。这些比喻都体现了作者内心的豪情壮志。
9一个女子拖着病死孩子的棺材，冻僵在路边。列宁格勒人张贴在墙上换取物品的启事。战事中，剧场天天开演，学校准时开学。小姑娘丹娘一天天记下亲人死去的事实。
10不好。因为“900天”表达出时间的缓慢，而“两年半”却没有这个效果。反应了人的光芒，战争的艰苦。
11指人类坚强不屈，百折不挠的品质。
12深夜的德阳市汉旺镇，在这汶川大地震中。一位教师双臂拉开趴在课桌上，在他身下的事四名学生。这位用生命保护学生的教师就是谭千秋。
13、示例：从19世纪初起，英、美等国大量走私鸦片运入我国，危害我国人民健康，无数金银流出国外，害得我国国弱民穷。林则徐赴广州查办，带领广大人民奋起反抗，迫使外国鸦片商交出了鸦片2万多箱，共重1100余吨。林则徐命人在虎门将其尽数销毁，给了列强沉重的打击。
哇，好惬意。看来一家人在一起真是乐融融的。现在让我们来看看作家莫怀戚一家人去散步的情景吧。
（学生写课题作者）
同学们自由放声朗读全文，思考：
“我”为何要出来散步？散步时发生了什么矛盾？又是如何解决这矛盾的？
（学生自由放声朗读全文并思考）
师：谁来说说“我”出来散步的原因？
你好象掉了“生命”两个字，难道这样的景色还没有生命吗？
你来读读，试着读出这勃勃生机来。（生2读）
读得怎样？
师：看来“我”出来散步主要是为了母亲，可是母亲本不愿出来，假设你是文中的“我”，你准备怎样劝说呢？。要求以儿子的口吻，结合课文初春田野的风光来说。
师（学母亲的口吻）：我的身体也不好，很累，不想出去。
师（学母亲的口吻）：那好吧，我听你的。（大家笑）谁再来劝说劝说？
师（学母亲的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出来。
师：看来同学们还挺会劝说人的。可见文中的景物描写也不是单纯的为写景而写景，也包含了我对母亲的爱，对母亲的一片孝心。现在再请同学们一起来朗读，欣赏这美丽的初春田野风光，感受作者的浓浓孝心。（学生齐声朗读）
师：于是一家人有说有笑地散着步，可是发生了矛盾，什么矛盾呀？
师：小路真的这么有意思？
师：你来读读，可要读出有意思来哟。
我再来读读。要缓慢些，抒情些。
师：那你就来抒情一下吧。
师： “我”做这个决定为难吗？
师：你们能理解“我”最后的决定吗？你觉得“我”是个合格的父亲吗？
师：是啊，作为一个中年人，他上有父母要照顾，下有孩子要抚养，他的担子确实很重很重，同学们的理解也表明了你们很懂事。现在请同学们再次朗读一下这一段，体会一下父母这一辈人的沉重负担。（学生集体朗读）
师：矛盾是否因“我”的拍板而解决了吗？
师：这是个怎么样的奶奶？你准备怎么读？
师：看来这一家人，又敬老又爱幼，过得很和睦。下面有个非常感人的画面，同学们找找看，试着读读，读出感情，最好是让人感动得落泪。
师：非常感人，你是怎么处理的？
师：那好，老师来范读一下，同学们可以闭目感受这一感人至深的温馨画面。（师范读）
（学生齐读）
师： “整个世界”在这里是否大词小用了呢，该怎么理解？
师：是啊，“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成，而中年一代不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一辈的责任。
文中这一家子过得乐融融，奶奶慈爱、孙子活泼可爱、妻子贤惠，而我更是孝敬母亲，叫上母亲，出来散步；为了母亲，选择大路；背着母亲，走过小路；我想，文中的母亲肯定会为有这么一个儿子而骄傲不已。
（出示： 趣味说话 假如你就是文中的母亲。一天与一位老朋友拉起家常，你会怎么向她讲诉儿子带你出去散步的事呢？请你学学老人的口气说出老人当时的真切感受。） （学生互相说话，准备趣味说话）
师：我真羡慕你有这样一个孝顺的儿子。
师：能否重点讲一讲儿子背母亲的这个情节呢？
师：你真幸福。我要是也有这样一个儿子就好了。
师：我想你的父亲听到你的这番话，一定很高兴，你是这样的理解他。
师：你爸爸妈妈从事什么工作？
师：现在你总不用照顾他们吧！你爸爸妈妈有哪些担子要挑？
师：你呢？几副担子？
生3：一副，好好读书。
师：现在你给称一称，谁的担子重？
师：其实我也很理解你的学习压力，希望你能找找原因，改善一下学习方法，可能会轻松些。
师读：（出示：我的感悟作为年幼的一代，你又该怎么做呢？）
师：你看问题真深刻，你说说你是怎么做的？
师：上课前同学们说了很多关于一家人在一起的事情，请同学们把这些事写下来，写出温馨，写出温暖，写出温情。
1、了解《礼记》相关知识，积累重点文言词语，背诵课文。
2、准确翻译课文，学习类比说理的方法，理解教和学互相促进的道理。
3、理论联系实际，用正确的.学习方法指导完善自我人生。
1、《礼记》又叫《______》。是______家经典著作之一，秦汉以前各种礼仪论著的选集。相传为西汉______编撰。《礼记》选自《______》，这是我国最早的一部关于____________的论著。课文所选的这一部分主要论述了______和______的关系。
2、本文的中心句是________________________
3、划出下列句子的停顿。
(1)虽有佳肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。
(2)是故学然后知不足，教然后知困。
(3)知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。
4、开头“虽有佳肴”一句有什么作用?
5、结尾引用《兑命》中的话有何作用?
6、想一句与课文意思相近的诗句 ____________，____________。
7、读了这篇短文,结合你的学习实际,谈一点你的学习体会。
1、虽有佳肴( ) 2、虽有佳肴( )
3、虽有佳肴( ) 4、不知其旨也( )
5、虽有至道( ) 6、虽有至道( )
7、是故学然后知不足( )8、教然后知困( )
9、然后能自反也( )10、然后能自强也( )
11、然后能自强也( ) 12、教学相长也( )
13、教学相长也( )
14、学学半( ) 15、学学半( )
16、其此之谓乎( ) 17、不知其旨也( )
18、弗食( ) 19、不知其善也( )
20、《兑命》曰( )
1、虽有佳肴，弗食，不知其旨也
2、虽有至道，弗学，不知其善也。
3、是故学然后知不足，教然后知困。
4、知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也
5、故曰：教学相长也。
6、《兑命》曰：“学学半。”其此之谓乎?
虽有佳肴 古义： 今义：
不知其旨也 古义： 今义：
教然后知困古义： 今义：
教学相长也 古义： 今义：
这学期我继续担任初一年级1、2班的语文教学工作，为了更好的开展工作，特制订如下计划：
一、指导思想。
在党和国家的教育方针政策的指引下，以全面推进素质教育为方向，以继承中华民族优秀文化传统、吸纳世界文化精华为宗旨，全面提高学生的听、说、读、写的能力;联系生活实际，把语文学习与生活实践有机地结合起来，开展创新学习、探究性学习，培养学生装的创新能力和钻研精神;同时，不断提高学生装的沟通能力，加强学生的竞争与合作意识，提高学生自学能力，以达到学生语文综合素质的全面提高。
二、教学的总要求。
认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。
三、学生现状分析。
学生的语文水平有一定的差距，尤其是学生在阅读理解方面，还存在着明显的问题和一定的难度。个别基础很差的同学甚至在字词方面不过关，学生自主学习的能力不是很强，我现在在教学中努力尝试去做的就是努力增加学生的课外知识含量，让孩子多接触文学作品，在讲课中拿出一定的时间来消化并对优秀文学作品和文学形象加以解读和赏析，最基本的想法就是先培养孩子的语感然后激发学生对文本学习的兴趣。
四、具体工作。
1.提高教学质量向课堂45分钟要成绩，不仅需要老师要认真备课，学生也要积极的配合。
(1)认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都要弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
(2)了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，对学习新知识的接受能力等方面都要有明确的了解。
(3)“受之以鱼，不如授之以渔”在新的教学工作中不是单纯的向学生传授知识而是让学生学会怎样去运用知识解决问题。
课堂是教学的主要场所，因此组织好课堂教学在整个的教学工作中起着至关重要的共用。关注学生群体，充分调动学生的积极性，注意信息反馈，同时，想方设法创设教学情景，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，使用文明用语，课堂提问面向全体学生，不忽略差生，要适当的设计简单的问题调动他们的兴趣和积极性，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
3.走进学生，了解思想拨动，抓好学生的思想教育工作。玩是孩子的天性，对初一的学生来说，由于本身爱动、好玩，自控能力较差，因此常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，还有个别学习好的学生有时也会找借口不完成作业，对于这种种不好的学习习惯应该在初一的时候就给他们彻底改掉，因此这就需要抓好学生的思想教育工作，尤其是在学困生的转化上，对其努力做到从友善开始，从赞美着手，尽量避免用尖锐的语言伤害他们的自尊心。
4.由于自己参加工作的时间很短，授课时间不是很长，因此对整个教学工作的把握不是很到位，教学设计不是很和谐，在设计问题时考虑不周，有时会使整个教学显得很杂乱，我想最主要原因就是阅历尚浅，经验不足，没有调整好自己的心态和位置，在本学期中我要充分的锻炼自己，积极参与教研组活动，虚心向其他老师学习，博采众长，提高教学水平。
5.认真学习新课标要求，勇于从事语文教学的新尝试。多向名师学习，学习他们上课的技巧，同时学习作文教学中思维能力的训练方法。
6.认真写好教学手记与案例，不断分析教学中存在的问题及时加以改正以便更好地进行教学。
在新的学期里我也会付出更多的努力，争取取得更好的成绩，不辜负学校领导对我的期望。
为了有效地搞好语文教学工作，学期初始本人认真分析教材，积极了解学情，结合实际情况特制定语文教学计划。
一、指导思想。
以科学实践发展观为宗旨，踏实敬业。以新课程标准为语文教学理念依据，在日常教学工作中有效贯彻实践相关思想理念。以学科说明为导向，把握语文教学动态，在日常教学工作中保证方向性的正确。以语文课本为主要参考，精讲课内经典文章，以课外阅读为辅，提升学生语文能力。在语文教学工作中体现大语文的理念，体现语言文字的基本功能。
二、基本情况。
1.学生分析。
成绩状况。根据开学考试情况分析，学生的语文水平参差不齐。优等生，中等生的比例较小，差生所占比例较大。分析其原因，语文能力水平较低。考试中，部分学生语文基础知识得分还可以，阅读及写作得分较少，这是导致语文成绩差的主要原因。
思想状况。据了解，学生对中学生活充满希望，他们期待有一个美好的中学生活，也希望在中学学到更多的知识。一部分学生思想积极，学习态度端正。但也有一部分学生成绩极差，抱着随大流混天过的思想。
能力状况。据了解，大部分学生不具备自主学习能力，语文能力也较差。他们没有养成良好的学习习惯，需要很大力度的监督。学习比较盲目，目标性不强。学习的主动性、合作探究意识不强。基础参差不齐，两极分化严重。学生的课外阅读能力尤其贫乏，知识面窄。
2.教材分析及目标。
(1)教材分析。
七年级上册语文在语文学习中起着承上启下的重要作用，衔接小学语文的相关字词和语文知识，承启中学语文的相关内容。七年级上册语文还需继续抓字词的扩大巩固学习，拓展学生对文学作品的赏读，同时作为中学课程，还设置了表达生活的写作和综合活动、口语实践。七年级上册语文的教材设置考虑学生的年龄心理特征，所选课文贴近孩子们的生活和思维或想象。
本册教材侧重培养学生的综合语文素质，如字词，句子的理解，文段的赏析课文的整体感知。写作实践培养学生的写作能力，本学期侧重继续培养学生记叙文写作能力。拓展链接开阔学生视野，营造大语文的学习环境，培养学生对语文及文学的兴趣，对生活的热爱及对人生、社会的认识能力。
(2)教学目标。
情感态度目标：在语文教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，培养学生健康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。发展健康个性，逐步形成健全人格。
过程和方法目标：了解描写方法和修辞方法和词类的有关知识，熟记课文中出现的生字生词的音形义，养成学习语文的良好习惯。
三、教学措施。
1.做好开学初的扭转工作，继续扭转以往不良的学习习惯。
2.对学生进行双基教学，做到既教书又育人。
3.实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学。
4.实行双体互促”课堂教学，培养合作精神，帮助中下生提高学习兴趣和成绩。
5.实行互批共批，以改促写的作文教学，有效提高作文水平。
6.优化作业管理，做到每课过关，单元过关。
7.实行培优辅差，面向全体学生。
8.利用竞赛法等多种多样的教学方法，提高学生学习兴趣。
9.让优生帮差生，实行一帮一学习语文。
10.课前一分钟演讲，包括自我介绍，新闻消息，小故事，成语解说等，锻炼表达能力。
11.每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。
12.教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立起学习语文的信心。
13.作业的布置和批改要有所区别，要因人而异。充分照顾到不同学生的特点。
14.开展网络辅助教学。对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读，优秀作文和作文技巧等。
时光易逝，岁月如梭，一个学期在不知不觉中又结束了。这一学期中，觉得很幸福也很辛苦。幸福的是，同事和学生关心和支持我;辛苦的是，面对新课改下的教育教学，尚有力不从心之感。“静坐常思已过”，这对于教师来说具有特殊的意义，现将本学期的工作做如下计划，以期将来能够更好地发展。
一、指导思想。
以国家的教育方针和《义务教育课程标准》为指导，以七年级《义务教育课程标准实验教科书语文》为依据，认真组织教学，努力体现课程标准的精神。
二、学生基本情况。
本期担任初一语文教学。从学生的升学会考情况来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生语文上优秀率的不到10%，且学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，因此本期语文教学的道路可谓任重而道远。但即使如此，我仍将坚持按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，力求为国家培养有用的人才。
三、教材分析。
1.本册教科书共7个单元30课，其中精读课文16课，略读课文(标_号)14课。其中包括5个现代文单元，每单元4课。第一单元记事，第二单元写人，第三单元写景，第四单元小说，第五单元童话与科幻。从文体上看，这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文言诗文单元，每单元5课，大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。
2.写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次，片段写作结合课后“思考与练习”每单元安排一两次，课外练笔要求学生形成习惯。口语交际集中安排7次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。
3.综合性学习安排3次，内容涉及学习查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带来了什么等。
4.写字集中安排了2次，内容涉及复习正楷字，初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律，分散的写字练习结合课后“思考与练习”，每单元安排一两次。
5.单元目标。
第一单元：叙事性的散文单元。目标是：唤起学生对生活的感受，激发他们的写作兴趣，引导他们开展实践活动。教学设计：先对作者作一介绍，以引起学生对课文的重视，激发他们的兴趣。然后引导他们把握文章的脉络和作者的写作思路，以及文章的关键部分。巧设问题，让学生充分发表看法。
第二单元：写人的散文单元。目标是：健康的感情、正确的人生态度和价值观的培养，使学生懂得怎样对待亲人、对待老师、体会他们的一片爱心;懂得如何处理个人、家庭和国家的关系，服从大局。进一步培养学生的写作技能。教学设计：帮助学生理清思路，把握要点就行。
第三单元：写景的散文单元。目标是：了解写景文章的特点，学会写景的方法(抓住景物的特征，合理安排写景的顺序)，欣赏作品准确生动的语言。教学设计：根据实际情况组织教学，设计适合学生的教学过程。
第四单元：小说单元。目标是：了解小说的一般特点和有关知识，了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。激发学生阅读的兴趣，引导学生阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象力，学会简单的分析评价人物。教学设计：充分调动学生学习的积极性，激励学生自主学习，教师只作精当的点拨。注意在理解课文内容的基础上引导学生体会阅读小说的基本方法。
第五单元：童话单元。目标是：培养学生想象力和创新意识，通过单元教学，达到落实国家课程标准规定的“认识世界”“发展思维”的要求。培养学生的审美能力。教学设计：以发展思维和想象力为重点，通过阅读、讨论、设疑、解疑等方式，努力激活课堂教与学的气氛，力求生动活泼。
第六七单元：古诗文单元。目标是：让学生逐步接触、了解我国古代优秀的文化。引导学生养成诚信的品行，做一个合格的现代公民。在学习中大胆质疑，大胆探索。热爱祖国的大好河山，感受古代诗歌的美，初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。
四、总的教学目标。
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1.掌握七年级(上)阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2.学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3.培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4.培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
5.大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6.指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。
7.培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
五、教学措施。
1.要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
2.要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
3.要注意教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
4.要注意教学过程(的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
5.注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
6.开展课前五分钟阅读活动，培养学生积累、表达与交流的能力。
7.打牢写作基础。除课堂作文外，鼓励学生多写心灵日记，灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手，让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。
8.抓实书写。从书写方式方法、习惯等方面指导和督促他们写好每一个字。每周按要求完成一至二次练笔。
9.重视学生课外阅读的培养，要求学生本期读一到两本文学名著，做好读书笔记。
10.组织丰富多彩的口语交际与综合实践课，在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发他们的想像力和创造潜能。
11.要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运;用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
12.注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。
13.用一颗爱心爱每一个学生，不仅关心学生的成绩，更要关心学生的心理，爱护学生的自尊，对学生多褒少贬。
六、进程安排。
1.每个单元安排两周时。讲读课文两到三课时，自读课文一到两课时。
2.每两周安排一次口语交际或综合性学习，课内与课外相结合。
3.搞好阶段性复习和总结。
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