2024年去年的树教学设计方案 去年的树教学设计(优秀5篇)

为了确保事情或工作有序有效开展，通常需要提前准备好一份方案，方案属于计划类文书的一种。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的方案吗？接下来小编就给大家介绍一下方案应该怎么去写，我们一起来了解一下吧。

去年的树教学设计

师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。

二、演读课文，倾心对话

过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“”找出课文中的四组对话。

1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）

2、学习第一组对话

过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说……读。

生齐读：“再见了，……”

师：鸟儿回答。

生齐读：“好的，我……“

师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。

指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）为什么？）

师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）

师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）

生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年……

师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）

师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？

（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）

3、学习剩下三组对话

过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！

（奇怪  怀着最后一线希望  着急）

（1）鸟儿    地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”

（2）鸟儿    地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

（3）鸟儿    问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”

师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。

师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。

师：谁再来读一读。

过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。

指名读

师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当时的心情呢？（同情，伤感）语气。

师：谁再来试一试。

师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。

师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）

师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。

指名读。

师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）

师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。

谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。

过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？

指名读

师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。

师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？

过渡：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）

指名读

师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。

师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）

师：哪一组向我们展示呢？

小结：

是呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。

三、体会两“看”，升华情感。

过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（文章的最后三个自然段）

当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）

当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）

小结：

在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）

四、拓展延伸，多向对话。

课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说……）把你想说的写下来。

五、结束语。

同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。

六、板书设计：

去  年  的  树

歌声、友情

小鸟                      大树

诚信

好朋友

去年的树教学设计

教材分析：

《树之歌》是人教版教材，第二单元识字第二课，本单元全部是识字课，本课程的主题是“树木”。本课描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。本单元是识字单元，对课文内容的理解的要求和课文单元不同，重点应该放在识字写字上，引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表意，声旁表音的特点归类识字！

学情分析：

本单元的内容都是大自然的场景和实物。尤其是本课的树木，很多都是日常生活中常见的，所以接受起来比较容易。对于本课的生字，和前面课文一样数量很大，但是很有特点，都是左右结构，而且大都是木子旁，根据已经学过的熟字换偏旁的识字方法，识记起来难度并不大！

教学目标

1、认识“梧、桐、掌、枫、松、柏、装、桦、耐、守、疆、银、杉、化、桂”等15个生字，会写“杨、壮、桐、枫、松、柏、棉、杉、化、桂”等10个字，会写“杨树、树叶、枫树、松柏、木棉、水杉、化石、金桂”等8个词语。

识字教学，引入形声字的概念，便于分类记忆。

识字时重点介绍“疆”，可以从造字法的角度，解释加深印象。写字主要通过随文识记的方法，主要教学“杨”并教学木字旁的最后一笔是点。

2、正确、流利地朗读课文，点出诗歌的韵脚，突出重读词语。

朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。

难点突破，利用幻灯片出示这些树木的图片，尤其是身边就有的图片，观形象的展现在他们面前，加深对树种的理解！

课时安排

2课时教学过程

第1课时

1、导入

大屏幕出示一组生活照，让学生猜一猜。今天我们认识更多的树木。板书

2、树之歌（齐读课题）

2．创设情境，突破识字

a、请同学们把书翻到18页，自由读文，借助拼音把生字读准，把句子读通顺，然后检查预习的情况，找出没有掌握好的字。（记录预习情况和生字出现的问题）

b、请看大屏幕：（出示带拼音的词语）

杨树榕树梧桐枫树松柏木棉桦树银杏水杉桂花

学生自己拼读，识字小老师在字音上提示平翘舌音和多音字，其余同学可以补充。针对较难的生字可以查字典，充分利用这一工具书。这节课我们就查了多音字“柏”。接着，学生们根据提示，注意这些生字的读音，齐读一遍。最后就是去掉拼音指名读、开火车读和领读。

c、出示8个木字旁的生字：梧桐枫松柏桦杉桂

归类集中识字，这些树名里藏着许多生字，仔细观察，你有什么发现？（全是木字旁）你们发现了它们字形里的秘密，再读读，还有什么发现？（形声字，左形右声）这样的字还有许多，猜一猜“橡树”“楠树”“榆树”等生字的读音。

d、出示剩下的七个生字：装、银、耐、掌、守、疆、化

学生运用多种方法识字：加一加、减一减、换一换、对比、组词等方法记忆字形。重点引导“疆”字，运用字理识字的方法，疆字左边是一个“弓”字和一个“土”字，表示以弓记步来丈量土地，右边的三横两田表示田之间的疆域界限。

3．掌握笔顺，工整书写

首先，出示“杨”“壮”，让学习仔细观察，并读一读。提示左右结构，左窄右宽，“杨”字右边第一笔横折折折钩一笔写成。“壮”字的笔顺从左到右，右边是“士”别写成“土”。

然后，范写引路。范写时，先写拼音，再写汉字。边说边写，学生认真观察，注意每个字的笔顺和关键笔画。最后，书空练写。（书写时，注意正确的姿势。）

4、分工合作，寻找答案

a、听读课文，边听边思考：课文介绍了几种树木，分别是什么？每种树木有什么特点？（带着问题，小组讨论寻找答案）

b、学生汇报，教师板书11种树木的名称。班级学生把松柏看成了一种树，所以要及时引导。

c、屏幕出示每种树木的图片，边观察边说出树的特点。

去年的树教学设计

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地背诵课文；

2、培养学生的感受、理解、想像能力；能仿写。

3、体会诗歌所描写的意境，了解那些虽然普通，但是默默为人类奉献关爱和欢乐的树。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣，导入新课。

（请同学们唱首歌）师;同学们唱的真好听！你们知道吗，大杨树也会唱歌，它唱什么歌呢?打开课本。

二、预习检测

1．有感情地流利的朗读课文。

2．大杨树怎么唱歌？

三．交流，深入理解诗歌内容和感情。

同学们，“书读百遍，其意自见”要想解决以上问题，我们只要多读书，就可以找出答案。

2．学习第一节。

（1）同学们捧起书本，认真地朗读第一小节，说说你们知道了什么？把你们的感受讲给我们听听。开始吧！

生1：我知道了杨树每天从早到晚都在唱歌。

生2：我知道了杨树是哗啦啦地唱歌。

生3：我感受到了杨树唱歌时心情很欢快。

（2）生朗读、评价：

过渡：白杨树刮风时，唱得欢快；下雨时，唱得响亮；没有风雨时，他们也在唱，唱给谁听呢？我们快来读一读吧。

3．用同样的方法学习第二.三节

（1）学生自由朗读。说说你弄明白了什么问题？有什么不懂的地方。

生1：我弄明白了原来大叶杨把歌唱给老爷爷、老奶奶、小朋友听。

生2：我想知道大叶杨唱的是什么？

（2）对，叶杨成天哗啦啦地歌唱，它会对小宝宝、老奶奶、老爷爷唱些什么呢？

（3）你们想想杨树还会在什么地方把歌唱给谁听呢？模仿第二节说几句。

生1：唱给可爱的小朋友，伴他读书真快乐！

生2：唱给辛苦的清洁工，伴他劳动真轻松。

生3：唱给我们的老师，祝她幸福又美丽！

小结：在它的歌声中，小宝宝快乐地捉迷藏，在它的歌声中，老奶奶快乐地聊家常，在它的歌声中，老爷爷悠闲地度时光。

过渡：大叶杨不但会唱优美的歌儿，而且还有更大的作用呢。让我们来看第三小节

（5）谁带着自己的感受把第三节读给我们听。

生读，质疑：大叶杨怎么也会拉手？怎么也会鼓掌？为什么要鼓掌感谢金色的太阳？生互相帮助解决问题。

（6）大叶杨越长越大，春天来了，枝繁叶茂，枝连着枝，叶连着叶，就像我们手拉着手，春风吹来，大叶杨在春风中发出哗啦啦的声音，原来是鼓掌感谢金色的太阳，是太阳让大地有了四季的变化，使大叶杨春天发芽长叶，秋天落叶。

（7）再次朗读体会：感谢大叶杨为我们送来了一片凉爽。

（8）多美的一首诗歌呀，要是想永远把他留在记忆里，你应该怎么做？对，把他背下来，开始吧！

去年的树教学设计

教学目标：

（一）、知识目标：

1、了解作家王鼎钧及其创作情况。

2、理解、积累文中重点字词。

（二）、能力目标：在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感、描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。

（三）、情感态度与价值观：引导学生了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识到人与自然应该和谐共处发展。

教学重、难点：

1、了解那树的生命历程，把握树的品格及命运。

2、揣摩语言，体味关键语句深层含义，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感。

3、正确认识人类文明与自然和谐发展的重要性。

教学准备：

教师：多媒体课件。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入新课

幻灯片出示相关图片，引导学生观察。师导入课题，并介绍作者。

二、明确教学内容

三、字词积累（幻灯片出示生字词）

四、朗读课文

以自己喜欢的方式朗读课文，要求：

1、体味字里行间蕴含着作者复杂的感情。

2、思考下列问题：

（1）你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？

（2）请你用“那是一棵的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。

五、整体感知

1、你能不能用自己的话概述一下那棵树的故事？

（课文描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。）

2、请你用“那是一棵――――――――的树”为开头，说一段话，谈谈自己读后的感想。

归纳那树具有的高尚品格：坚韧顽强、无私奉献、豁达宽容、富有爱心。

六、课文分析

1、文中树的命运可以分为几个阶段？

2、在不同的阶段，大树的外型特点和自然环境有了怎样的变化？

（第一部分：早期的大树。写了三个方面的内容：

（1）、特殊的生活环境

（2）、奇特的容貌

（3）、对人类有功德。

早期的大树是自然之树。

第二部分：近期的大树。作者着眼于“矛盾冲突”，写了两方面的矛盾：

（1）、大树与外界环境的矛盾冲突。

（2）、大树自己内心的矛盾冲突。近期的大树是临死之树。

第三部分：现时的大树。这部分着重写了四件事：

（1）、醉汉驾车出事；

（2）、电锯锯倒树身；

（3）、清道妇讲述蚂蚁国故事；

（4）、挖树根、平路面。现时的大树是悲壮之树。）

七、研读赏析

1、找出文中人类文明飞速发展的语句，并体味语句表现了作者怎样的思想？

（“但是，这世界上还有别的东西……公寓楼房一排一排挨过来。”人类文明飞速发展，而自然界的生命却生长缓慢，自然界的各种物种在人类破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称。暗示着古树的悲惨命运。）

2、找出文中伐木工人砍伐大树的语句，并体味其中所抒发的思想感情。

（“于是这一天来了……那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”表现了作者的愤恨之情。）

3、作者写了蚂蚁搬家一事有什么用意？那些语句给你留下了深刻印象？

（动物都充满爱心，反衬出人类的无情。表达了作者的愤恨、悲哀之情。）

八、拓展延伸

讨论一：对那树，作者和交通专家表现出截然相反的态度，你怎么看？作者的用意是什么？

（作者借这棵树的悲剧命运告诫人们：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。）

讨论二：大自然在人类面前有时是弱者，有时又疯狂地报复人类，那么人类文明与自然该怎样和谐发展呢？请谈一下你的认识。（幻灯片出示相关资料）

九、布置作业

请以“人与自然”为话题写一篇作文，谈谈你认为人与自然应该如何和谐相处。

十、课堂小结

板书设计：（略）

去年的树教学设计

设计理念：

遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。

教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。

3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。

教学过程：

一、导入新课

师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：

生齐读：《去年的树》，再读

师：好极了！

师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的`，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”

师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？

二、学习课文

2、反馈检查，顺学而教

1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）

如：你真棒！

这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）

你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）

[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。

鸟儿这儿哪儿一会儿细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。

1）、同桌练习，相互指证。

2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）

3）、齐读

4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。