教学工作计划需要根据不同学科和不同年级的特点进行具体制定。通过阅读这些教学工作计划案例,你可以更好地理解如何编写自己的教学计划。
设计理念:
1、了解学习课文内容,感受不同天气海上日出的壮观景象。培养学生热爱自然的情趣,领会作者追求光明的思想感情。
2、理解第二、三部分是课文的重点,描写了在晴天里看到的海上日出和在有云天气里看到的海上日出。
教学准备:
课件。
重点难点。
1、课文的2—5自然段,理解日出的全过程,体会日出过程变化.
2、培养学生热爱自然的情趣,领会作者追求光明的思想感情。教学方法:尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。学生学习方法:组织学生自主学习、合作探究,讨论交流。
教学过程。
一、启发谈话,解题释意。
1、同学们见过海上日出的情景吗?今天老师就带你们一道去海边。
观看太阳从海面升起的样子,愿意吗?(板书课题:海上日出,齐读课题)。
提问:看看题目交代了什么?(事件:看日出;地点:海上,从题目可以看出课文是写海上日出的景象的)。
二、深入阅读,感悟理解。
学习第一段。
1、指名读课文,看作者在什么时间?什么地点?做什么?(学生带着问题读课文)。
时间:天还没有亮人物:我地点:海上事情:看日出环境:周围很静。
1、指名分段朗读,想想作者按怎样的顺序观察和记叙的?(事情发展顺序)。
2、笔勾画出表示日出前天空景色变化。
3、教师课件演示日出前天空景色的变化。
图1:天空还是一片浅蓝。
图2:天边出现红霞。
图3:在天水相接处出现太阳的小半边脸,红红的。然后太阳一纵一纵的上升。最后定格为本课插图1呈现的景象。
4、四人小组合作讨论交流:太阳升起时,它的颜色、亮光有何变化?勾画出重点词句。
5、指名交流,指导理解。
这段文字中,哪句写得最精彩?——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
设问:简洁地说,这句写的是什么?——太阳向上升。如何把太阳向上升的过程具体写出来呢?作者在细致观察的基础上,这样描述:
——太阳使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的,使劲向上升。
——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,使劲向上升。——太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。
比较着读一读,谈出自己的感受。
1、在有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?出示课件观察后说一说。
2、学习第四自然段,想象云层薄时日出景象。
4、观察画面分组讨论后,指明回答,出示重点句:“太阳走进了云堆中,它的光线从云里射下来,直射到水面上,我眼前只看见一片灿烂的亮光”师问:为什么光线直射到水面上后,眼前就是一片灿烂呢?各个小组继续讨论,(书中没有现成的句子)引发学生思考。
5、这两个自然段运用了“有时候??有时候??”的句式,你能体会到什么吗?
学习第三段,总结全文。
1、指名读第六自然段“这不是很伟大的奇观么?”
2、伟大表现在那些方面?为什么说这是一种伟大的奇观?
3、分组讨论,引导理解为什么说海上日出是一种奇观?表达了作者怎样的思想感情?
三、小结扩展,结束全文。
1、小结:《海上日出》是不可多得的名家精品,它来自于巴金先生真实的生活经历,真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察,我们也会在大自然中有惊喜的发现。
2、课后扩展:写一篇本地日出的文章。
板书设计。
开头——交代时间、地点、人物、事情。
日出之前——浅蓝、红霞、越来越亮。
伟大的奇观日出之时——小半边脸、慢慢上升、深红的圆东西。
日出之后——云中情景:灿烂的亮光、镶金边。
结尾——伟大奇观。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.从朗读中揣摩课文的描写顺序,领悟作者描写日出景色的方法。
3.在阅读中感受日出的美和壮观,体会作者热爱大自然的思想感情,培养学生对美的感受能力。
教学重、难点:
1.朗读课文,感受沧海日出的壮观和美丽。
1.学习描写日出景色的方法。
教学准备:
1.请学生课前搜集海上日出的图片。
2.多媒体课件。
教学过程:
1.20xx年我有幸去了一趟北戴河旅游,那是个美丽的地方,可惜没有看到海上日出,今天就请大家和老师一起去欣赏北戴河沧海日出的壮观与美吧!
2.(出示学习目标)这节课我将和同学们一起完成以下任务,大家有信心吗?
1.学生自由朗读课文,做到正确、流利。
2.用简短的语言概括课文的主要内容和叙述顺序。
3.全班交流。
1.同学们说得非常好,那么日出前、日出时和日出后的景色是什么样子呢?
指名朗读课文,边读边想象画面。
2.(生汇报,从而进行品读)。
(1)、日出前。
师:谁来说一说日出前是怎么样的,师相机说“那你来读一读这段”(指名读)。
问:听他读后你有什么感受脑海里出现了怎样的画面?(生回答)。
师:谁再来描绘一下脑海中的画面?并理解:“广阔无垠”。
师:那谁能把这样的感觉读出来么(读这广阔——明快的美)?
问:他读的怎么样(生评)谁再来读一读?
过渡:老师也被日出前的美景陶醉了,但日出时的景色也吸引了我,请同学默读,边读边画你认为比较美的句子或词语。
(2)、日出时。
问:日出时美吧?壮观吗?那你觉得哪最美?
师:朝霞色彩变化作者分为四种,可见他观察仔细,笔触细腻,这种写作手法值得我们学习。
问:谁来说一说你读懂了什么?(生汇报并指名读)。
师:他读的怎样?日出怎样(美)?
你们手中有日出的图片吗?(课件出示相关图片欣赏)。
师:老师读的怎样?谁来评一评。
问:这样读行不行?为什么?(生评)。
师:作者运用的这两个词好不好,那你来读一读这段话。
指名读(两到三名,到后来……蹦出了海面)会读了么?(齐读)。
师:大自然多神奇,刚开始还慢慢升,后来一下子蹦出了海面现在谁来描绘一下日出除了美,你还感觉怎样?(壮观)。
(出示课件升起那一刻)并让生理解“壮观”一词的含义。
师:说的太好了!
太阳升起那一刻天空和大海又是什么样的,请大家自己美美的再读一读。(生汇报)。
师:作者真的看见了大路吗?(这是什么?)引出联想。
问:此时你觉得日出还给你留下了什么感觉(神奇)那我们就再一次领略日出时的景色。(课件出示)。
生读------(走进到大海里面去)。
(3)、日出后。
师:饱含感情地说:啊,美极了,壮观极了,这时我转身向西望去,只见西面的山峰树木……到红光。还有什么?大家轻声的读一读日出后的景色(生接着轻声读)。
师:此时此刻大家有什么感受?
师评:同学们的想象力真丰富。
师:最后我们用我的赞美之情齐读最后一段。
四、回顾全文,体会方法。
1.通过本文,你学会了什么描写方法?
2.今天我们一起来到大海边看了日出,领略了大自然的神奇,更体会了作者细腻的描写方法,希望大家有时间多去观察大自然,并将看到的、听到的、感受到的写在本上,做一个细心的人。
五、布置作业,拓展延伸。
用手中的笔想象描写出,校园内日出前后的变化。
板书:
鹰角亭上看日出。
沧日出前广阔。
海日出时神奇。
日日出后壮观。
观察仔细笔触细腻合理想象。
二、精读第二、三段。
1、默读第二自然段,用笔勾画表示日出前天空景色变化的词语,并展开想象。
课件出示:
天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,红霞的范围慢慢地扩大,越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来,便目不转眼地望着那里。
(一片浅蓝、转眼间、一道红霞、慢慢扩大、越来越亮)。
2、理解“目不转睛”“知道”的含义以及在文中说明了什么?
(说明作者通过多次、细致地观察、了解了日出前天空、云霞的变化规律。)。
3、用投影片帮助理解插图,学生观察并作详细描述。
投影图1:天空还是一片浅蓝。
投影图2:(覆盖片)天空出现红霞。
投影图3:(覆盖、抽拉片)在天水相接处出现太阳的小半边脸,红红的。然后,太阳一跳一跳地往上升。最后,定格为本课图1的景象。
4、默读第三自然段,讨论:太阳升起时的颜色、亮光有何变?
课件出示句子1:
“果然,过了一会儿,那里出现了太阳的小半边脸,红是红得很,却没有亮光。”
(红——深红)。
(没有亮光——夺目的亮光)。
“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。”
(1)读句子,缩句。
(2)再扩句,作者用了什么修辞手法?从所填词中体会到了什么?(太阳在上升的过过程中很费劲、很吃力的样子)。
课件出示句子2:
“到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。”
从“冲、跳”这两个词体会到什么?(“冲”体现了太阳上升时有力量、势不可挡、“跳”体会到太阳冲破云霞,如释重负、可爱)。
总结:1、颜色:红得很、红得可爱、深红;
2、亮光:没有亮光、发出夺目的亮光、;云彩也突然有了光彩。
3、上述内容从色彩和亮光方面让学生体会到海上日出的“壮观”。
课件出示句子3:
天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,红霞的范围慢慢地扩大,越来越亮。我知道太阳就有从天边升起来,便目不转眼地望着那里。(日出前天空、云彩的颜色)。
太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。(日出时的动态美)。
到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。(日出后)。
观察顺序:日出前——日出时——日出后。
有感情朗读这段课文,使人颇感壮观。
三、总结、扩展。
1、联系全文思考:为什么作者感叹海上日出是伟大的奇观?表达了作者怎样的思想感情?
(无论是晴朗的天气还是有云的天气,太阳都能最终冲破云霄,给世界以光明,所以这样感叹,表达了作者对大自然和美的热爱。)。
(由于作者善于观察并能抓住景物的特点,多方面地展开描写。)。
3、要获得丰富的作文内容,写好文章还要讲究方法,联系全文思考作者是怎样观察的?
4、作者运用语言有什么特点?
四、总结全文写法指导。
师:同学们,这篇课文是按照日出前、日出时、日出后的顺序来写。
那我们观察日落、刮风、下雨等自然景象时,有xx前、xx时、xx后的顺序,用一段话将你最喜欢的自然景观记录下来。
2、从课文中感受沧海日出的美和壮观。培养学生对美的感受能力。
3、体会作者热爱大自然的感情。
读课文感受沧海日出的壮观和美丽,学习描写日出景色的方法。
一、大海在你心中有哪些印象?
二、导入新课。
1、唤起探求美的的欲望。
2、初读课文,整体感知美的文章。
(1)是请学生自由读课文。
(2)用简洁的话概括出来,并了解课文叙述的顺序。
3、自由读课文,展开美得语言。
(1)把画面娶个名字作批注。
(2)诵读课文品味咀嚼美得语言。
(3)感悟大海的壮观。
(4)回归全文交流,倾诉美的感受。
1.抓住课后的思考题,说说沧海“美”在那里,“壮观”在那里。
2.整体交流自己阅读心里感受,使学生的审美享受在交流中和倾诉中得到升华。
(5)揣摩语言,学习体会“美”的表达。
组织学生讨论:从课文中,我们学到那些描述。
2、交流后,写一些自己看到的日出。
三.巩固练习:朗读全文。
四.作业;画一画《沧海日出图》。
五.板书。
鹰角亭上看日出。
晓星、残月、晨星、粉红霞光。
美丽壮观。
橘花、鲜红、太阳升腾。
耀眼金光、红彤彤。
有才华的作家跟一般的作者相比,就是有点不一样,那怕是应命而作,那怕是匆促成章,也总会显露出一些天才的麟爪来。
《泰山日出》是篇应命之作自不待言,这在文章的小序中已有说明(第一段即小序)。更重要的是,泰戈尔作为东方文学的泰斗,不仅有“天竺圣人”之誉,还是获诺贝尔文学奖的第一位世界性诗人。在他一九二四年来华访问前夕,“泰戈尔热”已来势汹涌。为“泰戈尔专号”写颂词,不是件轻而易举的事。徐志摩以“泰山日出”来隐喻泰戈尔的文学创作和来华访问,表达中国诗人对泰戈尔的敬仰的感情,真是一个卓越的比喻。
这里的想象和构图都是不同凡响的。特别值得注意的是,文章通篇描写的只是泰山看日出的情景和幻想,欢迎泰戈尔来华只在结尾提到。诗人的潇洒,诗人的才华都体现在这里:徐志摩并不把为泰戈尔来华写颂词的大事,当作一项精神负担,照样游山玩水,乐而忘返。他不想为文苦吟,而是兴之所至,全凭灵感。但他能把切身的经验感受调动起来,融入一种更有意味和张力的艺术创造,即使偷懒取巧,也表现出偷懒取巧的才气,不失基本的艺术魅力和奇思妙笔。正因为此,这篇《泰山日出》仍比一般平庸的颂词要高明十倍。这不仅体现在作者笔笔紧扣泰山日出的奇伟景观,却又每笔都蕴含着欢迎泰戈尔的情思与赞美方面;而且反映在独特的个人经验与普遍情感的融合方面。特别是前面长风散发的祷祝巨人的描写,以及临结尾时写这巨人消翳在普遍的欢欣里,叫人产生许多想象和联想,最能体现徐志摩的才情和创造性。然而,这究竟是匆促成篇之作,诗人的才气也未能遮掩艺术上的粗糙。首先是这篇文章的文体感不强,前面一大段是散文的文笔,是细致的经验与感受的实写,而后面的文字语气则明显是散文诗的,是抒情的、幻想的、暗示的。这两种文笔虽然各自都很美,但放在一起则很不和谐。本来,传统的、经验的文体感不强也不要紧,伟大的作家往往是新文体的创造家,只要自成一体,具有自身气脉、神韵的贯通和完整性。艺术创格是好事。但问题在于这篇《泰山日出》恰恰气韵上前后不够贯通,没有浑融境界,不能自成一格。艺术创造毕竟不是一种可以矜才使气的工作,它需要的不仅是才华,还有全神贯注的精神投入和艰苦的艺术经营。完美的作品,总是才华与自觉艺术经营的平衡。
玫瑰汁、葡萄浆、紫荆液、玛瑙精、霜枫叶--大量的染工,在层累的云底工作;无数蜿蜒的鱼龙,爬进了苍白色的云堆。一方的异彩,揭去了满天的睡意,唤醒了四隅的明霞--光明的神驹,在热奋地驰骋……云海也活了;眠熟了兽形的涛澜,又回复了伟大的呼啸,昂头摇尾的向着我们朝露染青馒形的小岛冲洗,激起了四岸的水沫浪花,震荡着这生命的浮礁,似在报告光明与欢欣之临莅……再看东方--海句力士已经扫荡了他的阻碍,雀屏似的金霞,从无垠的肩上产生,展开在大地的边沿。起……起……用力,用力。纯焰的圆颅,一探再探的跃出了地平,翻登了云背,临照在天空……歌唱呀,赞美呀,这是东方之复活,这是光明的胜利……散发祷祝的巨人,他的身彩横亘在无边的云海上,已经渐渐的消翳在普遍的欢欣里;现在他雄浑的颂美的歌声,也已在霞采变幻中,普彻了四方八隅……听呀,这普彻的欢声;看呀,这普照的光明!
培养观察能力;图文对照,理解太阳从海上升起的过程。
教学手段。
借助图片、投影、电脑等辅助教学。
教学时间。
两课时。
第一课时。
一、导入。
新课,板书课题。
在大自然的景象中,既有清新明丽的又有十分壮观的。今天,我们学习第一课《海上日出》,随着作家巴金的描写,领略海上日出的壮丽景象。(板书课题)。
二、检查预习。
分别观察图画1和图画2,说说图上描绘了怎样的景象。
从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。
指名分段读课文,要求读准字音,读后全班评议,正音。
小黑板出示生字,检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。
三、讲读课文。
讲读第二、三自然段。
这天“我”早上起来看日出,看到了这样一番景象,出示图1,指导观察:按从天空到太阳再到海面的顺序观察,然后说说。
再看图,结合图来自由读课文,并理解词语“水天相接”“范围”“目不转睛”“一刹那”。
日出前天空的景色有什么变化?默读第三自然段。
太阳是怎样出来的?自由朗读第四自然段。
请具体描述太阳升起的全过程,说说你读懂了哪句话。
出示练习:按课文填空,想象一下句子描绘的是怎样的画面,并说说用上所填词语的好处。
a太阳像()似的,漫漫儿,()地,()向上升。
b到了最后,它终于()云霄,完全(),颜色()。
朗读二、三自然段,边读边想象这两段描写的景色。这两个自然段讲的是什么。
用自己的话说说太阳升起的全过程。
1、感受海上日出的壮观景象,体会作者赞美大自然的感情,陶冶学生爱美的情趣。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
3、学习本课生字新词;练习用”灿烂”“目不转睛”造句。
4、朗读课文。背诵课文。
培养观察能力;图文对照,理解太阳从海上升起的过程。
挂图、投影片。
两课时。
教学目标:
1、感受海上日出的壮观,陶冶学生爱美的情操。
2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。
教学过程:
一、引入新课。
今天,我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。
二、检查预习。
1、分别观察图1和图2,说说图上描绘了怎样的景象。
2、指名分段读课文,要求读准字音。
3、出示生字词卡片,检查读音。
三、讲读课文。
1、指名读第一自然段。
“我”是在什么地方、什么时候看日出,是看了一次?
2、学习二三自然段。
(1)说一说图1景象。
(2)指名读文二三段,边听边想象。
(3)用投影片帮助理解。
(4)理解重点词语。
天水相接、范围、目不转睛、一刹那。
(5)朗读第二三自然段,概括大意。
3、讲读第四五段。
(1)有云时,太阳出来后又是怎样的景象呢?
出示挂图2,指导观察。
由于阳光的作用,云有什么变化?
(2)指名读第四五段。
想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时,云和海水的变化。
(3)理解第四五段,读读想想。
(4)读第五段,体会“镶”“透”“染”等词的好处。
(5)读第四五段,概括大意。
4、讲读第六段。
(1)读文,“奇观”?
(2)这伟大的奇观指什么?
(3)表达了作者怎样的感情?
(4)用“这不是……么”的句式表达有什么好处?
四、练习朗读全文。
五、作业。
1、朗读课文。
2、识记生字词。
教学目标:
1、理解本课生字新词;并听写。
2、背诵课文。
教学过程:
一、出示生字词卡片,读记。
二、练写生字词。
三、读背第一段。
四、读背第二三自然段,做有关练习。
1、朗读第二三段。
2、完成思考练习。
3、自读第二三段,想象,背诵。
4、练习背诵第二三段。
五、读背第四五自然段。
1、朗读第四五段。
2、完成练习3。
3、想象、记忆文章。
4、练习背诵第四五段。
六、看图,全班试背全文。
七、指导造句。
1、“灿烂”“目不转睛”在课文中说什么?
2、找出有关句子读一读。
3、这两个词还可以用在什么地方?
4、口头造句。
八、巩固生字词。
1、自己识记。
2、听写词语。
九、作业:
1、背诵课文。
2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。
3、预习《燕子》。
1、自主学习字词,会认“扩、荷”等4个字。读准多音字“荷”,理解“重荷”和“镶金边”的意思,会写“镶”字。
2、正确流利朗读课文,初步感知课文。
3、了解课文按必须顺序写景的方法。
4、感受日出过程的颜色美、光亮奇和太阳上升的艰难,体会日出之奇和作者观赏日出的欣喜之情。
1、了解课文按必须顺序写景的方法。
2、感受日出过程的颜色美、光亮奇和太阳上升的艰难,体会日出之奇和作者的欣喜之情。
智慧课堂平板、希沃白板5课件。
一、谈话导入,引出课题。
1、师:同学们见过日出吗?生发言…。
海上日出的景观,谁能用一个词或一句话说说自我的感受?
是啊,多美的日出呀。有一位老爷爷和我们一样异常喜欢日出,你们猜猜他是谁?
(2)出示图片:作者图片—巴金。
我们以往学过他的一篇课文,你还记得吗?《繁星》。
在海上航行的日子里文中作者不仅仅经常在船舱里欣赏半明半昧的星,还常常观赏美丽的日出,让我们跟随巴金先生的脚步一齐去欣赏美丽的海上日出吧!
(3)出示课题:16、海上日出(板书课题、齐读)。
二、初读课文,学习字词。
1、自渎课文。
下头我们走进课文,请一位同学读一下自读提示。
好,听清楚要求了吗?(3分钟自读)。
2、检测字词。
(1)课文读通顺了吗,你能把这些词语读准确吗?先自由朗读然后请生范读、小教师带读。
(2)学习多音字:荷。
文中藏了一个多音字,请你自学微课。微课学完了我要出一道题来考考大家。准备好理解挑战了吗?同学们表现得可真棒!
(3)学习词语:镶金边。
镶是什么意思?我给大家带来两幅图片,谁能结合图片说一说镶的含义?镶就是把东西嵌进去或在外围加边。
教师给大家带来一朵云,谁能上来给这朵云的镶一道边?看来同学们都理解了镶的含义。
3、指导书写。
那在写“镶”的时候要注意什么呢?请同学们先观察一下,谁来说一说要注意什么?(镶放大)师范写生练习书写,展示点评。
三、浏览课文,整体感知。
1、学习第一自然段。
2、默读课文,想一想:作者描述了哪几种天气下海上日出的景色?找到对应的段落。(天气晴朗时2-3,多云4,天边有黑云5)。
四、共学探究、品读课文。
1、品读第二自然段:感受太阳的颜色、亮光变化。
天空颜色变化。是啊,天空有蓝,有红,颜色真美呀!你真会读课文,
你还读出了什么变化?光亮的变化。你真会发现。
请大家比较这两个句子,你有什么发现?少了这两个词行不行?既然天空颜色变化有快有慢,那我们在朗读这一句的时候,语速应当是有变化的。请你读一读。
天边的色彩和亮光转瞬即变,谁能再美美地读一读?
如果此刻我们都在海上,我们会不会眼睛紧紧地盯着天边的那抹红霞呢?让我们齐声来读一读。
作者就是抓住颜色和亮光的变化为我们展现了太阳即将喷薄而出的画面。
巴金先生不转眼的望着天边,他在期待什么?——日出。
2、品读第三自然段。
(1)找出颜色、亮光变化的词。
太阳在跃出海面的过程中又会发生什么变化呢?用你喜欢的方式读第3自然段,用横线画出太阳颜色变化的词语,波浪线画出太阳亮光变化词语。读一读,说一说。
红是真红红的十分可爱深红(一个简单的红色作者就写出了红的变化、红的层次,可见巴金先生的观察多么细致。)。
没有亮光夺目的亮光(太阳瞬间就发出万丈光芒,转眼间的景致完全不一样,正如作者说——展示句子,齐读,读出变化速度之快)。
随着太阳跃出海面,除了颜色、亮光在变化,还有什么也在变化吗?
(从太阳露出小半边脸,到努力上升,最终跳出海面你能体会到太阳的什么在变化?——位置的变化)。
巴金先生从太阳的颜色、亮光和位置变化入手,一下就把日出时景象的变化写活了!教师带来了日出时太阳处于不一样位置的图片,请你将它放到对应的位置。
(2)重点学习太阳负着重荷上升。
太阳就像一个背着重重的背包爬山的人,尽管吃力,但它却坚持不懈地往上爬。
看来你已经学会利用关键词来理解课文了。怎样读才能读出太阳上升过程的不易?试着读一读。
如果此刻你也在海上,看到太阳肩负重荷好不容易跃出了海面,你会是什么样的心境?是啊,此刻作者的心境和我们是一样的,让我们带着自我的感受一齐读一读吧。(齐读)。
听了同学们的朗读,日出时的景象如同定格动画一般浮此刻眼前。
看,我们也来欣赏一下海上日出的美景吧。(播放日出视频)巴金先生描述得多么传神呀!男生和女生合作,一齐来读这一段,为海上日出做出礼赞吧!男生读蓝色部分,女生读黑色部分。(背景音乐)。
3、总结课文。
海上日出之奇就是奇在日出变化之美,奇在它有越出海面的力量,难怪巴金先生欣赏完日出后不禁感叹道:这不是很伟大的奇观吗?(齐读,读出反问的语气)。
结束语:本节课我们感受到晴朗天气下海上日出的神奇,下节课我们将继续感受多云天气里的日出之奇!
五、布置作业(选做):
1、观看作业里发送的日出视频,再次感受日出之奇。
2、有兴趣的同学能够去看看日出,结合自我的体会,说说课文描述日出的精彩之处。
1、了解戏剧的一些基本知识。
2、体会剧中人物语言的个性化。
重点与难点:
1、重点:学习通过矛盾冲突推动情节发展。
2、难点:朗读台词体会人物内心感受。
三课时。
多媒本课件。
(一)导入新课(观看电影海报)。
一部好的电影须要有一个好的剧本,可以说好剧本,成就好电影。今天我们就一起走进第三单元,去学习戏剧、品味戏剧。提到戏剧那就不能不说到中国的戏剧大师——曹禺,今天我们即将学习的是他的《日出》。
(二)作者及作品介绍。
曹禺(1910--1996),原名万家宝,字小石,中国现代杰出剧作家,“中国的莎士比亚”。曹禺剧作在中国话剧史上具有重要地位,他的戏剧“三部曲”有《雷雨》、《日出》和《原野》。《雷雨》和《日出》的发表,是中国话剧创作艺术成熟的标志。除此之外,《北京人》,《胆剑篇》、《王昭君》。
剧情介绍:《日出》是以30年代初期半殖民地半封建社会中国大都市生活为背景,反映上层贵族社会和下层劳动人民的现实生活。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜烂面,控诉了“损不足以奉有余”的社会,一方面是剥削者、“有余者”贪得无厌,醉生梦死;另一方面是被损害者,“不足者”备受侮辱,“有余者”和“不足者”形成强烈对比。
(三)戏剧常识。
(内容角度)文学的四大样式有:诗歌、散文、小说、戏剧。
1、戏剧是一种综合的舞台艺术,他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象,揭示社会矛盾,反映现实生活。
2、戏剧种类:a、按艺术形式分成话剧,歌剧,舞剧,街头剧等;b.按剧情繁简和结构,分为多幕剧,独幕剧;c、按题材反映的时代,分为历史剧,现代剧;d、按照矛盾冲突的性质和表现手法,分为正剧、喜剧和悲剧等。
3.剧本的特点:(它是演出的依据和基础。)。
第一,剧本必须适应舞台演出,篇幅不能太长,人物不能过多,场景不能过多地变换。
第二,剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突,戏剧冲突发展变化过程构成剧本的情节结构,情节结构一般分为开端、发展、高潮和结局四个部分。
第三,人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特点。
4、戏剧剧本的三要素:包括舞台说明、戏剧冲突和台词。
舞台说明。
写在每一幕的.开头、结尾和对话中间的说明性文字,内容包括人物表,时间,地点,服装,道具,布景以及人物的表情,动作,上下场等。
潜台词。
演员所扮演的角色虽然嘴上未说完或者未说,但心中已想;
或者嘴上这样说,而心中却那么想;或嘴上已说完,而心中意未尽。
(四)快速济浏览,初步感知。
1、词语解释。
嗫嚅:口动,吞吞吐吐,欲言又止。
世故:处事经验。
喃喃:象声词,连续不断的小声说话的声音。
狞笑;凶恶地笑。
萧条:经济衰微。
尔虞我诈:互不信任,互相欺骗。
呆若木鸡:形容因恐惧或惊讶而发愣的样子。
2、请说一说文中有哪些人物及其身份。
(四个,分别是:黄省三、李石清、潘月亭)。
3、请同学口述课文故事梗概,其他同学互相补充和纠正。
明确;课文《日出》第二幕的节选。写大丰银行的小职员黄省三哀求银行襄理李石清能让他再回来工作,被李石清冷潮热讽一番并被经理潘月事打昏在地。
4、课文戏剧的矛盾冲突是什么?
(这出戏围绕黄省三想复职的问题展开矛盾冲突。)。
(五)、探究学习(小组)。
1、找出文中情节发展四个部分,并概括各部分的主要内容。
学生思考后回答。教师归纳总结:
一、黄省三被银行开除,向李石清求情。(开端)。
二、李石清给黄省三指出出条出路。(发展)。
三、潘月亭出场,黄省三慷慨控诉。(高潮)。
四、黄省三昏倒在地,被拖了下去。(结局)。
2、文中黄省三与李潘二人有几次冲突,结局如何?
第一次:黄省三向李石清求请遭到拒绝;
第二次:李石清让黄省三去拉洋车、上街要钣、去偷东西,最后让他去自杀;
第三次:潘月亭无情地拒绝黄省三的请求。
结局:打晕在地,拖了出去。
3、提高巩固。
仿写:“乞求工作遭拒绝”的样式,写出黄省三与李潘二人的后两次冲突。
(六)小结这场戏的故事情节并不复杂,却写得波澜起伏,扣人心弦、结构严谨完整。简洁紧凑得就像一出独幕剧一样。除此之外,鲜明的人物个性,尖锐的矛盾冲突为人物的刻画和主题的表达奠定了坚实的基础,下节我们将一同探究。
(七)作业。
1.完成课后统习一第1小问。
2、找出自己喜欢的角色并熟读台词,下节课表演。
五、板书设计:
戏剧三要素:戏剧冲突舞台说明台词。
(复职)。
乞求工作遭拒绝。
四条出路皆死路。
慷慨控诉旧社会。
1、 通过理解课文,初步感受日出的壮美。
2、 初步学习作者细致观察和具体描写事物特点的方法。
3、 学习生字新词。
了解晴日出的全过程,体会其壮观之美。
查找有关资料,了解作者巴金及日出情况。
(学生自由汇报,其他同学可以补充)
借助工具书读准生字读音
(指读生字,并找出文中词语)
借助课后思考练习试着理解课文
(你都知道了什么?)
让学生提出预习中解决不了的问题。
教师归纳学生提出的问题,带着问题去学习课文并弄懂。
(1) 解题。读了课题知道了什么?
图文结合。了解作者写了海上日出那几种景象?感受日出的壮美。
(学生汇报,认识到日出的两种情况,看图印证这一特点。)
(2)初读。读通顺课文。继续感受日出的壮美。
“我”看日出的时间、地点和次数?(天还没有大亮;主宰船上,“常常”说明“我”多次看日出。)
(3)体会作者是按照什么顺序进行描写的?(日出前、日出时、日出后)
(4)用笔勾划表示日出前特征的词语,并展开想象。(一片浅蓝、转眼间、一道红霞慢慢扩大、越来越亮。)
(5)理解“目不转睛”、“知道”的含义以及在文中说明了什么?(目不转睛:不转睛地看。知道:推想料想。说明作者通过多次、细致的观察,了解了日出前天空、云霞的变化规律。)
(6)通过学习日出前,你都知道了什么?
学生自由回答(体会作者思想感情)
(7)有感情朗读日出前这部分(同学互评)
(8)试背日出前(小组评价)
同学们刚才读的非常好,谁能来背一下这部分。
(9)再读文,讨论太阳升起时颜色、亮光的变化,体会日出壮美。
颜色由红得很;没有亮光、发出夺目亮光、云也突然有了光彩。
(10)体会日出时,作者心情。有感情朗读课文。
找出你最喜欢的句子读给同学们听(同学互评)
(11)试背日出时(也可以作为回家作业)
1、分析剧情和人物的特点。
2、学习并了解戏剧通过个性鲜明的人物对话来揭示人物性格、展开戏剧冲突、推动情节发展这一显著特点。
3、通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容,提高学习兴趣。
分析剧情和人物的特点。
通过排演课本剧的形式去更好地理解和把握课文内容,提高学习兴趣。
录音机、录音带、powerpoint幻灯片
情境切入新课程
《日出》是我国现代戏剧大师曹禺继《雷雨》之后的又一大杰作。在现当代戏剧文学中,能够经得住时代的考验而常演不衰,并且适合于阅读欣赏、令人回味的剧本实在是少之又少。《日出》便是这少数优秀作品之一。
阅读欣赏新课程
在学习本课之前,让我们先来听一下课文的录音,并思考下面的几个问题:
1、课文中主要写了哪几个人物?
3、他们之间有几次大的冲突?
4、这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色?
互动探讨新课程
师:课文中主要写了哪几个人物?
生:黄省三、李石清、潘月亭(王福升)
按剧本矛盾的发生,发展,高潮,结局给课文划分部分
开端:黄省三被银行开除,向李石清求情
发展:李石清给黄省三指出三条出路
高潮:潘月亭出场,黄省三慷慨控诉
结局:黄省三昏倒在地,被拖了下去
生:开头――我为着我这群孩子,我得活着!
其实,事情很多,就看你愿不愿意做――拼命我也得活下去啊!
左门大开――你们的心简直比禽兽还不如――
这个混蛋,还不给我滚出去!――结束
师:他们之间有几次大的冲突?
生:第一次是黄省三向李石清求情遭到拒绝。
第二次是李石清让黄省三去拉洋车,上街要饭,去偷东西,最后竞让他去自杀。
第三次是潘月亭无情地拒绝黄省三的请求。
课堂练习:阅读“李石清(想了想,翻白眼)其实,事情很多,就看你愿不愿意做――拼命我也得活下去啊!”一段,回答下面的问题。
1、李石清给黄省三指出了三条什么样的出路?这些是出路吗?
李石清让黄省三去“拉洋车”,“上街要饭”,“去偷东西”、这三条根本不是出路,而是把黄省三逼上绝路。
2、从这一节戏剧冲突中看,李石清、黄省三各有什么特点?
从李石清给黄省三指出的`三条出路,表现了他的狠毒、阴险、没有人性。
黄省三的一次次恳求、辩解则表现了他的懦弱、无能、爱面子、胆小怕事,同时也表现了他的家庭责任感和爱心。
情感体验新课程
认真领悟第三部分“左门大开――你们的心简直比禽兽还不如――”体会人物的思想感情,想一想这几个人物中你觉得你适合扮演哪一个角色?请同学上来试着分角色表演一下,看谁的表演符合人物的形象,从而加深对课文的理解。
1、学会本课3个生字,能正确读写范围一刹那等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、理解课文中重点句的含义,感受海上日出的壮观景象,领会作者追求光明的精神,培养热爱自然的情感。
《海上日出》这篇课文结构很清晰,第1自然段开门见山点出为看日出,我常常早起,第2至第5自然段写海上日出过程及景象的不同。第6自然段写作者对海上日出的赞叹,表达热爱祖国之情。
课文的第2自然段详细描写了日出前天空的颜色一片浅蓝,很浅很浅的。转眼间,天水相接地方出现一道红霞,红霞的范围慢慢扩大就与前面描写天空颜色形成对比,让人很快想像到景色,这是太阳升起的序曲。
到最终这深红的圆东西发出夺目的亮光,射得人眼睛发痛,简单的几行文字,却使日出的过程呈一种动态的效果。抓住重点句太阳像负着什么担似的,慢慢儿一纵一纵地,使劲儿向上升,到了最后,它终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色真红得可爱。理解其中负着什么重担慢慢儿一纵一纵使劲冲破跳出这几个词,让学生体会过程是艰辛的。通过指导朗读让学生明白最初日出费力到后来的跳出海面这个过程,抓住重点句、段理解过程。第4、5自然段分别描述了太阳躲进云里和天边有黑云时日出的景象,观察仔细具体,其中蕴含了科学道理。第6自然段以一个反问句结尾,加强语气,表现这就是伟大的奇观,总结全文。
教法建议:
抓住重点词、句讲解、读评、讨论相结合。特别是第3自然段中几个重点描写日出过程的动词,在讲解时配合指导朗读慢慢儿一纵一纵读得语速慢,显得吃力而到冲破完全跳出就要读得有力,节奏快体现冲破的力量。
第4、5自然段结合科学道理讲解,教师可以让学生根据插图理解。
1、学会本课3个生字,能正确写范围一刹那等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、初步理解课文,感受海上日出壮观景象。
初步理解课文,感受海上日出的壮观景象。
(一)启发谈话,解题释意,范读课文。
1、在日常生活中,或是电影,电视里我们都看过红日东升的情景,登高看日出,使人心胸豁达;在草原看日出,令人精神舒畅;那么在浩瀚的大海上看日出,会给人怎样的感受呢?著名的作家巴金爷爷写下的海上日出回答了这个问题。
2、板书课题,提问:《海上日出》是什么类型的课文?看到题目,你能想到什么?(写景的课文,日出:是太阳升起来;海上:点明在什么地方看日出,从题目可以看到课文是写海上日出的景象的)。
3、范读课文。
(二)按预习题预习。
(三)检查预习情况。
1、检查学生生字掌握情况,听写生字。
2、轻声读课文,联系上下文理解下列词语:
一刹那:形容时间极短。
重围:层层包围。
奇观:指少见的雄伟美丽的景象。观,景象。
3、想想课文的哪几个自然段是写海上日出的?引导学生讨论各自然段内容并归纳。
第一部分(1)为了看日出,我常常早起,那时天还没有大亮。
第二部分(2-5)叙述了几次看到海上日出的景色,具体描写了日出过程中景色的变化。
第三部分(6)观看日出的感受。
(四)默读课文,从课文文中找出赞美海上日出的句子。
1、提问:这不是伟大的奇观吗?这是什么句?这句话是什么意思?这真是伟大的。
奇观!
2、让学生思考:尾句中这和奇观是指什么,与题目有什么联系?(这和奇观都是指海上日出的景象,题目点明了奇观指的是什么?尾句赞美了海上日出)。
3、谁能把题目与尾句合成一句话?(海上日出真是伟大的奇观!)。
4、奇观是什么意思?为什么说海上日出是伟大的奇观?学习课文第一段。
(1)指名读,其他同学思考:这一段交代了些什么?
时间:天还没有亮。
人物:我。
地点:海上。
事情:看日出。
环境:周围很静。
(2)为了看日出,我常常早起一句中的常常说明什么?与下文有什么联系。(说明我曾多次在海上看日出,下文是多次看日出看到的景象。)。
(3)小结:海上看日出的伟大奇观是怎样的?我们下节课继续学习。
5、听写词语:
浅蓝。
红霞。
范围。
扩大。
夺目。
光彩。
分辨。
灿烂。
紫色。
奇观。
目不转睛。
一刹那。
附:板书设计:
1、理解课文中重点句的含义,感受海上日出的壮观景象,领会作者追求光明的精神,培养热爱自然的情感。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
1、重点:日出的全过程。
2、难点:理解全过程的词句,体会日出过程变化。
(一)启发谈话,引入课文。
(二)指名朗读课文。
(三)学习课文。
1、选取你喜欢的方式自读课文,说说你读懂了哪些地方,画出不懂的句子。
2、想想,平时读书时遇到不理解的句子你是怎样做的?(可以:1、先理解重点词语再理解难句。2、查阅资料理解难句。)。
3、结合时代背景理解难句。
(默读课文,说说作者具体描写了海上日出的哪种景象这不是伟大的奇观么?这句话表达了作者怎样的思想感情。)小组先讨论学习,拿出自学中不懂的地方大家共同研究。
3、重点理解:
(1)太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲向上升。为什么觉得太阳像负着重担?为什么是一纵一纵地?请你联系生活中见到的日出情景再联系上下文想一想,(这句话是写太阳由露头儿至跳出海面的上升过程。是动态的。此时作者是在船上,船、人、海都在动,所以使作者产生了这样的感觉。)。
(2)这不是伟大的奇观么?先指名说奇观的意思,再说句子意思。(海上日出是伟大、雄伟美丽而又奇特的景象)先改成陈述句读一读,再想想反问句在这里起到了怎样的作用。
4、说说你是怎样理解课文中难句的。(1、在难句的上下文,有对这个句子进行解释说明或提示的文字,读了这些文字,也就理解了这个句子;也可以根据句子上下文的意思推断出难句的意思。2、联系生活实际理解难句,就是联系生活中相同或相似的情形,通过联想、想象理解句子。)。
(四)指导朗读。
(五)指导背诵。
1、说说你经常用什么方法背诵文章?(1、读背交叉。2、抓重点词语,把要背的内容串连起来;3、先部分,后整体,一段一段背诵)。
2、选择你喜欢的方式,在熟读课文基础上进行背诵。
让孩子挑选他们喜欢的段落来朗读(可集体读,也可分组或一个一个轮流),并谈谈为什么喜欢这个段落。
1.朗读指导:注意重音与节奏。如:
不如攀上/奇峰陡壁,或是站在/大海岩头,面对着/弥漫的/云天,在一瞬时间内,观察那/伟大诞生的景象,看火、热、生命、光明怎样一起/来到人间。
这线/红得透亮,闪着金光,如同沸腾的溶液/一下抛溅上去,然后/像一支火箭/一直向上冲,这时我才恍然大悟,原来/这就是光明的白昼/由夜空中迸射出来的/一刹那。
它/晶光耀眼,火一般鲜红,火一般强烈,不知不觉,所有暗影/立刻都被它照明了。一眨眼,我看见/飞机的翅膀/红了,窗玻璃/红了,机舱座里每一个酣睡者的面孔/红了。
(重音:“.”;停顿:“/”)。
引导学生注意本文细致的观察和描写,以及采用修辞产生的效果等。
(1)细致写出日出过程中随着时间推移天空呈现的色彩变化。如:
(2)采用比喻产生的表达效果。如:
我们一言不语地观看,那绯红的小球在天边升起,一片冬意朦胧的光照扩展开了,群山像是伏在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以为是站在一座小山丘上。在洪水泛滥的平原中间,只是这里或那里露出来一块块干的土壤。
问:海涅的这组句子中,“一片白浪的海”“洪水泛滥”到底写的是什么?
——写的是云海和它的状貌。作者实际是站在布罗肯高峰上,他说“群山像是伏在一片白浪的海中,只有山尖分明突出,使人以为是站在一座小山丘上。”“像是”,“使人以为”就是说并不是真的,“伏在一片白浪的海中”,山峰的大部是被云海所遮蔽,给人造成了错觉。这里用了借喻的手法,写出晨曦微明中从高峰远望,云海茫茫给人的印象。
提示:如果直接写“云海”,因为常见,就很难给读者新鲜的冲击力,而作者这么一写,就把他那份独特的感受,细腻而生动地推到读者眼前了。
一眨眼工夫,我看见飞机的翅膀红了,窗玻璃红了,机舱座里每一上酣睡者的面孔红了。这时一切一切都宁静极了,整个宇宙就像刚诞生过婴儿的母亲一样温柔、安静,充满清新、幸福之感。
——与文章所表达的歌颂祖国的主旨相关,因而对后面以议论抒情的方式来歌颂新中国起到铺垫的作用。写作年代是1958年,新中国刚成立9年,全国正处于政治理想的激情中,作者亦同。
提示:比喻是散文中一种较为常见的修辞手法,目的是使表达的事物生动形象。但是,用什么来比喻是有讲究的。使用比喻,要注意在感情上,语言风格上的一致性。
1.能运用地球自转的知识,通过观察、模拟实验、阅读资料、分析推理,探究生活在我国不同城市的人们谁先看到日出。知道地球自转的方向是自西向东的,自转一周为一天,需24小时,而且世界各地有时间差。
2.通过联想生活经验和自身体验活动,让学生明确科学探究可以从身边的事物开始,缩短对学生科学探究的心理距离,体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
地球仪、手电筒、白纸、水彩笔、小组记录表、多媒体(世界时区图)。
一、新课引入。
二、活动探究。
探究“我国不同的地方的人们谁最先看到日出”
1.活动一:学生在地球仪上找到杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市的位置,并用大头针扎上作好记号。
2.活动二:模拟实验——地球的自转。
(1)提问:地球不停地自转,猜一猜生活在这几个城市的`人们,谁会先看到日出?
(2)学生猜想,汇报交流。
(3)讲述:到底是谁最先看到太阳呢?我们有什么好办法来证明自己的猜想吗?(实验)你们准备怎么做呢?分小组说说你们的想法。
(4)学生分小组讨论,设计实验方案。
(5)学生分小组做实验,有各种不同的做法。教师观察,挑选具有代表性的几个小组上讲台演示。要求其他同学认真观察。
第一小组:使手电筒绕地球仪转动,让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。
第二小组:手电筒不动,地球仪自西向东转动,让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。
第三小组:手电筒不动,地球仪自东向西转动,让杭州、武汉、成都、拉萨这几个城市经历昼夜的交替。
(教师在同学做的时候配以简单的说明。)。
(6)提问:同学们,现在有了几种不同的做法,你们能就其他小组的做法发表一下自己的意见吗?(学生交流汇报,教师评价:你们提的很好,可能第一小组有些心急,忽略了这个小常识,其实在刚才的实验操作中就有同学犯了这样的错误,现在由大家自己提出来,反映了同学们的观察真细心啊。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。
3.活动三:根据观察到的现象和文中提供的资料讨论,地球自转的方向是怎样的?
(2)学生结合自己的实验记录和文中提供的资料,分组讨论地球自转的方向。
(3)交流汇报:地球是自西向东转动的。
三、迁移运用。
运用地球自转知识,根据北京的时间,推断夏威夷、纽约、雅典等地各自相应的时间。
2.学生转动地球仪,自己去发现。
4、学生分组模拟实验,填写实验记录,汇报交流。
四、拓展延伸。
1.讲述:这样说来地球上不同地方的时间就有了差异了,它们的时间又能差多少呢?就先拿中国和美国来说吧。(教师在地球仪上中国北京这一点作个标记,让它正对着太阳。学生根据自己的知识经验来交流。)。
2.教师介绍:你们说的很好,地球自转一周是一昼夜,我们知道一昼夜是24小时,那么如果把地球平均分成24份的话,那么每一份之间就相差一小时,(教师出示多媒体:世界时区图)现在请看这张时区图,我们可以发现中国和美国相差12个时区,也就是12个小时了。
4.小结:对,学科学还要用科学啊,用科学的视角来看这个大自然你会有更多神奇的发现。
为了看日出,我常常早起。那时天还没有大亮,周围非常清静,船上只有机器的响声。
天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光。我知道太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。
果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。
有时太阳走进了云堆中,它的光线却从云里射下来,直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。
有时天边有黑云,而且云片很厚,太阳出来,人眼还看不见。然而太阳在黑云里放射的光芒,透过黑云的重围,替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围,出现在天空,甚至把黑云也染成了紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海水,连我自己也成了光亮的了。
这不是很伟大的奇观吗?
一、教学目标:
1、能结合想象及生活实际理解句子,进而理解课文内容。
2、有感情地朗读课文。
3、通过想象,感受海上日出的壮观景象,体会作者对大自然的赞美之情。
二、教学重点、难点:
重点:感受句子,从中理解太阳从海上升起的过程。
难点:能结合想象及生活实际理解句子,进而理解课文内容。
三、教学策略:结合图片让学生理解句子,以读为主、在读中感受海上日出的美。
四、学生学习方法:组织学生自主学习,教师指导。
五、教具准备:多媒体课件
六、教学过程:
(一)导入:上节课我们通过阅读对课文有了初步了解,这节课我们继续来感受海上日出的美景。
(二)整体感知
1、请同学们自己读一读课文,然后谈一谈你自己的感受?
2、那你们想不想去那里看看?让我们随着巴金先生的船,一同出发,去欣赏海上日出的奇观!
(三)讲读课文
1、谁愿意读一读第一自然段,说一说你从这段中都读懂了什么?(引导:你是从那里看出来的?请你读一读)
2、那作者是看了一次日出吗,你是怎么知道的?(不是,第一句话,为了看日出,我常常早起,说明作者经常看日出)
讲读第二、三自然段
1、让我们来欣赏几张图片,说说你看到的景物有什么变化?(出示图片)
2、图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的的景象。实际上,日出是一个不断变化的动态过程,那么作者是按什么顺序描写海上日出的过程的?我请两个同学读一读第二、三自然段。(谁来说一说?)
3、那么日出前天空的景色有什么变化?请同学们默读第三自然段。(出示图片配合学生回答,引导学生读中感受)
4、看到这样的一幕,作者是怎么做的?为什么?(因为作者不只是一次看日出了。为什么作者要目不转睛的看呢?因为怕错过,反衬日出的美)
5、太阳还没有露面,就已经很美了,那海上日出会是怎样的壮观哪?想不想去看看?请同学们自己小声的读一读课文,划出你最喜欢的句子,然后谈谈你自己的感受。(重点读太阳像负着什么重担似的',慢慢儿,一纵一纵地使劲儿向上升。这句话与太阳向上升比较哪句好?为什么?好在哪里?)
6、太阳上升的同时,也在发生着变化,谁发现了太阳是怎么变化的?
7、这真是美的感受,让我们欣赏动画,请同学们跟着朗读。
8、谁能用自己的话说说太阳升起的全过程。
自学第四、五自然段
1、晴朗的天气里红日东升景象如此壮观,那有云的情况下,太阳出来后又是怎样的景象呢?让我们看一看作者是怎么描写的?(出示课件)
2、看了动画之后,你是怎样的感受?(你想把这种感受读给大家听吗?谁来试试?)
3、听了大家的朗读,我仿佛身临其境似的,作者的语言真是太美了,你最喜欢哪句,请你读一读?(它的光芒给黑云(镶了)一道光亮的金边。后来,太阳(慢慢透出)重围,出现在天空,把一片片云(染成了)紫色或者红色。镶透染作者用词准确、生动、形象。)
感悟第六自然段
1、所以作者最后感叹道:这不是伟大的奇观吗?换成这是伟大的奇观。好不好?为什么?
2、这伟大的奇观指的是什么?(作者在前边讲到的海上日出雄奇、壮丽的景象。)
3、表达了作者怎样的思想感情?(赞美大自然,热爱大自然的思想感情)
《海上日出》是一篇精读课文,课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色,抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。课文第2-5自然段具体描绘了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。课文的重点是学习第2-5自然段,了解海上日出过程中景物的变化,想象作者描绘的画面,揣摩文章的叙述顺序。难点是理解课文中的难句,再现作者描绘的画面,感悟作者的赞美之情。
“太阳像负着什么重担似的,慢慢儿,一纵一纵地,使劲儿向上升,到了最后,它终于冲破了云雾,跳出了海面……”。《海上日出》中作家巴金把日出的雄伟壮观及他对日出美景的赞叹之情都倾注于笔端,融入这段拟人比喻手法的描写当中了。但我想,学生面对这样一个句子,要真正读懂它,感受到日出的壮观,也不是件容易的事。如何让学生在阅读中透过表面的文字去感受日出的雄壮,体会作者的情感,潜移默化受到感染,并由此产生与作者、作品相一致的情感共鸣,从而真正读懂课文呢?!想像!只要引领学生去展开想像的翅膀,就能走进作者的心里,就能感受到作品语言文字的魅力!想像,作为小学生学习的重要心里因素,在语言教学中占据着极其重要的位置。
本文中的难句主要是那些描写日出奇丽景色的句子。要处理好理解难句与理解课文的关系。不能忽视难句的理解,但也不能只抓难句的理解而忽视对课文的整体感悟,要把二者很好地结合起来。要采取多种手段,引导学生边读边想象日出的景色。可在默读中想象,也可在朗读中想象。可启发学生把文字想象成头脑中的画面,可提示学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化等。还可以适当地让学生说说头脑中出现了怎样的画面。恰当地运用插图、投影、录像片等也是帮助学生想象的有效途径。
1、学生感受海上日出的壮观景象,陶冶爱美的情趣,激发学生对生活的热爱。
2、理解课文内容,练习有感情地朗读课文。
3、培养学生收集信息、处理信息和积累语言的能力。
感受海上日出的壮观景象,感悟语言,有感情地朗读课文。
对“一纵一纵”的理解。
一、导入
知识竞赛的形式交流资料。教师当主持人,给学生出题,学生进行判断,举牌示意。
谈话导入:
通过刚才的知识竞赛,我想同学们对于巴金老先生有了很多的了解。他除了擅长小说、戏剧的创作,在散文方面也有很深的造诣。今天我们就共同来学习巴金先生的一篇非常著名的散文——《海上日出》。(板书课题)
二、讲读
1、检查读书情况,看是否读通顺。同位互相检查,每人读三个自然段,如果发现错误,读完之后给他指出来。
2、读毕统计优良人数,并请得良的同学再来读,大家用手势进行鼓励。
不同:日出前日出时有云时
相同:云海水太阳
引导学生质疑,“既然是写日出,为什么总要写海水和云的变化?”
4、认真默读课文,围绕刚才提出的问题划出三者之间有联系的句子,看看你能读懂什么,并通过朗读表现出来。
(1)师范读“红霞的范围慢慢扩大,越来越亮。”这一句。
(2)引导学生体会“太阳上升时,为什么会给人一种一纵一纵的感觉?”
(3)感受到万事万物交相辉映,才使得大自然更加绚丽无比。
(4)有感情地朗读课文,最好能背诵下来。
三、看录象,谈感受。
1、看录象,可以边看边跟着读。
2、互相交流一下感受。
打出投影:
海上日出真是伟大的奇观啊!我想对()说:“()。
四、感悟语言、积累文字
日出的奇异景观古往今来的确被很多文人所称颂,老师给大家推荐几段描写日出的文字,请你先浏览一遍,再选择一段你最喜欢的进行认真地阅读,并通过有感情地朗读表达自己内心的体验和感受。
五、布置作业
1、选择一段你喜欢的描写日出的文字进行朗读、背诵。
2、选择一段你喜欢的描写日出的文字用图画再现出来。
3、选择一段你喜欢的描写日出的文字进行抄写。
情感态度价值目标:正确、流利、有感情地朗读课文,感受日出景色的美丽,领会作者追求光明的思想感情。
结合语境理解课文所描述的到底是怎样的“伟大”“奇观”。
多媒体课件
第二课时
一、复习导入-----引出海上的日出是伟大的奇观
师:上节课我们已经初读了课文,知道课文是按照什么顺序描写海上日出的?
生:日出前--日出时--日出后的时间顺序描写海上日出的。(板书:日出前,日出时,日出后)
师:巴金按照这样顺序观日出之后,情不自禁地从内心发出了欢呼,在课文哪里(6段)?
生:(指名说,同时出示这句话)这不是伟大的奇观么?
(阅读重点:反问句,改成陈述句或者感叹句)
(质疑问难:“这”“伟大”“奇观”分别指什么?这伟大的奇观到底怎样?・・・・・・・)
二、细读品味-----感受海上的日出是伟大的奇观
(一)走进“日出前”部分,初步感知海上日出的伟大奇观
过渡语:巴金爷爷在文章最后说海上日出是伟大的奇观,那么究竟是怎样的奇观,就让我们继续走进课文。首先让我们去看看,日出前是怎样的景象。
1、自由读第一二段,勾画批注:体现巴金爷爷喜欢看日出的词句。
a、“常常早起”说明作者喜爱看日出,也说明是多次看日出。
b、“不转眼”说明看的认真。可替换“目不转睛、全神贯注”
c、正是因为作者喜欢看日出,才会常常早起,也正是因为作者喜欢看日出,才会不转眼地盯着看。
d 、作者不转眼地望着那里,那里指哪里?此时,天空有什么颜色变化?(浅蓝----红霞----亮光)出示图片。
e、看着图片,复述课文内容(指名读、男女赛读)
(二)品味“日出时”部分,真情体会海上日出的伟大奇观
过渡语:这个时候太阳出来没有?太阳出来是作者意料之外还是意料之中?(果然,和前文哪个词想照应?--我知道)是的,太阳马上要出来了,我们去看看太阳是怎样出来的。
1、(引出第三自然段后)指名读第三段
2、出示学习导航:
(1)轻声阅读第三段,勾画写太阳上升过程中颜色变化的词句;
(3)读一读,想一想:在你眼前仿佛看到了什么?
交流分享要点:(随机交流分享)
1、果然,过了一会儿,在那里地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。
这里运用了拟人手法,把太阳当做人来写。(追问:什么时候能露出小半边脸?从小半边脸能看出什么?师用书遮挡脸,露出小半边脸)“小半边脸”把太阳描写得非常可爱,像一个可爱的孩子想急切地看外面的世界一样。
指名读句子。
生:太阳为了驱赶黑暗,让世界变得更光明。
(3)师:让我们一起助太阳一臂之力,再读一遍。
2、这个太阳好像负着重荷似的一步一步、慢慢地努力上升,到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。
这里运用了拟人手法,把太阳当做一个背着重担的人来写。“负着重荷”“一步一步”“慢慢地”“努力”这些词语具体描写出了太阳上升十分缓慢。(师:体会一下这些词,直接用它们连成一段话,有什么感受。生答:**很努力地向****。师:仅仅是努力吗?比努力多一些吗?生:艰辛)“负”“冲破”“跳出”这些动词形象地再现出日出时太阳上升的具体过程。(师:体会一下这些词,试着做一些动作,有什么感受。生答:上升很艰辛,很顽强)从这里可以看出太阳像一个背着重担的人一样,很沉重的,很急迫地想冲破云霞,完全跳出来。
引导学生边体会理解,边朗读。简要讲冲破黑暗,太阳不放弃。
3、红是真红,却没有亮光--颜色红得非常可爱--这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光。
颜色、亮光的变化,更展现出海上日出的景色的美丽。真是罕见的奇观啊~!
让我们齐读第三小节吧~读出日出时景色的雄伟壮观,读出日出战胜黑暗“伟大”。
读后交流:刚才我仿佛看到了什么景象?
三、自学交流----分享海上的日出是伟大的奇观
1、(指名说)我们刚才是采用什么方法阅读欣赏海上日出时的景象?
2、过渡语:我们继续照这样的方法欣赏日出后的景象。(出示自学导航)
自学导航:
1、默读第4、5自然段,勾画写太阳亮光的词句;
2、独立阅读第5自然段,勾画批注太阳冲出重围的词语;
汇报交流要点:
1、两段开头都提到“有时”,说明什么(说明看了多次日出),与前文哪个词相对应(常常)
2、当作者看到太阳被黑云挡住时,心情会怎样?(扣住“透过”“镶”“冲”)
太阳冲出重围时,作者的心情又会是怎样的?(扣住“染”“明亮”)
四、精彩回放----再现海上的日出是伟大的奇观
1、作者被这美丽的奇观吸引住了,同学们也陶醉在这大自然的美景之中,现在请同学们在音乐声中再一次带着感情地朗读课文(配乐)
2、我们已经学完了这篇课文,现在同学们来说一说,你获得了什么收获或者说你感受到了什么?(启发要善于观察,要热爱大自然,要追求光明)
(1)学会“纵”、“ 刹”、“痛”、“辨”、“镶“五个生字,能正确读写,理解“一刹那”、“发痛”、“分辨”、“镶金边”等词语。
(2)探究理解文中重点语句的含义。
(3)能够有感情地朗读课文、背诵课文。
2、过程与方法
(1)通过自主识记,小组合作,朗读实践等多种形式,掌握生字词的音、形、义和理解课文的重难点语句。
(2)通过小组交流,听读互评等活动,让学生在读与评中理解体会,不仅理解课文,也体会到协作学习的方法,提高评价与协作的意识和能力。
(3)在情景探究性学习过程中,体验自主学习和协作学习。
3、情感态度价值观
激情参与,阳光展示,领悟作者热爱大自然,向往光明的思想情感。
品读精彩词句,感知海上日出的几种不同景象、体会海上日出的壮观。
体会作者的思想感情,激发学生热爱大自然的审美情趣。
在教学过程中,我将视频与课件相结合,增强直观性,趣味性;学习环境则选择了人手一机的多媒体网络教室,利用网络信息资源,增强学生自主性、实效性。
本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种教学方法,提供大量的学习资源,指导学生进行自主探索学习。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学,培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具,作为学生解决的工具,提高学生阅读能力,并培养学生的观察能力及表达能力。
(一)视听冲击,融入情境。
(播放晴天时海上日出的视频,配音乐及朗诵课文第二、三自然段)。
2、看完海上的日出,你有什么感受?(生畅所欲言)是呀,海上日出实在是太美了!文中的哪一句话恰好能概括我们此时共同的感受?(这不是很伟大的奇观吗?)“奇观”是什么意思?(少有罕见的景观)为什么作者要把海上日出称之为“伟大的奇观呢?”请大家再次走进课文去细细品读吧!
(二)合作探究,初读课文。
1、自学(课件出示自主学习要求)
学习建议:(1)请同学们自读课文,读通读顺。(2)找出不认识和不理解的词语,利用字典或网络解决。
2、对学、群学(课件出示小组合作学习要求)
学习建议:由各组组长带领小组讨论学习,老师课件出示容易读错、写错以及需要重点掌握的生字、新词。
(三)交流体验,品读课文。
1、重点理解:(课件出示)
(1)“天空还是一片浅蓝……”
这一段写出了日出前天空颜色的美。对于太阳的颜色美还有补充的吗?(课件出示颜色美的语句)追问:从以上语句中你还读出了太阳上升时哪一方面的变化美?(形状美)那就让我们美美的读一读。(小组展示读)
(2)“太阳好像负着重荷似地,一步一步慢慢地努力上升。”
课件出示问题:a、谈感受(你可不可以做一做动作)此时你感受到了什么?(太阳上升的很艰辛)
b、读出自己的理解。(个人展示读)(点评)
c、从“冲破”和“跳出”你又读出了什么?
d、谁来读出太阳的可爱?(指名读)
(3)“然而……染成紫色或者红色。”抓住“镶”“透”、“冲”、“染”体会。
a、你觉得“染”换个词可以吗?为什么?(课件出示)。(因为云片有薄有厚,云片的颜色有深有浅,所以被阳光染成的颜色有紫有红。)
b、谁能读出太阳上升时的美?(挑战读)
(4)师生点评。
2、师小结过渡:作者之所以能将海上日出写这么壮美,还源于在写作时融入了自己浓浓的情谊。请大家回顾全文,抓住日出前、日出时、和日出后具体描写作者表现的语句再来体会一下作者当时的心情和情感。请每组一名同学汇报交流,同学们点评。(课件出示相关的图片和文字资料)
(1)“我知道……便不转眼地望着那里。”
课件出示问题“不转眼”是什意思?与“不转眼”意思相近的词语还有?此刻作者的心情会是怎样的.?(每组选一名同学读)
(2)“这时候要分辨出哪里是水,哪里是天,倒也不容易,因为我就只看见一片灿烂的亮光。”
课件出示问题:a、为什么分辨不出水和天?(因为太阳走进云堆看不见,只能看见阳光,又因为是海上的日出,不只是阳光,还有水光,所以灿烂到水天相接,分辨不出水和天。)b、(课件出示画面)想象作者看到这水天一色的画面时,心情怎样?他会不由得发出怎样的赞叹?“这不是……”c、你想跟谁比赛读这一句话。(比赛读)
(3)“这时侯发亮的不仅是太阳、云、和海水,连我自己也成了明亮的了。”
a、(课件出示画面)此时作者的心情又是怎样的?
b、课件出示写作背景(喜欢看日出,向往光明)
c、……不仅……也……句式练习。
(4)当作者完全融入这壮观的美景时,再次情不自禁地发出赞叹“这不是很伟大的奇观么?这是一个反问句,但它表示的意思却是肯定的。(为什么不直接写成陈述句呢?)用反问句来表达肯定的意思,感情会更强烈。我们再带着更强烈的喜爱之情来读一下这一句话。(小结师生接读)
(四)鉴赏课文,品味语言的美。
今天我们跟随巴金先生不但欣赏到了海上日出的壮美与绮丽,而且也深深地感受到了他对大自然景观的喜爱,以及对光明的向往,现在让我们带着这种心情,伴随着美妙的音乐,再次来感受一下“海上日出”这一伟大的奇观吧!(学生合作读)
(五)当堂检测
《海上的日出》这篇课文是一篇很美的写景散文,值得大家去积累,现在就让我们自由有感情地朗读这些语句。比一比,看谁能把自己最喜欢的句子背诵下来。(自由背并展示)
(六)布置作业
写一篇作文,描绘你曾经看见过的日出。
(七)板书设计
海上日出
(伟大的奇观)
开头―― 交代时间、地点
日出前――颜色变化:蓝、红、亮
日出时――跳出海面:慢慢上升、光彩夺目
日出后――云中情景:射进云里、透出重围
结尾――赞叹美景
在本课教学中,完成了预设的教学目标,学生们掌握了基本的知识点,并且课堂气氛活跃,学生在学习和交流中体会到了学习的乐趣。
但是,在这节课的最后一个环节我本来准备了一段自己在海边看日出的视频,很遗憾,由于对学生基础的估计不足,这段视频没能完整播放。不过,我觉得这只是一个起点,起码从现在开始,我已经有了这样的意识和准备。那么在以后的教学中,我会把更多的生活与课堂完美地结合起来,使学生的学习过程更加丰富多彩!
版权声明:此文自动收集于网络,若有来源错误或者侵犯您的合法权益,您可通过邮箱与我们取得联系,我们将及时进行处理。
本文地址:https://www.miekuo.com/fanwendaquan/wenmizhishi/682381.html