我要的是葫芦课堂教案设计（优质12篇）

编写教学工作计划是教师的基本功之一，也是教师能力的体现之一。了解一下其他学校的教学工作计划，可以从中发现一些好的教学实践经验和方法。

《我要的是葫芦》教案设计

课标要求：

1.学生能借助汉语拼音认读汉字,养成良好的写字姿势和习惯,进行词和句的训练.

2.学习用普通话正确.流利.有感情地朗读课文,感悟语言,积累语言,发展学生的语言和思维,培养学生的创造能力.

教学目标：

(一)、知识目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

2、理解词语的意思，学习积累优美词句。

3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

(二)、能力目标：

通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。

(三)、情感、态度与价值观目标：

懂得做事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。

2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

课时安排：2课时。

教学准备：

教师：生字卡、课件、葫芦实物。

学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：

教  学   过   程  教 学 过 程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么?你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗?2、板书课题，读课题。  激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。 1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。                                 二、初读课文，了解大意            三、指导书写 四、分组读课文     1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话,比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确) 1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。     1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。 正确读音，正确断句。           1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。     1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。 分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。           1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价.  1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。 教   学   过   程      教学过程教学环节 一、导入         二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动 1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。      1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图 1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？    1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？  1、孩子任选一自然段读。 活动目的 1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。   激起孩子朗读的兴趣。                               (1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢!”理解“盯”的作用。      3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。   读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。 3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会.孩子有事可做。     通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。                                                        三.总结.拓展      四.练习                                              三、小结                                        三、小结拓展学习                                           三、小结拓展学习                                    “自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。 第三自然段： 学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。 第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？       读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。          (4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。   (6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要   体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。            (2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会   地说‘    ’ ”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累     结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。      靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。 把话说完整，说通顺。     孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间        1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？ 1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。  发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。        整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。      孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。) 1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。     学生体会到了叶子和果实的关系。   增强了朗读表演能力。 板书设计：

《我要的是葫芦》教案设计

2、能正确读出要求学会的词语。

3、通过看图和学文，了解葫芦的叶子和果实的关系。

教学准备：

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

教学流程：

一、激趣导入  ：

二、读文、识字、感悟。

三、合作、探究、识字。

8、认读二、三段的词语。

四、拓展与巩固。

五、作业 设计。

1、感情朗读课本，说说自己学到的新知识。

2、认读本课的生字、词。

简              长满了绿叶    生了蚜虫   虫更多了。

笔

画              。

雪白的小花。

可爱的葫芦    不用治      变黄都落了。

《我要的是葫芦》教案设计

课标要求：

1.学生能借助汉语拼音认读汉字，养成良好的写字姿势和习惯，进行词和句的训练。

2.学习用普通话正确。流利。有感情地朗读课文，感悟语言，积累语言，发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。

教学目标：

(一)、知识目标：

1、认识11个生字。会写8个字。

2、理解词语的意思，学习积累优美词句。

3、理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

(二)、能力目标：

通过看图和学习课文，培养识字能力，创新能力。续编故事，培养学生的想象力。

(三)、情感、态度与价值观目标：

懂得做事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

1、重点：学习生字新词，培养识字能力，借助拼音正确、流利地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的关系。

2、难点：通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

课时安排：2课时。

教学准备：

教师：生字卡、课件、葫芦实物。

学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：

教学过程教学过程教学环节教师活动学生活动教师教学活动设计设计意图学生学习活动设计活动目的一、导入1、(出示实物)这是什么？你们喜欢吗？课文中也有一个像你们一样喜欢小葫芦的人，现在我们就去看看他是如何种葫芦的？好吗？2、板书课题，读课题。激发学生兴趣。1观察、回答。2、读课文。1认识葫芦。2、学生想急于学习课文的兴趣。二、初读课文，了解大意三、指导书写四、分组读课文1、借助拼音学生用自己喜欢的方式读课文。2、标出自然段，圈出生字，读一读，读准字音。3、再读课文，联系生字前后的词语或句子，读准字音。4、检查汇报，出示生字卡、采用多种形式(抽读、小老师教读、抢读、齐读等)，检查生字读音。重点：“葫芦”“藤”“盯”“赛”“邻”“治”的读音。5、指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内交流。6、用“谢”“盯”“邻”“治”口头组词语，说话，比一比谁组得多，组得正确。7默读课文，说说课文主要写了什么。(能说多少说多少)1、出示会写的八个生字，学生质疑、提出难写的字。2、师范写“爬”“谢”“慢”注意字在田字格中的位置。3、学生练习书写，师巡视指导。教师巡视指导(要求读得正确)1培养学生识记生字词的能力。2、初读感知课文内容。3、培养学生合作交流意识。4、一字组多词发展学生思维。5、培养学生的竞争意识。1、培养学生的观察力。2、培养正确的书写姿势，识记生字。正确读音，正确断句。1、学生默读朗读，小声读等形式，给课文圈生字。2、学生多种形式读生字词。3、小组合作、交流识记生字的方法。4、一字组多词。5、生说一说课文主要写了什么。1、学生观察田字格的字，标出难写的字。2、学生练习写字，并自我评价。分小组读课文。1、学会并掌握识记生字的方法。2、体验小组合作学习的愉快，分享成功的喜悦。3、搜集脑子里储存的词语。1、正确书写规范书写。2、养成书写姿势正确的习惯。3、会评价。1、读熟课文。2、巩固已学的生字新词。教shubaoc.com;学过程教学过程教学环节一、导入二、学习课文了解文中道理教师活动学生活动教师教学活动1、介绍葫芦、蚜虫的知识。2、放课件。回忆一下课文内容。1、朗读。你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。2、自学课文设计意图1、培养学生收集处理信息的能力。2、让孩子直观形象，感知葫芦怎么？1、充分尊重学生意愿，相信学生。2、培养孩子认真读书的习惯，充分发挥眼耳头口学生学习活动设计1、小组介绍自己收集的材料。2、边看边回忆课文主要讲的什么？1、孩子任选一自然段读。活动目的1、累知识为学习课文作铺垫。2、形象感知课文内容。激起孩子朗读的兴趣。(1)、仔细读课文，再想一想。你知道了什么？还有什么不懂？找出来，作出记号。(2)、小组讨论交流。3、汇报交流：老师根据学生的汇报，进行梳理指导。第一自段：(1)、葫芦长得如何？(2)、那个人喜欢吗？相机指导朗读句子(喜爱之情)。(3)、小组赛读。第二自然段：教师相机指导朗读：“他盯……才好呢！”理解“盯”的作用。3、通过朗读体会葫芦的可爱，以及那个人对葫芦的喜爱之情，从而培养学生的朗读能力。读中感悟2、自读课文，勾画不懂的地方，参与小组的讨论交流。3、孩子汇报：(1)、葫芦长得好：“细长的……几个小葫芦。”(2)、从：“那个人每天……喜欢”可以看出。(3)、多种形式的朗读体会。孩子有事可做。通过诵读让学生充分走进课文。感受那个人的心理。三。总结。拓展四。练习三、小结三、小结拓展学习三、小结拓展学习“自言自语”(指读、范读、小组读等)读出那个人的迫切心情。第三自然段：学生汇报后，重点指导“那个人……是葫芦”，特别读好反问奇怪的语气。第四自然段：(1)、那个人收到了葫芦了吗？(请一个孩子读第四段，其他孩子边听边想)，你知道了什么？读中感悟，体会那个人不听劝告，满不在乎的心情。(4)、抽读、小组读，读中感悟那个人的急切心情。(5)、孩子自由读，听别人读。(6)、答：那个人没有收到葫芦。(7)、一个读其余孩子边听边想，然后回答。(8)、小葫芦要体会那个人的心情，享受读书的快乐感悟，反问的语气。(2)、当孩子说是因为叶子上的蚜虫更多时，师问：你能具体地说一说，小葫芦为什么会落吗？(3)、齐读第四段。(4)、师：种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，他的心情如何？可能会怎样说呢？请孩子们用“种葫芦的人看到小葫芦一个个都落了，可能会地说‘’”的句式想象说一句话。(放课件)小组交流。调动孩子的生活积累结合教材内容，让孩子把一句说完整，说具体，拓展孩子思维想象的空间。靠叶子提供养料，后来叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。(9)、学生齐读后，看课件回答。(后悔地说、伤心地说、懊悔地说……)。把话说完整，说通顺。孩子说话既有了依托，又有了较大的活动空间1、孩子们真会想，假如明年那个人又种了葫芦，叶子上生了蚜虫，他会怎么想、怎么说、怎么做呢？(续编故事)。2、通过刚才的学习，你从这个小故事中明白了什么？1、分角色朗读课文。2、表演这个故事。发展学生的语言和思维，培养学生的创造能力。整体感知课文，进一步种葫芦人的心理。孩子说(我明白了叶子与果实之间的关系是非常密切的。)1、学生分角色朗读课文。2、学生表演这个故事。学生体会到了叶子和果实的关系。增强了朗读表演能力。板书设计：

《我要的是葫芦》教案教学设计

教学目标1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

设计理念以朗读为载体，语感训练为突破口。抓住重点词句用心思考，在读读悟悟中对课文有所感悟与思考，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。课件的使用以学生的自读自思为基础，学生有所悟后为加深学生对文句的理解，启发学生想象而运用相关动画。根据学生心理，采用漫画的形式，突破理解上的难点，激发了学习兴趣。

师生交往过程相关课件。

一、看图设疑，激发兴趣。

1、先后出示图（一）、图（二）。

2、描述两幅图上的葫芦是怎样的？随文学习生字“葫芦”。二、初步感知全文。1、带着疑问自由轻声读课文，边读边自学生字。

2、说说“好好的葫芦为什么会全落光了？”

3、学生找出能说明原因的句子读一读。

（1）、随文学生字：藤、哇、盯、邻。

4、再读课题“我要的是葫芦”，要求能突出重点。

三、感悟课文，体会寓意。

1、学习第一节。

（2）、读课文中有关句子，填空：（）的葫芦。

（3）谈谈葫芦的可爱之处，从中体会“挂”字的含义。2、学习第二、三节。

（1）、观动画（葫芦变黄、掉落的经过），思考：你觉得种葫芦的是一个怎样的人？

（2）、学生汇报：我觉得这是一个“傻乎乎、可笑、不听劝告……”的人。汇报的同时借助动画重点感悟“盯着、自言自语、奇怪”等词句。

（3）、分角色朗读或给2--4节动画配音。

四、总结延伸。1、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（可以从种葫芦的人惊讶的表情中去猜测）。

2、说说你学了这篇课文后有什么收获？预设：*叶子和果实有密切联系。（适当拓展有关植物生长的知识并填空。）*种果实要及时捉虫。*要虚心听取别人正确的意见。*要注意事物间的联系。

图（一）：小葫芦长得很好。

图（二）：小葫芦一个个变黄，落下来了。

出示：重点句与对比句。放大课题出示一个漫画人物。播放：一棵长势很好的小葫芦，镜头拉近，最后定格在一个挂在枝头的葫芦上。播放动画：葫芦变黄、掉落的经过以及种葫芦人前后截然相反的夸张表情。（动画突出种葫芦人的动作及神情）播放无声动画。出示种葫芦人弯腰看葫芦时懊丧的样子。

出示植物生长图及相关作业。

我知道：植物果实的生长与它的（）、（）、（）都有关系。

《我要的是葫芦》教案设计

前些天，在网上看到一个帖子，讲的是新课程教材人教版二年级上册《我要的是葫芦》一课中一个句子的教学。这个句子是“叶子上的虫子还用治？”教师为了让学生领悟到感叹句的好处，让学生与相应的陈述句“叶子上的虫不用治”进行比较。老师问学生：“你喜欢哪个句子？说说理由。”结果学生们都一致回答说：“我喜欢第二个句子。”而且都说出了自己的理由，这些理由也很有道理。这时，老师有点慌了。很明显，教师的理想答案是想让学生说第一句好，可学生却偏偏认为第二句好，使老师感到很意外。

帖子的作者问道：“在教学中对于学生这样的感悟，教师究竟应该如何引导呢？是尊重学生的感悟，还是把理想中的正确答案强加给学生？”

我觉得，其所以出现这种问题，不在于是不是尊重学生的感悟，而在于这句话的教学目标出了问题。

认真读读课文，我们发现这句话是课文的重点句，集中表现出那个种葫芦的人不知道葫芦和叶子的关系，只要葫芦而不管叶子上虫子的错误认识。这正是后来“小葫芦一个一个都落了”的原因。所以，学习这句话的目的在于引导学生理解这句话，知道这个人只看到小葫芦，对叶子生的虫子毫不在意，从而帮助理解全文的意思。

课文后面有一个“我会读”的练习，其中第一组句子正好是这位老师教学中比较的两个句子。其目的是通过朗读，体会反问句、陈述句不同语气的句子所表达的情感不一样，而这种比较必须在具体的语言环境中来朗读和体会。

因此，关于这句话的教学目标应该是：联系上下文里说说“叶子上的虫子还用治”这句话的意思，体会种葫芦人的想法，并通过比较了解使用反问句表达的感情要强烈些。如果依照这个教学目标，按课程标准要求的那样，展开“学生、教师、文本之间对话的过程”，引导学生认真阅读课文、讨论交流，联系上下文理解这句话的意思，在理解的基础上通过与相应的陈述句进行比较，体会这里使用反问句的好处，学生就不会说那个陈述句好了。当然，这个教学目标是教学过程中的一个具体目标，包含在“通过读书，理解课文内容，了解葫芦与叶子的关系”这个全课教学目标之中。

但是从教学实际情况来看，这位老师对这句话所确定的教学目标是：比较反问句和陈述句，说说哪一句话好，为什么好。难怪没有去引导学生认真读书，认真理解和体会这句话的意思，而是就句子比较句子。因为二年级学生生活实践中很少遇到过“反问”，他们就很自然地根据自己的经验回答说，“从第二句话（陈述句）可以看出种葫芦的人觉得有虫子不可怕”，而且“第二句话读着顺口”，一致认为那个陈述句好。

原因是语文教育本身存在的问题，我们对语文教学的片面理解或曲解。我们在教学中往往习惯于以语文知识为中心，认为语文教学就是语文知识（狭义的知识）的教学，似乎离开语文知识就没法教了。既然这里出现了反问句这个知识点，当然要来一番训练，于是就采用了这种为了学习反问句而练习反问句的教学形式。老师没有正确估计二年级学生的实际，贸然提出比较两种句式，学生怎能按照预设的结果去做？就是到了高年级也不一定每个学生都会有比较深刻的体验。帖子的作者也说，自己在教学《再见了，亲人》一课时也碰到过这种情况。大多数学生一致认为反问句好，但仍有几个学生在下面小声说陈述句好。虽然他们说的声音很小，但老师还是能听到的。

我们没有忘记在世纪之交的语文教育改革大讨论。这场大讨论中，杨东平教授的意见很有代表性。他认为当前语文教育的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成一种应试训练。《我要的是葫芦》一课这句话的教学正是这种技艺之学、知识之学教学的表现。   《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的形成与发展绝不是单单进行一些语文知识点的训练就能实现。

语文就是语文，语文的学习就是学生在自己的语文实践中学习语文和学习一些必要的语文知识，在这种学习过程中形成包括各种语文能力和技能在内的全面的语文素养。

我们必须认真学习《语文课程标准》，从“技艺之学、知识之学”中解放出来，切实在自己的教学中体现新的语文课程理念，还原语文教学之美，还原语文教学生动活泼的趣味，全面提高学生的语文素养。阅读教学要引导学生认真读书，在自己的阅读实践中学习阅读，就是一个句子的教学也应该这样。

《我要的是葫芦》教案设计

教学目标:。

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点:。

1、理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点:。

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程:。

一、复习巩固。

1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。

cai出示词语，开火车认读。

2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。

二、看图说话。

（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。

三、朗读感悟。

1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。

（学生自由读课文。）。

2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。

3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）。

4、反馈交流：

你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱　喜欢葫芦葫芦黄了落了不听劝告）。

师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！

5、深层次学习：

（1）引导学习写葫芦可爱的部分：

课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第1自然段）。

师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。

我们来看看这么葫芦的模样（cai示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（cai示）谁来读一读。（指名读）。

老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。

师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（cai示填空题）。

这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。（ cai示）。

哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）。

（2）学习写喜欢葫芦的句子：

多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。

是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。

（3）学习葫芦黄了的部分：

可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？

齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！

6、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。

全班交流（答案预设及引导）：

答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。

答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。

老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）。

所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。

他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）。

叶子上的虫还用治？他想的是：———。

叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（cai播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。

师：大家都想读吗？

老师和学生合作读，cai示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。

四、课堂扩展。

师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）。

2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？

五、作业超市：

1、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）。

2、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）。

3、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。

《我要的是葫芦》教案与课堂实录

师：上课。

生：老师好。

师：同学们好，请坐，今天该谁演讲了？（每节课前三分钟演讲）。

张清走到讲台上（不自信地）说今天我和大家一块儿学习李白的《将进酒》，我先给大家赏析……。

（没有投入但学生还是给以掌声）。

师：好，张清同学能抓住这首诗的精髓，尤其是尾联：天生我才必有用，千金散尽还复来。我们大家一块儿读一下。

生：齐读李白《将进酒》。

师：读诗要读出诗味。下面同学们一块背诵一下上节课学的《我的空中楼阁》。

生：齐背《我的空中楼阁》。（朗朗书声）。

师：空中楼阁是李乐薇的精神家园，其实，我们每个人都应有自己的精神家园，陶渊明的精神家园是桃花源，刘禹锡的精神家园是陋室，史铁生的精神家园是什么呢/。

生：地坛（齐声说）。

师：史铁生是谁？是一个什么样的人？

生：是一个残疾的作家。

师：他怎么残疾？

生：双腿残疾。

师：他什么时候残疾的？

生：二十一岁。

生：（低头不语，一种极不愿意接受的表情）。

生：想（齐答）。

师：好。下面我们进行一次访谈，你们就是记者，而我就是史铁生，咱开始好吗？

生：好（很兴奋）。

师：因为我的双腿残疾，所以我必须坐下。马凯，请给我一个凳子。

生：（把凳子递给我，含有同情的眼神看着我）。

师：好，从我坐下这一刻起，我就是史铁生了，访谈开始。

生1：请问史先生（学生笑），在你残疾后，你第一个念头是什么？

师：我第一个念头是--------我还会不会有媳妇？（生大笑）。

生2：当你残疾后，最想做的是什么？

师：我曾经一度想到死，并且这个念头很强烈，但最终我没有这样做。

生2：是你怕死吗？

师：非也，是因为我觉得我已悟出：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他一个事实：上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了他的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。好，我们一块儿读一下（师生齐读）。

生3：假如现在有人愿意比如我要捐献给您双腿，您愿意接受吗？

师：（鼓掌）我会非常高兴。但我不能接受，因为就目前医疗水平不可能使我的双腿康复，所以我只能真心的谢谢您的好意。但你说这句话的前提是你不可能把双腿给我，如果让你先把双腿给我，你还会说这句话吗？（生笑）所以，爱人者必先爱己。

生4：随着医疗水平的提高，您若有幸康复，您最想干的的什么呢？

师：和刘易斯赛跑（生吃惊）。可能大家不知道，我最爱的体育运动是田径，最喜欢和羡慕的人就是刘易斯，3月20日是我永远难忘的日子，因为我见到了刘易斯。

（大屏幕展示史铁生与刘易斯的合影）。

师：我在1988年写了一篇短文《我的梦想》其中有一句就是写给刘易斯，我写到：你的跑鞋我的梦。

生5：您有没有打算参加残疾人运动会？

师：会的。但是作为啦啦队的人，我会为和我同病相连的人喝彩。

生6：您的将来如何打算？

师：我沉思，我写作，我活着，我写作。

生7：先生，请问您为什么要写作？

师：我的写作是逼的，是为生存找到理由，是为写自己的感受，但我的文字打动了一些人时尤其是一些残疾人时，我就为写作找到了充足的理由。

生8：什么力量使你站起来的？

师 ：我还在坐着（学生笑）。当然我理解你的意思——是为了爱我的人和我爱的人，包括我的母亲，我的妹妹，我的妻子和孩子。

生9：在您的小说中，可以看出您对母亲的爱，但您怎么评价您的母亲？

师：母亲对我的影响很深，她让我感到了她那坚忍的意志和毫不张扬的爱，但她早早离我而去了。

生9：很不好意思提到您的伤心处。假如让您的母亲回来，您想做点什么呢？

师：我还一如既往的写作。但最想的是让母亲推着我到处走走，那是我最大的幸福，也是母亲最大的快乐。

生10：您这么爱您的母亲，可为什么您却任由母亲去找您呢？您要知道那是很辛苦的。

师：这正是我的母亲的伟大之处。而当时任性的我实在不忍心让母亲看到一个残疾的儿子。我认为我的母亲很理解我。

生10：您的母亲是令人敬佩的。

（师生齐读）。

师：黑大春有一首诗《圆明园酒鬼》这样写到：这一年，我永远不能遗忘，

这一年我多么怀念刚刚逝去老娘，每当我看见井旁的水瓢我就不禁想起她那酒葫芦似的乳房。

所以我要告诉大家：（庄重地）爱自己的母亲！

而在座的每一位“女记者们”要成为一个有爱的母亲，

“男记者们”要成为一个有爱的父亲。

生11：史先生很冒昧的问您一个问题，您为什么只字不提您的父亲？

师：（作沉思状）我不想回答这个问题，对不起。

生12：您有孩子，您是怎么教他的？

生13：您为什么会选择地坛？

师；地坛只是一个偶然，因为我当时残疾后，只想找一个近点儿的，宁静的地方，地坛就成首选了，所以地坛只是一个符号，一个象征。

生14：谈一下对于生与死的看法。

师：培根《论死亡》中有一段这样的话：犹如儿童恐惧黑暗，人对死的恐惧，也由于听信太多的鬼怪传说而增大，其实，随死而来的东西比死亡本身更可怕，比如死前的呻吟，死时的痉挛，亲友的悲嚎，然而人类的感情并非真的如此软弱，以至不能抵御对死的恐怖，我早已看透生与死。孔子说：“未知生，焉知死。”我们谈另一个话题。

生15：写《秋天的怀念》时，您怀着怎样的想法？

师：“秋天是落叶的季节，是归根的季节”，我是想找到一种归的感觉，视死如归的“归”。

生16：您既然对生死看的这么透彻，有没有想过做个禅师？

师：说到“禅”让我想到了释加侔尼，他是一个完美的人，他一出生便是一个王子，后来毅然承担一个伟大的责任，超脱苦难大众。我并不想自比佛祖，但我在地坛里也是“一叶一菩提，一花一世界”的感觉，但我不想做禅师，我只追求一种禅意。我也做不了禅师，我对禅的理解很少，弘一法师，海灯法师那才是禅师。

生17：残疾是不是更有利于您的写作？

师：我不清楚，我无法证实，也无法证伪，但我的残疾给了我更多的沉思的时间，如果我不残疾我可能会和朋友去网吧，去三里屯，通宵达旦狂欢，去体验生活，但现在只能而且很快乐地坐在这里。所以，残疾对我来说是幸福中的不幸，也是不幸中的幸福。

生18：张国荣在事业顶峰时跳楼自杀，您如何说死是一种不必求成的事？

师：对于张国荣的死我不想做过多的评论，但你只关注了张国荣的死，就因为他是名人，您有没有关注山西瓦斯爆炸而死去的几百名矿工，这就是名人之死与凡人之死的区别，有人不想活了，自杀了，死了，死了就死了，那是一种解脱，从屈原到海子，从老舍到川端康成，死的——自然而然。

生19：如果让您做高一六班的一名学生，您会怎样？

师：会非常珍惜，因为我初中没毕业就插队，失去了很多机会，所以我会珍惜的。

生20：最后，您想对我们说些什么呢？

师：我有虽不健全但健康的身体，我有健康的心，我活着，我幸福！（铃声响，伴随着遥远而深沉的思想）。

师：访谈到此结束，谢谢！

《我要的是葫芦》的课堂设计我要的是葫芦为最后却一个也没得到

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件。

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料。

教学过程：

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是小葫芦（生答）。

（课件：葫芦动画跳出）。

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）。

原来你们把它的名字叫错了。它叫葫芦hulu。

（生答）。

（课件：图变成字，加上拼音）。

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）。

生：我是谁？

生：那要到葫芦了吗？

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝，我们来摘葫芦吧。

（课件）hu。

lu。

teng。

xie。

zhi。

葫芦藤花谢了治一治。

ya。

ding。

sai。

lin。

蚜虫盯着比赛邻居。

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛。

师：老师也给大家提个醒儿，葫芦的芦单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧！

三、图文结合，自读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）。

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的`小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示第一自然段）。

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词挂。每次读到藤上挂了几个小葫芦我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）。

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)。

4、比我们更喜爱葫芦的人是（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

生：我心想：小葫芦快长吧，

生：我对小葫芦说：我的小葫芦，你快长啊，

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

生：我想每天都去看小葫芦。

生：我真想为小葫芦唱歌。

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

（三）、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）。

板书：葫芦图。

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个葫芦剧团听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。

《我要的是葫芦》的课堂设计我要的是葫芦为最后却一个也没得到

语言的学习与掌握，都是从词语的理解开始的。学生只有准确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。

孩子们说的挺好的，有的说“小葫芦长得枝繁叶茂”;有的能根据葫芦藤—葫芦叶—小葫芦的顺序来表述。然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的准确、巧妙，从而感悟、积累优美语言---“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的喜爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。

我要的是葫芦教案

1．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

2．理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改、不要等到问题严重了而受损失的道理。

3．正确认读本课十二个生字，会写田字格离得十个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。

课件，生字词卡片。

三课时

分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

第一课时

出示结满葫芦的绿藤图片，提问:你知道这是什么吗？你觉得葫芦长得怎么样？你喜欢这些可爱的葫芦吗？有个人也特别喜欢葫芦，他种了一些葫芦，让我们来看看他的葫芦长得怎么样吧！（板书课题:我要的是葫芦，学生认读“葫芦”，说说自己的识记方法。）

1．自读课文，圈出生字，对照拼音多读几遍，读准字音。

2．标出自然段，小组分段读课文，互相评价。

3．请四个小组中读的好的同学分段读课文，学生评价。

4．出示生字词卡片，请学生读一读，说说自己的识记方法。

5．开火车读生字词。

图片引入，激发学生学习兴趣。

有意识地锻炼学生概括课文内容的能力。

出示生字词卡片，指名读。

1．第一自然段:指名读。

提问:葫芦是怎样长出来的？那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出来？指导朗读,读出葫芦旺盛的长势和对葫芦的喜爱。

2．第二、三自然段:齐读。

提问:葫芦的叶子生了蚜虫，种葫芦的人和他的邻居看到后想法一样吗？他们的想法有什么不同？你觉得谁的想法对，为什么？（了解蚜虫的害处，指导朗读:读出种葫芦人的满不在乎；读出邻居规劝的语气。）

出示“什么？叶子上的虫还用治？”是什么意思？他为什么这么说？

如果你是他的邻居，听到他这样说，你会怎么做？

指名分角色朗读二、三自然段。

3．第四自然段:自由读。

提问:最后葫芦长得怎样了？为什么会这样？你想对种葫芦的人说些什么？（引导学生说出:叶子和葫芦是紧密相连的两种事物，只要葫芦，不管叶子，是得不到葫芦的。）

4．小结:事物之间是有联系的，不管做什么事情，都不能孤立地看问题，要懂得有错就改、不要等到问题严重了而受到损失。

课文的二三自然段是文章教学的重点，提出问题后，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度。

让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系。

编故事部分发挥学生想象力，锻炼学生语言表达能力，培养了学生的创造能力和合作能力。让学生进一步体会事物间是有联系的。

《我要的是葫芦》教案与课堂实录

白居易的《长恨歌》本诗取材于唐玄宗和杨贵妃的故事。这首诗创作于元和元年，当时诗人正在山西周至任县尉。

学习目标：

1.学会用“以意逆志”、“知人论世”的方法鉴赏诗歌主题。

2.掌握诗歌抒情所采用表现手法。

学习重点、难点：诗歌主题的理解。

【知识链接】。

1.作者生平。

白居易(772―846)，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。倡导新乐府，作品有讽谕诗、闲适诗、感伤诗等，风格平易自然、浅切流畅。作品多收录于《白氏长庆集》。

白居易出身于仕宦之家，高祖、曾祖、祖父、父亲都是朝廷官员。他自幼聪明，五六岁便学写诗，九岁便能够辨别声韵，读书也特别刻苦。他出生的年代是“中唐”时期，曾经集中、统一而强大的唐帝国，已逐步滑坡。

2.李、杨的故事：

唐玄宗是开创开元盛世的一代明君，杨玉环是蜀州司户杨玄瑛的女儿，随叔父杨玄琰入长安，及笄，嫁与玄宗第十四个儿子寿王李瑁为妃，后为李隆基看中。李隆基早先励精图治，晚年逐渐松弛。得杨玉环后，更是沉湎酒色，荒废朝政。天宝十四载(755)，手握重兵的范阳节度使安禄山打着讨伐杨氏、以清君侧的幌子，发动了叛乱，兵临长安。公元756年，李隆基偕杨玉环等仓皇出奔，西行四川。至陕西马嵬驿，扈从禁军发难，先杀了杨国忠及杨贵妃的两个姊妹，又逼着唐明皇将杨贵妃赐死，以谢天下。迫于情势，李隆基只得命高力士缢死杨贵妃。

3.歌行体:。

“歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动;声韵比较自由，平仄不拘，句式比较灵活。以“歌”命名的有白居易的《长恨歌》等，以“行”命名的有白居易的《琵琶行》等，以“歌行”命名的有高适的《燕歌行》。

【方法指导】。

1.课前根据注释阅读课文，划出不懂的句子，上课时通过与同学讨论或询问老师解决。

2.熟读成诵并仔细阅读知识链接部分，试着用“以意逆志，知人论世”的方法探讨诗歌主题。

预习案。

一、给加点的字注音。

渔阳鼙鼓霓裳羽衣千乘万骑因利乘便跨下坐骑花钿委地。

翠翘金雀天旋日转椒房阿监监视监狱耿耿星河翡翠衾寒。

临邛道士西厢玉扃珠箔银屏仙袂飘含情凝睇钗擘黄金。

二、给加点的词注音并解释。

1.黄埃散漫风萧索。

2.云鬓半偏新睡觉。

3.遂教方士殷勤觅。

4.临别殷勤重寄词。

三、结合注释阅读课文，移注重点字词，划出不理解的句子。

第一课时。

学习重点：结合注释理解文意并理清文章思路。

一、订正预习案的内容。

二、诵读正音(听录音，指名读，齐读)。

合作探究：

小组内讨论解决疑难句子，解决不了的可提出来师生合作解决。

请你试着用诗化的语言来概括一下各层次的大意。

第一部分：开头到“尽日君王看不足”

概括：

第二部分：“渔阳鼙鼓动地来”到“夜雨闻铃肠断声”

概括：

第三部分：“天旋日转回龙驭”到“魂魄不曾来入梦”

概括：

第四部分：“临邛道士鸿都客”到最后。

概括：

四、课堂检测：

(一)名句默写。

1.，六宫粉黛无颜色。

2.云鬓花颜金步摇，。

3.，在地愿为连理枝。

4.遂令天下父母心，。

5.天长地久有时尽，。

6.，对此如何不泪垂。

7.，惊破《霓裳羽衣曲》。

8.，两处茫茫皆不见。

9.玉容寂寞泪阑干，。

10.，天上人间会相见。

(二)、解释加点的字词。

1回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色。

2姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户。

3缓歌慢舞凝丝竹，尽日君王看不足。

4君臣相顾尽沾衣，东望都门信马归。

5鸳鸯瓦冷霜华重，翡翠衾寒谁与共。

6上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见。

7中有一人字太真，雪肤花貌参差是。

8玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。

9含情凝睇谢君王，一别音容两渺茫。

10但令心似金钿坚，天上人间会相见。

我要的是葫芦教案

一、教养目标：

1、 学会本课9个生字及新词。

2、 理解课文内容，了解植物的叶子与果实之间的关系。

3、 正确、流利、有感情地朗读课文。

二、发展目标：

培养观察、思维、口头表达能力和朗读能力。

三、教育目标：

知道事物之间是有联系的，看问题要全面，要虚心听取别人意见。

1、 学会本课9个生字及新词。

2、 了解课文内在的含义。正确、流利、有感情地朗读课文。

三课时

一、启发谈话，导入新课。（边看第一幅图边讲）

板书课题，导入新课。

二、看图读课文。

说说这课书讲的是什么事。

三、学习本课生字新词。

1、 应注意的读音。

2、 记忆字形。

葫：：上边是草字头，下边是“湖”字去掉三点水。组成“葫芦”。

挂：提手旁加双“土”。组成“挂着”。

些：横部，左上容易错，不能丢掉竖。组成“一些、有些”，表示不定的数量。

盯：左边是眼目旁，右边是“丁”，指不错眼珠地看。

居：上边是尸字头，下边是“古”，组成“邻居、居住”。

四、巩固练习。

1、 读生字词卡片。

2、 读课文。

3、 读二类字并组词。

一、边看插图，边读课文。

这课书有几段：（四段）看看每段都讲的是什么？

二、看图理解课文内容。

1、 学习第一段。

（1） 看第一幅图，说说这幅图的意思。

图上这个人在干什么？他的样子是怎样的？（看葫芦，很高兴、很得意）

（2） 读第一段，这个人种的葫芦怎么样？

“细长”说出了葫芦的形状，“长满”说明什么？（长得好，枝叶茂盛）说说小葫芦长成的过程。（长叶、开花、结葫芦）这个人对小葫芦的态度怎样？你是从哪儿看出来的？（喜爱，每天看好几次）这个人当时想什么？（快长大）

2、 自学第二段。注意这个人的心里是怎样想的。

蚜虫：植物上的害虫。“一些”说明蚜虫还不多。

自言自语：自己跟自己说。

3、 小组讨论第三段。

（1） 那个人听了邻居说的话以后，“感到很奇怪”，“奇怪”

是什么意思？（纳闷，不理解、不明白）

（2） 那个人“奇怪”的是什么？（还用治虫？我要的是葫芦。）

（3） “叶子上的虫还用治？”这句话的意思是什么？（叶子上的虫不用治。）

（4） 那个人的话说得对不对？为什么？（不对。因为叶子可以帮助植物输送养料，进行光合作用，植物才长得好。叶子都掉了，植物就没法生长了，也就不能结葫芦了。）

4、 学习第四段。

（1） 看第四幅图，这个人这时的样子是怎样的？（垂头丧气，后悔极了）

（2） 读课文，事情的结果是怎样的？（多、黄、落）

三、巩固练习。

看图读课文。

一、总结课文内容。

1、 读课文。

2、 看看图上的这个人的表情有什么不同？

得意——盼望——满不在乎——垂头丧气

3、 你从哪儿看出这个人喜爱这棵葫芦？（每天看、盼长大）

4、 这个人得到葫芦了吗？为什么？（他的眼睛只盯着葫芦，有了虫子也不治。虫子吃叶子，影响了植物生长，所以没得到葫芦。）

5、 这个故事告诉我们什么？

（1） 植物的叶子直接影响果实的生长，叶子掉了，就不能结葫芦了。

（2） 要听别人劝告。这个人当初要是听邻居的劝告，早点治蚜虫，葫芦就可以保住。由于他不听人的劝告，所以才使自己的想法落空。

二、巩固练习。

1、 指导朗读。

第一段要读出喜悦之情。第二段读出急切盼望小葫芦快长大的心情。第三段邻居的话读出诚恳，这个人的话读出奇怪、不解、满不在乎的口气。第四段读出失望、后悔的语气。

2、 有感情地朗读课文。

7、 我要的是葫芦

（可爱）

葫芦 蚜虫

叶花 （黄落）