2.初中教案的编写是教师教学准备的重要环节，它需要具备明确的教学目标、科学的教学步骤和合理的教学方法。下面是一些初中教案的实用经验，希望能为大家的教学工作提供一些帮助和指导。
一、文章总体说明.（确立目标的原则）。
本单元主要选取反映当代社会的文章,折射时代的风貌.通过体味他人对人生的体验和思考,进而丰富自已的社会知识,加深自已的情感体验.
这是一篇借物抒情,寓理于物的`写景散文,通过写十多年前后的花开的不同景象,赞美生命的顽强和美好,表达了生命的长河是无止境的,人应当积极向前的决心.
单元教学目标:整体感悟课文,理清脉络提炼主旨,学习比较阅读..
《大纲》中关于阅读文学作品的要求是:初步欣赏作品的形象和描写,整体感知课文的大概内容,感受课文的语言所表达的思想感情,从课文内容中体会作者的态度和观点,体会课文中的一些句子的深层含义.
二,本课的教学目标.
※知识教学目标.
1,借物抒情,托物寓理的方法.（难点）。
2,扣住物的特征,以优美的语句来写景物的方法.（重点）。
※能力训练目标。
1,遣语造句。
2,对事物的观察能力.
[4][5][6][7][8][9][10]...
主导教法：朗读法、讨论法。
教学创意：自主性学习，让学生说话。
《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。
整节课的教学过程可分为三个板块：理解――品味――感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的'感悟，培养学生珍爱生命的情感。
教学过程：
课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）欣赏，激发学生学习兴趣。
一、理解：
1、放朗读录音。
[4][5][6]。
教学目标：1、有感情地诵读文章，整体把握文章内容。
2、品析文章优美语言，了解托物言志的写作方法。
3、了解作者感情变化的脉络，体会作者对人生、对生命的感悟。
教学重点：1、欣赏并品析文章优美语言。
2、理清文章结构，了解作者感情变化。
教学难点：根据作者的情感变化，结合自己的生活体验，体会作者对人生、生命的感悟。
课时安排：2个课时。
教学方法：示范朗读、学生自读、情境导入，问题探究，小组合作等。
教学过程：
第一课时。
一、导入：同学们，世界上的美景数不胜数。比如荷兰的郁金香花田（出示图片），绚烂夺目；普罗旺斯的薰衣草（出示图片），弥漫着浪漫的气息，让人沉醉；洛阳的牡丹（出示图片），雍容华贵。美好的事物往往吸引着世人的目光，并让人为之瞩目停留。我国当代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一树紫藤萝让她停住了脚步。那么到底是怎样的紫藤萝挽留住了一位学养深厚、气韵独特的人的脚步？下面我们来学习《紫藤萝瀑布》一课。
二、教师范读（可配音），使学生正音，初步感知文章。
重点掌握：嚷、穗、绽、酿、迸溅、伫立、伶仃、盘虬卧龙、忍俊不禁、仙露琼浆。
文章优美语句赏析。
这篇紫藤萝瀑布是一篇文质兼美的写景散文，接下来学生自由、大声朗读课文，并划出自己欣赏的语句，并思考欣赏的理由。
（首先教给学生赏析语句的方法，使学生有目的、有方向性的赏析文章语句）。
（示例）教师：读完这篇文章，有个句子老师特别喜欢，那就是“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”。理由是这句话用了比喻的修辞，写出了紫藤萝花的繁茂、绚烂，表现出紫藤萝旺盛的生命力和气势美。
所以在赏析语句时，要注意所运用的修辞，描写对象和对象的特征。接下来同学们再读一读你欣赏的语句，并运用老师的办法赏析一下。
（板书）修辞+对象+特征。
学生欣赏语句设想：
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”其中“紫色、银光”写出紫藤萝瀑布的色彩美，并运用比喻，写出紫藤萝的生机盎然。
“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”，其中“挑逗”一词用拟人的手法，写出了紫藤萝花的调皮好动，表现出紫藤萝花的生机与活力。
“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”其中“挨着、推着挤着”不仅写出了花朵的繁密，还运用了拟人手法表现了紫藤萝花旺盛的生命力。
“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你拟人的手法写出紫藤萝开花时的欢快和热闹。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”运用比喻形象地写出了花盛开时的美丽。
“香气似乎也是淡紫色的”、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中”，这二句运用了通感，将嗅觉、视觉互相沟通、交错，写出了赏花环境的优雅与温馨。
（学生赏析时，教师加以点评）。
四、赏析过程中，有感情地朗读。
在学生回答过程中，及时引导并再让学生带感*彩地朗读所欣赏的语句。例如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停的生长”引导学生要读的欢快，读出生机勃勃的感觉。（可以学生个读，也可齐读。）。
花瀑气势磅礴、绚烂多姿。
文章2-7段（板书）：赏花花穗生机勃勃、充满希望（整体到部分）。
花朵活泼热闹、繁密美丽。
赏花感受。
师：作者赏花时，有什么感受？（第七段）。
生：……。
小结：作者为什么会有这样的感受？作者所说“焦虑和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎样得到“精神的宁静和生的喜悦的”？下节课我们继续探讨《紫藤萝瀑布》。
第二课时：
一、导入：（根据上节课留下的问题，选择导入以下内容《哭小弟》节选）。
《哭小弟》节选。
我面前摆着一张名片，是小弟前年出国考察时用的。名片依旧，小弟却再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟!他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵!医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，*是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊--”。
可是他去了，过早地永远地去了。
……。
这样壮志未酬的人，不只是他一个呵！
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“肾游走”，……我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人，他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人！
了解文章背景，体会作者心理、感情变化。
文章背景介绍：文作于1982年5月，宗璞此时已54岁，而她的小弟此时身患绝症，宗璞十分的悲痛，此时也正值十年文化浩劫六年之后，时间仍未完全抹平浩劫给文化工作者带来的伤痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介绍文章背景，有利于学生了解作者感情产生的原因，有利于把握作者的感情脉络）。
有感情地朗读8-10段，了解作者的感情变化，体会作者的人生感悟。
（板书）。
忆花：稀落--毁掉--繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸--生命的长河无止境（转悲为喜）。
整体把握文章，感悟人生。
（板书）。
赏花：色、形、态、香气。
忆花：稀落--毁掉--繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸--生命的长河无止境（转悲为喜）。
文章通过赏花、忆花、悟花三部分，层层深入地表达主旨。问题：文章的题目为什么是《紫藤萝瀑布》，而不是《紫藤萝》呢？根据以上分析，同学回顾文章，回答这个问题。
分析：1、“紫藤萝瀑布”带有动态的效果，而“紫藤萝”则没有，“瀑布”化静为动，先声夺人。2、“紫藤萝瀑布”有充满生机与活力之感，体现一种力量、生命之美。3、写出紫藤萝盛开时的壮观，暗示了生命长河的伟大。紫藤萝瀑布是贯穿全文的线索。
正是由于那一树生机勃发、辉煌灿烂的紫藤萝瀑布在作者心上流过，作者被它的繁茂与顽强的生命力所感染，感悟到“生命的长河是无止境的”，进而“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”，留下的“只是精神的宁静和声的喜悦”。所以作者最后“不觉加快了脚步”，决定以乐观向上的态度面对生活。
最后一段照应开头，深化主题。
作者笔下紫藤萝已不仅是一种植物，而且带上了作者浓郁的感*彩，并以此传达出作者的人生态度，这种表现手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小结：“生命的长河是无止境的”，一时的不幸不足以畏惧，同学们应当像宗璞一样在面对人生的各种不幸时，要以豁达、积极、向上的态度去对待。
2.理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
3.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
重点、难点。
l.重点:把握文章脉络，理解文章主旨。
2难点:理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
教学时间一课时。
课前准备。
1.查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)。
2.查工具书，解释下面的生词。
(l)迸溅:向外溅出或喷射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出现得少。
(4)伶仃:孤独，没有依靠。
(5)酒酿;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。
(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。
3.阅读全文，思考预习提示及课后练习。
课堂教学。
一、导入。
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。
二、整体感知。
1.朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考)。
2.问题设计:。
a.理清文章的写作思路，概括文章内容。
b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确:。
读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。
其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。
再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。”
三、研读与赏析。
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。
1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么?
讨论并归纳:从四个方面写。
导入:出示图片,干枯的麦苗和青青的麦苗.
下了几天连绵的春雨,大家有什么感受?这样寒冷的春雨对麦苗来说却是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麦苗又重现了生命的绿色,今天我们一起来领略另一种生命的色彩,生命植物?(紫藤萝).好,文章写的是紫藤萝,为什么题目叫紫藤萝瀑布呢?让我们带着这个疑问自由朗读课文,并划下你认为重要的字词.
预备字词:迸溅,挑逗,忍俊不禁,伫立,伶仃,盘虬卧龙.
为什么呢是瀑布,可以联系迸溅一词.跳动,晶莹剔透.瀑布有落差,所以会有水花溅出来,显示了水的流动,壮阔,有生命力.
示例”像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,不见其终极.”运用了比喻,把整片垂下的紫藤萝花比作瀑布,写出了它的茂盛.
其他准备语句”仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.”
运用了比拟,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象写出了花的神态,赋予了动态美,给我们以生机勃勃的感受.
(出示画面)”一朵盛开的花就像是一个小小的张开了的帆.”
运用比喻,形象,生动具体写出了盛开的紫藤萝花的形状.
挑逗,推挤,笑,嚷。
运用一系列的动词,拟人化写出了花开时喧闹,勃勃生机.
作者已完全被花吸引,注意力已从一整片花转为一朵朵的花,也就是由整体到局部.
课堂活动:根据作者对紫藤萝花的描写和课件图片,动手画藤萝,可以是一朵,可以是一串,也可以是片.
同学们画得不错,基本画出了花的形状,但我们知道花不仅由形状,还有颜色和香气,看看作者是如何画出了花的颜色和香气的.
浅紫色,浅紫色的香气(通感)。
浅紫色如瀑布般的紫藤萝花让作者心醉,但紫藤萝花是一直这么茂盛的吗?
指读第7段,简介作者家庭和文革情况.作者全家刚走出文革的阴影,弟弟又患了绝症,心中积满焦虑和悲痛,可看到这花作者沉浸在精神的宁静和生的喜悦中.这就是美的力量,生的力量.
完成课后练习3.
第二课时。
导入:解决课后练习3.
上节课我们想到了作者全家刚走过文革的阴影,弟弟又突患绝症.焦虑时刻折磨着她.此时作者面对茂盛如瀑的藤萝又感受到了什么?精神的宁静和生的喜悦.
在这精神的宁静和生的喜悦中,作者又感悟到了什么?(找出有关句子,读一读,写下自己的感悟,小组讨论.
1,花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的.
在作者笔下,那个时代的花都是稀落的,伶仃的,察言观色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可战胜的,美是不可战胜的,我们该对生活又信心.
“...慢装着生命的酒酿.”
酒酿是江米经过发酵酝酿形成的,挫折好比人生的发酵剂,只要运用的好,生活将会变得甜美.张满了帆运用形象的比喻,将盛开的花瓣比喻成长满了帆即将航行.寓含了生命要启航要流动的寓意.
它是万花丛中的一朵......
每一个人都是社会的一分子,只有每个人奋发努力,社会才会多姿多彩,生命的长河才会奔流不息.
此时紫藤萝瀑布不仅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的积极感悟.
你现在能理解作者为什么在最后又加快了脚步吗?
作者凝望盛开的藤萝,心中悲痛和焦虑被驱逐,感悟到生命的永恒,顽强和美好.以乐观的精神投入到生活中去.好,我们就在作者的感悟中把文章齐读一遍.
让我们总结一下本文的写作特点.
1运用多种修辞手法形象生动写出了紫藤萝的美景.
2善于运用联想,饱含感情的将自己的感悟融入所写的景物中.
好,下面我们就仿照本文的写作手法写一段话,写出自己感受最深的一样事物,150字左右.
1运用一种或多种修辞手法.
2适当运用联想.
3能寄托一些自己的寓意更好.
结语:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.让我们多一分紫藤萝的坚韧,勇敢,接受青春的磨砺吧!
1.朗读课文，感受文章优美语言，了解景物特点。
2.比较阅读，分析托物言志写法，体会文中哲理。
【教学重点】。
用精读的方法，品析文中语言，了解景物特点。
【教学过程】。
一、课题导入，激发兴趣。
教师提问：同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?
教学预设：学生对前两个问题应该很好解决，关键是第三个问题学生应该会有疑问，通过追问激发学生学习兴趣。
二、朗读课文，感知文意。
1.朗读课文，积累字词。
迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾。
2.默读课文，感知文意。
学生默读课文，说说文章写到了哪些内容。
教学预设：学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程，或者写到了美丽壮观的紫藤萝，可能会忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的变化。
1.学生自读课文，思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。
教学预设：学生可能会回答整体到局部：一树花——一穗花——一朵花，也可能会回答时间顺序：见花——赏花——悟花，这是全文的写作思路，不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序，是值得肯定的，通过这个教学环节，学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。
2.小组合作探究，思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。
学生自读课文，在文中圈画出描写紫藤萝的句子，小组交流并归纳。
如：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”，这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂，倾泻而下的状态，化静为动，十分繁盛、壮观。(形态美)。
“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”，写出了紫藤萝的主色调“紫色”，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”，这一句从局又写出了紫色的变化，这样紫色有浓有淡，富有层次，给人变化美。(颜色美)。
作者笔下的紫藤萝充满童趣，宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着，好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了，也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)。
四、重读课文，走近藤萝。
1.自读课文，请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。
教学预设：学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘，这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子，让学生对比阅读，获得对紫藤萝的完整印象，全面把握紫藤萝的特点，为后面分析作者情感变化做铺垫。
2.朗读课文，找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。
教学预想：这个教学环节，让学生体会文中优美的写景语句，进一步感受紫藤萝的特点。
文章在描写紫藤萝瀑布时，运用了比喻、拟人、通感等修辞方法，把静态的花写得活灵活现，让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”这个语句化静为动，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。
2.理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
3.自我反思，以积极乐观的态度对待人生。
重点、难点。
l.重点:把握文章脉络，理解文章主旨。
2难点:理解本文借物抒情的特点，学习写景状物的写法。
课前准备。
1.查字典，读准下面加点词的音。
迸溅出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)。
2.查工具书，解释下面的生词。
(l)迸溅:向外溅出或喷射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出现得少。
(4)伶仃:孤独，没有依靠。
(5)酒酿;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。
(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。
3.阅读全文，思考预习提示及课后练习。
课堂教学。
一、导入。
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡，会令人浮想联篇，感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然，热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。
二、整体感知。
1.朗读课文。(老师配乐范读，学生听读思考)。
2.问题设计:。
a.理清文章的写作思路，概括文章内容。
b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
3.学生讨论、交流，老师引导、归纳、明确:。
读懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的写作思路，概括文章的内容，看看写了什么物，从哪些方面写的，突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝，从形、色、态、味几个方面写的，突出了紫藤萝生长的旺盛，生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运，结合下文的议论，我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸，但一旦环境改变，它又会勃发出旺盛的生命力”的主题，字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。
其次，我们要有写物是为了写人的意识，要注意作者的感情变化，那往往是文章的行文线索。另外，我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时，就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄，要理解她为什么“焦虑和悲痛”，有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家，在“文化”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛，所以释怀，变得“宁静和喜悦”了。
再次，我们要注意作者对物和人发表的议论，那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔，是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我们不要囿于不幸，被不幸压倒，而要珍惜生活，珍爱生命，像紫藤萝一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。”
三、研读与赏析。
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情，首先要根据表达的需要写好物，请同学们认真研读课文，看看作者是怎样描写紫藤萝的。
1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么?
1.学习本文抓住景物特点,以优美词句描写景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通过文章使学生热爱生命,珍惜时光,努力学习.
重点。
对景物描写的分析.
难点。
对借景抒情,托物言志的理解.
教学过程。
一.导入。
同学们都接触过许多花草树木。大千世界，一草一木，只要你去细心体会，都会从中得到许多启示，面对不同的景物，在不同的心情下，也会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》作者就是在自己的弟弟身患绝症死后，自己面对紫藤萝花产生的联想。在这样的心情下，面对盛开的紫藤萝，他所见所感是什么呢？下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。
二.作者简介。
宗璞。
三.熟悉课文纠正读音。
1．请三个学生分别朗读三个部分。
2．生字词读音。
迸溅（bang）伶仃（lingding）。
盘虬卧龙（quip）仙露琼浆（qigong）。
四.分析课文。
第一部分：（1-6）。
第二部分：（7-9）。
2．第一段独立成段的作用是什么?
答：“我不由停住了脚步”说明作者是心有所动才止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思，又被什么所吸引了？这里的独立成段，既是作者内心的反应，又为全文埋下了悬念伏笔。
3.齐读2-6自然段，然后思考：
a．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
答：从整体到局部。
先写花瀑：只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的子，仿佛在流动在欢笑，在不停的生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。
b．课文主要是从哪些方面来描绘紫藤萝的特点？
花形，花色，花香。
c．在语言上，使用了哪些修辞手法？
比喻和拟人，尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗”的'拟人手法，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相应成趣。
4．阅读7自然段。
如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路？
作者在本段中由花色的热闹转入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流动，流动的花涤荡了自己的焦虑与悲痛，留给自己精神的宁静与生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心，并引入了生死谜，手足情的思考。表现出自己对弟弟的怀念。
5．..学习八到九段。
本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写道紫藤萝的被毁于与重生，其目的是承接上段的生死迷而来的。花树的生死，荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸，都会面对生与死的痛苦，但同样也显示出生命的无止境。
本段阐明作者从花中领悟的人生意义,是对花形,花色,花香的一个总体提炼和归纳,由景而生情,由情而生志。所以作者说:“那小小的紫色的花舱,那里装满生命的酒酿,她张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。他是万花中的一朵,也是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。“这是浅紫色的光辉和浅紫色的芳香。”从这里，作者领悟到了人生的意义，就是无论是人生的热闹还是人生的生死，生命对于万物来说都有着顽强与美好，它是永恒的！所以作者“不觉加快了脚步”。这里和文章开头相呼应，从“不由得停住了脚步”，到“不觉加快了脚步”。其实是写出了作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘，惆怅，痛苦到领悟，宁静，喜悦。由此，我们可以认为，一种对生命的新的认识已进入到他内心深处，他将为这新的生命观去创造更美好的人生。
五.布置作业。
作文训练:写一种对自己有启发性的植物。题目自拟，字数500字。
板书设计。
花形――犹如瀑布赏花――如人生的美好热烈。
花色――热烈沉静想花――如人生的生死挫折。
花香――懵龙长久悟花――如生命的永恒意义。
教材分析：
《紫藤萝瀑布》是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强和美好，抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。本文语言流畅、优美、意境深远，在如画的紫藤萝画面前，作者感悟到生命的真谛：每个人都应该像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。
学情分析：
七年级学生心理发育尚未成熟,人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,学习本文,意在让学生能体悟出作者对生命引发的思考,并能获得对人生的情感体验,培养积极的人生态度。
教学目标：
1、朗读课文，体会文章语言美。
2、揣摩句子，理解作者感情的变化。
3、体会作者对人生的独特感受，体会文章哲理美。
重难点。
根据学情及本课的教学内容，我把重点放朗读课文，体会文章语言美，学习作者生动细致的描写。
难点：理解作者感情的变化。
一、设置情境，导入新课。
由紫藤萝花直接入题，（提问学生有没有见过紫藤萝花，为什么和瀑布联系在一起？）多媒体出示不同形态的紫藤萝花（局部形态的、花朵形态的、整体形态的），再和瀑布进行对比，让学生通过图片的观赏明白作者为什么把花和瀑布联系在一起。并分析题目的修辞手法，为后文的语言赏析奠定基础。
二、聆听花语。
教师范读，感知课文。
三、赏花之美。
自由朗读描写盛开的紫藤萝花的句子，说说喜欢的理由。
四、悟花之神。
1、眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而xx年前是什么样的？请从课文中快速搜索一下，十年前的滕萝。
2、出示背景。
3、看花之后作者情感有什么变化？
五、写花之语。
请以“我听到紫藤萝说：——”的句式说话。
六、作业。
1、积累文中优美的句子。
2、选自己熟悉的花木写一个小片段。
。
1、欣赏《黄果树瀑布》(课前)，用一个词或者一个句子来形容你对瀑布的感受。
小结：可是有这样一条瀑布，它没有振聋发聩的轰鸣，没有雪浪飞溅的翻腾，它不是从岩壁上倾泻而下的一匹白练，而是从空中垂下的紫色的大条幅，它就是紫藤萝瀑布。(课题幻灯)。
2、这条花瀑使作者宗璞“不由得停住了脚步。”于是我们班上等同学就纳闷：为什么“我”不由得停住了脚步?(幻灯)。
请同学们自由大声地朗读课文，想一想：为什么“我”不由得停住了脚步?
请同学用自我的话来说说。
(预设：喜爱藤萝，赞美藤萝，从未见过开的这样盛的藤萝)(板书：盛)。
二、赏花之盛。
1、赏。
请同学们勾画描述盛开的紫藤萝花的句子，并选择你喜欢的句子简明的旁批你喜欢的理由。
2、读。
幻灯：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
(预设：盛和辉煌，有赞叹之意;流动、欢笑、生长等动词能够适当注重重音;深深浅浅，叠词反复咏叹，赞美之情尽在其中，读时注意语速。(幻灯：改变字色)将这些词读时加重音，改变语速、重要的是投入自我的感情。)。
(1、请学生自我先读一读2、请一个同学来朗读，其他同学点评，3、全班齐读，)。
(2)、幻灯：赏读美句佳段方法：1、感知写了什么，怎样写的，表达了什么情感。2、将体现作者感情的词、句做重音、语调、语速、语气的处理。3、投入自我的感情，将文中语言化为自我的心声。
请大家结合朗读技巧，再次美读自我喜欢的语句，再请两个同学来读。
小结：经过刚才同学们的细赏和美读，我们感受到了作者从未见过的这一树紫藤萝花的“盛”，盛在它的花开繁茂，盛在它的活泼热闹，盛在它的气势壮美，盛在它的生机盎然，(板书)，就如山涧的瀑布一样有力量，有气势，有动态，难怪作者给此文取名为紫藤萝瀑布。
(幻灯)(可是我没有摘，我没有摘花的习惯)。
所以又有同学等有了这样的疑问：为什么我没有摘花的疑问，作者是怎样的一个人?
小结：宗璞是惜花、爱花、懂得生命的完美与可贵，对生命充满热爱和尊重的宗璞。古诗云：“有花堪折直须折，莫待无花空折枝”，而宗璞却没有摘花，更不会折枝，她期望花盛开在枝头，凋零飘落于尘土，然后化作春泥，回归自然。她对生命是热爱的，更是尊重的，她懂得生命的完美与可贵，所以她没有摘花的习惯。
三、探花之“不盛”
1、此段主要讲述了什么故事?(十多年前家门外一株藤萝的遭遇)。
2、你觉得这是一株怎样的藤萝?
(试探这个词赏析，试探什么?试探外面是否安全，试探那个环境适不适合开花?试探结果，不安全，不能开花。(之后连花串也没有了，园中的紫藤花架也拆掉了，改种果树了。)这是一株花势衰颓的藤萝，是一株不容于世的藤萝，是一株活的战战兢兢的藤萝，是一株孤独无奈的藤萝。(板书)。
3、那为什么紫藤萝会被毁掉，文中哪个句子交代了原因?
幻灯：那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
这句话似乎很难理解，班上大多数同学在预习时都提出了这个问题，
(危难的时候，这是个特殊的时代，那时的主流思想：人们认为赏花时资产阶级的生活方式，谁赏花，那就是生活腐化和精神的堕落。(幻灯)。
四、研人之不幸。
1、这个背景此刻听起来是多么不可思议，可那时就是这么荒谬，在那样一个时代，花尚且难逃劫难，出生书香世家，父亲是哲学泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于难吗?文中哪里透漏了信息?(焦虑和悲痛，生死迷，手足情)。
幻灯：出示宗璞简介。
先请同学回答，然后出示资料：
(1)宗璞一家在危难中深受迫害，“焦虑悲痛”“一向压在”作者的心上。这篇文章写于1982年5月，可是作者的小弟身患绝症，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。最终离开了挚爱他的亲人。宗璞含泪写下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?他躺在那里，但他已经不是他了，英不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。
小结：十多年前的藤萝受到摧残，不能盛开如瀑布，十年危难中的那一代人又何尝不是这样，所以宗璞说：“我哭我们这迟开早谢的一代人。”(幻灯)。
五、品花之神。
1、过了这么多年，紫藤萝又开花了，并且开的这样盛，这样密。虽说新悲旧痛让宗璞心中充满了焦虑和悲痛，可是当她看到一条闪光的辉煌的紫藤萝瀑布时，她的心境发生了怎样的变化?(宁静，喜悦)。
那么作者到底从紫藤萝花中感悟到了什么呢?找出作者从花中得到生命感悟的语句。
幻灯：花和人都会遇到各种各样的不幸，可是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的美酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
齐读此段。分析作者的感悟。
作者感悟到：(引导：“我”认识到什么?“我”获得了什么力量?)。
个体生命是有止境的，但人类生命的长河是无止境的，比个人利益大的还有团体，国家，民族，整个人类。
我好奇藤萝为何开的如此茂盛美丽，于是我抚摸了花舱，原先是生命的酒酿。我获得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开，也会组成那灿烂瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长河坚持坚定的信念，我们不能陷在个人的不幸中不能自拔，不能让悲痛压在心中，应当应对新生活，振奋精神，要与祖国人民同命运，共呼吸，以昂扬的斗志投身到伟大的事业中去。
预设：关注生活，对生活充满信心，自我砥砺，奋发自强，有信念，爱家爱国之人。
3、作者把这种信念和生命力量借紫藤萝瀑布传达给我们，于是她写下了这篇优美的散文，在作者笔下，紫藤萝已不仅仅是一种植物，而是带上了作者浓郁主观感情色彩的“意象”，这种表现手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、爱花之语。
作者托这一树紫色的瀑布，言一曲生命的赞歌!
最终我给同学们带来宗璞的另外两篇生命赞歌，同学们能够在树荫下，在池塘边细细品读这些美丽的生命。《好一朵木槿花》《花的话》。
阅读方法上，以朗读训练为重点；内容理解上，以感悟人生为重点；写作学习上，以写景状物为重点。教师发挥引导和组织作用：在朗读训练上，范读一个片段，鼓励读得好的同学，根据学生朗读情况举例指导；在内容探究上，启发学生拎出透露背景的语句，适当补充背景资料，引导学生领悟藤萝花情与社会形势的联系，作者心情与民心的联系；在写作揣摩上，引导学生就“写景抒情”类作文从课文中得到启示。
二、教学大体步骤
第一课时
1.看导语默读课文。
2.组织学生谈谈整体感知。
要求抓住作者感情有什么变化，作者感悟到什么哲理，思路上大体怎么展开。
3.字词教学。
“读一读，写一写”看“注释”，查词典学生读，教师正音。
4.朗读训练。
范读片段(教师自行选择)学生各自练读抽两名学生起来读教师举例指导。
5.内容研讨。
(1)为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情有那样的变化，对生命有那样的感悟?
辅助性问题设计：
你能不能画一张图表，画出作者所说的藤萝的变迁小史?
课文所说的“十多年”，我们国家的历史你知道哪些?
图（略）
“生死谜、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?
6.小结这次探究的经验。
这一次探究作者的思想感情，研究这一篇比较含蓄的文章，你取得什么经验?把自己想到的和同学谈到的，记在“语文学习经验录阅读经验内容探究”上。
7.布置课外作业。
(1)“研讨与练习”第一题。
(2)常见的花我们往往熟视无睹，印象模糊。学习作者，细细观察一种花，边观察边思考，最好也能对生命、对人生有所感悟，准备课堂发言，写一个发言提纲。
第二课时
1.交流第一题答案。
2.交流赏花所得。
3.抽几名学生轮流朗读。
4.语言揣摩。
(1)哪些句子写景写得特别好，你特别喜欢?默读一遍，画出佳句。
(2)朗读自己最欣赏的佳句。
(3)集体揣摩练习二所列四个句子。
5.小结语言揣摩的经验。
这次揣摩品味语言，你取得什么经验?在“语文学习经验录阅读经验语言揣摩”上记几条。
6.写作学习。
启发思考题
总题目：写景抒情的作文，怎样写才好?
分题目：
写景与抒情二者怎样摆法才好?
景物怎样才能写得细腻?
景物怎样才能写得生动亲切?
观察景物怎样才能有所感悟?
7.小结写作借鉴的经验。
8.再练朗读。
9.布置作业。
(1)练习二
(2)练习三
1、了解流行性的传染病的相关知识。
2、能说出并掌握预防传染病的方法。
3、增强自身预防疾病的意识。
教学ppt。
教师出示挂图，并提问：小朋友，请你们看一看，图上画的是什么地方？我们一起进去看看，图上的小朋友在干什么？他们怎么了？（幼儿观察并描述）。
1、教师出示挂图，请幼儿按顺序观察图片，教师提问。
教师小结：传染病是日常生活中最常见的疾病之一，它能通过呼吸、身体接触等方式传播病菌。如果有小朋友或者小动物得病，就有可能会传染给其他人，所以叫做传染病。
2、师：传染病是通过什么方式进行传播的？
3、师：你知道哪些病是传染病吗？昨天老师给你们发了一张调查表，让你们去调查有哪些传染病？它们是怎样传播的？都有哪些症状？现在请小朋友们拿出调查表，谁愿意上前来说说你的调查。（3—4名幼儿讲述）。
4、了你们做了调查，戎老师也做了调查呢。让我们一起来看一看：
调查到的第一个传染病：手足口病第二个：水痘。
刚才我们看到的这两个传染病都是在我们小朋友之间很容易传染的。
还有哪些传染病在春季会传染上的呢？（红眼睛、皮疹、腮腺炎）。
幼儿讨论、讲述。
2、师：看看老师这有一些小朋友，他们是怎样预防传染病的呢？（洗手、多吃水果、充足睡眠、打预防针、戴口罩、不去人多的地方、不朝别人打喷嚏）。
3、教师小结：预防传染病的方法。
师：多吃蔬菜水果，可以提高身体抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保证充足的睡眠；可以增强免疫力；接种流感疫苗可以预防流感；打喷嚏时要用手或手帕遮起来，避免对着他人打喷嚏；在传染病的多发季节避免去人多的地方；情况严重时需要戴口罩。
活动反思：
小朋友又生活在集体生活中，非常有必要知道如果得了传染病一定要隔离、看医生、定时吃药，多喝水等。这次活动上下来，我觉得自己对教学中的突发事情，有些不知所措，我想在今后的教学中，一定要吸取经验，不断学习，让我的教学机智更加灵活。
1、通过诵读学习，感受紫藤萝花的繁盛与美好，理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
2、在美的意境中，品味美的语言、美的形象，体验和陶冶美的情感，学习美的表达。
3、努力学会关注自然、关注人生，培养自我砥砺的积极情怀。
见“教学目标”1。
理解文中所蕴涵的人生哲理，感悟生命的永恒。
诵读、讨论、交流相结合。
多媒体课件。
展示多媒体课件中的“美丽的紫藤萝”图片，并出示看图说话要求--“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝，你的心中一定涌起许多起伏的波澜……请发挥联想，尽情尽意畅谈一番！”
意在激发学生的美感，使其进入课文学习的意境之中。
（一）专心听读--理清思路。
出示“听读思考题”
1、“我不由得停住了脚步”，这是为什么？
3、“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这又是为什么？
播放优美的配乐课文朗读材料，使学生带着思考题，在优美的听读中感知课文内容，并完成对“思考题4”的理解。
4、“赏花--忆花--悟花”是作者构思本文的思路，请分别找出各部分相应的文字段落，并说说“我”悟出了什么。
（二）细心研读--品味文意。
出示“研读讨论题”：
1、“这样盛的紫藤萝”，表现在哪些方面？说说“我”是如何进行观察的？
研读方法：分组讨论，各组重点承担一个讨论题，之后彼此交流，合作完成对课文内容、尤其对文中所蕴涵的人生哲理--“生命的长河是无止境的”理解，并感悟生命的永恒。之后，请一同学对本文内容作出总结。
（三）倾心美读，交流感受。
在完成对课文内容的理解后，展示“美读交流点”--《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的优美散文。作者从眼前的实景--盛开的紫藤萝花写起，融情于景，由情入理，抒发了积极的人生情怀，寄寓了深刻的人生哲理。
请从文中找出你感触最深的句段，美美地品读，并说说你读出了什么。
借助美读的方式，读出对文中美的语言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解，并作交流，最终形成对课文美的体验。
展示深化练习“试一试”
试一试：
左图是课文插图。请结合课文内容，为它配上一句你认为最恰当的词句，并说明自己的理由。
根据课文插图内容，学生可结合文意及自己对课文的理解，提炼相关词句作为答案。要求词句与内容相吻合。
板书设计：
宗璞。
赏花--爱花。
忆花--惜花美。
悟花--赞花。
教学思路反思：
本文是一篇状物抒情的优美散文，放在苏教版语文八年级（下）第一单元，重在突出“咏物抒怀”的主题，使学生从中丰富对生活的解读、对人生的理解和领悟。“读”是感知的手段，是领悟的基础；“读”还是感知美、体验美、领悟美的重要方式，也是表达美的必不可少的重要过程，因而本文的教学设计重心在读。“诵读三步法”教学思路由此而来，且认为极可行。借助多媒体教学手段，可大大提高课堂教学效率，缩短教学时间。当然，教学中能否成功，还有待于教学实践的检验。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么能轮得到小弟！他刚50岁，正是精力充沛，积累了丰富的学识经验，大有作为的时候，有多少事等他去做啊！医院发现他的肿瘤已相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间，仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去啊！
可是他去了，过早地去了。这一年多，从他生病到逝世，真像是个梦，是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来，从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下，叫一声“小姊——”。
可是他去了，过早地永远地去了。
我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起，生活里便有我的弟弟，一个胖胖的、可爱的小弟弟，跟在我身后。他虽然小，可是在玩耍时，他常常当老师，照顾着小朋友，让大家坐好，他站着上课，那神色真是庄严。他虽然小，在昆明的冬天里，孩子们都生冻疮，都怕用冷水洗脸，他却一点不怕。他站在山泉边，捧着一个大盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。
“小姊，你看，我先洗！”他高兴地叫道。
在泉水缓缓地流淌中，我们从小学、中学而大学，大部分时间都在一个学校。毕业后就各奔前程了。不知不觉间，听到人家称小弟为强度专家；不知不觉间，他担任了总工程师的职务。在那动荡不安的年月里，很难想像一个人的将来。这几年，父亲和我倒是常谈到，只要环境许可，小弟是会为国家做出点实际的事的。却不料，本是最年幼的他，竟先我们而离去了。
去年夏天，得知他患病后，我于8月20日到西安。记得有一辆坐满了人的车来接我。我当时奇怪何以如此兴师动众，原来他们都是去看小弟的。到医院后，有人进病房握手，有人只在房门口默默地站一站，他们怕打扰病人，但他们一定得来看一眼。
手术时，有航空科学研究院、623所、631所的代表、弟妹、侄女和我在手术室外，还有一辆轿车在医院门口。车里有许多人等着，他们一定要等着，准备随时献血。小弟如果需要把全身的血都换过，他的同志们也会给他。但是一切都没有用。肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来——这是在穷乡僻壤为祖国贡献着才华、血汗和生命的人啊，怎么能让这致命的东西在他身体里长到这样大！
我知道在这黄土高原上生活的艰苦，也知道住在这黄土高原上的人工作之劳累，还可以想像每一点工作的进展都要经过十分恼人的迂回曲折。但我没有想到，小弟不但生活在这里，战斗在这里，而且把性命交付在这里了。他手术后回京在家休养，不到半年，就复发了。
那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如雨，纸上一片模糊。记得每次看病，候诊室里都像公共汽车上一样拥挤，等啊等啊，盼啊盼啊，我们知道病情不可逆转，只希望能延长时间，也许会有新的办法。航空界从莫文祥同志起，还有空军领导同志都极关心他，各个方面包括医务界的朋友们也曾热情相助，我还往海外求医。然而错过了治疗时机，药物再难奏效。曾有个别的医生不耐烦地当面对小弟说，治不好了，要他“回陕西去”。小弟说起这话时仍然面带笑容，毫不介意。他始终没有失去信心，他始终没有丧失生的愿望，他还没有累够。
小弟生于北京，1952年从清华大学航空系毕业。他填志愿到西南，后来分配在东北，以后又调到成都，调到陕西。虽然他的血没有流在祖国的土地上，但他的汗水洒遍全国，他的精力的一点一滴都献给祖国的航空事业了。个人的功绩总是有限的，也许燃尽了自己，也不能给人一点光亮，可总是为以后的绚烂的光辉做了一点积累吧。我不大明白各种工业的复杂性，但我明白，任何事业也不是只坐在北京就能够建树的。
我曾经非常希望小弟调回北京，分我侍奉老父的重担。他是儿子，30年在外奔波，他不该尽些家庭的责任吗？多年来，家里有什么事，大家都会这样说：“等小弟回来”，“问小弟”。有时只要想到有他可问，也就安心了。现在还怎能得到这样的心安？风烛残年的父亲想儿子，尤其这几年母亲去世后，他的思念是深的，苦的，我知道，虽然他不说，现在他永远失去他的最宝贝的小儿子了。我还曾希望在我自己走到人生的尽头，跨过那一道痛苦的门槛时，身旁的亲人中能有我的弟弟，他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道，却是他先迈过了那道门槛啊！
1982年10月28日上午7时，他去了。
这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢！他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！自1974年沅君姑母逝世起，我家屡遭丧事，而这一次小弟的远去最是违反常规，令人难以接受！我还不得不把这消息告诉当时也在住院的老父，因为我无法回答他每天的第一句问话：“今天小弟怎么样？”我必须告诉他，这是我的责任。再没有弟弟可以依靠了，再不能指望他来分担我的责任了。
父亲为他写挽联：“是好党员，是好干部，壮志未酬，洒泪岂只为家痛；能娴科技，能娴艺文，全才罕遇，招魂也难再归来！”我那惟一的弟弟，永远地离去了。
（《哭小弟》，载《铁箫人语》，春风文艺出版社1994年版）。
同学们，上一节课我们主要对文章的内容进行了探究。今天，我们在从写作手法上对文章内容进行详细的分析。看看作者面对紫藤萝瀑布发出了怎样的人生感悟。
1、“只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”
答：比喻，形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂，隐含生命的绵延长远，显得气势非凡，灿烂辉煌。
2、“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”
答：拟人，把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态，赋予静景动态，显得生趣盎然。
3、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
答：比喻，将盛开的紫藤萝比喻成帆和船，显得生机勃勃；又比喻成笑容，更显美好可爱，是作者喜悦心情的表现。
4、“这里除了光彩，还有淡淡地芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻笼罩着我”
答：通感，使语言更加清新、活泼、灵动。
1、文章除了第2—6段外，还有哪些段落提到了紫藤萝瀑布？
2、作者为什么焦虑和痛苦？从文中找出相关的语句？
答：文中的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”
3、看了紫藤萝之后，为什么觉得痛苦暂时不存在，只有宁静和喜悦？
答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
5、紫藤萝的重生说明了什么？
答：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更美在精神。
6、作者看到紫藤萝，他悟出了什么？
答：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”；意思是：遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。
说说本文采用了什么写法？表现了怎样的主题？
本文借对一株紫藤萝的描写，写出了作者从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦的思想变化过程。抒发了作者对美之本质的深度追求、对生命意义的执着拷问，同时表达了作者对历史长河迂回曲折而终将前进的无限感慨。
作者借花儿抒发人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。
请同学们模仿文中对紫藤萝的描写，选择一种花，或一种草进行描绘，要运用各种方法如：比喻、拟人等，要形象生动。
《紫藤萝瀑布》一文是七年级上册第一单元第四课，属于阅读课文中的精品课文，体现这一单元“体味人生，关爱生命”的主题。
这篇状物抒情散文，写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，情不自禁的驻足观赏，花儿旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，花儿由衰到盛的经历，使作者体悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河是无止境的这一永恒的哲理。
文章通过“观花---忆花-----悟花-”的写作思路，采用“托物言志”的手法，通过这小小的生命去发掘人性中许多美好的品性，赞美了生命的永恒和美好，并借此激发学生关注人与自我，人与自然的关系，含蓄而富有哲理。
按教学进度而言，这是面对刚入学的初一新生，此时要注重培养学生良好的阅读习惯，交给学生正确的阅读散文的方法，帮助学生体味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具备散文的概念，同时，从心智成熟度来讲，初一学生还缺乏对人生深入思考的能力，不能对“景------情------理”三者做出必然的联系。
因此，为了让学生能够领悟紫藤萝深刻的象征意义，考虑采用以下“四读”教学法，循序渐进，化难为易，以期让学生变别动接受为主动探究。。
要求学生从2--6节中找出相关语句，来想象紫藤萝花的模样。
特别关注：1、作者合理安排描写的顺序，从整体到局部到个体，提醒学生搜索关键量词(一片、一穗、一朵)。
2、作者不仅有对景物静态的描写，也对景物采用“化静为动”的手法。提醒学生品味关键动词，如流动、欢笑、生长，如挨着、挤着、推着，让学生想象的画面活起来，并体悟到花儿所蕴含的生命活力，从而了解作者抓住特征描写景物时，与其所表达的情感相联系。
3、恰当的品读语言，体会修辞手法的妙处，并通过朗读欣赏。
4、也可利用多媒体，展示紫藤萝花的美丽姿态，让学生的想象更具体、清晰、丰富，使教学内容真实化、趣味化和多样化。
但是，紫藤萝花是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛的生命力的感觉?要求同学们在7----12节中圈画出表现紫藤萝不幸遭遇的词语，如“稀落、伶仃”，展现紫藤萝昔日衰败的惨景，让学生认识到今昔的鲜明对比旨在凸现花儿“积极、乐观、进取”的精神。
特别关注：1、学生对这一段历史所带给作者的深沉的痛苦，是难以理解的。要求学生课前搜集有关课文的背景资料，勾勒花儿的变迁历史，了解作者的情况，将花儿的不幸与“我”的不幸相联系。
2、为什么“我”会产生精神上的“宁静和喜悦”?让学生懂得：只有经历过不幸的人，才会如此珍视生活中新的浪花，在历史新的转折时期产生如此深沉的欢乐，获得精神上的巨大的启示。
经过前面的教学环节，学生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含义，但容易忽视“生命的长河”“无止境”等词语的深刻含义。
引导学生找出“一朵”与“万花”的关系，“一朵”代表个人命运，“万花”代表社会和人类的发展。作者将个体的生命升华为对整个社会，乃至对人类发展命运的理性思考。因此，我们不能因为个人的不幸而止步不前，而应该积极投身于生命的长河中，帮助学生反观自我的人生观和价值观。
2、带领学生朗读富有哲理的句段，体会作者顿悟后的振奋精神。
由此，体会作者构思上的匠心独运。
反观全文，“我”从驻足观赏到加快前进的脚步，经历了一段怎样的心路历程，板书：
停住观花欣喜。
忆花遗憾。
加快悟花振奋。
(前后照应)。
通过下面两项练习来检验学生本堂课的学习效果;。
请学生用一句话，借“花的话”来浓缩自己的感受。要求主体此为：进取、积极、乐观。这项练习旨在检验学生对本文象征意义的理解程度，并锻炼口头表达能力。
利用多媒体展示一些自然界中花鸟鱼虫的图片，引导学生对生活中具体现象进行丝细的观察和深入的思考，发挥联想，借鉴本文的“托物寓意”写作手法写成一篇400字的作文。这项练习旨在锻炼学生的观察和思维能力，并进行状物抒情记叙文的写作练习。
法：“理线索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以阅读其他同类散文，达到教学阅读能力拓展目标。
学习目标：
1、有感情朗读课文，理解内容，感悟中心。
2、领悟课文蕴涵的人生哲理，关注人生，积极进取。
3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
学习重点、难点：
1、揣摩词语和重要语句的表达力，深化对人生的思考。
2、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
预习作业：
1、生字。
宗璞藤萝（）迸溅（）沉淀（）花苞（）穗（）绽（）开。
依傍（）伶仃（）酒酿（）盘虬（）卧龙花舱（）忍俊不禁（）。
仙露琼浆（）。
2、作者简介。
宗璞出生与1928年，祖籍河南南阳。她1951年毕业于清华大学，毕业后大部分时间在《世界文学》编辑部工作，而后从事英国文学的专门研究，主要作品有《红豆》《三生石》《丁香结》《南渡记》等。文笔清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
新课学习。
一、导入。
二、整体把握课文，有感情地朗读课文。
1、学习用自己的话概括本文内容。
2、这篇课文以“我”对―――――――的感情为线索，按―――――――的顺序层层深入，表达主旨的。
三、合作探究。
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研究了文章的语言魅力，从课文中找出好的语言片段，进行探究赏析。
思考：
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的？
2、作者是怎样描写紫藤萝花的'？
3、找出作者描写紫藤萝的树和花运用的拟人和比喻的修辞手法的句子，分析其好处？
4、观察两幅图，第一副图是盛开茂盛的紫藤萝，第2幅是花谢后的藤萝。从图片中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？（分析第8段和第9段）。
5、作者最后由花的勃勃生机中产生了怎样的感悟？
四、作业。
请你课外欣赏每一种植物，发挥联想，想想产生哪些感悟。
教学目标：
知识与技能：通过教学，使学生掌握最基本的硬笔书法欣赏方法，提高对硬笔书法欣赏的认识。
过程与方法：以教材为依据，扩展教学内容，通过看、听、交流等形式，学会对硬笔书法进行欣赏。
情感态度与价值观：激发学生对硬笔书法的学习兴趣。
教学重难点：
重点：教材中硬笔书法作品的欣赏。
难点：理解同一个字由不同的人书写出来给人的感觉都不一样。
课时划分：1课时教学过程：
我们知道，在中国古代，人们的书写工具是毛笔，然而，随着社会的不断发展进步，我们的书写工具由古代的毛笔，变成了现代的多种书写工具，例如，钢笔、圆珠笔、中性笔等等，而钢笔、圆珠笔、中性笔等又同程硬笔。硬笔书法的价值与软笔（毛笔）书法是一样的，今天我们就来学习第一课（板书课题“硬笔书法欣赏概述”）。
1．讲解田英章硬笔书法的特点，2．讲解书法欣赏的含义。3．讲解欣赏方法书法的步骤。
4．让同学们分别欣赏田英章硬笔楷书作品、卢中南硬笔楷书作品。5．讲解字的结构和笔画。
第3课卢中南硬笔书法欣赏。
教学内容：课本5-7页的内容。教学目标：
知识与技能：知道卢中南先生硬笔作品的特点。过程与方法：通过学习，从中了解书法的博大精深。情感态度与价值观：培养学生学习书法的兴趣。
教学重难点：
1．重点：了解卢中南先生作品的风格特点。
2．难点：知道卢中南先生的字的笔道劲利、舒展、结构严谨、字势挺拔、具有一种俊美洒脱的艺术魅力。
课时安排:1课时教学过程：
一、导入新课。
上节课我们一起欣赏了田英章老师的硬笔书法作品，相信同学们一定被田英章老师深厚的书法功底、超群的书法技艺所深深折服。希望同学们以田英章老师为榜样，勤学苦练，写出一手漂亮的好字。本课让我们继续徜徉在书法艺术的海洋中，再来认识一位与田英章老师比肩的当代书法名家—卢中南老师。
二、教学新课。
1．讲解卢中南老师及他的作品。2．讲解卢中南老师字的特点。3．欣赏卢中南先生的作品。
三、课堂小结：
这节课我们学到了什么？板书设计。
-3第5课硬笔书法的快写——认识行楷。
教学目标：
知识与技能：通过教学，使学生认识行楷的基本特点，并能掌握一些行楷的书写技法。
过程与方法：在教学中，主要采取讲解、观察等形式，使学生观察到行楷的书法特点。
情感态度与价值观：激发学生对行楷的学习兴趣。教学重难点：
重点：行楷的基本特点和书写技法。
难点：行楷的书写技法。课时划分：1课时教学设计：
一、谈话导入新课内容。
1．总结上节课的内容。（重点是吴玉生先生的书法书写特点）2．导入新课（板书课题：第五课硬笔书法的快写——认识行楷）。
二、教学新课：
1．简单介绍什么是行楷？2．简单介绍行楷的实用性。
3．以教材为基准，简单将楷书和行楷两种书体进行对比。
三、讲解行楷可以通过以下六种途径来提高书写速度。1．缩短行笔距离。2．调整楷书笔顺。3．改变笔画形态。4．使用弧线代折。5．连写相邻笔画。6．适当应用草书。
（说明：以上六种途径，在实际书写中，通常是综合应用的。）。
四、指导学生将教材上的行楷字进行临写。
五、课堂总结。
六、板书设计：
第5课硬笔书法的快写——认识行楷1．缩短行笔距离。2．调整楷书笔顺。3．改变笔画形态。4．使用弧线代折。5．连写相邻笔画。6．适当应用草书。
-5第7课上宽下窄和上窄下宽。
教学目标：
知识与技能：在观察与比较的基础上，认识上下结构上宽下窄和上窄下宽型的特点。过程与方法：能分析病例，通过上下对照查出病因。情感态度与价值观：会写这两种类型的上下结构的字。教学重难点：
一、导入：
1．板书课题：上宽下窄和上窄下宽。
2．你觉得怎样才能写好上下结构的字呢？今天我们就来探讨这个问题。
二、教学新课：
1．讲解上宽下窄型字的写法。
方法：上下两部件的纵向距离要相等；上下两部件的重心要在竖中线上；上部件要写得宽，下部件要写得窄。
2．讲解上窄下宽型字的写法。
方法：上下两部件的纵向距离要相等；上下两部件的重心熬的竖中线上；上部件要写得窄，下部件要写得宽。
3．让学生观察书上的病例，说说问题出现在哪里。4．要求学生进行临写，教师巡视指导。
三、练习：
1．学一学，写一写。2．想一想，说一说。
四、课堂总结。
五、板书设计：
第7课上宽下窄和上窄下宽。
上宽下窄型字的书写上窄下宽型字的书写。
-7。
第9课上下相等。
教学目标：
知识与技能：在观察与比较的基础上，认识上下相等型字的特点。过程与方法：能分析病例，通过上下对照查找出病因。情感态度与价值观：会写上下相等型结构的字。教学重难点：
重点：能够认识上下相等型字的特点并能正确书写。难点：能分析病例，通过上下对照查找出病因。课时划分：1课时教学设计：
一、导入：
1．板书课题：第9课上下相等。
2．你觉得怎样才能写好上下相等型结构的字？
二、教学新课：
1．讲解上下相等型字的写法：（1）上下约各占高度的1/2。（2）注意上下不可远离。
（3）上稍窄下稍宽，上下不可远离。（4）各自成型，上下呼应。
2．让学生观察书上的病例，说说问题出现在哪里？3．要求学生进行临写，教师巡视指导。
三、练习：
1．学一学，写一写。2．想一想，说一说。
四、课堂总结。
五、欣赏书法名言。
六、板书设计：
第9课上下相等。
1．上下约各占高度的1/2。
2．注意上下不可远离。
3．上稍窄下稍宽，上下不可远离。
4．各自成型，上下呼应。
-9第11课上下对正和左右对称。
教学目标：
知识与技能：在观察与比较的基础上，认识上下对正型和左右对称型的字的特点。过程与方法：能分析病例，通过上下和左右对照查找出病因。情感态度与价值观：会写这两种类型的字。教学重难点：
重点：能认识这两种类型的字并能正确书写。难点：分心病例，通过对照查找出病因。课时划分：1课时教学设计：
一、导入：
1．板书课题：第11课上下对正和左右对称2．你觉得应该怎样才能写好这两种类型的字。
二、教学新课：
1．讲解上下对正型字的写法：（1）注意中心是对正的。（2）上中下结构同样适用。
（3）上下结构的字，若左右同形的，应在上下中心对正的基础上做到左右对称。2．讲解左右对称型字的写法：（1）一般以中竖为中心。（2）左右中心对称。
3．让学生观察书上的病例，说说问题出现在哪里。4．要求学生进行临写，教师巡视指导。
三、练习：
1．学一些，写一写。2．想一想，说一说。
四、书法小故事。
第13课两面包围。
教学目标：
知识与技能：通过教学，使学生认识行楷的基本特点，并能掌握一些行楷的书写技法。
过程与方法：在教学中，主要采取讲解、观察等形式，使学生观察到行楷的书法特点。
情感态度与价值观：激发学生对行楷的学习兴趣。教学重难点：
重点：行楷的基本特点和书写技法。
难点：行楷的书写技法。课时划分：1课时教学设计：
一、谈话导入新课内容。
1．总结上节课的内容。（重点是吴玉生先生的书法书写特点）2．导入新课（板书课题：第五课硬笔书法的快写——认识行楷）。
二、教学新课：
1．简单介绍什么是行楷？2．简单介绍行楷的实用性。
3．以教材为基准，简单将楷书和行楷两种书体进行对比。
三、讲解行楷可以通过以下六种途径来提高书写速度。1．缩短行笔距离。2．调整楷书笔顺。3．改变笔画形态。4．使用弧线代折。5．连写相邻笔画。6．适当应用草书。
（说明：以上六种途径，在实际书写中，通常是综合应用的。）。
四、指导学生将教材上的行楷字进行临写。
五、课堂总结。
六、板书设计：
第13课。
1．缩短行笔距离。2．调整楷书笔顺。3．改变笔画形态。4．使用弧线代折。5．连写相邻笔画。6．适当应用草书。
第15课全包围和双包围。
教学目标：
知识与技能：认识全包围和双包围的形态特点；过程与方法：掌握全包围和双包围运笔方法和步骤；情感态度与价值观：培养学生良好还书写习惯。
教学重点：
全包围和双包围的区别。
教学难点：
全包围和双包围例字的写法。
教学用具：小黑板、教学过程：
一、复习导入。
二、全包围和双包围，掌握运笔1．学生看书，感知竖画。
（1）认识左全包围和双包围并书写。
（2）指名说说：书上共有几全包围和双包围，它们的样子有什么异同？（3）学生齐读文中的“笔画特点”的内容。2．了解运笔，学会书写。3．指导书写。
4．老师逐个范写、讲解。5．学生练写，老师个别指导。
三、评价小结。
1．回课巩固全包围和双包围书写要领。
2．评价表扬课堂中书写认真、姿势正确、书写美观的同学。
板书设计。
第15课全包围和双包围。
《紫藤萝瀑布》一文是七年级上册第一单元第四课，属于阅读课文中的精品课文，体现这一单元“体味人生，关爱生命”的主题。
这篇状物抒情散文，写作者偶见一树盛开的紫藤萝花，情不自禁的驻足观赏，花儿旺盛的生命力，使作者心中的焦虑和悲痛化为宁静和喜悦，花儿由衰到盛的经历，使作者体悟了花和人虽各有各的不幸，但生命的长河是无止境的这一永恒的哲理。
通过“观花---忆花-----悟花-”的写作思路，采用“托物言志”的手法，通过这小小的生命去发掘人性中许多美好的品性，赞美了生命的永恒和美好，并借此激发学生关注人与自我，人与自然的关系，含蓄而富有哲理。
按教学进度而言，这是面对刚入学的初一新生，此时要注重培养学生良好的阅读习惯，交给学生正确的阅读散文的方法，帮助学生体味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具备散文的概念，同时，从心智成熟度来讲，初一学生还缺乏对人生深入思考的能力，不能对“景------情------理”三者做出必然的联系。
因此，为了让学生能够领悟紫藤萝深刻的象征意义，考虑采用以下“四读”教学法，循序渐进，化难为易，以期让学生变别动接受为主动探究。。
要求学生从2--6节中找出相关语句，来想象紫藤萝花的模样。
特别关注：1、作者合理安排描写的顺序，从整体到局部到个体，提醒学生搜索关键量词（一片、一穗、一朵）。
2、作者不仅有对景物静态的描写，也对景物采用“化静为动”的手法。提醒学生品味关键动词，如流动、欢笑、生长，如挨着、挤着、推着，让学生想象的画面活起来，并体悟到花儿所蕴含的生命活力，从而了解作者抓住特征描写景物时，与其所表达的情感相联系。
3、恰当的品读语言，体会修辞手法的妙处，并通过朗读欣赏。
4、也可利用多媒体，展示紫藤萝花的美丽姿态，让学生的想象更具体、清晰、丰富，使教学内容真实化、趣味化和多样化。
但是，紫藤萝花是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛的生命力的感觉？要求同学们在7----12节中圈画出表现紫藤萝不幸遭遇的词语，如“稀落、伶仃”，展现紫藤萝昔日衰败的惨景，让学生认识到今昔的鲜明对比旨在凸现花儿“积极、乐观、进取”的精神。
特别关注：1、学生对这一段历史所带给作者的深沉的痛苦，是难以理解的。要求学生课前搜集有关课文的背景资料，勾勒花儿的变迁历史，了解作者的情况，将花儿的不幸与“我”的不幸相联系。
2、为什么“我”会产生精神上的“宁静和喜悦”？让学生懂得：只有经历过不幸的人，才会如此珍视生活中新的浪花，在历史新的转折时期产生如此深沉的欢乐，获得精神上的巨大的启示。
经过前面的教学环节，学生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含义，但容易忽视“生命的长河”“无止境”等词语的深刻含义。
引导学生找出“一朵”与“万花”的关系，“一朵”代表个人命运，“万花”代表社会和人类的发展。作者将个体的生命升华为对整个社会，乃至对人类发展命运的理性思考。因此，我们不能因为个人的不幸而止步不前，而应该积极投身于生命的长河中，帮助学生反观自我的人生观和价值观。
2、带领学生朗读富有哲理的句段，体会作者顿悟后的振奋精神。
由此，体会作者构思上的匠心独运。
反观全文，“我”从驻足观赏到加快前进的脚步，经历了一段怎样的心路历程，板书：
停住观花欣喜。
忆花遗憾。
加快悟花振奋。
（前后照应）。
通过下面两项练习来检验学生本堂课的学习效果；
1、请学生用一句话，借“花的话”来浓缩自己的感受。要求主体此为：进取、积极、乐观。这项练习旨在检验学生对本文象征意义的理解程度，并锻炼口头表达能力。
2、利用多媒体展示一些自然界中花鸟鱼虫的图片，引导学生对生活中具体现象进行丝细的观察和深入的思考，发挥联想，借鉴本文的“托物寓意”写作手法写成一篇400字的作文。这项练习旨在锻炼学生的观察和思维能力，并进行状物抒情记叙文的写作练习。
3、让学生理解散文的题材特点往往是“一滴水里看阳光，半瓣花上说人情”，本文属于小题大做的。让学生初步掌握散文基本的阅读方法：“理线索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以阅读其他同类散文，达到教学阅读能力拓展目标。
1．能归纳紫藤萝的形象美，通过品读语言说出其内在美。
2．能抓住句子的特征，写出赏析性的文字。
3．能理解关键句的含义，并说出对生活的感悟。
导入：
同学们，曾经，有一位作家，在一个暮春时节，行走在僻静的小径上，不经意间发现了一树盛开的藤萝时，这时，她“不由地停住了脚步”，这一处不起眼的藤萝，掀起了她内心深处巨大的波澜，让她感受到，一种力量在撼人心魄，涤荡灵魂。沉思过后，“不觉加快了脚步”，这一树藤萝，为何具有如此巨大的魅力呢？让我们一起走进课文，共同感受她的心路历程。
【过渡】倾听朗诵，勾画出描写紫藤萝的句子，说说作者对紫藤萝花是怎样的情感。
（听读、交流。）
【参考】喜爱、赞美；感叹、惋惜对比
【过渡】用喜爱、赞美的情感朗读描写盛开的紫藤萝的句子，并结合句子说说紫藤萝美在哪里。
（朗读、批注、交流）
【参考】色彩、香味、形状
（朗读、交流、归纳）
2。由此可见，作者不由停住了脚步，是不是仅仅因为紫藤萝的外形美呢？
（补充背景材料）
请大家放声朗读7、8、9三段，先画出有关句子，然后说说紫藤萝的内在美。
（自读、交流）
3。紫藤萝兴衰的历史，内外并蓄的美，引发了作者对生命的思考。请齐读第10段。说说“花和人都会遇到各种各样的不幸……”的理解。
（齐读、交流）
【参考】不是个人和家庭不幸命运的哀叹，而是上升到对整个人类生命的思考，对人类生命的传承，都应该顽强、勇敢面对。
【过渡】要想表现出紫藤萝的外形美和内在美，就必须运用极富表现力的语言，本文语言或修辞贴切，或用词生动，或含义隽永，传神的表现出了紫藤萝的美和作者对生命的思考。请选择一两处画出来，并在旁边做批注。
（自读、批注、交流）
品味语言的方法指导：找佳句、抓特点、析效果、表感情
作者仅仅是告诫人们要以平和、宁静的心态去面对生活吗？……从哪里看出来的？
“我不觉加快了脚步。”（齐读）
请同学们说一两句。
的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。花儿谢了，有再开的时候，何况是人呢？让我们用微笑面对生活，因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的却是整个世界。
板书：
色彩
外形形状
香味动词
喜爱勃勃生机比喻
停赞美美内在活力四射快
敬佩不屈不挠拟人（努力生活
创造人生）
启迪—感悟生命
情感升华主旨深化
1、熟读、背诵。进行古文言的积累。
2、理解内容。包括句义，关键词和对内容的概括。
3、能够联系生活实际感悟格言、明白其中的道理。
二、重点、难点。
1、文意理解及格言背诵。
三、教学设想。
《论语》的语言比较难懂，政论性比较强，学生在理解上有一定的难度，另外，根据要求，对格言的背诵是教学重点之一。所以，首先朗读放在第一位，要采用一切方式提高学生朗读的兴趣。在理解的基础上背诵。然后借助课下注解和老师的提示，理解文意。
老师重在点拨，由学生谈自己对之的理解。
四、课时安排。
二课时。
五、教学过程。
第一课时。
一、导入。
同学们，关于学习方法、道德修养、为人等一些有益于我们健康成长的知识，在几千年前的春秋时代，我们的祖先就有很精辟的见解，今天，我们就一起来学习《〈论语〉十则》。看看其中告诉了我们一些什么道理。
二、揭示课题。
1、课前小资料：孔子及《论语》——见课下注解，老师作一些必要的补充。
三、学习及探讨(1——5则)。
2、听学生朗读，点学生纠正其错误。
3、老师采用关键词填空法朗读，让学生加深印象，特别在停顿上做强调。
4、师生共同探讨每一则格言的意思——可以分组讨论，然后全班发表看法。
试着在理解的基础上背诵。对一些字词进行落实。读一读，讲一讲，背一背。
5、课件显示：
四、背诵巩固。
第二课时。
一、复习检查上节学习内容。
1、背诵(1——5)。
2、理解。
3、分别谈谈这五则格言说了什么?用自己的话说。
4、谈谈你对这几则格言的认识。每则只用两句话。
二、学习及探讨(6——10则。
1、朗读指导。读一读，说一说，背一背。
2、分组讨论，疏通文意，提出疑问。
3、第六则的核心是：长处——学，短处——省。
4、第七则的重点是：向一切人学习，学长处，鉴短处。
5、看书说一说：“士”是什么人?“仁”指什么?
“任重道远”是什么意思?它体现了孔子的什么思想?
7、第十则，
动手：查词典：“己所不欲，勿施于人”是什么意思。
动口：说一说“恕”是什么意思。
动脑：“己所不欲，勿施于人”这个观点对不对?
三、讨论归纳：
1、大家议一议：
把十则归一下类：
学习方法学习态度品德修养(要注意，有的两者都有)。
2、说一说你认为最重要的警句和成语，在书上打记号。
3、同桌互相检查背诵情况。
四、关于课后练习。
第一大题。
1、“说”通“悦”，高兴，通假字。
译：学习了知识，然后按一定的时间去温习它，不也高兴吗?
2、“多次反省”，注意：三是概数，指多译：我每天多次的反省自己，
3、旧的东西(知识)译：在温习旧的知识后，能有新的体会、新的发现。
4、迷惑;有害。
译：只读书却不思考，就会迷惑而无所得;只是空想却不读书，就会(陷入邪说的)危险。
5、刚强、坚毅。
译：士人不可以不胸怀宽广、意志坚定。
6、欲：想做的;施：施加。
自己所讨厌的，不要施加在别人的身上。
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