优秀作文是文学艺术与人生哲学的结合，能够引导读者思考人生的意义和价值。接下来，小编将为大家推荐一些获奖作文，希望能够激发大家写作的热情和潜力。
文章故事性很强，易于激发学生的阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、品味探究，领悟情感。
苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。
三、拓展延伸，思考人生。
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。
本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。收到了很好的效果。
《我的第一本书》是现代诗人牛汉写的一篇回忆性散文，叙述了60年前第一本书的故事，由此引出父子之间以及同学之间浓浓的情意，同时也让人感受到，上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒而又苍凉的生活境况，带给我们的还有诗人对生活的那份独特感受。虽然这是一篇自读课文，但文章内容却值得人们深思。
上课伊始，围绕文题设计了如下内容：书籍是人类进步的阶梯，谁还能清楚地记得读过的第一本书是什么呢？现代著名诗人牛汉写过一篇回忆性文章《我的第一本书》，谁能告诉大家，牛汉的第一本书指什么？是怎样的一本书？为何60年后仍然让诗人念念不忘？这几个问题的设置，一方面以此检查学生的预习情况，另一方面为了激发学生的.兴趣，从而快速引出课题。
经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。
-4-18，轮到我在组内上公开课，那天同科组的十几位老师全都到场听我的随堂课，我正好上胡适的散文《我的第一本书》课前我没有刻意让学生预习，也没有强调课堂注意事项。因为我觉得“旁观者清”本色的课堂才能反映出我平时教学优缺点，这样我的同事才能帮我指点迷津。
作为叙事散文，我抓住散文形散而神不散的特点，将教学重点放在归纳文章中心内容及认识人物性格上。课堂上学生们援疑质理，各抒己见，可谓秩序井然。在分析人物性格这一环节中，对，“我”、父亲、乔元贞、二黄毛等人物分析进行得也相当顺利，看法也几乎一致。但当讲到“我”将半本书给乔元贞而考不好及老师弄不成时，同学们虽然也有争议但最终都能求同存异，对这样的结果我也很满意。
这时一个一向不吭声的男生站起来说：我觉得文中的“我”不是虚情假意就是大傻瓜要给书就给完一本，给半本明摆着害人害己。至于那个老师弄不成在你们老师堆中这样的人我见的多了。
学生们听了他的话后顿时哗然，我也意识到这个学生有严重的思想问题，但当时只想顺利的上完课，所以沉着脸严厉的问：你们认为他说的对不对？学生们见我不悦安静了下来，整齐而大声的答：不对。见没有学生起哄我也不在深究，而那个学生则倔强的看我一眼很不服的坐了下来。听课的老师有的在地声的议论着。接下来我只好硬着头皮按部就班的完成剩下的教学环节。节下来的.半节课虽然相安无事，但我总觉得不是滋味。课后我虽然做了那个学生的思想工作，但仍觉得这堂课我该好好的反思。
从语文的德育作用来看，语文课堂不仅是教师教书育人的平台也是师生互动的平台，所以教学过程中的矛盾冲突常将教师至于被动的地，使人难堪，下不了台是在所难免的。我的这一堂课那个男生的回答虽然给还算顺利的课堂带来了些骚乱，但不得不承认这也是一个不错的德育教材，可惜我一味追求课堂效果而草草处理了事。若当时我能顺着学生的思路，引导分析，让他意识到自己的观点过于偏激，让他对人对事都有个辨证的认识。这不比平日里说教似的德育课来得生动深刻吗？当时我若能这样引导“勿以善小而不为”帮别人要尽己之力，方法要科学、合理。或引用某明星抛妻弃子盲目支助贫困生的事例，让他们站在这个明星妻子儿女的角度去评价其行为的可取性。至于他对老师的成见可让他凭良心评价自己的任课教师，让他们在对比中明白弄不成事件在我们生活中毕竟是少数。这样引导下来也许能引起更多学生去思考，也能让自己由被动转为主动。而那个学生的思想也许会慢慢转变。
这堂课让我意识到在教学过程中要慎待有异常言行的学生，对偏激的学生要让他学会换位思考，这样问题就迎热刃而解了。这对教师也提出了更高的专业素质，在并时的教学中养成敏锐的神经，积累更多处理突发情况的方法。只有这样才能更好的全面教书育人。
《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。那段岁月离学生较远，所以在教学时，要激活学生的人生体验，联系自己的生活体验去理解课文。让学生感悟到人生奋斗的意义，感受人间的关爱与温情。本节课最大的收获，体现在了“情感态度和价值观”的目标的完成上。我设计的两个问题，学生能结合课文内容，说出自己的感受和心得。在探究问题环节上，学生能够在阅读中体会作者的思想感情。你喜欢牛汉的父亲吗？为什么？同时提前学生注意乔元贞的父亲，在研讨的过程中，有学生提出问题：同是做塾师，为什么乔元贞没跟着父亲去读书呢？这个问题到是备课前没有注意的问题，我引导学生读课文，看看文章介绍了几位老师，尤其注意阅读乔元贞父亲肖像描写的那一段，同时思考“弄不成”老师为什么弄不来其他两本教材？经过研讨，加上老师的点拨，最终明确：当时社会经济极端落后，社会上有“家有五斗粮，不当孩子王”的说法，乔元贞的父亲身为塾师，却连自己的孩子的书本都买不起！牛汉的父亲作为一名老师，曾经评价过乔元贞比牛汉有出息，但乔元贞的出息却是一辈子走街串巷卖小食品！这能说明什么？！此时再结合当前“两免一补”以及国家对教育的重视说起，让学生反思，应该珍惜在校期间的学习机会。当然捎带也要说明，导致乔元贞的出息，一方面源于没有再读书，另一方面也说明当时当地的经济极端落后贫穷。
但也有许多不尽人意之处，在对话式的阅读教学中，进行有效对话教学的基础是师生共同走进文本。这一点在授课过程中，我未能及时、适当地和学生共同赏析文章。对人物特别是文中出现多次的二黄毛我在授课的时候没有细细分析人物的性格和命运。在调动学生的主动性、积极性方面还有所欠缺。
舞者，轻盈而灵动，优美的舞姿，娴熟的舞技都会让人叹赞不已。看舞者，是一种欣赏，更应是一种享受。今天的课上，我看了一群舞者，舞者中既有牛汉，也有师生。
作为作者，牛汉的朴实文笔下的舞不再多说；作为教师，很好地处理了整堂课的结构，即使算不上水银泄地也可够一气呵成，环环相扣，新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话，生本对话，生生对话比比皆是，让学生成为课堂的主人，展现了学生的主导地位，很多时间，学生回答都能得到老师的追问，延续性的提问让学生有更深的体会。教师在人格上做到了对学生的尊重，也尝试着倾听学生，理解学生，教师的尊重和理解给了学生发挥的空间。无论是复述课文还是思考的质疑，教师让自己退避三舍，做到了以退为进，让学生去讲，让学生表述，不轻易打断学生，正因为这一点，又体现了教师的精准角色定位。在新课程的理念下，在本文浅显易懂的前提下，教师让学生主导课堂，自己定位在首席与引导的角色上，收到了一定的效果。
作为学生，由于教师的努力，群舞也有了画龙点睛之作，从自由朗读到复述，从思考到质疑，学生在教师的指引下，有条不紊的展开自己的生本活动，并时有妙语如珍珠落盘，让人一新。也不得不赞叹学生的文本解读能力，不得不承认孩子们的领悟，提升了一定新的境界。
然而，遗憾的是，原本可以更为出彩的舞却戴上了沉重的镣铐，带着镣铐的舞者由外而内必然都是沉重的，不幸的是，这一群舞者无一例外地都戴着镣铐，所以，也无一例外都是沉重的。
牛汉的沉重情有可原，在20世纪如此艰辛的生活中，镣铐随处可见，而戴着镣铐仍能起舞，不得不佩服牛汉的乐观和坚强。
退一步而言，镣铐舞固然不太美观，但如步调一致，倒也可以在嗡嗡作响的镣铐声中感受一份沉重美，可惜今天的舞者却凌乱了些，带给人更多的是章法的缺失。
在本文中，戴着镣铐的舞者体现出“三解”不足的问题：
1、解读文本不够。要贡献一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而内地化在外在言行和内在的思维上。解读文本，首先要解读文本的作者，今天展示的作者介绍停留在了作者的原名、作品上，而这些对了解作者，了解文本诞生的背景是无甚帮助的。我们应该让学生先要了解作者的人生经历，因为创作来自于生活。这位出生在上世纪初的老人人生坎坷自幼生活艰辛，只有创设这种背景，才有助于学生去感悟牛汉对第一本书为什么记忆犹新，但授课者没有涉及。其次，要读文本，文本到底能展示给我们什么信息，虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特，但是很多时候，你不能偏离作者的情感海阔天空乱读一番，也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要展现的无非是苦难的农村中的人间真情，洋溢的是真、善、美，心灵中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者没有让学生留有太深的印象。文本解读的程度又必然会对学生的`生成有较大的影响。
2、解脱紧张状态不足。抱着宽容角度来说，紧张会导致整节课展开时遇到瓶颈。也许是因为初上大课，教师僵硬的笑容挡不住内心的紧张，内心的紧张又导致外显的行为变形。从语言表达的僵化到对学生的关注，都有些遗憾，有些学生在回答中声音过轻，教师没有去适时提醒；有一位学生朗读后教师做了单独辅导，但形式是重读一遍，评价是为了进步，应该怎么读，为什么重读，读后好在哪里都未提及，都可能是教师紧张所致，教师的紧张蔓延到了学生中去，学生只顾及完成教师的任务，没有关注同伴的发言，也导致了听课效率的下降。
3、解读问题不够。自身的紧张加上文本解读中存在的问题，直接导致在问题解决中暴露不足。最大的问题来自于生成和预设的处理。必要的预设是要的，但是施教者在操作中略显僵化，问题的处理不够大气。其实文本大可以题目入手，让学生纵横捭阖，自由思考，比施教者机械地提出“思考”环节的问题更显开放性，更有思考的空间。预设背后，生成又显不足，总有流于表面之感。
其次是问题解决、生成时教师处理似乎不太妥当。典型例子是学生问的一个精彩问题：“作者说童年没有幽默，读来又很幽默很矛盾。”学生的回答是因为童年生活艰辛，所以没有幽默，又因为天真美好，所以幽默。而教师画蛇添足般假如了自己的理解，并导向了两条狗身上产生幽默，大有狗尾续貂之感。实际上首尾两句议论都是的文眼所在，教师应该充分挖掘内在的意蕴。
最后问题解决没有求助于关键语句。字词的理解，没有深入挖掘文本产生生成，也使教授中感觉缺乏一定的深度。我们需要的，不仅是对学生的追问，更有对文本，对字词的拷问。
舞者，是美丽的，戴着镣铐的舞者，是凄美的，也许，这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩，因为他们同样是值得尊敬的前行者。
教学反思:。
教师要认真钻研教材，深入解读文本，才能在身体的设计上做到游刃有余。散文的特点是形散神不散，学生学习时往往抓不住重点，本节课无论是导入、中间的过渡衔接，包括问题的设计都围绕文中的几个关键句展开，意在技巧上达到润物无声的效果。
难点的突破上，课外资料的引入让学生对苦难和本的含义理解更为深刻。
多种形式的朗读，让学生在字斟句酌间深入的理解文字背后所蕴含的深厚的'情感；学生在朗读展示环节，是对文本内容的再挖掘。
板书的设计上，简洁清晰，一目了然。
本课有两点收获：
1、我体会到了认知心理学中所说的“任务分析”的重要。
因为事先让学生写写读课文后的感受、听听他们所遇到的问题，我才能了解学生真实的需要，并根据他们的需要来确定课堂设计方案。平时牵着学生上课，所有对学生的需要的揣摩只是老师从经验出发的判断，这种“一厢情愿”其实是一种武断的行为。
2、要设法唤醒学生的阅读体验，让他们与文本产生对话。
新课程标准中就指出我们的传统语文阅读教学中，往往存在用教师的解读来代替学生自我的解读这样的弊病。阅读教学中要改变的学生的学习方法之一就是要让学生直接与文本对话，产生个性化的自我阅读体验，在这样的过程中提高阅读能力。现实中，缺乏自我体验的能力，抓住阅读权不放。这次尝试让我发觉，错的是我自己。
但是，目前这些做法还只是个尝试，如果能带给学生一点阳光的话，也只是从指缝间流下的几缕而已。我期盼着能有一天完全放手，让自主学习的阳光直射无影。
为了使学生能很好地了解《我的第一本书》的故事情节，我想，如果采取传统的复述方式可能就会比较单调，而且也很难调动学生的积极主动性。所以为了使学生主动地去掌握，我就想试试限时学习和竞赛的形式吧，或许能收到意想不到的效果。于是我给学生2分30秒的时间快速阅读全篇和课下注解，然后合上书本，我开始提问。比如：文中的“我”是谁？学生回答牛汉，这就了解了文章作者，我顺便谈及我们之前学的一篇文章《华南虎》，也就勾起了学生的回忆。再如“我”的第一本书有什么特别之处？学生回答那是一本经过“修修补补”后“完完整整”的书，通过“修修补补”就引出了父亲，而这半截书的由来就引出了乔元贞。另外，“我”的'期中排名如何？这就引出了我的另外两个同学，于是顺势就导出这三个人物的命运。等等类似的问题，就让学生在轻松的氛围中掌握了故事情节。同时我的巧妙过度，又为下文的讲解做了一个很好的铺垫。
了解了最简单的情节之后，就需要开始对文章做深层次的探讨，而这既是文章重点，更是文章的难点。如果我再像两年前那样强行“填鸭”，可能仍然会重演两年前的尴尬，所以我就想，还是借学生的口来说答案，这样可能会比较容易接受些，于是我就设计了小组讨论这一环节。在讨论之前，为了不使学生偏离讨论的方向，我就先给学生一个讨论前的指导。比如：在“我”上学的过程中，其中书本中有“狗”“小狗”“大狗”这样的词语，然而“我”和狗之间达到空前的默契，给我上学带来了无限的乐趣，所以“我”的第一本书中就包含着上学的乐趣。在这样的分析指导之下，学生开始讨论。于是，他们谈到了关心“我”学业且慈爱的父亲，说到了上学时的好友乔元贞，还有当年生活的艰难和辛酸。不经意间，“我的第一本书”的内涵——生活的艰辛、人间的温情、同学的友爱和上学的乐趣就全都概括了，而这一切都是在学生的讨论中产生的。所以我立刻想到两年前是“踏破铁鞋无觅处”，今天是“得来全不费功夫”。
最后我觉得文中还有一处矛盾的地方，那就是当初父亲说乔元贞比“我”有出息，可是多年后“我”成为了一个大学者，而乔元贞却一辈子挎着小篮子卖一些小东西。是父亲的眼光出现了问题，还是有什么其他的原因？于是学生开始产生辩论，在各抒己见中自然就导出了一个很有现实意义的问题“知识改变命运”。到此，我就水到渠成地对学生进行价值观的教育，也让学生们明白，知识在现代社会中它的价值和决定性的作用。
说完这些，再回过头来看本节课的教学目标和重难点，竟然全在轻松的课堂中解决了。两年前的课堂和今天的课堂的对比，似乎是殊途同归，但学生的感受和课堂效果却完全不同。这也让我思索，必须不断地反省自己，并实施改变，才能真正让自己提高。
《我的第一本书》写出了作者对20世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受在本课的教学过程中，我安排了以下几个教学环节：
一、激情导入，概括文本。
文章故事性很强，易于激发学生的`阅读兴趣。设计这个环节，就是要吸引学生的兴趣，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲述与第一本书有关的人和事，从中感受生活的苦难。
二、品味探究，领悟情感。
苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的温暖和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生认识生活，思考生活，热爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。
三、拓展延伸，思考人生。
认识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今天的学习条件和生活条件。
本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培养学生主动求知的精神。收到了很好的效果。
书是给人指引和教益的东西。
这其中到底发生了什么，教益何在?
起初，我却没有这样考虑过。打算围绕着“怀念”做文章。
是学生在启发我。但两个班对我的启发略有不同。
八班给我的最大的收获，是大声说出心里的诗意。
用带有哲理和诗意的语言，给予点拨和鼓励，原是我不敢做、不愿做的。
因为觉得，初中生哪里懂这个!作秀给谁看?但我发现，我完全想错了。
一贯羞涩、沉默的学生似乎都有了一点点冲动，并开始在乎细微的感觉。
于是，围绕这人生的第一课入手，谈“教益”。一次次进入文本。
思考的多一些。
而七班的这节课呢?
感动的多一些。
这绝对不是我的套路啊!我也没想到会上出这样的一节课。
几乎是误打误撞。
课备得很不细致，自己心虚，干脆将所有的“已知”清空。
从零出发，从学生的体验和反应出发。
这才发现，以往都是居高临下的给予和施加啊!
结论相似，但过程和预设差别很大;当然，学生的收获也会不同。
而我自己，则在教学的组织上有很大突破。
怎样关注学生的生命状态——对此，我终于有了更多一点的领悟。
语言上的咀嚼临时增加，等于和学生一起在读、在思、在问。
简要记录如下：
开头和预设差不多。
学生回答时，却说：
书意味着机会，意味着会走出一条怎样的人生道路。
我觉得也有道理啊：
所以，乔元贞只有在村头卖纸烟、花生、火柴，而牛汉呢?
你能否认这是际遇、是运气吗?我们总以为结果只在努力。
人不能忘本。人要知好歹、懂感恩。
所以我谈起乔元贞——。
家穷，买不起书，而买不起书就意味着……。
他自己想念书吗?从哪里看得出来?为什么这样(“哭着说”)?
跟着，我希望唤起一点关于贫穷的体验。
说“荒寒”。说那最初的快乐和梦幻。那些阳光、麦香、麻雀和雀粪的味道。
除此以外，是荒芜、是饥寒。吃都吃不饱的年月，哪还有那样爽朗的笑声?
所以，整个故事中那些有意思的、让人发笑的地方，也只有我们在笑。
“我”可曾笑过一次?
念不起书，就意味着——永远只能和“荒寒”同行。
意味着只能从大自然中感应到快乐，但这种快乐只属于孩子。
所以，我才把这仅有的一本书给了他一半。
给了这个伙伴，给了这个比我考得更好的穷孩子。
我问一个学生：你会这样做吗?你能舍得吗?你会心甘情愿吗?
他摇头，其他学生跟着有摇头的、点头的。
但“我”到底还是这样做了。——为什么?
“怕他看见……”、“垂着头”、“泪水盈眶”;。
——这些语句到底能说明什么?
“我”最担心的是什么?
这书撕得真是理直气壮吗?
也许实情就是——。
“我”想都没想，他需要，就撕了。
就这么简单。
其实撕得多艰难!人太小，力气太小。
所以书破处，才是不整齐的模样!——“简直是一团纸”。
这叫什么?这是怎样的友谊?什么叫纯洁?
纯洁，就是不掺杂任何一点杂志，
纯洁，就是不考虑任何一点得失，
纯洁，就是全心全意地为他考虑。
——所以给他书，是同情吗?
他没书，他要书，他没书就不能念书!
而我是同村的伙伴，我不帮他谁帮他!
做这件事的时候，我根本没觉得有啥!
所以，也根本没拿这事跟家里人商量。
(天啊，这可能就是一个孩子眼里的“责任”)。
真的想都没想，撕了……。
直到这时候，才觉出后果很严重。
这段故事，对于成人的“我”，是一种教益吗?我在思考。
初次备课的时候没细读，而且觉得：
既然这是“我”固有的品质，那就谈不上什么教益和影响。
所以我自动忽略了这一点。
但站在讲台上的那一刻，我觉得自己何等浅薄!
于是，我这样跟学生说：
“友谊，也是我们常谈的。但不知为什么，我总觉得：这样的友谊，和我们口中所谈的友谊，似乎有那么一点点不一样……你能告诉我，这是为什么吗?”
——我们太计较，能从一段友谊中获得些什么。
所以，两孩子之间的友谊不能不令人为之动容。
我不信“父亲”就无动于衷!
我知道该说“父亲”了，而且我自己也很想读解父亲的反应：
于是，我们没法不关注一些词。
于是，带着学生去掂量这些词。
比如，“愣了半天”，“翻来覆去地看”。
比如，“愁苦地望着我眼泪盈眶的眼睛”。
比如，“深深叹着气”，比如，后面父亲的那句话，——这里有文章。我要让学生写!写父亲一声叹息里的心理活动。这样判断的理由很简单：当我有了让学生写的想法，并在心里试着写、刚刚起个头儿的时候，一阵剧烈的酸楚和感动便袭遍全身;心，马上就酥软了。我希望能给学生这样的感受。而且，想写好就要联系上下文，就要读懂父亲的个性和他无声的语言。所以，这也是在训练他们的语文能力。
为别人的感动而感动，你才知道活着的真相、缘分的真相，世界的真相。
以我的心意，其实一句话就够了——。
“唉——你俩孩子啊!”
这最符合这棵沉稳的大树了。
甚至，他压根儿什么都没想。
但其中滋味岂是一两句说得尽的。学生有的写!
如果真要写给学生看，我肯定会扒开意识深处：
“穷得买不起一本书，孩子，你懂吗?你懂那是怎样的滋味吗?但乔元贞懂。他是个好孩子啊!你做得对，我们应该帮帮他;同是穷人，咱们不帮，谁帮?可怜你也只有一本书!好端端的一本书撕成两半，你不会不心疼，我的好孩子!我亲爱的孩子，你告诉我，你如何舍得的?但你不会明白，就算你把整本书给了他，也根本帮不了他。你太小，你不会明白的……”
这就是为什么，乔元贞有了书，得到了我们如此诚恳的帮助，也依然不念了;而且即使以后，“我”还是把书一分为二，即使父亲还是为我俩缝书、补书、做书，他也还是只有不念。
不念书的乔元贞，又会干些什么呢?
我们不知道。但是有一点可以肯定——。
他的命运和家庭的境况，不会改变。
任凭他如何挣扎!
所有这些，父亲知道得一清二楚。但一声叹息和一句“元贞比你有出息”之外，父亲可曾多说一句?他的忧伤、难过、疼惜、感动、欣慰，你可曾感觉到?他甚至都没有预先告诉我，为什么要把书要回来。因为，那的的确确是个无用功!有这样沉甸甸的东西压在心头，他便什么也不敢说、不想说;说出“帮助”二字来，伤的是自己的良心，愧怍的是自己的灵魂。
穷，把人给“困”住了。生存的压力，压得乔元贞父亲的背弓得像“驮灯狮子”。这家人的天空，似乎永远地缺了一个角——这是怎样的一个经济的大窟窿和精神的大窟窿，仿佛欠了几辈子的债。想帮，却帮不了;帮不了，却也要帮!!!
坐在昏黄的灯光下，父亲一边裁纸一边到底在想什么啊!
其实，父亲更是想给自己的良心一点点的安抚吧!
此时，我已经分辨不清，这个浮现在我眼前的身影是谁;我只知道，我的心中亮起了一盏“灯”!它比那盏昏黄的麻油灯要明亮得多、耀眼得多!是的，贫穷不能、也不该抹杀人性的光芒和做人的尊严!
这，简直就是这个故事的高潮，是“我的第一本书”的精髓。
作者寥寥几笔。看似波澜不惊。波澜不惊，那是孩子的感知。
忆起往事，作者的心底里一定有巨浪在翻滚、有巨响在回荡。
父亲真正的语言，是行动。他的慈悲、他的厚重，他对儿童友谊的珍视，对孩子善良的支持、肯定，都是通过“做”的——而不是通过“说”的方式，呈现出来的。他的深沉内敛、含蓄包容也深深地影响了我，影响了我的人格和我的文风。沉甸甸的、给我勇气和力量的父爱!但它还在吗?多少宝贵的东西，都已消失!
而对于有的人而言，它们是永远地消失了。
心间种下善良的种子，我们才会回首往事;。
回首往事，才知道它们的意义和价值——。
凄惨的课本、
愁苦地面容、
深深的叹息、
酸涩的泪水、
哭肿的眼睛、
昏黄的灯光下父亲的背影，
“值得我用崇敬的心灵去赞美”。
这本书不属于其他任何人，而只属于“我”!
就像周国平所说的——。
世上有一样东西，比任何别的东西都更忠诚于你，那就是你的经历，你在经历中的感受和思考。它们仅仅属于你，不能转让给任何别人，而只要你珍惜，也会是你最可靠的财富，无人能够夺走。可是，如果你不珍惜，就会随岁月而流失，在世界任何地方都找不到了。
在这本书里寻寻觅觅，我才看到了和“凄惨的课本”一样凄惨的人生，我才读懂了父亲心底里不能说的秘密;“我”才突然发现，“我”今天的拥有是怎样的幸运、怎样的来之不易;“我”才终于发现，那深挚的友情、深沉的父爱，正是我们人生道路上永远不灭的明灯，是人世间最宝贵、最值得感激的东西。
在八班上的时候——。
由于前天早读有学生提到了曾经的“听书课”，我便很自然地说起了这一段：
就像小王子离开自己的星球，孤独地行走在沙漠里……他寻找的是什么?是友谊，是真情;也可以说，是寻找人世间最真最美的东西。他找到了吗?——是的，那就是沙漠里的井水;因为它是我亲自用轱辘打上来的，代表着我对他的爱。于是，小王子突然发现，他所寻找的东西，他一直拥有。就在身边，就在那个曾经待过的星球上，——他的玫瑰花。
一个好的故事，犹如一江清泉，澄净身心；一本好的书，犹如一阵清风，放飞思绪。每个人的审美不同，喜好不同，所喜欢的书也都或多或少的不同，而我最喜欢的则是《小王子》这本书。
《小王子》是法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里于1942年写成的著名儿童文学短篇小说。
本书叙述者是个飞行员的故事，在故事的一开始就告诉读者，他在大人的世界里找不到一个说话投机的人，因为大人都太现实了。
接着，飞行员讲述了六年前他因飞机故障迫降在撒哈拉沙漠，遇见小王子的故事。飞行员讲述了小王子和他的玫瑰的故事，转述了小王子为什么离开自己的星球，也讲述了小王子来到地球前的故事；他遇见了国王、爱慕虚荣的人、酒鬼、商人、点灯人、地理学家、蛇、三枚花瓣的沙漠花、玫瑰园、扳道工、商贩、狐狸以及飞行员。
飞行员和小王子在沙漠_同拥有过一段极为珍贵的友谊。当小王子离开地球时，飞行员非常悲伤，他一直非常怀念他们共度的时光。为此，他写下了这部小说，纪念小王子。
这本书人物形象惟妙惟肖，它来源于我们的生活，又关照我们的生活。世界上重要的东西是肉眼看不到的，像现在也有大多数的大人只会坚持自己答案，这也就成为了大人与小孩最大的隔阂，我希望有一天这种局面能被打破，让所有的家庭都能够幸福，让世界一直和平下去。
《小王子》这本书让我明白了很多道理，“只有用心才能看到本质——最重要的东西眼睛是无法看到的”这个被大人忽略的真理。以及“所有的大人都曾是小孩”等多个道理。我非常喜欢这本书，读了这本书，使我明白了，只有用心灵去看世界，才能体会到什么是真正的友谊！我们要像飞行员和小王子一样珍惜彼此的友谊，共同见证这世间的美好！
1、理解作者对生活的那一份诗意的感悟。
2、培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。
1、复述“第一本书”的故事。
2、注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。
一课时。
一、预习
二、导人
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧、诗歌、诗集等。
三、阅读课文。整体感知
学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。
四、学生自主阅读
质疑、讨论，师生共同解决问题。
1、“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？你还可以作怎样的理解？
（还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。）
2、作者是怀着怎样的一种感情追忆他的'“第一本书”的？
（一种感激之情。）
3、如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”？
（体会书的珍贵，读书机会的珍贵。）
（我的第一本书对“我”影响之大，作者要回报它。）
五、品味语言
理解下列句子的含义。
1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。
（我的童年生活是艰苦的，但我的第一本书给我的生活带来了乐趣和知识。）
2、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。
（我的第一本书，作为我的启蒙老师对我后来走上文学道路有着深远的影响。）
六、拓展训练
学生说说自己读“第一本书”的经历、体会，互相交流。
七、小结
本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。
今天，我给大家推荐的是清代蘅塘退士选录的《唐诗三百首》。
在那些平平仄仄，长长短短的诗行间，我恍若梦回大唐，领略关岄。长安一片月，万户捣衣声。我仿佛来到了古长安的街头，听到千家万户妇女捣衣的声音；岱宗夫如何？齐鲁青未了。我就和杜甫一起站在了齐鲁大地仰望泰山，倾慕于它的巍峨雄奇；君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。我和诗人李商隐一起翻越巴山楚水，去倾诉着对亲人的思念；青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。，我和诗人一起驰骋在大漠上，去领略塞北风光；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。我漫步在锦绣江南，寻遍白居易曾经走过的角角落落。
走进唐风古韵，有的奔放，好似长江黄河，激流浩荡；有的惆怅，如诉如泣，凄婉悲凉；有的清幽，如漫步仙境，飘飘欲仙。
我最喜欢看的书是《木偶奇遇记》，当初看到有书的同学们看得津津有味的样子，我便苦苦哀求妈妈帮我也买一本。一段时间后，书被寄回来了，就这样我将这本“来之不易”的书放到了“最喜爱”的宝座上。
这部童话的主人公——匹诺曹是个调皮的木偶，他天真无邪、头脑简单、好奇心强。另外，他又缺乏主见、没有恒心、禁不住诱惑。真是因为这样，他经历了许多事情。
我喜欢这个故事，它讲述了木偶匹诺曹为了看戏不惜卖掉课本，在回来的路上受到狐狸和猫的欺骗，差点被他们吊死。被仙女救了之后，他又被傻瓜城的法官投进监狱。出狱后他被迫当了看家狗。夜里，因帮助主人抓住黄鼠狼而重获自由。他一心想成为一个用功读书的好孩子，可是又禁不住诱惑。在坏同学的怂恿下，逃学到海边看鲨鱼。后来他又被卖到玩具国，变成了一头驴子。最后他在鲨鱼腹中意外与父亲重逢，并设法逃了出来。从此，小木偶每天去做工，有空还要学习。最后，仙女把小木偶变成了一个真正的孩子。
我还喜欢书中的插图，从插图上，我看到了小木偶匹诺曹那一个个调皮可爱的样子，真是引人发笑啊！
我有一个习惯，一旦看到好书，就想尽快看完它。为了尽快看完这本书，早上一早起来看，吃饭的时候看，晚上我也会看……总之一句话——有时间我就看。但是，只要我看完这本书，你就会想这本书已经没用了，no！你知道“煮书”吗？意思就是要把一本好书一看再看。没错，我已经看得要把这本书背了出来。
一本你喜爱的书可以把我们带到浩瀚的天地，带我们领略人认识的真谛，让你在书的王国遨游，让你的灵魂更见美丽！
四年级:洛夕。
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在生活中，有很多书让我们喜爱。高尔基曾经说过：“书是人类进步的阶梯。”下面就由我来介绍我喜欢的一本书――《格列佛游记》。
《格列佛游记》的作者是乔纳森・斯威夫特。他是英国十八世纪前最优秀的讽刺作家和政论家。他出生在都柏林，父亲是定居在爱尔兰的英国人。
《格列佛游记》讲的是格列佛一生的航海旅行，屡遇艰险。小人国里，先被小人们俘虏，后来又差点刺瞎双眼；大人国中被巨人威胁卖命地演出，几乎命丧黄泉……格列佛遇到危险，总是从容镇定，而且在每次开始新的航海时他都非常开心。
我喜欢这本书，有时一看就是几个小时，常常忘了时间，常常忘了吃饭。它告诉我们做什么事都要大胆的去做，要勇敢地做每一件事。他还告诉我在生活中如果遇到困难，不要做缩头乌龟，要勇敢地面对困难。
我的书柜里有许多好书，其中我最喜欢的是《假如给我三天光明》。它讲的是海伦·凯勒从失聪、失明的巨大痛苦中走出来，在莎莉文老师的细心帮助下，热爱生活，发奋学习，最终成为哈佛大学高材生，以优异成绩毕业。
海伦·凯勒的形象常常浮现于我的脑海。当我遇到困难，想打退堂鼓的时候，她就会给我力量，让我坚强；当我受到挫折，灰心气馁的时候，她就会给我信心，使我勇敢。
记得有一次学自行车，我学了好长时间还是不会骑，车好像在跟我作对，经常把我摔在地上，我的手和脚都摔出了血来。当时我真的想放弃了。这时，海伦·凯勒仿佛就站在我面前，笑盈盈地说：“坚强些，坚持住，不能半途而废。”我惭愧了，扶起自行车继续学车，摔倒了又爬起来。终于，爱捉弄人的自行车被我驯服了。
还有一次班干部竞选，我因说错词被同学们笑话，落选了，当时真想找个地洞钻进去。一年后又重新竞选了，虽然我很想当班干部，但是一年前的阴影总是挥之不去，我决定放弃。但是一想到海伦·凯勒的第一次演讲，我就改变主意了，于是我写好发言稿，认真准备，终于竞选成功，当上了语文组长。
从此，我更喜欢这本书了，因为它使我懂得只有知难而进，坚持不懈，才能把梦想变为现实。
好书是人的好伙伴，我因书而常常陶醉，一拿到就离不开手，直到看无数遍，如果你问我最喜欢哪一本书，我会毫不犹豫地回答：《狼王梦》。
《狼王梦》是一位动物小说家沈石溪写的一部精典作品，这本书主要写的是一只母狼紫岚，一直有一个梦想，生育了五只狼仔，其中有一只在一场大雨中失去了生命，所以只有四只了，紫岚为了完成丈夫的遗愿——把一个孩子培养成狼王，费尽全力去培养它的宝贝，可最后并没有得到回报，她的四个孩子只有一只活了下来，最终，她的狼王梦想也未实现。
我喜欢这本书，是因为母狼紫岚可以不顾一切，哪怕付出自己生命的代价，也要培育自己的孩子，让它们成为新一代的狼王，虽然自己的三个孩子在与金雕猎人的搏斗中死于非命，但是这种持之以恒、坚持不懈的精神让我很感动，这就是一位母亲的志向，它能为孩子们的尊严付出一切代价，与陌生的环境做抗争。
这就是我最喜欢的一本书，它让我的视野更宽阔，心灵更自由。
在5岁的时候，我就和书结下了不解之缘。每当哥哥看书的时候，我就会静静地坐在他的旁边，等哥哥看完了，我再慢慢地翻开他的书，似懂非懂地读起来。
上学后，我认得了不少的字，便疯狂地爱上了书。
有一次，哥哥在看《三国演义》。故事起于刘备、关羽、张飞在桃园三结义，刘备为了建立蜀汉，恢复大汉王朝的政权，三顾茅庐邀请诸葛亮出任军师。诸葛亮对刘备说：“孙权占据江南，曹操占据北方，主公又占据蜀中，形成了三国鼎立的局势。如果主公进攻刘璋取益州，那里粮食很多，又是兵家必争之地，主公要是取得益州，可恢复汉室。”刘备却回答：“军师，刘璋乃我刘姓宗亲，我怎么能够抢他的地盘呢？”听完这一段，我很替刘备惋惜，但是如果他听诸葛亮的话，恐怕早己恢复汉室的势力了。
同学们，书确实是好东西。现在，我向大家推荐这一本书，因为它既可以让您了解历史，又可以让您变的更加既聪明又勇敢。
书，是人类的朋友，在茫茫皆海中，要挑出一本，最喜欢的，实在不容易，因为我喜欢的书太多了，如果硬要我说出一本喜爱的书，那就是非《名侦探柯南》莫属了。
《名侦探柯南》是我读3年级时，迷上的，因为这本书有很多有趣的地方，比如：小兰姐姐，有时，怀疑柯南是不是新一的'时候，柯南会变成像小孩子一样爱玩具，玩玩具，就会解出小兰姐姐的怀疑。
我爸爸，不给我看这些无聊的书。有时妈妈会偷偷地买几本，给我看。她买回来的时候，我会开心得不得了，我会因为我爸爸不让我看这些无聊的书，所以我偷偷地躲在每一个角落里，自己在欣赏着这本书。
还有一次，我趁爸爸还没回家的时候，我开心地走到密秘箱旁，拿出这本书，坐在沙发上看，忽然，我听到有脚步声。我心想：爸爸，怎么这么快就回来了。想到这里。我立刻把书房进秘密箱里，然后，拿相互一本书，我干才拿好，我爸爸就开门了。我连忙跑到沙发上坐着，拿起作文书，看。爸爸看了看我，什么话都没讲。
这件事情令我更加喜欢这本书了。还令我知道看书不一定要看故事书。什么书都要看，才能像杜甫，说过的一句话是:"读书破万卷，下笔如有神。"。
在5岁的时候，我就和书结下了不解之缘。每当哥哥看书的时候，我就会静静地坐在他的旁边，等哥哥看完了，我再慢慢地翻开他的书，似懂非懂地读起来。
上学后，我认得了不少的字，便疯狂地爱上了书。
有一次，哥哥在看《三国演义》。故事起于刘备、关羽、张飞在桃园三结义，刘备为了建立蜀汉，恢复大汉王朝的政权，三顾茅庐邀请诸葛亮出任军师。诸葛亮对刘备说：“孙权占据江南，曹操占据北方，主公又占据蜀中，形成了三国鼎立的局势。如果主公进攻刘璋取益州，那里粮食很多，又是兵家必争之地，主公要是取得益州，可恢复汉室。”刘备却回答：“军师，刘璋乃我刘姓宗亲，我怎么能够抢他的地盘呢？”听完这一段，我很替刘备惋惜，但是如果他听诸葛亮的话，恐怕早己恢复汉室的势力了。
同学们，书确实是好东西。现在，我向大家推荐这一本书，因为它既可以让您了解历史，又可以让您变的更加既聪明又勇敢。
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