教学策略的教学设计（通用16篇）

通过教学计划的编写，教师能够更好地掌握教学进程，提高自己的教学水平和专业能力。了解不同学校教学计划的编制模式，可以拓宽教学思路，提高教学水平。

应对策略问题教学设计

1、进一步掌握在具体情境中能用列举法解决实际问题。

2、进一步感受使用列举法时的有序性。

3、进一步发展运用数学方法解决生活问题的意识，提高解决问题的能力。

教学光盘。

一、复习导入。

谈话：前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

二、指导练习。

1、完成练习十一第6题。

先让学生说说是怎么想的，然后小结：我们用列举法解决问题时，应当注意些什么？

2、完成练习十一第7题。

指名读题，问：观察表格，你有什么发现？

48个1平方厘米的正方形拼成的长方形周长是多少？你是这样想的？

3、完成练习十一第八题。

指名读题，问：“只是向东、向北走”是什么意思？

指导学生完成：我们可以将直线相交的点用字母代替，列举出所有的路线，并按一定的顺序列举。

4、完成路线十一第9题。

出示题目，要求仔细读题。

三、完成思考题。

出示思考题，让学生独立完成。（可在书上画一画）并进行集体订正。

教学设计策略

1、进一步掌握在具体情境中能用列举法解决实际问题。

2、进一步感受使用列举法时的有序性。

3、进一步发展运用数学方法解决生活问题的意识，提高解决问题的能力。

教学准备：教学光盘。

一、复习导入。

谈话：前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

二、指导练习。

1、完成练习十一第6题。

先让学生说说是怎么想的，然后小结：我们用列举法解决问题时，应当注意些什么？

2、完成练习十一第7题。

指名读题，问：观察表格，你有什么发现？

48个1平方厘米的正方形拼成的长方形周长是多少？你是这样想的？

3、完成练习十一第八题。

指名读题，问：“只是向东、向北走”是什么意思？

指导学生完成：我们可以将直线相交的点用字母代替，列举出所有的路线，并按一定的顺序列举。

4、完成路线十一第9题。

出示题目，要求仔细读题。

三、完成思考题。

出示思考题，让学生独立完成。（可在书上画一画）并进行集体订正。

阅读策略《搭石》教学设计

《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的`是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。

1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7个生字，读准山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。

2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。

1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？

是呀，一块一块平整方正的石头摆在小溪就是搭石。

齐读课题。

2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石，

出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

3、现在你会介绍搭石了吗？

1、自由读读课文。出示要求：

1、注意读准字音，读通句子。

2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。

2、交流反馈，出示词语，

3、指名读自己喜欢的句子。

那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤）。

1、摆搭石那么有讲究，走搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？

出示：家乡有一句紧走搭石慢过桥的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。

2、自主交流。

出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序）。

（1）生读句子，正音。

（2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？

（3）指导朗读：

师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。

课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。这篇课文一开始设计的时候我是让学生抓住搭石，构成了家乡的一道风景。来让学生找出一行人走搭石、两个人面对面走搭石和遇到老人走搭石。来体悟，最后试教下来感觉面面俱到但都是蜻蜓点水，所以最后还是扎扎实实，在第一课时就上掉一行人走搭石的美。

通过这次上课，各位前辈的指导我也明白了很多教语文的方法，如：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。

所以根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

如在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。这一句时我将协调有序、清波漾漾、人影绰绰点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字绰，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应该是姿态柔美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真切体验协调有序。

学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅一行人走搭石是那么协调有序的美。

教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。

美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

《解决问题策略》教学设计

1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。

2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。

3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

用从条件想起的策略解决问题。

策略的体验和理解。

分了五个环节。

第一部分是导入，先出示一个条件，让学生初步体验只有一个条件无法求出问题，接着提供两个条件，让学生选择一个能解决问题的条件，让学生进一步体会只有两个相关联的条件才能解决问题。

第二部分是教学例题，感悟策略。出示例题后重点让学生理解“以后每天都比前一天多摘5个”，用自己的话来说说，从两个角度提炼出了数量关系，然后说解题思路，主要讲清楚根据哪两个条件求出什么，再根据哪两个条件什么。完成填表和列式后沟通了两者的关系，最后总结得出解决问题时我们紧紧抓住条件在思考。揭示课题。

第三环节是变式沟通，形成策略。通过两个变式的教学，让学生加深对策略的感知。接着安排了皮球那道题目，学生对条件的理解是比较困难的，所以我安排了一个动画，帮助学生理解。四个题目结束后，安排了回顾反思，这一环节是新教材比较强调的，让学生在回顾反思中提炼出解决问题的.经验。

第四环节是练习巩固，运用策略。选取了想想做做第一题的第一小题，让学生根据条件提出不同的问题，再解答，最后在分析中提炼出解决问题的第三个小窍门。紧接着请学生独立完成想想做做第4题，第5题。第5题的设计主要考虑到一是学生对游戏比较感兴趣，二是国际象棋是我们学校的特色，三是培养学生估算的能力，四是增加学生的课外知识。

第五环节是课堂总结，交流收获。回顾学习了什么内容，以及解决问题时是怎样一步步分析的。

教学设计策略

1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。

能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。

能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。

教学准备：

小棒、答题纸、扑克牌、课件。

一．情境导入。

谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表）。

引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。

谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块）。

刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景创设，呈现问题。

出示例1及其场景图,自主读题。

师：从条件中你获得了哪些数学信息？

生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。

师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？

生：长方形的一长一宽是11厘米。

师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米）。

师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。

2、尝试操作，寻找方法。

师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。

（学生填写）。

3、小组比较，优化策略。

师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理）。

师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏）。

生调整表格。

师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？

4、观察结果，发现规律。

师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论）。

引导学生回答：在情况下，长和宽（），面积越大。（课件）。

师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。

三．检测完善。

1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论）。

交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？

说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。

2、完成“练一练”第2题。

让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？

交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。

师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？

3、练习十七第1题。

你能列举出所有算式吗？（生独立完成）。

交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。

4、练习十七第2题。

生读题，理解题意。

生独立完成表格，汇报。

5、练习十七第3题。

生读题，理解题意。

师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。）。

生独立完成，再汇报。

6、练习十七第6题。

师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成）。

交流，你是怎样列举的？

共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？

（交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。）。

四．全课总结。

师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？

五．布置作业。

完成《补充习题》。

策略教学设计

1、经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找出符合要求的所有答案。

2、在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。

3、增强解决问题的策略意识，提高解决问题的实际能力。

能对信息进行分析，用“一一列举”的策略解决实际问题。

能有条理的一一列举，发展思维的条理性和严密性。

小棒、答题纸、扑克牌、课件。

一．情境导入。

谈话：请同学们回忆一下，我们已经学过哪些解决问题的策略？（板书：画图，列表）。

引入课题：解决问题的策略还有很多，今天我们就继续来学习解决问题的策略。

谈话：看，这是什么？（扑克牌）老师抽去大王和小王之后，你们知道一副扑克牌有几种不同的花色吗？（四种）老师从中任意抽出一张，猜一猜有可能是什么？一共有几种情况？（四种）是哪四种呢？你能一个一个的给大家列举出来吗？（草花，黑桃，红心，方块）。

刚才同学们将这些花色一个一个列举了出来了，我们称作——一一列举（板书）。这也是一种解决问题的策略，在解决数学问题时，我们经常需要用到。这不，我们村的王大叔就碰到了一件事：……（课件出示例1）。

二．思索探究、交流共享。

1、情景创设，呈现问题。

出示例1及其场景图,自主读题。

师：从条件中你获得了哪些数学信息？

生1：围成一个长方形。生2：周长22厘米。

师：你是怎么知道的？从“周长22厘米”你还能知道什么？

生：长方形的一长一宽是11厘米。

师：你是怎么得到的？（课件：22÷2=11厘米）。

师：要想知道怎样围面积最大，就需要先把符合要求的长和宽一一列举出来，再计算出面积进行比较。

2、尝试操作，寻找方法。

师：大家愿不愿意帮帮王大叔啊？请把你认为可行的方案写在表格里。如果有困难的可以用小棒摆一摆，再填写。

（学生填写）。

3、小组比较，优化策略。

师：哪位同学愿意把整理的拿到前面和大家一起交流？（选择一位无序整理一位有序整理）。

师：这两位同学通过一一列举都得到5种围法，比较一下，你更欣赏谁的整理？理由是什么？（板书：有条理、有顺序）有条理、有顺序的一一列举有什么优点？（板书：不重复、不遗漏）。

生调整表格。

师：你建议王大叔选择哪种围法？为什么？

4、观察结果，发现规律。

师：观察表格，比较这些长方形的长、宽和面积，你还发现了什么？（小组讨论）。

引导学生回答：在（）情况下，长和宽（），面积越大。（课件）。

师：瞧，有序地一一列举不仅帮王大叔解决了问题，我们从中还能获得其他的规律呢。

三．检测完善。

1、完成“练一练”第1题。（读题，小组讨论）。

交流：下面哪些时刻也会发出铃声？你是怎样确定的？

说明：我们可以根据条件中每隔40分钟发出铃声的规律，继续一一列举到16：00，就能知道哪些时刻也是会发出铃声的。

2、完成“练一练”第2题。

让学生阅读习题，说说要怎样选择怎样搭配？

交流：你是怎样解决的，一共有多少搭配？说说列举的顺序。

师：进入“智慧屋”，你敢挑战吗？

3、练习十七第1题。

你能列举出所有算式吗？（生独立完成）。

交流时，提醒学生一句口诀可以写出两道乘法算式，所以一共可以写出9道。

4、练习十七第2题。

生读题，理解题意。

生独立完成表格，汇报。

5、练习十七第3题。

生读题，理解题意。

师：想想有几种情况？（可以贴一张、两张、三张、四张）遇到这种复杂问题，我们应该怎么解决？（先分类，再一一列举。）。

生独立完成，再汇报。

6、练习十七第6题。

师：“投中两次”是什么意思？有几种不同的情况？请在练习纸上自己列举出所有可能的答案。（生独立完成）。

交流，你是怎样列举的？

共同校对。按照顺序列举，一共有多少种不同的环数？

（交流时明确：8+8=16，10+6=16，算同一种环数。）。

四．全课总结。

师：这节课你学到了什么？运用“一一列举”这一策略解决解决问题时要注意什么？

五．布置作业。

完成《补充习题》。

作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的，仅供参考，大......

《解决问题策略》教学设计

本次微课《解决问题的策略》主要以ppt的形式，以教师讲解和展演学生常见作品的方式，将画线段图的策略潜移默化地教给学生，并通过提问和线段图的分析引导学生学会根据直观图去分析数量之间的关系，通过微课的形式帮助学生提高分析和解决问题的能力。

学生能够根据波利亚四部曲完整地解决一道实际问题。

学生会画线段图，并能够根据线段图解决简单的实际问题。

该微课主要帮助学生通过分析题目中的条件和问题，正确地画出相应的线段图，并能根据线段图清楚地分析数量之间的关系，找到解决问题的思路，从而顺利解决问题。

在三年级学习了从条件出发和从问题出发的策略去解决问题，在四年级上学期学习了解决问题的一般步骤的策略，而本节课是用画图的策略解决实际问题，画图是一项重要的策略，在今后的学习中会用画图的策略来分析较为复杂的数量关系，并解决较为复杂的实际问题。

《解决问题的策略》这一节课的重难点就在于两方面：一是能正确应用画图的方法整理条件和问题；二是能借助直观图示分析数量之间的.关系，并能够解决较为复杂的实际问题。

学生的学习难点就在于这节课的重难点，而微课将这两个方面的重难点进行了详细讲解，又给了学生思考的过程，学生可以一边思考一边学习，学生试着画图和试着说说想法，并与正确的讲解进行对比找到自己的问题所在。这节微课对于这节课的重难点来说还是很有针对性的。

一，出示例题，理解题意。

2.提问：根据这两个条件，你想解决什么问题（ppt：解决问题）？

【设计意图】1.学生需要独立思考出从屏幕中可以知道什么条件？

2.独立思考根据这两个条件可以求出什么问题？

二，根据题意和观察线段图，分析数量之间的关系。

2.请学生自己画一画线段图，提示学生思考两个问题。

3.教师在ppt上展示了一些同学们常见的线段图画法，并让同学们思考最欣赏哪一副线段图。

4.教师完整地介绍线段图的画法，并由ppt进行展示。

5.根据线段图，说说题目中的条件和问题。

6.谈话：现在你能观察自己的线段图，想办法解决这个问题吗？自己思考一下。

7.教师介绍三种解决问题的思路，并通过ppt进行演示。

9.谈话：的确，从图上直观、清楚地看到了数量之间的关系，确定了解决问题的思路。这也是我们在解决问题时常用到的一种策略。

【设计意图】：1学生根据自己的已有知识经验，画出本题目的线段图。

2.通过观察教师展示的学生作品和介绍画线段图的方法，进行互学，想一想自己所画线段图的问题，并观察介绍者所画线段图的方法。体会线段图能够直观地表示出条件和问题。

3.根据所画出的线段图，分析数量关系，找到方法，并根据教师的ppt展演，进行思考，理解三种解决问题的方法。

4.通过观察对比解决问题的三种线段图，让学生体会和发现都要把他们的邮票转换成同样多。

三，解答并检验。

【设计意图】：帮助学生养成解决问题的完整性，形成良好的学习习惯。

四。回顾解题过程。

1.师：同学们我们解决了一道题目，回顾一下刚才的解题过程，说一说你有什么体会？（用ppt展示解题的过程）。

2.回忆：大家可以回忆一下，在我们以前的学习中，曾经运用过哪些画图的策略?

【设计意图】：通过ppt回顾整个解决问题的过程，让不同层次的学生对题目都能再次回顾，通过体会让不同的学生都能感受到画图的重要性。

学习指导。

请在预习苏教版小学数学四年级下册《解决问题的策略》第一课时时使用本微视频，初步掌握画线段图并分析数量关系的方法；也可以在学习过本课时，但还没有掌握的情况下，继续重新学习微课，从而达到掌握的目的。

配套学习资料。

制作技术介绍。

所需要的软件为：录屏工具软件；制作的简要流程为：先制作相应的片段ppt，并设计好相应的教案，在此基础上提前邀请一些学生试着画一画本节课例题中的线段图，将典型的学生所画的线段图进行展示；利用录屏工具软件进行录制。

“解决问题的策略”教学设计

2、进一步感受使用列举法时的有序性。

3、进一步发展运用数学方法解决生活问题的意识，提高解决问题的能力。

教学准备：教学光盘。

教学过程：

一、复习导入。

谈话：前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？

二、指导练习。

1、完成练习十一第6题。

先让学生说说是怎么想的，然后小结：我们用列举法解决问题时，应当注意些什么？

2、完成练习十一第7题。

指名读题，问：观察表格，你有什么发现？

48个1平方厘米的正方形拼成的长方形周长是多少？你是这样想的？

3、完成练习十一第八题。

指名读题，问：“只是向东、向北走”是什么意思？

4、完成路线十一第9题。

出示题目，要求仔细读题。

三、完成思考题。

出示思考题，让学生独立完成。（可在书上画一画）并进行集体订正。

教学设计中的教学策略

（湖北省宜昌市第十八中学）。

摘要：对于高中数学教学来说，数列的教学是教师的一大难题，从学生角度出发，数列也是较难理解的板块，因此，数列的教学往往不够理想。在新课标理念下，高中数学的教学面临着重大的挑战，对于数列的教学更需要改变传统的教学策略，就高中数学数列教学中的教学策略进行深入的探讨和研究。

解决问题的策略教学设计

1、使学生经历用"一一列举"的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，并获得问题的答案。

2、沟通"一一列举"和"列表"两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。3、在学生感受这一策略的特点和价值的同时，进一步发展思维的条理性和严密性。

同学们，以前我们曾学过哪些解决问题的策略？好的策略可以帮助我们顺利地解决问题，今天这堂课，我们要学习一种新的策略，这种策略和以前学习的策略还有很大的关系呢！

1、导语：我们来看看第一个问题。

出示：园艺工人用6根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，他是怎样围的？

（1）师：你可以算一算，或者画一画。写好后和你的同桌说说你是怎样想的？

（2）学生汇报板书：长（m）2，宽（m）1。

师：说说你是怎样想的？和他想得一样的同学请举手。

小结：看来这个花圃只有一种围法。

2、导语：我们再来看看另一个花圃：

（1）师：长和宽都有哪些情况？请你思考之后写在作业纸上。

（2）学生汇报板书：长（m）43，宽（m）12。

师：你有几种围法？你呢？

师：还有没有其他的围法？看来我们已经找全了答案。（板书：全）。

小结：第一个花圃，我们找到了1种围法，第二个花圃，我们找到两种不同的围法，像这样把符合要求的答案一一的找出来，这种方法叫做一一列举，（板书：一一列举），"一一列举"这就是我们今天要学习的新策略。

3、导语：下面请同学们用这个策略来解决一个问题。

出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏，围成一个长方形羊圈，有几种不同的围法？

（1）请你思考之后，把不同的围法一一列举到第一张表格上。

（2）学生汇报（投影展示三张作业纸：不全、全而无序、全而有序）。

教学设计中的教学策略

“策略”最早见于军事领域，后应用于教育（－雪风网络xfhttp教育网）。一般讲，教学策略是为达到某种教学目的使用的手段和方法。在此意义上，教学策略同义于教学方法。但从广义上讲，教学策略不仅用来表示为达到某种教学目的而使用的手段或方法，而且还用来指教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。它的内涵较为广泛。教学方法这一概念就侧重在指教学过程的横向结构，指教师的教、学生的学以及教材等教学构成要素之间相互作用的稳定的组合方式，它的实质就是具体处理教与学的关系问题。

教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。所以，从系统的观点我们可以看出：教学策略是指以一定的教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

1．目的性和适用性。

目的性是指教学策略对于实现教学目的的适合与有效程度；适用性是指教学策略对于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适宜程度。随着教学改革，新的教学活动产生了新的教学策略。例如小学识字教学就有分散识字、集中识字、注音识字、部件识字等多种教学策略。教学策略的适用程度取决于其反映教学过程规律的程度，取决于它遵循正确的教学原则要求的程度。

2．共性化与个性化。

教学策略要遵循教学规律、符合教学的共性。教学要素是教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境。不同的.教师、不同的学生、不同的教学内容、不同的教学方法、不同的教学环境都会影响教学策略的选择。所以，我们难以发现完全一模一样的教学实践过程。每个教师都能在学习、借鉴、加工、吸收他人经验的基础上结合所处环境，发展和创造出带有鲜明个性化色彩的教学策略。例如李吉林的情境教学法，就是在借鉴外语情境教学的同时，结合中国小学语文教学实际以及自己的教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学思想，吸收中国占典文论中“境界”学说进行的创造性的改造、加工，从而形成的自己“独特”风格的教学策略。

3．稳定性与灵活性。

教学策略一旦制定，即具有相对稳定性。但在实施过程中，教学的多变因素需要教学策略的不断调节来适应其变化，以求能更好地达到教学目标。

4．思想性与技巧性。

教学策略首先是在一定的教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理念的指导下转化为方式、程序、手段等具体行为来体现的。所以说，教学观念是教学策略的前提和方向，而教学技巧是更好地达到教学目标的保证和“推进器”。只有教学技巧的设计没有教学理念的指导，教学就会迷失方向，只有教学理念的支撑没有教学技巧的配合，教学就会剩下空洞的躯干，成为一具“僵尸”。

(二)教学策略的四个基本因素。

1．指导思想。

不同的教育（－雪风网络xfhttp教育网）思想、教学理念的指导，就会产生不同的教学策略。例如：灌输式和启发式等教学策略就基于不同的指导思想。

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教学设计中的教学策略

教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：

(一)从学生体验出发。

在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为――“从学生的体验出发”。实现这―理念，我们至少要做到以下几点：

1．走向“主人”――体验的主体。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”学习化社会观确信教育正在时间上和空间上扩展到它的真正领域――整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育客体，而是教育的主体、学习的主人。学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。

2．走向“生活”――体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”――在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”――在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”――在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。

3．走向“活动”――体验的方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类活动(例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿等)、游戏表演类活动(例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等)、书法绘画类活动(例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等)、社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。

4．走向“感悟”――体验的境界。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。语文教学应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味、去体验语言文字中蕴含着的思想感情，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会，引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培养学生的灵性。可以表现在：引导学生悟“文”(例如鼓励学生议论、对课文有多元理解、用个性化语言发表意见等)、引导学生悟“法”(例如推敲用词的准确、改变句式体会遣词造句的灵活性、调整句子之间的联系体会连句成段的多样性、比较归纳发现不同内容而用相同语言表达的形式等)、引导学生悟“情”(例如让学生感受语文内容中的自然环境美、人文景观美、社会生活美、人物形象美以及语文形式中的词韵美、对称美、意境美、整体美等)以及引导学生悟“新”。

体验学习即置身于一定的情境(真实的生活情境、模拟情境)之中，经历之、感受之、考察之，最终认识之、掌握之。也就是在一定情境下的行动，看似仅获得直接的知识经验，但因为它同时伴随着需要的满足、心理的平衡、悟性的获得等种种内在的精神活动，因此可以说是个体整个身心过程的全面激活。

例如一年级就可采用以下步骤让学生体验“写话”的乐趣：

(1)结合课文练习说话，让学生先说后写；

(2)循序渐进练习仿写；

(3)联系实际生活，寻找写作内容；

(4)五分钟“每日一评”与个别面批；

(5)编辑“微型日记选”等。

现在语文新教材和传统教材相比体现了以下特色：从偏重语言忽视形象，从字的形音义人手，字词句篇地逐层分析，转向强调形象的感染和学生独特的体验；从偏重浅白的时文，转向注重文言名篇；从偏重课文的例子作用，转向注重阅读数量；从偏重分析转向强凋感悟；从偏重理解转向注重背诵积累；选材从狭窄转向丰富多样；从偏重写实到鼓励想像；从偏重单一理解转向强调多元化和儿童视角；从偏重语言应用的技术性训练，转向强调精神理念的提升。以上转变较多地反映在语文的“体验性”中。

(二)以问题为中心。

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，……”、“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”这些课程的评价建议可以聚焦为――“以问题为中心”。要实现这一思想，我们至少要做到以下几点：

1．让学生带着问题走“进”教材。学生深入地读书、深入地理解课文是从问题开始的，创设有趣有效的问题情境，对于调动学生积极性是非常重要的。问题情境的创设要有知识性、趣味性、科学性、探究性和思考性。教师应引导学生边读边想问题边探索答案，有时问在前、读在后，有时读在前、问在后，有时变换角度问读，让学生循疑而读，依读而进。教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题(例如在课题处设疑、在矛盾处设疑、在重复处设疑、在结尾处设疑等)，二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，并能产生新的问号。

2．让学生提出问题走“出”教材。爱因斯坦言：“提出一个问题，往往比解决问题更重要。”提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题，二是发展问题。前者是就学习中的某一问题提出与众不同的想法，属商榷型、完善型的学习活动；后者是依据自己对某一问题、现象或材料的观察、分析、综合，经类比、推广、概括或抽象，从而提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题，属创造型的学习研究活动。语文教学中，既要教学生敢质疑，又要教学生会质疑(例如教会学生在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑，教会学生提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问题或评价性问题，教会学生以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式的曲问或以比较形式出现的品问等)、既要让学生能质疑，又要教学生会解疑(例如学生相互解疑、学生自己解疑等)。

现在一些专家指出：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生提了多少为什么；不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少……这些见解是有一定道理的。

(三)关注学习方式的设计。

在《语文课程标准》中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”这些课程的基本理念可以聚焦为――“关注学习方式的设计”。

本次课程改革确立了一种新的学习观：学习方式是人的'个性的独特表现。因此，语文学科应为学生的“探究”、“发现”、“研究”创造空间。综合性学习是指学生在教师的指导下，围绕某一学习主题利用一切时空，甚至是超时空的学习资源，整合一切力量，进行有选择的学习研究和整体建构，从而获取知识、丰富知识，形成能力，养成良好品德，全面提高自身素质的学习方式。综合性学习至少具有以下特征：

1．自主性学习。

综合性学习从本质上讲是以学生为主的学习。教师要充分相信学生、尊重学生。多给学生些时间，让他们自己去安排，多给学生些问题，让他们自己去探索，多给学生些机会，让他们自己去发展，多给学生些权利，让他们自己去选择……让学生在自主学习中，体验知识，获取知识，张扬个性，形成风格。

2．探究性学习。

探究性学习是综合性学习的活动方式。探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法(例如观察联想、读书感悟、思辨探索、操作演示、实验推理等)，源于课本、高于课本，让学生在广阔的天地里探究知识的奥妙。例如以问题为导引的探究性学习模式一般可分为四个过程：第一步，发现问题；第二步，学生提出问题，师生共商定值得探究的主要问题；第三步，组织探究活动解决问题；第四步，回顾反思，并提出要继续探究的问题。

3.合作性学习。

合作性学习是综合性学习中应强调的组织形式。合作性学习不仅能活跃学习气氛，而且能建立多向的信息交流网，信息共享，智力互补。一般来说，合作性学习的有效进行需要达到五个基本的要求：一是积极互动。学生必须认识到要对自己以及学习伙伴的学习负责；二是面对面的交流。学生必须有机会相互陈述各自正在学习的内容和结果；三是个人担负责任。每个学生必须对掌握教师布置的任务承担责任；四是掌握社交技能。每个学生必须尊重组员，合作解决矛盾，并能同其他组交流；五是小组合作加工。

4．开放性学习。

综合性学习的资源是全息的、开放的。具体可从以下几方面人手：一是突破教材为本，引导多渠道积累，提倡组块学习。例如学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串等；二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。例如倡导学生观察自然现象后写日记、随笔，结合节日进行语言训练，结合社会热点开展语文实践活动以及开展课外阅读活动，鼓励学生“泡”图书馆等；三是突破学科界限，鼓励多角度求知，提倡跨领域学习。首先要加强学科间的联系，引导学生将各科知识融入自己的知识链，其次要立足语文学科，引导学生多角度体验。与其他学科结合，可以扩大语文学习资源，拓宽语文知识与技能的实践领域，使学生在学习内容和方法的相互交叉、渗透和整合中提高学习效率，开阔视野。

5．创新性学习。

[1][2]下一页。

学生的思维自由地飞翔，不断地进发出智慧的火花，从而使发散性思维、跳跃性思维、创新性思维得到实实在在的训练。

综合性学习包括以课题探究为基本形式的研究性学习活动、以实际应用为基本形式的设计性学习活动、以社会考察为基本形式的体验性学习活动、以社会参与为基本形式的实践性学习活动。综合性学习在实施过程中，一般要抓好以下几个环节：第一，建立“课业网络”，即形成学习资源库，供学习者自由利用；第二，整理“学习包”，要求学习者围绕学习主题，选择相关资料，形成自己的“文件袋”；第三，进行学习实践，学习者根据相关资源进行自主学习，不仅能激活和深化原有知识，更重要的是把知识运用到解决实际问题中去，获得实践的能力与经验，得到特殊的情感体验，培养创新精神和终身学习的能力。

综合性学习具有重要的理论和实践意义：第一，它是信息时代的产物。信息时代为学习者提供了众多资源；第二，它可促进学习者可持续发展。培养了学习者收集、处理、创造性地利用信息和沟通信息的能力；第三，它打破了狭隘的学校概念，让学生从书本、教室中走出来，投身与社会、生活中运用知识并进一步学习知识，加快成长。

上一页[1][2]。

教学设计中的教学策略

教学策略设计的基本原则较多，但就新语文课程与传统语文课程比较，在设计教学策略时应注意以下几个方面：

(一)从学生体验出发。

在《语文课程标准》中有这样-几段文字：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程，……语文又是母语教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，……”这些课程的基本理念可以聚焦为――“从学生的体验出发”。实现这―理念，我们至少要做到以下几点：

1．走向“主人”――体验的主体。《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”学习化社会观确信教育（－雪风网络xfhttp教育网）正在时间上和空间上扩展到它的真正领域――整个人的整个方面(“完人”、“全人”观)。在学习化的社会中，教学活动的重心在于“学习”，而非传统意义的“接受”，人不再是纯粹的教育（－雪风网络xfhttp教育网）客体，而是教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主体、学习的主人。学生不再是教学过程中被动、消极的收纳者，学生的能动性使他们能够在新语文课程营造的足够宽广的空间中“自由”地翱翔。可以表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等等。

2．走向“生活”――体验的情境。“语文学习的外延与生活相等”。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实。”长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的`单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。“大语文”教育（－雪风网络xfhttp教育网）观指出：“以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。”可以表现在：以课堂为起点实现语文中的生活化(例如凭借生活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等)、以课外为续点实现生活中的语文化(例如日常生活“语文化”――在看报、看电视、听广播、阅读产品说明等活动中学用语文，校园生活“浯文化”――在办文学社、出黑板报、演讲比赛、读书节等活动中学用语文，社会生活“语文化”――在社会调查、参观访问、社区服务等活动中学用语文)。

3．走向“活动”――体验的方式。《语文课程标准》中明确指出：“语文是实践性很强的课程。”在语文实践活动中，既要重视培养学生的动手能力、实际操作能力，又要突出学生的主体性和自主地位，尽可能让学生自己去设计活动和组织活动，自己去评价活动效果。可以表现在阅读实践类活动(例如阅读报刊搜集资料、阅读名篇摘录佳句、阅读心得交流、举办“读书报告会”、背诵古涛文比赛等)、口语交际类活动(例如短新闻发布会、热门话题讨论会、故事会、专题辩论会、即兴对话表演、生活见闻交流等)、听说训练类活动(例如听故事后复述、听广播后想像作文、听录音辨别正误、听记比赛等)、书面表达类活动(例如班级日记接力、故事接龙、写观察日记、小小编辑部、红领巾信箱、采写广播稿等)、游戏表演类活动(例如编演课本剧、语文游艺宫、会话表演等)、书法绘画类活动(例如办手抄报、参观书法展、参加写字比赛、为课文绘插图、根据文意作画、制作小书签等)、社会实践类活动(例如参观调查、没计广告词、写贴春联等)。

4．走向“感悟”――体验的境界。

[1][2][3][4]。

教学设计中的教学策略

教学目标：

知识与能力。

掌握课文内容，学习字词，积累语言。

过程与方法。

读懂课文，了解编钟的知识，学习抓住特点介绍事物的方法。

情感态度与价值观。

通过本课的学习，提升学生对祖国历史文化的情感，赞美古代劳动人民高超的智慧。

教学重点：

理解课文内容，掌握生字词。

教学难点：

抓住编钟的主要特点体会古人超前的智慧。

教学准备：

查阅编钟资料及相关图片，制作教学课件，运用电教手段帮助学生学习。

教学过程：

一、导入。

从乐器入手，分别给学生出示现代和古代具有代表性的几种乐器，例如：钢琴、小提琴、缶、古筝，让学生听音观形，从而引入新课，板书课题。

二、初读课文整体感知。

提出读通读顺的要求，让学生大声朗读课文。然后，检查学生课前预习的情况，解决疑难的生字词。

三、再读课文思考汇报。

这一次仍然采用朗读地方法让学生自由读课文，要求学生把课文读流利，并把读懂的关于编钟的知识画出来，进行简单的汇报。

四、创设情境分析领悟。

1、创设情境，激发兴趣。

2、转换角色，设问采访。

教师以记者身份采访学生，让学生站在一名不了解编钟和中国文化的外国人的角度说出最想知道的，趁机让学生以此从课文中找出答案。

问题1、编钟是干什么用的?

问题2、编钟是用什么铸造的?它完整的构造是什么样的?

问题3、编钟最独特的地方是什么?

问题4、编钟演奏的音乐好听吗?能不能听一下?

……。

3、熟读课文，回答问题。

让学生针对问题熟读课文，从文中找出答案，并用自己的话说出来，提高口语表达能力。

4、为了满足外宾想听一听编钟演奏的愿望，让学生结合课文第5自然段制作一份曾侯乙编钟演奏音乐会的节目单，包括音乐会时间和宣传词，从中升华感情。

5、播放编钟演奏的音乐，然后让学生站在外宾、国人等不同的角度谈一谈心中的感受，激发民族自豪感，赞美古人高超的智慧和先进的工艺。

五、拓展延伸。

课后查阅资料，了解中国古代的其他乐器，选择一种抓住其特点完成一篇小练笔，进行简单的介绍，在全班汇报。

《编钟》：多数学生对考古感兴趣，而曾侯乙墓的发掘，更是我国考古的一个重大事件。在课前，我让学生在网上查找相关的考古资料，并侧重于墓中发掘出的编钟，记录在本子上，以备上课时使用。

本课的学习，是以学生自学为主。我以分小组的形式，让学生自己朗读课文，结合查找到的相关资料，对课文进行系统的学习。根据学生的掌握情况，出一些相关的问题，让学生自由讨论解答。

按照上节课的布置及课后自己准备的草稿，在作文课上进行小组修改、评议，将修改好的稿子工整地誊写在作文本上。

2、分别以以“喜、怒、哀、乐”为小标题，选择四件有意义的事，精心构思。

3、按小组说“说作文”，认真评价每个组员的草稿;。

4、再次阅读草稿，自己修改和互相修改相结合;。

5、抄誊在作文本上。

不足之处：

2、课外知识与课本中的要点融合不够好，没有起到预期的效果;。

纠正措施：

1、学生的自学，必须做好引导工作，避免盲目、散乱;。

2、重视学生的独立理解能力。简单的基础知识，学会即可;要把辅导重点放在分析、概括、总结的技能训练上，让学生能够按照教师的讲课规律，自主探究学习。

多数学生对考古感兴趣，而曾侯乙墓的发掘，更是我国考古的一个重大事件。

在课前，我让学生在网上查找相关的考古资料，并侧重于墓中发掘出的编钟，记录在本子上，以备上课时使用。

本课的学习，是以学生自学为主。我以分小组的形式，让学生自己朗读课文，结合查找到的相关资料，对课文进行系统的学习。

根据学生的掌握情况，出一些相关的问题，让学生自由讨论解答。学生对编钟的兴趣，是引导本课学习的动力。

我把握住这一点，积极引导，充分利用学生自己找的资料，对课文的内容进行挖掘，在兴趣中掌握目标中的知识点。

教学目标：

1、知识与能力：掌握课文内容，学习字词，积累语言。

2、过程与方法：读懂课文，了解编钟的知识，学习抓住特点介绍事物的方法。

3、情感态度与价值观：通过本课的学习，提升学生对祖国历史文化的情感，赞美古代劳动人民高超的智慧。

教学重难点：

理解课文内容，掌握生字词;抓住编钟的主要特点体会古人超前的智慧。

教学准备：

查阅编钟资料及相关图片，制作教学课件，运用电教手段帮助学生学习。

教学过程：

一、导入。

从乐器入手，分别给学生出示现代和古代具有代表性的几种乐器，例如：钢琴、小提琴、缶、古筝，让学生听音观形，从而引入新课，板书课题。

二、初读课文整体感知。

提出读通读顺的要求，让学生大声朗读课文。然后，检查学生课前预习的情况，解决疑难的生字词。

三、再读课文思考汇报。

这一次仍然采用朗读地方法让学生自由读课文，要求学生把课文读流利，并把读懂的关于编钟的知识画出来，进行简单的汇报。

四、创设情境分析领悟。

1、创设情境，激发兴趣。

2、转换角色，设问采访。

教师以记者身份采访学生，让学生站在一名不了解编钟和中国文化的外国人的角度说出最想知道的，趁机让学生以此从课文中找出答案。

问题1、编钟是干什么用的?

问题2、编钟是用什么铸造的?它完整的构造是什么样的?

问题3、编钟最独特的地方是什么?

问题4、编钟演奏的音乐好听吗?能不能听一下?

……。

3、熟读课文，回答问题。

让学生针对问题熟读课文，从文中找出答案，并用自己的话说出来，提高口语表达能力。

4、为了满足外宾想听一听编钟演奏的愿望，让学生结合课文第5自然段制作一份曾侯乙编钟演奏音乐会的节目单，包括音乐会时间和宣传词，从中升华感情。

5、播放编钟演奏的音乐，然后让学生站在外宾、国人等不同的角度谈一谈心中的感受，激发民族自豪感，赞美古人高超的智慧和先进的工艺。

五、拓展延伸。

课后查阅资料，了解中国古代的其他乐器，选择一种抓住其特点完成一篇小练笔，进行简单的介绍，在全班汇报。

抗战胜利后，1946年6月，大鼎重新掘出，但已失去一耳(后来补上)，先存放于安阳县政府。同年十月底，当时国民政府主席蒋介石60寿辰，当地驻军将大鼎作为寿礼，用专车运抵南京，保存在中央博物院筹备处。

后来，国民党政府曾想将此鼎运往台湾，终因过于困难，才打消了这一念头，建国后，此鼎存于南京博物院，1959年拨交中国历史博物馆，现已成为镇馆之宝。

西周中期以后，青铜器的神秘色彩逐渐淡化，风格趋向简朴，追求朴素、典雅之美。如《孟鼎》，造型雄伟凝重，纹饰简朴。春秋中期以后，青铜器逐渐变成供统治阶级享用的生活用品。青铜器的造型趋向轻灵、奇巧，装饰手法写实，纹饰也易于理解。如，莲鹤方壶》，便是这方面的代表作。另外《曾侯乙编钟》是最重要的出土文物，编钟共56件，分上、中、下三层。经检测每件编钟不仅都能发音，而且能发两个不同的音，可以演奏各种现代乐曲，而且音质纯正，音色优美。这是目前世界上仅有的保留着原有音响的一套特大型定音古乐器，也是世界上保留下来的最古老的12个半音的乐器。秦、汉时期，由于铁器和漆器比青铜器更方便，从而逐步取代了青铜器，青铜器便向轻便、精巧、实用的生活用器和观赏器方向发展，它们往往以实用和美观的高度统一而引人注目。

三.小结。

第2课典雅优美的古希腊雕塑(1课时)。

教学目的：初步了解古希腊雕塑艺术的基本特点与欣赏方法。

教学重点：古希腊雕塑艺术形式美的特点。

教学难点：人体比例与人体美的关系。

教具准备：教材、图片。

二.课堂发展：为什么在本届奥运会上要把古希腊雕塑作为开幕式的一项主要表演内容呢?这是因为古希腊的雕塑是西方雕塑艺术的直接源头，西方雕塑的黄金时代。在整个西方美术传统中，古希腊的雕塑占有重要的地位。西方美术中崇尚的典范模式、庄重的艺术品格和写实精神，可以说都是从古希腊开始的。

我想这就是今年希腊奥运会开幕式中把古希腊雕塑作为表演内容的原因。

今天我们就一起来欣赏古希腊的雕塑艺术请左右两组各推选出一个运动员站起来，请运动员入场!!!同学们来点掌声，给他们加油!!下面我来宣布比赛规则，我手中拿着两个是什么?但是它不是真的，是纸做的，所以你们不要怕失手伤人。但也要注意不要把我的铁饼压瘪了。我明天还要上课。今天你们不是谁将铁饼投掷更远获胜，而是谁能够将投掷铁饼的动作演绎的最完美而获胜。注意，整个比赛时间是10秒。大屏幕上将显示时间，当你们认为自己的动作达到最完美瞬间的时候请将这个动作固定5秒钟。开始!好，请同学们来评判一下，你们认为谁的动作漂亮其实投掷铁饼的这个动作，在两千年前一个古希腊的雕塑家，就将它演绎的十分完美了。

那就是著名的雕塑家米隆，作品的名字叫《掷铁饼者》你们看一看，这件雕塑塑造了一个竞技运动员在投掷铁饼的瞬间动作。它美吗?为什么?是的，雕塑家米隆表现了一个健美而又富有力感的运动员的形象，体现了一种和谐和理想之美。一般人在运动中都有最精彩的瞬间动作。米隆就是抓住了竞技运动过程中，凝聚力爆发前最精彩的瞬间，展示了运动中的人体所具有的冲动感和力度美。

一、教学内容：

我们的祖先在乐器的发明和使用上，曾长期处于世界领先地位，向学生展示古代乐器制作及其乐曲创作的成果，是培养他们热爱中华民族、热爱祖国的鲜活教材。本单元是以欣赏为主体的综合音乐课，是音乐与历史、文学、美术等相关学科的协同呈现。其音乐、图片、文字的选择都较有特色，极精练地展示了中国原始乐器和古代乐器及其发展的风貌。

二、教学目标：

1、能介绍我国古乐器的有关知识，欣赏古乐器演奏的乐曲。

2、识别骨笛、埙、编钟、编磬、古琴，听辩其声音;。

3、通过本课的欣赏教学，激发学生的爱国主义热情。

三、重点和难点：

1、识别骨笛、埙、编钟、编磬、古琴，听辩其声音;。

2、主动随乐进行体验、想象、并大胆说出自己的感受，与他人分享。

3、听辩编钟与编磬的声音为难点。

四、课时安排：一—二课时。

五、教学过程：

(一)组织教学，导入新课。

师：我们中国是一个文明古国。在很多领域都有惊人的创造发明，请同学们想一想，并举例说明。

生：举例(略)。

生：答(略)。

师：刚才同学们又列举了许多例子，显示了我们祖先在音乐方面的过人之处。可是，我们的祖先还有许多的创造是不为同学们所熟知的。这节课我们就沿着我国这条传统音乐文化的历史长河，到远古时代去领略一下祖先们在音乐园地里的风采。

(二)新课教学。

1、神奇的笛、埙。

(1)骨笛。

a骨笛的历史。

我国最早的乐器是骨笛。

介绍浙江余姚出土的骨笛：距今七千年前，是横吹的笛子。

介绍河南舞阳出土的骨笛，距今八千多年，它比古埃及出现的笛子要早两千多年，同时还是世界上同时期遗传物中最完整、音乐性能最好的音乐实物!是竖吹的笛子。

b你知道这些骨笛是用什么材料做成的吗?它是用什么工具加工而成的呢?

c欣赏骨笛与乐队演奏的《原始狩猎图》，边欣赏边想象原始人去森林打猎时，可能出现的声音。然后请大家一起讨论。

(2)埙。

新石器时代还有一种能吹奏的乐器——埙。

a埙的构造。

b埙的特别之处：闭管乐器。

c古代埙与近代埙的比较。

d埙独奏作品欣赏《哀郢》，突出“哀”，吹出哭泣般的声音。乐曲根据伟大诗人屈原所作〈九章〉中的第三篇，是屈原在流放中，闻秦兵攻陷楚国京城郢后，对祖国的怀念和对人民的同情。

2、独特的钟、磬。

磬

(1)引出磬。

拿出石头敲击，从石头能发声引出磬。

(2)介绍商代虎纹大石磬(看图片)。

(3)简介编磬，着重介绍战国时期的曾侯乙编磬。(图(2)4、课堂小结。

片)。

编钟的历史：

到青铜器时代，我们的祖先陶钟的基础上用青铜铸造了编钟，它盛行一时，甚称中国一绝。在古代遍钟不仅是乐器，而且是一种礼器，是地位和权力的象征。

(3)“地下乐宫之明珠”——曾侯乙编钟，为何编钟的出土震惊世界?

(4)作品听赏：《竹枝词》——(钟磬合奏)。

(5)想一想：听钟声和磬声，并说出其特点。

3、清幽的古琴。

(1)引出古琴。

拿出橡皮筋弹拨。从橡皮筋的发生原理引出弹拨乐器。

(2)古琴的历史。

(3)古琴的构造，俞伯牙和钟子期的故事：伯牙摔琴谢知音。

(4)古琴独奏作品欣赏《流水》。

钟

(1)介绍陶钟。

教学设计中的教学策略

趵突泉美丽多姿，瑰丽无比。为了让学生亲自领略这一独特的景观，教学开始，我让学生边看电视录像边听配乐朗读。那一幅幅流动的画面，逼真地展现在学生眼前，使学生饱览了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态，充分感受到了自然的美妙，从而引发了学生的审美情趣，为更好地理解课文内容做了铺垫。

二、理解词句，感受美。

课文字字句句渗透着美，融注着作者热爱大自然，热爱祖国的深厚情感。教学中，我引导学生抓住文中的美词佳句，仔细品读，深入理解课文所描绘的意境美，体会作者表达的思想感情。

1．让学生画出有关描写大泉的词句，细细品读。如引导学生品读“一溪活水、清浅、鲜洁、昼夜不挺、翻滚、呆呆、活泼、神秘”等词句，理解趵突泉那活泼的动态景观，由此赞叹大自然的神奇与伟大。指导品析句子，如“好像永远不感到疲乏”是作者在看到大泉喷涌的姿态时运用的联想。启发学生通过课文中“冬天更好，泉上起了一层热气”等词句的学习、讨论，理解大泉的神奇、优美动人的姿态。再指导学生朗读欣赏这些语句，使学生从中受到美的感染和熏陶。

2．“池边还有小泉呢：”。这时，我便指导学生读一读、画一画、想一想有关语句，来体会小泉的.多多姿多态，每一种都是那样的优美有趣，那样的活泼可爱。最后一句总的讲“这比那大泉还更有趣”，小泉的美丽，从而让学生更充分感受大自然的神奇，以激发学生对大自然的热爱。

三、启发想象，创造美。

如让学生归纳泉水从小泉眼冒出的不同姿态，然后在本子上画出这些不同的景观。在孩子们创造性的描绘中，小泉的千姿百态，变化多端就会展示在他们的面前。最后一段的二、三、四、五句，用“有的……有的……有的……”这种排比句式具体描写了小泉的千姿百态，美不胜收。每一种都是那样的优美有趣，那样的活泼可爱。在学生充分感知小泉的多姿多态的基础上，让学生闭上眼睛，听配乐朗读，激发学生创造美的激情，使其绘出更美、更奇的小泉。在兴趣浓浓的气氛中，学生动手画出了“好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花……”真是千姿百态。孩子们神奇的想象力和大胆的创造力得到了充分发挥。

鸦儿小学苏民。

教学设计中的教学策略

对于教师来说，首先要营造良好的教学环境，教师要积极引导学生主动参与，鼓励学生积极探讨。让学生成为课堂的主人，让学生参与学习的每一个环节，步步为营，不断地为学生树立学习的信心。对于数列的学习来说，教师首先要为学生树立信心，将抽象的数列变为具体，教师在讲授有关数列知识时，可以结合生活的实践，让教学内容变得生动、形象、有趣，要让学生在轻松、愉快的氛围中学到数学知识。在进行教学导入的时候，教师可以先讲述有关数列的小故事，比如，国际象棋发明人在棋盘上放麦粒的故事等，由此，就可以引发学生对于数列的兴趣。教师也可以通过一些数列的游戏来激发学生的学习兴趣。对于学生来说，多数都喜欢听故事，玩游戏，教师可以抓住学生的心理特点，设计新颖的课堂讲授方法，而小故事、小游戏的方式形象富有感染力，易吸引学生的兴趣，满足学生的好奇心，增强学生的求知欲。

二、恰当设置疑问，深入探讨。

你能在一分钟内求出从1到100的所有自然数之和吗？这是数学家高斯的老师对高斯提出的问题。对于教师来说，要想真正让学生走进数列，就要讲究一定的教学方法，恰当的设置疑问就是较为有效的方法之一，通过设置疑问，可以引起学生的思考，引发学生的热烈讨论，通过讨论求出“从1到100的所有自然数之和”，从而得出数列的求和公式，这样的教学方法一步一步地引导着学生前进，也能够轻松地构建愉快的'课堂，这样一来，学生才能够积极踊跃的学习，要想使得课堂气氛活跃起来，教师要善于创设教学情境，多设置疑问，提出让学生感兴趣的问题。另外，教师还要给学生留出自由探讨的时间和空间，让学生学会自主学习。这样久而久之，学生学习的兴趣也就会形成。

三、促进小组合作，优势互补。

教师要因材施教，可以将学生的特长进行总结，把学生进行分类，根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行分组，这样一来，方便了学生的交流，学生之间相互取长补短，优势互补，教师可以任命一位综合实力较强的学生担任小组组长，小组组长要有足够的责任心，由小组长带着学生共同完成教师交代的任务。对于数列的学习，有时候可以借助小组的力量进行难题的解答，小组成员之间互帮互组，这样，避免了遇到难题时一个人解答不出来而心生挫败感，从而对于数列的学习失去兴趣。小组组长要根据每个组员的优势分配任务，对于组长来说，我们要挑选能力强的学生，也可以适当对其进行培训，提高其能力，担负起组长的责任，这样一来，和学生交流方便，既帮助较差的学生，又减轻了老师的压力。

四、从教材出发，打牢基础。

高中数学中数列的学习虽然让教师和学生为之头疼，但只要找到正确的学习方法，也就很容易提高学生的学习效率。然而，在学习的这一条道路上，是没有捷径可走的，学生要想真正的学牢知识，理解知识，灵活的运用数列来解决问题，那么，打好基础是最为关键的。要想让学生打好基础，对于教师来说，可以从以下几个方面入手。首先，教师可以要求学生整理数学笔记，将经典的练习题记录下来，将重要的公式记录下来，学生可以通过经典的例题寻找其他题目的解决方法，就拿数列求和来说，所涉及的几种方法都有固定的模式，学生要想自己独立的解决数题目，就必须把教师所讲的几种方法记录下来。其次，教师应要求学生背会基本的公式，公式是解决数列问题的基础。教师可以发挥小组的作用，让小组成员之间相互检查，直到熟练为止。

五、加强师生交流，构建新型师生关系。

学好数学的前提是学生和教师之间要做好充分的交流，只有良好的师生交流，才能营造良好的课堂气氛，提高课堂效率。师生之间的交流要以信任为基础，促进师生之间情感的交流。对于教师来说，不能摆架子，平时要做到对学生足够的关心。尤其是对一些能力较差的学生，在数列教学中多举一些教学例子，让学生观察归纳公式与各项的结构关系，熟练掌握知识。只有师生间的关系融洽了，才能为学生营造气氛轻松的课堂，对于这样的教学气氛来说，教师乐意“教”，学生也乐意“学”，这样一来，教学的效率自然也就提高了。

对于高中数学数列的教学中，还存在着种种困难，本文所讲述的教学方案也不甚全面，但是，我相信，在广大教师的努力下，学生对于数列的学习和应用会越来越好。

参考文献：

贺育斌。高中数列教学研究［d］。内蒙古师范大学，.