学期开始之前,制定一份完善的教学计划是确保教学顺利进行的重要步骤。教师可以根据自己的教学需求和实际情况,灵活调整和修改教学计划。
1、学会11个生字,认识5个字(其中一个多音字“担”)。
2、能用“缘故、朴素”造句。
3、能展开想象,说说珍珠泉的样子。
4、有感情的朗读课文。从第2、3自然段中任选一段背诵。抄写自己喜欢的语句。
5、感受作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
了解珍珠泉的样子,感受作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
教学时间:
2课时。
第一课时。
课时要求:
1、自学生字,检查预习,理解词语,了解文章的主要内容。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文。
一、整体感知。
1、同学们,你们看见过泉水吗?在哪里见过描述一下。
2、老师带领大家去作者的家乡珍珠泉看一看。
(1)配乐教师范读。
(2)请同学们闭上眼睛想像珍珠泉的美景。
(3)问题:你想到了什么?描写一下这是一幅什么样的图画?然后用一个字来概括。创设情境发展想像)。
二、自读课文。
1、预习课文。
(1)通过字典、词典、结合上下文、换近义词等方法,自学生字,找出不理解的词语。
(2)提出不懂的问题。困。
2、检查预习。
(1)查字词,教师抽读。
(2)不理解的字词全班帮助解决。
(3)小组进行朗读比赛(是否正确流利)。
(4)根据学生质疑解疑。
(5)文章都从哪几方面描写珍珠泉?读后说说体会。(引导学生自主探究)。
三、作业:写生字、新词两遍。
第二课时。
1、通过绘画、朗读、品味,感悟美景,有感情的朗读课文。
2、从第2、3自然段中任选一段背诵。抄写自己喜欢的语句。
3、感受作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。
一、学习课文。
1、同学们旅行开始了,小组以旅行团的形式进行汇报。(品味语言的具体形象)。
例:泉的位置:同学张贴绘画。导游配乐朗读。游客谈体会。同学评议。(从多种角度评价,加深学生对景物特点的理解,发展思维,丰富语言)。
2、其他两个部分方法同上。
3、重点指导学习水泡儿(有难度)。
4、分四个部分进行指导背诵。
5、师生共同朗读背诵,我们都是小导游,让我们带领游客再一次欣赏珍珠泉的美景。(配乐、看图、加上表情动作,感受美与作者产生共鸣)。
6、评价。你这次旅行愉快吗?谈谈感受。
7、教师小结。
二、作业:课后2、3题。
作为一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编收集整理的《珍珠鸟》教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
1.有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2.继续练习用比较快的速度默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
1.预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2.准备珍珠鸟一只。
一.导入新课。
1.哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2.老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)
二.自读课文,整体感知课文内容。
1.朗读课文(表扬采用默读方式的学生)
2.说说课文主要讲了什么内容。
三.质疑。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)
四.根据导读交流讨论,理解课文内容。
1.出示导读要求。
2.以学习小组的`形式讨论研究。
3.交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a.当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)
4.课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5.你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
五.作业。
1.从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢(2)可爱的小红嘴(3)淘气的小家伙(4)人鸟相依图
2.这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
板书:
25.珍珠鸟
怕人的鸟——亲近人——信赖人
1.正确认读13个生字。
2.朗读课文,试着读出喜爱欢快的感情。
3.读懂课文内容,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,体会作者的思想感情。
激发学生爱护动物,热爱生命的情感。
重点是体会作者对鸟的细腻真挚的爱,认识珍珠鸟从害怕到亲近到信赖的过程。难点是对最后一句话的理解。
1课时
多媒体课件(几张珍珠鸟图画和重点句子)
一:初读课文,走进美
戴,所以你们可以叫我--戴老师。好,上课)
今天我们一起走进冯骥才老先生的朋友--珍珠鸟
自己读自己的)
3“信赖,往往能创造美好的境界”,同意吗?看来,很多同学都选了这句,这句话一定有它独到的魅力。
二:细读课文,发现美
主要是课文的那几自然段,快速浏览课文告诉老师。
2.小珍珠鸟一开始就如此信赖作者吗?让我们一起来读读后再说。(男女生分段读)
板书:害怕人——亲近人——信赖人
3怕人:
a.你从哪里可以感觉出小鸟刚开始是怕人的?
这段话中,你从哪个字看出了小鸟的胆小?“探”是怎么表现它的胆小的?(生通过表演解释出示:“探”)
男生读。
b.还有哪里表现了小鸟的怕人?
那具体是哪个词看出来?你的理由是什么?(出示:立即)
女生读。
4.随着时间的推移,小珍珠鸟又发生了什么变化?它还怕人吗?(出示:再三呼唤)
生读后,师带读。看来小珍珠鸟是越来越亲近作者了,那让我们当一回小鸟,去走进他们的世界吧。(齐读)
5.同学们,那刚才珍珠鸟的表现称得上信赖吗?你从哪里找到了依据,生找后读:(出示:睡着)
一只怕人的小鸟居然在人的肩膀上睡着了,而且睡的那么熟。这是多么的难以置信,多么的不可思议。这简直就是一个奇迹啊。
对此,你有什么感受?
小结:小鸟已经完全信赖作者,当小鸟在我肩上熟睡时,我的笔尖不禁怎么样?
出示:
流泻:信赖,往往创造美好的境界。(意思,指多名学生读,齐读)
请一位学生读,其他人划出作者的表现。
说后课件出示:
小结:是啊,正是因为作者对小鸟如此的尊总和喜爱,才换来了小鸟如此信赖作者,如此小鸟依人。让我们再一起来读读这部分吧。
三、深读课文,整合美
1.让我们回过头来看看,作者又是通过哪些行为和小鸟父母建立深厚的感情的?
出示:舒适又温暖——格外轻松自在——熟悉
的境界就仅仅是指小珍珠鸟熟睡的画面吗?(同桌讨论后回答)
小结:对啊,正是因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,让我们再来说说课文中的最后一句话吧。(生大声说)
3.出示:信赖,是一首歌...(带领学生一起读)
(小组讨论发言:美好的境界是指作者的尊重珍珠鸟,喜欢珍珠鸟,换来了他们之间的和谐相处)
小结:正式因为珍珠鸟对作者的无比信赖才创造了如此美好的境界,再次出示,齐读:信赖,往往创造出美好的境界。
四、研读课文,拓展美
1.出示:信赖,是一首歌...(带领学生一起读),让我们一起来欣赏几幅图,感受信赖创造的美好境界。
世间离不开信赖,最后我们再一起用自己最真挚的感受一起说一说冯先生的话:信赖,往往创造出美好的境界。
珍珠鸟
信赖,往往创造出美好的境界。
害怕人--亲近人--信赖人
1能有感情地朗读课文。
2.解珍珠鸟的外形特点,活动范围,理解信赖”就能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
1.听写词语
2.指名说说课文主要讲了什么?
1.指名读.2自然段,想想你从中读懂了什么?
2.学生交流,师板书:住处:舒适温暖安全
3.引导学生体会:
(1)开头用“真好”反映作者什么样的心情?
(2)“巢”指什么?舒适而温暖的巢是谁安排的?反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情?
(3)“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现?
(4)齐读第2自然段
4.指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)
5.老师小结:这两个自然段主要讲了“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
1.指名读第3自然段,想想这一自然段写了什么?圈出有关词句。
(1)出示句子;
三个月后,那愈发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
a学生自由读,体会并找出描写鸟特点的词语。
b学生交流,师板书:雏儿外形:红嘴红脚毛灰蓝色蓬松球儿
(2)齐读第3自然段
(3)老师小结:这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。
2.学习第4自然段
(1)自由读,想想你从中读懂了什么?
(2)生交流(板书:活动)
(3)同桌讨论,课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?圈出有关词语
(4)根据学生交流,板书:飞落站撞挨 近 蹦 到 喝 瞧啄笔尖 啄手指
(5)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?指导朗读(自由读---指名读---齐读)
3.学习5.6自然段
(1)师引读,第5自然段,用一句话来写雏儿的活动情况。
(2)板书:飞到扭动挤开钻
(3)指名读第6自然段
a出示图,观察图上“我”“雏儿”在干什么?展开想象
b指名看图说说(板书:落到趴睡咂嘴)
c这一自然段里哪些句子写到了“我的动作和心理活动”?
d指导朗读第5.6自然段
4.老师小结:第3—6自然段讲了珍珠鸟雏儿的外形特点。
活动范围以及与“我”的亲密相处,想想该用什么语气读?
5.指导朗读
6.齐读第3—6自然段
1试背4.5.6自然段
2.想想珍珠鸟是怎样信赖“我”的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点描写景物的方法。
4、积累课文优美语言。
了解珍珠泉的美丽;体会作者表达的思想感情。
体会抓特点描写景物的方法。
一、引入新课。
1、课件展示泉水图片,出示“泉”字,观察字形特点。
你见过泉水吗?教师播放几幅我国著名泉水(如趵突泉、月牙泉)或有特色的泉水(如羊八井热泉、喷鱼泉、水火泉)的幻灯片,学生阅读“资料袋”了解几个神奇的泉。
2、板书课题“珍珠泉”。
二、自学课文。
1、引导读懂连接语,明确阅读要求:课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了作者怎样的感情。
2、根据要求自学课文:
初读课文:读准字音,读通句子。了解课文内容,想想课文每个自然段讲了什么内容?
三、汇报交流自学成果。
1、检查纠正较为难读的字词读音。
2、说说课文写了哪些内容,是按什么顺序写的,根据主要内容把课文分三部分:
一(1):珍珠泉所处的位置;
二(2-4):珍珠泉的美丽;
三(5-6):作者对珍珠泉的喜爱。
四、学习课文,提炼写作方法:
(1)珍珠泉在哪?为什么要写小山包、石板路、泉水周围的景物,这样是不是太啰嗦了?
总结:写景物应该先介绍它所处的位置,还可以写与之相关的环境、周围的景物等,不是只写一点本身。
总结:描写景物要抓住景物最突出的特点。
(3)作者对珍珠泉怀着怎样的感情?你从哪里看出来的?
作者把珍珠泉写得很美,如:“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊”
“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”把水泡当作人来写,融入了人的感情,语气轻松、活泼,好像在夸奖一个天真活泼的孩子。
“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”,“绿得……”“清得……”三个“那样”表达了赞叹的感情。
“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!”是发自内心的自豪和赞美。
总结:写景物要能表达出自己的感情,把景物写得很美,写得像人一样,其实就表达了你对它的感情。
(4)出示课文:这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
学生朗读课文第五、六段,这是作者的——想象。
总结:写景物除了写自己看到的以外,还可以加上自己的想象。
《珍珠泉》虽然是一篇略读课文,但其细腻的观察、对景物特点的描写、感情的表达、丰富的想象,都对学生接下来的单元习作“描写家乡的一处景物”有着非常好的示范意义,因此在教学这篇课文时,我不是仅仅关注学生对课文内容的理解,而是更多地从写作层面入手,引导学生从课文中提炼、学习写作方法,每一种方法都以课文中的具体语句为例,用学生易于理解的语言,深入浅出地加以剖析,从稍后的学生习作中可以看出,这样的指导对于学生来说是有意义的。写景的习作对于小学生来说本来就是难度比较大的一种题材,学生不善于观察,也不善于描写,本课的教学,对于写作方法有很强的指导意义,当然要真正写好这方面的作文,还需要学生在平时的生活中细心地观察,用心地积累素材,这也是今后的作文指导中应关注的方向。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵最后四个自然段。
2、学会本课9个生字,认识1个生字,理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。
3、了解雏鸟的外形特点,活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义,培养学生爱护鸟的思想感情。
1、指导朗读课文,从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。
2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。
3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
一、谈话导入。
2、学生自由说。
二、讲读课文、品味感情。
1、读第1—2自然段。
听(多媒体放鸟的叫声录音)它已经来到你的窗前了,你看到了吗?
(1)说说你准备怎么接待它呢?—指名说。
(2)本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢?他是怎么接待它的呢?请你轻声读第1~2自然段。
(3)学生交流,板书:住处:舒适温暖安全。
(4)指名读。开头用“真好”反映作者什么样的'心情?
指导朗读(用喜欢、亲切的语气读)。
(5)小结:“我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。
2.讲读第3自然段。
(1)学生交流“我”听到:指名读:什么是“雏儿”?
(2)学生交流。
相机出示:
过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点:探说明:害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)。
瞧!多么像它的母亲,红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是背后还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。(这是一只可爱的珍珠鸟。)。
(2)是呀,多么漂亮的小家伙,作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。
(3)指导朗读:
(4)齐读第3自然段:你喜欢这肥嘟嘟,毛茸茸的小家伙吗?我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。
3.学习第4自然段。
(1)交流读,想想你从中读懂了什么?
(2)学生交流:课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的?教师圈出有关词语。
(3)根据学生交流,
(4)“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的?这说明了什么?
(6)小结:是呀!只要我一点点不经意的举动,甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地,一步一步地接近我,信赖我,甚至与我成了形影不离的好朋友。
4.学习第5自然段。
(1)出示:第五自然段。
(2)指导朗读:谁来读出它的可爱?
(3)好一只聪明伶俐的小鸟,让我们一起读好第四、五自然段。
过渡:作者对它的关爱,小鸟体会到了,甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了!瞧:
5.学习第6自然段。
(1)同学们,你们看——(多媒体演示:小鸟在“我”的肩头睡着了。)你看到了什么?
(2)此情此景让你体会到什么?
(3)如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目,你会写上什么?
(6)轻声朗读第六自然段。
6.学习第7自然段。
(1)出示句子:信赖不就能创造出美好的境界吗?
(2)齐读第七自然段。
(3)你是怎么理解这句话的?难道他说的仅仅是人与动物之吗?
(5)齐读第七自然段:同学们,让我们带着这份信赖走进美好的生活,再读第七自然段。
三、总结。
是呀,《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘,告诉我们在人与动物,人与自然,人与人之间要尊重对方的生存空间,理想空间,这是建立人与动物之间信赖的前提条件,有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。
信赖关爱。
美好的境界。
这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
教学目标。
认识2个生字,熟读课文。了解课文叙述的顺序,想想课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
教学重点难点。
了解珍珠泉的美丽和可爱,培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。
教学构想。
首先初读课文,整体感知课文内容;然后学生自学课文,交流学习体会;再通过练习理清文章的记叙顺序,并摘抄自己喜欢的词语和句子。
教学准备。
录音机、投影片。收集有关泉水的资料。
教学时间。
一课时。
学生学习过程。
一、谈话导入,激发兴趣。
泉水是从地下冒出的水,它是那么清澈,那么明净。它是大地母亲的乳汁,源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉,泉水不但又绿又深,而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡,乡亲们称它为“珍珠泉”。(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1放课文录音,让学生闭上眼睛,边听边想象听到的景象,然后说说自己看到了什么。
2学生谈谈自己想象到的景象,再次激发阅读兴趣。
三、学生自读课文,交流学习体会,学习生字。
1先读阅读提示,明确阅读要求。再自由读课文,一边读一边想象珍珠泉的神奇景象,并把自己认为好的语句画下来。
2对第一次的想象内容进行补充,并让学生读读画出的有关语句,从中体会作者的思想感情。
(1)根据学生选择的句子进行组合,把选择同样语句的同学组成学习小组,一气浪读,讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习,教师与他们交流。
(2)各学习小组汇报交流情况,反复诵读,教师进行点拨、启发、引导、品位,随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文,抓住关键词语来体会,并通过读让其他同学听出你们的理解,听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时,启发强调“绿”字,和三个“那样”,读出珍珠泉的绿、深、清,读出作者的喜爱之情;指导朗读描写潭底冒水泡的句子,引导学生读的轻松一些,好像在夸奖活泼可爱的小孩,读好两个“照在”、一个“照在”和三个“!”,读出变化,突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱,体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中,对第一次想象的内容进行补充。
(3)让有独特见解的学生发表自己的看法,鼓励其他同学倾听,对他们的想法进行补充、质疑。
(4)齐读全文。
四、理清文章的记叙顺序。
1(出事投影)课文先介绍了珍珠泉在,接着重点描述了珍珠泉周围的,以及谭底冒出的,最后抒发了作者对珍珠泉的之情。
2学习小组讨论完成练习,了解课文的记叙顺序。
五、摘抄自己喜欢的词语和句子。
让学生摘抄自己喜欢的好词佳句,要求自己工整、端正,不遗漏标点符号。
六、小结,激发习作和课外阅读的兴趣。
这节课,老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉,它是多么清、多么绿、多么美啊!我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方,它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习,用自己的眼睛去观察,用心去体会,用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料,如果有类似的文章,可以推荐给同学,大家一起欣赏,一起学习。
作业设计。
摘抄优美的词语和句子。
绿
清
小水泡。
1、同学们,上节课,我们大家认识了一位新朋友,它就是——珍珠鸟。(齐读课题)。
2、今天,我们继续学习这篇课文,来了解它和作者相处的情景,
1.作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?画出有关语句,再练习有感情地朗读。
2、学生交流,教师相机出示重点句子。
(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)在屋里飞来飞去:小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。这句话写了小珍珠鸟什么?(可爱)谁来把这句话读一读,读出小珍珠鸟的可爱。
(3)“喝茶”:它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。(4)“啄笔尖啄手指”:同桌合作朗读这一段。后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
(5)“趴在肩头睡”:它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头上睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦?我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。
2、过渡:同学们,是什么才营造出这温馨的一刻?你能从书中找一句话来回答吗?(信赖,不就能创造出美好的境界吗?)。
3、能把这个句子换个说法吗?文中谁对谁的信赖?(板书:人————鸟)。
4、同学们,这是作者的呼唤,那么,此时此刻你想说些什么呢?让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧!5.谁能说出关于鸟的诗句例如:春眠不觉晓,处处闻啼鸟。(孟浩然)。
几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。(白居易)两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫)。
今天这节课我们在作家冯翼才的书房里,目睹了一幅人鸟相处的画卷,这是“信赖”创造出着美好的境界!“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在冯翼才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
1、熟读课文,背诵喜欢的段落。
2、你能仿照作者“信赖,xx。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!板书设计:
信赖,能创造出美好的境界。
教学难点 :培养学生自学课文的能力,提高对课文的感悟能力。
学生分析。
设计理念。
教学目标 。
1、引导学生思考人与动物的关系,激发学生关爱动物,善待生命的情感。
2、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
教学准备。
1、布置学生阅读有关资料,了解作者的基本情况。 。
2、熟读课文,借助工具书解决字词。
3、提出值得探究的问题。
一、创设情境,导入 新课。
二、朗读课文,整体感知。
1、归纳“我”为鸟儿做了哪些事?
2、鸟儿对“我”有什么反应?
(由胆小――渐渐胆大――开始亲近我――完全相信我)。
3、“我”从鸟儿的相处中得到了哪些感受?将相关的语句划下来。
(信赖,往往创造出美好的境界。)。
三、感悟理解,合作探究。
1、让学生分组商讨本组赏析的文段。给赏析的文段拟一个标题。
(1)《营造绿色的环境》。
(2)《富有灵性的娇憨可爱的鸟儿》。
(3)《人鸟相亲,情谊浓浓》。
2、让学生提出值得探究的问题。
四、联系生活,拓展延伸。
讨论题《由“信赖,往往创造出美好的境界”想开去》。
请大家再看一组画面,围绕论题展开讨论。
1、《惊弓之鸟》顽劣的弹弓,狰狞的枪口对着鸟的世界。
2、《炮火纷飞》战争破坏人类文明的场景。
要求:联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况,谈谈体会。
五、欣赏歌曲,激发情感。
六、课外练笔,反思问题。
请模仿把感情融注到对客观事物状写之中的语言特点,进行写话练习。
附板书 。
冯骥才。
“我” 珍珠鸟。
爱--------------信赖。
美好的境界。
1.学习“柜、扭、赖”等生字新词,读准多音字“卷、蒙、蔓”的读音,能正确、流利地朗读课文。
2.理清文章脉络,能连贯地说出课文的主要内容。
3.讲读课文第一段,体会“我”对鸟的喜爱之情。
一、揭示课题,设置悬念。
同学们你们喜欢鸟儿吗?鸟不仅有漂亮的羽毛,悦耳的歌声,还能帮我们消灭无数的害虫,更为大自然增添了无限生机和活力,所以自古鸟就成了人们的朋友。
赶快读课文吧?把课文读正确读通顺,读得不顺畅的句子多读两遍。
二、初读课文,解决字词。
1.读读生字词。自由朗读课文。
分小节指读课文,要求边跟读边想,每小节写了什么?可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。
2.随机正音和解词。学生交流(字义:蔓、细腻、伏案、信赖。字形:卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。)。
3.描红。
三、再读课文,理清脉络。
1.我们解决了部分的生字词,我们还要弄清课文的条理,请同学们再次浏览课文,看看课文写了几只珍珠鸟呢?(三只,一对和它们的雏儿)。
2.课文哪几小节写的是一对珍珠鸟?(1-2)。(板书:安家)。
3.课文哪些地方写了可爱的雏儿?(3-6)(板书:外形、活动)。
相机板书:安家外形活动感悟。
珍珠鸟到底什么样子,找出写它样子读一读,这是雏的样子,你觉得雏怎样?说说它的可爱之处,(颜色和体形)把感受读出来。
四、讲读第一段,悟喜爱之情。
1.让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节,这两小节写了什么呢?(朋友送“我”珍珠鸟,“我”为它们做巢)。
这是一个怎样的巢?
(1)为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢?(一卷干草就像------)你从哪里读出来了?交流。
(2)为什么又说它是个安全的巢呢?交流。
作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢,可见------(喜爱)。
4、难怪作者一开始就说:
(1)“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”(出示句子)。
(2)师:老师想把这个句子改一改,同桌俩一人一句读读看,你觉得有什么不一样?(出示:“朋友送我一对珍珠鸟,真好!)同桌练读。
表扬学生,“真棒!你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴!老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话,读出作者的喜爱之情。
(3)指导读好第一部分。
创境留白:暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙,舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣,美好在这里,温馨在这里,和谐在这里。下节课,让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧!(板书“我”——小家伙)。
五、布置作业。
1.完成书后描红。
2.完成习字册。
3.试着有感情地朗读课文。
教后反思:
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。
课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象,借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境,在课堂中我从谈为什么喜欢鸟,引发学生的生活体验,激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。
但这并不就等于是情境教学,情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感,以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感,这只能是一种演示法,是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理:“蔓”的理解直接观察实物吊兰,“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知,“伏案”的理解借助于插图来描述,“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法,都紧密联系学生已有的认知水平,借助生活体验,激起学生新的情感体验,获得新的知识。
在对课文的赏析中,我借助珍珠鸟的图片,引导学生观察、描述、朗读,再运用,循序渐进,使学生不但了解了写动物外形的一般方法,而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。
最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面,并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。
生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上,唤起学生的激情,产生新的感受,获得新的认知,这就是我对情境教学的理解。
这节课也引发了我许多思考,通过课题组老师的评课,我对我的教学有了更新更深的认识:
1、学法渗透意识强,要更具体地渗透在实践中,使学生形成能力。
2、对生字词的学习从音形义上指导有实效,可以作适当的拓展。
3、课堂中学生有练说的机会,但不能仅停留在这样的要求上,要形成学生的语言运用能力,必须安排动笔的时间,这样训练更有实效性。
4、课堂教学的环节可多推敲,力求高效整合。
《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下,由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调,亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情,信赖、尊重、和谐的人文之举,洋溢于字里行间。文章描写细腻,情感真挚,语言生动活泼,文质兼美,浅显易懂。
根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时要注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。
1.了解珍珠鸟的样子和特点,理解课文内容。
2.有感情地朗读课文,读中感悟,读中体会,读中学习,继续练习用比较快的速度默读课文。
3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感,领悟人和动物完全能和谐相处的道理。
重点:认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程,学习作者的表达方法。
难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”。
(一)初读课文,感受“情意”。
1.激趣导入:同学们,今天老师给大家带来一个新朋友,想认识吗?(出示图片,板书课题。)
2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈,你对珍珠鸟有了哪些了解。
(板书:怕人-----亲近)
对照板书,生成问题:此时,你脑海中产生了哪些疑问?
(梳理学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?)
(二)细读课文,理解“真爱”。
1.再读课文,自主探究,学生与文本对话。
动笔读书:画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说问什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么。
2.学习小组交流后汇报,师生与文本对话。
抓住文中许多吸引人的描写处,用多种形式品读,想象感悟,从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化,感受作者细腻的关爱。
(板书:鸟笼四周、书桌、肩上)
假如你现在就是作者,看到可爱的小珍珠鸟,你会怎么做?(指导品读)
(三)赏读课文,品位体会。
1.指名读第14自然段。
2.结合插图,让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。
3.配乐诵读,品位体会。
(四)在读课文,评价“信赖”。
1.回顾课文,谈谈你对“信赖,往往创造出美好的境界”这句话的理解。(板书:信赖)
2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗?
(五)阅读拓展,升华理解。
你知道作者是在什么情况下写的这篇吗?(教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受)
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
2、理解含义深刻的句子。
1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2、制作课件。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2、说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1、出示导读要求。
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1、从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢。
(2)可爱的小红嘴。
(3)淘气的小家伙。
(4)人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
1.指导学生学会有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2.引导学生体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。
3.激发学生内心爱的情感和他们爱护动物,善待生命的情感。
1.有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2.体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。
“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合,领悟“信赖,往往能创造出美好的境界”的道理。
(一)激情导课
1.导入课题
a.同学们,请静静地聆听(播放清脆的鸟鸣声)课件出示珍珠鸟的图画。
b.这是一只小珍珠鸟,你能给大家介绍介绍它的样子吗?
板书课题齐读课题
2.揭示目标
1).有感情地诵读,品味文章描写细腻、哲理深刻的风格。
2).体验“人与动物共存”的美好情愫,领悟“信赖,往往创造出美好境界”的人生哲理。
3.效果预期
希望通过这节课的学习,同学们会越来越喜欢珍珠鸟。
(二)民主导学
任务一整体感知获得信赖
自主学习
策略:1.大声朗读课文,你认为文章中哪些段落最令你心动?请把它朗读给小组同学听。
2.小组交流“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
展示交流:
1、有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。他睡得好熟哇!不停地咂嘴,大概在做梦呢!
出示文中插图(珍珠鸟趴在作者肩膀上)在作者眼里,珍珠鸟太可爱了,小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!看着这幅画,给它起个什么名字(甜蜜的梦、信赖、爱、依偎、温暖相伴)
那么“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受?
2、课件出示:“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”
1)珍珠鸟,它是一种胆子特别小的鸟。板书:胆小
2)那么,这原本怕人的鸟,又怎么会大胆起来的呢?在“我”的努力下,“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。
任务二精读课文,品味语言
自主学习
策略:自读第四自然段,小组合作讨论,
1.如何让小鸟产生信赖?用“~~~~”画出描写我行为的句子。
2.信赖使小鸟产生了什么变化?用“——”画出描写珍珠鸟活动的句子。
展示交流
a.先….渐渐地…..后来…?
作者运用了一系列动词:飞——落——撞——蹦——瞧——啄——趴——睡细致入微地把小鸟对“我”由远及近、由担心到放心的过程写了出来。
c.课堂小练笔
生活中你是否也有这样的体验,和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了相互信赖的关系。
你认为这种信赖是怎样建立的?
出示“一天,我漫步在森林中,突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去……”
提示:这只小白兔见到我会有什么反应,结果会怎样?展开想象。仿照课文第四自然段的写法,可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语。
1)四人一组交流,同学之间互相补充。
2)学生各自完成小练笔。
d..完全放心还从哪儿看出?再读第六节,深化情感。
因为信赖,小家伙美美地睡着了,因为信赖,它做起了甜甜的梦,会梦见什么呢?
这不就是因为信赖而创造出的——板书:美好境界
e.“我”究竟为什么能获得珍珠鸟的信赖?指名说,板书:有爱。
配乐朗读感悟。
(三)检测导结
1.填空
本文通过“我”与____逐渐亲近的过程,揭示出__________________道理。
2.用起先……随后……渐渐地……后来……说一段话
辅助设计
教具与课件:ppt
板书设计
珍珠鸟
胆小有爱会爱
信赖
这篇略读课文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣,表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。
教学目标
认识2个生字,熟读课文。了解课文叙述的顺序,想想课文描述的情景,感受珍珠泉的美丽和可爱。体会作者表达的感情,培养学生对大自然的热爱。
教学重点难点
了解珍珠泉的美丽和可爱,培养热爱大自然的情感。了解课文记叙的顺序。
教学构想
首先初读课文,整体感知课文内容;然后学生自学课文,交流学习体会;再通过练习理清文章的记叙顺序,并摘抄自己喜欢的词语和句子。
教学准备
录音机、投影片。收集有关泉水的资料。
教学时间
一课时
学生学习过程
一、谈话导入,激发兴趣。
泉水是从地下冒出的水,它是那么清澈,那么明净。它是大地母亲的乳汁,源源不断地为人们提供生命的泉水。作者家乡有义演清泉,泉水不但又绿又深,而且谭底还会不断冒出一串串彩色的、像珍珠一样的水泡,乡亲们称它为“珍珠泉”。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1 放课文录音,让学生闭上眼睛,边听边想象听到的景象,然后说说自己看到了什么。
2 学生谈谈自己想象到的景象,再次激发阅读兴趣。
三、学生自读课文,交流学习体会,学习生字。
1 先读阅读提示,明确阅读要求。再自由读课文,一边读一边想象珍珠泉的神奇景象,并把自己认为好的语句画下来。
2 对第一次的想象内容进行补充,并让学生读读画出的有关语句,从中体会作者的思想感情。
(1)根据学生选择的句子进行组合,把选择同样语句的同学组成学习小组,一气浪读,讨论自己的体会。有特殊见解的学生可以独立学习,教师与他们交流。
(2)各学习小组汇报交流情况,反复诵读,教师进行点拨、启发、引导、品位,随机教学生字“嵌”和“筛”。提醒学生联系上下文,抓住关键词语来体会,并通过读让其他同学听出你们的理解,听出你们的情感。在指导朗读描写珍珠泉周围景物的语句时,启发强调“绿”字,和三个“那样”,读出珍珠泉的绿、深、清,读出作者的喜爱之情;指导朗读描写潭底冒水泡的句子,引导学生读的轻松一些,好像在夸奖活泼可爱的小孩,读好两个“照在”、一个“照在”和三个“!”,读出变化,突出作者的赞美……激发学生对大自然的热爱,体会作者对家乡的热爱之情。在讨论交流中,对第一次想象的内容进行补充。
(3)让有独特见解的学生发表自己的看法,鼓励其他同学倾听,对他们的想法进行补充、质疑。
(4)齐读全文。
四、理清文章的记叙顺序
1 (出事投影)课文先介绍了珍珠泉在 ,接着重点描述了珍珠泉周围的 ,以及谭底冒出的 ,最后抒发了作者对珍珠泉的 之情。
2 学习小组讨论完成练习,了解课文的记叙顺序。
五、摘抄自己喜欢的词语和句子。
让学生摘抄自己喜欢的好词佳句,要求自己工整、端正,不遗漏标点符号。
六、小结,激发习作和课外阅读的兴趣。
这节课,老师和大家一起欣赏了美丽的珍珠泉,它是多么清、多么绿、多么美啊!我们被这美妙的景象所陶醉。其实我们家乡、我们祖国还有许多美丽、神奇的地方,它们需要我们去发现、去宣传。希望同学们向本文的作者学习,用自己的眼睛去观察,用心去体会,用手中的笔来描绘祖国、家乡美丽的河山。也可以去调查、查找资料,如果有类似的文章,可以推荐给同学,大家一起欣赏,一起学习。
作业设计
摘抄优美的词语和句子。
板书设计
绿
14* 珍珠泉 深
清
小水泡
教学目标 :
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。 。
教学重点:
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
教学难点 :
理解含义深刻的句子。
教学时间:一课时。
课前准备:预习课文自学生字、词 。
教学过程 : 。
一、导语 :
信赖,往往能创造出美好的境界,人和动物是完全能和谐相处的。
二、以读为主,读中探究。
1、自主读书。
要求:(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流。
(1)以学习小组为单位交流学习情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑。
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)。
三、自主性练习设计(以下四题任做三题)。
1、课文讲了一件什么事?
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的?
3、小鸟为什么会信赖主人呢?
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢?
四、课文内容的拓展。
2、谈谈你对“信赖,往往能创造出美好的境界”的理解。
板书设计 :
珍珠鸟。
大鸟:躲进吊兰中 隐约闪动 渐渐伸出 熟悉。
小鸟:先 随后 先 再 跑到 落在。
(信赖创造出美好的境界)。
发学生关爱动物、善待生命,与动物、与人和谐相处的情感。
授课日期20xx年12月4日
整体感知课文、理清思路、学习新词、指导写字。
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后四个自然段。
2.学会本课10个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生关爱动物、善待生命,与动物、与人和谐相处的情感。
学会本课生字、整体感知课文。
课件插图。
一、谈话导入。
1、提问:哪些同学家里养小动物?养了什么?怎么养的?(简略介绍)。
2、过度:是啊,人与动物之间可以发生很多有趣的事,今天我们学习一篇人与鸟的课文.
4、齐读课题。
二、初读感知。
1、学生自学课文,要求:(1)遇到生字读读生字表上的拼音,读准字音;
(2)难读的句子多读几遍,把它读流利。
2、学生自学,师巡视,对有困难的学生予以帮助。
3、检查自学效果。
(1)出示生字,指名认读、正音:
雏腻咂卷愈猜拨。
柜撞嗒淘扭赖。
(2)出示词语,指名认读、正音。
舒适愈发猜到拨开神气十足索性淘气陪伴不由自主。
信赖笼子垂蔓温暖蒙盖幽深繁茂娇嫩细腻。
(3)注意:拨和拔,蔓的读音。
三、再读课文,理清脉络。
1、大声朗读课文,字、词、句要读好。
2、指名分段朗读,师生相机点评。
3、读了那么多遍课文,你能说说课文主要写了什么内容吗?
4、交流讨论。
四、学习第一段(1-2)。
1.自读课文课文,思考:你读懂了什么?
2.学生交流:
(1)作者很高兴,有这对鸟。(第一句)。
(2)小鸟的家是一直用竹条编成的笼子,并且舒适、温暖。
(3)它的家前面是一盆吊兰,鸟儿就像躲进幽深的丛林一样安全。
3、教师小结:由此可见,作者是一个爱鸟之人,他处处为鸟儿着想,他珍爱着它们。
示了“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的道理。
1.通过词句朗读训练,感悟到珍珠鸟是怎样一步步走近“我”的,从而理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”的深刻含义。
2.指导背诵课文第4、5、6、7自然段。
3.理解课文内容,感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界,激发学生关爱动物、善待生命,与动物、与人和谐相处的情感。
课件(文字图片音乐)。
作业与训练:
课内:
练习与测试20课。
珍珠鸟信赖能创造出美好的境界和谐。
一、谈话导入,激活整体。
1、今天,我们继续学习《珍珠鸟》。通过上一堂课的学习,留给你印象最深的是什么?
(学生:珍珠鸟很可爱。珍珠鸟很漂亮……)。
二、学习第3自然段,感悟外形。
1.小珍珠鸟到底长什么模样呢?我们一起来看一看——(课件出示:瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。)。
2.读一读句子,你觉得这小家伙长得怎么样?
3.学生抓住颜色的词语读出小家伙的漂亮;抓住两个比喻句读出珍珠鸟的可爱。
4.指导读好句子。
5.“我”虽然很喜欢这小家伙,但是它见我还是有点怕的,读一读第三自然段,你从哪句话看得出?(探)这“探”字也看出小家伙很可爱。
三、学习第4、5自然段,感悟亲近。
1.但是接下来的日子,小珍珠鸟却成了“我”的玩伴。出示句子:白天,它淘气地陪伴着我;傍晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
(1)“再三呼唤”是指?(学生:一次又一次地呼唤。)。
(2)从中,你可以知道什么?指名学生回答。(学生:小珍珠鸟已经与“我”成了较好的朋友了……)。
2.过渡:珍珠鸟是如何一步一步走近“我”的,请同学仔细读一读课文,找出表示时间顺序的词语。
3.交流。(起先、随后、渐渐地、先、然后、再、后来)课件出示:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,一会儿把灯绳撞得来回晃动。读一读句子,注意“只”字。你体会到了什么?再读一读三个“一会儿”你又体会到了什么?学生交流:“只”字中听出小家伙对“我”还是有所害怕的。从三个“一会儿”听出小家伙离“我”越来越近。指导读好句子。
4.指导学法:朗读好句子,就要先理解句子中关键词告诉我们什么。,
5.按照这样的方法读2-5句话,说说你读懂了什么?再朗读给同学们听。
家伙还在试探“我”会不会伤害它。从“蹦”、“俯”、“瞧瞧”几个词可以体会到小家伙在试探“我”。“喝茶”看出它胆子更大了。第4句“索性”、“啄”看出它已经完全不怕“我”了。第5句“啄”,《珍珠鸟》研究课教学设计“我”的手指,“友好”这个词可以体会到它已经把“我”当成朋友了。“抚一抚”可以知道“我”也把它当成了朋友,这个动作可以知道“我”很这个小家伙。让我们一起来看看小家伙的胆子怎样慢慢变大的?填空。
7.引读第6节。
8.指名背诵4、5自然段,一起来背诵.
五、学习课文第6、7自然段,感悟信赖。
1.导入:珍珠鸟在“我”的关爱和呵护下,与“我”不断亲近,“我”写作时,它成了“我”的伙伴。甚至——(出示课件:范读第六自然段配上轻音乐《摇篮曲》)。
3.同学们,小时候你曾经在谁的怀里睡着过?那是一种什么样的感觉?学生交流。
4.小家伙睡得多香呀!大概还在做梦呢?想一下小家伙会梦到什么?
5.看来,小家伙此时已经把“我”当成了?(学生自由发言)。
6.小家伙把“我”当成了爸爸、妈妈,“我”生怕惊跑它,手中的笔也不觉停了。自由地轻声读这一自然段,别打搅了小家伙的美梦。
7.指导朗读,评读。
出示课件:信赖,不就能创造出美好的境界吗?)。
9.这句话也就是告诉我们?
六、拓展延伸,揭示主旨,
1.导入:爱让珍珠鸟一步步走近“我”,爱让珍珠鸟一步步信赖“我”。爱同样能让人与人之间产生信赖,出现和谐友好的生活画面。
2.点拨:出示三幅动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的生活画面。请学生谈看了这些后,你有什么感受呢?学生交流自己的感受。
3.赠言:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。——冰心。
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习快速默读课文。
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。
理解含义深刻的句子。
一课时
预习课文 自学生字、词
信赖,往往能创造出美好的境界,人和动物是完全能和谐相处的。
1、自主读书
要求:
(1)要把课文读通读顺,难懂的句子多读几遍。生字、新词可利用工具书解决。
(2)把不理解的内容和有疑问的地方标出来。
2、汇报交流
(1)以学习小组为单位交流学习情况。
如:你读懂了哪些内容?
(2)提出学习中的疑难问题。
3、再读释疑
请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
(个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式;教师巡视课堂,或询问、或指导、或鼓励。)
1、课文讲了一件什么事?
2、“我”是怎样照料、呵护珍珠鸟的?
3、小鸟为什么会信赖主人呢?
4、作者写这篇文章想告诉我们什么呢?
1、搜集有关珍珠鸟的资料。
2、谈谈你对“信赖,往往能创造出美好的境界”的理解。
板书设计:
珍珠鸟
大鸟:躲进吊兰中 隐约闪动 渐渐伸出 熟悉
小鸟:先 随后 先 再 跑到 落在
(信赖创造出美好的境界)
4、了解文章中深刻的哲理:信赖,往往创造出完美的境界。
人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
培养学生自学课文的潜力,提高对课文的感知、感悟潜力。
课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。
一课时。
一、情境导入,激发兴趣。
(播放课件)同学们,请先看几幅鸟儿的图片。(学生欣赏课件)。
我们生活在鸟语花香的世界中,鸟儿是我们人类的好朋友,人的存在,使鸟儿有了依托,鸟儿的存在,给我们的生活平添了很多的情趣。这天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。
二、明确阅读要求。
1、学生打开语文课本,开始默读“阅读提示”。
2、师生归纳、梳理阅读要求。(出示大屏幕)。
a、用比较快的速度默读课文。
b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。
c、说说你对“信赖,往往创造出完美的境界”这句话的理解。
三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。
四、学生小组合作探究,教师巡视辅导。
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。
2、理解“信赖,往往创造出完美的境界”这句话。
五、全班讨论交流:
1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化?让学生读所划的语句,教师大屏幕出示:
有十处,讨论,教师结合鸟的变化随机点拨:
(2)、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅”我“。
(3)、小家伙只在笼子四周活动。
(4)、随后在屋子里飞来飞去(落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上。
(5)、渐渐地胆子大了,落在书桌上。〖师导:我这时又怎样做的?(不去伤害它。)〗。
(7)、跑到稿纸上,绕着笔尖蹦来蹦。
(9)、友好地啄两下”我"的手指。〖创设情境:假如你就是那只小鸟,会说些什么?〗。
(10)、扒在我的.、肩头睡着了。
2、同学们,你从描述小鸟的这些变化的语句中体会到了什么?
(a、小鸟胆子越来越大,越来越和我亲近、人鸟相亲……)。
(b、作者喜欢小鸟,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式……)。
(c、人离不开鸟,鸟离不开人)。
教师小结:作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境,尊重小鸟,不打扰小鸟的生活方式和生存空间,对珍珠鸟付出了爱,同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌!
(珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。)。
(1)、让学生读第14自然段。
(1、作者正在给我喂好吃的食物。)。
(2、“我”在屋子里与作者捉迷藏,真开心。)。
(3、我们一齐到公园里玩耍。)。
(3)、(看课本145页插图)配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。4、师:你们的想象真丰富!在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么完美的境界呀!你能试着这幅图起个名字吗?请写在插图的旁边。
5、学生动笔起名,写后群众交流。
(幸福的一家;信赖;完美的境界;爱;深厚的友谊;甜美的梦,……)。
教师适时评价,赞美有创意的名字。
6、理解“信赖,往往创造出完美的境界”的含义。
过渡语:你的想象真具有创造性!是呀,多么好听的名字!可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟,也写出了此时内心的感受,那就是——(齐读课文最后一句)信赖,往往创造出完美的境界。
(1)、谈谈你对这句话的理解。
(2)、延伸:
师:人与鸟竟能到达如此的境界,由此我们得到一些启示,人与人之间相处就应怎样做?
(互相信任。互相尊重,互相理解。要宽容,和睦相处。……)。
(3)试着仿照作者的这个内心感受,写一句有关信赖方面你自己的格言。(学生开始动笔,写后交流)。
群众交流,鼓励有创造性的学生:
(信赖,是友谊地久天长的标志。信赖,是建立友谊桥梁的工程师。信赖,会使我们的家园充满色彩。信赖,是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖,虽不是金钱,但比金钱宝贵的多,因为它能使人与人变得理解、宽容。……)。
六、全文总结:
是呀,人与人之间应互相坦诚,互相信赖、理解、宽容,和睦相处。只要人人献出一点爱,我们生活的这个世界将会变得更加完美!让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧!(播放歌曲《爱的奉献》,学生倾听,可随唱,结束新课。)。
1、有感情地朗读课文,读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。
1、认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的过程。
2、理解含义深刻的句子。
1、预习课文,理解词语意思,正确、流利地朗读课文。
2、制作课件。
1、哪些小朋友家里养了小动物?谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的?
2、老师给你们带来一只珍珠鸟。今天我们就来学习一篇课文《珍珠鸟》,你知道本文的作者是谁吗?(冯骥才)。
1、朗读课文(表扬采用默读方式的学生)。
2、说说课文主要讲了什么内容。
在初读课文的过程中你觉得有哪些地方不理解可以提出来。
(为什么这只怕人的鸟能和作者相处得那么好?文章最后一句话是什么意思?)。
1、出示导读要求。
2、以学习小组的形式讨论研究。
3、交流讨论。
(1)珍珠鸟在“我”的照料呵护下发生了哪些变化?找出有关语句,仔细体会交流,指导朗读。
(2)为什么会发生这些变化?
(3)从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情?指导朗读。
a、当朋友送我一对珍珠鸟时,作者是怎样照料它们的?
(第一次:作者对它观察仔细,“好肥”。
第二次:小鸟的活动范围越来越大,胆子越来越大,而“我”不管它,不伤害它,微微一笑。
第三次:重点体会“摸、啄”。
第四次:小鸟对作者非常信赖,把他的肩头当成最安全的地方。)。
4、课文读到此时,看了这张人鸟相依图,你有什么想法呢?是啊,作者此时的内心感受和我们是一样的:信赖,往往创造出美好的境界。
5、你能举出生活中“信赖创造美好的境界”这样的例子来吗?
1、从以下题目中选择一个写一段话。
(1)温暖舒适的巢。
(2)可爱的小红嘴。
(3)淘气的小家伙。
(4)人鸟相依图。
2、这篇文章一个自然段就是一幅画,喜欢画画的同学可以挑一个喜欢的自然段画下来。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美语言。
教学重点:了解珍珠泉的美丽;体会作者表达的思想感情。
教学准备:阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
朗读课文,思考为什么叫珍珠泉?
课时安排:一课时。
教学过程:
一、交流资料,导入新课。
师:同学们,你们见过泉水吗?让学生回忆生活中见过的泉水,交流收集的资料。
播放几幅有关泉水的图片和影像资料(西藏的羊八井泉、河北的盆鱼泉、中国台湾的水火泉、济南的趵突泉等)。
二、阅读学习提示,明确阅读要求。
1、初读课文,读准字音,了解课文主要内容,交流自己读后的感受。
2、再读课文,针对下列问题开展小组讨论:
课文写了珍珠泉的哪些特点,表达了怎样的感情?
学生汇报。
根据学生的汇报指导朗读体会以下句子:
“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清……”
师:这句写出了泉水的什么特点?作者怎样把泉水的特点写具体的。(学生讨论)。
练习:
天是那样蓝,蓝得像。
春天的雨是那么细,细得像。
“水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊!”
师:想象一下眼前出现一幅怎样的画面,把想象到的情景与同学说说。
“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在扑哧一笑中消失了。”
师:这句话中“扑哧一笑”写得很好,你能说说为什么吗?
小结:课文把水泡当作人来写,融入了人的感情,从中体会作者喜悦的心情。
三、练习朗读,体会感情。
练习朗读,体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情,为家乡有此泉而自豪。
四、适时背诵,积累语言。
学生熟读课文,选择喜欢的优美语句背诵下来。
五、拓展说话。
想想自己家乡景物的可爱与美丽之处,跟同学说说。
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