索溪峪的野教案（模板17篇）

通过教案模板，教师可以清楚地了解所教授内容的核心点和重点。教学过程安排：导入新课 → 讲解基本概念 → 示范实验 → 小组探究 → 总结归纳 → 实验操作 → 总结反思。

《索溪峪的野》教案

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”本课教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。

1、认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。

1、谈话导入

2、展示图片

3、读课题，抓题眼。

1、自由读

出示要求：

（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的“野”？在书本上找出来，用笔做符号。

2、讨论交流。

1、读第二自然段

思考：边读边想，段中从哪几个方面描写山“野”？

2、交流讨论

3、指导朗读

4、写法指导，句型训练。

操场真热闹呀，（）。

1、自学水“野”、动物“野”、游人变“野”

根据学习山“野”的方法，自学水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落，选择自己最喜欢一段读读，说说你为什么喜欢？请在课文中做批注。

2、交流学习心得

3、相机指导朗读

夸夸家乡自然风光

山“野”

水“野”

索溪峪的“野”

动物“野”

内容概括：这篇介绍了关于《索溪峪的“野”》教学设计4,索溪峪的“野”，希望对你有帮助！

《索溪峪的野》教案

说教材：

《索溪峪的“野”》这篇课文是五年级上册的第六单元的教材。本单元大部分文章都是写景文章。这篇课文是通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉快的心情。这篇文章围绕着索溪峪的“野”从“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去写的。在表达上最突出的特点是：紧紧围绕着题目，抓住景物特点，先概括叙述后具体描写的方法。

说学习目标：1、知识能力目标：认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。因为本课中的新词很多，我在本课教学中将这一学习内容放到课下让他们去理解，课上不再作为本节课的学习内容。而将领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法，体会作者在文中所表达的情感作为本节课的学习重点。2、能力目标：（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪的的天然野性的自然风光。（2）训练学生的理解能力和言语的表达能力。3、情感目标：通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情操，热爱生活，热爱祖国大好河山。

说教学重点：领悟作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法。我感觉现在教材中的每一篇文章都是很好的写作范文。所以引导学生理解文章的表达方法在本课的教学中我认为很重要。这样学生才能在学习的过程中慢慢地提高写作能力。

说教法：整体的教学模式我采用“先学后教，合作探究”的教学方法。但鉴于对本班学生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。再放手让学生学的过程中教师有针对地加以指导。这样充分体现了学生在活动中的主体地位，及教师的指导作用。强调了学生在读中感悟，读中悟情，合作中探究，培养学生的朗读能力的同时也培养他们的发散思维、探索意识和合作精神。

说学法：在本节课中我采用“自读感知，读中悟情与合作探究相结合”的方法。学生要了解文章内容必须要整体感知全文，在此基础上带着问题合作探究既训练了学生的解决问题的能力又体现了他们的合作精神。在合作中不同水平的学生都能得到不同的发展。

说教学过程：

一、导入：记者采访式导入课题。教师以记者的身份去随机才访学生，了解他们都到哪里旅游过。然后教师介绍自己看过的地方。这么多的美丽的风景老师就是通过读书了解的。从而导入课题。这样设计导课，一方面可以拉近师生间的距离，另一方面也激发了学生学习课文的兴趣。

二、初读课文了解课文内容并提出问题。在这个环节中我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，了解课文的内容。并在了解课文的基础上提出自己的问题。然后引导学生带着问题进入第三个环节的学习——深入探究，解决问题。学习课文的时候我首先扶着他们学第一个内容——“山的野”然后让学生总结学法，在小组中学习他们感兴趣的那个内容。本来，这篇文章是一篇略读课文，但是我考虑到这里的学生我很不了解他们的认知水平表达能力等，我没有什么把握。所以我采用先带一个语段然后再放手让他们合作学习。这样既可以充分展现每一个学生的风采又可以培养他们的合作精神。

三、品文悟情。我们要体会文章所表达的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗读了。阅读是我们通读者交流思想感情的过程。有感情地朗读课文，是体会文章思想感情的一种重要的方法。通过有感情地朗读，能把体会到的思想感情表达出来，同时又能加深对文章的思想感情的体会。所以我在最后的一个学习环节安排了配乐有感情地朗读课文。引导学生在读中感悟作者在畅游索溪峪的无比愉快的心情及作者对索溪峪的天然的美的赞叹。

四、最后一个环节是引导学生总结汇报收获。并安排课下练习本文的写法进行写作练习。刚才我提到了教材中的每一篇文章都是最好的范文。我们可以在学完一篇精彩的文章后及时地让学生练笔，从而提高写作能力。

五、说板书。我设计本文的板书的时候目的有两个：一是要把文章的脉络表现出来，另一方面要将作者的心情表现出来。因此我在设计的板书的时候将作者围绕野从四个方面去写表现出来到最后将这四个方面用笑脸连接起来。这样板书起到了提纲携领的作用。学生对于课文内容一目了然。

索溪峪反思索溪峪的野

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。

二、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

三、拓展延伸，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢?欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。

《索溪峪的野》教案

1、认识文中生字词。

2、读懂课文感受索溪峪的美，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶美的情趣，提高学生审美能力。

3、在品味索溪峪的野性美的同时，领悟作者的表达方法。

4、有感情地朗读课文。

1课时

领悟作者抓住景物特点，先概括表达再具体描写的表达方法。

一、导入新课（多媒体展示）

张家界森林公园，是我国第一森林公园，它与天子山索溪峪构成里山奇、水奇、石奇、云奇、树奇的武陵源。这里千峰竟立，争齐斗艳，山势之雄伟，山色之秀丽，让人称奇叫绝。这里哪儿都是一幅如诗画的天然绝景。其中索溪峪更是别具一格，有着其它景点无法比的魅力。想去看看吗？今天，我们一起去游览索溪峪。（板书：索溪峪的“野”）齐读两遍。

二、自读课文（出示自学要求）整体感知

1、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？

2、这篇文章从哪几方面来写索溪峪的？

1、认读课文生字

2、读了文章后，索溪峪给你留下了什么印象？（出示第一段“野”

3、朗读第一段，体会野

4、作者从哪几个方面来写索溪峪的“野”的（山、水、动物、游人）课件展示

1、山有什么特点？“野”表现在那里？

（1）品读各种不同的美，欣赏画面。

（2）读重点句子，读文章。

（4）作者是怎样把这“山野”逼真地展现在我们面前的呢？（先概括后具体）

2、水野表现在哪里呢？

（1）章在描述时用什么修辞手法？找出来读

（2）反复朗读体会

3、动物野表现在哪里？游人“野”表现在哪里？

（1）小组合作学习四、五自然段，抓重点句

（2）有感情地读这两自然段

（3）理解“老叟，返朴归真，

4、品读最后一段，课件出示

1、反复朗读

2、哪个词能说明作者这种感受？

3、从中你能体会到作者什么样的感情？

5、读了这篇课文，你此时有什么样的感受？

6、课文“野“是什么意思？（是天然的自然段美，没有人工的雕塑的美）

1、你是否也想赞美一下索溪峪呢？

2、用自己喜欢的方式来表达你的赞美之情？

山野

水野

索溪峪的“野”动物野自然美

游人野

山姿态各异

水野蜿蜒变幻

动物自由自在

人返朴归真

《索溪峪的野》教案

（1）自由挑选“习客”网站的网络资源区中有关中国名胜的资料，了解我国名胜。

（2）根据教师在“习客”讨论区中的问题，收发帖子。

a.你能告诉老师最喜欢的名胜古迹是什么？它在什么地方？

b.这个景点最吸引你的是什么，能用自己的话对大家说说吗？

（3）及时在讨论区中提出自己在阅读中产生的问题，求得别人的帮助。

（二）大量阅读，收发帖子。

1、学生阅读课前查找的有关名胜古迹的书报、杂志资料及网络资源区内教学总目标：

情感目标:。

1、通过上网浏览，激发学生对阅读产生浓厚的兴趣。

2、通过广泛阅读有关中国风景名胜，培养学生热爱祖国美好河山的感情。

3、在学习过程中培养学生自主探究的精神。

4、在小组协作学习的过程，提高学生团队协作的精神，初步养成自我反思的习惯。

阅读能力：

1、通过学生广泛阅读，让学生在阅读中找到自己最喜爱的名胜，并能用一、两段连贯的话来概括说明那里著名风景区的特点。

2、通过深入阅读、协作作业，学生能找到与研究专题相符合的资料，并能通过图文对照，在具体语言环境中理解句意，找出最能体现研究专题的语句，制成读书卡片，再结合自己的语言，完成演示文稿。

3、通过展示作品，培养学生比较概括的、清楚地把名胜特点介绍给大家的能力。同时培养学生认真听话，边听边记，边听边思的好习惯，以及比较有条理地、有重点的评价别人的作品。

操作技能：

1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。

2、进一步学习应用bbs发帖子。

3、进一步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。

教学总过程：

学习环节（一）广泛阅读。

一、教学目标：

情感目标：

1、通过广泛阅读有关富有特色的中国名胜的拓展资料，激发学生热爱祖国大好河山的感情。

2、激发学生积极参与学习的意识。

阅读能力：

通过大量阅读，找到自己喜欢的名胜，能用几句连贯的话来概括描述那里著名风景区的特点。

操作技能：

1、进一步学习应用bbs发帖子。

2、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。

二、教学过程：

（一）启发谈话，提出要求。

1、出示课题。《我所喜爱的名胜古迹》。

2、提出学习要求：

提供的资料，以发帖子的形式在“习客讨论区”内针对教师同学提出的问题进行回复，并关注其他同学的回复。

2、教师巡视，发现学生遇到困难，及时辅导。

3、教师及时刷新“习客讨论区”，了解学生发帖子的情况，将精彩帖子超链至主题学习的主页，并以在线方式鼓励、表扬学生。

（三）读读议议精彩帖子。

1、学生以小组学习形式，阅读并讨论超链在主题学习主页上的精彩帖子，共同合作形成自己小组的观点。

2、学生交流、点评。

3、教师引导、小结。

（四）小组讨论，完成小组自评表。

学习环节（二）深入阅读。

一、教学目标：

情感目标：

1、通过深入阅读，进一步激发学生对大自然的喜爱之情。

2、激发学生在学习过程中自主探究的精神。

3、在小组协作学习的过程中，提高学生团队协作的精神，

阅读能力：

1、通过大量阅读，提高学生选择相关信息的能力。

2、能用几句连贯的话向同学介绍专题研究的景点，并能流利地朗读喜欢的句子。

3、培养学生制作电子读书卡片的能力。

操作技能：

1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。

2、进一步学习应用word制作读书卡片。

二、教学过程：

（一）启发谈话，提出要求。

1、启发谈话。

2、提出要求。

（1）按自己确立的名胜古迹的研究专题方向搜寻资料，认真阅读，制作读书卡片。

（2）找出能体现名胜特点的语句有感情地朗读。

（3）小组合作完成2张以上的读书卡片。

（二）深入阅读，制作卡片。

1、学习制作读书卡片的方法，复习利用搜索引擎网站寻找资料的方法。

2、小组同学认真阅读，按自己确立的研究专题方向搜寻阅读资料，找到所需的材料后制成读书卡片。

3、师巡视，发现学生遇到难题及时辅导。

（三）交流读书卡片，评评议议。

提出交流评议的要求：

1、小组交流自己的读书卡片。(交流的方法和交流的形式请加以说明，体现语文性，让学生将优美的语句用特殊的颜色标示出来，并且感情朗读；找到的图片用几句话，围绕一个意思说清楚)。

2、同学评评议议。

3、教师点评，小结。

（四）完成小组评价。

小组同学讨论，完成小组评价。

学习环节（三）协作作业。

一、教学目标：

情感目标：

1、通过协作，进一步激发学生对大自然的喜爱之情。

2、激发学生在学习过程中自主探究的精神。

3、在小组协作学习的过程，提高学生团队协作的精神，

阅读能力：

1、通过整理读书卡片，提高学生围绕主题、选择合适信息的能力。

2、能结合研究专题，用不同的方式，表达自己对某一景点情感。

操作技能：

1、进一步学习上网浏览、查询、筛选资料的能力，包括会使用搜索引擎等查询工具。

2、进一步学习应用word、powerpoint制作读书卡片、演示文稿。

二、教学过程：

（一）启发谈话，提出要求。

1、启发谈话。

2、提出要求。

（1）整理已完成的有关中国名胜的读书卡片，看看有没有内容可以补充。

（2）给自己即将要做的作品取一个较合适的题目。

（3）制作的演示文稿能把自己研究的名胜的特点介绍出来，形式可以多样。

（4）演示文稿能运用动画效果。

（二）小组协作，完成作品。

1、小组同学每人负责完成一个环节，根据自己的设想，相互协作制作演示文稿，有自己独立的见解，表达方式。

2、教师巡视，发现学生遇到难题及时帮助解决。

（三）修改自己的作品。

小组同学检查自己完成的作品，发现不足的或是不完整的，及时修改。

（四）完成小组评价表。

小组同学讨论谈谈本节课的收获，并完成小组评价表。

学习环节（四）展示反思。

一、教学目标：

情感目标：

通过小组同学分工协作，把各自的作品展示给大家，使同学对祖国的名胜有更多的了解，激起他们对祖国锦绣河山的喜爱之情。

阅读能力：

1、通过小组同学，以各种形式，用自己的语言，把名胜特点介绍给大家，培养他们的口头表达力。提高他们大胆表演的兴趣。

2、通过展示交流，培养学生听取同学提出建议和意见的习惯。

3、通过讲讲为什么研究这个专题，研究中遇到些什么困难，初步培养学生的自我反思、评价能力。

二、教学过程：

（一）启发谈话，提出要求。

师：学习了《索溪峪的野》后，同学们被它的美及奇特深深吸引了，大家一定想进一步了解我们伟大祖国的名胜古迹。因此，我们进行了拓展阅读，制定了《我喜爱的中国名胜》这样一个单元主题学习。在单元主题学习活动中，同学们广泛阅读，在“习客讨论区”将自己网上、网下看到的信息，通过发帖子的方式进行了交流，课堂气氛非常活跃；然后，同学们认真思考，确立了自己的研究专题，有的同学研究黄山，有的同学研究西藏……，同学们又兴致高昂地在习客活动室进行深入阅读，制作了图文并茂的读书卡片，在协作作业中，同学们积极思考，构思自己的作品，制作了形式多样的演示文稿。老师看了你们的作品，犹如进行了一次中国游。今天，我们不妨成立一个“小虎虎”旅行社，让我们各位“小导游”带领大家一起旅游，饱览祖国的美景。

（二）展示作品。

1、师提出展示要求：

（1）他们是否能清楚地把名胜的特点介绍给大家；

（2）他们介绍景点时能否流利地用自己的通顺的语言描绘出来；

（3）他们小组同学能否配合默契；

（4）他们小组展示作品形式是否特别新颖？

2、展示作品：

（1）小组同学准备展示作品。

（2）小组同学合作展示作品。

（学生上台展示作品，按他们的分工，以导游的身份介绍一个旅游胜景，教师及时给予鼓励）。

（3）小组同学相互评议作品。

（小组同学根据展示情况、根据要求评议。）。

（三）反思学习过程：

2、谈活动得失：通过一个月的小组合作学习，同学们争过，笑过，……都是为了一个共同的目标，现在作品完成了，请你们想一想在整个学习过程中，觉得哪些地方做得很好，哪些地方还需要继续努力。

3、小组同学自我评价。

索溪峪的野教案

课前谈话：

生：西藏。

生：云南。

生：青岛。

生：……。

生：坐飞机。

生：看书（小声）。

师：你大声一点。

生：老师是通过读书去的。

师：哈，老师是通过读书去领略的，就是呀，老师没有那么多时间。即使有了时间也没有那么多钱呀。不过文章写的好，我们书读得好了，我们就会有身临其境的感觉。这就叫“神游”。（板书）。

上课。

师：今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪，认真观察老师写字。

师：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”，这个“小”可不要写得小了。“溪”字注意“爪”字头，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字不是“小”字。

师：“峪”字怎么写呢？

生：“山”“谷”

师：噢，原来“山谷”就是“峪”啊！

师：“索溪峪”是什么意思？

生：索溪流过的“山谷”

师：你怎么知道是的索溪。

生：我从课文中知道的。

师：你真聪明！我们应该在文章中找到证据，不可能凭空想象。

师：好了，写完了，齐读课题。

生：没完。

师：还有什么？1/3123下一页尾页。

生：还有一个“野”字。

师：加上“野”字。

师：好，齐读课题。

生：还不对，还有“引号”

师：噢，还有引号，“野”字上为什么要加引号？

老师用课件出示引号用法——“我来想想”，学生选择。

师：既然是“着重”的意思，我们应该怎样读课题。

师指名读，齐读。

师：咱们现在是不是可以神游了？

生：是。

出示课件“我来读读”，检查生词读写。

“赋予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“荡涤”

指名读，齐读。

师：这些小石子都踢开了，看这些大石块能不能搬开。

出示词语：

（指名读、齐读）。

师：好了，这些障碍都扫除了，我们是不是可以“神游”了？

生：是的。

师：不行吧，这些词放在课文中你们会读吗？能不能读好呢？下面请同学们自由朗读课文，看能不能读好，在读不好的地方，做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）。

师：同学们能接受老师的检验吗？

生：能。

师：谁读第一自然段？

（学生自己起立）。

师：谁读第二自然段？

（七八个学生同时起立）。

师：太多了吧：）。

师：……。

指名分自然段朗读课文。2/3首页上一页123下一页尾页。

生：有。

师：很好，现在我们就来猜猜看。

教师出示——“我来猜猜”。图片有“千峰万仞”“窈窕淑女”“抱伙成团”“直插云天”“绵亘蜿蜒”

师：你为什么能想到是这个词呢？

《索溪峪的野》教案

《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为。本课教学以读为本，让学生充分地读，在读中感悟，还通过大量图片感受索溪峪的奇丽风光，有利于情感、态度、价值观的正确导向。

1、认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3、领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。

课件。

一、创设情景，感受野。

1、谈话导入。

2、展示图片。

3、读课题，抓题眼。

二、初读课文，把握野。

1、自由读。

出示要求：

（1）自由读课文，把课文读正确，读通顺。

（2）边读边想，课文通过哪几方面写出索溪峪的野？在书本上找出来，用笔做符号。

2、讨论交流。

三、重点探究，理解野。

1、读第二自然段。

思考：边读边想，段中从哪几个方面描写山野？

2、交流讨论。

3、指导朗读。

4、写法指导，句型训练。

操场真热闹呀，________________________。

四、学法延伸，领会野。

1、自学水野、动物野、游人变野。

根据学习山野的方法，自学水野、动物野、游人变野的段落，选择自己最喜欢一段读读，说说你为什么喜欢？请在课文中做批注。

2、交流学习心得。

3、相机指导朗读。

五、拓展延伸，熏陶野。

夸夸家乡自然风光。

山野。

水野。

索溪峪的野教案

2.各小组自学讨论交流，师适时指导。

3.赏析(各小组汇报学习成果，根据学生的回答选择板块进行教学)。

(1)赏析“山是野的”

a.生：这部分围绕第一句来写的，作者运用了对比、排比、拟人、比喻的表达手法，写出了山的“野”表现在惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美。

b.“几十丈高的断臂悬崖拔地而起，半边悬空的巨石在山中摇摇晃晃，使人望而生畏。什么“一线天”，什么“百丈峡”闻名而使人胆颤。”我喜欢这个句子，因为“拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤”让我感受到了一种惊险的美。

我喜欢“直插云天，敢戏白云，横栏绿水，敢弄倩影;旁逸斜出，则崛起巍巍“斜山”，抱伙成团，便筑峰上“平原”;相对相依，宛如“热恋情人”，亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……”这句话，因为它写出了索溪峪山的那种随心所欲、不拘一格的美。

c.师借机出示索溪峪风光图片，相机指导品读各种不同的美，读出赞叹、惊讶之情，读出自己的感受。

(2)赏析“水是野的”

(出示索溪峪水的图片)我们领略了索溪峪山的惊险、磅礴、随心所欲不拘一格的美，让我们跟着摄像师的镜头，来领略索溪峪水的“野”吧!

a.生：这部分也是围绕第一句话来写的，作者运用了拟人的手法写出了索溪峪水的淘气和有趣。

b.生观图片读自己喜欢的句子，师相机指导有感情的朗读。

c.(出示片段)索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，堵着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩而行;一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。

同桌互读男女生比赛读读出索溪的“趣”。

(3)其他两个小组用同样的方法汇报“动物”“游人”的“野”各表现在什么地方?师相机指导品读各种不同的美。通过课件展示，欣赏画面，让学生感受到这是一种天然的美，没有人工的雕琢的美，一种野性的美!体现作者愉悦的心情。

(4)默读课文，说说作者在谋篇布局上采用了怎样的描写方法。(先概括特点再具体描写)。

4.品读最后一段(课件展示段落)。

五、回归整体拓展延伸。

师：不同得人对同样的风景会有不同的感受，作者此时看到的山不再是山了，水也不再是水了，它们是充满朝气的青年、充满灵气的孩子，它们率真而自然，不加修饰，不加雕琢，用自己的纯真荡涤着游客的胸怀。作者深深地爱上了这片神奇的土地，把自己的感情都赋予了这美丽的山川。在作者眼里索溪峪简直就是大自然的宠儿。你读了这篇文章有何感受呢?想不想把它介绍给大家，那课下搜集有关资料为索溪峪写一篇导游词吧，介绍大家来玩。

六、课堂小结(展示风景图片)。

这节课，我们一起领略了“野”味十足的索溪峪，其实，在我国辽阔的土地上，还有很多风景名胜，等你们长大了用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去表达你们眼中的美景。

板书设计：

山野。

水野。

游人野。

《索溪峪的野》教案

2．感受索溪峪天然野性的自然风光。

通过体悟关键句段，让学生感受索溪峪的“野”，从而激发学生对大自然的热爱之情。

抓重点词句体会情感。在想象中理解文意。重视朗读，以读代讲，读中感悟。

学会抓关键词句，体会句意。积累优美句子，学习作者写法。

课前准备:收集张家界、索溪峪等有关的照片和文字资料。

：2课时

一、导入：

二、课题质疑。

你怎么理解“野”？为什么“野”要加引号呢？自读课文，思考这个问题。

三、初读感知，梳理脉络。

1、学生自读

2、检查自学效果。（正音、读通句子）

3、指名谈感受。

4、指名汇报：作者从哪些方面写索溪峪的“野”的？

板书：山野/水野/动物野/人野

四、研读“山野”

1、学生自读第二段。思考：作者从哪些方面写了山野？作者是怎样写出山的特点的？

2、交流“惊险美”

(1)、你从哪些词语读出惊险的？（拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏）

（2）、指导想象

你从“一线天”、“百丈峡”想到了什么？

（3）这样惊险的山，你们见过吗？你有什么想对那儿的山说的？（体会野）

（4）指导朗读：读出惊险美

（5）欣赏图片。

3、交流“磅礴美”

（1）这儿的山，怎么磅礴的？结合具体词句说说。

（2）指导想象：十里画廊西海峰林当你读到这儿，你头脑中出现了什么画面？

（3）感情朗读：你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？

（4）欣赏图片。

指名读。

5、交流“别具一格的美、随心所欲的美”

（1）谈谈你见过的山的形态。

（2）对比学习：这儿的山有什么别具一格呢？找出具体的词句谈谈体会。

（3）引导学习拟人的写法

主要内容：学习“水野”|“动物野”、“人野”

“水野”“动物野”、“人野”

1、自读3—5自然段。选择自己最感兴趣的方面，多读几遍，想想自己为什么感兴趣。

2、汇报交流。

水野

重点引导感悟表达方法。（拟人）

句：索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子……

指导朗读：你能把水的野读出来吗？（多种方式读）

动物野

1、对比体会：动物园里的动物和索溪峪的动物有什么不一样？为什么会不一样呢？

2、引导想象：那儿的动物们还可能怎么生活？

3、你想对这儿的动物们说点什么？（感悟人与动物相处的快乐）

4、引导朗读：读出你的感受。

人野

1、那儿的人怎么个野法？为什么会出现这种情景？

2、引导想象：还有哪些人在那儿怎么自由自在游玩？残疾的小伙子、穿高跟鞋的女郎、年迈的老人、疲劳的工人叔叔、外国的游客等。

3、指导朗读

4、总结全文：这几节课，我们感受了索溪峪的野，那份美让我们深深陶醉。真想去看一看啊！这一课，在写法上也是很值得我们学习的。希望同学们在以后的日记、作文中主动运用。

学生作业：

1、摘抄文中优美的句段。

2、用自己的话向家人讲一讲索溪峪的“野”。

教学后记

今天上午，上了这一课。由于只有一节课，我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味，在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其原因，我觉得存在如下问题：

1、课件资料准备不够丰富，远远没达到欣赏的效果。所以，整堂课显得比较枯燥无味，学生的学习热情还没有充分调动起来。

2、读的层次不够，没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多，学生还没有入情入境。

3、在引导学生体会文章表达方法上还不够，学生的领悟较浅显。

在今后的课堂上，要做好充分准备，尽可能多地为学生提供充足的学习资源。在如何指导学生朗读上，也需要下功夫多钻研，力争发挥课堂教学的最佳效果。

索溪峪的野教案

一、教材分析：

文章的线索鲜明，条理清晰，作者紧紧抓住“野”这一特点来写，中心突出，描写生动、形象，遣词造句精确。

二、教学流程：

2、引导学生围绕课题提出问题。

学生的问题：

1）野字为什么要加上双引号？

2）课文围绕“野”写了哪些内容？

3）课文为什么要定这样的题目？

4）作者通过这篇文章想告诉读者什么？

3、根据学生提出的问题选择具有代表性的值得研究的问题进行学习。

4、重点研究：课文围绕课题写了哪几方面的内容？作者是怎样具体描写的？

5、理解感悟：选择自己喜欢或自认为描写得很好的句子读给同学听，并交流读后感。

三、教学感悟：

现实社会绝对公平是没有的，相对公平就有。但大自然对每一个人都是公平的，它把自己独特的美均匀地展示在人们的眼前，只要你用心去欣赏，都能从它身上感受到美。只是每个人的经历、观察、理解、感悟不同，造成大家的感受也大不一样。什么是美呢？很难界定，每个人对美的理解不同，界定也就不同罢了！

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《索溪峪的野》教案

1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

2、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

3、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。

1、领悟作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写的表达方法。

2、体会作者的思想感情和文中蕴涵的返朴归真的意境。

1、多媒体辅助教学。

2、在有感情地朗读的基础上体会文中的意境。

本课通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游

其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开论述和描写，首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括成一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最后，作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

1、教师介绍：我们祖国地大物博，有数不尽的风景名胜、奇山秀水。

2、教师问：你们去过哪地方？

3、学生谈谈自己去过的地方。

4、教师问：同学们去过索溪峪吗？

5、学生根据课前的预习回答。

6、课件出示索溪峪的优美图片激发学生的兴趣。

教学说明：课件的演示激发了学生的学习兴趣，使学生对于索溪峪的“野”有了一个初步的感知，为学习下面的课文打下了坚实的基础。

1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，把课文读通顺。

2、学生谈谈读课文后的体会。

3、请同学们默读课文，看一看作者是从哪几个方面描写索溪峪的“野”的？

4、学生回答，教师根据学生的回答板书。（山野 水野 动物野 游人野）

教学说明：让学生自己去读课文，让他们自己去初步地领悟作者的写作的方法，会使学生有一种成就感，会激发他们自主学习的积极性，为培养学生独立学习能力做了训练。

1、请同学们自读课文的第二节，细细体会。

2、学生讲一讲各自的体会。

3、这一节，作者围绕哪句话写的？

4、教师问：你们体会到山的哪几种美？

5、教师总结：作者抓住景物特点、先概括表述再具体描写。

6、在这样的山里，你想做些什么？

7、有感情地朗读课文这一节。

教学说明：让学生细细品味课文，去体会作者的作品中的意境，激发学生的童真，问他们想在索溪峪做些什么，让他们大胆去想象，体会那返朴归真的感觉。

1、教师：你们喜欢哪一种野，你就读那一节。（课件演示文中的文字）

2、学生自由读课文中自己喜欢的部分，领悟作者的表达方法。

3、讨论交流自己读的部分，各自发表自己的意见。

4、教师总结，并帮助学生领悟作者的描写和表达方法。

5、有感情地朗读这一节。

教学说明：在学习山“野”的基础上放手自学，要充分地相信学生的能力，老师要祈起到一个辅助的作用，给学生一个自由的空间。

1、请同学们读自己喜爱的段落，看谁读得好？

2、学生有感情地读课文。

3、比赛读，边读边集体评价。

4、你如果到了索溪峪，看到了这样的山和水，你会发出什么样的感叹？

教学说明：读中体情，用有感情地读激发学生对索溪峪景色的喜爱之情，同时用朗读把它表现出来。

山 野

水 野

20、索溪峪的“野”

动物野

游人野

《索溪峪的野》教案

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

教学重点、难点：

感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

教学方法：小组合作、感情朗读、让学生自由为导游配解说词、当摄影师拍风景照。

教学准备：索溪峪自然风光的录像带、音乐磁带。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、谈话导入新课。

生答：…….

师：同学们，你们相信吗？老师去过世界各地，什么都见过：美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛、美如画卷的桂林、迷人的张家界、鸟的天堂、水上城市威尼斯……你们知道老师是怎么去的吗？（生答：通过读书去的。）。

师：老师是通过读书去领略那美丽的风光的。文章写得好，书读得好，我们就会有身临其境的感觉。今天我们就跟随作者曹敬庄去游览张家界的索溪峪。

板书课题，齐读课题。

师：看了课题，老师又让大家预习了课文，谁能说说今天要学的课文是紧扣课题中的哪一个字来写的？（野）那么，看了课题，你有什么疑问吗？（为什么“野”字上要加一个引号呢？）。

师：这个问题就等我们学完课文之后再请同学来回答。

二、自读课文把握文章的整体结构。

1、出示自读要求，学生大声读课文。

（1）读准字音，读通课文。

（2）边读边想：课文是从哪几方面来写索溪峪的野的？文章的写作顺序是怎样的？请你画出有关的语句读一读。

2、小黑板出示难读的词语，请学生读。

3、学生汇报自读后对文章整体的把握。（板书：山、水、动物、人）。

4、齐读课文第一自然段。

三、四人小组合作探究第二自然段。

1、下面请分四人小组按要求合作学习课文的第二自然段。

（1）、合作探究：索溪峪的山的“野”表现在哪些方面？

（2）、美美地在小组内读一读你喜欢的句子。

2、小组汇报探究的结果。

（1）根据学生的汇报板书：惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格。

（2）请学生读自己喜欢的句子，读后请其他同学评一评，再分男女读相关的句子。

（3）老师读写山的惊险的句子，学生想象、评价。

（4）全班配乐朗读。

四、学法延伸，自由组合学习描写水、动物、人的段落。

读完这一段话，我们仿佛置身于索溪峪那惊险、磅礴、不拘一格、千姿百态的的山中，也不得不惊叹于她那纯天然的、野性的美。那么，索溪峪的水、动物、人又是怎样的呢？下面请自由组成小组，选择你们最喜欢的段落一起学习。但是老师有一个问题要问一位同学：该采取什么方法去学习你们喜欢的段落呢？又可以用什么方式汇报更吸引同学们呢？（学生回答）。

1、自由组成小组学习喜欢的段落，教师随机指导。

2、小组汇报：说一说索溪峪的水、动物、人的野各表现在哪些地方。用自己独特的方式汇报学习成果（如：做小导游、当摄影师、有感情地朗读等。）。

3、评出各种最佳学习小组（如：最积极的小组、效果最好的小组、最团结的小组）。

五、体会感情。

同学们，那惊险的山、调皮的水、顽皮的猴子、率真的人们，你们喜欢吗？那这种美是一种怎样的美呢？（野性、自然、纯朴、纯真）。

现在，你们明白了课题中野字为什么要加引号吗？（野字的真正含义是指索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美。）。

那么作者置身于这样的山水中，有什么样的感受呢？（齐读课文最后一个自然段）是啊！作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了，感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，他深深地爱上了这块神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪简直就是大自然的宠儿，那么你们读了这篇文章，又有什么收获和感受呢？（学生畅谈，教师点拨学生从文章的表达方法和索溪峪天然的自然风光两方面谈。）。

看得出来，此时的你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫大家去收集有关张家界的资料，现在就请同学们展示一下。

六、拓展延伸。

学生展示收集的资料。

七、总结。

这节课，我们领略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的张家界。其实，在我国960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如：梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，惊险的华山等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去描绘祖国壮美的山河。

板书设计：

总：概括特点（野）。

山：惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格。

分：具体描述水：像调皮、充满灵气的孩子。

动物：顽皮的猴子。

人：率真、质朴。

总：作者的感受（快慰、清爽）。

《索溪峪的“野”》教案

一、以《桂林山水》导入  ：

1.课题：（1）“峪”：山谷（2）“野”为什麽加双引号？应如何读？

2.找学生读一下课文的几个生字。

二、初读课文：

默读全文，给每一自然段标上序号。思考：

2.课文是从哪几个方面描写这一特点的？

3.“我”游览后的感受是怎样的？

三、再读课文：

1.齐读第一自然段。总写索溪峪的特点。

2.让学生以“山”自述的口气读第二自然段。（注意局部的变化。）。

3.让学生以“水”自述的口气读第三自然段。（注意局部的变化。）。

4.让学生以“猴子”自述的口气读第四自然段。（注意局部的变化。）。

5.让学生以“第三人称”的口气读第五自然段。（注意局部的变化。）。

6.齐读第六自然段。体会游人的感受。

四、活动：

幻灯出示题目：

*小学六年级二班第一模拟法庭。

原告:人类。

状告理由:索溪峪的山太“野”了，让人仰头而掉帽，望石而惊心，半边悬空的石头在山风中摇摇晃晃……直插云天，敢戏白云......

法庭宣判：把悬空的石头用水泥固定。把“直插云天，敢戏白云”的山峰，削平或者炸掉。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有说服力。

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）。

*小学六年级二班第二模拟法庭。

原告:人类。

法庭宣判：索溪水只能顺着一条路走。在溪上复制“赵州桥”，让美的景物更美。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有说服力。

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）。

*小学六年级二班第三模拟法庭。

原告:人类。

状告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人类温柔善良的女性头上撒尿。

法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子统统抓起来，关进笼子。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有说服力。

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）。

*小学六年级二班第四模拟法庭。

原告:人类。

法庭宣判：只能呆在城市里，永远不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

要求：

1.请选出一个同学，为被告当辩护人。要求理由要充分，要有说服力。

3.对原告提出司法建议（忠告人类要如何如何？）。

五、作业 ：

刚才同学们通过辩护和审判，更加深刻的认识到索溪峪野性美的难得，同时对这处美景的向往之情也油然而生，希望自己将来在有钱又有时间的时候能够身临其境，一饱眼福。下面我们写一段话，题目就是《我想去索溪峪》。要着重写出自己对索溪峪的向往之情。

《索溪峪的野》教案

1．认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3．领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

1．背诵《桂林山水》中写山写水的语段。（本课在内容情感上和表达形式上与之相仿相近。）

2．诵读《迷人的张家界》。（索溪峪是张家界的一个主要景点。）

1．读课文，注意“赋、淑、撅、叟、涤”5个字的读音。把课文读正确，读通顺。

2．每个自然段写了什么，“野”在课文中是什么意思。

3．把你觉得写得好的地方多读读，体会这样写好在哪里。

2．讨论交流。 教师引导学生将索溪峪的山与桂林、庐山、泰山作比较谈体会，概括出写法上的特点是先总体概括再进行具体描述。

3．从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。

1．自己练习朗读。

2．把自己最喜欢的部分读给小组的同学听，然后交流一下，自己最喜欢哪一部分，为什么喜欢。大家进行评议。

3．小组推举代表在全班汇报。

1．欣赏“索溪峪”景色的图片。

2．播放“张家界风光”。

把你认为最美的一段摘抄在读书笔记上，并写下读后感。

附： 板书设计

教案点评：

本课学习从回顾在内容情感上和表达形式上与之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的张家界》导入。然后引导学生按照“阅读提示”自学、讨论、交流。本组课文的学习重点是在认真读书、理解课文内容的基础上，领悟文章的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。 教学中先以课文第二自然段为例，体会课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。之后让学生从水野、物野、游人野这三段中选择自己喜欢的一段，举例说说领悟到的表达方法。然后进行欣赏性的品读。最后以欣赏“索溪峪”景色的图片和播放“张家界风光”录像结束本课 教学。

探究活动

影子

国王非常讨厌自己的影子，于是他贴出布告：“凡能消灭掉国王影子的人，有重赏。”乔治自告奋勇来到王宫。他让仆人把蜡烛摆在大厅的四周。

乔治把国王请到大厅的中间，又用布把他的眼睛蒙住，然后点着了蜡烛。国王揭开了蒙眼布，惊奇地发现，自己的影子果然不见了。他非常高兴，赏给乔治许多珠宝。

第二天晚上，国王在月光下发现，讨厌的影子又出现了。

你知道这是怎么回事吗？

答案：

当光线从四面八方照来时，影子就显现不出来。如果光线从一个方向照射过来，影子就显出来了。

《索溪峪的野》教案

本组课文的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。《索溪峪的野》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。

教学中，我帮助学生找准切入点野，由野入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重文本，又超文本。使学生的创新潜能真正得到放飞。

1．认识赋、淑、撅、叟、涤5个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

3．领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。

一、 揭题导入

1 、指导书写课题

今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去神游索溪峪。来，和老师一起写课题。看索字，上面十字小，下面是撇折、撇折、点，再下面是小字，可不能写得小了。再看溪字，注意爪字头，下面也是撇折、撇折、点，再下面是个大字，可不是小了。

2、 解释峪字

峪字怎么写呢？（先写山，再写谷）（左边是山，右边是谷字）原来山谷就是峪啊！

3 、揭题

索溪峪连起来是什么意思？指名生说。一起读课题。

4 、分析野字的双引号

师：野字上为什么要加上引号呀？同学们别急，先看看大屏幕想想再说。

（出示课件：我来想想）

学生选择解释。既然是着重、强调的作用，我们应该怎么读课题？

（指名读，齐读）

（这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题，并第一次找出切入点野。）

二 、检查字词

1 、检查五个生字

（出示课件：我来读读1）

（指名读，齐读）

2 、检查词组

（出示课件：我来读读2）

先自己读一读，再读给同桌听。分组读，齐读。

（主要落实教学目标中的五个生字，也为后文的朗读做好充分的准备）

三 、初读课文，理解词语

1、 自由读课文

师：现在我们把这些词放到课文中，能读好吗？下面请同学们自由朗读课文，大声读，轻声读，默读，同桌一起读，也都可以。在读不好的地方做个记号，多读几遍。

（学生自由朗读）

2 、检查读

师：会读了吗？敢接受老师的检查吗？

师：谁来读第一自然段。

（指名学生读，部分齐读）

3、 欣赏图片，理解词语

（出示课件：我来猜猜）

师：你为什么能想到这个词呢？

（学生自由解释）想不想知道老师用上一个什么词？

（由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受，我就结合索溪峪的风光图片，把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前，并激起学生朗读课文，寻找恰当词语的兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容，让学生展开想象的翅膀，也让学生从视觉上感受野。）

四 、再读课文，理清思路

在神游之前，还应先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？

师：现在请同学们快速读课文，看看谁能当好这个向导。

（生快速读课文）

师：谁来当向导？告诉大家先游什么？再游什么？

（生反馈；师板书：山、水、动物、人）

（主要是从整体上把握文章的脉络，从整体上感受索溪峪的野）

五、 欣赏风光片，精读课文

1 、欣赏风光片

（出示课件：我来游游）

师：要想游得更深入，印象更深刻，还必须到文章的语言中去游。

师：下面大家可以好好地读读课文，把你最喜欢的段落多读几遍，读好它。要想有身临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。

（教师鼓励学生多读，高声读，读出感情来。）

（师巡视，和学生一起读）

2 、读自己喜欢的段落

师：我刚才巡视的时候，发现很多同学和老师一样都喜欢读山是野的这一段。那我们就一起来读读吧！

（师生齐读：山是野的）

3 、比较写法

师：你看这表达方法，简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。

（出示课件：我来比比）

（师生一起对比、分析）

师：还记得《桂林山水》的的表达方法吗？（生自由说）

师：老师把它归纳了一下，有这几点。（点击课件）

师：再看索溪峪的野，有用到这些写法吗？

师：第一个抓住景物的特点写。索溪峪的野抓住景物的什么特点来写呀？

（生：野。师板书：野）

（点击课件）

师：再看先概括、后具体的写法，有吗？（点击课件）

师：接下来是对比描写，有吗？这里把索溪峪的山和什么地方进行比较？（生：桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子，师引读：索溪峪太野了）

师：最后一个用到排比句，有吗？（点击课件）

师：是呀！同样的表达方法写出桂林的秀，也写出了索溪峪的野。

师：让我们再次通过朗读：山是野的这部分，来展示索溪峪的野。

（生再次读：山是野的）

4 、改句比较引读

师：读到这里，又让我想起了一句话：黄山归来不看山（板书）会知道是什么意思吗？

师：我想到今天应该改写一下了，同学们会改吗？想怎么改呀？

（师指名学生改）

（由黄山换成索溪峪的山，再换成索山）

师：好了，来读读我们自己改写的句子 。

（生齐读：索山归来不看山）

师：听起来好舒服呀！送你们两个字伟大，伟大的改写者，伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意，但我相信：再进三十年、五十年，人们肯定会接受的，不为别的，只因：

（点击课件）

（师引读：不为别的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美）

师：我听出野味十足了。课文中还有许多地方，同学们都很喜欢，课后回家，再接着神游，再好好的读吧！

（这部分的设计主要从文章的角度出发，风光片的播放真正愉悦了学生的视野，荡涤了学生的心灵，促起学生强烈的阅读欲望。

本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处，我就引导学生相互比较，进行迁移。在此之前，学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较，在比较中朗诵，真正做到读书愉情的功能。）

六、 拓展延伸

师：最后还有一项练习，等同学们神游归来后写写。

（出示课件：我来写写）

师：这项内容，同学们可以记下来，利用课余时间去完成。下课。

（最后这项练习主要让学生运用能力，自主学习，也作为学生课后延伸拓展，自主练笔的好机会。）

《索溪峪的“野”》教案

师：一起来交流一下。

生：作者是分三方面来写的，分别是“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。

师：大家同意吗？好，同桌合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？（生读、研讨）。

师：谁先来说？

生：我们两个先来汇报：我们选择的是第二方面：山是“磅礴”的。“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了，有高有低，连绵不断，所以有一种磅礴的美。

生：我查过资料，看到有关“十里画廊”的介绍，这是一条长达6公里的高山峡谷，它怪石林立，奇峰高耸，周围的风景也美，就像一幅美丽的图画。

师：你真行，谢谢你！谁能用朗读来表达自己所感受到的那种美？

（生有感情地读。）。

师：谁还想说？站起来，勇敢地说出自己的想法和感受。

生：我俩选择的是第一方面：山有一种“惊险”的美。我从“拔地而起”“摇摇晃晃”“望而生畏”这三个词读懂了山的惊险，尤其是悬空的巨石在山顶上摇晃着，我想见了一定让人感到害怕。

生：那儿的山，名字也很特别，“一线天”“百丈峡”，听着让人觉得害怕。我猜“百丈峡”的峡谷一定很深！

生：我同意他的看法，不过还有补充。这“一线天”“百丈峡”这么高，这么险，人工显然是无法修饰的，所以我认为那里的山确实很天然，很有“野性”。

师：你真不错，能联系上下文来理解。男同学一起来读这句话。（男生齐读）。

师：山不但有种惊险的美、磅礴的美，它还美得那么“随心所欲、不拘一格”。选择这部分的同学来交流一下自己的感受。

生：这儿作者写山像“热恋情人”“窈窕淑女”，写出了山形态各异，变化多端。

生：从“直插云天”“横拦绿水”，这两个词中我感受到了山的那种不拘一格的美，读句子时我能想象到：可能这边的山是直插蓝天，那边的山可能就是小溪缠绕，绿树倒映，反差特别大。

师：你的想象力真丰富！不错！你能读读这句话吗？（生有感情地朗读“旁逸斜出，崛起……窈窕淑女”）。

师：同学们，通过刚才的交流，我们读懂了索溪峪的山具有一种天然的美、野性的美。现在，让我们伴随着优美的音乐，再一次来领略这独特的美景。

（全班配乐朗读。）。

反思：

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，陶行知先生也曾谆谆教诲我们，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的指导--学生的自主--小组的交流合作”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过交流合作式的学习方式，让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。同时，每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的共享。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，本课教学抓住文中“野”以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白作者的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到“情文相生”的目标。

一、创设情境，初步体验。

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。为此，上课伊始通过播放张家界索溪峪的录像，引导学生去看一看，听一听，理解文中的词语初步感受索溪峪的“野”再让学生说说在此过程中自己的感受。这样有选择地运用媒体，在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中，或是再现形象，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验，为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然，议论纷纷，课堂气氛活跃。

二、自读自悟，获得情感。

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。

三.拓展延伸，深化情感。

语文的外延与生活相同，所以要获取更多的语文学习资源，关键是教师要有强烈的开发意识，善于捕捉课内与课外、教材与生活的联系，选取学生喜闻乐见的方式，开展丰富多彩的语文实践活动。惟有如此，才能使语文教学进入生动活泼的境界。《语文课程标准》指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用”，“引导学生在实践中学会学习”，“注重开发学生的创造潜能”。为此，当学生读懂了课文内容后布置作业：假如你是导游，你是画家，你是诗人，你是歌唱家，你会怎样赞美索溪峪呢？欣赏文章后在欣赏《神奇的九寨》，让文字美与音乐美交融在一起，给学生以美的熏陶。学生凭借文本，吸收、内化语言文字，自主选择“喜欢的方式”将自己的阅读感受通过歌曲填词、绘画描述等方式创造性地表达出来，这是作者情感与学生情感的碰撞，是对全文阅读感受的再升华，学习语言、品味语言，积累语言、运用语言，自然而然，情真意切。

《索溪峪的野》教案

1.学会读记“恶作剧、奇妙无比、不拘一格、年过花甲”等新词。

2.能有感情地朗读课文,知道课文从哪几个方面阐述索溪峪的“野”。

2.体会作者通过想象和联想表达的`对索溪峪美的独特感受。

课件。

一揭题解题,激发兴趣。

1.出示课文题目,学生齐读课文题目:索溪峪的“野”。

2.“索溪峪”是什么意思?为什么说索溪峪是“野”的?“索溪”是张家界的一条山溪,那“峪”又是什么意思呢?可以根据字形来揣摩它的意思。(“峪”就是“山谷”的意思。看来,根据字形揣摩字义真是个不错的方法呢。)。

二读课文,解疑惑。

1.我们知道“索溪峪”的意思了,至于为什么说索溪峪是“野”的,看谁能从课文中找到答案。请同学们快速地读课文。

2.学生质疑解疑。

“野”的本来意思是什么?那么在文中也是这个意思吗?

由此引导学生明白“野”在文中的意思是原始的,自然的,不加任何修饰的。

3.那么,课文从哪几个方面写了索溪峪原始、自然的“野”趣呢?(山、水、动物及人。)。

三精读课文,谈“野”论“野”

1.请同学们再次有感情地朗读课文,画出你认为最能体现“野”的句子。

2.比较品评,感悟山“野”。

这种美,是一种惊险的美:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,使人望而生畏。

这种美,是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”,“西海峰林”,令人浩气长舒。

这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:或直插云天,或横拦绿水。旁逸斜出,崛起巍巍“斜山”;相对相依,宛如“热恋情人”;婷婷玉立,则好似“窈窕淑女”。

(1)如果有同学说到其中一句,建议将其他两句话一起出示研读,引导比较、体会。

(2)借助图片理解“断壁悬崖、千峰万仞、绵亘蜿蜒、随心所欲、不拘一格”等的意思,引导学生分别感受索溪峪的山的惊险之美、磅礴之美、变化之美。

(3)选择其中一句,自由读,指名读,老师随机点拨与引导;老师引读,学生跟读。

3.领悟写法,感受水“野”。

索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个儿闹去了。

你觉得索溪峪的水“野”在什么地方?实际上,在常人眼中,这溪水是什么样子的?(溪水弯弯曲曲,一路朝前流去。)为什么读课文时,你觉得它“野”趣十足呢?(引导学生体会表达效果)。

有感情地朗读课文第3自然段。

4.体会动物的“野”。

(1)读课文第4自然段,找出体现“野”趣的句子。

(2)用自己的话谈谈体会。(野性十足的猴子惊得游客慌不择路。)。

(3)有感情地齐读课文,读出“野”趣来。

5.体会人的“野”。

(1)人们亲身感受了索溪峪的山、水、猴子的十足“野”性后,也变得“野”了。读课文最后一个自然段,哪一个词最能看出这一点?(返璞归真。)。

(2)大致理解“返璞归真”的意思。

(3)再读这一自然段,看看游客们“真”在何处,“野”在哪里。

四再读全文,探“野”品“野”

2.摘抄或背诵自己喜欢的部分。