自主游戏实践探索论文范文(12篇)

自主游戏实践探索论文范文 第1篇

在绘画活动中发展幼儿创造能力的论文

摘要：创造能力对于成长中的幼儿来说是十分重要的。在幼儿绘画过程中，我们要在激发兴趣的基础上，给幼儿充分想象的机会和空间，让他们自由表达自己的想法，尊重幼儿的个性发展，引导幼儿自主绘画，从而发展幼儿的创造能力。

关键词：创造性；创设环境；尊重个性；迁移活动

幼儿绘画是一种童心世界所特有的认知想象与创造的显现，它的操作过程伴随着经验在记忆中的储存，再经过手的操作，创造性地反映内心的活动，它不仅能再现事物，还会重新组织，构思与创造，通过绘画活动不仅可以培养幼儿感受美，表现美的能力发展幼儿的形象思维，还可以激发幼儿的创造性。

一、贴近幼儿生活，引导幼儿主动绘画

皮亚杰说：“兴趣实际上是需要的延伸，它表现出需要与对象之间的关系。”的确幼儿对于绘画就是一种自然的需求，每一个都喜欢涂涂画画。但是，一旦要正式学习往往就会缺乏自信，因此，我很重视选择一些贴近幼儿生活实际，易学易画的内容，通过各种途径丰富幼儿的生活经验，带领他们走进大自然，接触社会，让幼儿用眼睛去看，用脑子去想，通过行动去体验，去玩一玩，摸一摸用现实的刺激来促进幼儿的想象活动，经过他们头脑的加工，创造性地表现在画面上。春天来了我组织幼儿观察花儿如何开放，小鸟如何歌唱，蝴蝶如何飞舞让他们体验事物的变化。课上，我以故事的形式引出主题。“一群小白兔来到大森林里，它们看到许多美丽的景色”。请小朋友把眼睛闭起来，想想小白兔们会看见些什么，在沉静过去之后，它们按耐不住自己兴奋的心情，侃侃而谈，将各种美好的事物加以想象和创造，当我说开始画时，小朋友们会全神贯注地将自己看到的`，听到，用自己神奇的小画笔展现出来，花儿眯着眼睛微笑，小鸟噘着嘴歌唱，花蝴蝶在跳舞，一副副画都活了起来，丰富多彩的认知活动，贴近幼儿生活的题材，幼儿把自己头脑中的表象进行了加工、改造、并加入了自己的想象形成了一种全新的形象。

二、创造良好环境，开拓想象空间

苏霍姆林斯基说：“用环境，用学生自己创造的周围情景，用丰富集体生活的一切东西进行教育，这是教育领域中最微妙的领域之一。

”于是当幼儿对绘画产生了一定的兴趣之后，每周的几次集体绘画活动，已不能满足他们的愿望了。我便在活动室里挪出一块角落专供幼儿绘画创作用，并且提供了各种各样的绘画工具，如：各种质地蜡笔、纸张、水彩、水粉、颜料等应有尽有，让幼儿有充足的选择余地，尽可能地去创作自己心中的画，一到游戏活动的时间，就会看到绘画角上一副热闹的景象，有的幼儿在用手指，棉签点画，有的在用嘴吹画，还有的用颜料染纸，虽然时常会弄的乱七八糟，但正是这样的涂鸦过程，也就是幼儿的一种学习、创作的过程，在活动中培养幼儿的情趣，玩赏了颜色与形象的变化，幼儿有了一个自由的空间，充分展现自己的想象，由此促进了幼儿的创造能力的开发和培养。

三、尊重幼儿个性，保护创造能力

幼儿的绘画作品往往显现出一种稚拙的情趣和成人作品无可比拟的独特魅力。因而我十分尊重幼儿的一些想法和做法，对于他们的创造性表现加以宝华，充分发挥他们的潜能，即使是“异想天开”也不横加指责。在绘画“蚂蚁”的活动中，我只示范了蚂蚁的基本绘画步骤，并不规定具体的内容，让幼儿自己去想画“我的蚂蚁在做什么？”指导创作过程中，我发现有一名幼儿画蚂蚁正在做饭，当我走过去时，他马上用手把画面盖住了，我轻轻的挪开他的手，用赞许的目光看着他，他似乎明白了什么，又继续画了起来，时间很快过去了，当幼儿们把他们的画一一展现时，突然一个蚂蚁王国呈现在我的眼前：有的蚂蚁在踢球，有的在唱歌，还有的指挥交通各种动态副真有趣，虽然有的画由局不够合理，有的涂色不很均匀，但是这些已不太重要，他们通过自己的想象的创作，这些比结果更有意义。

四、通过迁移活动，充分发挥潜能

幼儿在绘画方面的创作潜能，不但可以在纯粹的绘画活动中得到发展，还可以通过其他教育教学活动，日常生活中展现出来。在进行故事续编“小白兔回来晚了”的教学活动时，我一边讲故事一边在黑板上画小白兔穿着美丽的花裙子走在草地上，兔妈妈在家里等到天黑也不见小白兔回家，幼儿们看着我轻松自如地又讲又画，哥哥看得津津有味，可是关键之处“小白兔为什么会回来晚了呢？”我停了下来，把问题留给了幼儿，他们热烈地展开了讨论，当我说用你们的笔画下来时，他们个个乐开了花，一边画着一边想着，怎样编好故事，怎样画得更有趣。经过他们的想象、创作，没个结局都充满了童趣，有的画小白兔在采花，有的画小白兔睡着了。有的画小白兔去帮助山羊爷爷扫地，无奇不有，充分反映了幼儿内心世界，培养了创造精神。

每个幼儿都有其创造的潜力，在绘画活动中，我处处从幼儿的角度出发，启发幼儿思考，鼓励幼儿大胆想象激发幼儿对创作活动的兴趣，从而进一步促进其创造能力的发展。

自主游戏实践探索论文范文 第2篇

让幼儿多元能力在探索型主题活动中发展论文

摘要：幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动。它既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，让每一位幼儿的学习兴趣得以激发，各种潜能得以开发。每一个儿童各不相同，他们都有自己独特的个性和不同的认知发展水平，真正让孩子自己行动起来，不失时机的让幼儿通过亲身体验，认识道理，接触世界的各项活动，使其思维能力，独立解决问题的能力得到充分的展示和发挥。

关键词：探索型主题活动；多元；探索；智能发展

《纲要》明确提出幼儿是积极的活动者和主动的学习者，直接经验的感知、操作和游戏是幼儿学习的主要方式，幼儿园探索型主题活动是聆听童声，透视童真，让幼儿的“100种语言”尽兴地表达、表现，让幼儿智慧的潜能充分地展示、展现的活动；是积极探索课程改革，努力寻求适合幼儿的教育方式，它具有独特的特点：有核心、有主体，并且有连续性和发展性。探索型主题活动既顺应和满足了不同幼儿的发展需要，又将幼儿的发展纳入有目的、有计划的教育轨道，教师如何通过探索型主题活动，有效地促进幼儿多元智能的发展呢？

一、创设多元的环境，提供多元的材料

材料与环境是幼儿探索活动的“无形教师”。幼儿在材料、环境的刺激下，发现问题、探索问题；在材料、环境的推动下，自主学习、自主发展。例：围绕“鞋子”的主题，既可以让幼儿在鞋城感受一种特殊的鞋文化，也可以让幼儿在家里和父母一起讨论鞋的功能，还可以让幼儿在幼儿园与教师、同学一起相互交流关于“神奇的鞋子”的不同看法。而教师提供的工具和材料也不仅仅是一支蜡笔、一张纸，而应是各种各样的：构造积木、废旧物品、泥塑用具、水墨画工具、各类纸张等等，从而为幼儿的探索与表达提供更广阔的天地。

当幼儿的探索走出了园门，融入到家庭和社会中时，无比宽广的探索天地，就会使他们不断有新的问题产生，生活经验也随之不断丰富。在主题活动“玉米”和“社区里的超市”中，孩子们就有很多的发现和疑问:“超市里为什么总有那么多顾客呢？”带着这个问题，孩子们向不认识的叔叔阿姨、爷爷奶奶询问。被询问的人就很热情的告诉孩子们：喜欢来超市是因为超市里的商品多，离家近，质量能保证，还很方便,大家可以一次买很多东西。在探索过程中，幼儿学习的地点不在局限于教室、幼儿园，更能激发孩子去体验、去发现、去收获。

二、教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者

主题的内容是多元的，只要是幼儿感兴趣的，并有操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容。

自由活动时，豆豆和小伙伴说：“看我的牙在摇呢！”“那有什么稀奇，我已经长出两颗新门牙了。”乐乐接话说。文文说：“我觉得换牙很可怕啊，是不是很疼？”大家开始对“牙齿为什么会掉？”“什么时候换牙？”“人的一生要换几次牙？”等问题十分好奇，于是围在一起说开了……长牙，是每个孩子成长中必然经历的一个过程。于是我顺应孩子探索的需求，创设相应的环境，并提供必要的材料予以支持。

这样一个关于“牙齿”的探索型主题活动便自然生成了。

幼儿在探索“牙齿”的活动过程中，主动地将这些经验用图画的形式表达出来,在表达的过程中相互合作，运用比较的方法选择材料；运用语言加以说明……在这一过程中，他们的各种经验都得到了有效地整合与运用。当遇到困难时，使自己在情感、社会性等诸方面都得到一定的整合发展。

三、主题活动中，要为幼儿提供展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展

（一）活动的形式是多元的

自主游戏实践探索论文范文 第3篇

怎样在初中数学中培养学生的自主探索能力论文

钟元洪

随着素质教育的进一步推进，为培养出面向未来、面向社会主义现代化建设的合格人才，学生自主探索能力的培养已成为摆在我们面前的一个不可忽视的重要问题。笔者结合自己多年的教学实践，谈谈作为一名数学教师，在教学中应如何培养学生的探索意识的几点体会与看法。

一。培养自主探索意识，激发其学习兴趣

常人说，兴趣是最好的老师，没有兴趣，干什么都无趣。在教学活动中，兴趣能促进学生去思考，去探索。它是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是学习的动力，成功的关键。事实表明，强烈的探索意识来源于永不满足的好奇心和对科学知识的热爱。为此，在教学中教师要创设引人入胜的问题情景，巧妙的提问和适时的点拨，由学生自己发现并提出问题。从而激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，教师对学生在教学活动中表现出来的探索意识或完成具有一定创造性的学习成果，或对一些已有定论的问题的新的见解等，都要给予积极的肯定和表扬。

二。培养自主探索精神，善于质疑思辩

学起于思，思源于疑。学生有了疑问才会进一步思考和探索问题，才能有新的发现，新的创造。像我国著名数学家华罗庚青年时代若不是对苏家驹教授关于代数五次方程的解决加以怀疑，怎么敢加以否定，创造出奇迹。因此在数学教学中，教师要鼓励学生多疑善问，大胆质疑，努力的发现和提出问题并且对学生提出的问题应多鼓励，从而使学生从不敢提问到敢于提问。从敢于问到提善于提问，并加以思考，找到解决问题的方法。

三。培养自主探索思维，加强其思维能力训练

创造性思维能力的培养是培养学生自主探索能力的核心。经研究表明，创造性思维活动过程主要由发散思维和聚敛思维有机结合而成。但在创造性思维中，两者并不是等量齐观的，发散思维在创造性思维中居于比较重要的地位。发散思维具有三个特点：变通性、流畅性、独特性。发散性思维的这些特征都是构成创造性思维的主要因素，但传统教学偏重于聚敛思维的'主要方式，不利于培养学生的创造性思维。在数学教学中，教师要注重显露思维过程，交给学生类比、联想、猜想、概括论证等方法，把思维进展的层次“模拟”展示o学生，充分利用变式训练、一题多解、多题一解等多种方式训练学生的创造性思维，抓好横向与纵向、发散与聚敛、分析与综合、顺向与逆向等多种思维方式的训练，使学生能从不同角度、不同方面、全面而系统地思考问题，或从同一条件得出不同结论，从而培养学生的创造性思维能力。

四。培养学生的探索的自主探索能力，发展学生的创新能力

课堂教学作为学校教育的中心环节和最基本的组织形式，是教师实施素质教育，培养学生探索能力的主渠道。为了激活学生的思维，培养学生的探索能力，我们必需要不断改革教学方法，优化课堂教学结构，改变单向的“讲”、“听”教学模式，采取灵活多样的教学组织形式和现代化的教育教学手段，创设有利于培养学生的宽松、和谐的课堂教学氛围。在教学设计上可以通过观察、实验、设疑、联系生活实际，通过计算机模拟、竞赛等多种形式，努力创设新颖有趣的问题情景，千方百计激发学生的内部学习动机。激发和培养学生的探索能力。同时充分利用数学课外活动使课堂教学得以延伸和有益补充。学生创新能力的培养，仅仅依照课堂教学活动是难以完成的。因此在教学过程中采取社会实践、动手操作、探索、讨论、数学竞赛等灵活多样的课外活动形式，丰富学生的数学知识，培养学生自主探索能力和创新能力。

总而言之作为一名中学数学教师应主动适应形势的发展，不断注入新的教育教学理念。不能把学生当成一台接受知识的机器贯和输，而要培养跨世纪的创新型人才，我们必须善于去培养学生自主探索能力，从而使其具备良好的创新基础，最终实现我们育人的目标。

自主游戏实践探索论文范文 第4篇

在游戏中发展幼儿的创造力

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿一日活动中不可缺少的环节。幼儿园中的游戏有教师组织的游戏活动，如区域活动、集体游戏活动；有幼儿自发的游戏，如幼儿在自由活动时自己组织、创造出的游戏；还有就是在教学活动中采用的游戏形式，即“寓教于乐”。其中任何一种游戏，都有内在的价值，对幼儿的创造力、想象力、思维、语言等的提高都有帮助。游戏对幼儿的创造力的培养越来越受到广大教育者和研究者的关注和重视，人们越来越发现游戏对幼儿创造力发展的作用。

首先，要提供充分的材料、创设丰富的环境，给予幼儿想象的空间，激起幼儿探索的兴趣。

一是要创设丰富的物质环境，投放幼儿游戏中所需要的'材料及其他相关的材料。这些材料要赋予启发性、层次性，并能构成丰富的游戏情景。二是要创设宽松的精神环境，只有在和谐、愉快的氛围中，幼儿才会有愉悦的心态，才会大胆的创造、活动。

其次，要肯定幼儿的大胆创造。

在游戏活动中幼儿经常会展示自己的作品、想法。教师应肯定他们的想法，不能否定或进行反面的评价。这样才能激发幼儿创造的积极性。另外，幼儿的心理特点也决定了教师应使用正面评价性的语言。如小朋友在玩娃娃家时，遇到了娃娃要过生日但没有生日蛋糕的情景，她就提议，没有蛋糕我们就自己做。老师听到后就肯定了她的想法：“梁凯雯，你的办法真好！”接着，娃娃家里的成员就一起做起了“蛋糕”，他们个个都很认真，娃娃家进行了热闹的生日庆祝会。

再次，教师应以适当的身份适时的进行指导。

我们知道，教师在游戏中的身份是环境的支持者、维护者，观察者、记录者、引导者，教师要根据幼儿在游戏中的情况适时的改变角色，以相应的身份适时地介入幼儿的游戏。如当幼儿在无目的的摆弄操作材料时，教师可以以同伴的身份介入，“×××，老师和你来一起玩好吗？想想这些拼板能做什么？”幼儿拿了一块梯形的拼板说：“可以用来做手枪。”“好，那手枪是谁拿的？”“是警察拿的。”“那你想不想来当警察？”“想。”教师就引导了幼儿利用手里的玩具当警察，并告诉他要再想出新的点子。

最后，要及时的鼓励、表扬幼儿，给幼儿成功的体验。

成功的体验能激发幼儿再创造的积极性，让他们在今后的游戏中能继续主动的创造和想象。在游戏结束后，教师可以组织幼儿来讲述自己在游戏中的收获，并给一些有创造性行为的幼儿以五角星奖励，让他们体会到成功的喜悦，同时也激励了其他幼儿。

创造力是当今社会对人才的素质要求，创造力的发展和培养已显得越来越重要。游戏是幼儿的主要活动方式，相信通过教师的组织和指导，幼儿的创造力能获得可喜的发展和进步。

自主游戏实践探索论文范文 第5篇

让幼儿在数学活动中学会探索的论文

[论文关键词]数学教学幼儿探索精神

[论文摘要]许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。要培养幼儿的探索精神，教师要在数学教育内容上注重提供可探索性的内容；教师要寓数学教育于游戏中，在游戏中培养幼儿的探索精神；教师要在数学教学活动中培养幼儿的探索精神；教师还可通过专门训练，培养幼儿的探索精神。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》在科学（数学教育归为科学大类）目标中明确提出：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在内容与要求上：提出为幼儿在探究活动创造宽松的环境；提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件；引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题，等等。ピ谑学教育活动中，如何体现《纲要》的精神，开展数学探索活动，提高幼儿数学素质呢？

一、数学教育内容上注重提供可探索性的内容

为了达到上述目标和要求，学前儿童数学教育内容应具备可探索性。数学教育内容具有可探索性是指学前儿童数学教育活动内容应具有可探索、可猜想的因素，应提出需要幼儿解决的问题，解决问题还应该有多个答案，为幼儿提高较多的探索和猜想机会，以培养幼儿的数学修养。

例如，幼儿用同一数目、不同大小的石头排队，排好后他发现，两队的长短竟然不一样；数目一样多的，怎么排成队后会有长短呢？经过仔细观察比较，他发现，个头大的石头占的地方大，排的队长，而个头小的石头占的地方小，排的对就短。在这一活动中，通过探究发现，他获得了这样的经验：对物品排队，队列长短不仅与数目有关，还与物品本身体积的大小有关。又如，图形接龙游戏，该游戏的规则是相接的图形具有两个相同点。幼儿玩这游戏，可以选择的答案很多，这样的游戏给幼儿提供了很多的探索和猜想机会。

二、数学教育于游戏中，在游戏中培养幼儿的探索精神

游戏是幼儿的基本活动。基于此，教师可将数学教育活动融入游戏中，借机培养幼儿的探索精神。在各类游戏中，幼儿对角色有些的兴趣很大，如娃娃家、商店、医院等游戏，参与的人很多。于是，教师可在教室内或走廊等地创设“超市”、“医院”等活动区，并在活动区内投放相应材料。在众多角色游戏中，超市游戏以其玩法多样、与幼儿生活的密切性而备受幼儿特别是城市幼儿喜爱。教师可着重在超市游戏中，挖掘幼儿可探索性的东西，培养幼儿的探索精神。如幼儿扮演顾客或营业员，在买卖商品的过程中，认识到物品的不同价值，增强了对货币的加减换算能力。如果扮演营业员，她还要将各种不同的商品进行分类，这时教师要善于启发幼儿将商品按不同分类标准来分，如服装，既可按上衣、裤子、外套来分，也可按男装、女装来分，还可按季节、颜色等来分。在幼儿分类时，教师还可结合序数、空间方位等让幼儿在游戏中进行巩固复习和进一步探索，如要求幼儿将冬季衣服放在第二排的左边。

在玩结构游戏时，教师也可启发幼儿进行数学探索性的`活动。举一个简单的例子，如让幼儿搭一堵围墙，启发幼儿“看谁在搭围墙时能将积木按一定的规则来进行搭建，并且要求外观好看。”幼儿可按大小、高矮、颜色进行单一或复合组合，搭的方法自然就会多种多样。

三、数学教学活动中培养幼儿的探索精神

许多数学教学活动都可以培养幼儿的探索精神。比如，学习5的组成，教师可利用多种教具，使幼儿在操作中领会5的分解与组合。教师提供幼儿一个盒子，里面有5个瓶盖，幼儿手拿盒子，上下摇动，盒子里的瓶盖就会出现瓶盖口朝上和朝下的现象，幼儿数数瓶盖口朝上和朝下的各有几个。多摇几次，并将结果记录下来。还可以在盒子里划一条线，盒子里放5个纽扣，幼儿将全部纽扣拿在手里，离盒子一定高度，然后松手，数数线的左边有几粒扣子，右边有几粒，多次尝试。也可直接让幼儿用手拨动纽扣，看有几种分法。这类教具的设计多种多样，教师可以因地制宜进行设计。通过这样的活动，幼儿容易理解总数与部分数之间的关系（总数与分出的两个部分数之和是等量关系）、互换关系（部分数位置交换，总数不变）、互补关系等。

又如，在学习加减运算时，让幼儿仿编应用题，如说一件可以用3+2表示的事情，幼儿编的题目五花八门，有的幼儿一个人可以编好几个。通过幼儿口述应用题的仿编，可以充分发挥幼儿的想象力，培养幼儿的创造性思维。

四、通过专门训练，培养幼儿的探索精神

以上众多做法，一般不是专门或者说不是特别针对孩子的探索精神而开展的。教师还可以通过一些活动进行专门训练、有意培养幼儿探索精神。在大班后期，教师根据幼儿的发展情况，可以引导幼儿学习一些逆向思维的加减应用题，以促进其思维的发展。如《现在有几个桃子》，有三张图：盘子里有4个桃子，小朋友手拿5个桃子，盘子里有7个桃子。教师将三张图进行不同顺序排列，引导幼儿讲述图意。如：

(1)个桃子b.小朋友手拿桃子个桃子表示意思：盘子里有4个桃子，小朋友又拿来3个桃子，现在盘子里有7个桃子。

(2)个桃子b.小朋友手拿桃子个桃子表示意思：原来盘子里有7个桃子，小朋友拿走了3个桃子，现在盘子里有4个桃子。

(3)a.小朋友手拿桃子个桃子个桃子表示意思：小朋友拿来了3个桃子，现在盘子里有7个桃子，原来盘子里有4个桃子。

其他变化就不再叙述。

教师将3张图片作不同的排列，目的是引导幼儿感知物体数量变化的过程及关系，并能根据排列顺序，学习讲述图意，既可以编加法应用题，又可以编减法应用题。这种做法有一点类似语言教育的排图讲述（图片顺序可变换）。

又如，在学习加减运算时，还可以倒过来解算式。如5＝？（1+4，2+3，3+2，6-1，7-2，……）这样的训练，难度有点大，但对培养幼儿的探索精神很有帮助。

再如，在进行几何形体教育时，为了更好地让幼儿感知平面图形之间的关系，教师引导幼儿变化图形，让幼儿去探索。如教师给予幼儿出示一张长方形的图画纸，“小朋友想一想，你能想出几种方法，将它变成梯形？”于是，小朋友通过思考和操作，想出了很多种办法：剪掉一个角；从中间斜着剪开；用折的办法……教师又提问：将梯形再变成长方形呢？幼儿继续探索。

总之，教师通过各种有趣的教学方式引导幼儿参与数学活动，让幼儿在数学活动中学会探索。

自主游戏实践探索论文范文 第6篇

幼儿自主户外游戏在幼儿教育中的应用论文

中国的幼儿教育越来越火，所以教育方法的思考也越来越受重视，更多的教育者选择了鼓励幼儿参与自主户外游戏，然而游戏教学的质量在一定程度上却存在着不容乐观的状况，特别是很多幼儿教师没有采取正确的引导措施。如果单纯完全依靠百年前就出现的朗读背诵，教学模式单一、教学氛围低沉、学生积极性受挫，就很容易使幼儿学习的整体水平进一步下降。思考优化游戏教学质量的渠道，成了一种新的尝试，使“要我学”的哭笑不得变成了“我要学”的如痴如醉，使幼儿的教育活动开展出现了丰富的色彩。

一、幼儿游戏教学中的问题

1、未充分理解幼儿的认知发展规律

在幼儿的意识成长初期，在游戏过程中，往往会利用对游戏工具的独自操作来寻求愉悦和满足感，而没有深入与他人交流合作的意识。幼儿在此阶段的特征导致他们出现自娱自乐和孤军作战的活动方式。所以，指导老师在进行游戏引导时，要注意把握孩子的这一心理，帮助他们在彼此间建立友好默契的联系，通过情景设计来指导孩子角色扮演，这也有助于孩子更好地融入社会和外界，养成良好的交流习惯。此外，幼儿对游戏的创造开发力度不大，比如当老师把游戏道具摆放在学生面前，学生只会挪动道具、随意扔掷，而不会对其有创造性的使用方案。如果要求幼儿在自主户外游戏中开发智力，就需得到老师合理的指导。

2、忽略情景设计的引导

如前文所言的各种游戏实践中，幼儿对道具的利用效率并不是很高，只是最初级简单的物理搬移运作。而在游戏设定的前期准备过程中，老师对游戏效果有较高的预期要求，甚至会准备比较有潜力的道具来考验幼儿的水平。但往往在实际操作中，幼儿由于对游戏的驾驭能力不高，不能完成任务，难以在简单的玩具和比较有难度的游戏意义之间建立联系。老师在游戏过程中，要加强对情景设计的运用，给孩子设定比较合适的角色，帮助其在各角色间实现互动交流。

3、游戏与学习关系拿捏不当虽然，由于幼儿教育与游戏的特殊关系，户外能动性游戏在教学中有很大的用武之地，但不可以颠倒游戏和学习的关系，混淆反而会降低效果。

游戏化教学只是一种方法，游戏只是一种形式而不是课堂的重点，不能偏离了主旨和大纲。游戏也不能完全代替知识的讲解，而是要结合一些其他的教学方式，随着幼儿年龄的增大，减少其对游戏的依赖度。此外，在疯狂的游戏化教学模式中，不能忘了教育的纪律，不能干扰其他幼儿的教育活动是基本要求，也不能在教育实践中胡作非为、肆意妄为，使游戏变成让孩子迷醉于玩乐的工具，教育的宗旨必须把握好。

二、在幼儿教育中添加自主户外游戏成分的意义

1、增强学习趣味

幼儿都是比较好动的，自由意识比较强烈，刚开始接受专业的幼儿教育时，难免会因为行动和思想受到规定的限制而对学习略显反感。此时，需要正确的方法加以引导，培养在学习中的乐趣。在课堂教学中，加入游戏的成分，可以使幼儿从自由玩耍的阶段过渡到游戏课堂，从而进入较为严肃的学习环境中，层层递进，有利于幼儿带着兴趣逐步进入状态，进而可以心甘情愿、自觉地去努力学习。而如果按照传统教学的方式，老师们倾向于单方面灌输，随之而来的.是巨大的背诵和作业压力。自然法认为，教学首先就要突破学生不愿学、害怕学的心理防线，自然法强调理解是表达的前提，设计一定的情景来帮助表达，可以使学生更好地掌握知识。

2、学习语言表达

据相关的调查研究发现，增强户外自主游戏在幼儿教育中的比重这一实践是有其科学性和客观效果的。用游戏化教学方式和传统教学方式的班级之间存在着很大的差别。在进行幼儿教育时，以游戏为载体贯穿教育过程，可以使实践中的气氛非常活跃，孩子的参与度很高，积极性很强，教育的效果也比较好。由于幼儿的智力未完全开发，可能在语言的表达方面存在很大的欠缺，而良好的语言表达习惯可以帮助孩子练习逻辑思维、开发智力。在游戏的过程中，他们对语言的运用是在具体的场景中，可以更深刻地了解和把握。所以，自主游戏无疑对帮助孩子提高表达能力有益。

三、优化游戏化教学成效的举措

1、确定目标

确定目标是老师对整个游戏化教学的引导，以求最大可能和效率地达到教学效果。老师是引领孩子走进学习大门的人，有着全局性和指导性作用。如果没有科学的目的做引导，老师就可能会忘记自主户外游戏是为了改善教育质量的初衷。要充分发挥孩子的自主性，使户外游戏有着个体化、特色化的目标，具体而易操作，这样才能保证老师和幼儿在游戏中不至于迷失方向。

2、设计游戏

游戏的设计必须结合户外的特殊场地，同时最大限度地考虑幼儿的自主性，做到开发幼儿智力和完成教学目标的双重任务。完善的形式表达，它要求要建议可操作，易于幼儿了解和参与，在陌生的小朋友之间打破僵局、活跃气氛、放松心情，同时又准确生动全面地传达某些常识。户外游戏尤其要注意合作性游戏的引用，这是为了培养大家团结的意识。可以选择情景扮演、边说边演、写写画画等形式的其中一种，也可以几种相搭配，比如，“对答如流”“比说比画”“扮灰太狼”和“听音识画”等就是常用的合作性游戏。

3、参与体验

从比较深刻的角度来阐释参与的意义，可以说参与是一个活动，也可以说是一种文化，参与可以最大限度地调动大家的积极性，培养合作意识，能高效率、又快又好地完成任务。而在幼儿自主户外游戏中，也要注意其参与度的高低，组内异质、组间同质是进行游戏常常会遵照的原则。在这个原则之下，教师注意自身要学会摒弃原有的固定模式，给予孩子发挥创造力的机会，不要让“预设”成为孩子自主探索的“羁绊”。从简单的道具操作，到比较复杂的游戏难度升级，最后鼓励小组内部的小朋友们进行充分的讨论和积极的问题探索，然后成员的分工和角色分配是在充分考虑个人形象和人物个性的基础上进行的。小组在行动过程中，要不断发现问题、解决问题。在游戏之前，老师往往会交代教学目的，指出教学内容，设计好教学游戏来引导孩子参与活动。接着，在老师布置好游戏以后，各组应该随即快速反应，以最活跃的姿态着手操作，各自行动。完成以后，各组查看成效，加以判断和比较是有必要的。这可以使孩子从内心深处注意竞争和抓紧，促进下一次的更上一层楼。总之，幼儿是比较有创造力的群体，游戏可以帮助幼儿提高动手能力、开发智力。

自主游戏实践探索论文范文 第7篇

让幼儿在游戏中学习发展

案例反思

1、要求幼儿早日自理，学会独立并持之以恒

由于独生子女的不断增多和家庭生活水平的不断提高，许多幼儿养尊处优，独立意识越来越差，许多幼儿在家中是“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口。幼儿从家庭到幼儿园，短期内仍不能改正要求成人包办、代替的坏习惯。《纲要》要求我们“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力”。幼儿成长到一定阶段，应该要求幼儿自己的事情自己做，训练幼儿的动手能力。针对本案例中可可的情况，虽然她起床太晚了，教师也不应代办，而应引导她自己穿衣服，教师可以在一旁指点、协助，并及时表扬、鼓励她尝试独立做事，促使可可养成自己的事情自己做的习惯。独立性不是一朝一夕能养成的，需要教师对幼儿进行反复的强化和持之以恒的引导。特别是小班幼儿，开始做事时都很积极，没几天就会失去新鲜感，这需要我们老师督促，用多种方法鼓励幼儿做事要有耐心和恒心。

2、在游戏中学习、发展

游戏是幼儿学习的基本方式，也是幼儿最喜欢的活动方式。在游戏中，幼儿处处体验着自己的生活经验，表达着自己的.情感态度，还能在合作交往中得到进一步的发展。当可可在娃娃家与子田发生矛盾时，教师的介入虽然使她俩学会了合作，但她们的问题是在教师的帮助下得到解决的，交往技能的习得缺乏孩子的主动性。如果教师只充当一个旁观者，由她们自己争论，自己去尝试解决问题，不仅能使她们学会谦让与妥协，还可以通过自身的情感调整来解决问题。因此，为幼儿创设开放、宽松的活动环境，让幼儿在活动中主动游戏、主动习得交往的技能，这比教师教他们应该如何去交往要理想得多。

3、深入领会《纲要》的内涵，促进幼儿全面发展

自主游戏实践探索论文范文 第8篇

摘要：

科学活动中，教师通过对幼儿在探究进程中行为类型的分析，确定幼儿发展需要，为幼儿提供相应的帮助、支持、建议和指导。让幼儿在经历探究过程，获得科学认识的同时，掌握科学的方法，尝试用科学的方法解决问题。

关键词：

科学活动   自主探究   能力    培养

正文：

二十一世纪的今天，是注重科学人才培养的年代，而科学人才正是需要有自主探究的精神。孩子是祖国的希望，因此自主探究要从幼儿期开始培养。在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。他们对这个世界充满好奇，有着强烈的探究欲望。

大量研究表明，3-6岁的幼儿正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想象大胆，没有过多的思想束缚，经常标新立异，是个体创造力发展最具有潜力的时期。在科学活动中培养幼儿主动发展的研究旨在牢固确立以幼儿为主体的教育新观念，要把幼儿接受知识的过程变为能动地参与过程，在学习和参与过程中培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展。

新《纲要》中指出：“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化、规律产生兴趣和探究的欲望”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系，从身边的小事入手，培养初步的环保意识和行为”……

美国教育家杜威讲过：“科学的方法与知识的积累相比，具有相当的甚至更大的意义”。幼儿科学教育以丰富幼儿科学知识，激发幼儿对科学的兴趣，从小培养幼儿科学探索精神为出发点，从而促进幼儿认知、情感、个性等健康、自主学习行为和谐发展，因此科学教育是培养一代新人的必要措施。

在幼儿园的科学活动中，教师往往受到传统观念的束缚，习惯用理智知识和技术来抑制幼儿创造的灵性，活动形式集中化、同步化，常常忽视幼儿的主动性、创造性、独立性的培养，使幼儿变得顺从和习惯模仿，从而失去宝贵的探究与创造天赋，自主探究能力被扼杀在摇篮中。幼儿对科学的认识并非一蹴而就，而是一个渐进的构建过程。根据幼儿探究行为与创新能力由低向高的纵向发展表现，以下将简要的概述下幼儿在科学活动中的自主探究的培养。

一、把握幼儿的敏感期与关键期，激发幼儿自主探究的欲望

幼儿与生俱来就有强烈的好奇心，凡是新异的事物，奇特的东西都会使他们产生好奇心，就是去观察、去探索的它的原因。在班级内外的公共空间，为幼儿提供了许多材料与自然界的，在活动室的自然角内，鼓励孩子们带来了许多的植物盆栽与一些小动物，下课之后很多孩子都在探讨这些植物与动物的饲养与喂养的方法，这阶段他们对这些就特别感兴趣。例如我们一起照料的一只小金鱼突然死亡，就激发起孩子的探究欲望，老师提出：“我们一直换水、喂食，照顾的很周到，金鱼为什么会死掉呢？”这就引起了孩子强烈的探究欲望，但是探究的'过程需要老师的不断鼓励与支持，老师要通过积极的语言来不断的肯定、鼓励、接纳来激起孩子们的探究欲望，后由孩子们提出：是不是因为小金鱼想家了？或是小金鱼是爱对我们换的水不适应啊？因为老师适时的把握好了孩子的敏感期与关键期，小朋友都能够自发的提出了一些问题，并付诸实际行动，孩子们开始自己动手帮小金鱼换水喂食，通过孩子的动手操作、仔细观察，老师为孩子们提供了良好的观察空间，从而激发了幼儿自主探究的欲望。

二、鼓励幼儿不断的探讨与交流，增强幼儿自主探究的意识

一个问题的发生与一个问题的结果都需要我们不断的去思考去探讨再得出结论。因此，在科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴或者幼儿与家长之间交流自己的操作过程和发现。

高尔基曾经说过：“语言是一切事物和思想的衣裳。”失去语言的思维是苍白无力的。美国人也说过：“一个人吃一个苹果是一种味道，而两个人品尝一个苹果就是两种味道。” 所以，科学的实验与结果是需要不断的碰撞出火花的。在平时的活动中，老师就要不断的鼓励幼儿在园时与同伴之间不断的探讨交流，回家后再与家长进行一个探讨交流的延续。孩子与孩子之间，孩子与家长之间，有时候的问题争论，正是为幼儿提供了一个良好的探究、验证的过程，教师与家长要把握好孩子们探究的一个契机，从而让孩子持之以恒的得出结论。例如在《有趣的管子》这个活动中，分别为幼儿提供了四种东西（线、筷子、打气筒的气、手电筒的光），先让幼儿预测这些东西是否可以穿越直的管道和弯的管道，并说说原因，预测完了再进行动手操作，孩子们发现预测的与实验的结果有不一样的地方，也有实验后的结果也不一样，例如有些幼儿说线不可以通过弯的管道，有一部分幼儿持相反意见，通过幼儿与同伴之间的激烈讨论，()再次实验，从而产生一系列的问题，发现线的硬度不一样，导致了有不一样的结果。通过在一次次的争论一次次的实验中孩子们也学会了倾听别人的探索和发现，“倾听”让幼儿获得了更多的信息，也让我们进一步了解了孩子的想法，为我们及时调整教育行为提供依据，也为更好的发展幼儿的探索能力提供了保证。

三、提供多元化的学习形式，激发幼儿自主探究的能力

为满足孩子的好奇心，激发幼儿探索的激情，我们应开展多种适合幼儿探索的内容、方法、组织形式，使幼儿能积极主动的去探索。

我们通过开展了一系列活动激发了幼儿探索的能力，因此，我们开展了“我来问一问”、“十万个为什么”等活动促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。幼儿提出问题之后，教师不要急于公布答案，而是鼓励幼儿根据自己的生活经验，想象答案，或说出自己的看法，然后再回家和父母共同查找各种资料等探索活动。让幼儿把自己观察到的细节、结果或查到的答案大胆的表达出来。例如：班级里的一位小朋友带来了一只小仓鼠，孩子们异常兴奋，一下课就围在小仓鼠的周围说东说西，我看他们那么感兴趣，就提出了一些问题，让孩子们去解答，让幼儿更加的了解仓鼠的一些知识等等。通过提出仓鼠喜欢吃什么食物？孩子们展开了丰富的想象，并你一言我一语的猜想了仓鼠喜欢吃的食物，他们的答案有有：水果、饼干、米饭、瓜子、花生、萝卜等。我就帮幼儿把猜测的记录下来，第二天，许多孩子都带来食物，于是孩子们进行了大量的观察、探索、记录。通过一次次的实践观察，知道了仓鼠爱吃的食物。这些事通过幼儿的自己探索而得来的答案，我还让孩子们回家跟父母进行关于仓鼠生活习性的查阅，并将查阅的资料带到幼儿园与所有的孩子进行分享，通过查阅与孩子们的自主探究，孩子们知道了仓鼠应该怎么样，分布在哪个地区国家等等。

科学活动的目标就是让幼儿有机会亲自探究自然奥秘，在观察、提问、设想，动手实验、表达和相互交流的探究活动中，体验科学探究过程，获得初步的探究能力；培养幼儿的科学态度，科学精神和科学的思维方法，使他们初步形成科学的世界观。为促进幼儿的全面发展，把幼儿培养成为具有良好的科学素养的公民打下基础。它是幼儿发现和获得知识的一个重要的过程，在这一过程中如何注意培养幼儿的学习兴趣和发展幼儿的创造性思维，是能否实现上述科学教育目标的关键所在。

因此，在幼儿园的科学活动中，只要教师注意启发引导，鼓励支持，热情关爱，宽容谅解，注重开展各类游戏，通过各种途径，多种方法，循序渐进地培养幼儿的学习兴趣和创造性思维，就会取得事半功倍的效果。

自主游戏实践探索论文范文 第9篇

在动手中发展幼儿的能力的学科论文

【摘要】：我国著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手。” 这足以说明手的作用在我们的生活工作学习中是致关重要的，所以对幼儿动手能力的培养就显得十分必要了。

【关键词】： 动手能力 活动环境 发展水平

我国著名的教育家陶行知先生很早就提出：“解放孩子的双手，还孩子一双自由的手。” 这足以说明手的作用在我们的生活工作学习中是致关重要的，所以对幼儿动手能力的培养就显得十分必要了。从幼儿年龄结构特征来看，他们手指的动作还不灵活，因此，创设良好的活动环境，培养幼儿动手能力，对幼儿有着极其深远的影响。那么如何在一日活动中让幼儿的小手动起来，从而使幼儿的动手能力强起来呢？我认为应该从以下几个方面来做：

一、在手指游戏中让幼儿的小手灵活起来

幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最早阶段，手和脑之间的有着千丝万缕的联系，儿童智力的发展、能力的提高，是通过动手得以实现的。“手巧”就会“心灵”。训练手就是训练了大脑，孩子的手部动作越熟练、越是灵活，他就越聪明，创造力就越强。教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”可见培养幼儿的动手能力，是加强幼儿脑功能锻炼，发展幼儿智力的极为有效的手段之一。因此，针对幼儿的发展水平，在课间，我经常选择许多手指游戏教幼儿。例如教学手指操《爱美的小花猫》、《小老鼠上灯台》和一些活泼欢快的律动操《十个小矮人》、《三只熊》同时利用课余时间和幼儿一起做手影游戏《我是一只小花猫》、《大螃蟹》等活动。让幼儿边学边做，边唱边跳。这样幼儿不仅学会了游戏，手指也得到了锻炼，变得越来越灵活了。这些游戏从简单到复杂，孩子们在不知不觉愉快的玩中产生兴趣并不断的创新。

二、在区域活动中培养幼儿的动手能力

陈鹤琴说：“怎样的环境，幼儿就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”幼儿园的孩子特别好动，对周围的环境也特别好奇，每样东西都喜欢摸摸、碰碰、看看。于是，我就抓住这一特征，在幼儿的区域活动中根据幼儿的实际发展水平尽可能多地投入一些能锻炼幼儿动手能力的游戏和材料，给幼儿创造能让小手动起来的环境。例如：在美工区投放油画棒、卡纸、橡皮泥、剪刀等各种各样的材料。让幼儿通过捏、撕、贴、折、涂等活动，培养幼儿的动手协调能力。在生活区开展《给豆爷爷过生日》的活动时，我投入了这样几组不同的层次的材料：黄豆--筷子；黄豆--小勺；绿豆--赤豆；蚕豆等。让不同能力的幼儿选择不同的操作方式。给豆爷爷做生日礼物，幼儿的兴趣一下就激发出来了，有的自己完成作品，有的几个小朋友一起合作完成，让幼儿能用适合自己的方法达到活动的目标。幼儿在这次活动中不但认识了很多豆类农作物，同时在合作中也加深了幼儿之间的感情，更让人高兴的是幼儿的动手能力、观察能力、记忆力、想象力思维力也得到了进一步的发展。

三、在竞赛中培养幼儿的动手能力

手的活动能培养幼儿的自信心，从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的'创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，这些幼儿今后的发展将有深远的影响。例如，在一次穿衣比赛，结果有的孩子扣纽扣时张冠李戴，有的幼儿根本就不会穿，急得直哭鼻子。通过这项比赛，幼儿在以后的日常生活中都能自觉地练习自己穿衣服了。而且还神气的说：“老师，我今天自己穿的衣服。”每天午休后，孩子们醒来我都要求幼儿比赛叠被子，尽管有的幼儿叠得不怎么美观，待幼儿离开之后教师需要再重新整理，更加麻烦，但为了培养孩子的动手能力，我还是要求幼儿天天这样做，并已初见成效。我班的孟钰小朋友就是个好例子，在竞赛活动中感受到了其中的乐趣，每天坚持折叠被子，现在是我班的动手能手了。

四、自然中培养孩子的动手能力

大自然是知识的宝库，是活教材。新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。大自然是一本很好的教科书。幼儿好奇好动，生来酷爱大自然。他们可以为了玩水、玩沙、捡石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作动物标本而忘记吃饭。因此教师要利用幼儿这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些小种植、培土、插花、捡花瓣、编草帽的活动。在春天教幼儿扎风筝，一块到野外放风筝，夏天教幼儿玩打水仗的游戏，秋天一块到野外捡落叶，进行树叶粘贴，冬天则可让幼儿冻冰花，堆雪人。充分利用大自然，一年四季都可进行锻炼，培养幼儿的动手能力。古人的“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的诗句正是对儿童在接触大自然中一些活动的写照。

四、家园合作，共同提高培养幼儿操作动手能力

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力”。越来越多的家长认识到了对孩子进行早期家庭教育的重要性，为了锻炼孩子“心灵手巧”，不惜投资购买电子琴、学习机等高档的学习用具，却往往忽略了日常生活细节对幼儿的培养和锻炼。如有的家长为了省事，对孩子的一切大包大揽，孩子在家要什么给什么，养成了孩子饭来张口、衣来伸手的不良习惯，生活缺乏自理 能力。其实幼儿完全可以在家干一些诸如擦桌子、扫地、整理自己的房间、洗手帕等生活小事，家长不必事事包办代替。

教师与家长对幼儿的要求要互相沟通协调一致，否则幼儿就不能明辨是非，家园表现不一，形成两面性 ，对孩子的身心发展非常不利。心理学家告诉我们，先有动作，后有思维，过多地限制 儿童运动，不仅对孩子的身体发育不利，也会影响孩子的智力和创造才能的开发。作为家长都希望自己的孩子能成为创造型人才，如何使家庭气氛更有利于儿童的发展呢？俗话说：“授之以鱼，毋若授之以渔”，会给我 们一些启示。

21世纪是竞争的社会，激烈的竞争不仅需要一棵充满智慧的头脑，还必须有良好的创造能力才能在竞争中立于不败。让我们共同努力，从我做起，从现在做起，从幼儿的小手做起，创造一切可动的环境让幼儿的小手动起来，让幼儿的能力强起来，让幼儿的思维活起来，为幼儿的早日成材而奋斗。

【参考文献】：

《学前教育》

《幼教新视野》

《幼教博览》

自主游戏实践探索论文范文 第10篇

如何在游戏活动中发展幼儿的自主探索能力论文

【摘 要】游戏是幼儿的至爱,最能激发幼儿的兴趣,因此,应通过游戏活动发展幼儿的探索能力。教师要搭设适宜的游戏舞台,提供丰富的游戏材料、选择符合幼儿生活实际的游戏主题，鼓励幼儿进行创造性游戏，发挥不同游戏的优势，培养幼儿多方面的品质的探索能力。

关键词：幼儿；游戏；探索；能力

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿园的基本活动形式，幼儿只有在游戏中身心才能得到生动活泼、积极主动的发展。随着幼儿年龄的增长，游戏的群体性愈加明显，在游戏中有意识地对幼儿施加一定的教育影响，来增强他们的合作意识，提高他们在游戏中的探索能力。本文以倡导最大限度发挥儿童自主性探索能力，让幼儿在游戏中焕发生命的意义为出发点，探讨促进幼儿自主探索能力的培养措施。

一、创设游戏的环境

游戏要求幼儿在一定的环境下进行。因为游戏过程是幼儿真实体验的过程，真实是指幼儿的游戏与幼儿生活密不可分，不仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此创设适宜的环境是培养幼儿自主探索能力的关键。

环境的创设是多样性的。要根据幼儿游戏的不断深入，生活经验的不断积累，改变游戏的环境。为了更好地让幼儿参与到游戏中，老师应把大环境给幼儿铺设好，再让幼儿自主发挥，达到更完美的境界。例如，我班开展的“小小理发店”，当我把理发店的柜台和店外旋转灯装饰好后，对幼儿说：“你们看我们的理发店还缺什么呀？您们来布置吧。”于是幼儿拿来了废旧的梳子、瓶子等物充当店内物品，并用漂亮的'小装饰物来装饰自己的理发店。可见通过自主收集材料，不仅提高了孩子的兴趣，也能锻炼他们的观察力，使幼儿能力得到提高。除了要让孩子自己收集，教师还得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具。提供的游戏材料要不断变化,以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。

二、鼓励幼儿进行创造性游戏

《幼儿园教育指导纲要》中提出，应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为探究的对象，尽量创造条件让幼儿参加实际的探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法。我们在创造性游戏中发展儿童实际探究解决问题的能力，研究中尝试加入瑞及欧的方案教育理念，以儿童为中心，从他们的兴趣、需要及经验出发，在儿童的探索活动中，充分运用各种感官、动手动脑、探究问题，使幼儿亲历探究解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。做法如下：

1.创造游戏中发挥孩子自主性，学会主动发现问题，体现发现的乐趣。

例如，在公园的主题中，通过实地到公园游玩，绘画公园，讨论在公园的所见，看公园的录像等，让孩子们积累一定公园的经验后，我们进行了公园的创游活动。经过孩子们协商之后提出公园里的小主题，并分组构建，然后在构建的公园里玩扮演游戏。由于第一次玩，游戏中较为混乱。当时，我并没有指出孩子构建和游戏中的失误，而是让他们自己去发现，果然在游戏之后，孩子们纷纷发表自己的意见：这个说，儿童乐园没有围墙，有人不买票就进来了，喂小动物的食物太少了，不好玩；还有的说，有人不排队，不守规则；那个说：打枪的管理员很奇怪，给人打三枪，但是给我打一枪。这样大家都将自己的意见陈述出来，在此过程中说明他们已经发现了问题。

2.形成安全的探究氛围。

形成安全的探究氛围就要接纳孩子们的不同意见。幼儿的观点和兴趣常常与教师不同，接纳和支持幼儿的观点和兴趣，会使他们有更多积极主动，富有创造性的探究活动。

三、各类游戏的优势及其在发展幼儿探索能力中的有效运用

幼儿园的游戏，是教师根据幼儿园教育的目的，利用幼儿游戏的“可再造性”的特点，通过创设一定的游戏环境与条件，“再造”出来的游戏。这些游戏与我们民间所流传的游戏是不同的，相比较它更具有教育性与被控制性（受控制性）。但是这种控制是间接的，比较隐蔽的，在教学中我们把它分为两大类：创造性游戏(如角色游戏、表演游戏、建构游戏)和规则游戏(体育游戏、音乐游戏、智力游戏)两大类。

1.表演游戏。表演游戏是幼儿根据故事、童话的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。从道具的制作到完成表演，每一个步骤都需要相互间的合作。因此我们充分利用这些环节，引发幼儿的合作行为，培养幼儿的合作能力。例如:在童话剧《小猪的野餐》活动中，从选择游戏伙伴、组成表演小组、分配角色、参与道具的制作到分组表演，教师都放手让孩子们自己去做，必要时进行恰当的指导。当孩子们穿着与同伴合作完成的“斑马衣”“狮子发套”进行表演时，兴奋之情溢于言表。

2.角色游戏。角色游戏是幼儿通过扮演角色，创造性地反映社会、体验生活的一种象征性游戏。它满足了幼儿“想当大人”、想进入成人世界的愿望。角色游戏具有综合性的作用与功能，其中很重要的是它为幼儿提供了社会交往的机会，使之逐渐懂得与同伴相互配合、互助、谦让、协调，消除封闭、独尊的个性心理，培养开放、合作、理解、尊重的现代社会性心理。角色游戏中，幼儿的身份可以是多重的，交往的对象、方式也明显增多。孩子们在一次次的活动中不断的产生合作行为，合作意识明显增强。

3.体育游戏。体育游戏是以身体练习为主要内容，以游戏活动为形式，以发展幼儿身心为目的的规则游戏。体育游戏可以发展孩子的基本动作能力，增强身体素质这一方面是毋庸置疑的。体育游戏不单可以促进幼儿的身体健康发展，而且对幼儿的社会性发展也具有积极的促进作用。

总之，在游戏中培养幼儿自主探索能力是一项意义深远的工程。我们要正确把握以幼儿为主体，教师为引导的方式，通过让幼儿在知识上、情感上、能力上得到发展，引导幼儿成为一个适应二十一世纪的新型人才。

参考文献

[1] 徐德成.《从游戏发展探讨幼儿合作回话智教学》.《早期教育》（教科研版），第1期

[2]查士珍.《在游戏中培养幼儿的创造力》.《成才之路》，20第11期

自主游戏实践探索论文范文 第11篇

在艺术活动中促进幼儿发展

我们改变以往的“技艺教育”，主张在整合性艺术活动中促进幼儿发展，其主要过程是：

一、让幼儿充分地表达感受；

二、让幼儿真实地体验；

三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明：

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为整合性活动，融合了德智美各种素质；

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。

以往的艺术教育等同于“技艺教育”。把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动，把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上，对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计，并且艺术教育完全以分科的形式进行，忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“各领域的内容要相互渗透”，现代教育提倡“融合式教学”。且对幼小的儿童来说，他们的心灵中，真、善、美也是自然统一的，没有分化。

基于这些理念我们提出，实施整合性艺术活动的方案，改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷，主张以审美教育为突破口，用真、善、美的人文主义精神，对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育，达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。 《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是“感受――体验――表现”，而我们综合性艺术活动的基本程序也是“充分地感受――真实地体验――尽情地表现”。

下面就从“快乐与不快乐”这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。

一、让幼儿充分地表达感受

幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动，在活动主题、内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视幼儿的经验。况且，在提倡以儿童为主体的今天，我们必须“进入儿童的内心世界，把儿童的思想真正呈现出来。”老师要了解孩子们关注什么，需要什么，希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感，时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与，处于人格平等的双向交流，彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。

活动一：孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的童话故事时，很快被故事内容所感染，并纷纷表达了他们的内心感受：“她好可怜”；“袜子也没有”；“鞋子被抢走了”；“走在雪地上，脚都冻得发紫了”；“她没有衣服穿”；“她一点也不快乐，很伤心”……在表达了他们的感受之余，还讨论到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了，妈妈在医院陪着，XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。同时他们开始关注张贴在 教室里的很多贫困儿童的剧照，在吃饭、睡觉、玩耍时都议论纷纷：“他们脚上的鞋子是破的”；“衣服也都脏兮兮的”；“学校里连桌子也没有，只能在石头上写字”；“他们的爸爸妈妈都不在了吗？怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢？”；“他们吃的是干巴巴的馒头，好可怜噢”……

活动二：在欣赏《大餐》这幅美术作品时，幼儿又很积极地表达了他们的感受：“很多很多汉堡叠在了一起”；“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”；“他们一边吃汉堡，一边跳着舞”；“看着它，我真想吃啊！”……说着说着大家就谈到了“肯德基”，“我在肯德基店里过生日过了”；“妈妈带我去了好几次”；“我喜欢吃辣子鸡”；“肯德基里面还可以玩，很开心”…… 在与孩子们近距离的交流中，教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿，就是对幼儿的关注，就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿，了解到他们的经验，他们的兴趣点――关注什么，需要什么，希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。

二、让幼儿真实地体验

现在的孩子们大多被快乐包围着，而且以自我为中心，很少能注意到别人不快乐的情绪，如果能让他们学会先体验别人的“快乐与快乐”，并为自己所拥有的而“骄傲”将是很有价值的。 幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在“他们好可怜”的情绪反应上，是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要<解读>》中“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申，并提高到有一定深度的动机水平上，这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化，将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力，使之成为积极主动的参加者。” 于是我们师生一起对“快乐与不快乐”这个问题进行了讨论，并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“参观福利院”两个活动。。

活动三：吃肯德基的这个活动中，我们让幼儿自带10元钱，自己排队选购了爱吃的肯德基食品，自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了，那就换一样吧；还剩几块钱，可以再买个脆皮甜筒；用哪一张优惠券既能吃到爱吃的，又可以多吃一点……)自己结伴分坐在肯德基店的一角，一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时，就有小朋友画了吃肯德基。

活动四：在体验了吃肯德基的快乐之余，又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿，听着阿姨们的介绍，脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子，说：“好臭啊！”并发出了内心的感受“他们太可怜了”，回到幼儿园，师生又一起谈了此行的感受，并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁“让我们来帮助他们吧”。

这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了“快乐与不快乐”，让他们的情感得到了内化，激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中，这样就要求教师适时地去了解，观察幼儿，教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵，而且还需要敏感的心灵，要能进入幼儿的内心，体察幼儿的`心声，呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。

三、让幼儿尽情地表现

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容和提要”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用，对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。

活动五：吃过肯德基后，小朋友画了吃肯德基的快乐，有在肯德基门前排队的情景，有两个好朋友坐在一起吃汉堡的情景，也有过生日的内容(画了一个大蛋糕)……在去过福利院后，小朋友又画了自己的体验，有xx在哭，我陪他一起玩，有躺在床上的脑瘫儿，有孤儿被小狗吓得哭起来……

这里，虽然小朋友画的线条和颜色都不是很美，但作为自我表达的手段，它已经创造性地表现了他们内心的感受。

活动六：吃过肯德基后，师生在班里一起模拟了“开肯德基店”，在收集材料、制作食物、准备开张过程中，小朋友们根据自己的经验发现了我们班的“肯德基店”还缺管理人员、收银机、饮料机……等很多问题，同时和老师、家长们一起商量、制作了很多实用美观的物品，逐一解决了这些问题，孩子们的快乐在模拟制作和买卖过程中得到了尽情的表现。

活动七：在体验过福利院生活的情感基础上，小朋友呼吁“让我们来帮助他们吧！”师生一起围绕这个问题展开了讨论，想到了很多帮助他们的办法：把我们小时候的衣服、裤子、鞋子……送给他们；把我们的钱联合起来送给他们；我们给他们唱歌、跳舞、拉手风琴、讲故事……。并从“把我们的钱联合起来送给他们”(这里教师让幼儿很自然地知道了什么是捐款)，自发生成了募捐活动，发动身边的亲人和全园小朋友来帮助他们。整个过程都是由孩子们和老师一起参与完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣传海报的设计、绘画、制作。在募捐过程中，个别幼儿还把他们的感受体验用语言讲述给家长和小朋友们听。最后把所捐的钱物一并送到福利院，享受了最快乐的体验。这个时候小朋友的表现欲达到了最高潮。

在这里，老师只是提供了相应的材料，旧报纸、纸箱子、泡沫板、颜料……，并在一旁观察和倾听的孩子们的表现，当幼儿碰到困难与需要时，及时给以适宜的支持和指导。让幼儿完全处在宽松的探索氛围中，融入到“肯德基店”和“募捐活动”的各个角色中，这时候的艺术是幼儿社会经验的反映和作为社会人的自我表现。整个募捐活动都是由幼儿自己选择、自己决定，主动参与的，只要是孩子们自己能做的，能想的，都让他们去做、去想，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。

两个交错进行着的活动，使幼儿完全感受体验到了自己所拥有的幸福、快乐和别人的不快乐，享受了帮助别人后的更快乐的体验。

“快乐与不快乐”这个主题整合了健康(宽松的心理氛围、幼儿积极的情绪)、社会(主动参与、乐于交往、助人为乐)、语言(倾听、对话、交谈)、科学(动手动脑)、艺术各大领域。幼儿在感受、体验、表现中主动交往，积极探索，得到了全面自由的发展。从中，我们觉得：

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练，表现不再是工具，更多地成为综合性活动，融合了德智美各种素质。比如绘画，它具有审美特性，是一种语义符号，是形象语言，作为幼儿自我表达的手段，它可以反映个体内在的各种要素，作为创作载体，它能涵括所有需要创造性表现的内容。

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。尊重与肯定幼儿的稚嫩想法，提供相应的材料、活动的机会、条件，自我决定，自我选择，主动参与，充分交往，无拘无束地探索，去利用和积累自己的经验，最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子自己能做的，能想的，让他们自己去做，自己去想；孩子能探索发现的让他们自己去探索、发现；孩子能自己计划、安排的，让他们自己去计划、安排；孩子能选择判断的，让他们自己去选择、判断。要让幼儿成为有自主权，可以支配自己行为的人，做自己的主人。

艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带，教育中最活跃的部分也大多在它的边缘，这里充满了未知，我们的主题活动也只是处在探索阶段，难免存在一定的问题，比如：是不是技能、技巧就不需要了呢？是不是完全让幼儿自由发展呢？这些都是值得我们去探索的。

自主游戏实践探索论文范文 第12篇

在游戏中发展幼儿智力教育总结

学龄前儿童的智力发展重点是感知能力，形象思维能力以及想象力，而不是向他们灌输大量的知识。

游戏是幼儿最喜爱的活动。他们在游戏中学习知识，模仿成人的生活和劳动象成人的现实生活中对待劳动和人与人之间的关系那样，去对待他们想象中的劳动﹑玩具和同伴。同时努力猜想大人的各种活动的涵义。它造就了人类最出色的才智—运用手势或动作表达思想感情，完成工作。他们在游戏中学习新的知识，产生欢乐的情趣，善于游戏的幼儿，一般富于创造力。

在对待幼儿游戏方面，教师必须学会指导幼儿开展各种智力游戏，在游戏中发展幼儿的智力。

一、丰富幼儿角色游戏的方法发展幼儿智力。

角色游戏使幼儿以模仿或想象，通过扮演角色来反映自己印象中的现实生活。幼儿的生活知识愈丰富，游戏的内容也就愈充实，愈新颖﹔反之，则常常会出现主题贫乏，情节单调，语言动作呆板，游戏开展不下去等情况。因此，教师应采取多种方法丰富幼儿生活经验。下面介绍几种角色游戏常见的方法：

图片观察法。教师绘制一些有关图片，组织幼儿观察。这样会引起幼儿开展以此为主题的角色游戏的兴趣。例：观察图片“爱劳动”方面的知识，教师让幼儿讲述，然后让幼儿扮演角色，进行游戏。

编讲故事法。如把有关知识编成故事对幼儿进行讲述，例如：为了丰富幼儿关于菜市场方面的知识，教师编个“妈妈带兰兰去买菜”的故事，幼儿听了，就会了解菜市场的一般常识。

情景表演法。模拟布置某一部门或场所的环境，然后由教师和几个幼儿装扮成这个部门﹑场所的有关人员进行表演。由于布置和表演的情境比较集中﹑典型，幼儿们看后印象深刻，有身临情境的效果。

实地参观法。即带领幼儿参观幼儿园﹑邮电局﹑百货商店等，一边走，一边看，一边引导启发幼儿用语言描述所参观的内容，这样让幼儿直接接触自然的社会，不仅丰富幼儿的生活知识，培养了幼儿热爱生活的感情，而且会使角色游戏的内容具体化。

玩具演示法。教师利用玩具进行演示，指导幼儿如何像妈妈那样洗衣服，如何像阿姨那样为小孩等，幼儿会从教师的玩具演示中得到有关知识。

游戏观摩法。带领小班幼儿去观看大班幼儿开展的角色游戏，幼儿观看后，教师引导启发，会促进小班幼儿角色游戏的开展。

个别交谈法。在日常生活中，教师有意识地与个别幼儿交谈，谈他们家庭的成员，父母的工作单位以及自己在家里父母怎样照顾等方面情况。这些交谈很自然地会丰富幼儿玩“娃娃家”的内容。

二、如何培养幼儿角色游戏与现代社会的意识。

1、处理幼儿的竞争意识，引导幼儿友好协商的玩。

角色游戏的主题确定后，就是分配角色。传统的做法是教师分配，这样矛盾不多，但体现不出“以幼儿为主题”，所以否定了。现在大多是由幼儿自己分配角色，这时的纠纷也就比较多。例如：“开汽车”游戏中，刘徳健小朋友要当“司机”，可是杜美良小朋友也要当“司机”，两人争起来，这是教师就要用商议的口气对两个幼儿说：“小朋友之间要团结友爱”，鼓励他们友好协商的玩，互相谦让的精神或教师说：“今天先让刘德健当“司机”，下次再让杜美良当“司机”。这样貌似平等，其实并不公平，赢的赢得不光彩，输的输得不服气。遇到这种情况时，教师要想办法既不让幼儿伤和气，又让幼儿服气的办法。

例如：张旺小朋友要当售票员，刘小宇小朋友也想当售票员。让两人竞选。你们都要当售票员吗？那就比一比谁算得快，谁礼貌用语讲得好。有时也可由其他幼儿出题让他们竞争，如果你赢了，全体幼儿心服口服让你当选；如果你输了，也不要紧，反正是做游戏，下次有的是机会。

要么让两个人都当选。本来只要一个“售票员”，用两个，本来只要一个“司机”的用两个。让他们在“实际工作”中去竞争，最后让幼儿评议谁的“工作”干得好。这座能使幼儿在游戏时更加投入，发挥自己的创造力和想象力，因为他们知道不积极就有失去这个角色的可能，充分领略充满风险和竞争的现代社会生活。

2、在游戏中抓住有利时机，培养幼儿的谦让行为。

在幼儿的道德发展中常有这种现象：幼儿已有一定的道德认识，却没有相应的道德行为。便如：娃娃家里新添了一个美丽的布娃娃，早点后幼儿们争先恐后地进入娃娃家。限制人数根本不起作用。这时，教师要抓住这个时机，培养幼儿的谦让行为，教师说：“谁知道互相谦让？”所有的幼儿们都大瞪着眼谁也舍不得走开。“教师喜欢谦让的小朋友，谁能谦让呀？”我们可以看出他们举手的动机是为了赢得老师的欢喜，为了能够玩上娃娃。虽然他们的动机并不是真正的想谦让，但他们已懂得了要互相谦让，有了谦让的道德认识，教师看准这个好苗头，抓住教育的契机，从而培养幼儿的谦让行为。

三、培养幼儿的创新意识，发展幼儿的智力。

角色游戏是对现实生活的模仿。幼儿经过想象，把自己变成了现实生活中某种特定的物品。他们模仿的逼真，挺像那么回事。于是，教师认为这就够了，达到目的了，其实不然，我认为，幼儿未来的生活不应是我们现在的'生活简单重复，应该引导他们创造性的开展游戏发展游戏内容。

为此，我总是对幼儿与众不同的创造性举动给予鼓励。比如有一次，我们班“我爱家乡”的游戏。大多数幼儿想是商店﹑食品店﹑医院等。这是。我就试着问他们：“假如小朋友们已经长大，成了家乡的主人。你们准备怎样把家乡建设得比现在更美呢？”一个幼儿马上说道：“我爸爸带我去哈尔滨玩，我们参观了动物园，动物园里有好多好多的动物。这些动物真可爱，我多么希望我们大庆也有动物园呀？到那时我们每一个小朋友都能亲眼看到我们喜欢的动物。他的想法首先得到了热情赞赏。另外一些幼儿也开始说：“那我们就在家乡的一角加一个动物园吧”。幼儿对看过真动物的不多，但从电视里看的不少，一些基本常识还是有的，再加上想象和创造，“家乡的动物园”很快就开起来了。

在游戏中培养幼儿的良好品德，要从小培养幼儿的良好品德，光靠成人的说都是没有好效果的，而让幼儿在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，能判断是非，善恶，美丑，好坏，这也是一种重要的学习。

如果说游戏是幼儿最喜爱的活动，而玩具则是幼儿的天使。玩具的主要作用在于配合游戏。半成品玩具是发展想象力的最佳材料，比方说，要学会把一根普通的小棍子想象成体温计或者是一把梳子﹑一把螺丝刀﹑一架小提琴，甚至还可以把它想象成一艘汽船。这是发展幼儿思维能力的重要环节。你可指着一把小椅子让孩子把他当什么玩。幼儿可能会把它当飞机驾驶……因此游戏之初不妨对幼儿做些必要的简单的提示。然后他们往往会愉快的发挥自己的想象力，饶有兴趣的玩起由自己想象和编排的各种游戏。

由于幼儿对一切事物都感到好奇，日月星辰山川河流飞禽走兽，在他们面前构成了一幅幅充满了美丽而有趣的画面。由于他们不能从书本里寻找答案，只好向家长提出各种各样的问题。教师要在日常生活游戏活动发展幼儿的智力，让幼儿们智慧的火花，放射出耀眼的未来。