学科英语博士论文范文(必备5篇)

学科英语博士论文范文 第1篇

论文接着分析中国入门学者英语写作表现,指出他们在学术话语批判性立场和评鉴方面存在的问题.在文献综述和前导性研究的基础上,从密歇根大学机构合作委员会十大联盟硕博论文语料库（Dissertations&,Theses@CIC Institutions(Big Ten Universities)）中选取1996-2012年提交的英语语言文学和土木工程学科英美和中国学生博士论文各3篇,共计12篇博士论文,作为63万字的自建小型语料库DISCORPUS.选择语料库论文的原则为：使得中国学生英语二语和英美博士论文在各个学科的研究主题和论文长度方面尽量匹配.参照语料库为Hyland语料库（2008）；Hyland语料库包括8个学科240篇学科专家研究论文,共计140万字.定量分析部分的研究工具为免费的、多平台语料库语言学研究和数据驱动学习工具AntConc (),社会科学统计软件包SPSS ()和微软办公软件Excel.

可以看到,本研究在数据采集方面和分析方面,综合了语料库定量分析和问卷调查、访谈、焦点群体讨论等人种志方法；这种三角核查法使得研究既有客观分析,又有主观反思,有利于促进研究的信度和效度.三角核查法能有效地核查假设,有力地阐述研究结果,确保研究者灵活应对研究中无法预料的问题.

本研究定量分析和定性分析的主要研究结果为：

一、中国英语二语博士生和英美博士生在评鉴动词和情态动词suggest、assume、argue、disagree、claim、should、must、may、can、need的使用方面表现出显著的学科专有性和文化专有性（皮尔逊卡方值的渐近显著性值(双侧)等于.000）；英美博士生偏爱评鉴动词claim、assume,英语语言文学学科选择了多样化的评鉴动词和情态动词suggest、argue、disagree、claim、should、must、may、can、need.与英美博士生相比,中国博士生过度使用了评鉴情态动词can、may、should；与Hyland语料库学科专家相比,中国博士生较少使用评鉴动词suggest、assume、argue、disagree.

二、中国英语二语博士生和英美博士生在评鉴结构副词fortunately、unfortunately、interestingly、arguably、surprisingly、presumably、unexpectedly的使用方面表现出的学科专有性和文化专有性不十分显著；与Hyland语料库学科专家相比,中国学生对这些评鉴结构副词使用不足.

三、中国英语二语博士生和英美博士生在评鉴名词problem、difficulty、achievement、assumption、claim、failure、success、challenge的使用方面表现出显著的学科专有性和文化专有性（皮尔逊卡方值的渐近显著性值(双侧)等于.000）；英语语言文学学科习惯使用difficulty、success、achievement、challenge,而土木工程学科习惯使用problem、failure、assumption；中国英语二语博士生习惯使用failure、problem,但较少选择claim、success.

四、中国英语二语博士生和英美博士生在评鉴形容词unusual、strange、atypical、weird、odd的使用方面表现出的文化专有性不十分显著（对数似然函数值等于;,关键值）；中国英语二语博士生和英美博士生在评鉴形容词major、minor的使用方面表现出显著的文化差异性（费舍尔精确检验的精确显著性值(双侧)等于.000）,但是没有表现出显著的学科专有性（费舍尔精确检验的精确显著性值(双侧)等于.781）；与Hyland语料库学科专家相比,中国英语二语博士生评鉴形容词minor使用不足.

学科英语博士论文范文 第2篇

本研究主要是对大学英语课程实施中教师隐性课程的研究.本研究以大学英语课程实施为背景,以大学英语教师为研究对象,以教师隐性课程为主要研究内容,是基于以下原因（第一章）：（1）中国的大学英语教学经过了几轮的改革,取得了一些成绩,但也存在一些问题,目前处于所谓的转型期或“后大学英语教学期”.但不管改革朝哪个方向发展,都离不开课程改革这一本质所在；而对于课程的研究就必然涉及显性课程这类外显的课程,也应包括隐性课程这类内隐的课程；另一方面,不管改革朝哪个方向发展,都离不开处于改革核心地位、践行课程计划、目标和内容的教育主体—教师的不断成熟和发展：要更新教学观念,要成为创新型的教师,要具有反思意识,要实现角色转变等等,不断提高自己的综合素质和能力水平,适应新时代的发展需求；（2）通过对隐性课程研究文献的梳理,研究者发现,对于隐性课程的研究还存在很大的缺陷和不足,主要在于：近半个世纪的研究并未就隐性课程达成理论上的共识,形成较统一的理论体系；缺乏高质量的切合实际的微观实证研究；过分强调隐性课程情意、道德、价值观等方面的作用,突出隐性课程非学术性的一面；从受教育者的角度研究和论述的较多,而从教育者角度论述和研究的很少；极少有对隐性课程评价及其评价标准的研究.研究者选取了这些不足中的一个方面进行比较深入和细致的研究.主要包括以下内容：（1）对大学英语课程实施中的教师隐性课程进行理论探讨,厘清概念,形成本研究的操作性定义；（2）对某省内部分高校的大学英语教师隐性课程进行实证研究,摸清目前大学英语教师隐性课程现状；（3）分析大学英语教师隐性课程要素,总结大学英语教师隐性课程特征,提出新时期提高大学英语教师隐性课程积极、正面作用,发挥教师正能量,促进教师专业发展,提高大学英语教育教学质量的措施.

本研究首先探讨了课程、隐性课程以及教师隐性课程的概念,论述了隐性课程研究的发展历程、研究的主要内容和研究现状（第二章）.作为课程的一个下位概念,隐性课程包含在课程中,因此对于隐性课程的研究离不开对课程概念的梳理和界定.经过分析和研究,笔者认为,从动态实施的角度划分课程,有明目繁多的划分方法,但不利于课程的整体研究；从管理层面划分课程,存在*课程状态,即国家课程、地方课程和校本课程,但在具体的实施过程中,会有一些变异的课程,不能包含在这三类课程中,因此从研究整体和本研究实际考虑,笔者采用了显性课程和隐性课程的划分方法.在梳理和归纳隐性课程概念的产生、定义的类型、功能和特征描述的基础上,进一步分析和论述了外语隐性课程和教师隐性课程的研究现状,为后续的实证研究提供前人研究的支撑.其后,在相关理论（如教育哲学、教育心理学、教师的课程创生理念、教育生态学等）对隐性课程的启示下,在前人实证研究的启发下,通过理论思辨、要素分析等,论述了课程实施与教师、课程实施与教学的相互关联和作用,分析了课程实施中教师的角色改变以及在具体实施课程中国家课程、地方课程和校本课程的变异,从而提出这*课程背后的第四级课程—教师隐性课程的存在.通过层层梳理和分析前人对隐性课程构成要素的阐述,进行归纳和总结后,自我构建了隐性课程构念,提出了隐性课程的三个维度,即责任意识,情感意识和创新意识,形成了教师隐性课程二维研究框架（第三章）.

通过理论思辨、构念构建、维度分析等得出本研究的操作性定义后,笔者就此展开了实证研究.首先,制定了本研究的研究工具.在二维研究框架的基础上,参考了相关研究者的调查研究量表,根据本研究的实际,确定了具体的*研究维度和变量,自行设计出本研究的调查工具,形成了教师隐性课程问卷调查量表、课堂观察表和访谈提纲（第四章）.问卷调查在陕西九所高校的312名大学英语教师中进行,考察了大学英语教师隐性课程的现状以及教师的人口统计学变量与教师隐性课程的相关性.结果显示：首先,大学英语教师隐性课程总体水平不高,处于中度状态；其次,总体来说,大学英语教师隐性课程与教师性别基本不存在显著的相关关系,但与教师年龄、教龄、职称、学校类型、学校所处地域等都存在低度的正相关,即教师年龄越大、教龄越长、职称越高,隐性课程水平相对越高；省会城市高校教师在大部分维度上的隐性课程水平都高于边缘地高校教师；学校级别越高,教师隐性课程水平也越高.稍有例外的是,教师学历和教师隐性课程各因子没有显著差异,但呈现一种U型的关系,即本科和博士学位的教师隐性课程水平稍高于硕士学位教师隐性课程.同时,研究者也对教师隐性课程9个维度的调查结果进行了深度分析,了解了教师隐性课程的具体差异（第五章）.在宏观了解和分析教师隐性课程基础上,通过课堂观察和访谈,对问卷中较模糊,或没办法深入了解的某些细节进行了进一步的研究和分析,如观察和访谈了教师与学生课堂互动情况、教师课堂组织与管理情况、教师对教学资源的利用情况,访谈了教师对自身职业、自我角色、师生关系、教学大纲以及课外指导学生的认识和看法等,从而与定量研究一起共同解释和说明本研究的结论（第六章）.

通过实证研究,总结和归纳了大学英语教师隐性课程的主要特点,即：大学英语教师对自身职业角色的认知取向位于“享受型”向“发展型”迈进的阶段,客观反映了目前大学英语教师的职业角色现状；新形势下教师角色转换处理还略显生涩,不够自如,说明教师在思想上需要更加明确,在行动上要不断反思和实践,以达到角色的完善和提高；大学英语课堂中的师生关系处于一种较为和谐的层面,但还远没有达到理想的师生关系状态,还有很大的提升空间；教师具有一定的创新意识,表现在教学内容的创新上较为丰富,教学方法和策略上的创新以及教学资源的创新能力还有待加强.研究者进而提出了大学英语课程实施和教学中教师隐性课程良性发展的主要渠道和要注意的内容,即：大学英语课程实施中要增加关怀取向,要加强文化取向,要重视大学英语教师的专业发展,更要关注其非学术性成长,对教师也要施以职业关怀、生活关怀等等（第七章）.文章结尾部分（第八章）回顾了本研究的整体内容,分析了本研究的创新之处和局限性,同时展望了教师隐性课程研究的未来发展方向.

学科英语博士论文范文 第3篇

本研究通过对英语本族语、英语非本族语和汉语教育学方向博士论文引言和结论部分的呼应模式进行从宏观的体裁分析到微观的元话语分析,不仅了解了不同研究者在教育学领域博士论文中如何提出问题和回答问题,而且还掌握了该领域博士论文引言和结论部分呼应语步的异同,以及通过元话语的选用实现两个部分呼应的方法和途径.该研究采用以语料库为基础的体裁对比分析方法.所有语料采用随机抽样的方式节选教育学方向博士论文引言和结论部分,自建三个小型语料库,分别为30篇英语本族语博士论文子语料库,来自ProQuest学位论文全文数据库；30篇英语非本族语博士论文子语料库和30篇汉语博士论文子语料库,分别来自CNKI中国博士学位论文全文数据库.

研究结果显示,尽管汉语博士论文、英语非本族语博士论文和英语本族语博士论文引言和结论部分呼应时语步结构呈现一些共性特征,但仍有诸多不同之处.首先,相对于汉语博士论文,英语本族语和英语非本族语博士论文首尾呼应更加明显.其次,三者在评价自身研究时亦存在着显著差异,英语非本族语博士论文在论述自身研究价值时首尾呼应最为突出.

学科英语博士论文范文 第4篇

自1919年北京协和医学院(原中国协和医科大学)、2001年北京大学医学部试办八年制医学教育以来,已经培养了一批优秀的医学精英.2004年以后,随着医学教育国际化进程的加速,我国逐步有17所高校开始试办八年制医学博士教育.由于是试行阶段,与发达国家的医学教育质量相比,我国八年制教育仍然存在很多亟待研究和解决的问题.当前,全球化是世界医学教育的首要发展趋势,优秀医学人才将在全球范围内流动,医学学术国际交流也日益增多,我们必须要提高八年制医学生的国际竞争力.美国医学教育已有200年的历史,经过不断的完善已经成为世界医学教育的成功典范,许多国家纷纷效仿借鉴其成功经验来推动本国医学教育的改革.要解决八年制存在的问题,我们就有必要汲取发达国家先进的教育理念并借鉴其成功经验,寻找出可供我国八年制改革学习借鉴的做法；更有必要了解当前八年制院校对八年制教育改革相关问题的态度和意见,以提出关于八年制教育改革的具体建议和设想,为八年制教育改革提供意见参考.

通过对中美八年制医学博士教育的发展历程、招生、培养各环节、学位授予及与毕业后衔接等方面的比较研究和对我国八年制教育问题的调查研究,更新我们的八年制教育观念,提出对我国八年制改革的建议,推动我国八年制教育改革.具体目标包括：

1.全面了解中美两国八年制医学博士现行教育模式的特点,探索中美两国八年制教育的差异.

2.明确我国八年制院校的八年制学生、专家(导师和主管领导)对八年制教育改革的态度和意见.

3.在分析借鉴美国医学教育成功举措的基础上,探讨我国八年制教育改革举措,提升我国八年制教育改革举措的科学性和合理性.

研究内容

1.中美八年制医学博士教育比较研究

(1)中美两国八年制教育的发展历程和现况描述,

(2)中美两国八年制教育招生、培养定位、课程设置、教学方法、考核、临床能力培养、职业精神教育、学位授予、医疗准入、与毕业后教育衔接的情况和特点,

(3)中美八年制教育模式的差异与差异分析.

2.我国八年制教育模式改革调查研究

(1)八年制教育改革问卷的设计,

(2)八年制学生、导师及主管领导对八年制教育改革的态度及意见,

(3)不同调查对象、不同类型学校、不同年级学生对八年制教育改革的态度意见差异分析.

主要研究结果包括：

(1)招生：我国以高中毕业生为生源对象、高考成绩为主要依据；美国生源为本科学士,根据医学院入学考试成绩、专家面试、教师推荐信、社会实践情况等综合评价来决定录取.

(2)培养目标：我国主要培养具备较扎实医学基本理论、知识、技能,较强临床能力、终身学习能力和良好职业素质的复合型医学精英人才；美国培养理论知识扎实、有一定临床能力、具备良好发展潜质和基本职业素质的毛坯型医学人才.

(3)课程、教学与考核：美国八年制课程模式多样,学校有充分自主权选择学科课程模式、器官系统课程模式、基于问题式学习课程模式或整合课程模式；我国主要采用传统学科课程模式,部分院校开设了整合课程；美国主要采取小组讨论式教学,且我国以课堂讲授为主；美国硬性规定学习期间要参加执业医师第一阶段和第二阶段的考试,我国无此要求.

(4)职业精神教育：美国已形成完整的职业精神教育和评价体系,开设多门职业精神课程和讲座、注重在临床教学中融入职业精神教育：我国职业精神教育刚起步,主要以医学生人文素质教育为重点.

(5)临床能力培养：美国八年制临床能力要求低于我国,但接触临床早于我国,实习训练安排更灵活、场所更广泛,更重视社区医疗实践教学,医学模拟教学和标准化病人应用比我国普遍.

(6)学位授予及医疗准入、毕业后教育衔接：我国八年制要完成学位论文,毕业时如通过考试可获得医师执照,部分院校要求完成住院医师一阶段规范化培训；美国不需要学位论文,毕业后任一年实习医师后,通过考试获取医师执照,然后接受住院医师培训.

(7)八年制教育改革建议调查结果：学生问卷发放660份,回收有效问卷551份,有效率为；专家问卷发放72分,回收有效问卷57份,有效率.

招生：学生和专家认为招生注重综合素质；多数学生认为招生面试会影响公平性(41%),二次招生选拔建议从入学一年的本科生中招取()；多数专家认为面试不会影响公平性(),二次招生选拔从入学一年或者本科毕业生中选拔都可行().

教育进程安排和课程设置：学生认为通识教育时间应减少()、基础医学教育时间不变()、临床医学教育时间增加()、实习()和论文时间不变()；专家认为通识教育时间减少()、基础医学教育时间不变()、临床医学教育时间不变()、实习和论文时间延长(和)；的学生选择基础医学教育增加医学综合实验课程,的专家选择增加医学基础前沿课程；的学生和的专家一致认为临床医学教育增加临床能力训练课程.

整体培养：八年制医学教育定位于培养复合型人才(学生、专家)、需要严格淘汰制度(学生、专家)；建议分通识教育、基础医学教育、临床医学教育三阶段由学校自行组织考试进行淘汰(学生、专家)；要制定特殊临床能力标准(学生、专家)；且毕业后应该完成住院医师规范化培训后才晋升主治医师(学生、专家)；英语水平方面,37%学生注重书写专业英文的能力,的专家注重英文沟通能力,多数学生和专家认为双语教学有必要实施,但所有课程施行PBL教学不必要,

毕业相关：八年制发表学术论文应低于普通博士要求(学生、专家),但学位论文要求应与其相同(学生、专家),八年制学生完成学位论文的主要困难是时间不够(学生、专家)；学生和的专家认为应该缩短通识教育来解决论文时间不够的问题.

其他：八年制学生学习过程中的主要压力是毕业后去向(),学习满意度最高的是临床医学教育阶段(),教学存在的问题依次为课程设置与安排不当(),教学计划与时间安排不妥(),授课方法与形式单一()；专家对八年制教学的建议依次为加强人文综合素质教育()、加强自主学习能力培养(),学生建议加强临床工作能力培养(),加强临床医学知识教育().

不同调查对象组在八年制二次选拔生源来源、培养定位、通识教育时间、实习时间、科研及论文时间、英语能力要求方面的调查结果差异有统计学意义.

不同类型学校组在通识教育时间、基础医学教育时间、科研训练及论文时间、淘汰机制及方法、发表论文要求、各阶段学习满意度方面的调查结果差异有统计学意义.

不同年级学生组在培养定位方面、通识教育时间、临床医学教育时间、实习时间、科研及论文时间方面、基础医学和临床医学教育阶段的学习满意度调查结果差异有统计学意义.

中美两国八年制教育的主要差异如下：

培养定位方面,美国培养“毛坯型”医学人才,我国培养“复合型”医学精英人才；招生方式美国以综合评价录取为特点,我国以高考录取加二次选拔为特点；课程模式方面,美国自主选择课程模式、整合式课程为主,我国以学科式课程和课程模块为主；美国以小组讨论式教学为特点,我国以课堂讲授结合小组见习式为特点；美国职业精神教育发展较成熟,我国正处发展初期；临床能力训练方面,美国要求掌握基本技能、接触临床早、重视社区医疗教学为特点,我国要求掌握全面技能,训练时间短、以临床实际操作训练为特点；美国八年制不要完成学位论文,毕业后不能立即行医,需接受毕业后教育；我国要完成学位论文,毕业后可立即行医.

美国医学教育的定期教育评估、积极实施教学改革、高素质生源招生、小组讨论教学和整合式课程设置、多渠道临床能力培养可为我国八年制教育改革发展所借鉴.

专家和学生对我国八年制教育改革的建议：八年制招生实施综合评价录取；根据学校实际减少半年通识教育时间,延长半年专科实习时间；基础医学教育阶段增设基础医学前沿课程、医学综合性实验课程,临床医学教育阶段增设临床能力训练课程；主干课程实施PBL教学和双语教学；八年制学术论文发表要求要低于普通博士,但学位论文要求应该相同；需要严格淘汰、且分三阶段由学校自行组织三次考试淘汰；教育过程中加强临床能力培养和学生自主学习能力培养,加强人文综合素质教育和临床医学知识教育.

本论文可用于英语博士论文范文写作参考研究.

英语博士引用文献:

学科英语博士论文范文 第5篇

基于上述观点,本论文从理论和实证两方面展开分析.本论文在理论上以系统功能语言学为理论框架,探讨了转述和体现转述视角的语篇之间的语义关系,从而建立了视角发生在语言各个层次的假设–从转述动词到转述从句和语篇.实证研究主要围绕三个方面展开,即分析文献综述这一语篇体裁的结构特征、结构特征和视角的关系以及博士学位论文文献综述中由不同的转述手段所体现的视角.

具体地说,由于文献综述语篇体裁的结构是本文所有语言分析的基础,本文