通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。
但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。
学生综合素质评价典型案例2017-07-0816:03:56|#2楼回目录
xxxxxx在党史学习教育动员大会上的讲话强调：“要切实为群众办实事解难题。要把学习党史同总结经验、观照现实、推动工作结合起来，把学习成效转化为工作动力和成效，防止学习和工作‘两张皮’。这次党史学习教育要同解决实际问题结合起来，开展好‘我为群众办实事’实践活动。”本文就xx市市场监督管理局在开展党史学习教育中，如何创新打造“市场卫士发展先锋”党建服务品牌，组织引导广大党员干部投身到“我为群众办实事”实践活动中，切实解决机关党建和业务工作“两张皮”问题的经验做法进行了梳理总结。
党史学习教育开展以来，市市场xxx坚持以服务机制创新、推进流程再造为重点，倾全局之力、聚全局之智，通过重塑服务模式，实施集成服务攻坚，着力破解企业发展的“堵点”“难点”,实现了服务效能集约化、最大化，成为贯彻落实“六稳”“六保”任务的重要载体。在帮扶政策供给和服务措施集成两端发力，创新实施集成服务攻坚，推出集成服务事项菜单45项具体帮扶措施，通过着力优化“两个环境”，创新实施“六大攻坚行动”等系列化重锤攻坚行动，构建起企业生命全周期、发展全维度服务体系，有力推动了企业发展质量变革、效率变革、动力变革，为全市经济逆势增长提供了强劲动力。
一、背景情况
xxxxxx去年七月在主持召开企业家座谈会时强调：“市场主体是经济的力量载体，保市场主体就是保社会生产力。要千方百计把市场主体保护好，激发市场主体活力。”作为联系市场主体最密切的部门之一，市市场xxx以服务机制创新、推进流程再造为重点，把机构改革“多局合一”的各项服务职能优势有机整合起来，在市场主体发展、质量品牌强市、企业权益保护等方面实施集成服务，跑出了服务企业“加速度”，凝聚了推动高质量发展的新动能。市市场xxx被评为“全国文明单位”、全市新时代xx“挑山工”先进集体，全国部分省市商品交易市场监管现场观摩经验交流会、中国个体劳动者协会工作联系点现场经验交流会、省市场xxx个体私营企业党建典型宣讲暨现场观摩会、全国客运索道双重预防体系建设xx经验研讨推介会、全国散装食品监管工作座谈会相继在xx召开，对xx经验给予充分肯定。
二、主要做法
(一)推行“市场卫士发展先锋”党建服务品牌。充分发挥支部战斗堡垒和党员先锋模范作用，在全局基层党组织中开展了“一单位一品牌，一支部一特色，xxx员一旗帜”创建活动，各支部、各单位利用自身业务优势，以“我为群众办实事”为目标，广泛开展进企业、进市场、进社区、进校园等联系基层的特色服务活动，定期组织到基层“双报到”，党员干部拉近了和群众的距离，收获了信任，为民意识和宗旨意识进一步增强，取得了良好效果。
(二)组织解决群众急难愁盼的重点民生项目22项。先后推出了创建“放心消费在xx”活动、农副产品食品每曰“快检进市场，服务零距离”、学校食堂“明厨亮灶”、保障食品药品安全、安心乘梯守护行动、广告“护苗助老”关爱行动、农村假冒伪劣食品专项执法行动、保护知识产权铁拳行动、保障老百姓餐桌上的农产品安全、知识产权服务直通车服务活动等项目，努力打造了市场监管优质服务品牌。
(三)实施流程再造，创优发展环境。推行“店小二”式服务，重点建立“一清单、一流程、一台账”。即：建立45项企业服务事项清单，并逐项制定服务流程图，由企业实行“点菜式服务”;对x户重点民营企业逐户建立企业帮扶台账，由局领导带领相关责任科室，组团到企业讲党课、听建议、解难题，帮助解决注册、质量、检测、标准等方面实际困难x多个。
(四)实施质量标准化战略，打造xx(xx)品牌。依托我市双50强企业，立足优势产业，培育xx(xx)品牌。截至目前，培育全市省长质量奖提名奖企业x个，提名奖个人奖x人，“xx品质”认证x个;标准化对质量品牌推动作用凸显，截至目前，全市建设完成x个国家级标准化试点示范项目和x个省级标准化试点项目，全国政务大厅服务标准化工作组秘书处以及山东省再制造机械产品、土工合成材料x个省级标准化专业技术委员会落户xx。
(五)实施“六大攻坚”提升企业发展的“硬核”实力。实施市场主体增量攻坚行动，全市新登记各类市场主体创历史新高。实施非公党建攻坚行动，指导建立“小个专”党组织x个，党员x名，培育非公党建联系点(示范点)x个。实施标准质量提升攻坚行动，推动新材料、新能源、节能环保等新兴产业领域的标准研发制定，打造了一批xx质量品牌。实施创新型企业培育行动，知识产权行政保护绩效考核列全省第x名，受到国家知识xxx表扬。实施商品交易市场规范提升攻坚行动，新建、改造农贸市场x处，成为xx城市一道靓丽的风景名片。实施助企融资攻坚行动，向相关银行推荐x家文明诚信示范企业，办结抵押登记x份，抵押登记数额x亿元。
三、经验启示
(一)创xxx建服务品牌，成为机关党建与业务的桥梁和纽带。在“我为群众办实事”实践活动中，探索党建与业务融合，深度结合市场监管业务工作，通过实施“市场卫士发展先锋”党建服务品牌，切实解决了机关党建与业务工作“两张皮”问题，形成了争先创优、服务发展的浓厚氛围，有力地促进了xx经济的高质量发展。
(二)坚持问题导向，着力解决群众反映强烈、急难愁盼的突出问题。强化问题导向、有的放矢，分类解决、逐项推进，着力解决一批人民群众关心关注的热点难点问题，让人民群众有更多更直接更实在的获得感、幸福感、安全感。
(三)树立服务发展理念，推动优化营商环境。由过去追求优惠政策“洼地”，转向打造服务营商环境的“高地”，这是发展理念的深刻变革，也是市场监管改革的重要方向。通过打造“市场卫士发展先锋”党建服务品牌，树立了党建工作服务发展的新理念;通过“放管服”改革，商事制度发生了根本性变革，释放了经济蕴藏着的巨大潜力，成为优化营商环境的重要突破口。
“民以食为天”，粮食在我们日常生活中是不可缺少的。所以把每年的x月x日定为“世界爱粮日”。今年又迎来了爱粮日，为了让孩子们有爱惜粮食的意识，做到不挑食、不剩饭等一些良好的饮食习惯，我们和孩子们一起通过各类小活动来，让孩子们渐渐地来了解、去做。
关键词：儒学；基督教；_
中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2013）12―0071―03
一、儒家思想及其发展
（一）儒家思想
儒家思想也称儒教或儒学，是指由孔子及其弟子创立的一种学说体系，该学说创立初期的主要内容是为司仪活动服务和总结的。儒家思想的主要内容是秉承“亲亲”、“尊尊”的基本原则，维护当代社会基本的根本“礼治”，主张“德治”，尤其重视“人治”。儒家思想在其发展过程中，被历代封建王朝作为社会思想理论发展的源泉，也是历代君王统一民众思想的政治武器。
（二）儒学基本内容
儒家思想内容很多，但是归结起来，无外乎“礼治”主义、“德治”主义、“人治”主义以及中庸思想。
1.“礼治”。儒家学说中的“礼治”的根本涵义是“异”，主要强调尊卑、贵贱、高低、长幼之间存在的行为规则等。他们认为：只有尊卑、贵贱、长幼、亲疏等能够遵循各自的行为规范，才有可能实现他们认为合理的君臣、父子、兄弟、夫妇的和谐状态。[1]一个国家的治理和控制与其很类似，在一定程度上，取决于等级秩序是否严密。儒家学说中的“礼”也是“法”的另外表现形式，其一定程度上主要是为维护宗法层级制度和封建社会体制为根本任务，倘若不符合“礼治”的各种要求，就会受到“刑”的强制和惩罚。
2.“德治”。儒学中“德治”主义的主要内涵认为通过道德力量可以感化人的灵魂，从而达到教育的目的。儒家学说认为，不管人性是本善还是本恶，都可以通过道德的力量来教育和感化人。这种理论是一种心理上的自我反省和改造，它会将人的邪念剔除和荡涤，使人的善意性不断增强，自知耻辱而减少奸邪动机。这可以说是非常彻底而治本的教育方法和模式，而不是靠强制性的法律制裁所能比拟的。
3.“人治”主义。儒家的“人治”主义实质上是将人的特殊内涵和主观能动性提到非常高的地位，重视人的潜能和可能具备的道德力量，重视人的怜悯心，将人看成可以变化发展并且同时进行复杂的条件筛选能动性以及通过与生俱来的人来管理社会的统治思想。[2]从这个意义上看，德治与人治之间具有紧密的联系。德治主义侧重的是教化的具体流程，人治主义强调的是德化者自身的发展水平，是一种具有传奇性色彩的圣人式政治体制。此理论的基础是“人格”应该具有强大的内在感召力，故在此基础上将能够发展“为政在人”等消极的“人治”主义。
4.“中庸”思想。“中庸”主要强调“善”对于“中庸”的概念。“中”是事宜，“庸”是按照恰当的方式行事。而按照适宜的方式行事则能够长久，即为“善”。“中庸精神”的主要含义是指做事应把握适度原则，遵循适中方式，这样可以保证结果在一个合情合理的控制范围之内。[3]
（三）儒学发展脉络
1.儒学起源。儒学起源于古代民间的主持葬礼的葬师。在西周初年已有儒存在，他们精通六艺，并且以此来教育人民。通过此可以得出，最早的儒是一种职业或身份，《仪礼》《周礼》就是“儒”为周代贵族立身处事而制定的社会规范。春秋战国时期奴隶制社会基础不断被侵蚀，社会急剧转型，周王室式微，各路诸侯日渐强盛、壮大，社会冲突不断、动荡不安。代表各阶级利益的知识分子纷纷雄起，发展壮大，他们著书立说，形成了诸子百家争鸣的局面。儒家学说的创始人孔子作为没落奴隶主贵族阶级利益的代表，希望恢复社会各阶级复杂的礼仪秩序。他将“仁” 作为核心思想，孟子和荀子又将仁和儒家思想进一步发展。
2.儒家在历史上受到过打击。秦朝时中国社会开始步入封建时代，儒家思想并未受到秦始皇礼遇，而是焚书坑儒，儒学受到了极大打击。这是中国文化史上的一场血雨腥风，禁锢了人们的思想，也使得儒学发展极端受阻。
3.修成正果。秦王朝的残暴统治被之后，儒学的经典书籍得以流传下来。西汉初年修生养息，为了维护安定统一的社会局面，需要一种与稳定局面相适应的思想文化体系。在此环境下，以董仲舒为代表的儒家学派对其学说进行了适应当时社会的改良，适时增加了君权神授和一统思想，有利于社会的稳定，然后提出了“罢黜百家，独尊儒术”的建议，此建议后得到官方认可，至此，儒学渐渐走上了封建社会的统治地位。至魏晋和隋唐时期，儒家学说得到进一步丰富和发展，融合了儒、道、佛等内容。这个时期，各个学说鼎立的局面达到了一个高潮，各种理念的交流也空前频繁。
4.转型时期。宋明新儒学分为两支：程朱理学和陆王心学。程朱理学将孔孟的政治伦理思想作为人性论起点，升华至探究世界终极和本源，促进了儒学新的思想内涵。宋明新儒学的朱熹继承并构建了一个完整独特的朱子学说。明初理学官学化，成为八股取士的唯一学术权威。“存天理，灭人欲”，儒学思想进一步束缚了人们的思想。
5.批判继承。自明清时期开始，社会开始对儒家思想进行继承性的批判。该时期涌现了反专制愚昧的社会呼声和经世致用的教育思想，黄宗羲、顾炎武、王夫之等人提出了反对君主专制的民主主义思想和工商为本的经济主张。
6.近现代的发展。维新变法时期，康有为等人把西方的政治学说和传统儒家学说相融合，宣传维新变法理念。为了使维新变法顺利，他著书立说言之：孔子是托古改制、主张变革的先师，利用儒学的权威来论证维新变法的合理性。
二、西方基督教思想概述
（一）基督教基本教义
基督教的教义源于《圣经》。尽管各宗派众说纷坛，但基本教义大致相当，主要可归纳为下述四个方面。
1.“创世说”。《旧约创世纪》说，神用五天造出了自然万物，第六天造人，第七天休息。神创论是基督教重要教义之一。基督教认为上帝超凡脱俗、无所不能；至仁、至义、至隐，无所不至。在至高无上的上帝面前，人越谦卑，就越能得到上帝的恩宠。
2.“原罪说”。基督教经典认为，人类的始祖亚当和夏娃由于受蛇的诱惑，偷食禁果，违犯了上帝法令，被逐出伊甸园。从此，人一生下来甚至在母腹中就有了罪过。基督教认为，人的本性就是有罪的，所以，人在尘世的最高职责就是向上帝赎罪。
3.救赎说。基督教认为，全人类都具有与生俱来的“原罪”，是无法自救的。人既然犯了罪，就需要付出“赎价”来进行弥补，而人又无力回天，所以上帝就差遣其子耶稣基督为人类受刑，流出宝血以赎信徒的罪。
4.天堂地狱说。基督教认为，客观世界是充满罪孽的，人的肉体和人生是昙花一现的，而人的灵魂则可以永生。人死后其灵魂将根据生前信仰决定是升天还是入地。
（二）基督教的历史发展
1.起源。基督教起源于1世纪巴勒斯坦地区犹太人的生活地区。1～5世纪，耶稣创立基督教，并从以色列传播到希腊罗马文化区域，基督教在希腊罗马文化区域传播方式上注意融合希腊罗马文化。391年，罗马皇帝狄奥多西一世奉其为国教，使徒和早期教父建立基督教基本教义。
2.冲突交流。由于罗马帝国瓦解，西部教会和东部教会之间的差别日益悬殊，最终分裂为罗马_和_。7世纪_教兴起，基督教文化与_文化处于冲突和融合的纠结状态。[4]中世纪，经院神学也悄然兴起，原先拉丁的哲理神学将柏拉图哲学作为基础，而后亚里士多德主义在社会上盛行开来。起初神学家大都将信仰与理性视作对立，此后神学家寻求把信仰与理性相杂糅，为此后基督教文化的发展打下了基础。
3.蓬勃发展。文艺复兴和宗教改革运动使得基督教发展到达了蓬勃局面。14～16世纪，文艺复兴使人们冲破了神学的樊篱，人本主义逐渐凸显。16世纪，宗教改革运动产生了基督教新教教会。随着教会的产生，涌现出了各种信仰纲要。第一个本地教会的信仰纲要为“奥格斯堡信纲”，其他各派也有它们各自的信纲，其中1563年的“海德堡教义问答”在宗教改革中影响最大，并成为美国长老会的精神纲要。
4.发展成熟。宗教改革以后直至今日的基督教不断发展直至成熟。近代，随着西方各国殖民地的建立和基督教的不断传播，其传播范围逐渐扩大，基督教成为一种统治手段而不断遭到诟病和抵制。现代以来，基督教逐渐意识到基督教本地化的重要意义，西方各个国家的教会也认识到“对话”和“普世教会运动”的必要性，他们逐渐试图通过交流和协同消解基督教各_间的矛盾，争取达到教会的融合，通过“梵二”会议确立了“开化”、“沟通”、“普世主义”等政策措施。世界基督教协进会是当前最具规模的代表，虽然各派分歧和矛盾仍然存在，但在世界范围内开展普世运动还是取得了共识。
三、_思想内核
（一）_及中国_
_泛指以马克思主义为理论武器、以建立共产主义社会为事业目标的工人组织。在中国，它是中国_的简称，成立于1921年7月，1949年10月至今为代表工人阶级领导工农联盟和统一战线，在中国实行人民民主的执政党。中国_是工人阶级的先锋队，是各项事业的领导核心，是中华民族各族人民利益的忠实代表，它以马克思列宁主义、思想作为自己的行动指南，其最高目标是实现共产主义社会。
（二）中国_的指导思想
中国_的思想路线的精髓为实事求是，它是我们党制定方针政策、组织路线的基石，也是正确理解和执行党的路线、方针、政策的保证。十一届三中全会之后，中国_冲破了长期“左”倾错误的严重束缚，制定党的指导思想，确立了马克思主义路线，是我党历史上具有深远意义的一次伟大转折。党的思想路线包括三层含义：一切从实际出发，正确认识和掌握事物的发展规律；将马克思主义进行创造性运用，同本国的实际结合起来，做到理论与实践的统一；坚持实践是检验真理的唯一标准观点，在实践中发现、检验、发展真理。[5]党的十四大章程明确指出：“全党必须依据这条思想路线积极探索，大胆试验，创造性地开展工作，不断研究新情况，总结新经验，解决新问题，在实践中丰富和发展马克思主义。”
（三）中国_思想发展脉络
中国_正确的思想路线的形成和确立经历了一个漫长的过程。马克思主义是工人阶级的价值观、方法论，是领导工人阶级斗争实践的利器。创造性地实现了马克思主义中国化，以中国式语言把马克思主义精髓概括为“实事求是”。19世纪40～50年代，中国_在以为首的_领导下，通过一系列学习、整风运动确立了实事求是的思想路线。新中国成立后，经过一段时间的发展，实事求是的思想路线被一度歪曲。20世纪70年代后期，“”结束后，_全面倡导实事求是，他反复强调“实事求是”是“思想的精髓”。十一届三中全会重新确立了马克思主义的路线，这标志着中国_人在新的时代条件下的伟大觉醒。进入新世纪，以为首的领导人对市场经济条件下实事求是的思想路线提出了新要求，新时期的实事求是要与时俱进，要不断进行理论创新，以此来推动制度创新、科技创新、文化创新。同志在党的_报告中明确讲到：解放思想是发展中国特色社会主义的重要经验和武器，这更深入强调了坚持实事求是思想路线的必要性和紧迫性，深化了对实事求是思想路线的认识。
综上所述，我们不难探寻到儒家、基督教和_的共同基础，这个基础就是：作为社会的、利他的和与上帝（或曰作为整体的自然）相关联的人的本性的全面实现是三者共同追求的目标，而这个目标就叫作“人道主义”。如果映射到现代社会，人道主义实则是要求我们关心人类幸福，尤其表现在对慈善活动和社会改革感兴趣。人道主义精神也具有相对的崇高性、超现实性。我们在思想政治教育的过程中，就是要不断培养人的社会感，将人道主义精神视为人类宝贵的精神支柱，切实改造人的主观世界，创造和谐美好的世界。
[参考文献]
[1]刘述先.儒家思想开拓的尝试[M].北京：中国社会科学出版社，2009.
[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2010.
[3]周立升，颜炳罡等.儒家文化与当代社会[M].济南：山东大学出版社，2002.
各班高度重视，认真组织开展各类活动，将诚信之德融入学习和学校生活的方方面面，扩大活动的覆盖面和学生的参与面，增强活动的吸引力和感染力，使开展“立德修身诚信为本”主题教育活动成为加强学生思想政治教育、关爱大学生心智健康成长、掌握书本知识及实践知识的重要抓手。
为进一步推进“争当和美少年 做一个有道德的人”主题教育活动，创设和美学习环境，继3、4月“坐立行走”好习惯养成后，4月22日起，学校将开展“洒扫应对”之卫生好习惯养成教育(洒扫应对：儒家教育、学习的基本内容之一。所谓“洒扫”，是指对学生的教育要从生活的劳动教育入手，以养成清洁整齐的习惯;“应对”则是指在待人接物方面的礼节教育)具体要求如下：
一、教育目标
1、规范学生的仪容仪表，教育学生养成良好的个人卫生习惯，并学会保持。
2、增强爱护校园及公共环境卫生的主人翁意识，引导学生关注环境卫生，养成主动弯腰捡拾垃圾的良好习惯，使学生具有良好的社会公德。
二、教育要求
1、个人卫生要求：
①衣着整洁----穿戴干净、整齐、得体，适合儿童特点;
周一至周三及重大活动穿校服，佩戴红领巾;
红领巾干净平整，佩戴规范。
②仪容整洁----做到六勤：勤洗澡、勤换衣、勤洗头、勤理发、勤剪指甲、勤洗手;
每天早、晚必须洗脸、刷牙;
每晚必须洗脚。
③书包整洁----书包干净，学习用品整齐、有序;
书包摆放：一至三年级将书包、水杯等物品入校即放入储物柜;
四至六年级将书包放入课桌洞。
④ 做到三个一 ----看书写时做到：眼离书本一尺，胸离课桌一拳，手离笔尖一寸。
(不躺着看书报、电视;不在强烈或昏暗的光线下看书学习;不 在开动的车辆上和行走时看书;)
⑤做到六不----不喝生水、不随地吐痰、不吃不买不带零食、不乱扔果皮纸屑、
不随地大小便、不买校门口摊贩的东西。
2、室内外卫生要求：室内外卫生平日保持最重要。
清扫时间：每天坚持两清扫：早读、午练前打扫教室及区域卫生，养成打扫卫生的好习惯。
清扫方法：
?教室地面、楼道、楼梯清扫干净后要用干湿适宜的拖把拖一遍，拖把用完后涮净控水以待下次使用。
?学会使用小抹布擦拭桌面、墙壁、楼梯扶手、窗台、台阶两侧等处。
教室卫生要求：五净、四齐。
五净----教室及走廊地面要打扫干净，无口香糖残迹;
多媒体讲台、书橱干净整齐;黑板及时擦干净;
桌面桌洞干净、无杂物、无刀痕、划痕;
门框(上亮子)、墙壁、窗台、玻璃(里面)要擦干净;
垃圾桶内的垃圾要倒干净。
四齐----课桌椅摆放整齐;
教室各种张贴物悬挂整齐;
卫生工具摆放有序整齐;
课桌上的书本整齐摆在桌面内上角。
卫生区卫生要求：卫生区无果皮纸屑等杂物，无口香糖残迹
一、活动主题：
“节能降耗，保卫蓝天”和“提升气候变化意识，强化低碳行动力度”。
二、活动周时间：
20__年6月_日至6月_日
三、活动内容：
(一)宣传教育内容
(二)节能活动内容
1.组织学生在校园设点宣传。组织教师、学生在校园人群密集的相关地段设点宣传，印发节能宣传画。
2.开展节能学习培训活动。组织教职工及校内从商人员、基建人员，普及节能知识，培养提高能效、减少浪费的节能理念，进一步提高各类人员的节能减排意识。
3.建立校园节能督查机制。加强对商业用电、基建用电、校园长明灯，长流水的检查与督查，对发现浪费现象的单位或个人，要予以通报。
4.加强水电维修服务。加强对校园水系跑冒滴漏的巡查工作，加强公共用电，教学用电、商业用电，基建用电以及教职工、学生宿舍用电的节能管理，及时维修供电、供水故障，确保校园生活与教学秩序。
5.倡导节约用电用水。要对路灯及校园相关公共场所，做出规定，倡导使用节能设备，严禁在公共场所使用100w以上的白炽灯;办公场所及各住户每天减少开启空调时间，禁止学生宿舍、教室长流水、长明灯的现象。
6.实行错峰用电、用水办法。校园高峰用电用水时段，后勤服务中心水电科做好节能工作预案，在确保师生生活与教学秩序正常的前提下，做好供电供水调配等相关事务。鼓励节约用电、用水，倡导绿色消费，践行节约行动。
(三)活动周的具体安排
1.局机关各股室、各校要围绕节能活动周的主题，行动起来，积极推广绿色、低碳发展理念，要结合夏季用电高峰形势，加强有序用电，鼓励节约用电、用水，倡导绿色消费，践行节约行动。
2.各校学生组织要积极行动起来，全面采取节能减排措施。结合各校实际，强化师生员工的节能环保意识，从学校发展、建设及日常运行管理的全局出发，对节能、节水、环保工作进行统筹规划。严格执行国家节能环保标准，主动开展校园节能活动周的各种宣传活动，加强宣传教育，组织志愿者到食堂、宿舍、教室等地，开展推广新能源汽车应用，促进资源循环利用，践行垃圾分类，倡导低碳出行，共享绿色环境，推进节约型机关、节约型医院、节约型校园创建主体实践活动。
3.营造节能减排校园文化氛围。利用国旗下讲话、晨会和红领巾广播站，广泛宣传新能源汽车应用，促进资源循环利用，践行垃圾分类，倡导低碳出行，共享绿色环境，推进节约型校园等方面工作，积极推广绿色、低碳发展理念，并要求全体师生参加节能活动。大队部向全校师生发出倡议，倡议师生从自己做起，从身边的小事做起，践行节能减排。
4.组织开展以节能减排为主题教育活动。班队课开展“节能有我，绿色共享”为主题的班队会，引导学生树立节能环保的观念，关注生活中的节约方式，学习和寻找节能的窍门和方法，熟悉要求、宣传群众、教育自己。
5.后勤服务部门，要充分为广大师生，广大学生生活提供优质、快捷、便利、有效、节能的服务;要在校园里推广和运用节能技术、低碳技术，要加强节能的有效管理和用电用水的安全管理，确保校园安全稳定;后勤部门要组织清除学生宿舍、寝室以及校园垃圾、牛皮癣广告等清洁校园行动，确保师生生活质量。
作为一名xxx员和城市管理者，在学习了施咏康同志的先进事迹后，我深受触动，更加明确了自己身上的责任和今后的工作方向，今后我要更加努力做到以下几点：
一、发扬担当精神，坚决服从命令
二、坚持文明执法，树立良好形象
坚持文明执法，把人性化管理贯穿于执法过程始终，处处体现以人为本，执法过程严明公正。特别是面对当前的疫情防控工作，执法人员更要增强工作责任心和社会责任感，坚决杜绝粗暴执法、随意执法。执法人员一定要以身作则，以为民办实事、办好事为出发点，从点点滴滴做起，树立执法人员的良好形象。
三、不断加强学习，全面提高素质
作为城市管理人员，在执法过程中难免会遇到各种问题，要想解决好这些问题，必须熟练掌握相关业务知识和执法程序。所以我们要不断学习相关法律法规知识和执法注意事项，全面提升自身素质。在执法中不断拓宽视野、创新工作方法，更好地做到执法为民、服务为民。
躬身务实、心系群众、舍身忘我，施咏康同志的光辉形象时刻鼓励着我们每一个人，众志成城，就一定会战胜一切困难，乘风破浪、勇往直前！
xxxxxx在党史学习教育动员大会上指出，要切实为群众办实事解难题，要把学习党史同总结经验、观照现实、推动工作结合起来，把学习成效转化为工作动力和成效，防止学习和工作“两张皮”。本文就xx县公路事业发展中心在开展党史学习教育中，将“为民办实事”项目实施作为推进党史学习教育的出发点和落脚点，全力推进重点项目建设，切实把党史学习教育成果转化成为民办实事的实践行动进行了梳理总结。
今年开展党史学习教育以来，xx县公路事业发展中心扎实推进“将党旗插在一线”工作模式，围绕群众所需所求、所急所难，将公路重点项目实施列为民办实事的具体项目，保障组织协调、保障资金投入，倒排工期、挂图作业，全力加快施工进度，力争早日建成通车，切实解决人民群众“急难愁盼”问题，实现党史学习教育和项目建设同频共振、互促双赢。2021年7月被xxxxx市委授予“先进基层党组织”荣誉称号。
一、背景情况
公路是流动的战线，党组织是坚强的堡垒，党员是一面面旗帜。xx县公路事业发展中心是一个现有职工x人、党员x名的基层党组织，工作阵地主要在一线、在野外，点多、线长、面广，业务性强、群众性强，党员分散、流动性大。党组将党建与业务工作紧密结合，对全体党员提出了“是党员就应是骨干，不是骨干不合格”的标准，构建工作执行文化，将党旗插在一线，从巩固“修和谐路、架幸福桥”服务品牌，到“筑复兴路、架圆梦桥”的时代创新，“一通百通、一路行好”的行业精神贯穿始终，以“人民群众高兴不高兴、满意不满意、答应不答应”作为公路工作标准，保证人民群众行路放心、安心、舒心。在开展党史学习教育中，“为民办实事”集中反映在公路的整体服务水平上，取得实实在在的成效。
二、主要做法
“为民办实事”是xx县公路事业发展中心落实党史学习教育工作的重要抓手，全面提升公路服务、增进群众幸福感，全面提升公路品质、增加群众获得感，全面提升路域环境、增强群众安全感。
(一)项目推进“加速度”。一是大项目稳步推进。“项目在哪里、党支部就建到哪里”，投资x亿元的国道220东深线xx段大修工程于x月x日封闭开始施工，项目进场即成立临时党支部，建强堡垒、阵地为营，“将党旗插在一线”，党史学习教育与业务工作紧密结合，使之相辅相成、相得益彰。进场两个月连排推进完成拆除旧护栏、旧路面铣刨、路基挖方等工作，水稳基层加速推进，累计完成工作量x万元，占合同总价的x%。国道105xx改建项目二期工程各项准备工作高效推进中，确保总投资x亿元的PPP项目顺利实施。二是小项目快速高效。充分发挥党员突击队冲锋在一线的模范带头作用，承担的xx湖生态隔离带公路建设项目、黄河坝上道路、梯门矿山道路提升工程、四好公路三期项目-郭王路、x045庄科-麻子峪公路均已竣工通车，S326接山镇驻地路面形象提升工程日夜连排十天完成沥青路面铺筑x平方米，平顶山内环山项目正在进行地表清理和树木采伐，加速推进施工场地“三通一平”建设。三是新项目提质增效。党员带头扎根一线，发扬艰苦奋斗，不怕苦、不怕累的精神，购置了最先进的施划热熔标线设备，相继承接了xx县x077东李庄至王仲口路、xx湖环湖生态隔离带二期标线施划等路面标线施划项目，今年开春之际已完成标线x公里、x万余平方，施划出美丽东原纵横发展的底色，串联起乡村振兴的希望。
(二)服务提升“创一流”。一是公路驿站人性化。完善服务设施，打造一流驿站，对全县四处驿站进行升级改造，主要突出提升无障碍通行服务能力，设置无障碍坡道x处、残疾人专用卫生间x处、专用洗水盆x处;增加了为老年人、残疾人等特殊人群提供健康码代查、咨询引导等服务功能，使驿站的各项功能更合理、更人性化，更好的解决了特殊人群出行难的问题。二是绿色长廊生态化。抓住春季绿化大好时机，投资x余万元，对105国道彭集至汶上县界进行绿化整治提升，扮靓我县出行的南大门。补植行道树x株，通过路肩标准化整修，绿化效果提升改造，强化路面洒水保洁等措施，进一步打造绿色公路、生态公路。组织党员志愿者，积极参加沿黄九省植树、县直机关植树活动，助力生态xx建设。三是环保施工标准化。维护群众利益、促进环境和谐，严抓文明施工、安全施工、绿色施工，旧路面材料全部实现循环利用。施工区域完善“五牌一图”警示标志，同时配备喷雾炮台、洒水车、洗车池等配套设施，及时冲刷道路，持续洒水降尘，尽最大可能降低对周边群众生产生活的影响。
三、经验启示
“服务人民、奉献社会”是公路行业的宗旨，这正是在我党“全心全意为人民服务”宗旨感召下的实践行动。县公路事业发展中心不断探索，在实践中树立四字标杆，扎实推进党史学习教育，“学党史、悟思想，办实事、开新局”落在实处，走在前列。
(一)突出一个“新”字，党史学习教育氛围浓厚。“苟日新，日日新，又日新”，电子屏、微信群推出党史日日学，从机关到一线“党史学习教育一个人都不能少”，开展公路职工红色故事宣讲等，从百年党史中汲取为民办实事的动力，涵养“为民办实事”情怀，强化“公路通百业兴”的服务支撑理念。
(二)突出一个“善”字，党史学习教育掷地有声。“明德，亲民，至善”，将G220大修等施工任务列为民办实事的具体项目，把“为民办实事”当做自家事儿来干，进一步提高公路交通安全水平、适应交通量增长及拓宽经济社会发展空间，让公路建设确确实实普之城乡、惠之于民。
(三)突出一个“实”字，党史学习教育走实入心。“物有本末，事有终始”，党员干部通过认真学习党史增进了对党的感情，对人民的感情，积极主动全员投身干线公路保畅、交通执勤卡点和社区抗疫，进一步讲政治、顾大局、作贡献,在“为民办实事”的担当作为中彰显党员底色。(四)突出一个“行”字，党史学习教育踏石留印。“行是知之始，知是行之成”，通过党建业务深度融合，在形式上创新，突出实践结合，大家心往一处想、劲往一处使，精心组织红歌展演等建党百年系列庆祝活动，公路凝聚力明显增强，学习成果转化为促进工作的新动能，真正为民解难事、办实事、做好事。
评价促成长
近年来，学校为了加强对学生综合素质评价，我校在开展新课程实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记录袋”为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发展性素质教育综合评价体系。新课程改革所倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重要特点是关注过程性评价。评价要求达到：1、评价主体多元化。2、评价方式互动化。3、评价内容多样化。旨在激励学生全面发展和促进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价与考试工作和新课程改革相对接。根据自己这几年的亲身体会，现将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价的一些做法简要总结如下：
XX年xx月24日下午19点30到20点30，主题团日活动正式开始。在活动期间，全体班级成员积极性很高，精神风貌也很好。20点30，我支部成员按照事前安排的目标和任务，成功地完成了此次活动。大家都说；“通过这次活动，使他们真正感受到自己是多么的渺小，还有很多东西需要去学习，在听了学姐的演讲以及交流之后，都觉得受益匪浅，觉得自己应该向这些学姐学习，然后认真地规划好自己的大学生活，从而将自己素造成一个实用型人才”。总之，大家通过此次活动都感觉受益颇多。活动结束后，我班团支部对本周团日活动进行总结，并向院团委汇报。
此次主题团日活动虽然收到了很好的效果，使班级成员充分认识到学习优秀事迹以及提升自我修养的的重要性与必要性，但我们只注重前期的准备工作而忽视了活动过程中的一些细节问题：如活动期间的纪律问题；活动中不应该出现中途请假；活动中不要求团员佩带团徽等；在活动期间出现玩手机以及跷二郎腿等违纪现象。
通过本次团日活动的开展，让我们大多数班级成员都意识到现阶段自身的不足以及优势，让班级成员更多地了解一些优秀事迹以及优秀人物。俗话说：人无完人，金无足赤。然而，我们现在要做的就是：着眼当下，放手拼搏，敢于承担。
“讲文明.讲礼仪”主题教育活动方案
根据中心校指导精神,为促进提高我校学生的思想道德品质的提高,活跃广大小学生的文化生活,决定在我校开展“讲文明.讲礼仪”活动.特制定本方案.
一. 指导思想
以xxx理论和三个代表重要思想为指导,全面贯彻落实__全面树立社会主义荣辱观教育的讲话精神,以学生进行爱国主义.社会主义.集体主义思想教育,使中华民族的传统美德.时代精神,社会主义道德规范,社会风气尚植根于青少年学生的思想深处,使广大学生养成讲文明.讲礼仪的好习惯,树立良好的社会风气,弘扬社会主义正气,努力培养社会主义有用人材.
二. 活动安排及方法措施
(一)1---4周,宣传发动.
1.学校在学习中心校方案的基础上,召开辅导员会,班干部会.
2.成立以校长为组长,以少先队辅导员为副组长,以各中队队长为成员的领导组.
领导组成员名单
组长:张其芳
副组长:刘满丽
组员:刘俊英.郭庆英.郭徽.刘俊民.郭来轩
3.组织报告会.座谈会.演讲比赛,开展宣传学习讨论,使广大学生成为尊敬师长,团结同学.助人为乐的好学生.
4.多种方式,利用手抄报.黑板报.学习园地 等,加大宣传力度,从而树立良好的社会风气.
5.上级要求,上好形势课,开展社会调查研究.
(二)5---12周落实实施
学校采取灵活多样的形式,创造性地开展各项活动.
1. 开展“手拉手”互助活动.
2. 向留守儿童献爱心.
3. 在校园清除垃圾.栽花.擦门窗.修桌凳.爱护公物.让校园面貌更整洁.
4. 在家孝敬父母,多帮父母干家务,利用双休日走出校园开展便民服务活动.
5. 组织师生观看有关文明礼仪的电教片,组织学习《中小学生文明礼仪常规》、《学生守则》.
一、活动背景：近日，世界卫生组织相关官员表示，甲型Ｈ１Ｎ１流感病毒已成为各国占主导地位的流感病毒，随着冬季来临，北半球的感染人数将继续增多，世界各国防控甲型Ｈ１Ｎ１流感形势日益严峻。
20xx年11月9日，我校西校区20xx级一名同学经赣州市疾病控制中心检测被确诊为甲型H1N1流感患者，我校甲型H1N1流感防控领导小组获知情况后，立即启动防控应急方案，采取了众多措施，其中包括有：一是将病人隔离居家观察治疗；二是将与病人密切接触者隔离观察。为积极配合学校关于防控甲型H1N1流感所采取的各项措施，增强全校师生战胜甲型H1N1流感的信心和决心，促进全校师生团结一致，铸就爱的城墙，在校心理咨询健康咨询中心指导下，校团委、学生会心理咨询健康部积极响应，针对在心理咨询稳定方面工作，将开展“关爱同行”活动，关爱和呵护隔离的同学，帮助隔离的学生拥有健康乐观的心态，共御甲流，以此来创建和谐健康的美丽校园。
二、活动主题：众爱成城关爱同行共御甲流
三、活动目的：促进全校师生团结一致，铸就爱的城墙，关爱呵护隔离的同学，共御甲流，创建和谐健康的美丽校园。
四、活动时间：20xx年12月
五、活动地点：校本部
六、活动对象：被隔离的同学
七、主办单位：校团委、学生会心理咨询健康部
八、活动单位：全校心理咨询健康部、全校各班级心理咨询委员
九、活动内容：
1.“手机短信送祝福”
通过手机短信中介平台，由各学院心理咨询部负责组织各学院的班级心理咨询委员定期向本班的隔离同学发送祝福语、笑话以及猜谜等互动娱乐活动。
2.“音乐传情”活动
与校大学生新闻中心联合举办“音乐传情”活动，开通“点歌送祝福”平台。通过张贴海报和各学院心里部通知各学院班心理咨询委员，再由各班心理咨询委员通知到各班同学中。在播放歌曲之前再由校心理咨询健康部负责成员以短信的形式把要点歌的同学的祝福、所点歌曲和想说的话发送给所要送出歌曲的同学。
3.提供心灵读物
由各学院心理咨询部负责收集旧刊读物，如杂志、《心绿》报纸等。活动形式：向隔离寝室发放各学院心理咨询部负责人的联系方式，隔离的同学只要把想要看的书告诉同学院的心理咨询部负责人，我们立即收集并送到同学手中。要求：各学院心理咨询健康部负责人做好读物的发放收回记录工作，如：做好读物来源登记、对读物做好标记、记下读物发放情况、统一收回并返还给读物来源处；同时也鼓励号召班级心理咨询委员组织班级同学主动为本班隔离的同学提供报刊、杂志等读物
4.“甲流时期，我的心情”征文活动
新课改倡导的教育评价是以人为出发点的综合素质评价,促进个体和谐发展的发展性评价,其重要特点是关注过程性评价。要求评价主体多元化、评价方式互动化、评价内容多样化。我校在开展新课程实验过程中,积极推行评价方式改革,建立了一套以阶段性评价为基础,以学科模块评价为主要内容,以研究性学习评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充,以老师、同学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的综合评价体系。目的是激励学生全面发展,使对学生的综合素质评价与考试相结合。根据自己这三年的亲身体会,现以某一学生的阶段性评价的建立和管理为例,简要的将一些做法总结如下:
按学期(或按学年)建立学生阶段性评价表,每一行记录一个学生,各列分别为学生的基本信息以及学生自评、互评、教师寄语、家长评价等。这些评价都是多元化的,比如学生自评就可以是学生自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的高中地理问题,对解题的反思,单元知识总结,典型的错题记录等等。阶段性评价表的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。表内信息举例如下:
以高二下期为例
姓名:×××
性别:×
学号:×
民族:××
自评:刚开学时的我
在新的学期,我要重新开始,无论过去是失败还是成功。忘记以前的成功与失败,我们只需要把经验和教训铭刻于心。面对失败,让我们铭记一位老者的话:一个人如果失败了,并不证明他永远完了;如果他认输了,并且退却了,那他才永远完了。做人第一,做学问第二。看到同学个个都长高了,个个都精神饱满,我就非常想对他们再说几句鼓励的话:要有进步的信心和决心。新学期刚开始,要做好以下五个方面:一,是收心。把寒假的以玩为主的生活方式转变为以学为主的生活方式。二,是决心。我要在新学期伊始下就下定决心使自己的人生有一个美好的开端。三,是恒心。在学习上要下功夫,持之以恒,战胜困难。四,是爱心。不仅要提高学习,同时还提高品德修养。尊敬老师,团结友爱,互相互爱,孝敬父母。五,是用心。用心做人。
学期中的我
这半学期过去了,应总结过去,弥补以前的不足。我决心:1,树立一个信心:我能我行2,创立一种学风:认真刻苦3,凡事从认真开始,认认真真地读书,认认真真地上课,认认真真地做作业。学科学习记录语文:在语文学习过程中,我能够按时完成作业,课上认真听讲,主动参加讨论。每周写一篇周记,读几篇文章,开阔自己的视野。以后我应该更加严格要自己,努力做得更好。英语:课上认真听讲,课下按时完成作业。有不懂的就问,每天都读读单词,课文,在测试时尽自己
最大的努力完成。考出一个满意的分数。政治:课上认真听讲,按时完成作业,按照老师的要求背诵每一天的学习重点。当自己的应用能力还是有些差,应该多多关注一些新闻,开阔自己的视野。
学期末的我
一个学期以来我的学习有了很大的进步,每次考试都能前进几个名次。在放假期间,如果有条件的话,我想与同学做一次旅游,旅游会开阔我的眼界,我想让我领略一些在原来的地方领略不到的东西。其实,无论做些什么,只要在假期结束的时候,自己回想起来觉得没有白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆,比什么都好,丰富自己的人生经验。我的假期学习计划是这样的:完成假期作业,复习这学期的知识然后提前学习新课程。
学生互评:×××同学在该阶段表现出色,成绩进步显著。在努力学习的同时,积极为班级做共享,
包括参加学校组织的各项活动,对班级,对集体认真负责,同时得到了老师和同学们的称赞,深得老师信任。教师寄语:×××学习努力,思想上进,品德优秀,乐于助人,忠厚诚实,品行端正,是一名综合素质较强的学生。遵守纪律,对自己要求比较严格,热爱集体,有较强的集体荣誉感。注重多方面的发展,爱好美术、舞蹈和节目主持,尤其在主持青年节和元旦节的文艺汇演表现出色。在取得这些成绩的同时,也要注意到不足的方面,该同学潜力还没有完全发挥出来,学习上还需要要更加持久的恒心和顽强的毅力,特别要克服粗心的毛病。总之希望该生能够使自己的潜能得到最大程度的开发,如果能做到以上几点将会取得更加优秀的成绩。
家长评价:首先谢谢老师长时间对孩子的教育,使得孩子在生活和学习上有了很大的提高,作为家长这让我们感到非常欣慰。孩子在家能做到很自觉的合理分配时间,在假期里放松的同时也不忘学习,不断地巩固提高,同时,热爱劳动,积极做家务,使得我们做家长的省了不少心。也希望老师在新学期对孩子多加照顾和关心。
案例分析:
一、明确评价的目标
通过学生阶段性评价表的建立和管理,全面、全程、客观且富有人性化地记录学生个人成长的重要点滴,打破现行的考试制度,科学地对学生进行衡量,温馨地对学生进行激励,调动学生学习、生活的积极性和主动性,促进学生健康、全面、可持续发展,达到以评促学的目标。
二、明晰评价的原则
1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展,不能把目光只投向少数尖子生,要全面了解学生的学习历程,帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足,促进全员的多层发展。
2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励,加速学生内驱力的发展,不断激励学生对进一步学习充满信心,品尝到学习成功的愉悦,有进一步发展的追求。
3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为,通过评价让学生了解自己的学习情况,进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时,可按学生的要求让其再自学,在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
4、多样性原则。评价要做到形式多样:等级评价与语言描述相结合;全程性评价和终结性评价相结合;学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化,多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。
5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥,关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长,使评价适应不同层次学生的个性特点。
三、实施评价的措施
建立综合性评价表能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让每一位学生都留下成长进步的足迹,使每一位学生都获得自信”是设置“学生个人综合性评价表”的宗旨。建立综合性评价表记录学生学习的过程,学生可以在自己的综合性评价表中收录反映学习进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,探究性活动的记录,发现的日常生活中的高中地理问题,对解题的反思,单元知识总结,典型的错题记录,自我评价或他人评价等等。综合性评价表的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步,培养学习的自信心,同时也为教师全面了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供重要依据。让学生参与综合性评价表建立的过程,有利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学生传递的信息是:学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习热情、增强学习动力、培养良好习惯。
建立并使用学生“综合性评价表”,改变了以往以考试成绩作为评价学生“唯一尺度”的办法,着眼于促进人的全面和谐发展,关注教育的过程和方法,着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的形成,是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生;比较全面、客观准确评价学生,有助于学生个性发展,有助于学生自我激励、自我反思;有助于学生、家长、教师之间的相互沟通,达成教育主体的相互理解与支持,增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。
四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会通过对学生九个维度的客观评价,使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏,而是多方位多元化评价,激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生综合性评价表”,强化了过程评价,达到了关注每一个学生成长的目的,体现评价的动态变化。
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制,将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中,各班建立班级管理档案,为学生综合素质评价提供有力证据,促进良好班风的形成。
但也存在一些问题,一是学生平常表现资料积累少,造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据,说服力不强,难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高,部分学生对评价工作的重要性认识不足,致使他们在评价过程中不能认真参与,客观评价,而是马马虎虎。
总之,学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作,我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性,力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物,在具体工作过程中难免会出现一些问题,在以后的工作中需要进一步改进提高。
作为一名普通党员，刚才听了两起违纪违法案例后，深受触动。结合自己分管的工作实际，下一步，我将从四个方面进行努力：
一要讲政治，头脑清醒坚定。提升政治站位，保持政治定力，对党忠诚，做到“不该看的不看，不该听的不听，不该问的不问，不该说的不说”，进一步增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，始终保持政治敏锐性和政治鉴别力，在反腐败斗争这个大是大非问题上，头脑清醒、立场坚定、旗帜鲜明，坚决与市委和局党组保持高度一致，确保政令畅通、令行禁止。
二要讲学习，提升综合素质。坚持学习，每天坚持阅读党报党刊及学习强国等，第一时间洞悉时势，第一时间掌握国内外要事。同时，坚持向领导学习、向同事学习、向群众学习，取长补短、提升自己。工作中要深入学习调研，吃透情况，密切关注和跟进上级政策导向，着眼灵宝林业生态发展。
三要讲实干，发挥模范作用。紧紧围绕全市林业生态发展大局，牢固树立“身在其位、参谋其政”的角色意识，超前谋划、精心思考、悉心做事。特别是主管财务工作，要深入进去，严格流程，严格把关，确保林业局财务健康稳定高效运转。
为进一步加强大学生的诚信教育，全面贯彻党的教育方针，提升大学生诚信素质，根据省教育工委《关于印发的通知》（教工委通【20xx】号）的要求，结合历年“学生资助政策宣传月”活动方案，现就组织小学教育学院学生开展“立德修身诚信为本”主题教育活动的有关事项通知如下：
关键词：案例教学法；经济政治与生活；应用分析
《经济政治与社会》作为一门必修课程，在长久的教学中形成了一套固定的教学模式，然而，随着教育模式的改革，传统的教学模式不再适应现代社会趋势。刻板教条的教学方式已经为社会所淘汰，照本宣书式的教学方法不能将课堂的知识于实际社会相联系，学生学习起来没有激情和动力，更不能立足于事实，理解与应用上存在很大的问题。针对传统教学中课程受重视程度不高、教学模式较为单一、教学与实际社会脱轨等问题，教育事业改革势在必行，随着案例分析法等多种方法在教学中的应用，《经济政治与社会》课程有了一个新的发展方向，《经济政治与社会》课程也能够发挥出本身应有的教育意义。
一、《经济政治与社会》课程的教学目的
《经济政治与社会》课程是中职院校的重点必修课，在众多院校中都有相关的开课安排。《经济政治与社会》的基本思想是马克思列宁主义、思想、_理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，围绕社会主义经济、政治、文化建设进行现代化教育。教学的主要目的是为了提高学生的政治经济知识水平，综合培养学生的思想道德观念，使得现代教育培养下的学生具备一定的政治文化素养，能够适应社会快速发展的经济。教育旨在为学生树立正确的人生观与价值观念，让学生从包容的角度去看待世界上不同的经济政治文化发展，取其精华，去其糟粕，不断督促自己，发展自己，在自身得到充足发展的同时，积极投身到现代会建设中去，为社会贡献出自己的一份力。综上所述，《经济政治与社会》是现代教育中不可缺少的课程理论，因此，如何上好这门课程，让学生真正提高自身的经济政治文化修养很有必要，案例分析法就是一种很好的教学方法，为上好《经济政治与社会》提供了很好的途径。
二、案例分析法
三、《经济政治与社会》中应用案例教学法的优势
1、案例教学法贴近生活
《经济政治与社会》是一门与人类生活紧密相关的课程，在教学中，如果采用案例分析教学法，除了可以引经据典，也可以举一些我们可以看到接触到的正在发生的事。比如_的某次讲话，某个企业的发展历程，某个社区的干部选举，具体的法律法规的颁布实施，这些都是经济政治文化，这些事都发生在我们生活的这个社会。我们能够从网络上、新闻上、生活中了解到很多这样的信息，我们对于这些案例并不陌生，这也就是案例分析法在《经济政治与社会》课程教育中的一个重大优势，在对案例分析中，这样接近生活的实例能够帮助我们的理解，也能够让我们与社会更加紧密联系，从认知的角度去了解世界。
2、案例教学法调动学生的积极性
举例说明或者亲身去展开调查都是案例分析法中常用的手段，教师可以通过社会发生的事例进行分析引导学生深入相关课题的研究，也可以组织学生亲身参与到案例调研中，例如在讲述“依法行使民利”时，可以组织或者鼓励学生到当地的行政服务中心去深入调查，这就能够很好地调动学生的积极性，让学生不局限课本知识中，亲身实践参与到政治生活中。案例分析法不同于传统的教学模式，它打破了教育模式的枷锁，使得学生走出校门，深入到社会生活中，这在很大程度上调动了学生的积极性，积极性是学习一门课程的重要条件。
3、案例教学法更加利于生活
案例教学法在《经济政治与社会》教学中的广泛使用，不断能够督促学生学好课程知识，也能让学生学会更好地生活。因为案例教学法作为一种联系实际的教学方法，在教学应用中能够培养学生对于一些社会现象的认知与解决方法，使得学生能够逐渐向成良好的价值观念。除此之外，案例教学法在调动学生积极性的同时也不断培养了学生的实践能力，使得学生能够更加主动地去深入了解社会，学会更好的行使权力，承担责任。
《经济政治与社会》是中职院校教育中一门重要的必修课程，针对目前《经济政治与社会》课程开展中存在教学方法单一、教学与实际脱离等问题，案例教学法等教育方法的广泛使用使得课程教育开展有了一个新的方向。在现代教育中，案例分析法能够充分联系社会生活，同时充分调动学生的积极性，真正实现教育的目的，把学生培养成为一个具有正确的人生观、价值观、世界观的社会主义接班人。
参考文献：
[1] 向 芳.案例教学法在《经济生活》教学中运用的研究[D].华中师范大学，2014.
为了弘扬中华民族传统文化，激发学生对祖国灿烂文化和语言文字的热爱之情，展示学生硬笔书法风采，普遍提高学生规范书写汉字的水平，我校结合“学习新思想，做好接班人”主题教育互动精神，于9月11日隆重举办了以“传承经典文化书写精彩人生”为主题的小学生规范汉字书写比赛。
本次比赛由学校统一组织安排，全体学生参与，分年级段进行。比赛要求一二三年级学生写铅笔字，四到六年级学生写钢笔字，使用统一的比赛用纸，统一规定书写内容。
此次活动丰富了学生的课余生活，展示了学生良好的精神风貌和艺术素养，也使学生形成规范、端正、认真书写汉字的意识，丰富了学生的校园生活，激发了他们对祖国传统文化和语言文字的热爱之情，从而激发了广大学生作为社会主义接班人的责任感。
关键词：思想政治教育；现状；问题；对策
高职大学生党员队伍是党内的新生力量，是在校大学生中的中坚力量与骨干队伍，在高职大学生的政治思想、道德品质、专业学习方面，他们起着带头与示范作用；在学生的日常活动、群团工作中，他们起着表率与凝聚作用；在学校、教师和学生的联系上，他们起着桥梁与纽带作用。他们毕业后走上工作岗位，是各行各业的技术骨干，他们的素质关系到我国新世纪的发展。如何适应新形势，切实加强对高职大学生党员的思想政治教育工作，需引起高度重视。
一、高职院校大学生党员思想政治现状
1.政治态度坚定，但政治理论知识薄弱。他们拥护党和国家的路线方针政策，关心国家、热爱人民，政治热情高、工作干劲强，对在中国_的领导下走中国特色的社会主义道路态度坚定，在大是大非面前也能够和_保持高度一致。但是，相当数量的学生党员政治理论学习主动性差，理论水平低且存在一些模糊认识，这也说明他们需要更多的理论学习和实践锻炼。
2.入党意愿明确，但入党动机复杂化。他们中的多数人入党动机端正且思想积极向上，有为共产主义奋斗终身的决心。但也有一些学生党员的入党动机多元化和功利性色彩比较突出，注重自我发展的务实动机占有相当大的比重。还有的入党就是为了在激烈的就业竞争中占据有利的地位，为找个好工作和将来走上仕途准备条件。
二、高职大学生党员思想政治教育工作存在的问题
1.党员发展时间短与入党前后的教育缺乏连续性。我国高职教育学制普遍是三年，学生在校时间较短与学生党员发展过程必备时间相对较长的矛盾不断突出。按照组织发展的基本程序规定，对入党积极分子的培养考察期至少一年以上，这样一来，即使是早期发现的相对优秀的学生，也在大二下学期才能被党组织吸收为预备党员，转正后也即将毕业，难以形成学生班级“一年级有党员，二年级有党小组，三年级有党支部”。这就给高职院校发展学生党员工作带来了一定的困难，更给党员思想政治教育效果的发挥带来困境。
2.教育内容缺乏针对性。高职教育在课程体系和教学内容上，主要是围绕“高等技术应用性专门人才”为目标，以专业为中心设置课程，文化课程偏少，人文教育偏轻，往往导致高职学生党员的文化素质上出现“重专业知识，轻人文知识；重知识积累，轻知识结构；重平均发展，轻个性发展”的不协调现象。
3.思想教育形式比较呆板。许多高职院校基层党组织对学生党员的教育一般都是表现为单向灌输多，交流恳谈少；大会报告多，个别指导少，会议形式多，社会实践少；传统教育方法用得多，现代化教育方法用得少；一般理论教育多，典型引路教育少等情况
三、加强高职大学生党员思想政治教育工作的对策
1.要加强对学生党员的马克思主义理论和党性教育。职业院校要完善高职院校的党员发展工作，要使青年在喜闻乐见地学习中，培养出热爱党、信仰共产主义的崇高情怀。其次是要开办好业余党校，每一学期都应结合时政开设专题讲座，对培养对象进行党和国家重大路线方针政策的教育，使他们能够透视社会热点问题，及时把握时代特征。
2.注重发展前、后的培养，完善党员“准入”制度和教育制度。创_员发展机制，完善党员“准入”制度和教育制度。高职院校应完善党员“准入”制度，保持教育的连续性，克服“前紧后松”现象。学院党组织要在时间上提前介入，使大学生更早地接受党的启蒙教育。
3.落实科学发展观，找准学生党员思想政治教育的着力点。明确学生党员先进性的标准，保持学生党员队伍的先进性、纯洁性。不仅仅是组织上入党，更重要的是思想上入党，带头参加公益活动，积极参与校园文化建设，在行为上能处处起到率先垂范作用。给学生党员“交任务、压担子”，发挥学生党员的示范作用；建立学生党员实践基地，组织开展内涵丰富的实践性教育活动。
4.改革教育形式，增强思想政治教育的实效性。要针对高职大学生党员这一群体的特殊性，努力探索思想政治教育的新形式。学生党员是最需要政治教育的一个群体，但部分学生党员对政治教育缺乏热情，将政治教育与专业教育相结合是一个很好的教育途径。面对科学发展观视域之下，高职大学生党员思想政治教育要在增加新内容、开辟新途径、创造新方法上下工夫，进一步健全学生党员思想政治教育体制，与时俱进地做好学生党员的教育工作。
1主题班会（责任部门：组织部）
班会主题：“立德修身诚信为本”。
活动对象：。
班会时间：4月1日19:00-20:00。
2板报评比（责任部门：宣部）
板报主题：（1）“立德修身诚信为本”（2）“励志感恩”（）“五四”
活动分工：主题（1）初教14级、1级负责；
主题（2）小教、语教、体教16级；
主题（）。
板报检查时间：4月26日。
征活动（责任部门：生活部）
征主题：
（1）“立德修身诚信为本”
（2）“诚信励志感恩”。
以上两个主题任选其一。
征主要对象：小学教育学院16、17级各班（每班至少上交作品2篇，多交不限），其余班级鼓励参与。
征要求：
（1）内容：紧扣主题，题目自拟，体不限，杜绝抄袭，字数控制在100-2000之内。
（2）格式：所有征均提交电子档，标题二号黑体加粗，正四号宋体，全单倍行距。
（3）上交邮箱：，以“班级+姓名”命名。
（4）征上交截止时间：4月22日21:00前。
4演讲比赛（责任部门：学生分会）
演讲主题：
（1）“立德修身诚信为本”
（2）“诚信励志感恩”。
以上两个主题任选其一，题目自拟。
活动对象：。
演讲要求：
（1）内容紧扣主题，题目自拟。
（2）演讲表达形式不限，要求主题突出、素材丰富、事迹生动、语言流畅，有较强的感染力、号召力和宣传引导作用。
（3）演讲时间控制在分钟以内。
（4）各班自行组织班级初赛，推选1名最优选手参加学院复赛。
比赛时间（复赛）：月8日，地点：教学楼0教室。
以立德树人、培育社会主义核心价值观为根本任务，以传承弘扬中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为核心内容，充分发挥语言文字在传承发展中华优秀文化中的重要作用，通过开展中华经典诵读活动弘扬中华传统美德，提高我校学生思想道德修养，营造积极向上、清新高雅、健康文明的校园文化氛围，我校组织了本次经典朗诵活动，通过这次活动，将继承和弘扬中华优秀传统文化理念深入我校大学生的心中，彰显中华语言与文化的魅力，培育当代大学生文化自觉、文化自信和文化自强精神，取得良好的教育和宣传效果。
我校为中华经典文化诵读活动配备了专门负责老师，全程跟进活动流程，制定了中华经典朗诵活动实施方案，提出了明确的目标任务和内容要求。各院系负责诵读安排落实，校各级团组织负责组织诵读活动。积淀着五千年文化精华的中华经典诗文，是华夏后裔固守的精神家园。让学生生活学习在中华经典文学作品氛围中，充实学生的心灵、完善学生的人格、陶冶学生的情操、升华学生的精神。让诵读经典成为校园绿色文化建设的主旋律。
本次主题教育学校高度重视，各年级、班主任紧密配合，开展丰富多彩的活动，努力营造氛围。此次活动不仅对学生进行了新思想教育，同时给学生们牢固树立永远跟党走的理想信念，学习规范了学生的思想品德，使学生对“新时代，新内容”有了新的、比较全面的认知，有助于良好的学习和生活习惯的养成。让学生认识到祖国幸福生活的来之不易，培养忧患意识，为实现“中国梦”而树立“我的梦”，成为新时代具有正能量的小学生。学校将结合实际，继续认真组织学生开展“学习新思想，做好接班人”主题活动，让广大学生深入了解新时代，学习新思想，进一步提升学习的实效性。培养学生高尚的道德情操和坚强的意志品质，树立坚定的理想信念和远大的抱负，做好新时代的接班人。
1.你是班级的数学科代表，老师很高兴选择你担任这个职务，不仅能促进自己的进步，而且也展现了你负责工作的一面。但是学习是要和工作一样，需要一丝不苟的态度，包括上课的听讲是否及时而有效，包括功课的完成是否严谨而认真。下学期，愿看到一个更加全神贯注更加专心致志的你!
2.你知道吗?在世界上那些最容易的事情中，拖延时间是最不费力的。而学习却是艰辛的劳动过程。表面安静的你其实心里有着自己的想法和烦忧。于是在不经意间，精力被不自觉地转移到一些琐事上，却总无法完全集中心智于学业。也许你也已经意识到，也有了些许进步，那么请千万记住要持之以恒，要付出比别人更多倍的努力!
3.你是个可爱安静的女孩，学习上自觉、认真，是一个令老师和家长宽慰的孩子。只是在班级活动的舞台上较少看见你的身影，其实可以大胆地将自己的想法说出来，让班级多一份力量!
4.你乖巧大方，组织能力一流，但在学习上总显得有些力不从心。快马加鞭迎头赶上固然是必需，但也别太心急，要知道，欲速则不达，只要踏实努力，不懂就问，采用适合自己的学习方法，就会看到进步。也许刚开始的时候进步很小，小到你看不见，但是不要灰心，万事开头难!将事前的忧虑，换为事前的思考和计划，彻底放松，加强锻炼，养足精神再迎战!你能做到的，蔡炜，加油!
5.你的才华总不显山露水，你的内心总有g暗涌波澜，你坚毅隐忍，鲜有张扬。是的，忍耐和努力都是种能力。学习成绩也许是你觉得不满意的地方，高中的学习除了勤勉扎实外，也需要适合自己的学习方法和近乎执拗的坚定目标，天助自助者，望你振作精神，朝着生活状态的深度掘进。
6.你是一个真诚待人、温柔可爱的女生。也许是因为你有些不紧不慢的性格，所以在学习上有时候行动力不够坚决，造成了学习成绩的不稳定。请多利用假期时间好好补缺补漏，向上的姿态才是最重要的!
7.你曾经和我说过你的理想，但你对理想的憧憬和你所付出的努力程度却总是难成正比。若现在你觉得有障碍挡在前行之路上,那就说明你还没有把目标看的足够清楚。宁在事前心力交瘁的努力，事后悠然自得;也不要在事前悠然自得，而在临事时无法适从。你现在欠缺的就是对自己发狠奋进的恒心，柏宇，“要想人前显贵，必定人后受罪”，成功要靠实践去争取，而不是光靠几句好听的决心话!
8.你给我的第一印象是有些沉默，其实和朋友在一起时还是很有自己想法的对吧?你看，你布置的新年教室多么出彩!请继续秀出真实而精彩的你!这半个学期的学习有点力不从心，请保持谨慎和细心，保持好的学习习惯，及时弥补所缺漏的环节，大步向前进!
9.我一直难忘在运动会上你担任前导牌的样子，为班级添光增彩了不少!你有着绘画的特长，是个善良、真诚的女孩，有着细腻丰富的内心，也许只需一点鼓励，你便会勇敢走下去，希望能在平时多听见你爽朗的笑声!
10.我很高兴看到你是个有上进心，有责任感，能够让家人、师长宽慰的孩子。有努力就有回报，你下半学期的表现不就证明了这一点吗?进步是随着时间节节上升的，不要太过急躁，要知道，若你不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。新学期要重整旗鼓，再接再励!
11.你基本上能够遵守学校的规章制度，纪律有所改善。待人从不斤斤计较是你的优点,但可惜平时较贪玩，浪费了不少时间，因而学习成绩未能有更大的进步。你要清楚：学习并非一朝一夕的事情，要付出艰苦的劳动才能取得成功。平时值日及大扫除中你马虎应付了事，不听组长指挥。希望你今后把精力全部投入到学习当中，抓紧时间，奋起直追，争当一名品学兼优的学生。给点信心自己,你一定能行的。
12.你生性活泼，善于与同学交往，人缘好。值日生工作，你能够服从安排，认真完成。能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。能认识到自己学习上存在的不足，本学期成绩比上学期有明显的进步，但有时粗心大意。积极参加体育锻炼，体育成绩有所提高。希望今后能保持已经取得的成绩，多关心班集体，注意克服缺点，养成谦逊踏实的品格，争取早日加入团组织，成为一个全面发展的优秀中学生。
13.你是个品行优良的女孩，各方面表现都不错,是尊敬师长，团结同学的好学生。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。对于不明白的问题能虚心请教他人。经过努力，本学期成绩比过去有了明显的提高。劳动中，你积极肯干，不怕苦、不怕累。希望今后改进学习方法，加强基础知识学习，克服各种困难，将各科成绩提高到一个更高的档次，争取在下个学期中有更好的成绩、更大的进步。
14.你能严格遵守学校纪律，有较强的集体荣誉感。你是个听话懂事、善解人意、诚实质朴、令人信任的女孩。各科基础知识比较扎实。学习有计划，有条理。学习刻苦，能从严要求自己，学习成绩名列前茅。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。希望你能坚定信心，持之以恒，有迎难而上的勇气，不断改进学习方法，争取学习成绩百尺竿头,更上一层楼.
自“三个以案”警示教育开展以来，太和县双庙镇党委认真落实“三个以案”专题警示教育要求，从三个方面入手，强化举措，多点发力，深入推进专题警示教育真抓实改，落地见效。
思想上深学笃行。镇党委通过召开“三个以案”警示教育工作部署会、研讨会、推进会等，认真领会“三个以案”要义，深刻认识到阜阳市脱贫攻坚中形式主义、官僚主义的问题的形式和根源，并组织党员干部观看警示教育片，上专题教育党课，深入学习**管党治党、力戒形式主义官僚主义的重要论述以及发生在身边的典型案例，教育引导广大党员进一步守纪律、强作风、知敬畏。
工作上从严从细。全镇党员干部以形式主义、官僚主义突出问题为镜鉴，紧密结合中央脱贫攻坚专项巡视整改、省考核整改、两不愁三保障及饮水安全突出问题整改等工作任务，对照党章、党纪、党规，深入自检自查日常工作中存在的形式主义、官僚主义行为，以刀刃向内、刮骨疗毒的勇气，认真开展自查、自省、自戒。
整改上全面彻底。镇党委针对查摆出来的问题逐项列出问题清单，明确整改责任人和整改时限，坚持边查边改、立行立改，坚持做到排查一个、整改一个、销号一个。镇纪委适时开展督查指导，对在整改过程中敷衍塞责、作风漂浮、甚至以形式主义整改形式主义的，一经发现，严肃执纪问责，确保“三个以案”警示教育取得实实在在的成效。
关键词 师生关系思想政治教育方法
一、案例陈述
（一）案例背景。
一天某高中“校长信箱”中有一封学生来信，反映这样一件事情：一位教师因对学生纪律不满，出言不逊，侮辱全班――因尽教师责任才来上课，要不然根本不会踏进班级半步”。此言激起全班愤怒，要求这位教师在全校广播操时间向全班道歉，意在为班级讨个公道，还扬言要写信到教育局。
（二）案例过程。
事情的经过是这样的：那天下午第一节体育课后，一名学生将衣服遗忘在操场上。第二节课开始约10分钟后，该同学猛然想起，于是从座位直接起身，一边口头说明，一边往外冲。平时温文而雅的女教师，那天对该班体育课后松松垮垮的班级纪律已经产生了不满，又加之该班近阶段课堂纪律一度不佳、有些学生自由散漫。诸多负面因素综合之下，她便气不打一处来，以较为过激的语气批评了那位不履行基本请假程序、擅自离开教室的同学，同时言辞中表示出对全班的气愤与失望。
除了与该任课教师、当事学生、该班班主任及时取得沟通，做好相关工作外，我想，作为校长，必须要有一个正面的、明确的态度与立场来回应这封信，于是，我利用该班的一节心理辅导课，以“相互尊重”为题，以校长与心理教师的双重身份，与该班同学就该事件进行了一次正面的沟通。
1.直面问题――我将学生来信内容作大致介绍（隐去有关学生身份的一切线索），旨在以问题引发学生的思考与讨论，表明我直面问题的态度；
2.公开致歉――在学生讨论前，我先代表校方向全班道歉，并转达了当事人――那位教师对有伤学生自尊、有损师表形象的行为表示歉意，以此表明学校与教师的态度；
3.真实再现――由当事学生再现当时课堂行为：具体的场合、具体的言行、具体的班级状况、具体的教师反应等，营造真实情境，引发师生思考；
4.缓冲宣泄――让全班同学充分发表他们当时的感受，我只是倾听者，不作任何解释，让他们的不满情绪有一个充分的缓冲与宣泄的过程；
5.换位思考――我请同学以当事教师的身份，模拟感受教师当时的心态与情绪状态，引导学生特别关注引发教师过激言辞的源头事件；
6.认知分析――待大家逐渐冷静下来后，我从心理健康的角度，对事件背后反映出的师生双方不合理的认知，作全面的分析。
学生的不合理认知：教师应该是神圣、完美的，师生应该是完全平等的，这位教师的言辞不符合完美的师表形象，学生们没有得到教师平等的尊重。
教师的不合理认知：学校教育的作用是把学生教好；学生应在任何时候尊重教师；失去尊重，就失去了对学校、对教师、对学生的信心。
7.焦点辩论――利用RET（合理情绪理论）的技术，对师生的不合理认知进行逐项辩论，在辩论中调整师生的认知，使非理性认知趋于合理化。
教师是神圣与完美的吗？――教师也是普通人，也有普通人的烦恼与情绪，教师的职业角色与生活角色难免会有冲突，而一旦教师的角色冲突带来的不良情绪或个性缺点在学生前有所暴露，便破坏了学生心目中神圣、完美的师表形象。事实上，教师是人，不是神！
学生与教师各方面都应该是平等的吗？――作为独立主体的教师与学生在人格方面的确平等，但在知识传授的过程中，教师作为先期熟练掌握某种专业知识的个体，与学生之间在知识上存在一定的授受关系，这种授受关系本身就意味着师生在教学过程中的不完全平等，这与人格上的平等并不矛盾，也不对立。
学校教育可以完全教化并把学生教好吗？――学校教育仅仅是影响学生发展的一种主要环境因素，但还有许多因素会影响学生的发展，如家庭教育、同伴交往、文化媒体、社会发展等等，教育对学生的教化作用具有复杂性、反复性、长期性与艰巨性，不能片面夸大教育的教化作用，学校教育并不是万能的。
学生应该绝对尊重教师吗？――许多教师心中永远有着师道尊严的美好愿望，无论内容与形式，都希望在自己的课堂上能得到学生的绝对尊重，但事实上，就如同师生并不完全平等一样，学生对教师的尊重也是有着不同的时代特征与个人特点的，形式上的绝对并不代表内心，因为，尊重，是相互的！
8.完善信念――进一步引导学生用辨证的、全面的、一分为二的观点看待那些完美或并不完美的人或事，学会用二分法对事物进行具体的分析。
即使是你最喜爱和尊敬的人，也是有缺点的。比如：……
即使是你最不喜爱和尊敬的人，也是有优点的。比如：……
针对该事件，我在全班同学中征集当事教师身上的优点，结果许多同学纷纷表达了对该教师的肯定：
平时很亲切，很和善，笑容很甜；
上课很专注、很敬业，不会扯到与课无关的内容上去；
备课上课都很认真，有较为良好的职业素质与专业素养；
穿着很得体，平时较注意教师的形象，赏心悦目等。
在大家积极踊跃发言的笑脸上，似乎看到了凝结的冰山正在逐步消融。
二、说“法”单元
我们常说：不怕出问题，关键是在出了问题之后，我们如何解决问题。以上案例从问题本身来说算不上是“重大事件”，但如果解决问题的过程中所用的方式方法不对，则不仅不会解决问题，反而会有激化矛盾，将问题扩大化的可能。该案例事件的平息者“校长”正是因为其采取了合理有效的方法，最终将竖立在师生之间的那座冰山融化。
师生关系即使教育主客体之间的关系处理，是思想政治教育内容的一个重要部分，因此下面就从该案例的处理过程中来寻找“方法”，进而说“法”。
（一）认识方法体系。
认识方法体系分三部分内容：信息获取方法；信息分析方法；确立施教方案。
该案例中只用了简单的几句话，便将认识方法体系的内容全部涵盖。如下：
“与该任课教师、当事学生、该班班主任及时取得沟通，做好相关工作”，和与事件有关的相关人员沟通，便是获取信息的方法和途径。获取充分的信息之后对信息进行分析，进而形成解决问题的实施方案，即利用该班的一节心理辅导课，以“相互尊重”为题，以校长与心理教师的双重身份，与该班同学就该事件进行了一次正面的沟通。
（二）实施方法体现。
主要根据案例中校长跟同学们之间的直面沟通中采取的八个步骤进行总结分析。认为该方案中体现出的方法主要有几下几个方面。
1.校长出面，缓解冲突――冲突缓解法。
“校长信箱”类似的这样的一个信息平台，几乎每个学校都会有，目的是搜集各方信息，共同促进学校建设。
在目前相对较为开放的中学教学环境下，学生的主体性不仅仅体现在了知识的学习过程中，作为教育客体，其与教育主体老师之间的平等关系也得到了保障。因此“校长信箱”的设置绝非只是用来接收“表扬信”。
案例中的校长并没有因为这是一件常见的小事以“忙”为由忽略之，或委派他人随便应付，而是亲自出面进行处理。看似只是一个人物的简单出场，其实正是蕴含着一个特殊的解决问题实施方法――冲突缓解法中的“权威作用”。
首先我们先了解一下什么是冲突缓解法？冲突缓解法是特殊情况下运用的特殊方法，其又包含：“冷处理”、“热处理”、“转移视线”几种具体的方法。在使用冲突缓解法的时候，实施者往往会利用“权威作用”结合以上方法进行。
一校之长，足够权威，校长出面亲自过问，已经说明学校对学生意见的重视。相信学生愤怒的情绪很大程度上有所缓解。因此单从人物出场上已经有利于问题的解决。其接下来的“直面问题”、“公开道歉”、“缓冲宣泄”环节，可以说彻底的冷却了学生的“白热化”情绪。因对学生而言他们得到了自己想要的，而且是从校长那里，已经大大超过了他们的预期。
2.结合课堂教学，正面沟通――理论+实践教育法。
该校长利用“心理辅导课”，以“相互尊重”为题，与同学展开正面沟通。最后的效果为既完成了课堂教学任务，又解决了问题，一举两得。我们可以将该处体现出的方法看做是“基本教育法”，即理论教育法和实践教育法的结合。
青少年因为处于特殊的生长周期，其心理变化存在很大的跳跃，因此在解决问题的时候首先要考虑这一特殊性。选择“心理辅导课”是一个科学的决定。让课堂教学有真实素材的支撑，能更好的促进学生对知识的理解。同学们在接受课堂知识的同时，也会对自身经历的事件全方面的进行考虑，而不会局限于“受害者”一个视角。
3.真实再现，换位思考――批评与自我批评方法。
“真实再现”是对客观事件场景的还原，校长作为“法官”，要保证公正，让场景再现是体现自己客观公正的最佳手段。因为是事件重现，此时的学生再次面对同样的情况，心态上已经有所改变，会结合课堂教学内容，思考事件背后的东西。而“换位思考”则将学生推到一个“自我批评”的角度，以对立的身份再去看原本自己的行为，也就更能客观的看待问题。
所以对于校长3和5的做法，个人认为是批评与自我批评方法的反映。有些问题之所以不好解决，是因为当事人总是站在“批评”的角度。而“自我批评”才是打开问题解决之门的钥匙。
4.认知分析，焦点辩论――疏导法+比较方法。
疏导教育法指对人民内部的思想认识问题既不堵塞言路，又要善于引导，帮助人民群众提高思想认识，是思想政治教育的主要方法。疏导教育的具体方式：1）分导；2）利导；3）引导。
比较法是将两种不同现象或事物的属性、特点进行比较鉴别，引出正确的结论，用以提高思想认识的方法，是思想政治教育经常采用的一种方法。具体方式：1）比较鉴别法；2）回忆对比法；3）类比法。
认知分析部分，校长从心理健康的角度，对事件背后反映出的师生双方不合理的认知（即非理性信念），作全面的分析。以此来引导同学们用客观的观点去分析事件。
在焦点辩论部分，利用RET（合理情绪理论）的技术，在辩论中调整师生的认知，使非理性认知趋于合理化。在这种引导之下一步步的将事件推向客观公正的解决道路。
5.完善信念，冰释前嫌――思想转换法。
校长进一步引导学生用辨证的、全面的、一分为二的观点看待那些完美或并不完美的人或事，学会用二分法对事物进行具体的分析。回到了最初的理论教育法的层面上，同时综合并用了“情感融化”、“事理说服”方法消除了同学最初的消极情绪。最后在积极的肯定表述下，完成思想的转换，成功愉快的解决了问题。
“完善信念”环节，是对课堂教学内容的一个总结，也是对该事件处理结果的一个陈述。既让同学们理解了马克思主义哲学方法论的知识，又使他们在理论的指导下很自然的对该事件释然。
三、总结分析
本案例中师生间冲突的起源是学生无视教师的正常教学秩序，而冲突的结果却是教师对学生的言语伤害，不仅刺伤了学生的自尊心，也影响到教师在学生心目中的师表形象。
从该案例中校长缓解师生矛盾的实施过程，有以下几点体会：
1.师生冲突前后，当事教师的自我意识与职业素养至关重要。
2.在处理师生冲突时，正确、科学、辨证地分析并端正双
方的观点与立场（即分析并驳斥双方不合理认知的技巧与手段）是化解冲突的关键。
3.要适时发挥行政或专家的作用来化解师生冲突（利用“行政效应”或“权威效应”）。
4.针对不同的对象，不同的时机，不同的性质合理的使用
解决问题的方式方法。只有方法得当，才会得到的正确的结果。这需要方法的实施者具备系统的方法论体系知识。
当师生关系遭遇“冰山”，我们期待在相互尊重的前提下，学生会越来越成熟，教师会越来越理智。
通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。
但也存在一些问题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生自评、同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结果客观公正。但这毕竟是新生事物，在具体工作过程中难免会出现一些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。
小学生综合素质评价典型案例2017-07-0816:03:01|#3楼回目录
利用综合素质评价平台促进学生全面发展
——小学生综合素质评价典型案例
教育的本意是促进人的发展，教人求真、向善、爱美。而传统的教育侧重评价的主要依据是学生所获得的课本知识，或主要以单一的认知评价为主，这样对学生做出的性质评定不仅是一种简单的成绩评定，而且往往带给学生的是影响他们一生的错误的自我意象。学生的潜能和个性被忽视，发展动机和创新精神被压抑，特别是其深化的影响可能导致学生心理和人格上的畸形。然而促进每一位学生的自由、全面、持续发展和人格完善、培育创新人才是现代教育的最终目的。可喜的是，我校的学生综合素质评价体系就是在这一教育目的的指导下，引导学生综合素质全面发展的价值判断活动。科学的学生综合素质评价不仅是实现教育目的、实施素质教育的一种手段和环节，同时也是一种素质教育理念的体现。
进入我校学生的综合素质评价平台，你会发现以下几项内容：新学期伊始的我：我的基本信息，刚开学时的我，我的发展目标。
学期结束时的我：学期末的我，我的发展目标，班主任评语，家长评语和期望。
思想道德：自我评价，他人评价，思想道德事迹记录袋。学业成就：学科学习过程记录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定记录。
合作与交流：自我评价，他人评价，合作与交流行为记录袋。运动与健康：运动与健康自我评价，运动与健康他人评价。审美与表现：自我评价，他人评价，审美与表现记录袋。综合实践活动：研究性学习评价，社区服务评价，社会实践活动评价。
个性与发展：个性与发展基本情况，个性与发展自我评价，个性与发展他人评价，个性发展过程，特长与成果展示。
从这些方面可以看出我校的学生综合素质评价系统体现了现代教育中人性的回归。把社会发展的共性要求和学生个性品质及特长发展的规律统一起来，对人才的培养做出准确的设计。它要求面向全体
学生实施全面素质教育，通过综合素质评价手段发现不同学生个性发展的不同要求，给予他们创造、发展特长的条件。这既是学生个性品质发展的要求，也是社会发展对各种类型和不同层次人才的要求。更重要的一点是，这一评价是对学生各个学习阶段的评价，体现了对学生学习过程的监督和督促，对学生行为规范起到积极地逐渐地引导作用，这体现了教育不能一蹴而就，要有循序渐进的过程。下面，我就我校几位同学的表现和变化来说明这一评价的优势。
一．他越来越懂事，越来越有礼貌了。
我们学校六年级的XXX同学，刚从外校转来到五年级一班时坐没坐相，站没站相，上课总爱说话，平时也经常出口脏字。因此平时班主任经常找他谈话，让他认识到如何做一名合格的小学生，如何让他人喜欢，如何做一个礼貌有气质的男孩。由于班主任平时与他沟通一直是平心气和，真诚地去打动他，他那急躁的脾气和不文明举止逐渐改掉了。而现在的他，上课认真听讲，不做与课堂无关的事；待人接物也很有礼貌。由于他的表现越来越好，他还当上了纪律委员，在纪律方面不仅起了表率作用，还监督、督促其他同学，工作相当负责。目前他在努力提高学习成绩。当然，此工作到此并没结束，就像李镇西老师所说：这是一个充满反复的长期教育过程。‘犯错-认错-改错-又犯错-又认错’是‘后进生’普遍存在的循环。教师因此斥责学生‘屡教不该’‘光说不做’‘本性难移’等等，是极不公正的。教育者应该容忍‘后进生’的一次次‘旧病复发’，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己‘犯错周期’的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。他的班主任也向学校的老教师学习了发喜报的方法，给他设计了一个记录进步的本，他可随时向班主任报告他的进步，不断改善不良习惯，积累到一定程度，班主任会向家长报喜，并集体表扬他的进步。通过一段时间，他有了很大的进步，班主任很欣慰。同时，班主任也很感谢学校综合素质评价这一平台，觉得这一平台正体现了关注和督促学生的日常表现并及时督促。在思想道德的他人评价中，他的班主任在第一学期这样评价他：尊敬师长，团结同学，乐于助人，在班级工作中
认真负责，是个优秀班干部。而他也在自己的思想道德事迹记录袋中也记录了自己的一些善举：帮助孤寡老人，为灾区儿童捐款。在六年级上学期这半年，我的思想品质提高了很多：在上学路上拣到钱包及时还给失主，主动帮助低年级抬水。通过这一评价体系，XXX同学不断发扬自己的闪光点，而受到激励后的他更是有信心改掉自己的小毛病了。
二、他越来越热心公益
我们学校四年级的XXX同学是一个老实、懂事的同学，以前并没发现他多么地乐于助人，但是自从升入五年级新组建了班集体后，他凡事都勇挑重担，积极参加各项活动。当然这和他的良好品质是分不开的，但我校学生的综合素质评价系统让班主任老师全面发现了学生的优点，同时激发了学生发挥自身优点的机会。例如，学校要求各班主任每个学期都要求学生进行综合实践活动，而XXX是最积极的学生之一，在2016—2016学年第二学期学校组织的综合实践活动后，要求学生对自己的实践活动进行记录，在社会实践评价一栏，他这样进行的自我评价：我认为自己表现还可以，但还需做更多有意义的事，我认为自己应该继续参加更多的活动，虽然很辛苦但我还是很高兴，我会继续努力。可见，通过这一评价，学生本人也受到很大的激励。
三．他的学习欲望越来越强烈
作为学校主抓教学的校长兼六年级数学教学的我，特别感谢学校的综合素质评价系统，因为它的学业成就（学科学习过程记录，学业情感自我评价，学业情感他人评价，学分认定记录）评价可以即使准确地记录学生学业成就的进步，并激励学生继续努力学习并注重学习过程。这对于我所教的XXX同学就是最好的例子。他是个数学基础很差的学生，但有了平时对学生的学业成绩评价，他受到了很大的鼓舞和激励。我结合学校综合素质评价体系拟订了他数学平时学习情况评价表，这个表的评价内容设计到如学习态度、上课表现、作业情况、月考测试等诸多评价方面，每一项教学活动都要给学生打分（或生生评价，或教师对学生的学习情况进行评价），自从六年级第二学期开学以来，XXX同学已在作业完成上获得多个五角星并在课堂表现上获得10个学分了，这对一个数学基础很差的学生来说是不小的进步。
最令我欣慰的就是，每次数学课，他都是以极大的热情投入，积极举手回答问题，每当回答正确并受老师表扬他都还以自信的微笑。一番努力后，功夫不负有心人，他的数学成绩一直进步，每次月考测试都以优异成绩通过。我很为他高兴。
总之，我校的学生综合素质评价系统有太多优点，它能及时地记录学生的学习、生活情况并帮助学生向更好的方面进步。教师也能通过此平台了解和挖掘学生的各个方面，发现学生的闪光点并及时帮其发现弱点并及时改正。这一系统改变了单纯以知识点的教学评价方式，代之以知识、能力、过程、方法、兴趣、习惯、情感、态度等各要素综合的素质评价，建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程进而促进了学生的全面发展。
为响应校、团委关于开展增强班级成员学习身边的一些优秀事迹，学会如何去担当，学会如何去将自己变的优秀的主题教育活动的号召。加强团支部的建设，推动此项教育活动的进一步深入，活跃我院基层团支部的.工作。我班团支部，已于XX年xx月24日，开展了“优秀大学生事迹报告”为主题的团日活动。此次团日活动取得良好的成效。现将我们此次活动总结如下：
关键词案例运用；思想政治理论课；现状调研
案例是随着案例教学法的研究和普及，被人们所熟知的。案例教学是指将案例应用于教学，通过师生的讲授-讨论-分析-总结-阐发等过程来提高学生理性思维能力及理论联系实践能力的教学方法。1870年，哈佛大学首次将案例引入法学教育。1920年，哈佛大学开始调查、编写教学案例，并进行试用。80年代，案例教学开始引入我国。联合国教科文组织曾就案例教学功能，与讨论会、课堂讲授、模拟练习等9种教学方法进行调查，结果显示，案例学习培养学生分析能力居首位，知识的讲授和接受、储存方面居第二，端正学习态度和培养人际关系能力居第四。欧洲议会商业教育会对不同教学方法对学生能力培养能力调查后，也认为，案例分析在培养学生理性思维能力和独立思考能力方面特别有效，在培养学生主动性、决策能力方面比较有效。国内教学案例运用的相关研究，主要集中在三个方面：（1）与传统讲授教学相比，来谈案例教学的特点；（2）关于案例教学基本理论问题研究；（3）案例教学过程及操作策略的研究。但是研究对案例自身的介绍相对较少，对案例的一般规定性的介绍，也往往与案例的运用脱节。思想政治理论课内容多涉及法律、道德、哲学等方面，案例运用较多。案例在思想政治理论课教学中的有效运用，能使课堂教学生动有效，理论知识与实际案例相结合，使学生的思维品质得到优化，实际操作能力得到提高，能够让学生在感悟中实现理性飞跃。但是在案例的实际操作中，存在着理念不清、案作例用、案理分离和案评单一等问题。如何从案例的自身功能去发挥案例的作用，根据案例自身的基本要求，依据案例选取的基本原则，运用案例进行教学，这方面的研究成果还很薄弱。因此，调研以思想政治理论课教学中师生对案例的看法与实际的教学行为为例，拟从案例在思想政治课教学中的运用时间、师生角色、质量与作用、与其他教学方式关系的四个维度，从实证的角度对师生的案例认识和教学行为之间的关系，进行一定的量化数据的收集和分析，找出原因所在，并有效地对教学进行改进，力求为培养师生正确的案例观念，以及良好的教学行为提供更多更好的建议。
1调研情况
笔者采取立意抽样方法抽取我校540名学生，并发放调查问卷。调查表包含以下内容：（1）案例运用时间，如所用频率、时间段等；（2）师生角色，如运用案例教学时承担的是主导者、促进者或参与者等；（3）案例评价，如对案例态度、作用、质量等的认识；（4）案例与其他教学方式的关系等。发放调查问卷540份，回收537份，回收率为。其中，有效问卷526份，有效率为。调查结果显示：有的教师经常采用案例进行思想政治课教学，案例所占教学时间20%~80%的为，其中20%~40%的为；对思想政治课教学案例的评价中，喜欢并支持的为，认为提供案例质量较好的为，认为案例学习对自己帮助最大的依次为提高思维判断能力，提高了分析和解决问题能力，调动了学习积极性和主动性。对师生在案例教学的角色认知中，有的学生认为学生是促进者、主导者，教师是参与者。案例教学与其他教学方式的关系中，有的学生认为案例学习可以使掌握的知识点记忆长久，的学生认为教学应以普通教学为主，案例教学为辅。
2讨论
存在的问题
（1）理念不清，难以体现案例运用在思想政治理论课教学的整体目标。案例就是为了实现一定的教学目的，围绕问题，以事实为素材而编写成的，对某一实际情境的客观描述，具有真实性、完整性、典型性、启发性、时空性等特点。教师根据教学目的和要求，指导学生根据基本原理和概念，关照案例，展开分析、讨论和交流，进而提高他们分析问题和解决问题的能力。它体现在思想政治理论课教学的整体目标上，以案例为载体，培养学生系统运用马克思主义理论，分析解决社会实际问题的能力，是知识传授、能力培养、价值观教育的三维统一。调查显示，的学生认为学习知识比普通教学更容易接受，的学生认为掌握的知识点记忆长久，的学生认为教学应以普通教学为主、案例教学为辅，和大部分教师认为运用案例可以增加理论课的吸引力、趣味性，仍然是侧重于传统授受式知识教学目标，而忽略了思想政治理论运用能力和价值观的提升能力，难以达成三维目标的统一。（2）案作例用，难以发挥案例在思想政治理论课教学的价值观培养作用。在思想政治理论课教学中，师生往往容易混淆了运用案例和举例的教学方式，简单认为，案例不过是一个例证，是对要传授知识的一种说明。误把案例当作举例，把案例的运用当作了演绎或者说明理论而不是为了发现。思想政治理论课的教学任务不是借助案例来完成。教师在举例中居于主要地位，学生通过例子被动认识理论，有近2%的学生认为对知识掌握程度与其他教学方式没有区别，有的学生认为对自己没有帮助，有的学生认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。案作例用，并未变学生的客体地位为主体地位，并未实现情感、态度、价值观的培养目标。（3）案理分离，难以提升学生的理性思维能力和品质。思想政治课教学的案例，相对于教材中抽象的理论知识，因其具体生动，更容易成为学生关注的焦点。然而师生往往过于侧重案例的趣味性、吸引力，忽略了案例的思想性、理论性。学生对案例的分析，往往停留在表面；教师就事论事地分析案例本身，容易忽视理论知识的系统性和引导性。案例分析缺少时代背景、社会意义，难以揭示案例所包含的普遍结论以及对学生生活的现实意义，不能体现知识能力情感的关联性，结果导致学生能力培养和觉悟提高成为无源之水。调查显示，对待案例教学的态度，不喜欢不支持的占，持无所谓态度的占，有的学生认为案例学习对自己没有帮助，的学生认为案例在促进知识掌握程度上，与其他教学方式没有特别大的区别或无所谓。（4）案评单一，难以符合发展性评价体系的要求。对案例的评价侧重于知识教学，忽视能力培养和情感态度价值观的生成；墨守唯一标准答案，忽视多元化思维交流碰撞的生成。缺乏案例在思想政治理论课教学中的知识关联性，难以顾及到案例自身的价值、学生的基本情况，没有考虑到教学的进度和整体的教学状况，降低了案例教学的质量。只有的学生认为提供教学案例质量很好，有的学生认为一般，近1%的学生认为较差。
原因分析
（1）思想政治理论课教学理念转变的困惑。思想政治理论课教学是对学生进行思想政治教育的主渠道，承担着系统的马克思主义理论教育的任务。案例运用，传授学生专业理论知识，培育学生相关思维和职业技能，具有明确的目的性、客观真实性、较强的综台性、深刻的启发性、突出的实践性、学生主体性、过程动态性和结果多元性等特点。因此，案例生成“多元价值取向”与以马克思主义为指导思想“一元价值导向”要求存在差距。传统的讲授教学一直在思想政治理论课中占有绝对的垄断地位，因其存在诸多弊端而屡遭诟病，教学案例的运用虽然一定程度上弥补传统讲授的不足，但与思想政治课程目标和教学实际有一定的差距。调查中的学生认为教师是促进者、主导者，学生是参与者。有的教师也没有完全克服传统教学模式，以教师为中心的观念，从案情的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出以及时间的把握等方面，均受控于教师，要求学生回答出标准答案。这就难以增强学生对理论的理解和掌握，更谈不上学生的批判性思维、创新性思维和正确价值观的培养。（2）对案例本质认识片面。在实际的案例运用中，有的思想政治理论课教师认为就是案例加理论的描述或说明方式。或先讲理论，然后举出一些案例加以印证；或先举事例，后讲解概念和原理来说明、解释。事实上，前一种方法是举例，举例对于学生理解记忆能力很有帮助，难以形成学生的独立思考能力，更谈不上培养学生的创新精神；后一种仅仅是导入教学的一种手段或形式而已，引起学生注意或兴趣，但容易架空理论。还有的教师排斥传统的教学手段，在课堂上给学生提供大量案例，忽视了系统的理论学习和理论关照案例的联系。（3）思想政治理论课教师知识结构存在盲区。思想政治理论教师在案例运用过程中，不仅需要案例所指的专业理论知识，而且需要教育性知识及实践性知识。案例就是一种问题情境，案例运用就是设置内涵有理论导向的问题情境。在案例中，以问题为中心，汇集问题表征，指向问题解决。教师不能根据学生的学习效果，对案例运用方法作进一步的改进，是教师缺乏教育性知识的指引；教师不能把理论与案例及自身生活经验融合，赋予案例与经验的个别意义，并升华为一般理论，是教师缺少实践性知识的根基。（4）发展性评价难以全面落实。中小学以分数和升学率为主的评价制度，使传统的思想政治课教学过分强调知识的记忆，狭隘地认为运用知识就是提取记忆。知识成为课堂教学的中心，能力、情感、态度等价值成为附属的、次要的，乃至不需要活化的案例，增加趣味性和吸引力，但容易忽略案例中所隐含的理性知识，致使情感道德价值观失去生成和发展的引领，从根本上失去了理论对人的生命存在及其发展的整体观照，形成虚泛或苍白无力的情感道德价值观。
应对措施
转变理念，坚持马克思主义指导下案例多元价值生成的耦合案例运用作为一种教学方法，在于使学生学会探索知识的形成；作为一种教育思想和观念的更新，它生成着价值和意义；其目标是不以终端结果为满足，而是发现新的生长点，并不断完善自己的知识体系。思想政治课教学目标是理论传授、能力培养、价值观教育三维的统一，教学案例的运用必须围绕和实现这一目标。根据思想政治理论课教学“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来”的要求，既要向学生传授系统的马克思主义理论，让学生抓住理论体系的精华和灵魂，教学案例蕴涵理论，并为案例分析提供理论指导；又要通过案例的分析讨论，归纳出马克思主义理论，强化马克思主义理论指导意义，内化为学生分析解决实际问题的能力和思想道德修养，外化为学生的自觉行为。案例的运用，让学生在解决现实社会问题和自己思想实际问题过程中，自觉建构科学的世界观、人生观、价值观。强化案例研究的问题意识问题意识是指人们在已有理论和客观事实的背景基础上，能动地选择一种理论关照一个现实问题，或由现实问题指向已有理论。已有理论和客观事实之间的矛盾，亦或是客观事实与已有理论之间的矛盾，是作用于某种特定环境中的主观意识的产物，具有更强的意识能动作用和行动者的阐释因素。思想政治理论课教学是一种有目的的培养人的活动，把问题或问题情境寓于案例之中，案例探讨获得的知识不仅仅是事实知识，而且还有对事实的解释。问题成为案例学习内容的载体，问题的解决过程便是知识、技能、情感态度价值观的获得过程。所以，任何一条在教学过程中使用的案例，都不是率性而为的。思想政治理论课的案例更是概念、方法、态度三者的综合，和对命题或理论研究过程的理解。由此看来，案例所蕴含的问题必然具有相当的真实性、一定的开放性和与课堂教学目标的关联性等特点。这就要求教师在运用案例过程中，时时具备问题意识，处处创设问题情境，不断使学生产生认知冲突，激发学习的强烈愿望，形成学习的内在动机，讨论基本概念或原理的发现历程，在探究案例的过程中经历独特感受，形成科学的情感、态度、价值观。丰富思想政治理论课教师的知识结构教师的知识结构是专业理论与教育理论和实践经验的统一。思想政治理论课教师的专业理论知识是以系统的马克思主义理论为基础的。教育性知识包括学科教学法、一般教学法、课程知识、条件性知识等，实践性知识是指教师在具体的研究和教学实践情境中，通过体验、沉思、感悟等方式来发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴，并融合自身的生活经验以及个人所赋予的经验意义，逐渐积累而成的运用于研究和教学实践中的知识及其认识。借助案例，糅合思想政治理论课教师的理论知识与教育性和实践性知识，使教师逻辑思维结构由书本转向问题，在案例、理论与问题的交互中，形成教师知识结构在专业理论与教育理论、实践经验协调发展的整体性，随着社会形势变化吸纳新信息的开放性，预见新成果的前瞻性，和自主获取传承与创新的发展性。完善案例的发展性评价体系（1）需要理论指导下的冲突。引发学生在已有理论或经验的基础上，讨论案例在教学中的价值，它指向一个什么理论。（2）要能理性做出决定。学生从案例参与者的角度来思考如何采取行动解决一个具体问题，并回答为什么。（3）案例要简洁、典型。事实太多容易分散学生的注意力，冲淡案例的主题，要尽可能涵盖一般性的问题。
参考文献
[1]陈华洲.思想政治教育资源论[M].北京:中国社会科学出版社,2007.
摘要：思想政治教学在中职院校的德育工作中起到重要作用，能够提升学生的综合素质。随着教育改革的不断深入，对中职政治课教学提出了更高要求，重点培养学生的综合能力和创新思维，满足社会对高素质人才的需求。案例教学法能够有效提升中职政治课教学效率。结合案例资料，通过分析理论知识了解其内部逻辑，让学生知道知识点之间的逻辑关系。此外，案例的难度需要由浅及深，将浅显易懂的案例安排在前面，并逐步提升探讨深度，避免难度跨度较大引起的理解困难。因此，文章主要针对案例教学法在中职政治课教学中的应用展开分析。
关键词：案例教学法；中职政治课；应用效果
我国最早于上个世纪80年代开始在教学活动中引入了案例教学法，并且在经过大量的研究和实践活动中不断完善该方法，推动我国教学活动的不断发展。案例教学法主要以案例作为教学材料，对学生提出问题，重视学生的主观能动性，有效发挥教师的主导作用，根据课本教学知识，引导学生进行分析和探究，培养学生解决问题的能力，提升学生的创新意识。
一、中职思想政治教育的重要性
思想政治教育就是用特定的思想观念、政治方针、道德规范，有计划地开展教学活动，从而让学生在教学过程中形成一定的思想观念。思想政治教育是中职学校学生不可缺少的教育内容，是学生政治信仰形成的必要过程。思想政治教育的目的就是要学习好马列主义、思想基础理论，了解和掌握党和国家的基本路线、方针、政策，树立明确的学习目标，积极参加学校开展的政治课程和有意义的社会实践活动，提升自己的技能知识和政治素养。学校要将正确的世界观、人生观、价值观、就业观渗透到思想政治教育活动中，使得当代中职学生形成良好的道德观念，理解并树立起社会主义核心价值观。要利用现有的教学资源，根据学生的专业、行业对人才的需求，通过教学活动、实践教学以及专业技能培养等活动培养中职学生的专业能力，提高中职学生的综合能力。随着社会的开放程度越来越大，信息技术的迅猛发展，西方拜金主义、享乐主义、极端个人主义的传入对我国社会也造成了较大的影响，中职学生的社会经验较少，容易受到不良风气影响，导致信念缺失和人文素质下降，这些都导致了中职院校的德育工作越来越复杂。就现代中职学生表现而言，存在社会公德、个人道德以及信仰和价值观等方面的问题，成为现代职业教育必须解决的问题之一。
二、案例教学法运用于思想政治教学的优势
1.提高学生的积极性。兴趣是学习最好的老师。要想提高学生对课堂学习的积极性，除了丰富教学内容外，还需要重视教学方法的创新，通过讲解社会上的典型案例吸引学生的注意力，从而让学生对教学内容产生兴趣，促使学生主动参与政治课教学。此外，教师还可以借助多媒体播放有关的视频，通过对一些社会现象进行分析、讨论，加深对有关政治知识的理解，从而提升政治思想教育质量。
2.促进理论与实际相结合。通过案例教学，加强了政治课教学与日常生活的联系，能够提高教学效率，增强学生将政治理论知识应用于社会实际的能力。教师要从日常生活出发，从学生的兴趣爱好出发，选取各种贴近生活的案例，帮助学生认识社会，从而能够学以致用。例如，教师可以收集时事热点，使理论与实际相联系，从而激发学生学习的积极性。日常生活中的许多案例能够应用于政治课教学中，学生在家里看电视的时候，可以认真看新闻类节目，遇到不懂的地方可以向教师询问。此外，还可以在课堂中针对某个社会现象举行辩论比赛，既能分辨是非，同时也有助于提高学生的应变能力。
三、优化案例教学法的相关措施
1.选择典型的教学案例。政治课教学内容严谨，具有较强的逻辑性，需要准确的案例资料才能为教学提供帮助，从而提升教学质量。在案例教学法应用过程中，案例的选择以及提出的问题是否合理是最为重要的，对教学的效率有直接影响。因此，在选择案例时要结合教学内容，案例要具备较好的针对性，根据学生的理解能力，选择合适的案例；此外，案例选择要贴近生活，能够引起学生的关注，调动学生的主观能动性。
2.合理安排案例教学步骤。首先要选好案例，根据课文理论知识的实际来设计案例；其次是做好教学前的准备工作，根教学内容制定科学的教学计划，组织学生在课堂上进行案例分析，并对学生的回答进行总结；最后是组织学生编制案例分析报告，并对学生的学习效果进行评价，全面提升其分析、解决问题的能力。
3.提高教师的专业水平。案例教学法的应用对教师的专业素质提出了更高的要求，教师要把握自己在教学活动中的主导地位，坚持“以学生为主体”的原则，不断提高自身的专业素质和教学水平，丰富自身的基础知识，不断了解社会中的时政要闻，从而选择最新的案例进行教学。教师需要具备较好的责任心，在教学活动中，教师的专业水平和教育智慧时刻凸显出来，学生的积极性能否调动、学生的综合分析能力和发散思维能力的提高，都跟教师的适时恰当点评密切相关。课堂所选案例是否典型、真实，是否紧扣教材内容，案例反映出来的问题针对性、启发性强不强？课堂教学任务目标是否达到？等等，都和教师的教学综合能力关系甚大！因此，需要教师在精通理论知识的基础上不断提高自身素质和授课能力。
文章首先分析了中职思想政治教育的重要性，分析了案例教学法在政治思想教育中的优势，最后提出了优化案例教学法在中职政治教学应用的相关措施，旨在提高中职政治课教学效率和质量。
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[关键词]案例教学；思想政治理论课；反思；回归
[中图分类号]G424．1
[文献标识码]A
案例教学是指藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之，案例教学法指藉由案例作为教学材料，结合教学主题，通过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的教学方法[1](P7)。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教育教学中；在我国，案例教学同样受到各领域的推崇，得到有效的使用。案例教学对高校思想政治理论课的教育思想和教学方法的全面改革同样起着重要的推动作用，不仅产生了一批“优秀案例”等专著和来自各方面的专题研究，而且也被广大思想政治理论课教师广泛运用于教学实践当中。然而，由于主、客观的原因，在实际的教学工作中也存在一定的偏差。反思这些偏向，回归案例教学的本真成为提升高校思想政治教育理论课必须面对和解决的问题。
“实践―认识―再实践―再认识”是认识辩证运动的全过程，也是教学活动展开的高度概括。以此为依据认真考察案例教育在思想政治理论课中的运用，可以发现不仅在认识上，而且在实施中都存在一些偏差。
(一)认识上的偏差
倾向一：案例教学等同于“事例的教学”。这是指在理论课教学过程中，存在将案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”相混淆的情形。认为举例说明就是案例教学的一种表现形式之一。这种偏向在实践中也许表现并不明显，因为我们不会在教学中进行严格的方法上的界定，但是这种模糊认识在一定程度上是存在的。然而，事实上案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”是不同的。首先，案例教学与讲授教学是两种不同的教学方法。虽然在实践中两者要相互配合以达到最佳效果，但两者不管在理念上，还是教学过程中都是有明显区别的教学方法。其次，案例教学中的“案例”与讲授教学中的“事例”也是不同的。“其一，实际的例子经常用来说明一项重点，而案例不仅要提供抽象概念的具体说明，更重要的是要引起讨论，协助学生从多元的观点，发展出分析问题的技能，并联系理论与实际，产生问题解决方案。其二，即使一个好的例子，也不可能有详尽的细节叙述，而案例的叙述较例子更为丰富。其三，教师经常要求学生在上课前阅读或准备案例的讨论，使学生有更多反省和思考的机会，也鼓励学生对案例产生自己的解释；这与例子只由教学者在上课时提出，并依赖教学者的解释，有很大的不同。”[1](P6)
倾向二：案例教学等同于“教学的案例”。也就是说，在实际教学中存在过度强调案例本身的学习，而忽视了案例本身仅是教学过程的一个载体，从而在一定程度上偏离了原本的教学目标。由于思想政治理论课与社会现实联系密切，在实际教学过程中也必须要理论与实际相结合才能使教学更具有吸引力和说服力；而社会现实本身的人物、情节又是活生生的、极具吸引力的，通过多样与多层的展示手段更是可以形成“强化①作用。所以，在实际的教学过程就可能出现“案例”唱主角的情况。比如，在教学中可能花太多的时间用于案例本身的人物、情节等方面的讲解，而淡化了与案例结合的教学主题。显然，这样似乎将案例变成了“典型”的报道或“事件”的回顾了。然而，案例教学不仅仅是这一目的，案例教学更强调通过案例这种媒介，使学生能更好地理解教学目标，掌握相关的概念或理论，进而培养高层次的能力。
(二)实施过程中的偏差
不仅在认识上存在将案例教学等同于“事例的教学”和“教学的案例”的模糊倾向，而且在实施过程中同样也存在一定程度上的偏差。
1．使用范围扩大化。就教学内容而言，案例教学中案例一般都由特定的内容组成，所包含的知识体系相对琐碎，缺乏系统性；与此相应，案例所提供的知识也必然偏向于程序性的、实用性的知识，而对实体性的、理论性的知识则相对而言分析并不深入。然而，高校思想政治理论课要贯彻党的教育方针，要立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育[2]。这表明，虽然高校思想政治理论课中使用案例教学具有契合性的一面，但并不是高校思想政治理论课的所有内容都适合运用案例教学。比如，《思想道德修养与法律基础》课中“社会主义核心价值体系”、“树立科学的理想信念、“中华民族的爱国主义传统”等等内容使用案例教学法就有可能淡化思想政治理论课的引导性与方向性。然而，在实践中这一问题并不是所有时候都能注意到或落实得很好。由于这些内容具有价值性和较强的理论，不易在教学中讲好，讲得透彻，所以，在教学实践中往往会不自觉地采取“所谓的案例教学法”，以使教学具有“吸引力”。
2．使用方式简单化。如前所述，案例教学强调以案例为介体，通过师生互动的学习，实现教学目的过程。因此，案例教学不能理解为仅仅课堂内的活动，相反，案例教学是一个系统的动态生成过程。一般而言，案例教学的实施至少要有实施前的准备(如案例的选择、教师学生的课前准备)、实施过程(如如何组织教学、采用何种方式展开、如何处理)、实施后的反馈(如学习心得、教学评价)等三个相辅相承的环节。但是，由于当前的思想政治理论课教学中普遍存在教师少、学生多的“僧多粥少”现状，一方面，一个班级达一二百人，另一方面，每位教师往往要上三到四个教学班，工作量较大；此外，由于理论课教师在学校的位置较为模糊，在一定程度上是“课程生存”、“工作生存”的被动状态，而不是“学科生存”的主动状态，所以，在实际的教学活动中，有时具体的要求并不能做好，甚至有些环节被忽略了，比如，教学反馈就是个极易被忽略的环节。
上述案例教学在认识上、实施中的偏差不同程度地存在于当前的高校思想政治教育理论课教学当中。当然，这些偏差是很小的，并没影响到高校思想政治理论课的根本目的的实现，但是，这些不同程度上的偏差对当前的教学的影响也确确实实
存在，而且存在扩大的可能。当量的积累达到一定“关节点”，将有可能转向相反的一面，这样思想政治理论课中运用案例教学法就有可能形同虚设了。因此，如何实现案例教学与高校思想政治理论课的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。
(一)提升师生的主体能动性是核心
从思想政治理论课本身来看，思想政治教育理论课归根到底是价值观的教育，而价值认识却是依赖主体自身特殊性的，其认识终极是主体性与客体性的统一。从案例教学来看，师生主体能动性的发挥也是教育成败的关键，因为案例教学不是单向的、被动的学习方式；相反，它强调师生、生生之间的互动和学生的主动学习的过程。综观上述认识上、实施中的思想政治理论课中运用案例教学的种种偏向，不是由于主体的“不能做”，而是由于主体的“不想做”而形成的，其根本也正在于缺乏主体的能动性。因此，思想政治理论课中运用案例教学与师生的主体能动性是密切相关的，提升教师和学生的主体能动性成为案例教学在思想政治理论课中成功运用的核心。一方面，要注重教师主体能动性的发挥。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[3](P155)就教育者的主体能动性而言，主要表现为：对自身素质的不断提高；对受教育者的全面认识；对教育介体的科学运用；对教育环体的优化与开发。另一方面，要注重学生主体能动性的发挥。在思想政治教育活动中，教育对象是双重身份的统一体，既表现为教育客体，又表现为教育主体；所以教育对象主体能动性的发挥对思想政治教育理论课中案例教学的运用也是至关重要的。就受教育者的主体能动性而言，主要表现为：自我教育、自我提高的主动意识；对教育目的价值认同；对教育活动的积极互动。
(二)加强理论研究是关键
师生的主体能动性是案例教学在高校思想政治理论课运用中的核心要求。但仅有能动性因素还是不够的，还要有教学展开的实际条件，这就需要加强理论创新。理论源于实践又指导实践；而研究则是理论与实践相互作用的一架桥。通过高校思想政治教育理论课与案例教学法的契合性的研究，将可以减少将案例教学演变成“教学的案例”或“事例的教学”等倾向，超越教学的自发状态，达到自觉状态。综合以上分析，我们认为尤其要强调以下几方面的研究：第一，案例教学与其他教学法融合的研究。通过上述的分析，可以清楚地看到案例教学与思想政治理论课是辩证统一的。所以，在教学实践中实现案例教学与其他教学法的融合成为避免偏向的重要条件，也成为实现思想政治教育理论课有效教育的前提。从实践来看，在高校思想政治教育理论课中整个学期的课程完全以案例教学法方式进行教学显然不太合适。如果同一专题先用其他教学法再用案例教学法或先用案例教学法再用其他教学法，也许在实践中更为可行。然而，具体操作仍是需要进一步研究的课题。第二，教材体系到教学体系转化的研究。案例教学是以案例为中心线索展开教学的，这必然要在一定程度上打破教材体系，对教材体系进行“二次创造”，实现案例的合理运用。然而，实际教学过程中既存在“照本宣科”这样几乎没有转化的一面，也存在“随心所欲”的不系统的一面。因此，研究的另一层次必然是教材体系如何恰当地转化为教学体系的问题。
(三)优化教育环境是保证
案例教学法有其特殊的功能，但也有其教学上的限制。“案例教学法实施的限制，也可以分为案例本质上及案例教学法实施上的限制。案例本质上的限制包括：案例与实际情境有差距不及亲身实地经历、成效因学生背景和科目而异等。而案例教学法实施上的限制，包括：案例撰写困难而且取得不易、案例发展及案例教学均需投入大量的时间和精力等共四项。”[1](P138)如果说案例教学本质上的限制决定了在高校思想政治理论课中要注重案例教学与其他教学法的整合，那么，案例教学实施上的限制则是要求外部条件的保障。第一，加强教育培训。认识上的模糊和实践上的被动状态需要通过加强教育培训来改善。第二，调整班级设置。在可能的范围内对班级进行一定的调整是提高教学实效的重要条件。第三，建立较为完善的案例库。当前，虽然针对思想政治理论课的课程设置都有配套的教学案例，但还是不够的，因为这些普遍性的案例，可能并不能适用于各层次、不同地区的教学；同时，这些案例既然成为专著就具有相对的稳定性，不可能做到及时更新。所以，建立多层次的、不断更新的案例库成为必需。
[参考文献]
[1]张民杰．案倒教学法：理论与实务[M]．北京：九州出版社。2006．
[2]_中央宣传部、教育部．关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)[z]，2005．
1、全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只投向少数尖子生，要全面了解学生的学习历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由外在激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。
3、自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行为，通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
4、多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相结合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评、互评、师生互评、家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合评价能更全面地促进学生综合素质的提高。
5、个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能动作用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特长，使评价适应不同层次学生的个性特点。
关键词：公路；思想政治教育；思考；对策
一、面临形势
（一）工学习的重视程度不够
普遍存在“不想解放思想、不敢自我革新、不能向前发展”的障碍，总认为发展还可以，固步自封，不想因为改革触动自己的利益；改革需要新知识、宽眼界、大举措，心里上“怕”字当头，导致不敢改革；由于个人知识能力有限，跟不上时代的步伐，致使不能超越自我，紧迫感不强，忧患意识淡薄。
（二）思想政治教育人才资源相对缺乏
（三）职工素质结构不尽合理
由于历史原因，公路行业普遍存在“中专学历多、大专学历少，初、中级别职称多、高级职称少，年龄偏大人员多、年轻人员少，管理岗位多、专业技术人员少”的“四多四少”现象，已影响到公路行业的向前发展。
二、原因分析
（一）受公路行业影响较大
公路点多、线长、面广，人员较多且分散，集中组织开展思想政治教育工作比较难；公路职工中有60%左右的职工在养护、工程、建设一线，文化水平普遍比较低，路上作业时间比较长，工作劳动强度大，接受思想政治学习的主动性和积极性不够强，在一定程度上影响了思想政治教育工作的开展。
（二）缺乏先进的教育培训理念
普遍认为职教培训能应付就应付，重养护轻教育的现象十分普遍，职工的整体素质每况愈下。由于培训并不能直接产生于经济效益，主管部门对待培训的随意性比较大，不能从单位长远战略的角度来看待培训，使得培训缺乏长期、系统的战略支技，往往流于形式，效果不明显。
（三）思想政治教育的针对性不强
由于每个人的思想意识、教育背景和业务素质不尽相同，对所学的思想政治理论、工作方式方法的接受能力也不一样，导致学习效果千差万别。并且，公路行业是一个技术性很强的部门，而现行的思想政治工作没有考虑个人综合素质参差不齐的特点，针对性、操作性不强。
三、主要对策
（一）注重组织领导
要正确认识思想政治教育的重要性，把握好思想政治的灵魂，认真结合公路工作实际，将广大公路干部职工的思想统一到谋求公路事业实现跨越式发展的行动上来，不断更新观念，不断调整思路，促进思想政治教育工作有序开展。
（二）注重因材施教
加强思想政治工作，要有正确的理想信念，高尚的道德情操和职业操守。针对职工认知能力的差异性较大、文化程度较低的实际，考虑其文化素质和接受能力的差异性，要因人施教，不能搞“一刀切”，不能随意加深教育的内容，超出部分干部职工的理解能力，着重提高学习的实际效果。
（三）注重企业文化引领
企业文化所倡导的企业精神，包括竞争精神、创新精神、科学精神、主人翁精神、奉献精神、民主精神、服务精神，不仅丰富了思想政治工作的内涵和外延，而且给思想政治工作增添了新的活力。要加强企业文化建设，并把它作为思想政治工作的切入点和着力点，是加强与改进思想政治工作，增强其实效性的有效途径。
（四）注重寓教于乐
根据教育内容，有意识、有目的地“设计”一些生动有趣的活动，如演讲比赛、文艺晚会、劳动竞赛、参观访问活动，为职工教育的有效开展营造良好的氛围。同时，对干部职工身心无害且能得到正当娱乐、陶冶情操、增进友谊，而自发组织起来的活动，也应大开“绿灯”。从工作上、情感上支持职工开展活动，从而使他们的思想在更广阔的空间上得到熏陶催化。
（五）注重典型带动
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