[关键词]课程建设 混合教学 MOOC SPOC
一、引言
SPOC是英文Small Private Online Course的简称，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”。其中，small和private是相对于MOOC中的massive和open而言。“small”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。加州大学伯克利分校的阿曼德・福克斯教授指出，当前MOOC对大学实体课程的影响很小，而这原本应该是大学的最初目标和出发点。也许正因如此，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校开始跨越MOOC，尝试一种小而精的课程类型――SPOC。
21世纪的大学应该培养具有全球化视野的创新人才，目前多数高校的课堂学习现状远不能满足这样的需要，这种形势迫使我们寻找新的教学方法和教学手段，并进行有效的高校教学改革，突破传统教学模式势在必行。曾任耶鲁大学校长的施密德特说“青年必须用文明人的好奇心去接受知识”。一所真正的大学，应该创造知识，而不只是传递知识，是“教育产出”而不是“教育输入”。中国工程教育专业认证采用了以“能力为导向”，以“服务学生为核心”的基本原则，体现了以“培养能力”为核心，以学生为中心的理念。
软件项目管理这门课程是与实践结合很紧密的课程，我们多年逐步进行课程改革，借鉴CDIO工程教育模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习，使学生获得工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，充分体现“做中学”、“基于项目教育和学习”的理念，增强了自学和解决问题以及团队工作和沟通的能力。
本文介绍了软件项目管理课程组在课程教学方面的探索研究，结合最新教学理念，进行课程创新和课程建设。通过“爱课堂”平台进行了SPOC课程建设，在校内教学中进行课堂与在线混合式教学改革试点，在课程设计、学生评价等方面探索在线课程教学规律，研究在线课程的质量规范和标准，分析学生的学习行为、过程和特点，推动教学观念的转变和教学方式的提升，提高学习质量和效率。
二、软件项目管理的混合教学模式
软件项目管理是IBM-教育部精品课程，本课程开课10年多，教学团队积累了丰富的经验，已经随堂录制2次。本课程在实践中经过多次的改进、完善，也经历了网络课程实践，基本实现了面向软件学院学生的SPOC授课模式，同时体现了混合教学过程，而且也不断总结经验，提供了可以推广的教学模式。本课程参考了加州大学伯克利分校的SPOC模式，基本模块如下。
（一）学习前提
本课程是面向软件工程专业高年级学生或者研究生的专业必修课，他们基本掌握了开发语言、数据库等软件开发的一些工具，同时，学生需要遵守相关的网上学习要求，完成项目实践。软件项目管理课程将CDIO工程教育模式引入课堂教学中来，实现“做中学”和“基于项目的学习”，学生们通过做项目来学习课程。在实践中分组进行，5人一组，需要课前对学生进行分组。
（二）学习资源准备
本教学团队在原有教学平台http：// / SPM / JSP / 的基础上，借助“爱课堂”平台，建设了课程的线上资源。它们内容丰富，使用方便，互动教学便捷和频繁。平台包括课程主页、课程介绍、教学大纲、网络课堂、在线测试、课程实践、课程小组、交流互动、课程案例分析、课程资源等等，其中网络课堂不但有课件，也包括了教学视频，课程实践不但包括了实践指导书、实践提交结果，也包括了学生的讲述视频等。
为了方便学生观看视频，将每章的教学录像按照知识点给出视频片断，视频时间基本控制在5-10分钟左右，最长的40多分钟，方便使用。
本课程2007年建立了课程教学网站http：// / SPM / JSP / ，而且此网站也经历了多版本更新，2014年借助“爱课堂”平台又进一步得到完善。网上教学资源，尤其课件、视频、教材是经过多年多次的不断磨合、修订完善的结果。
教学团队出版了《软件项目管理案例教程》《软件工程案例教程》《软件过程改进案例教程》等多本教材，其中《软件项目管理案例教程》《软件工程案例教程》在实践中得到了广大教师和学生的好评，近百所高校采用这个教材，具有一定的社会效益。《软件项目管理案例教程（第2版）》是“十一五”国家规划教材，2011年获得北京市精品教材。《软件工程案例教程》获得“十二五”国家规划教材。本课程的教材《软件项目管理案例教程》自从2005年出版到目前已经出版了3版。
（三）学习计划和实施要求
本课程有16个教学周、2个考试周，学生可以按照教学计划，在线学习课程内容，完成在线测试。在线测试是自动评分的，及时得到反馈，可以验证学习结果。在线学习过程中，学生们可以在线提问，参与讨论，通过博客发表自己的想法。此外，学生线下分成5人一组的团队完成实践项目，按照实践指导书完成项目，之后在线提交项目，在指定的期限内可以随时修改提交内容。在课堂教学上实现了师生混合授课模式：对于学生，按照要求讲述对章节知识点的理解，同时讲述和展示相应项目实践过程；对于老师，课堂上总结重点、难点，回答学生的问题，评价学生的项目实践。
在课程的16个教学周内，学生按照教学计划，结合自己的节奏、进度和方式随时随地地通过网络学习基础内容，课堂时间更多地用来进行师生间的深度互动，讨论重点和疑难问题。每章的在线测试是自动评分的，自动评分功能允许学生多次提交作业，在获得更高分的同时，也提高了学生对知识和技能的掌握。每个实践小组根据自己的情况，开发并管理项目，成功完成后可以随时网上提交结果。
（四）学生成绩评价
学生成绩由线上、线下以及团队合作项目等评价组成，对于学生的成绩评价是综合性的。
1.在线学习评价
学生在线学习时间、发表的帖子、博客内容都是评价的依据。
2.课堂讲述评价
每个团队在课堂的讲述也是评价的指标。
3.项目实践评价
每个团队在线提交项目实践结果，包括项目文档，程序，运行结果，针对每个团队的实践结果，采取自评、互评、老师评价、专家评价等多种评价方式。其他的团队也可以给予建议或者批评。这些都可以作为评价的基础。
4.期末考试
当然，为了适应学校的要求，期末也有试卷考试评价。
三、结束语
针对软件项目管理课程实现了基于SPOC的混合式翻转教学模型，在实践中得到了一定的认可。提出了以学生为中心，为学生服务的理念，通过重构学习流程、学生在线参与、自主学习、互动讨论与协作、课堂讨论、即时测试、反馈和评价等形式，激发了学生参与课程学习的热情，改善了教学质量与效果，创新了教学模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”―――SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（2）.
[2] 徐晓飞.抓住MOOC之机遇促进计算机与软件工程专业教学改革[J].中国大学教学，2014（1）.
[3] 罗九同，孙梦，顾小清.混合学习视角下MOOC的创新研究：SPOC案例分析[J].现代教育技术，2014（7）.
［关键词］教学改革；典型生产事故案例；校企合作；案例库
学做一体、产教结合是加快现代职业教育建设与发展的核心。事实上，高职院校近几年都在积极探索职业教育的发展之路，教育与生产劳动相结合的体现，是贯彻党的教育方针的重要内容,同时也是职业教育改革与发展的必然要求[1]。包头钢铁职业技术学院依附包钢等大型国有企业，在加强学做一体、产教结合上下工夫，形成了企业典型生产事故案例教学模式，并且在探索实践中取得了一定的成就，形成了企业典型生产事故案例库。
一、企业典型生产事故案例教学模式的研究意义
根据“由理论到实践，由实践到理论”的职业成长规律，加强企业典型生产事故案例的教学模式改革，学生的学习从单一的学校转变为学校与企业的双校，环境从单一的课堂转变为课堂与车间的双课堂，学习的内容是工作，通过工作实现学习，学生的角色从单一的学生转变成学生与员工双重身份。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。深化校企合作关系，实现学校与企业的深度融合[2]，培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能化验员、化工专业生产人员以及管理人员等高素质的劳动者和技能型人才。
二、企业典型生产事故案例教学模式的研究内容
加强校企合作，通过对职业行动领域工作过程的跟踪调研，并吸收企业分析专家的建议，基于工作过程重新整合、序化教学内容。以现场生产中的实际问题为主线、教师为引导、学生为主体，分别设计相应的学习任务，在企业工程技术人员的指导下，独立完成岗位工作任务，使学生成为真正的职业人，将相关能力培养要求转化为学习项目，形成课程的典型学习项目，通过现场教学和实践操作，将学校所学知识转化成能力，实现贴岗和就业的无缝对接。
三、企业典型生产事故案例教学模式的课题研究方法
（一）构建有学校特色的工学结合教学管理框架
结合学校特点，构建有本校特色的实训教学运行模式，研究模式运行保障机制，形成教学管理框架。通过调研包钢焦化厂，包钢技术中心，包钢化检中心，确定以备煤、炼焦、转鼓、小焦炉、煤质化检验为载体，构建教学、实训框架。
（二）以职业能力形成为主线，开展课程研究
根据职业能力培养中担当的作用不同，开展课程研究，文化课要以基本素质形成与专业够用为原则，体现为专业服务的属性，精简理论性强的内容。
（三）遵循职业学生职业能力的形成规律，构建职业能力递进上升式运行模式
第一阶段：基础课程和专门化方向课程的学习。第二阶段：走岗实习。见习性质的了解工作岗位。通过置身于化工企业的生产、管理的第一线，亲自了解企业的现实运行状况，对化工企业生产过程、主要设备、布置方式等有一个总体了解，增强感性认识。第三阶段：贴岗实习，开展解决企业实际问题技能提升课。以企业典型生产事故案例为依托，分别设计相应的实习任务，在教师和专业技术人员的带领下，了解事故经过，进行原因分析，确定原因，最终采取相应措施的方法，把课堂教学搬入工厂，研究案例所涉及的知识点，案例所涉及的技能点，进行案例工作任务的分解，独立完成岗位工作任务，使学生成为真正的职业人，实现贴岗和就业的无缝对接。
四、形成案例教学库
企业典型生产事故案例对应教学目标，从生产案例归纳提炼出所包含的知识和技能点，弱化与教学目标无关的内容，使之与课程学习目标、学习内容一致，成为一个承载了教学目标所要求知识和技能的教学案例，因此可形成教学案例库，它可把工厂搬入学校，在《煤质分析及煤化工产品检测》《炼焦生产操作》《工业分析》或相似的综合性课程教学中使用。案例的编写包括以下几个内容：案例说明、案例背景、案例经过、案例的原因分析、确定原因、采取措施、分析路径、教学目标、教学方式方法、思考题及考评等内容。企业典型生产事故案例教学模式可实现现场案例与所学理论知识的有机结合，通过理论知识学习和技能训练，提高学生对工作结果评价与反思的能力，提高学生素质，培养学生严谨、细致、实事求是的科学作风，培养当今高技能应用型人才。
参考文献：
［1］张继学.案例教学及其在国内的发展现状［J］.职业教育研究，2004（11）：60-61.
球类运动（篮球和足球）
【篮球】有人体基本活动跑、跳、投和篮球基本技术和战术。经常参加篮球运动，可以提高跑、跳、投等基本活动能力，发展灵敏、速度、力量和耐力等身体素质，促进青少年的身心正常生长发育。
1、增加肺活量：经常参加篮球运动，能促进身体正常发育，提高机能素质，增强体质。
2、锻炼身体的灵活性：打篮球同时也可以训练感官系统反应，可训练眼睛视力及耳朵听力的敏感度。
3、有助于身体长高：在打篮球的同时能训练耐力、改善体型；训练关节的协调及敏捷度，对于正处于成长期的青少年朋友还可以促进骨骼的发育，让您长得更高。
4、提高团队意识：经常从事篮球运动，有利于提高群体意识，团结合作，顽强拼搏的意志品质和良好的心理素质。同时，更可体验“参与比输赢更重要”的道理.
【足球】足球，有“世界第一运动”的美誉，是全球体育界最具影响力的单项体育运动。青少年在参加该项运动的过程中，既要锻炼长跑的耐力，又能锻炼短跑的速度；既要锻炼大脚出球，又能锻炼头球弹跳；既练习带球技术，又锻炼了激烈拼抢。在不断的训练过程中，青少年食量增大，新陈代谢加快，机体抵抗力增强，四肢发达，头脑灵活，肌肉强壮。
青少年参加运动，更有助于智力发展。足球运动不光是拼体力、拼技术、拼战术，更重要和更高层次的是智力与心理的比拼。所有这些都是全面素质的锻炼。
跑步或棋类（象棋、围棋或五子棋）
【跑步】锻炼是人们最常采用的一种身体锻炼方式，无论在运动场上或在马路上，甚至在田野间、树林中均可进行跑步锻炼。
跑步锻炼好处多。青少年经常进行跑步锻炼，对心血管功能、呼吸功能的发育有很大的帮助。通常跑步锻炼是长跑，一般是清晨或夜晚，
经常进行长跑锻炼，是较合理的锻炼方法，一般应保持匀速跑，时间持续20分钟以上，心率保持在120—150次/分。长跑也是一种毅力的锻炼，如果青少年坚持长跑，可以培养其坚韧的耐力和毅力。
【棋类】
（1）象棋，中国传统棋类益智游戏，在中国有着悠久的历史，先秦时期已有记载。属于二人对抗性游戏的一种，由于用具简单，趣味性强，成为流行极为广泛的棋艺活动。
（2）五子棋是一种两人对弈的纯策略型棋类游戏，先形成5子连线者获胜。容易上手，而且趣味横生，不仅能增强思维能力，提高智力，而且富含哲理，有助于修身养性。
（3）围棋，是一种策略性两人棋类游戏，中国古时称“弈”，属琴棋书画四艺之一。
注意事项：
1、疫情防控期间，对学生及家长做好防疫政策宣传，及时上报外出及返镇情况。
2、指导家长做好学生假期读物、睡眠、体质、作业、手机等的管理，确保孩子在家能过得充实而有意义。
3、在学习期间家长要监督孩子尽量少使用甚至不使用电子产品，更不要以学习为借口而用手机玩游戏、看电视等。
4、严禁学生私自外出游玩，严禁聚餐等聚集性活动，严禁学生到人员密集场所活动。
5、做好个人防护，佩戴好口罩，养成勤洗手，常通风等良好卫生习惯。
6、居家期间注意用电安全，防止煤气中毒等不安全事故发生。
张慧兰， 1996年9月她走上了这个岗位，满满二十个春秋，她没有轰轰烈烈的先进事迹，也没有催人泪下的动人故事，她只是一名平凡而普通的教师。
【关键词】案例教学法；高职；计算机网络教学
所谓案例教学法，是通过典型案例进行具体教学内容讲解，以此提高学生分析问题与解决问题能力的一种教学方法。在案例教学法的具体使用中，其需要抓住自身对案例选择与运用这一重点，以此保证自身教学效果的充分体现。由于案例教学法在高职院校计算机课程网络教学能够发挥较为不俗的作用，因此对其进行相关研究就显得很有必要。
1高职院校计算机课程网络教学案例教学法使用的必要性
高职院校计算机课程的实践性特点在高职院校的计算机课程网络教学中，其往往需要要求学生具有较强的实践性，这种要求的存在使得对其进行传统的教学方式能够起到的效果较为有限，而案例教学法凭着自身的教学特点，能够有效满足相关学生对专业能力与创新意识增强的需求，因此我们说在高职院校计算机课程网络教学中运用案例教学法很有必要[1]。
我国教育改革的深化需要
在我国教学的深化改革中，我国教育部门要求各级教学机构在教学方法、考核机制与教学内容上进行相关改革，为了跟上时代的步伐，相关高职院校必须选择较为先进的教学方法进行具体的计算机课程网络教学，在这种前提下，效果较好的新型案例教学法的使用有效的解决了这一问题，所以我们说使用其进行相关教学很有必要。
高职院校办学模式的转变
为了更好的满足社会发展的需要，我国大部分高职院校推行了“委派订单”的办学模式，这一模式通过培养相关企业需要人才的方式，进行具体的教学展开，由于相关企业一般会对学生的实践能力提出较高的要求，这就使得能够有效提高学生实践能力的案例教学法有了用武之地，所以说使用案例教学法进行具体的高职院校计算机课程网络教学有着很强的必要性[2]。
2高职院校计算机课程网络教学案例教学法的实施过程
选择案例
在高职院校计算机课程网络教学的案例教学法使用中，案例的具体选择关系着案例教学法教学能否顺利实施，因此在具体的案例选择中，相关高职院校教学需要注意以下三点进行具体的案例选择：案例的实用程度在高职院校计算机课程网络教学案例教学法使用的案例选择中，相关高职院校教师应根据实际的教学内容为根本，选择学生较为感兴趣的一些案例进行案例教学法的具体教学，以此实现教学效果的提升。案例的代表性在高职院校计算机课程网络教学案例教学法使用的案例选择中，相关高职院校教师需要注意案例的代表性，使学生能够通过这一案例实现相关知识的举一反三，这样就能够较好的提升高职院校计算机课程网络教学效果。案例的难易度在具体的高职院校计算机课程网络教学案例教学法的案例选择中，除了上文中提到的两点外，相关教师还应注意选择案例的难易程度是否能够与学生能力相匹配，只有难易程度适中的案例才能切实提高高职院校计算机课程网络教学水平。
教学过程
在高职院校计算机课程网络教学的案例教学法的应用中，其一般通过提出问题、分析问题、解决问题这三步进行具体的教学。提出问题在案例教学法的使用中，教师应与学生应首先通过学则的案例提出有关教学的相关问题。分析问题在提出问题后，教师应通过自身引导的方式使学生通过学习的知识进行问题的解决，尽可能鼓励学生选择多种方法，并选择其中最简单、实用的方法。解决问题选择好方法后，教师就需要对学生选择的方法进行点评，这是教师需要尽可能使用鼓励的语气，在点评后教师需要对问题进行相关总结，以此加强学生对相关知识的掌握程度。
应用实例
上文中我们了解了高职院校计算机课程网络教学中案例教学法的使用过程，在下文中笔者将就《ASPNET程序设计》一课中的设计数据库应用网站为例，进行具体的案例教学法应用解读。选择案例在设计数据库应用网站一课的教学前，教师根据相关教学内容与学生的实际知识掌握水平，选择留言板为这一课的教学案例。提出问题在学习完数据库应用网站一课的基础知识后，相关教师就可以提出实现设计好的留言板案例，并要求学生提出留言板所包含的相关基本功能。分析问题在学生提出问题后，教师可以将学生分成小组分别进行留言板相关问题的解决，在这期间教师需要对相关问题进行示范讲解与指导，避免学生在问题的解决这误入歧途，最终实现这一问题的解决。解决问题在学生的相关问题解决后，教师就可以对学生进行评价，学生能够在这一过程中发现自己的不足之处，这对于学生所学知识的实践能力增强有着不俗的推动作用。
3结论
本文就案例教学法在高职计算机课程网络教学中的运用进行相关研究，对案例教学法的使用必要性与应用流程进行了具体分析，希望能够以此推动我国高职院校计算机课程网络教学的相关发展。
参考文献
[1]祝艳丽.案例教学法在高职计算机课程网络教学中的研究[D].吉林农业大学，2008.
“网络工程与网络管理”课程教学大纲老旧，没有及时与现有的技术衔接。学生对理论不感兴趣，喜欢实际的动手操作得出结果，这与部分高校重理论轻实践冲突。教学考核过程比重不合理，无法真实反映学生对知识点的掌握情况。年轻教师缺乏相关工作经验，很多年轻教师直接从高校毕业就进行教学工作，实际教学经验不足。由此可以得出，“网络工程与网络管理”课程建设存在多方面的问题，要想提高教学质量必须同时解决以上的几个问题。
2“网络工程与网络管理”教学改革
针对“网络工程与网络管理”课程存在的问题，在以下几个方面进行改革：在教材选择方面，要选择一本主教材和几本辅助参考书，主教材的选择要注重理论与案例的结合，辅助参考书的选择要有助于知识面的拓展和延伸。针对实验设备的缺乏，可以采取选择用虚拟机VM和思科的模拟软件Packet来解决，虚拟机VM主要用来解决“网络工程与网络管理”中网络操作系统中常用服务器的架构，比如Web服务器、DNS服务器、FTP服务器、DHCP服务器、邮件服务器、流媒体服务器、WINS服务器等。而模拟软件Packet主要用来解决“网络工程与网络管理”中网络设备的配置，比如交换机、路由器基本配置的模拟，还有一些网络工程项目组网的模拟。这样既可以节约成本，又可以达到实际想要的教学效果。同时也要及时的更新教学大纲，与现有的新技术做衔接，针对学生对理论课不感兴趣，可以采用案例式教学法，在案例中贯穿理论知识点。同时可以尝试任务驱动法，把课程教学内容细化为多个实践任务，让学生自主学习，教师加以引导，这样不但可以激发学生完成任务的积极性，同时也可以培养学生的自学能力、团队意识以及大胆改革创新的能力。
要优化教学考核的方式和比重，使考核方式和比重更趋于合理化。针对年轻教师没有教学经验和工作经历，应多鼓励年轻教师去企业实地学习，并坚持良好的听课制度，向老教授们学习。根据当前《计算机网络管理员国家职业标准》的内容来看，越来越重视实践操作和安全管理，而社会对组网技术和网络管理专门人才的实际需求，也逐步转变为坚持理论够用、实操为主。同时考虑我校的办学理念和专业定位，学生的实际专业知识的接受度，我们采用了案例式和模块化教学的方式，把大的内容细化为小的模块，在讲授每一个模块中都穿插案例，这样让学生在学习案例的过程中掌握知识点，极大地激发他们的学习热情。
我们把“网络工程与网络管理”的课程划分为五大模块，而本课程的重点和难点是第二、三、五这三个大模块。在第一个模块里，我们讲解网络工程的基础知识，比如计算机网络的体系结构、网络工程的概念、下一代网际协议IPv6、子网划分、常用的网络传输介质：双绞线、同轴电缆、光纤，网络接入设备、网络互连设备中交换机和路由器，网络安全设备和无线局域网设备。采用的案例教学让学生能够用VISIO绘制网络拓扑图，同时让学生实际观看常用的网络设备路由器和交换机。在第二个模块里，我们讲解交换机配置的基本命令，交换机的VLAN技术和生成树技术，路由器配置的基本命令，路由协议的配置，访问控制列表、网络地址转换。我们采用思科的模拟软件packet来完成实际的案例教学，案例有三层VLAN的通信、生成树配置、静态路由的配置、动态路由协议RIP、OSPF的配置，访问控制列表ACL和网络地址转换NAT的配置。
在第三个模块里，我们讲解网络操作系统中服务器的技术与应用，包括常用的DNS服务器、DHCP服务器、FTP服务器、WEB服务器、邮件服务器、WINS服务器、流媒体等服务器的架构。我采用虚拟机VM来完成这些常用服务器的配置和管理，这样既方便又易于理解。在第四个模块里，我们讲解网络安全技术中的防火墙技术、虚拟专用网技术、入侵检测技术，采用的案例为软件防火墙和入侵检测系统。在第五个模块里，我们讲解网络的规划和设计、网络综合布线、网络工程的测试与验收，案例教学采用实际的网络工程规划书来讲解。在整个基础性案例完成以后，再来几个综合性案例教学。使学生能够系统的、全面的、牢固的掌握所学重要知识点。
为了更好的适合本课程的课程特点，激发学生学习的主动性和积极性，使课程考核达到良好的效果，课程考核分为平时考核和期末考核。平时考核占比50%，期末考核占比50%，平时考核包括考勤、作业、上机，其中重点考核上机，占比60%，学生通过上机来完成每个模块化中的案例，而考勤和作业各占20%。期末考核则采用报告的方式来进行，让学生完成一个网络工程的规划，把五大模块全部贯穿进去，从而可以实现模块的分散练习到集中练习，进而达到一个良好的教学效果。
3结论
关键词：中等职业教育 教学模式改革 课程体系建设 供用电技术
课程是构成专业培养方案和教学计划的基本单元，课程教学质量是人才培养质量的关键。课程体系建设和教学模式的改革是提高教学质量的核心。也是教学改革的重点和难点。
课程体系建设是供用电技术专业建设的一个重要方面，是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校课程改革的总体目标是，在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，开发和构建新的职业教育课程体系，以项目课程开发为中心，重点研究课程的综合化和模块化，强化实践教学，重视职业素养养成，充分体现职教课程的特色。
教学模式改革是供用电技术专业建设的另一个重要方面，是提高教学质量，提升人才培养工作水平，顺利实现学校人才培养目标的唯一途径。为了加大国家中等职业教育改革发展示范校建设力度，强化学生职业能力、职业素养的培养，提高教育教学质量，以职业岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与生产实践紧密衔接。
一、以满足岗位需求为宗旨.确定专业发展方向，明确学生培养目标，构建课程体系
通过市场调研，我地区供用电中职毕业生的就业以操作岗位为主，主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修电气设备等岗位工作，也有部分在建筑电气领域和电气销售领域工作。供用电相关企业对中我校职学生的要求，概括起来有以下三条：综合素质高；学生要有团队协作精神；学生应掌握一定的知识和专业技能。因此，我们确定我校供用电技术专业培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求供用电技术专业学生德、智、体、美、劳要全面发展，要具备良好的职业素养和文化基础，掌握供用电技术必需的应用电气知识，对掌握典型电气产品设备及元器件结构与工作原理较为了解，具有电气产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力，熟练掌握一定的知识和技能。开展课程体系改革，教育理念首先要转变。就是要打破传统教育观念，以就业为导向，树立人才培养目标适应生产一线需要的观念，立足为生产一线培养应用型技术人才，体现在课程教学内容上，就是要突出针对性、应用性和实用性。针对传统职业教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、理论与实践相脱离的状况，以新型教育理念为指导，为优化课程结构与实践环节，提高教学效率，现从文化课、专业基础课、专业实践课三方面对供用电技术专业进行改革。
1.文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，分为基础性和应用性两个模块，一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，另一方面强化文化课为专业课服务的功能。
2.专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为原则，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。
3.专业实践课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向。实践内容紧扣当前企业所需求的专业技能而设定。
二、以工学结合为目标.改革教学模式
工学结合是中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，也是教学模式改革的目标。以能力为本位，创新教学理念。以任务为引领创新教学手段，改革教学方法。深入开展项目教学、案例教学、场景教学和岗位教学。通过多媒体、虚拟现实等信息化方式，在教学中采用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验，突出职业教育特色，全面提高学生的职业道德，全面素质和综合职业能力。
依据“理实一体化”教学模式的构想，供用电技术专业依据各门课程性质、特点，分别执行岗位教学、项目教学、案例教学等教学模式。
教学模式之一 项目教学
项目教学是让学生在一段时间内解决一个问题的教学方式，项目可以由教师提出，也可由学生自己提出。项目教学的重点在于通过项目在应用中学习知识与技能，而不是简单的间接经验的传递，它有助于提高学生的学习动机、培养学生的独立思考、自信的品质和岗位职业能力。项目教学特点：以项目为主线、教师为引领、学生为主体。
项目教学实施步骤：
1.教学目标的确定
2.工作任务的确定
3.编制项目计划
4.项目实施
5.检查评估
6.项目展示
教学模式之二 岗位教学
岗位教学是特定的模拟或真实工作环境条件下，分岗位模拟或实际处理该岗位的基本业务与事务，在教学中根据本专业的岗位，选择几个主要典型岗位，进行分岗位轮换教学。
实施步骤
1.教学目标的确定
2.在岗位群中选择几个岗位
3.编制岗位工作、岗位职责、轮岗计划
4.编制岗位任务
5.编制任务书（分组）
6.岗位教学实施
7.检查评估
8.岗位轮换
教学模式之三 案例教学
案例教学以理论与实际有机结合为主线，根据教学目的要求，以案例为基本素材，将学生引入真实情景中，通过师生、生生间的多向互动、积极参与平等对话和讨论，重点培养学生的批判反思意识及团体合作能力，并促进学生充分理解问题的复杂性，变化性和多样性等特性。
案例教学的实施步骤：
1.确定教学目标
2.案例编写或选择
3.制定案例教学计划（包括分组等）
4.案例实施阶段（案例阅读分析、案例讨论）
5.案例总结和反思
6.案例学习报告
三、以能力培养为主线.改革成绩考核管理制度，激发学生动力
改革过去只重视理论考核，忽视实践教学考核；重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价。积极探索与实践理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。
通过供用电技术专业课程体系建设和教学模式改革，树立了应用型人才培养的新理念，构建了适应岗位需求的教学内容，摸索了工学结合的培养模式，形成了能力培养为主线的教学方法，不仅提高了课程教学质量，还带动了整个专业课程建设，提升了专业整体教学水平，对供用电技术专业应用型人才培养发挥了重要作用。
参考文献
在工作中，我时刻没有忘记自己要做一个学习型、研究型的教师，因此，我阅读了大量的教育教学理论及相关的书籍，并自费购买了很多与自身专业有关的书籍，如：《小学课堂教学案例》、《小学教学设计》、《成功素质教育》等有关书籍，并如饥似渴地从中汲取营养，转化为自己的教学实践，且在认真学习的同时做到勤专研、善思考、细研究，不断的提升自己，丰富自己，使自己的专业知识与业务能力有了较大的进步与提高。
作为教师也是在不断学习中进步，在不断进步中成长，只不过教师的专业成长一定要快，因为xxx学生等不起xxx，所以xxx学习型、研究型xxx的教师是我们今后从事教育教学，搞好教育教学，提高教育教学肩上不可推卸的责任和义务。我勇于探索新的班级管理模式，通过制定《班级章程》、《学生在校行为规范》等，在学生中树立起客观、公正、公平、积极的形象;充分发挥班干作用，建立完全自主式的班级管理模式。关爱每一位学生，积极帮助，激励学生去改正错误，努力学习。通过一系列的创新管理，所教班级在纪律、学习、卫生等方面成绩斐然.
从十余年的教学生涯中，我领悟了超前的教育理念，先进的教学思想，灵活的教学方法，独特的教学思路，鲜明的教学风格。回顾走过的路，我只想说：唯一欣慰的是我问心无愧，因为我一直在奋斗，一直在努力。
在我任教的十三年中我忠诚于党的教育事业，勤勤恳恳、兢兢业业、热爱学生、团结同志、讲究师德，严格遵守教师职业道德规范要求，落实学校工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学
改革措施，大力推进素质教育，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。在三尺讲台上，认真执行党的教育路线、方针、政策，严格按照党的教育政策、教学大纲教书育人、为人师表，全心全意做好教书育人工作。
教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作优劣的关键。作为学校的学科带头人，我积极参加了新课程培训、教师职业技能培训和教师提高培训等，抓住一切培训机会，不断为自己充电，提高自身素质和业务能力，及时将培训所得知识与同事交流，第一时间用于教学实践中，为培养社会合格人才打下了坚实的基础。在实际工作中，他主动向老教师学习，虚心接受别人意见和建议，并经常主动地去听其他老师的课，从中汲取长处，常和同事探讨教育教学方法，研究和不断改进自己的教学方法，取得了良好的效果。新形势下的教育对教师有了更高的要求，他充分运用所学专业知识，制作课件，优化了课堂教学结构，提高了教学质量，使学生在轻松愉快的氛围中学习，促进了学生的全面发展，收到了良好的效果。
一、培训面临的困境
笔者自2002年起参与“英特尔未来教育”项目徐州地区的培训工作，先后培训教师达千余人，参训教师有的来自相对发达的城市，也有的来自信息技术欠发达的农村，培训形式基本上采用“面对面”的讲授式培训，通过每次培训反馈来看，参训教师不论在教育教学的理念方面，还是信息技术的运用方面，均有不同程度的提高，但反思整个“面对面”讲授式的培训过程，仍然凸显以下两个问题：
1.案例资源匮乏，优秀案例示范性不够
“案例式学习”是“英特尔未来教育”的一个特色，教师在制作个人的单元作品集之前，一般需要先参考一些优秀案例，然后模仿制作，称之为“做中学”。目前，学员参考的案例资源的来源主要有两个，一是来自于优秀案例光盘，另一个是来自于网络，优秀案例光盘中的案例资源，是教师参考的主要来源，是由英特尔未来教育专家，从历年来主讲教师推荐的优秀作品中精选出来的，具有一定的代表性。但该资源存在的问题：一是更新周期慢，大部分的优秀案例为2005年以前制作的作品，个别作品甚至更早，在目前培训环境下，这些案例有些陈旧，参考作用不大；二是科目不全，没有涵盖所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍适应性，存在示范性不足等问题。网络中的案例资源虽然有很多，但对于一般的教师来说，查找资源的过程需要花费大量的时间，而且从网上下载的案例，由于没有得到专家的论证与认可，质量参差不齐，教师参考这些案例，有时反而起到一些负面作用。
2.研讨内容不深入，研讨质量掌控不力
在“英特尔未来教育”培训过程中，为促进学员间的协作交流，设置了许多交流研讨活动，如结对共享、教法研讨、头脑风暴等。活动的开展一般由任课教师组织，全体学员参与。活动组织过程中，面对面的交流与研讨普遍存在的问题有：
(1)由于性格不同，有些教师因性格内向不喜欢公开发言，而有些教师比较外向，愿意表露个人的观点，这种情况下研讨往往集中在少数几位教师中，不能综合所有教师的观点，导致内容研讨的不深入。
(2)因为研讨过程是一种面对面的随堂研讨，研讨内容得不到及时保存，不便于教师对整个研讨过程的了解，影响教师对研讨结论的认知。
(3)在面对面的培训中，研讨的范围仅局限于本班学员，这些学员可能是来自于同一所学校，也可能是来自于同一个地区，由于地区相同、水平相近，研讨结果会受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于网络课程化解培训困境
针对以上凸显的两个问题，笔者通过建立网络课程的方式，组织网络学习，作为面对面培训的一种补充，较好地解决“英特尔未来教育”培训过程中面临的困境。面对面培训+网络化学习这种混合式的教学模式，不仅可以充分发挥主讲教师的主导作用，而且还可以充分发挥学员的主体作用，对于教师教学的组织、学员的学习开展，以及对“英特尔未来教育”教育理念的理解与应用等都起到了积极的促进作用。
笔者利用Moodle系统建立“英特尔未来教育”网络课程，基于Moodle系统设计与开发的网络课程遵从建构主义的教育哲学思想，具有理论基础先进，使用简单方便的优势，它能为学员的自主学习、协作学习、探究学习提供一个良好的网络学习环境支持，使网络培训过程成为有效而持续的互动过程，调动了学员的学习兴趣，促进学习效率与成果共享。通过1年的实践应用，笔者认为其主要优势如下：
1.有利于培训资源的整合与积累
“英特尔未来教育”培训在我国开展多年，培养了大量优秀的主讲教师及学科辅导教师，主讲教师在教学过程中积累了宝贵的教学经验，学科辅导教师在教学中提供的与时俱进教学应用案例，这些资源都是可供学员借鉴与学习的。借助网络课程，可以有效地整合与积累这些方面的资源。有了资源的辅助，主讲教师开展教学时就不会感到资源匮乏，学科辅导教师在培训中就会有更多的案例供学员参考，通过网络课程整合的资源可以包含：
(1)优秀单元作品集案例：除了光盘中的优秀案例外，可以分学科放置主讲教师与学科辅导教师积累的优秀作品案例资源。
(2)教学课件：把教学课件作为网络课程的一部分，可以让学员及时了解教师的教学流程，对不理解的地方可以通过反复查看课件开展自主学习。
(3)优秀应用案例：应用案例不仅包含文字案例，更重要的是要有视频案例，学员通过查看应用案例，不仅有助于培训理念的理解，而且对于将来的教学应用也有一定的启发作用，学员在看到一些成功的案例之后，会更加增强学习的信心。
(4)技术精华：由于学员的计算机水平参差不齐，除一部分学员技术水平较高，还有一部分学员，如中、老年教师对技术的应用有排斥情绪，学习起来比较费劲，可以在网络课程中，添加一些技术精华学习与答疑，学员在学习过程中，遇到技术难题可以通过查看这些教程帮助解决技术难题。
2.有利于开展更加广泛的主题研论等活动
为加强学员在学习过程中的交流与互动，在网络课程中需要设置一个讨论区，将面对面教学中的一些教法研讨活动、头脑风暴活动或结对共享等活动，移置到网络课程中，让学员把面对面的交流延续到网络交流。在网络交流中，由于是匿名交流，每位学员均可以畅所欲言，充分发挥每位学员的主观能动性，呈现全体或小组学员的观点，以保证研讨内容的深入性。在研讨过程中，每次研讨的过程和研讨的内容都可以及时保留下来，有利于学员对整个研讨过程的了解与对研讨内容的理解。另外，借助讨论区，讲师之间、师生之间、生生之间可以突破时间与空间的限制，开展更为广泛的主题研讨，研讨的空间已经不仅仅局限于课堂，可以延伸到课堂之外，不仅仅局限于一个班级，可以延伸到全国各地。研讨的人员也不仅仅局限于本期的学员，可以延伸到全体教师，包括已经学习结业的教师，正在学习的教师或是尚未参加学习的教师。
关键词：新工科，应用型本科院校，金课，大学计算机；新一轮
科技革命和产业变革正在重构全球创新版图，人工智能、云计算、区块链、空间技术等新技术驱动产业、业态进行变革，以互联网为核心的第四次工业革命浪潮对工程教育提出了新的挑战。2017年以来教育积极推进新工科建设，以主动应对新一轮科技革命与产业变革，奏响了人才培养主旋律，开拓了工程教育改革新路径。随着我国经济结构调整和产业升级，社会对高素质应用型人才的需求愈发显著，以培养高级应用型人才为目标的应用型本科院校成为高等教育的重要组成部分。应用型本科院校的办学定位以服务地方经济建设、区域社会和行业发展，培养应用型人才为主旨[1]。2018年以来教育部提出高校应加强“金课”建设，“金课”成为提高本科教育教学质量的重要途径和国家全面振兴本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司长吴岩提出了“金课”的评价标准，即“高阶性、创新性和挑战度”，并提出要大力建设五大类型“金课”建设[2]。“金课”建设成为应用型本科院校提升技术技能型人才培养质量、实现内涵式发展的关键。大学计算机作为通识必修课之一，通过计算机基础知识的学习、计算机基础应用技能的掌握、计算机科学思维与职业素养的养成三方面进行培养，在互联网+背景下各专业课程的学习过程中起到信息化适应的基础。以应用型本科院校天水师范学院例，结合新工科建设背景对大学计算机课程参照“两性一度”金课标准进行建设与研究。从教学内容、教学目标方面体现课程“高阶性”；从教学方法、教学模式方面，加强课程“创新性”；从教学评价方面，提升课程“挑战度”[3]。
1通过学生学习产出确定课程目标，精准定位课程
“金课”的建设首先应对照课程的高阶性确定课程目标。课程的高阶性要求设计具有适当深度的课程，要求课堂学习具有强调批判性思维的训练、注重对信息的应用整合、关注知识的重构与实践、以解决问题为目标四个基本特征[4]。结合应用型本科院校培养应用型人才的根本主旨，通过适应社会需求的学生学习产出制定课程目标，大学计算机课程在确定课程目标时，充分考量学校各专业对课程在知识、技能、素养的需求，课程目标按理工科和文科需求进行划分。课程总体课程目标为掌握计算机基础和算法与程序设计基础知识，掌握计算机基本应用和算法与程序设计技能，形成计算思维、互联网思维和社会主义思政素养。理科加强算法与程序设计和数学建模的有机结合，以通过计算机的建模高效准确运算实现并分析专业问题；工科加强以迭代为核心的计算思维与算法与程序设计、网络技术的有机结合，以解决以互联网为核心的人工智能、大数据等技术与学科专业有机融合适应新工科的学习产出问题；文科加强与专业需求的计算机应用技能的提升和互联网思维的培养。在遵循课程总体目标指导下，课程充分考虑学习层次和专业定位与非计算机专业的课程需求，做到同一专业针对卓越班和普通班、师范班和非师班两套具体目标，如卓越班加强理论深度、课外拓展和信息检索等方面的要求，师范班加强信息化教学能力、信息化教学工具、信息化教学创新等方面的要求，做到课程目标与专业目标的精准对接。
2结合社会专业需求确定课程内容，创新优化课程
3运用现代教育技术确定教学方法，高效实施课堂
随着互联网技术的发展，灵活多样的现代教育技术为课程的实施提供了保障。大学计算机课程在教学过程中明确以学生为中心，发挥学生的学习主体作用。大学计算机课程“金课”建设采用的是线上线下混合式教学模式高效实施课堂。线上教学依托中国大学MOOC、智慧树、超星学习通、虚拟实验平台等线上教育学习平台和钉钉、腾讯会议等交互应用软件，进行以现有线上优质教学资源为主和符合本校学情的课程资源的结合，线上优质资源作为主要知识体系学习，自建课程资源主要是对知识体系的补充、实践实验的强化和课程思政的讨论等文档上传平台或通过交互应用软件进行线上直播，便于学生课前自主学习和课后回看复习以及完成实验和线上学习数据的统计。线下教学主要依托课堂和基于移动端的线下辅助工具，进行课堂授课讲解、答疑互动、实验实践指导，并借助慕课堂、蓝墨云等移动辅助工具进行课堂检测、全员互动讨论等教学环节和课堂学习数据的统计。
4参照科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范
科学的课程考核方案是判断课程建设效果的有效工具，同时科学的有效的考核结果可以反向促使课程建设有的放矢的建设。以学生为核心的考核是对学生课程学习掌握程度的评价，以教师为核心的考核是对对教学方法、教学设计、教学态度是否促进教学效果的评价，以课程为核心的考核是对课程目标与内容定位是否满足课程立德树人要求的评价。科学合理有效的考核方案是“金课”建设的检验标准，“金课”建设与实施也应参考科学评价体系确定考核方案，明晰考核规范。大学计算机“金课”建设实“三位一体”的考核方案，即同时对学生、教师、课程进行考核。学生考核将体现线上线下学习动态的讨论、问题回答等过程评价与体现知识技能综合应用的期末考试、设计等终结性评价相结合；教师考核将体现教学能力的课堂组织、现代教育技术使用、教学内容组织、课程案例设计等过程性评价与体现教学效果的学生平均成绩、实验设计、课外调研等终结性评价相结合；课程考核将体现素养培养的思维、思政等过程性评价和体现课程建设成果的项目、竞赛等终结性评价相结合。
5结束语
“金课”的目的是提升人才培养质量，通过新工科背景下应用型本科院校大学计算机课程的“金课”建设与实践，探索“金课”在提升以学生为中心的学习产出质量中的核心作用。通过分专业分层次的精准定位课程目标、融合基于互联网技术的课程内容、线上线下混合式的教学模式、注重数据分析的教学评价四方面进行“金课”的建设与实践，探索“金课”建设在人才培养质量提升中的可行性与必要性。
参考文献：
[1]董琴,张秋,王慧敏.应用型本科院校人才培养调查分析[J].计算机教育.2012(05):13-16.
[2]吴岩.建设中国“金课”［J］.中国大学教学，2018（12）:4-9.
[3]刘慧,王成武,蔡江东.线上线下混合式“金课”建设探索[J].大学教育，2020(7):73-55.
你会发现学生就在你身边。准备就绪以后，我没有立刻展开教学，为了舒缓和驱散大家在这个非常时期产生的不良情绪，和学生进行类似于“拉家常”似的沟通与交流，与学生们聊一聊宅在家中发生的趣事，从而拉近与学生的距离。为了给孩子进行心理疏导，我经常会利10分钟左右和大家讲些疫情防护知识、疫情期间正确做法，还会播放一些疫情一线的视频，搜集像钟南山等抗议“疫”英雄的资料，鼓励学生在思想上保持稳定，在学习上树立目标，关心国家大事，关注社会民生。
关键词：新课程 初中数学教学 案例研究 解题
中图分类号： 文献标识码：C DOI：
案例教学以其丰富性和实际性以及对学生掌握课堂内容的重要作用受到教育界和广大教师的亲睐，并被越来越多地应用于各级各科的课堂教学中，收到了良好的成效，提高了课堂教学整体水平。初中数学因为其学科本身的较强理论性和抽象性，更需要案例教学通过提高教师教学示范性和数学理论应用性来帮助学生更好地掌握课堂内容。
1 初中数学教学案例研究的意义和价值
初中数学教学案例，就是生活中的某个情景所包含的一个或某个疑难问题需要以初中数学课堂上的某一个或者某几个理论来解决的案例。初中数学教学案例一般由学校管理者和初中数学教师从自身的角度出发进行设计和描述，初中学生按照学校或教师设定好的方案解决相关问题，从而学习、掌握和巩固课堂内需要学生当堂掌握的重要内容。教师通过引入案例、讲解基本理论、利用基本理论解决案例包含问题的基本案例教学步骤，可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的逻辑思维和理论应用于实践的素质和能力，也能够促进素质教育示范性教学的落实，促进改革课堂教学背景下科学有效课堂教学策略的有效实践。[1]
2 初中数学教学案例研究方法及案例类别
按照案例的制作方式、设计内容以及不同案例比较方式的不同，案例研究包含很多方法。按照案例形式、内容的不同可以将案例分为不同的类别。
初中数学教学案例研究方法
按照不同的分类标准，案例研究方法可以有不同的类型。按照案例制作方式的不同，案例研究包括课堂实录与分析点评方式、访谈问卷调查与统计分析方式、定性分析与定量分析相结合的方式、理论与实践相结合的方式；按照案例设计内容的不同，可以分为概念教学、定理法则教学、数学知识应用教学、专题教学、综合实践教学等多种方式；按照案例研究对比方式的不同，可以分为设计同一内容的不同案例比较的同课异构和对同一案例进行不同比较和研究的同课同构两种模式。由多位初中数学教师对初中数学教学某一理论或某一环节案例采用不同方式进行设计和研究就是同课同构模式。
初中数学教学案例类别
数学教学案例应用于我国初中数学课堂教学不久，因此在我国的研究还不够全面，对其分类尚没有确定的标准。按照案例形式的不同，数学教学案例可分为描述性案例和可视案例两种。所谓描述性案例，是将数学教学的某一环节或过程描述成相关的文章，可视案例是指将某一理论或数学专题的名师教学案例制作成音像制品，以便更好地传播和应用。按照其内容不同，可以将数学案例大致分为片段案例和完整课型案例两类。顾名思义，片段案例是指关于某一教学情境或环节的案例，包括情境引入、问题解决、思维发展、合作交流和课外活动等多种类型；完整课型案例是就某一数学专题的完整教学内容，包括概念、复习、应用、探究等多种课型。应用课型方面又因为涉及内容的不同分为公式法则应用、实际问题应用两种；探究型课型包括数学知识探究、解题方法探究以及实践应用探究等。[2]
3 初中数学教学案例制作要求
案例制作的基本步骤
和日常教学不同，为了更好的保证教学效果，线上教学就要更多一些思考和准备，集初二道法备课组的集体智慧，我的做法如下：
1、熟悉教学平台，保证教学正常进行
为了保证直播教学的正常进行，得到通知后，第一时间下载云视讯同步课堂软件，认真学习直播课堂使用说明。利用周末时间和琳姐一起进入直播课堂，探讨软件软件的使用和在直播中可能遇到的问题。反复多次约课练习，预想可能出现的状况，以免直播中出现问题。
1、精心进行教学设计，保证良好教学效果
(1)资源选择方面：为充实教学设计，体现道法教学的时效性，搜集有关疫情的最新资源，加入到课堂。由于互动的.局限性，多采用图片资源、最新案例资源和教材资源相结合。
(2)知识逻辑方面。由于八下的知识难度提升，理解更为抽象。对于难点知识，采用思维导图的形式呈现，让学生更容易理解、接受和记忆。
思维提升方面。对于探究活动方面，多注重思维的引导环节设计，启发学生思考探究。
1、做好应急预案，应对可能出现的突发情况
预想课堂中可能出现的突发状况。如过教学进行中学生进不了课堂，或部分内容没有听见，或没有听明白，怎样才能最大限度的挽救呢。微课制作，是很好的解决办法。直播课前，我提前按照设计流程制作微课，为学生课下学习做好准备。
案例1
教师A自从评上小学高级教师后，工作态度有明显变化，不再像以前那样积极主动了，各类比赛也不愿意参加。他经常挂在嘴上的一句话就是：“我已经老了，机会让给那些年轻人吧。”其实A才三十五周岁，按说这个年龄正是提升专业能力的关键时期。找其谈话后，才得知他内心想法。原来他认为自己评上了小学高级教师，接下来专业很难再提升，也不想再辛苦钻研了。
案例2
一年一度的总结考核又开始了，考核表收上来后，考核小组发现大家撰写的年终总结基本雷同。教师B的竟然与上年的一模一样，让其重新填写，B却大为恼火，他振振有辞地说：“不就是德、能、勤、绩这四个方面吗？我就是围绕这四点写的呀。今年和去年工作差不多，这个总结当然也就写得差不多嘛。”
案例3
又到了绩效考核，发放年终奖金的时候了。学校严格按照教代会通过的绩效考核制度进行操作。各中层部门按分管条线进行打分评定，校长办公室再细致汇总，校长室审核分值后，最终按总分高低顺序进行了奖金的分配。为体现公平，在发放之前做了奖金分配的说明，还再三强调教师之间不准互相透露各自年终奖的数额。但事实并非如此，奖金发放后，每个办公室教师都互相比较，议论纷纷，大部分教师都感觉自己奖金偏少。教师C更是忿忿不平地叫嚷：“什么公平公正，奖金还不是由校长说了算，那些中层都把属于我们的钱分掉了。奖金多的都是和校领导关系好的人。”
案例分析
上述案例，在每个学校管理中或多或少会出现，原因就是学校的评价机制出现了问题，导致教师管理出现了不和谐。
1.评价目标浅显让教师管理缺乏动力
教师是一个特殊的群体，绝大多数教师都能做到爱岗敬业，为人师表，履行教书育人的职责。但教师工作的环境相对单一，每天面对的无非是学生、同事和家长，时间久了，难免产生职业倦怠。当其专业达到自认的高度常常就会满足现状，不思进取，教学工作也就学会应付。案例一所暴露的问题正是如此，学校的评价制度只关注当前工作的落实，而没有关注教师长远的发展，评价目标浅显，所以教师工作缺乏动力。
2.评价制度俗套让教师管理缺乏魅力
案例二所反映的问题是，评价制度落于俗套，人云亦云，千校一面，让教师体会不到学校管理的魅力。“德、能、勤、绩”是当下学校普遍采用的一种评价方式，流传甚广，在指导与要求教师工作上发挥了重要作用。但时过境迁，在日新月异的教改今天，我们的评价制度理所当然要变化创新。
3.评价主体单一让教师管理缺乏活力
从案例三不难看出，评价的主体较为单一，评价制度虽然是经过学校教师代表大会研究制定出来的，但在操作的时候，基本是学校的行政人员作为主体。学校虽说是严格对照执行，但教师存在质疑也是情理之中。要消除教师这样的疑虑，那就要让一线的教师也参与到考核评价中来，让他们感受到每个人都是评价的主人。
实践与思考
美国教育评价专家斯塔弗尔比姆曾说，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。教学管理不仅是一种制度执行，更应是艺术的提醒与点燃。如何激发教师的内驱力，让教师从学校管理的“他律”走向内心自发的“自律”，我的实践经验是，创新学校评价方式，倡导“多维”教学评价，让学生、家长、学校、同事、自己一起参与评价管理。
1.第一维度：让学生喜欢
学生是课堂的主人，也是教师的工作对象。只有对学生有爱的教师，才会赢得学生的欢迎。只有精通教学艺术的教师，才会获得学生的敬爱。一个优秀的教师必定是让学生喜欢的教师。把让学生喜欢作为评价的第一个维度，这是指明教师工作的重心所在。
学生参与评价，有助于改善师生关系，增强教师“服务”意识，有利于素质教育的推行。学生的满意度是对教师日常表现情况的有力反馈，学生的问卷调查是评价教师教学行为的科学依据。
当然，做一个学生喜欢的教师，并不意味着教师要学会取悦学生。我们还会关注学生每学期的成绩情况，因为我们相信，一个学生真正喜欢一个教师，也肯定会喜欢上这门学科，他的成绩自然也是不断提高的。
2.第二维度：让家长满意
从某种意义上来说，学校就是为家长服务。当下，每个家庭基本上是独生子女，家长对孩子的教育非常重视，没有谁愿意自己的孩子输在起跑线上。孩子在校的每一点变化家长都很想了解。无论要不要家长参与评价，家长对教师的评价都是客观存在的。所以学校不如把家长的评价作为资源，作为促进教师发展的有效方式。
当然，并不是所有家长都能合理评价教师的，所以学校进行培训尤为重要。首先引导家长要本着严肃负责的态度，客观公正地进行评价。其次，要合理设计家长评价教师的内容，确保这些内容适合于家长的调查、访谈。
3.第三维度：让学校放心
作为评价的第三个维度，让学校放心，其实就是学校领导对教师的满意程度。学校领导作为学校的管理层，决定着学校的发展定位，落实着学校具体工作的布置。领导参与教师评价，可以促进教师个人发展目标与学校发展目标的整合，激励教师拓展自身的潜能，在自我的发展中推动学校的发展。同时，学校领导参与评价，增进了学校领导与一线教师的沟通与交流，促进学校人际关系的和谐。
4.第四维度：让同事佩服
随着新课改的推进，越来越强调同伴的合作互助。一个优秀的学校必然是一个群体的优秀，一个优秀的教研组必然是每一个教师的优秀。让同行参与评价，就是要激发教师的团队精神，绝不能落下任何一个教师，绝不能出现单打独斗。
推行同行评价，就是要让教师间相互了解，相互展示各自成绩，给全体教师反省自己，学习别人的机会与平台。评价时，同行来自教师所在的备课组、教研组、年级组，大家坦诚相待，公正评价。这样的评价不仅能促进教师间的合作交流，而且能养成不断进取、尊重他人、无私奉献的良好心态。
5.第五维度：让自我认同
自我认同是一个人精神价值的最高体现。一个教师如果真正理解了教育的神圣，体会到职业的幸福，感受到自我价值的体现，教学工作必定会进入到“无须扬鞭自奋蹄”的状态。让教师自己参与到评价中来，就是让教师反思自己的教学行为，激发专业成长的动力，规划教育人生的目标。
自我评价主要是侧重两个方面，一是记录成果，看看一个阶段以来自己在教育教学上所取得的成绩。二是反思不足，查查自己在哪些方面做得不好及存在的问题。记录和反思的目的都是为了推进教师专业水平的不断提升，为做一名优秀的教师而永不懈怠。
李老师积极响应学校和部门推进的教学改革，主动融入专题式教学和实践教学的改革中。这两年在部门的教学改革中，他积极领会改革精神，冲锋在前，积极探索，积累经验。把自己在校外学习和培训中得来的经验和思想政治理论课的教学结合起来，尽量突出学生的主体地位，力求使学生在学习中主动地把握马克思主义这一先进的理论，而不是用这种理论去僵硬的占领学生的脑子。
在学校和部门的领导下，李xx老师积极参与专题式教学的改革工作中。在《形式与政策》、《马克思主义基本原理概论》等课程改革中，积极参与谋划，精心确定每一个专题的主题。使得每一个专题的主题，既能引起学生学习的兴趣，又要结合可能体系，传达课程意图，更好的达成思想政治理论课专题式教学改革的目标。所以在课程改革的参与讨论和实践中，他总是问学生：“元芳，你怎么看？”把学生的接受不接受、喜欢不喜欢作为一个非常重要的考量标准。
他还积极推行互动式教学，要求学生在学的过程当中主动参与，将理论知识化为实践能力。在思想政治理论课的教学中，他总是会设定一些需要学生参与的教学环节，促使学生进入课程的情境，多读书多思考。鼓励学生积极参与到课程的讨论中，在讨论中，不回避热点难点问题，大胆鼓励学生发言，以平等的姿态与学生对话，因势利导，取得了学生的信服，更主要的是真正确立学生对思想政治理论课的信心，对马克思主义的信仰。
在教学中，李老师比较注重培养学生独立思考的能力。他发挥自己哲学专业的优势，采取“苏格拉底式的”、辩证式的谈话法，鼓励学生提出自己的意见、得出自己的看法。
李xx老师在某学期的第一次课后，有位体育系的大一学生问他：“老师，按你的说法，解放思想，打破思维束缚，不唯上，不唯书，不唯师，不唯父母，那我还能相信谁？”李老师答：“你要自己选择自己的信仰，自己的相信，而不是别人给你的。当然，别人可以给你意见，甚至可以引导你。”学生说：“如果这样的话，那么多的理论，我要选错了呢？”李老师回答：“错了再改，改了再错，错了还改。不断修正自己的过错，不断获得积极地进步。这才是认识的必由之路。”那位学生说：“那多麻烦呀，师长们如果告诉我们对的就行了。”李老师说：“师长也会错。那终究不是你的选择，还是人云亦云。思考不能懒。黑格尔说：没有经过反思的人生，是没有意义的。我们很多人，又何尝过过自己的生活。这方面我们真得以马克思为榜样了。”当然一次的对话，可能并一定解决问题，所以，类似于这样的对话，在李老师的课堂内外，时有所闻。
有位在xx大学读理工科硕士研究生的学生，还经常在QQ上和他谈哲学问题以及哲学在学习和人生中的运用。他的课堂不仅仅在课堂上，也在课下。通过富有意义的谈话，激发学生独立思考，积极思考的能力，为学生以后的职业选择、工作、幸福人生打下扎实的思想基础。
1.采用模块与分段构架方式，使课程体系得以清晰呈现。探究式双语教学是将探究式学习的相关理论与双语教学紧密结合起来，通过对双语教学现存问题的分析从探究式学习的角度提出可行性对策，从而建立一种以探究式学习为导向的双语教学方法。探究式学习强调任务完成路径和解决实际问题的逻辑顺序，注重学习者逻辑思维能力的培养和综合能力的发展。探究式学习里的“任务完成路径”在国际贸易专业课程中就是被忽视的课程主“线”。这类课程的共同点是围绕国际贸易中某一类业务开设，强调业务完成过程中的实践操作，因此上述每门课程都存在一个该类业务的完成路径。在课程设计上，可以按照这一路径呈现各知识“点”的逻辑关系，即形成了课程主“线”，然后以“线”串“点”，以“线”成“面”，最终形成整个课程的体系框架。在此我们采用模块与分段构架方式，更好地呈现课程中的“点”“线”与“面”。以外贸单证实务课程为例，在该课程中构建三大模块16分段。是指首先将该课程分为出口单证模块、进口单证模块和综合实训三大模块，然后又将第一和第二模块细分为16个分段。具体来讲，根据国际贸易过程可以分为出口业务和进口业务，课程划分为出口单证模块和进口单证模块。出口单证模块主要学习出口业务中所涉及的各种单证及其流转，进口单证模块主要学习进口业务中所涉及的各种单证及其流转。在第一模块，遵循国际贸易任务完成路径，根据出口业务实际操作流程和单证缮制的先后顺序，将其细分为11个分段。按相同思路，第二模块细分为5个分段。另外针对课程旨在培养学生独立完成国际贸易单证操作技能的特点，加强学生技能培训，增设综合实训模块。学生在完成前两个模块学习的基础上，根据教师提供的案例进行外贸单证制作综合仿真练习。这样，课程紧扣国际贸易中单证业务的任务完成路径，以16分段为“点”，通过出口业务流程和进口业务流程，将其串成两条“线”，然后利用三大模块这一“主线”又使该课程形成了一个很好的“面”（见149页图），实现了“点”“线”与“面”的很好结合，使国际贸易中单据操作路径得到清晰呈现，使课程体系更加条理清楚，也为双语教学提供了很好的逻辑关系，这与探究式学习理论相一致，因此模块与分段构架设计为探究式双语教学的开展提供了很好的基础。
2.突出探究式学习，引导学生主动学习。探究式学习重视教师的启发和学生的积极参与。探究式双语教学遵循这一原则，根据设计好的课程体系和任务完成路径，首先创设探究性的双语情境、提出探究问题，并使每个问题在双语情境下落实和实施。比如，学习完商业发票后，要求学生根据出口业务单据操作路径，找出下一个要学习的单据为包装单据，可以将包装单据的填制交由学生完成，因为包装单据的填制与商业发票具有很大的相似性。教师可将任务设置为理论知识学习、分段实训和比较检查三个环节。在理论知识学习环节，每5～6个学生组成一个小组，根据UCP600和教师提供的包装单据样本找出包装单据与商业发票填制的异同，强调注意英文专业术语的比较，制成PPT做课堂展示，教师做补充完善。在分段实训环节根据教师提供的案例，按组填制包装单据，其间引导学生充分讨论。在比较检查环节，各小组相互检查，再提交给教师进行评估，通过教师意见改进和完善任务成果。通过以上环节学生既学会了单据制作，又加深了相关英文表述的记忆，更重要的是学生通过主动学习完成了以上任务。
3.设计体现任务完成路径的全英文案例。教师要设计好体现整个任务完成路径的全英文案例，将各个知识“点”在一套案例中全部体现，让学生担任案例中的主要角色，在教师设计的情境中切身体会整个任务完成过程。如在外贸单证实务课程中，配备三套完整案例：学习案例、分段实训案例和综合实训案例，学习案例和分段实训案例分别用于第一、第二模块的基础知识讲授环节和分段实训环节，两个案例贯穿于教学的始终。如上述填制包装单据的任务设置中，在理论知识学习环节教师提供的包装单据样本来自于学习案例，在分段实训环节教师提供的案例来自于分段实训案例。学生综合实训案例用于第三模块的综合实训。这样学生对该课程的学习，可以视为以单证员身份处理了三份业务，生成了三套完整单据，在这个过程中学生是主角，对整个进出口单证业务的三次体验，对该课程的“点”“线”和“面”有了更加系统全面的把握。
4.教师应明确双语教学目标，转变双语教学观念。专业课双语教学目标主要有三个。第一，掌握国际贸易的专业知识和技能，这是双语教学的首要目标。第二、提高英语口语表达水平，掌握国际贸易英语专业术语，读懂英语专业资料，这是双语教学的中介目标。第三，将专业知识和英语语言相结合，从事国际贸易行业工作时能够在母语和英语之间自由切换、熟练交流，这是双语教学的最终目标。所以在专业课双语教学中，英语只是传播媒介，不是学习的终极目的。
二、探究式双语教学实践中需注意的问题
1.学生的“主角”身份。探究式双语教学将教学过程设置为一个模拟情景，学生是这个情景中的主角。如在外贸单证实务课程中，每一位学生都是某外贸公司的单证员，从事该公司外贸业务单证工作。无论是学生对某个单据填制任务的完成、对同类英文专业词汇的积累与汇总还是英文案例下独立完成全套单据的填制，都是学生“主角”身份的体现，教师在整个过程发挥“引导”作用。
2.探究式双语教学的有限性。并非所有的专业课都适用探究式双语教学，在实践中，应该根据专业设置和课程特点进行具体把握。只有实践操作性强、具有明显的任务完成路径而且有必要采用双语教学的课程才可以尝试探究式双语教学。如在国际贸易专业中，上述提到的进出口业务、外贸单证实务、国际商务谈判、外贸英文函电和国际市场营销等课程具有以上特点，适用该双语教学模式。
3.高素质的双语教师。探究式双语教学对教师提出了更高的要求，不仅要求教师具备一定的英语水平尤其是专业英语应用水平，还要求教师做到英文和汉语的熟练交叉使用。其次，探究式双语教学要求教师能够做到对课程体系全面系统的把握。
一、通用技术教学选题范围
1.通用技术课程特点、构成、教学目的、教学成果评估。
2.通用技术教室设计及设备配置、选型、方案研究。
3.通用技术教学点分析及不同类型课程内容的教学设计。
4.教学任务及教学效果评估标准研究。
5.通用技术教学与实验教学的比较分析,通用技术教学与一般学科课程的异同。
6.信息化在通用技术教学中的辅助作用。
7.通用技术教师的学科素养、专业特点、培训提高。
8.通用技术教学相关问题研究。
9.通用技术教室设备配置标准相关问题研究。
二、征文内容和格式要求
关键词：高职 网络营销 课程教学
近些年，随着电子商务在社会很多领域的应用程度不断提高，整个社会对网络营销人才的需求也获得了相应的提升。因此，很多高职院校都将《网络营销》作为电子商务专业的一门核心技能课。它主要用于培养学生如何利用网络达到营销目标的能力。由于网络营销课程涉及的知识面很广，理论与实践联系密切，因此，学生除了需要具备和掌握电子商务、网络营销理论以及市场营销等基础理论知识外，更重要的是要能够熟练地进行应用。笔者结合自身实际教学经验的基础之上，对《网络营销》课程教学模式进行探索和研究，为该课程的进一步建设和发展提供一定的参考价值。
一、高职《网络营销》课程教学中存在的不足
1.《网络营销》课程教材无法满足高职需求
《网络营销》课程内容综合了信息技术和商务营销两个方面，其理论来源于实践经验的总结，它要求学生通过对网络营销理论及实践操作进行学习、研究和分析，进而掌握网络营销的基础知识和一般规律，提高从事电子商务实践的理论素养和网络营销的技能。 由于高职院校的特点和学生就业的需要，对课程的实践性提出了更高的要求。但目前《网络营销》教材的主要内容偏向于网络营销理论和网络营销手段的阐述，关于网络营销实践性的内容较少，无法满足高职教学育人的需求。
2.高职《网络营销》课程教学实操性不强
高职《网络营销》课程教学过程中，开展实践操作的教学内容有限，教学案例较少，跟不上时代的步伐。大部分的院校仍以理论教学为主，欠缺案例教学的运用和学生实践操作能力的培养，学生缺少实践操作的机会。其结果往往导致许多学生缺乏学习的积极性和主动性，对《网络营销》的学习兴趣下降，学生毕业后难以适应网络营销岗位工作，就业难度大，不被市场所接受。
二、高职《网络营销》课程的定位
网络营销是利用信息技术、网络设施来实现商品和服务营销活动的总称，是以网络为载体的新的营销模式。 高职《网络营销》课程的定位，除了要求学生掌握基础的营销理论之外，还应具备能够全面理解、熟练掌握并灵活运用网络营销技巧的能力。因此，高职《网络营销》课程教学应在网络营销基础理论教学的基础上，更加注重学生实践能力的培养，增加实践操作，并且通过与外界企业建立合作等方式来调动学生的学习兴趣和自主解决问题的能力，以提高《网络营销》课程教学的效率。
三、高职《网络营销》课程教学模式改革途径
1.创编符合高职特点的《网络营销》教材
高职教材不同于研究型本科院校教材，应该以职业任职资格的获得为目标。 所以， 高职《网络营销》课程教材应体现高等职业教育的特色，从电子商务人才所需具备的专业素质和特点出发，建立适合高职特点的《网络营销》课程体系，使教材更具有实践价值和意义。因此，高职《网络营销》教材应根据教学内容设计足量深化的职业知识与案例，增加实践操作项目和内容，并结合基础理论和思维训练两个方面，提升学生的基础知识储备与实践操作能力，真正培养学生的职业技能，实现所学与所用的无缝对接与零距离就业。
2.在高职《网络营销》课程教学中运用案例教学
将完整的案例讨论运用在高职《网络营销》课程教学中，来丰富理论教学中的案例举例，能够使学生融入到企业网络经营的情境当中，更深刻地体会到企业网络营销的运行模式，而不只是学习已经形成的概念、经验和教训。
例如：笔者在教学过程中，利用“海尔网上商城”案例指导学生如何对网络市场和网络消费者行为进行分析；引入“戴尔电脑价格杀手锏”案例，引导学生了解网络营销价格策略等。通过案例教学，使基础理论更具有说服力，学生能够更好更快地理解网络营销的理论知识，有利于提高学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，缩小课堂教学与实践操作和企业发展之间的距离。
3.在高职《网络营销》课程教学中加强实践教学
高职《网络营销》不同于学科教育的是以培养职业技能型人才为主，因此，学生除了掌握营销理论和信息技术基础理论之外，更重要的是能够熟练运用知识进行网络营销实践操作。所以在高职《网络营销》课程教学中应加强实践教学，使学生具备从事网络营销职业的素质和能力，实现高职教学的目的，以满足学生就业的需要。
例如：笔者所在学校为了适应网络营销实践课程的需要，加强软硬件设施建设，运用多媒体和网络进行课堂教学，通过实践演示、课堂讨论和学生动手操作参与进行互动，使学生更直观、生动地了解理论知识，达到更好的教学效果。学校还可以引进网络营销模拟实验软件和系统，让学生通过实际操作和演练，提高自身的实践技能。
4.与企业建立合作教学基地，开展课外实践活动
高职《网络营销》课程是为企业培养实用型网络营销人才为主。因此，高职院校应与相关企业建立良好的互助合作关系，建立实训基地，共同完成教学任务。使学生能够更快地熟悉职业特点和岗位要求并提高学生的网络营销实践能力。将“教、学、做” 有效地结合起来，实现《网络营销》课程的教学目的，对高职院校发展和企业人才需求达到互利共赢局面有积极的促进作用。
高职《网络营销》课程作为电子商务专业的一门核心技能课，对于专业的建设具有极其重要的地位。随着我国科技技术的快速发展，网络营销也不断发展和完善，其教学模式的改革，需要学校、教师和外界各方面的配合和支持。学校要完善《网络营销》教材内容，与外界企业建立合作关系，提高自身的软硬件条件；教师要在教学实践中不断创新，增强案例教学和实践教学，运用多样化的教学方法使学生适应职业和社会的需要，开展有效的教学活动。总之，一切以学生为主，为学生的职业技能和全面发展提供广阔的空间。
参考文献
[1]冯英健.《网络营销》基础与实践[M].清华大学出版社，2010.
1.为便于教师把控课堂，得到切实有效学情大数据，依据年级实际情况，采用腾讯视频或钉钉进行课堂直播，利用QQ群进行作业布置和在线测试。
2.教导处依据X年级班情、学情、师资安排课表、教学班级。（培优课程表）
3.教研室加强集体备课、二次备课指导。
作为一名为孩子们服务的普普通通的教师，以平常心做着平常事，犹如大路边一株清雅的百合的存在，不为取悦偶然路过的行人。只为那一张张充满天真稚气的笑脸。看着孩子们的成长变化，看着他们变得懂事成熟，那是一种特有的人生享受。
自参加工作以来，我始终战斗在教学一线，一直担任班主任工作，在自己平凡的工作岗位上勤勤恳恳、兢兢业业，始终以xxx为了孩子的一切，一切为了孩子xxx的心态全身心的投入到教育教学当中，取得了优异的教育教学效果，也获得了荣誉，取得了较好的成绩。但我深知道成绩只代表过去，成绩与荣誉的光环只是照亮下一起点的火炬，使我更信心百倍的投入到自己所深爱的教育事业。
当一名教师不简单，当一名班主任更是不容易。因为班主任工作是琐碎、繁忙的，是具有挑战性的，每个学生都是一个世界，需要无限的爱心、耐心，更需要有如针般的细心，才能创造出让学生茁壮成长的良好环境。因此对待工作我不敢有丝毫的怠慢。
一个好班主任，就是一个好班。可见，班主任自身师德的修养，言谈举止对学生的成长影响是多么的巨大。教师，为人师表，班主任，更应该既做xxx教师xxx，更做xxx人师xxx，而且把做xxx人师xxx放在第一位。在多年的班主任工作中，我深深体会到班主任担负着比任课教师更重要的育人的任务。班主任的思想、观点、作风、言论、行为乃至生活习惯，都对学生的成长和发展产生影响作用，有的甚至影响学生的一生。因此，有的人把班主任看成是班集体的灵魂。我觉得，班主任首先应有高尚的精神境界。在个人道德修养上，行为习惯上，有着比从事其他职业的人更高的要求，xxx打铁还得自身硬xxx。罗曼·罗兰曾经说过：xxx要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。xxx
xx老师自参加工作以来主持xx课题一项，参与省级项目3项，发表论文6篇。20xx年12月论文获得xx省思想政治理论教学研究会会议论文二等奖，20xx年5月《xx市新生代农民工精神文化生活调研报告》获xx省20xx年度基层思想政治工作优秀论文二等奖。
同时，他在20xx年至20xx年初期间负责实践教学教研室和形势与政策教研室工作，以服务本教研室同行为己任，认真配合系领导的工作，积极协调教研室与部门之间的联系认真抓好所有的教学工作，带领教研室取得了较好的成绩。
［关键词］计算机图形学；课程建设；案例化教学；微课程
计算机图形学是计算机应用领域中一个非常重要的学科。该学科主要研究如何利用计算机表示图形以及生成和处理图形的基本原理、方法和技术。它的应用渗透到了社会生活和生产的各个领域，如虚拟现实、地理信息系统、科学计算可视化等，是现代信息技术不可或缺的重要内容。计算机图形学不仅是高校计算机专业的基础课，也是理、工、农、医等专业的必修课。该课程是一个多学科相互交叉、相互渗透的学科，综合了数学、计算机科学和图学理论等相关学科的知识，其原理抽象、算法复杂、具有很强的理论性、综合性和实践性[1]。作为山西省应用型本科试点院校，课程建设课题组积极探索转型路线，赴国内多家院校探讨学科前沿和先进教学方法；与多家知名企业合作探讨人才培养需求。在山西省精品资源共享课的基础上，从企业对人才的实际需求出发，与企业合作修订人才培养方案，修订教学大纲，以计算机科学与技术专业学生为试点，增强“以能力为导向”的计算机图形学应用课程建设。经过恰当地组织教学内容，有效调整教学模式，采用了“案例引导、传输理论、算法可视化”的新授课模式，突出以学生为主体的“积累知识、积极思考、主动创新”的教学新理念，进一步提高了学生运用基本理论知识分析和解决问题的能力，培养的学生得到了市场和用人单位的认可，并与多家公司签订了人才订单培养协议，实现了人才与市场的无缝对接。
一、计算机图形学教学现状
近年来，随着计算机硬件配置的提高、智能手机的普及，尤其是游戏产业、三维数字城市的迅速发展，计算机图形学课程已经成为计算机专业或数字媒体技术专业的核心课程[2]，在培养方案中占有重要的地位。由于该课程是一门原理算法复杂、抽象，实践应用性很强的课程，对教师和学生的编程能力要求较高，因此普遍反映教学有一定难度。通过文献研究，国内高校在计算机图形学课程教学中存在以下问题。
（一）实践教学资源匮乏由于案例源程序匮乏[3]，这导致在课堂上教师主要以讲解原理为主，学生存在理论学习和实践应用脱节的现象，存在学习完理论后仍然不会编程实现的情况，这不能满足应用型人才培养的要求。
（二）教学模式单一传统的教学方法以教师课堂讲授为主，教师一次性地将知识灌输给学生[4-5]。教学过程以教师为主体，教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学。这种教学方式忽视了学生的主体性及教师与学生的互动性，限制了学生的主观能动性，制约了对学生在知识、能力和素质方面的综合教育。
（三）教材选择不当教材选择不当，培养目标与企业需求不对接目前，国内计算机图形学教材主要存在“面向理论和面向应用”两种典型教学体系[6]。面向理论的教材是传统教学体系，其重点放在对概念的解释与原理的讲解；面向应用的教材是当前主流的教学体系，它注重培养学生在掌握计算机图形学理论知识的基础上，学会应用典型的图形学API。在这些计算机图形学教材中，多数教材适合高校硕士生与博士生从事科学研究，而面向本科生、按照市场需求基于底层算法开发的计算机图形学的教材相对较少。市场对本科生计算机图形学技术的应用人才需求量巨大，这导致人才培养与工程应用和企业需求不对接。
二、以能力为导向，构建计算机图形学教学内容
应用型工科院校本科人才培养在遵循本科人才培养自身的教育规律基础上，应注重夯实理论、突出实践、强化应用，既不能沿袭普通本科的教育模式办成学科型或研究型的本科，也不能为了突出应用而弱化基础理论的教学。应该是理论教学和实践应用相结合，突出工程特色，培养既有基本的理论素养，又有很强动手能力的应用型人才。应用型工科院校应结合市场和企业的能力需求，积极探索以能力为导向的培养目标，构建突出工程实践能力的教学体系。针对该课程教学存在的不足之处，课题组以培养目标为核心，提出了“教材建设系列化，理论教学目标化，教学过程案例化，实践资源数字化”的课程建设方案[7]，为学生搭建可视化课程的整体构架，打造了“精品资源共享课程+系列化教材+微视频”立体化的教学平台。
（一）系列化教材建设课题组从企业对人才的实际需求出发，在注重培养学生系统了解计算机图形学理论知识的同时，又强调培养学生正确使用图形学知识进行软件开发的能力。在教学内容上，主要以能力为导向确定必备的知识点和理论算法，摒弃不必要的偏向数学的公式推导，开发了与理论相对应的实现案例。基于VisualC++中的MFC框架，采用案例教学法建设了丰富的教学资源，解决了实践教学资源匮乏的问题。先后编写了适合应用型本科院校使用的理论和实践相对应的立体化教材，即《计算机图形学基础教程（VisualC++版）》《计算机图形学实践教程（VisualC++版）》和《计算机图形学基础教程（VisualC++版）习题解答与编程实践》《计算机图形学课程设计教程（VisualC++版）》等部级“十二五”规划系列教材。教材内容从编程角度讲授计算机图形学原理和算法，强调真实感光照模型的实现，在不使用任何图形库的前提下，使用MFC的绘制像素点函数，按照计算机图形学的基本原理开发出可与OpenGL或Direct3D显示效果相媲美的真实感图形。
（二）实践教学案例建设实践教学资源选用VisualC++的MFC作为开发工具，以生成真实感光照模型作为教学主线，开发了满足课堂教学、实验教学、课程设计以及工程化训练需要的“验证性、综合性、创新性和工程化”4个层次的教学资源[8]。在验证性资源方面，主要对应教学内容每一个原理开发了60个源程序案例，此外以出版“习题解答”教材的形式给出了200个习题答案，以及拓展案例，这些资源有益于学生形象化地理解图形学原理和算法。该资源应用于案例化课堂教学和课后练习。在综合性资源方面，开发了金刚石图案的绘制、任意斜率的直线段的绘制、交互式多边形、二维、三维几何变换、裁剪、地理划分线框球、透视投影、简单光照模型、Phong光照模型、Gouraud光照模型、纹理映射等18个源程序案例。该层次资源应用于实验教学，指导学生综合运用所学的图形绘制原理和算法绘制较为复杂的图形。在创新性资源方面，开发了基本图元光栅扫描演示系统、动态光源演示系统、3DS接口演示系统、递归动态球体演示系统和圆环动态纹理演示系统等源程序案例。该层次的资源应用于课程设计，旨在提高学生绘制图形的创新性思维和编程能力。在工程化资源方面，开发了基于3DSMax绘制的建筑物几何模型、基于Maya绘制的人物角色等模型，用户能够将绘制的模型导入到场景内进行驱动。该层次的资源主要应用于毕业设计、大学生创新项目；该资源应用于游戏开发、虚拟现实，以满足企业工程项目开发的需求。4个层次的资源构成了图形学实践教学资源库，资源从单个知识点的学习、到多个知识点的综合应用以及图形系统的开发和基于真实建筑物的场景的绘制，全方位地强化了学生的动手能力。该资源库既覆盖了计算机图形学教学全部知识点及教学全过程，又体现了工程应用特色。同时，该资源库使教学模式由传统的灌输式转换为案例化教学法，有效地培养了学生的逻辑思维能力、实际动手能力和应用创新能力。
（三）““微课程”建设随着数字信息时代的到来，以“微课程”为基础的“微教学”模式逐渐在教育领域发展起来。为提高教学效果、增加学生获取知识的方式，课题组进行了“微课程”资源建设。首先，选取课程的重要知识点和难点，再针对某一知识点进行教学设计，结合案例资源制作演示文稿PPT、微教案、微反思、测试题及教师点评等。其次，采用“录屏”方式录制短小精悍的微视频。“微课程”具体建设项目为：1.直线的Bresenham算法；2.圆的中点算法；3.直线的反走样算法；4.有效边表填充算法；5.二维几何变换算法；6.三维几何变换算法；7.正交投影算法；曲线算法；曲面算法；10.斜投影算法；11.透视投影算法；12.背面剔除算法；13.简单光照模型算法；14.三维纹理映射算法；15.函数纹理映射算法。
三、“案例化”+“微课程”教学方法
（一）““案例化”教学方法使教学重点从传授知识转向能力培养在教学过程中，采用“公式原理-算法实现-实践拓展”的教学法取代传统的知识讲授教学方法，将编程实践贯穿于整个授课过程中，让枯燥的理论在实践中得到检验。教师在讲解原理和算法时，引导学生分析和归纳，设计编程思路，实现所需图形的开发。这样既传授了图形学的理论算法，又提高了学生的编程实践能力。
（二）““微课程”教学方法使教学模式由传授方式转向引导方式“微课程”作为一种教学资源在电子书包、线上线下学习和翻转课堂教学中有着非常重要的作用，它可以作为课堂教学讲授的实例演示与补充，微课还可成为翻转课堂的教学资源。“微课程”具有“碎片化学习”和“情景化学习”的特点，有利于学生课前预习、课后复习，让学生能根据自身掌握的情况反复学习。这种学习方法，更符合学生的认知心理特点[10]。案例化课堂教学是面对面教学，它的优点是可以和学生互动教学，有利于激发学生学习的主动性，有利于学生实践能力的培养；缺点是教学过程不可重复，无法兼顾学生的差别化学习进度与节奏。而微课具有学习可重复性的优点，学生可以根据自己的学习节奏灵活选择，但缺乏课堂互动是微课的缺点。将“课堂案例化”和“微课程”线上线下教学方法相结合，这既改变了传统教学方法的弊端，又激发了学生学习的主动性，能为培养适应社会需求的应用型人才奠定基础。
（三）教学考核评价由于该课程是实践型很强的课程，因此课程考核评价采用以编程操作为主的上机考核。通过建立注重过程评价、突出能力导向的多元化考核评价体系，提高学生参与课堂教学的积极性，从而实现对学生能力导向的全面客观评价。考核评价分为课堂过程性考核+实验考核+期末大型作业上机编程考核。课堂过程考核分值占总分的50％，实验占总分的30%，期末占总分的20％。课堂过程性考核的方法是将学生分组、定期轮流进行考核，要求学生完成课后作业后，按要求进行程序演示并回答教师的提问，最后提交全部的源代码与相关文件的电子档。实验考核方法是根据完成实验项目的情况进行评定成绩，包括程序代码是否符合编写规范、运行程序是否实现了预期效果。期末大型作业通过上机编程进行评价成绩，包括程序运行效果评价、设计报告评价，设计报告内容要求有源代码和说明书。
四、结束语
【关键词】中职 非线性教学 非线性思维 网状结构 超文本
【中图分类号】G【文献标识码】A
中职生学习各种职业技能，就是为了毕业后能顺利就业或者为接受更高层次的职业技能学习打下坚实基础。但是，大部分中职生的学习独立性和思维灵活性较差，对教师的依赖性较强。笔者在中职课堂中应用非线性教学，运用非线性思维来组织教学活动，培养中职生的学习独立性和创新性，提高中职生的思维灵活性。
一、非线性教学的内涵
非线性教学并没有专业的定义，可以将它理解为运用非线性思维，以学习者为主体，使用超文本、超媒体等信息资源，学习者在教师的指导下制订各自的学习计划，随机进入学习过程的一种教学方式。非线性思维是相互连接的，是非平面、立体化、无中心、无边缘的网状结构。这种思维特征与超文本和超媒体的网状结构相符，可将超文本和超媒体应用到教学内容的排列中，使教学内容呈现一种互相连接的网状结构，每一个知识点既可以是起点，又可以是终点，教学内容之间层层递进且循环往复。
在非线性教学中要把概念运用于实例中，与具体情节联系起来，每个实例分别用来说明不同方面的含义，而且各实例可能同时涉及其他概念。学习者可以从多个角度理解概念，并把概念的意义与具体情景联系起来，达到活学活用的目的。在非线性教学环境下，可打破原有教学程序的单一性和框条式，使教与学的程序转变得多样化和个性化，具体特点如下：
1.在课堂教学中，教师可根据学生不同的个性特征，选择适合不同学生的教学方式，针对不同的知识点，运用超文本和超媒体等方式编排非线性教学资源，教材不再局限于传统教学的线性排列，可独立编写非线性教材。
2.在教学活动中，学生是主体，教师是主导，教师要鼓励和促使学生提高学习的主动参与性，学会主动思考、探索和实践。
3.学生在教师的指导下选择适合个人喜好、知识水平和不同接受能力的学习方式，制订符合自身特点的学习计划，有目的地学习，主动建构自己的知识系统。
4.每个学习阶段，学生都要重组已学知识，更新知识系统，在学习过程中提高自身对学习信息的判断能力，提高灵活运用知识的能力，不断地超越自我。
二、非线性教学的实施条件
1.多媒体教学环境。中职课程普遍以班级为单位，以课堂教学方式为主进行教学，这就要求非线性教学应根据原有的教学环境来开展教学活动。由于非线性教学主要以超文本、超媒体为教学资源，那么教学地点就应在配备齐全的多媒体机房，并保证每位学生拥有独立的电脑。机房内部需要构建局域网，确保每台电脑之间的互联状态，以便教师能将教学资料传输到每一位学生的电脑上，而且每台电脑的网络应保持畅通，传输速度不能太慢，否则就会影响课程的顺利开展。
2.教学内容的选择。非线性教学比较适合于教学内容的高级知识部分，即那些无法通过模仿或重复性操作来掌握的复杂知识。因此，要正确区分中职课程中各个章节的教学内容是属于初级知识还是高级知识。初级知识的教学内容，具有简单性和规则性，可通过大量的重复练习来获得，以常规教学为主。而高级知识具有复杂性和不规则性，可通过使用非线性教学来促进学生对知识的深入理解，了解各实例间的差异，使学生广泛、灵活地运用知识。
3.非线性教学资源。在非线性教学中，教学资源具有非线性的特征。非线性教学资源是指教师的教材、课件、教学案例等以多样化、个性化的形式进行编排，教学内容常以案例的形式呈现，各教学内容之间具有跳跃性和突变性，但又互相联系的教学资料。按知识的线性结构进行编排的教材，有利于学生学习基础知识，但不利于学生对知识的灵活迁移。如果没有相关教材，教师可根据学校情况自编教材。非线性教材要以激发学生发散性和创新性思维为出发点，所列举的教学案例要打破固有框架，让学生不局限于既定的理解，引导学生提出教学案例中的多种解决方案。而其他的非线性教材可由任课教师在课前准备或让学生在课堂上通过网络进行查询和搜索。
4.教师的适当引导。非线性教学应是开放式的教学，教师作为课堂的管理者、组织者和指导者，应熟知每位学生的知识基础和学习能力，有针对性地对不同学生进行学习指导，切忌采取“一刀切”的传统教学方式。在非线性教学模式下，教师的主要任务不仅仅是知识传递，更重要的是促进和引导学生学习解决问题的方法，感受探究过程，促进知识的有效迁移与重组，给予学生更多自。
三、非线性教学的实施原则
1.教学活动的非线性原则。非线性教学比较适合于一些操作类的专业课程，如计算机专业类的图形图像处理、动画制作和网页制作等课程，教师可少讲理论，以多项任务或多个案例来开展教学，让学生通过教学课件、教学资源、教材和网络学习来获得学习技能。在非线性教学中，课堂教学要打破常规，不需要严格按照教材的编排顺序进行学习，可预先制订课堂教学任务，根据教学任务来选择学习哪些内容，可见教学内容具有跳跃性或者突变性。教师要预测学生掌握知识能力，对于能够提早完成课堂学习任务的学生，要鼓励他们根据自身情况继续参与其他扩展学习；对于基础较差的学生，引导他们重新学习初级知识，如学习概念、原理和基本技能等知识，在这个基础上学习高级知识和技能。
2.教学案例的多变性原则。对于中职学校专业操作类的课程，多数以案例教学法为主，让学生从案例中学习技能。但非线性教学案例的选择要注重培养学生的创新思维，这就要求教学案例具有多样性、变化性和不规则性，培养学生的跳跃性思维和发散性思维，提高其思维的灵活度。
3.课件制作的关联性原则。教师所制作的教学课件应以超文本或超媒体的方式体现教学内容的相互关联性，其前驱和后继具有不确定性，可适当提示以引导学生选择知识点的前驱和后继，但是要留给学生足够的思考空间，让学生自由选择学习路径，从而培养学生的独立性。超文本学习环境具有信息组织的非线性、学习活动自主性和可操作性等特点，因此，在课件制作中要使用超文本来实现知识点的相互链接。此外，在课件的进入界面可设置导航栏，引导学生随机进入各学习内容，而各内容之间又是能链接起来的，使学生进行交叉学习。
4.学生学习的创新性原则。教师在布置学习任务时，要努力营造一个轻松愉快的学习氛围，加强师生之间、生生之间的交流，最大限度地调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生主动探究学习的能力，让学生在学习中提高自我独立能力和创新能力。
四、非线性教学的实施过程
本文所提出的非线性教学是以非线性教学资源为工具，以提高灵活应用能力为中心，学生在教师的指导下实现学习目标。非线性教学的具体实施过程如下：
1.分析学生，制订教学案例/任务，准备教学资源。教师要根据教学目标和教学内容，分析学生的学习能力，制订出若干包含有高级知识的教学案例/任务，并紧密围绕着教学目标，保持知识原有的整体性和关联性。分析学生的学习能力时，要了解学生的个性差异以及不同学生对之前所学内容的掌握情况，因此，准备教学资源要充分考虑到不同学生的需求，以便于他们进入非线性学习。
制订教学案例/任务，要有针对性、典型性和实用性，不仅能激发学生的学习兴趣和提高学生解决实际问题的能力，而且各教学案例/任务之间要有一定的相关性，以便于学生从一个学习案例/任务中能关联到另一个学习案例/任务，构建出学生的知识系统。教师在制作教学课件或准备其他教学资源时，要注意教学内容既能随机进入，又具有关联性，可使用具有超文本和超媒体功能的PPT形式或者做成网页形式，便于在课堂上使用。
2.创设教学情境，布置学习案例/任务。在非线性教学中，每个教学目标都必须以案例/任务的形式呈现出来。教师让学生进入学习案例/任务前，要先创设教学情境，激发学生的学习兴趣，在这种情境下要求他们完成一项学习案例/任务。教师可适当做些基础性和引导性的课堂讲授，然后把教学任务所需的教学资源，如文档、图片、视频和动画等多媒体资料，教师课件以及教学案例/任务的文字说明，通过校园局域网传输到学生电脑上。之后教师不再讲授教学内容，只作引导和答疑，旨在鼓励学生多开动脑筋思考问题，独立完成学习任务。
3.学生通过学习资源进入非线性学习，构建不同的解决方案。由于各个学生的基础水平、学习能力不一样，教师要适当引导学生如何进入非线性学习，如何充分使用教学资源来完成学习任务。对于基础好、学习能力较强的学生，他们往往会较迅速地在脑海里构思任务的解决方案，教师大可放手给学生独立完成；对于基础一般、学习能力一般的学生，教师应提示他们参考之前学过的相似任务，从中找出解决的方法，并在学习过程中给予适当指导；对于基础差、学习能力较差的学生，教师需要给这部分学生讲授基础知识，在巩固基础知识后进入非线性的高级知识学习。
教师在指导学生的过程中，多鼓励学生回顾以往学过的案例、做过的任务，让学生去寻找已学案例的相似之处，来帮助完成当前的任务。学生回顾已学知识的过程就是加深对某些知识深层理解的过程，也就是非线性的学习过程，在这不断重复的过程中，学生原有的知识结构得到重组，有效提升学生的认知水平和灵活应用知识的能力。
4.成果展示及点评，提高学生灵活运用及迁移知识的能力。在非线性教学模式下，面对不同的学习案例/任务，不同的学生就有不同的解决方案，教师可从中挑选出一些比较好的解决方案/作品进行展示。首先让学生说出自己的分析思路，与其他学生分享和讨论；然后教师对解决方案/作品作出评价，使学生了解到，除了自己的答案外，还有更多更好的解决方案，从而拓展学生的思维，提高其思维灵活性；最后教师作总结，指出案例中的难点，并对本课知识做出适当补充，让学生在分散学习之后对知识有系统的、整体性的理解，提高学生知识学习的系统性，有助于学生提高灵活迁移及运用知识的能力。
【参考文献】
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关键词：建筑力学；案例教学；实践
案例教学于20世纪80年代由美国引入中国高校。案例教学法是指由教师提炼的现实生活中已经发生的一些典型案例，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论来进行学习的一种教学方法。建筑力学课程是一门集理论分析、工程应用于一体的专业基础课程。将案例教学应用于建筑力学课程教学，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保证教学效果，提高学生积极性，培养学生的动手动脑能力。
一、建筑力学教学引入案例教学的必要性
近年来，随着我国社会和经济的快速发展，对技术应用型人才的需求不断增加，使职业教育大众化的进程不断加快，同时，也为职业教育的发展带来了新的契机。由于单招生招生人数的增多，职业教育出现了新的隐患，大部分单招生文化基础知识薄弱，自主学习能力和组织纪律性不强，旷课现象频繁，沉迷网络，自我约束能力较差，自卑心理较重，学习的积极性不高，影响了人才培养的质量。建筑力学课程的理论性比较强，课程内容包含三大力学，该课程公式推导涉及诸多数学知识，是大家公认的一门教与学难度均大的课程。目前建筑力学理论教学课时大幅度缩减，以前建筑力学教学主要是教师讲，学生听，学生刚开始学习这门课程时，因教师介绍了该门课程的重要性，学生开始兴趣还比较高昂，由于教学过程中缺乏师生互动，不让学生自己思考、分析与总结，学生会慢慢感觉无聊、枯燥。以前的坏毛病又体现出来了。因此，在建筑力学的教学工程中如何使复杂的力学理论深入浅出，如何提高学生分析问题和解决问题的能力，如何激发学生的学习积极性，是本课程在教学过程中要解决的主要问题，而案例教学正是解决这一问题的最有效方法。
二、建筑力学教学中引入案例教学的作用
1.案例教学为学生提供自主学习的机会。传统教学从书本到书本，从概念到概念的教学方式教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生大部分时间只能被动地接受知识。案例教学将学生置身于真实的实际工程案例场景，改变了以往教师讲学生听的教学模式。案例教学十分注重学生学习的主体性与积极性。它通过师生互动，一起分析和讨论工程案例，运用所学的力学知识解决案例中的力W问题，从而使学生获得了自主学习的方法和机会[1]。
2.案例教学能培养学生的责任心。学生缺乏学习自觉性，根本原因是缺乏责任心，而责任心是每个社会成员尤其是工程技术人员必须具备的一种基本素质，对学生进行责任心教育也是学校进行素质教育的一个重要内容。建筑力学的任务是解决结构安全与经济的矛盾，该课程有关内容对学生进行责任心教育有其独特的优势。工程事故案例，能提示启发学生思考，除客观因素外，从主观因素来说其成因是什么？通过典型工程事故案例，学生们都能很好的认识到：“不负责任”，“水平低”。由此认识到培养责任心的重要，而培养责任心就应从现在做起，首先对自己的学习负责，认真学习才是负责任。同时，也只有认真学习，才能提高“水平”[2]。
3.案例教学能将理论与实践相结合。建筑力学课程不但要求学生要正确理解基本概念，而且要求学生要学会用所学内容解决工程中的各种力学问题。建筑力学的主要任务可概括为解决工程结构安全与经济这对矛盾。工程事故案例包含有丰富的力学知识，它能帮助学生了解力学理论与实际工程的联系，使学生认识到工程结构的不同型式、结构的不同几何形状与尺寸等均与力学知识有关，从而使学生明确学习目的，提高了对力学课程的学习积极性。
4.案例教学是专业教师成长的阶梯。案例教学过程中，虽然学生活动是处于主要地位，但教师却起到了引导作用，如果没有高水平的教师指导，学生独立探讨问题可能费时过多，亦容易产生盲目性和失去主动性。因而案例教学就要求教师具有精深的专业知识，具有丰富的教学与实践经验，懂得将理论与实践融会贯通。所以，作为教师的我们，不能把视野仅仅局限于教材，应该利用身边一切有益的媒体充实自己，不断接受新知识、新理念，重视与外界交流[3]。
三、建筑力学案例教学应注意的问题
1.案例教学作为建筑力学教学的一种教学方法，其本质是为建筑力学教学目的服务的，案例教学应与建筑力学的理论知识有直接联系，如果案例与建筑力学内容不相符，那么这样的案例就没有任何价值，这一点是建筑力学实施案例教学的前提条件。
2.由于很多高职生沉迷网络，所选案例应具有新颖性，对所有学生应具有吸引力，能够吸引所有学生积极参与其中，这样才能让所有学生很好的掌握所学内容，为今后的实践打下扎实的理论基础。
3.由于高职学生文化基础水平较差，选择的案例要注意案例中所涉及的力学知识不能太难，要让每位学生都能参与分析与讨论，让他们从中体验到学习的快乐。
四、典型案例分析
案例一：2008年1月，贵州及长江中下游地区长时间连阴雨雪，部分地区持续冻雨天气，降雪降雨最终转化为冰凌，随着时间的推移，冰凌一层又一层地包裹高压电线，致使电线上冰的厚度都超过了电线直径的两倍，最终被电线拉断，铁塔倒塌。
问题：连阴雨雪为何压塌高压线铁塔？
分析：由于铁的密度是，冰密度是 g/cm3，而冰的厚度超过了电线直径的两倍，所以电线的自重相当于增加了倍，电线的实际承受荷载超出了它的许可荷载而最终被拉断。支撑高压线的铁塔被厚厚的冰块包裹，加大了自重，并承受着比平时高若干倍的高压电线拉力，而最终倒塌。
电线拉断是轴向受拉破坏：电线因结冰而沿轴向的拉力增高若干倍，而电线由于热胀冷缩已经超出设计限度，抗拉强度大大降低。
铁塔压垮的主要原因是局部压杆失稳造成的：铁塔是钢结构的桁架，主要由受拉构件和受压构件组成。受压构件受到的轴向压力不断增加，超过其临界力而局部失稳，从而导致整座铁塔倒塌[4]。
案例二：甲乙两队进行拔河比赛，为了获得比赛的胜利，各队负责人在选择参加比赛的队员时，首先选择一批力气大的队员，目的是有足够大的拉力把对方拉过来；然后在力气大的队员中选择体重大、鞋底表面较粗糙的队员作为最后的参赛队员，目的是有足够大的摩擦力使脚不打滑。
问题：除了上述条件外，为了赢得比赛，为什么人体用力姿势要往后倾斜？（如图1所示）
分析：物体在力作用下，除产生移动效应外，还会产生转动效应。力使物体产生转动效应是用力矩来度量，力矩的大小等于力的大小与力臂的乘积。本案例中摩擦力足够，脚不打滑，只能保证人体不产生移动，但不能保证不输。因为当作用在人体上的拉力与人体自身的重力不变的前提下，人体如果直立，则拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而导致人体向前倾斜（即转动）。所以为了增大获胜机会，人体用力姿势必须适当往后倾斜。
案例三：四川汶川地震造成了大量砖混结构严重破坏（如图2所示）和人T重大伤亡，令人痛心。从建筑和结构上来说，砖混结构建筑由于墙与梁、柱的相互约束较弱，这就决定了此类建筑强度低，抗震性能较差。
问题：同样地震烈度下为什么砖混结构破坏严重，而刚架结构却较少破坏或局部破坏？
分析：对结构进行力学分析与计算前，为了使计算简便，需将原结构进行多方面的简化，得到一个代替原结构的结构计算简图，砖混结构的内部杆件相互约束较弱，杆件连接处通常简化为铰链连接（即铰结点），铰结点的受力特点是，不能承受弯矩与传递弯矩，所以对结构强度起决定作用的内力―弯矩分布不均匀，结构上最大弯矩较大，由于梁横截面上的正应力与该截面上的弯矩成正比，所以结构最大正应力大，应力越大，越接近材料的极限应力，强度就越低，材料就越容易破坏。刚架结构中梁与柱用钢筋混凝土现浇相连接，这种连接点称刚结点，其特征是，杆件连接牢固，结构变形前后，汇交点处各杆之间的夹角不变。因此，结点可以承受和传递弯矩，因而在刚架中弯矩分布较均匀，最大弯矩相对于同样尺寸的砖混结构要小。所以其强度大于砖混结构，不易破坏。实际工程中的刚架结构，杆件用刚结点连接，属于高次超静定结构，具有若干多余约束，该结构局部破发生破坏，一般不会引起结构整体破坏。
五、结语
教学实践证明，将案例教学应用于建筑力学课程教学，能让学生饶有兴趣地在工程实例中发现问题，思考问题并最终获得答案，它能激发学生的学习热情，有利于对力学知识的理解和应用，能有效地培养学生的思维能力和创新能力。
参考文献：
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[3]叶卫华.浅谈案例教学法的作用[J].职业圈，2007，（10）：80-82.
[4]石立安.建筑力学[M].北京：北京大学出版社，2009.
案例开发首先要明确指导思想，在职前教师教育领域，案例开发应为案例教学服务，应关照师范生的特点，应实现教师教育共同体中一线教师、大学教师与师范生的三赢。
1为案例教学服务
教师职前教育中的教育类课程包括教育学、心理学、学科课程与教学论、教师职业技能和班主任工作等。教育类课程是师范类院校的标志性课程，对于师范生意义重大，可以使学生树立正确的现代教育理念，全面、系统地掌握现代教育科学理论知识以及提高运用教育理论观察、分析和评价教育现象、教育问题的能力等。但是，目前教育类课程存在着重理论轻实践、重显性知识轻隐性知识的问题。为克服教育类课程脱离教育实际的弊端，教师教育领域可以借鉴医学教育、法学教育和商业教育等专业教育领域的成功教学实践，运用案例教学法来实现真实情境的模拟，缩短学生入职后的适应期限。
王少非认为，从目的看，当前实践中的案例开发有三种类型：指向于案例教学的案例开发；指向于教学知识基础开发的案例开发和指向于教师反思的案例开发。教育类课程的案例开发应属于指向于案例教学的案例开发，其关注开发的成果———各种各样的案例。如若没有案例开发的过程，案例教学也就成了无米之炊。
2关照师范生的特点
师范生是案例开发的主要受益者，案例开发理应关照师范生的特点，以最大程度地满足师范生的发展需求。师范生处于教师生涯发展的职前教育阶段，这一阶段的主要任务是学习理论知识（包括学科理论知识和教育教学理论知识），为走上工作岗位做好充足的知识准备。
师范生阶段除了理论知识的学习外，还需要获得教育教学方面的技能技巧，初步培养教育教学机智。在职前教育阶段，技能课程的开设、教育见习与实习等可为师范生提供实践机会，但是，这些方式受各类因素的限制较大，很难保证其长效性和长期性。在教学类课程的理论教学中增加案例教学，就可以随时为师范生提供“临床情境”，弥补技能课程和教育见习、实习的不足。
那么，教师发展哪个阶段的情境是师范生最需要的呢？根据教师生涯发展阶段理论和最近发展区理论，新任教师教育叙事是职前教育中最适宜的案例素材。第一，新任教师教育叙事有助于师范生提前经历角色转换，在阅读、分析新任教师所面对的困境与冲突中，开始学习“像教师一样思考”。第二，新任教师教育叙事有助于师范生获得知识转型的机会，实现“理论知识的物质存在形式向心理存在形式的转化”。第三，新任教师教育叙事有助于师范生更加全面地看待教育教学工作，体会教育活动的复杂性。
3实现一线教师、大学教师与师范生的三赢
随着人们对职前教师教育领域教育实践重要性认识的加深，加强大学与中小学的合作已经成为教师教育改革的趋势。案例开发也应力求实现教师教育共同体中一线教师、大学教师与师范生的三赢。
第一，案例开发让一线教师发出自己的声音。长期以来，一线教师处于无声状态，他们默默地接受着所谓“专家学者”的指导，一味地迎合大众对教育的期望，这种生存状态对于一线教师来说是很艰难的。教师教育者应该尊重一线教师，倾听他们的心声，并把这种心声形成案例，传达给师范生。
第二，案例开发促进教师教育者的发展。目前，大学中的大多数教师教育者缺乏一线教学经验，在教学中很难触及中小学教育教学实践中的一些真实问题。通过案例开发，教师教育者可以走近一线教师，聆听和感悟中小学教育教学实践的真实现状、存在的问题。这一过程可以让教师教育者加深对中小学教育教学实践的认识，更好地教授教育类相关课程，也可以促进教师教育者科研水平的提升，使他们更多地、更真实地研究中小学实践中存在的真实问题。
第三，案例开发促进师范生的成长。教师教育课堂是为提升未来教师的教育教学能力而开设的，用于教师教育课堂的案例都以中小学的教育教学实践为基本素材。中小学的教育教学实践进入课堂后，师范生可以置身相对真实的教学场景，提高自身的“临床思维”，避免就理论学习理论的现象。
总之，案例开发加强了大学与中小学的合作，使二者向着双赢的方向发展。与此同时，这种双赢也为师范生的发展提供了便利条件，可以实现一线教师、教师教育者和师范生的“三赢”。
二教师职前教育中教育类课程案例开发的流程
新任教师的教育叙事是高师教育类课程适恰的案例来源，那么，基于新任教师教育叙事的案例开发模式也是高师教育类课程的一种适恰开发模式。根据以新任教师的教育教学叙事为素材的案例开发的特点，案例开发流程可分为六个步骤：确定备选主题；建构访谈问题并选择访谈对象；进行访谈；整理分析和评估访谈资料；形成案例并进行相关评鉴。
1确定备选主题
先有主题，再寻找故事，是教学案例开发的常见模式。教师职前教育中教育类课程的案例开发也可以遵循这种模式。教育类课程的教学是有特定目的的，主要是为了培养师范生的教育教学素养，提高其职业技能，因此，案例的主题必须与教育类课程的教学内容的主题相匹配。备选主题的选择至关重要，只有抓住这些备选主题，才能开发出适应时代需要和师范生需求的良好案例。由于目前关于教育类课程的知识内容的讨论还在进行，所以可以把以往教材都涉及到的内容作为备选主题。
2建构访谈问题并选择访谈对象
凡事预则立，不预则废。建构访谈问题是进入研究现场的前提工作，若做不好这项工作，就将影响后续工作的开展。根据研究者对访谈结构的控制程度，访谈可分成三种类型：封闭型、开放型、半开放型。这三种类型也分别被称为“结构型”、“无结构型”和“半结构型”。收集案例素材的访谈提纲应为半结构型的，主要问题包括：在教学经验中是不是曾碰到过什么事件让您印象深刻？在当时，您是采取何种方式处理问题？这事件最后的结果是如何等。
在未进入研究现场前，无法预测研究对象的回答。进入研究现场后，可以根据研究对象的回答，随时进行提问。这些提问一般是涉及案例细节、人物的心理活动等。对案例开发来说，拟定访谈提纲是一个较容易的过程，但是，研究者需要有一个预设的提纲，这个提纲可以使我们更好地从研究对象那里获得详细的案例素材。
建构访谈问题和选择访谈对象可以同时进行。根据质性研究方法的特点，访谈对象的选择一般采用目的性抽样，具体包括滚雪球或连锁式抽样；机遇式抽样；目的性随即抽样；方便抽样和综合式抽样等。各种抽样方法都具有优点与缺点，可以根据自己的需要选择具体的抽样方法。选择好访谈对象后，需要及时与他们联系，并把访谈提纲事先告知他们，接着就可以约请他们进行访谈了。
3进行访谈
所有准备工作都做好后，研究者就可以进入研究现场了，即开始访谈。这一环节是搜集案例素材的主要环节，在这一环节，研究者一定要启发新任教师说出自己曾经经历过或者正在经历着的教育教学故事。
受国人思维方式的影响，有些教师总是把事件描述得很简略。这时就需要访谈者运用头脑中事先预设的提纲，引导这些新任教师把故事讲得更具体、更丰富。也许有些老师想不出来让他印象比较深刻的事件，这就需要利用一些访谈技巧，如列举其他教师的相关事例。在访谈过程中，研究者要及时记录，并选择适当的时机进行追问，以便收集到最大量的一手信息。
4整理分析和评估访谈资料
收集案例素材的过程结束后，需要及时对案例素材进行整理与分析。整理即把收集到的素材以原貌的方式呈现出来；分析即通过对比确定开发案例时需要用到的材料；评估即通过各种途径确定案例素材的真实性。
整理的过程是一个不断追问的过程，在整理的过程中，研究者可以发现遗漏的信息，及时约请研究对象继续进行访谈，收集更加详细和丰富的信息；分析的过程是一个反思的过程，在这个过程中，研究者需要预设自己写作案例时需要交代的事情，如何交代等问题；评估的过程是一个验证的过程，在验证的过程中要多方检验，力争获得最真实、有效的材料。
整理分析与评估案例素材是案例开发准备工作与写作案例工作的中间环节，这一环节具有双重意义。这一环节做好了，一方面可以让准备工作得到圆满的结果，另一方面可以让案例写作工作更加顺利地开展。
5形成案例并进行相关评鉴
案例写作工作是整个案例开发的核心环节。为了写出良好的案例，首先需要确定案例的结构，案例的内容要素应包括“五W”（when、where、who、what、why），即时间、地点、人物、事件进展、行为与原因；案例的结构要素应包括标题、引言、背景、事件（问题）、反思与讨论和附录。
案例写好后，并不意味着案例开发工作就结束了。研究者还需要对案例进行修改。获得案例的反馈信息是进行修改的前提。这种反馈一方面来自案例使用的教师教育者，另一反面来自学生。在获得反馈信息中，可以问以下问题：针对教师教育者———案例内容能否符合您的教学与职前教师的需求？案例内容是否清晰易懂？案例内容文字是否有需修正之处？您觉得案例内容的讨论问题是否有助学生进行思考？进行案例教学时您是否有遇到什么困难？您觉得应如何改善；针对学生———案例内容是否清晰易懂？案例内容文字是否有需修正之处？你觉得案例内容的讨论问题是否能帮助你进行思考？你觉得教学过程的互动对你的思考有帮助吗？
经过各种反馈信息的验证，研究者再次修改后就可以形成案例定稿了。至此，案例开发工作才算告一段落。
总之，我国个领域的案例开发工作都刚刚起步，前面的道路还很长，很多问题还有待专业学者和实践者去面对和解决。
参考文献
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线下的作文课，通常都会有大量的时间是用来供孩子们写作文的，这搬到线上教学的话，也就得避免线上课堂变得像是自习课。我计划让孩子们在疫情期间的线上作文课，都学习写诗，这样短词短句的方式可以在课堂上让孩子们即时把写好的句子分享出来，既可以让课堂变得生动有趣，也可以让孩子们了解各式各样句子的写法。如果有可能的话，我可以在我的课堂上连线我的专门从事写作的朋友，让孩子们在线上课堂也听一听专门写作的老师们是如何将自己所看见的所听见的所感受到的一切，通过自己的思想转化成自己笔下的记忆，让孩子们从小就培养一颗敏锐的心灵。
2.学习时间：
XXX小学线上教学作息时间表
8：30-8：50
自主阅读
第一节
9：00-9：20
线上教学
第二节
9：30-9：50
线上教学
课间休息
10：00-10：10
眼保健操
第三节
10：20-10：40
线上教学
第四节
10：50-11：30
体育锻炼
中午休息
第一节
2：30-2：50
线上教学
第二节
3：00-3：20
线上教学
课间休息
3：30-3：40
眼保健操
第三节
3：50-4：10
线上教学
第四节
4：20-5：00
体育锻炼
5：00--
家务劳动
（1）每天早晨8点半如期开始20分钟的晨读。老师们根据各班实际情况按计划给学生做好晨诵内容布置。
学习内容：可引导学生按计划按单元复习旧知，学习内容要丰富多样，有趣有效，老师们做好统筹。
（2）每天语文和数学各1小时的学习时间（班主任协同任课教师自行协商）每次不超过20分钟；每次线上学习开始前至少休息10分钟。
（3）合理指导学生居家体育锻炼至少1小时。
3.学习方式：
老师提出复习内容及要求，引导学生根据要求进行完成。家长根据老师上传照片答案批改，或将所做题拍照发群里，老师批改，并根据错题和学生在群中互动答疑解惑。
4.注意事项：
（1）各年级组老师创建自己的年级组群，讨论制定出统一教学计划。
（2）同一年级组也可有由一名教师录制复习课微课视频或音频，资源共享，统一使用。也可利用各种APP现有的学习内容向班级群推送。
（3）设置有趣的作业内容，加强作业的评价和落实。
（4）学生的学习成果可在班级微信群展示，多种方式评价。
在这个特殊的非常时期，XX小学的老师们群策群力，为我们的线上教学出谋划策，创新教学方式，加强家校沟通，给学生最好的陪伴！有效提高线上教学的教学效果，指导学生疫情期间宅家防控学习两不误！
2020年初，一场名为“新型冠状病毒肺炎”的疫情席卷了全国。面对疫情，自1月底教育部提出延迟开学的相关要求，我们积极探索，以各种技术手段实现远程教育、线上教学，确保学生“停课不停学”。根据学校下发的有关线上教学的相关要求，我采用了瞩目直播与qq群、微信群相结合的形式来进行线上教学。课堂形式的转变，也许会让很多学生不适应，同时也会遇到一些从未有过的问题。因此，在教学过程当中，我们要比平时更多的去关心和了解学生，及时调整我们的教学设计，用关爱和责任守护“疫”线课堂。
关键词：案例教学法；中职；《电子线路》
《电子线路》是理工专业学生的必修科目，学习这门课程能够使学生掌握更多的线路知识，能够为他们走向工作岗位打好基础。在电子线路教学中采用案例教学法能够帮助中职教师创设良好的课堂氛围，能够激发学生的学习欲望和学习兴趣，调动学生们学习电子线路知识的积极性和主动性，进而在一定程度上提高中职教师的教学效果。
1.案例教学法的基本概念介绍
采用案例教学法进行教学活动，需要教师引入必要的案例，通过案例为学生们创设良好的教学情境，然后鼓励学生在课堂上进行争辩和讨论，并利用这个时机提出问题，进而向学生们灌输解决问题的方法。在案例教学活动中，学生是课堂的主体，一方面，学生可以在课上对自己的错误进行总结，并找出新的解题思路和解题方法，另一方面，学生们可以从其他同学的决策中学到新的知识。实验室是案例教学法主要采用的教学环境，在实验室中，学生们可以通过实验加深自己对理论知识的理解，这样，能够使学生真正地把理论和实践结合在一起。
2.传统教学方法的弊端分析
传统的中职院校教学方法是以老师讲解知识点为中心的，学生只能被动的接受知识，这样，不利于学生发挥自身的抽象思维，学生们对知识点的理解程度较低，运用电子线路知识解决实际问题的能力也较低。
3.案例教学法的优势分析
在电子线路学科中采用案例教学法，能够激发学生的学习欲望和学习热情，能够调动学生学习电子线路知识的积极性和主动性，能够帮助学生们培养自主学习的习惯。在案例教学法中，学生们需要相互协作，共同努力，这样，能够在一定程度上锻炼学生的合作能力和人际交往能力。一般情况下，案例教学法需要中职教师采用理论结合实践的教学手段，这种教学手段能够充分发挥学生的创新思维，挖掘中职学生的潜能，提高学生的逻辑思维能力，因此，理论结合实践的教学手段具有很强的实用性。言而总之，在中职电子线路教学中采用案例教学法能够最大限度的提高中职教师的教学质量，使学生们学到更多的电子线路知识。但是，在案例教学法中，也应该注意一些问题，中职教师应该保证选取的案例具有典型性和较强的操作性，除此之外，选取的案例还应该具备较强的针对性和精悍性，这样，不仅能够丰富学生的理论知识，还能够提高学生利用这些知识解决实际问题的能力，还能够培养学生的学习态度，提高学生的机智应变能力。实践证明，与传统的教学方法相比，采用案例教学法更能提高学生的理解能力和动手能力。在传统的教学方法中，只有百分之七十的同学可以完成教师安排的任务；而在案例教学法中，百分之九十以上的学生都可以轻松的完成教师安排的实训任务。
4.案例教学法在中职电子线路教学中的应用
案例教学法在半导体二极管中的应用介绍。中职教师在讲解PN结知识的时候，需要让学生们认识IC芯片的基本元件、半导体元件、PN结的原理以及PN结的单向导电性。众所周知，要想掌握好PN结的抽象原理，就得具备较强的抽象思维能力，中职学生的抽象思维能力较弱，不容易理解PN结的原理。采用传统的教学方法，理论课和实验课是分开进行的，这又加大了学生对PN结原理的理解难度。在半导体二极管教学中应用案例教学法，需要教师将学生们分成若干个小组，然后在电子线路的课堂上成立一个实训中心，教师向学生们分配实验器材，保证每个小组都有一只塑封外壳二极管、一只金属外壳二极管一根外形酷似二级管的塑料、金属和一块万用表。在电子线路的课堂上，中职教师应该先让学生们测量二极管的电阻特性，并让学生们做好相关的记录，接着，中职教师应该鼓励学生们将在测量过程中发生的问题提出来，之后，教师应该引导学生了解二极管的单向导电性能，并教会他们区分二极管正负极的方法。与此同时，教师还应该向学生们提出问题：_为什么外貌酷似二极管的物体却不具备同样的导电性能呢？_这样，能够充分激发学生的求职欲望，学生们带着兴趣学习就能很快地掌握这方面的知识了。在案例教学法中，学生们亲自做实验，亲自进行测量和比较，这样，能够使抽象的理论知识具体化，中职教师引导学生们做实验，能够充分发挥学生在电子线路学习中的主观能动性，能够发散学生的思维，提高学生的动手能力和逻辑思维能力，这就在很大程度上缩短了中职教师的教学时间，最重要的是提高了学生的学习效率和教师的教学效果。
案例教学法在晶体三极管中的应用介绍。在进行晶体三极管教学时，教师需要让学会们理解三极管的结构，并让他们掌握原件的测量方法。在晶体三极管教学中应用案例教学法，需要教师将学生们分成若干个实验小组，然后利用二极管将小灯和电阻串联在一起，接通电源之后，让学生们控制开关，然后让学生们观察小灯是否能被点亮，之后将二极管换成三极管，鼓励学生们进行同样的实验。实验结束之后，学生们会明白，有的三极管可以代替二极管将小灯点亮，但是，有的却不能。中职教师在解释原因的时候，可以向学生们灌输三极管的其他知识，让学生们理解三极管的基本结构，这样，学生们就会知道，实际上三极管是由两个二极管组成的，通过讨论学生们会理解三极管的管脚极性，将知识学透之后学生们就能轻易的将三极管的结构画出来了，由此可见，采用案例教学法能够在很大程度上提高教师的课堂效率和教学效果。
5.结语
在电子线路教学法中采用案例教学法，能够在很大程度上提高学生的学习效率和教师的教学效果，为了提高案例教学法的运用水平，中职教师应该转变教学思想，树立现代教育观念，为学生们精心安排案例，利用多媒体的教学手段为学生们创造出良好的学习氛围。
参考文献
[1]蔡红星.案例教学法在中职《电子线路》教学中的应用探讨[J].新一代（理论版），2012（08）
[2]郑复铭.基于案例教学法在中职教学中的教学模式研究[J].中等职业教育，2011（18）
1、以本册教材为本，以学生“好学”为本，根据家长、学生实际情况和学科特点，灵活确定教学内容，确保学生能够学会。
2、每天复习一课生字词。
3、每天完成一份语文练习题。（放假已安排）
4、每天读一篇优秀习作，适当写读后感。
5、每天完成半页数学总复习题。
一二年级体育家庭作业
活动一：
1.学会弹跳；
2.空手跳；
3.袋鼠跳；
4.单脚跳；
5.左右开弓；
6.行进跳。
练习建议：
选一副好跳绳：刚刚学习跳绳，妈妈准备的绳子可以稍长一点，因为，速度较慢、摆动的幅度较大；
舒筋活血：跳绳的运动量大，之前最好活动一下全身，尤其是相关的部位。
不可忽略前脚掌：跳绳时，起跳和落地是前脚掌的“任务”，因为脚后跟着地，时间长了会产生很多隐患——大脑、脚踝和脊柱都有可能受到不同程度的损伤。
活动二：小足球
一项适用小型足球的儿童体育活动。广泛开展小足球运动，能够增进少年儿童的身心健康，锻炼勇敢顽强的精神，也是培养足球运动员后备力量的好方法。
练习建议：熟悉足球的球性，会简单的运球即可。
活动三：跳棋
跳棋是一种可以由二至六人同时进行的棋，棋盘为六角星形，棋子分为六种颜色，每种颜色10或15枚棋子，每一位玩家占一个角，拥有一种颜色的棋子。跳棋是一项老少皆宜、流传广泛的益智型棋类游戏。
她是一名普通的一线教师，一直担任初中语文教学工作。当一名出色的教师是她努力的方向。让学生“动”起来，让课堂“活”起来;在探索中学习，在参与中发展。因此，她的多篇论文获奖并发表。她参与研究的市级课题《巧设主问题，妙用活板块提高课堂效率》在2012年顺利结题。目前，又参与国家级课题《强化主问题意识，提高课堂的有效性》的研究。今年，在全市语文主题学习现场会上，她成功为与会者展示了一节读书汇报课。
关键词:案例教学法;计算机网络课程;教学创新
1 案例教学及案例教学的特点
“案例”教学是指课程教学中以典型案例划分教学内容,以案例引导课堂教学,以案例引导学生知识点的掌握,以实际案例为剖析对象,教师指导下教学和学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法,实现理论与实践一体化。
2 计算机网络课程特点
“计算机网络技术”是计算机技术和通信技术密切结合的新的技术领域,是高等院校计算机相关专业的重点课程,其特点是理论性和抽象性较强。“计算机网络”课程要求学生知其然,还要知其所以然,如计算机网络的主要性能指标,计算机网络OSI和TCP/IP体系结构,特别计算机网络体系结构的描述,更是晦涩、不易理解的难点。
计算机网络在整个专业建设和课程体系中占据重要地位,但目前高校的计算机网络教学还普遍存在着两个问题,一是“从概念到概念”的传统教学模式不适合讲授抽象的网络知识;二是网络教学缺乏实践操作。《计算机网络技术》是一门理论与实践关联性很强的课程。在教学中,怎样处理好理论教学与实践教学的关系 ,使学生既能学到理论知识,又能培养动手能力。这是摆在我们教师面前的一个重要课题。
3 “计算机网络”案例化教学实践探索和思考
案例教学的优势
在《计算机网络技术》课程中采用“案例教学法”可使学生在一定程度上根据需要选定具体学习目标,选择学习进度、学习资源和学习方法,并评价自己的学习成果,为学生提供体验完整工作过程的学习机会,经历确定任务―制定工作计划―实施计划―进行质量控制与检测―评估反馈整个工作过程,可以大大提高课堂教学效率,还能增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
案例教学的实现
每个教学阶段中,教师根据案例提出问题,让学生亲身体验案例实现中的角色扮演,真实在现案例实现的场景。让学生在掌握技能同时,思考如何完成开发任务。学生与教师一起讨论问题解决的方法,引导学生分析问题,在分析过程中讲授用到的知识点和基本操作流程。最后一步一步完成案例的开发和实现。在其后实践课上,学生要独立完成与教学案例相近的练习案例,在巩固知识和操作并培养独立解决问题的能力。这种提出“问题―分析问题―解决问题”三步法渗透在课堂教学的每一节课,每个教学单元。下面用一个我在课程教学中的案例来说明以上案例设计思路。案例如下:
案例:从西班牙去罗马的贸易商人
这一部分是对OSI七层模型理解的重点部分,这个情境的创设,能够通过层层结构让学生理解为什么OSI目前设置为7个层次,并做出相应的解释。主要的方式为通过类比法,用一个“西班牙去罗马的贸易商人”的情境设置使学生能体会到为什么要给网络分成这7个层次。主要的目的是让学生知道这个参考模型存在的意义,但并不对每一层的详细功能做过多的介绍。
1) 要想贸易获得成功,首先要有至少一条路,能够从西班牙通向罗马。此层为物理层。
2) 有了路是不是就能去贸易了?还要保证路上不会把商人的货物给磕坏了,要有一层保护的包装。引出第二层,数据链路层。
3) 所谓条条道路通罗马。并不只有一条路能够到达罗马,那么在那么多的选择中选一条最短的,或者路费的成本最少的,这才符合商人的利益。引出第三层,网络层。
以上三层为网络中的下三层,叫媒体层,让我们来看看另外4层。
4) 贸易出门前要先检查一下自己的货,有没有拿错了,事先要检查过,如果错了要重新取货,引出第四层,传输层。
5) 是不是可以上路了?还不行。我们要和罗马联系好, 如果我们这边的货物到了那边卖不出去怎么办?我们首先要交流、协商一下,看看罗马的市场情况,能和那边的另外一个商人合作的话就更好了,这就需要一些外交的关系。叫做会话层。
6) 好象所有的事情都准备好了,但是商人到了罗马以后突然发现,他的商队里没有人能听懂罗马人的话,罗马人也没有人能听懂西班牙语,这个时候,还需要一个翻译,要么把两种语言都转换成一种国际通用语言,比如说英语,要么至少能让双方能交流。这里就是表示层。
7) 到了罗马了,最终需要在交易所中把商品卖掉,这个交易所就是一个交易平台,相当于各个软件平台,引出最后一层,应用层。
这时,学生对OSI便有了一个大致的了解,能从基本上把握分层的原因和各个层次的特点。
这里通过几个分组讨论来加深对OSI的理解:
1) 运用上节课学过的网络设备的知识,分组讨论哪些设备是分别属于下三层物理层的。
2) 通过对在去罗马贸易的路途中可能出现的问题,比如说天气灾难、过期、被盗等等问题引导学生讨论如何加入某些协议,让整个贸易过程中得到一些有效的保护,使得贸易能够顺利的完成。通过对情境2的过程的理解和对此处协议的讨论,能让学生理解到协议在整个网络通信过程中的重要性及如何起到重要作用。
这里可以引出网络中关于协议最重要的一层为传输层。引出TCP协议的重要作用,并解释TCP协议在传输层的作用与在表示层中其他协议作用的区别。并让学生思考IP协议在哪一个网络层中起到作用。
案例设计的思考
案例是项目的分解,案例是具体细节的实现。案例是课堂教学的内容。案例是过程是项目得以顺利实现的基础。因此案例设计与教学应注意以下几个方面:
1) 案例的设计应有很强的针对性,针对一个或一些相关联的知识点来设计。
2) 案例应具有很强的实践性,是真实情境的再现。
3) 案例的选取要具有典型性,能开拓学生的思路,能启发学生的创造力,有助于拓展创意空间。
4) 案例与案例之间的关系,应符合知识点顺序关系,也应符合实现开发中的流程。案例间衔接要自然。
5) 案例设计采用由浅入深,简单到复杂的递进方式,符合认知规律。有利于调动学生的积极性,便于学生对实际应用的理解。便于对项目分解、实现的思考和启发。从而慢慢建立项目开发的核心思路和实现的信心。
6) 每个案例的讲解:应按“提出问题―分析问题―解决问题”步骤来实现。重视师生互动,引导学生去思考,引导学生分析问题,在分析问题过程中,讲授用到的知识点。及解决问题的方法。最终在掌握基本知识和技能基础之上,增加了实践经验和解决问题的能力。
4 总结
计算机教学是非常重视对学生技能及实践经验积累的学科。如何利用最快时间最有效率的方式在传授知识的过程中,培养学生的技能和项目开发的能力。“案例”教学模式在《计算机网络技术》课程教学中的应用与探索提供了一种可行的解决方案。“案例”教学与传统教学最大的不同是以学生为主体,通过教学中增强互动,以学生实践为主,提高了学生学习的兴趣,提高了学生动手能力和实践能力。通过学习时对案例亲身的体验,提高了解决问题的能力。学生未来进入工作环境可以较快的进入角色。可以较快承担项目开发任务和帮助企业解决问题。成为企业需要的合格技术人才。所谓“教为定法”,“案例”教学模式在计算机应用类课程中应根据课程特点和学生主体情况,采用适合的案例设计和项目设计。本着以学生为本,以知识、技能、实践经验的传授和积累为过程,以培养学生的素质和能力为目标的教学理念。坚持把握“案例”教学的精髓,大胆的进行尝试,以推动计算机教学的改革和发展。
参考文献:
[1] 徐建华. 高职院校计算机专业课运用“案例”教学法初探[J]. 正德学院学报,2005(2).
[2] 郑金洲. 案例教学指南[M]. 上海:华东师范大学出版社,2000.
“命令只能指挥人，榜样却能吸引人。”她是一名普通而平凡的教师，她只是做了一些她该做的工作。但她认为她的人生是有价值的，因为她用实际行动诠释了“师者，所以传道、受业、解惑”这一经典论述;她的生命是有意义的，因为她践行了“学高为师，德高为范”这一诺言。
她热爱教书，喜欢站在讲台上的那份从容、那份自信，更喜欢讲台下和学生交往的欢愉。也许是从小受到当教师的父母的影响，从踏上讲台的那一刻起，她就把学生当作自己的朋友。她就是余杭区实验小学的柳鹃老师。
20年来，柳鹃老师教过的学生都很喜欢她，喜欢上她的课。学习上她是孩子们的“老师”，生活中她是孩子们的朋友。在她的身边，经常可以看到学生围绕，有时是问题目，共同探讨学习上的奥秘；有时是谈心，诉说生活中的快乐与忧伤。
柳鹃老师对课堂有自己独到的见解，“课堂要有特色，思考要有深度，要让别人从自己的探索中获得启迪。”多年来，她就是带着这样的理念，以永不言败的闯劲，踏上了一条不断创新的教学之路，先后执教国家、省、市、区级公开课20多节，逐渐形成“睿智、灵动、扎实”的教学风格。之后，杭州市青年教师优质课金奖、杭州市“一师一优课，一课一名师”评比一等奖等等荣誉滚滚而来。柳鹃没有沉浸在对过去荣誉喜悦中，作为学科带头人，与15名青年教师签订了师徒结对协议，带出了两个杭州市教坛新秀、三个余杭区骨干教师和多个余杭区教坛新秀。
如今的柳鹃已经是学校的副校长，她依旧以每天都能微笑着走进课堂为人生最大的幸福。正因为心中有爱，所以无怨无悔。等待柳鹃的路还很长很长，她前进的脚步将永不停息。
关键词:电子商务；教学；实践
今天以网络通信为核心的信息时代,伴随全球化经济、自由化贸易、互联网技术和大数据技术的推进,电子商务让传统商业告别了传统的刀枪棍棒,甚至飞机大炮竞争格局,进入了激光核武乃至人工智能的新时代。无论你是生活在大都市,还是生活在乡村;无论是衣食住行,还是工作事业,电子商务无处不在。企业需要实践能力强、素质高的复合型电子商务人才。作为电子商务教育者在教学实践过程中要改变实践教学环节,充分运用现代教育技术,这样不仅有利于激发学生的兴趣还可以提高学习的效率。开放的、共享的互联网为电子商务教师的在线模拟案例教学创造了良好的信息化环境。在线模拟下的信息化教学设计的目的,是教师充分利用互联网信息资源和信息技术,实现在线模拟案例展示和动态互动教学,优化每个教学环节。
1电子商务教学中存在的问题
(1)教师能力。电子商务专业是集计算机科学技术、网络信息技术和经济学、物流学于一体的交叉学科,同时具有高度的商业实践化。虽然学校的电子商务教师通过各种学习和培训不断完善自己的专业知识,但是缺乏实际经验,所以讲授的内容多有纸上谈兵的感觉。(2)学生能力。由于招生扩大,尤其新疆地区少数民族学生比例升高,招收的生源质量相对较低。在以后的教学过程中,存在学生空间想象差、基础知识掌握不扎实,在专业教学实验过程中出现与模糊的理论知识不一致的情形,打击学生的积极性,使得教学目标和教学内容脱节。(3)教学资源。随着互联网普及,互联网上实时性、现实性的案例大量涌现,促使教师在教学过程中注重信息资源的利用。(4)实习基地。电子商务专家、电子商务从业者和电子商务教育者都认识到了电子商务专业实践的重要性。电子商务学生只靠书本知识,不能从一线电子商务活动中学到东西,这样是不足的。有人提出学校和企业建立合作,给学生实践的机会。这样固然很好,但是实现起来,很不容易。
2传统案例教学与在线模拟案例教学
以往的教学中,以学生为主体,以教师为主导,以书上教学案例为内容,这是传统的案例教学模式。现在随着网络普及,教学过程中可以利用网上丰富的案例资源,可以实现在线模拟展示和动态互动教学,即在线模拟案例教学。虽然传统的教学案例改变了“灌输式”教学模式,提高了教师的教学水平,培养了学生的动手能力和表达能力,但是有时候书面上的教学案例与实际不符,实效和现实性差,无法起到身临其境的效果,导致学生对专业知识的认知性较差,缺乏职业成就感。利用网络在线案例资源,实时、动态、互动的教学案例是传统案例教学的突破。与传统教学案例相比,在线模拟案例教学有以下几点优势。(1)互联网信息资源丰富,通过访问知名、特点鲜明的网站,结合网站实际情况讲授理论知识,让学生更好地理解电子商务活动。(2)互联网上的信息资源更新快,在线模拟案例教学过程中我们可以实时、动态掌握国内外最新的电子商务知识,为电子商务实际工作打下坚实的基础。(3)可以利用网络公司提供的案例模拟平台,结合电子商务专业的特点,进行仿真模拟学习。(4)在课堂上,我们可以登录国内外网站,随时收集大量真实的案例素材,激发学生思考、引起争论,是理论联系实际的良好教学结果。
3电子商务在线模拟案例教学的必要条件和教学方法
参考文献
[1]张宽海,张靖.第三方支付的分析研究[J].中国信用卡,2006(14):58-62.
[2]孟洪兵.高校数字化电子商务教学平台建设的研究[J].中国教育信息化,2009(1):55-57.
[3]董仁涛.支付宝:从淘宝网看电子商务支付方式[J].商场现代化,2006(2):133.
关键词：计算机网络 教改 整体认知法 四大主线 微型教学案例
1 前言
计算机网络课程理论性强、抽象难理解。[1]传统的教学方法多围绕五层网络体系结构，按照层次结构展开，思路清晰。但该课程概念多、知识点琐碎，传统教学方法极容易造成照本宣科的填鸭式教学，枯燥的理论知识很难调动学生学习的积极性；加之，大学生重实践、轻理论，对理论知识理解不到位，配套的实验教学效果也大打折扣，教学效果难以保证。
如何提高教学效果？目前已有的解决方案是案例驱动[1]、任务驱动[2]、中间辐射法[3]、虚与实相结合[4]、思维导图法[5]等。本文提出“整体认知法”，结合理论知识学习四大主线，设计出微型教学案例，辅以实验教学，引导学生在对课程知识体系有一个整体认知的基础上，从不同的角度来系统、全面、深入的学习课程内容。
2 整体认知法
“整体认知法”的提出源于系统论的认识观，认识事物时，先从整体上把握，即整体观；再分析局部，把局部置于整体中，联系、全面的观点。应用该方法进行教学时，首先是对课程知识体系的整体认知，“化零为整”；再从不同角度出发学习各章节内容，“化整为零”，加深理解。在学习各版块内容时，将其置于整体知识体系中，从整体出发回归于整体，避免过于注重细枝末节而偏离主要内容。
整体认知法突出对课程知识体系的学习，系统观贯穿于整个教学过程，大到整门课程，小到章节知识点。整体认知是基础，版块学习是重点，实验教学是补充，三者环环相扣、相互渗透、相互配合，共同完成教学任务。
3 四大主线[5]
计算机网络课程知识点多、琐碎，虽然课程知识体系能清晰地展示概要内容，但是对于初学者，在章节内容学习中，容易将各章节内容混淆，且单一角度看问题，理解得不深入。本文在原课程知识体系基础上，从实践到理论、组成到原理、宏观到微观、具体到抽象等多角度对课程内容进行二次划分，结合具体实例展开，深入浅出、形象生动，使学生对知识的理解更全面、更深入。
主线一：计算机网络构成
从实际联网方法入手，引入计算机网络的概念、组成及分类，重点讲解网络的宏观组成。通过主线一的学习，学生对计算机网络有基本的形象认知。
主线二：计算机网络提供的服务
这一主线是对计算机网络抽象逻辑功能和具体网络服务的学习。从网络逻辑功能入手，认识网络的抽象组成：通信子网和资源子网，得出网络主要功能是通信和资源共享。结合网络服务，从抽象理论功能到具体的网络服务，实现抽象与具体的对应，形象易理解。
主线三：信息传递和数据处理
结合具体的Web服务，从抽象与具体、宏观与微观两个角度描述信息传递过程和数据处理过程，包括具体的Web服务获取过程和抽象的协议层数据处理。
主线四：路由交换
信息由发送方传递到接收方，往往要跨越多个异构网络，需要一种机制来解决跨网络信息传输问题，包括异构网络信息处理和路径选择问题，这是主线四的重点。
总之，通过从四个角度对整体知识体系的学习，学生对抽象的计算机网络定义、组成、功能、网络体系结构、协议层数据处理、异构网络互联和路由交换技术有一个形象的认知。
4 微型教学案例设计[1，2]
本文给出的微型教学案例，以课程知识体系为中心，以四条主线为参照，从四个角度深入讲解网络相关知识。本微型教学案例作为入门级的教学案例，属于教学的一部分，不仅可以引导学生在短期内对网络有一个整体的认知，利用“知其然”充分调动学生探究“知其所以然”的积极性，而且其中所蕴含的整体观对学生学习网络课程帮助也很大。
引例1
任务1：说出家中如何联网？需准备的设备有哪些？
参考答案：电话线联网（Modem，网线），局域网接入互联网（网线）。
知识引入：计算机网络概念、组成和功能等。
教学目的：熟悉网络概念、网络的软硬件组成、联网方法和常见网络设备等。
引例2
任务2：通过互联网购买车票
操作步骤：①打开浏览器；②在浏览器地址栏输入；③单击跳转按钮，登录12306网站；④购买车票。
知识引入：网络提供的服务，网络的主要功能等。
教学目的：通过引例，掌握网络的逻辑结构和主要功能。
引例3
知识引入：网络体系结构，异构网络（协议层）数据处理及其本质。
教学目的：通过对引例的分析，掌握宏观网络设备间数据的传递与处理，微观协议层数据的封装与解封装及网络体系结构各层的功能。
引例4
任务4：互联网是覆盖全球范围最大的计算机网络。互联网上的信息传递往往要跨越多个异构网络，如何保证信息准确送达？如何保证不同设备信息的互通？
知识引入：路由器、网络协议、网络体系结构、路由交换技术。
教学目的：理解网络体系结构和网络协议，掌握异构网络互联和路由选择技术。
5 方案完善
实验环节
本文提出的教学改革重点是强化理论知识的理解，其教学效果的保证需增加实验环节，内容跟传统教学方法相同。实验使用ciscopackettracer软件和wireshark软件。前者用于虚拟网络，后者用于实际网络。
微型教学案例的使用方法
在使用微型教学案例教学时，应注意：第一，微型教学案例主要用在正式讲解课程内容之前，应明确其作用是引导学生快速掌握计算机网络的概要内容；第二，反复强调微型教学案例蕴含的整体观，将整体观贯穿于课程知识体系和章节详细内容的学习中；第三，微型教学案例整体观和各主线的重复引用贯穿于整个教学过程。但是，不同章节内容强调的重点不同，在教学时应注意整体观和四条主线的引用要详略得当。
6 结语
本文提出的整体认知法和设计的微型教学案例，已应用于河池学院本科计算机专业（计算机科学与技术、网络工程和软件工程）计算机网络课程和非计算机专业（文秘专业）互联网应用技术课程的教学，与传统的教学方法相比，使用微型教学案例的班级学生对课程重点的理解、接受和掌握程度明显优于前者。不足的是，整体认知法主要运用于课程整体知识体系的学习，在整门课程中的推广使用需进一步提高。
（河池学院计算机与信息工程学院，广西 546300）
参考文献 ：
[1]杨晓燕.“案例”驱动的“计算机网络”课程教学改革探索[J].计算机教育，2007（9）：89-93.
[2]亢宗，等.在计算机教学中使用任务驱动教学法[J].铜陵职业技术学院学报，2007（3）：81-82.
[3]_民，等.“计算机网络”课程教学的中间辐射法[J].计算机教育，2007（10）：47-49.
线上教学已经进行了两周的时间，这期间我们每个人都是在不断地学习。通过反思，我总结了以下几点：
1、要求课前预习，并且最好做到预习考核。
2、要根据直播授课的特点更新教学组织形式和教学内容的调整。
3、要增强师生同时实时在线教学的仪式感。
4、为学生提供丰富的拓展学习参考资料。
小学三年级下学期，这学期本该是要上作文课的，如今线下教学变成了线上教学，这教学的内容和形式也就得重新做一番教学计划了，对此，我制定了如下这份小学三年级下学期语文老师线上教学计划，以保证小学三年级的语文作文课能够如常开展，也让孩子们能够充分的懂得如何通过汉语来表达自己的所思所想。
关键词：计算机网络；基础课程；分组式案例教学
随着计算机技术的用的高度普及，全球已步入一个信息高速发展的时代，那么计算机网络基础课程就显得十分的重要，尤其对于非计算机专业的学生，学好计算机网络将对于他们未来的社会生活有着深远的意义，提高其的教学效果和质量就更显得十分有必要。但是对于非计算机专业新生的公共基础课程，教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新的发展和变化，缺乏对学生分析、解决问题的能力和创新能力的培养。因此，选择一种较好的教学方法运用到计算机网络基础课中，从而提高学生的学习兴趣是很有必要的。
相对于传统教学来说，案例教学更好地做到了理论与实践相结合。如此一来，更能激发学生的学习兴趣。以往教学内容的枯燥无趣，很难引发学生的乐趣，更重要的是传统的教学方式脱离了实践，纵然学到的理论再多，一旦真正的在实际中操作，仍然会变得不知所措。在课堂上学到的知识难以运用到实际中去，这是传统教学的弊端，而案例教学却弥补了这些。在案例教学的基础上进行学生分组进行研究的方式，更加增强了团队合作意识，并且强化了个体实践的能力。所以研究分组式案例教学是提升计算机网络基础课程质量的一个有效的方法。
1 实施分组式案例教学法的必要性
在以往，对大多学生而言，高等教育阶段才是计算机教育的起点.全国中小学信息化教育工程全面开展以后，高校计算机基础教育就必须跨越“零起点”平台，从较高的层次上起步。然而，由于地区和环境等因素的差异，学生的]计算机基础并不平衡，比如，很多城市学生的计算机实践操作能力比农村学生的要高一些。为了让每个学生都能从课堂学习有所收获，让每个学生都能找到学习的快乐，运用“分组式”方法可以使得不同层次的学生之间的交流得到大大的强化，从而得以平衡这种层次差异，为这种多层次、多起点的教学提供了可能。
前文已经讲过，计算机课程的实践性和操作性很强，不动手实践是不能真正掌握计算机操作技能的，只有在具体的实践过程中，在发现问题解决问题的过程中才能切实领会计算机理论，掌握计算机操作要领。实践不仅可以解决实际问题，实现简单的操作价值，而且通过作品的创作可以表现自我。因此，引入“案例式”教学方法，不仅可以引导学生参与实践的积极性，特别可以通过作品的创作，激发学生的成就感、创作欲，以及探索精神，还可以提高团队的协作能力。同时，在参与的过程中，进一步引导学生将计算机知识与技能逐步应用于解决学生本专业的实际问题，或产生将其应用于本专业的意识，这将有助于学生实际动手能力与创新能力的培养
2 分组式案例教学法的实施
“分组式案例教学”的主要步骤
（1）学生分组：学生分为若干个小组（根据学生人数灵活变化），每组选一名组长。
（2）案例介绍和任务安排：给各小组分发案例资料，教师利用多媒体介绍案例的基本信息、对案例实践的要求以及案例实践需要完成的任务等，并规定案例实践结束的时间。
（3）案例实践：各小组长对任务进行分工，开始案例实践。教师需安排固定时间进行各组辅导答疑，提醒学生把握时间，及时进行工作总结。
（4）各小组汇报成果并答辩：实践结束时，每小组选一至两名代表，根据任务要求汇报该组的案例实践成果，其他学生可对其进行提问。
（5）教师点评：教师对各小组案例实践的结果进行逐一点评，指出其优点，分析存在的问题，对各小组普遍存在的问题进行重点讲解。
“分组式案例教学”的具体实施方案
[案例一]在讲到一个网络上的功能时，如讲到路由器的使用时，如果仅限于课堂理论的教学，可能会使学生的理解遭遇瓶颈，此时可以给学生一个生活化的实例，让他们自己亲自动手去完成案例中所要求要完成的工作。这样更锻炼学生的动手动脑的能力。可以通过下面这样一个案例来进行说明。
（1）案例描述：你是某高校的一名学生，你的宿舍要安网线，需要将其配置成无线网，要求你利用路由器来进行设置，并给宿舍成员分配出相应的IP地址。
（2）案例分析：A.连接好路由器，并且启动路由器。B.对无线路由器进行参数的设置。使用IE浏览器访问，并登录。选择向导，根据向导来进行一步步的设置。选择上网方式等等。在此阶段也可以进行其他方面的设置，如绑定mac地址，分配IP，防火墙设置等等，这些都是为了自己的网络更安全而设置的。G.设置完成重启路由器。为了防止蹭网，需要在网络安全设置项设置密码。D.搜索无线信号，连接上网。
这个阶段是一个实际操作的阶段，可以锻炼学生的动手操作能力。这个阶段，最好是在讲路由器这部分内容前给个小组布置下去一方面可以考验小组之间的自学能力，另一方面考验小组之间，在遇到没有学过的知识上的团结协作能力。更重要的是可以锻炼小组的操作能力。
[案例二]在课程后期，学生的知识量将会达到一定的程度，对HTML和Dreamweaver等大量实例的接触也使得学生有了初级的理论基础，此时如果不进行实际案例的强化训练，可能会错过学生对于网站设计拔高的一个很好的时机，所以在此阶段可以进行网站设计的分组式案例教学。
（1）案例描述：设计一个小型网站，用来推销某电子产品，整个小组成员需有明确的分工，例如：产品推销方案设计，美工设计，程序员（可以不同同学分工完成不同模块）。
（2）案例分析：A.进行产品推销方案的规划，需要解决的问题是：一如何把产品的优点最大化挖掘，二如何使得你的规划的网站方案赢得客户的青睐B.在推销方案的基础上进行美工设计，可以充分利用Dreamweaver，Photoshop，Flash等所学习过的软件来完成设计工作，期间可以参考大量的网络资源C.根据网站划分的模块，需要几个同学进行分工设计，最后进行整合。
教师可以在HTML进行了2―4个课时后就把任务分配下去，并根据最后各个分组执行的情况进行评分。该方案使得同学在分组的过程中更加了解网站的制作流程，并且在完成案例的过程中加强自己的沟通与合作的能力，每个成员都能参与进来，避免了单个同学进行设计时抄袭的现象。
3 总结
综上所述，在计算机网络基础课程中开展项目教学法，不仅能够提高学生的理论知识水平和操作能力，而且在教师的指导和帮助下，对提高学生的解决问题的能力、创新能力也具有重要的作用。
“教师的巨大力量在于作出榜样，他们要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误，培养学生学习的兴趣，是教师的责任”。在鼓励学生积极参与的同时，教师的积极参与也是至关重要的，没有了教师的积极参与，学生即使有较高的参与性也会成为“无源之水”。只有当教师饱含热情、积极思考和努力付出的前提下，前文所提到的各种策略和方法才能有效的实施。所以，教师也能够在分组式案例教学的过程中不断提高自身的教学水平和教学质量。该教学法在计算机计算机网络基础课程中的应用，能够让学习者运用理论知识和方法，对案例进行分析和实施，对提高学生的操作能力、实践能力和团队合作能力具有重要的作用。项目教学法重点在于培养学生的应用能力和合作沟通能力，对培养实践能力强、创新能力高的人才具有重要的作用。
参考文献：
[1]普凌云，王移芝.“计算机网络基础”教学过程优化设计的一个实例[J].中国大学教学，2010（12）：92-93.
[2]蒋巍巍.《计算机网络基础》课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2012（1）：125-126.
关键词：案例教学法；教学改革；计算机网络与多媒体
计算机网络与多媒体技术是当前迅速发展的信息化关键技术，是反映大学计算机基础课程体系三个层次中的技术基础和应用基础的主要内容，它比“大学计算机基础”课程知识层次更高，而且比“多媒体原理与应用”等专业课程更贴近实际需要。为适应计算机网络与多媒体技术迅速发展的需求，为适应全社会对学生的信息技术素养的要求，为了培养学生的计算机网络与多媒体信息技术应用能力，《计算机网络与多媒体》课程已经成为很多高校必开的一门新的公共课程。
1《计算机网络与多媒体》课程的特点及存在的问题
《计算机网络与多媒体》课程的特点
从2008年开始，紧紧围绕把学校建设为西部地区高水平的大学的目标，为了实现学校提出的“三高一强”人才的培养，着实提高学生的计算机应用能力，贵州财经学院学院同意增设《计算机网络与多媒体》为全校学生的文理基础限选课，从最初单一专业基础课逐步转变为目前多专业、多学科必须掌握的公共基础课，突显了《计算机网络与多媒体》在财经类院校多个学科专业的课程体系中的作用越来越大，也体现了我院的培养目标和当前社会人才需求相符合的宗旨。经过建设发展，《计算机网络与多媒体》课程已具备了丰富的课程资源、较完整的知识体系、合理的评价方式、较强的交互性等，该课程对计算机网络、多媒体技术应用课程的认识，不仅仅局限在要求学生掌握计算机网络技术、多媒体原理知识，更强调了实践和两种新技术的整合应用，讲授内容不仅包括计算机网络与多媒体基础知识，技术部分还包括四个软件的具体教学和应用：网页设计、平面设计、动画制作和影视制作的实践。
存在的问题
该课程针对的是学校的非计算机专业的学生，课程以丰富的网络多媒体知识深得学生的喜爱，但是在以往的教学过程中，教师大多以课程为中心，重视概念的讲解、知识点举例、上机练习等常规手段的运用，强调的是局部知识的理解和掌握。这种教学模式使得学生的学习目标不明确，可能比较容易掌握每一节课的基本知识或者是课程的基本知识，但是对于课程知识点之间的联系和课程的系统性概念等很难把握，而且因为该课程是基础课程，课时量有限，但丰富的教学内容使得贵州大多数非计算机专业的学生因计算机能力较差等原因在接受教学过程中存在一定的问题。鉴于以上原因，为了能够更好的让学生掌握该课程的学习，在教学过程中用案例教学法推进教学，使学生处于主体地位，提高学生的实践能力、创新能力和合作能力。
2案例教学法的内涵及特点
案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深对基本概念和基本原理的理解。案例教学法是一种激发学生学习兴趣，启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能和特点。
1）目的性。《计算机网络与多媒体》课程教学过程中通过具有代表性的典型案例，让学生根据自己所学的知识、综合自己的分析，得出自己的结论，从而建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2）实践性。《计算机网络与多媒体》课程是一门实践性、操作性很强、需要创新性的课程。我们根据学生和课程实际，设计出以“以案例为主线、以学生为主体”的注重实践的教学方式，让学生在教师的帮助、引导与促进下完成案例的学习，并能在案例学习基础上自己创新出新的作品。
3）交互性。在案例学习过程中，通常需要师生交互、学生与学生交互。在交互过程中有利于学生拓展原有的知识范围，从而获得更多更新的知识，提高学生与他人合作的能力。
3教学案例贯穿《计算机网络与多媒体》理论教学
在理论教学过程中，围绕每个教学知识点，我们贯穿多个案例来加以说明，这个不仅应用在四个软件的教学上，在前期介绍计算机网络以及多媒体知识的时候，也要始终坚持选择案例来讲解知识点的方法来进行教学，让学生一直处于案例教学的环境中，案例主要包括：教学案例、教学拓展案例和学生案例，这些案例在具体教学过程中进行有选择的讲解：教学案例是在教学过程中着重讲授的，是围绕着课程知识点选择的；教学拓展案例是根据知识点来进行拓展，根据学生掌握情况适当讲授；学生案例主要是给学生展示以前学生所做的优秀案例或是本届学生所完成的案例。学生带着具体的问题，为了具体的任务进行学习，这样学习针对性比较强，学生更易于掌握课程的重点和难点，而且在教学的过程中也易于启发学生的创新性，学生可以从一个个具体的案例进行延伸，激发他们的创新意识，从而能独立完成自己的作品。
4案例教学法在《计算机网络与多媒体》教学改革中的实际应用环节
教学过程中，针对教学内容选择或设计恰当案例，达到理论联系实际和学以致用，主要包括以下五个环节：情境引入和案例选择，案例分析，案例拓展，案例展示和案例讲解。
情境引入和案例选择
这个环节不仅是案例教学的开始阶段，也是案例教学能否成功的关键，学生对和生活密切相关的例子总会印象深刻，所以我们要创设和实际密切相关的情境进行教学，案例不仅要能很好的体现教学内容，还要是学生喜爱的或者易于接受的，要借助多媒体教学的优势，让学生欣赏图文声并茂的网络与多媒体作品，并且在欣赏作品的过程中不断地向学生提出思考的问题，引起学生的共鸣。例如，在photoshop中的图层教学时，给学生欣赏各式各样的个人简历封面的设计，并对学生提出问题：大家想在找工作时向用人单位提交和别人一样的简历么？想不想制作个性化的简历封面呢？怎么才能把大家想要的元素加入到简历封面上呢？大家想想我们如果把几张写了字的纸重叠在一切的效果是什么情况？如果错开重叠呢……
又如：在学习如何运用dreamweaver设计制作网站时，为了让学生能学习到完整的网站设计技术，笔者设计了一个大学生比较喜爱的个人网站的设计和制作（本制作采用了qq上流行的漂流瓶的页面，页面元素也是大学生喜爱的元素类型），并引导学生：大家看到这个网站觉得熟悉么？你们在哪个地方好像也看到过？我们能否细心点，也能把现在流行的元素加入到你想要设计的网页中呢？大家想不想也设计一个自己的网站？让更多的朋友人认识你呢？然后引入教学知识点：该例子包括了网站设计的所有基本步骤，下面一起来分析该网站的制作。
案例分析
xx学院是xx最高学府，它扎根于这片红土地，汲取营养，也一直默默地为他增添光彩。xx学院的老师一直在为xx的经济社会跨越式发展从自己的角度做出贡献。xx老师自从2010年起就取得SYB（创业培训）讲师资格，从此在xx市人力资源与社会保障局的协调下，除了完成xx学院的创业培训任务外，还与校外培训机构合作开展创业培训工作。培训涉及大中专毕业生、农村转移剩余劳动力、移民、复退军人、中小企业主、即将刑满释放人员等。为这些个体的人生发展及时送去了急需的知识，也为xx市创建创业型城市尽了自己的一份力。
不仅如此，xx老师还参与阳光工程，进入民营企业，进行员工阳光心态培训和员工职业生涯规划培训等。老师经常说，作为一个外地人，毕业来到xx，是英雄的xx人民收留了我，我要对得起xx人民，尽自己一份力，立足本职，服务xx，服务社会。
xx老师给大家的印象是，这是一个朴素的不能再朴素的人，而把他一点一滴的朴素串起来，恰是那阳光下炫目的一带溪流。
为响应疫情期间“离校不离教，停课不停学”的工作要求，积极应对并切实解决好学生居家时期在学习上及生活中带来的系列问题，自3月XX日开始，我校将通过钉钉平台直播的形式，统筹各级教育资源，对学生进行线上教学、辅导，现将线上教学工作实施方案制定如下：
1.严格执行国家课程方案，以教学周为单位，确定教学内容，把握教学进度，建立符合教学进度安排的统一课程表。X年级于3月X日动员，XX日开始上课，正常进行一轮复习，以“线上复习直播+作业+测试”方式推进X年级教学工作。
2.线上教学采取每5天休息2天的方式，各班每天6+1节课(最后一节课，周六为培优时间)，每节课40分钟，教学内容分两个阶段：
第一阶段（3月XX日——XX）以X年级复习为主，边讲边练。
第二阶段（3月XX日后）X年级新课程学习。
上午：三节课，一节线下自主学习
下午：三节课，一节培优，晚上线下自主学习。
通过师生互动加强课堂管理。通过开设班会课、眼操、体育活动及劳动教育。把知识教育与素养教育有机结合，全面提升学生的核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。
关键词 “一例多境” “抛锚式” 情境教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 高中政治“一例多境”教学设计的结构
“一例多境”教学设计最初是以高中政治——《经济生活》为蓝本进行开发研究，现已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的课堂教学设计之中。该设计强调整节课的教学活动围绕某“一例”展开，围绕教学内容及教学目标，这一“案例”中内含若干认知冲突，每一冲突又扩展为不同的教学情境，每一情境围绕教学目标又包含若干冲突，冲突是以问题的形式展示，引导学生解决认知冲突的过程就是达成教学目标的过程，也被称为“锚”的消解过程。“一例多境”中的“一例”即为某一案例，它是整节课展开的基础，“多境”即为多场教学情境，皆围案例中的内容及冲突展开。“一例多境”教学设计的基本结构为：
“一例多境”中的“一例”
“一例多境”中的“例”为整节课教学设计的“锚”，一般为围绕教学内容所创设的案例情境。这里的“锚”是借用抛锚式教学设计（anchored instruction）中“锚”的称谓。抛锚式教学设计是由温特比尔特认知与技术小组开发的一种建构主义教学模式。其中的锚是整个教学设计的核心要素，“确定这类真实的事件或问题被形象地比喻为‘抛锚’，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容或教学进程也就确定了，故称为抛锚式教学。”①锚是一个真实的问题背景，最初是由影像充当锚，这是教学活动中的主要情节，其次还有与主要情节相关联的次要情节，整个教学即由这些主要情节与相互关联的次要情节所组成。可见，教学中的锚也即主要情节为整个教与学提供一个可以依靠的宏观背景，教学中的其它情境皆是由锚所引发，围绕锚而展开。高中政治“一例多境”教学设计充分体现了“抛锚式教学设计”中“锚”的思想，每节课皆根据教学内容设计一个精彩的“锚”，无论是《经济生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教学，锚皆来自真实的“生活”，体现了教学与生活的结合。与生活结合，从学生的经验出发，不仅可以调动学生的学习积极性，更有利于学生完成和深化对当前所学知识的“意义建构”，“锚”显然是意义建构的中心。
比如，《经济生活》“纳税与征税”这节课的教学，锚是由“股民老张炒股的心声”FLASH所组成；《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”这节课的“锚”是由展示歌星“王力宏的一段演唱会”视频组成；《政治生活》“政府的权力：依法行使”这节课的“锚”，由当地发生的一例“城管与小贩冲突”的故事”充当。创设锚的教学目的是让学生在真实世界中捕获真实问题，生成认知冲突，情境创设结束，紧接着的是围绕情境提出问题，为后继内容的展开做铺垫。
“一例多境”中的“多境”
课堂教学中的任何教学设计皆是围绕教学目标的达成而展开的。作为锚的案例创设，一方面是为了营造课堂开始时的情境，营造积极的教学氛围，调动学生学习的积极性。其另一重要的教学功能则在于制造认知冲突，为后继教学内容的施教、教学目标的达成做准备。这里的认知冲突即“一例多境”中“多境”的创设依据，每一冲突即为“一境”，每一“境”皆要达成若干教学目标。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”一课为例，说明“例与境”的关系及其包含的认知冲突。这节课创设的“锚”为青少年喜欢的明星王力宏的演唱会片段。围绕这一“锚”，教师创设了三个认知冲突，每一认知冲突即为一教学情境，构成了整节课的教学结构。具体如下：
[情境一] 学习任务与看演唱会的冲突
小明是一名高二文科班的学生，他也十分喜欢王力宏，但是由于学习的原因，无法去演唱会现场聆听美妙的歌声，而小明又非常想去。请问，有没有一种可能，小明没有去演唱会的现场，但是却能够比现场的观众更先听到明星的歌声？问题：
（1）为什么？
（2）这给了你什么启示？
[情境二] 停网络、卖电视与看电视愿望的冲突
面对纷繁复杂的网络社会，良莠不齐的娱乐节目，小明的父母为其健康成长深以为忧。在高二这一关键时期，小明的父母把家里的电视卖了，网络停了，于是小明再也看不到“快乐家族”了，再也见不到“欧弟”了？他伤心到了极点！问题：
（1）父母为什么要这样做？
（2）小明该怎么样劝说父母？
（3）作为父母，又该怎样劝说小明？
（4）给你带来了什么启示？
[情境三] 父母只让看有选择的频道，小明却想看自己喜欢频道的冲突。
在成功劝说下，父母终于答应把电视重新装上了。小明如愿以偿了？但是，为了小明的学习，父母只允许观看CCTV-10科教频道。因为父母觉得上面的《百家讲堂》对小明的成长非常有益！而且节目很风趣！
（1）你是小明你乐意吗？
（2）该怎么办？怎么样劝说父母？
“一例多境”中的多境，是由“例”也即“锚”中所包含的认知冲突建构起来的，而每一情境同样包含着围绕教学目标的认知冲突，教学过程中，认知冲突解决回应的过程，即为目标达成的过程。上述案例中，每一情境后面所附的问题即为认知冲突的载体，在教师的引导下，通过不同的教学组织形式，逐步达成教学目标，完成教学任务。
2 “一例多境”教学设计的教学价值
“一例多境”教学设计，其基本结构由一个“案例”与多场情境组成。该教学设计在实践中取得了良好的实践效果，比如其具有较强的借鉴与可操作性，课堂教学效果良好，受到了师生的欢迎。该教学设计同样具有重要的学术价值，这也是其具有实践价值的原因，因为它也体现出了诸多优秀的教学理念。
“一例多境”体现了“抛锚式”教学设计的理念
抛锚式教学设计是一种教与学的框架，其基本框架是“锚”与“脚手架”，锚是教学展开的核心要素，它是在真实的问题情境，教师则围绕“锚”搭建“脚手架”，围绕锚组织教学、鼓励学生主动学习，提倡合作学习。从教学设计的结构来看，“一例多境”完全符合“抛锚式”教学设计理念，它的“一例”即为“锚”，“多境”即为“脚手架”。从教学活动的结构来分析，优秀的教学结构应是清晰、流畅与完整，以一定的线索或逻辑贯穿整个教学活动。“一例多境”教学设计符合了这一特征与要求，比如“一例”包含了若干认知冲突，这些认知冲突又构成了不同的教学情境，整节课的教学活动，以“例”中的内容为素材，以认知冲突为线索，环环相扣，水道渠成，结构完整。
但“一例多境”教学设计又不是抛锚式教学设计的翻版，它体现了“抛锚式”教学设计优秀的教学思想，但并没有照搬该教学设计。这里需要说明的是，“一例多境”教学设计是一线教师多年优秀教学经验的总结与提升，这些优秀教学经验思想恰恰体现了经典教学设计——抛锚式教学设计的某些优秀思想比如设计真实的锚、围绕锚展开情境教学等，但又异于“抛锚式”教学设计。比如：抛锚式教学设计是西方学者以西方的课堂教学或培训模式为基础开发出的教学设计理论，它以现代教育技术虚拟情境，以影碟的播放代替教师的讲述，这与我国传统的班级授课制课堂教学模式完全不同；其次，最初的“抛锚式”教学设计是以数学学科的教学为主，而“一例多境”是以政治学科的教学为主，所传授的知识属性完全不同，营造真实的教学情境也完全不同。
“一例多境”体现了情境教学思想
知识如果离开了它所生长的那种脉络和情境，它已不具备活性而具有惰性。“一例多境”教学设计最典型的特征之一是实现情境学习，无论是案例或是后续的教学情境，皆是与生活密切相关的故事或情境，真实或相对真实是情境创设的基本要求。从学习理论来看，“一例多境”教学设计实现的是情境认知，最直接的教学效果是让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下学习。情境教学的机理或优势体现为明暗两条线：“明线意在通过语言或信息媒体营造的意境为学生提供一种理解文化的通道；暗线通过情境（意境）构造一个具象的世界，在具体世界和抽象世界之间形成支架，帮助学生建构其具有迁移力的认知结构。”②有研究表明，“在没有背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的，即不会理解和迁移运用。”③情境教学的优势恰恰是我们传统课堂教学的一大弊端，“一例多境”教学设计正是发挥了情境教学的优势，实现的是情境教学。对于学生建构知识来讲，情境学习的意义在于：让学生置身于有意义的情境中对知识进行主体性的建构，在真实的情境中，实现认知结构的变换和迁移能力的提升。
“一例多境”教学设计具有较强的实践价值
所谓教学理论的实践价值，强调的是教学设计的学科适切性、实践应用效果及其可操作性三个方面。
第一，对于高中政治而言，“一例多境”教学设计具有较强的适用性。正如“抛锚式教学”设计理论可以应用于多学科一样，“一例多境”教学设计同样可以在多学科、不同内容的课堂教学中应用，但对于高中政治学科具有更强的适用性。因为“一例多境”教学设计的典型特征是情境创设，这个情境创设要求真实、生动，具备这两个特点的案例一般来自“生活”。选取来自生活中的案例对于高中政治必修教材《政治生活》、《经济生活》、《文化生活》与《生活与哲学》四门课程而言，实在是非常方便。因为这些课程本身就是讲述与个体生活、社会生活密切相关的“生活知识”，教师进行“例与境”的创设较为容易。
第二，就教学效果而言。“一例多境”教学设计在多位教师及多节课堂教学中应用，由于该教学设计情境教学特色明显的缘故，所以课堂教学氛围非常热烈，真实生活中的认知冲突问题极大地调动了学生学习的积级性。“一例多境”教学设计结构清晰，所有的教学情境皆来自“生活中的案例”，每一案例都隐含着认知冲突，冲突与冲突之间紧密联系，步步关联、环环相扣。 第三，更为重要的是，该教学设计理念具有较强的实践操作性。众所周知，教学设计理论发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，关于教学设计过程的模式恐怕也已有数百个。但需要注意的是，许多教学设计模式实践操作性较差，特别是诸多教学设计模式并非针对我国班级授课制进行设计的，由于国内外班级教学形式相差甚远，所以国外学者开发出的教学设计模式在国内往往会出现“水土不服”的情况，所以，许多教学设计模式仅仅停留在理论层面，难以走进课堂。“一例多境”教学设计操作相对简单，较易为一线教师所掌握、实用，再加上教学效果良好，所以具有较强的实践价值。
本文为河南省教育厅2012年度教师教育课程改革研究重点项目“新课程教学设计——‘分课型’教学模式研究”成果之一
① 蓝志雯.论中学历史课抛锚式教学[D].福州：福建师范大学硕士论文，2007：2.
本学期的教学内容，除了教材上的内容，最重要的也就是作文课的教授。作文课得先让孩子们把过去学到的字、词、句学会用自己的方式书写到本子上，我计划从句子最少的诗歌开始，既能让孩子们未来的作文有诗的语言，也让孩子们的作文课上的有乐趣有兴趣。我计划先把字、词、句通过诗歌诵读的方式教授给孩子们，让孩子们明白作文是为了能够拥有诗意的生活。正好线上教学可以利用多媒体进行教学，这无疑可以为作文课增加生动指数。
比赛场地：室内或平整的室外场地
参加人员：家庭所有成员
裁判：爸爸、妈妈
所需物品：短跳绳、秒表、口哨、古诗文题目卡片
比赛规则：比赛每次进行一人，裁判计时开始时，参赛人抽取古诗文题目并完整背诵，背诵完成后，迅速开始跳绳，跳绳过程中可以停顿，以一分钟结束时的总次数为个人最后成绩（裁判计时和计数）。
请小朋友比赛结束后填表（请把所有参赛人成绩填进去）：
参赛人
跳绳次数
比赛场地：室内平整场地
参加人员：家庭所有成员
裁判：小朋友可当裁判
所需物品：沙包四个、脸盆或纸箱
比赛规则：首先在地面画一条直线，在直线前方3米处放置脸盆一个。然后游戏者站在线后，向脸盆投掷沙包，比赛每次进行一人，每人可以投掷10次，最后投入最多者获胜。
1、请小朋友选取适合游戏比赛的音乐，并让家长播放。
2、比一比，算一算，填一填。
小朋友投了（）个，投进沙包最多的是（），我们全家人一共投了（）个。
3、请你在美术本上画出和家人跳绳或者投沙包的场面吧！
正处于知识学习积累期,思维最活跃,易于接受新事物的大学生群体,和网络传媒有着天然的缘分。网络传媒带来的网络文化,使思政课教学面临着一个全新的环境,同时也为思政课教学的改进和提高构筑了一个新的平台,提供了一个新的契机。
一、发挥网络传媒的优势,提高思政课教学效果
为了增强理论和实际的结合度,在思政课的教学中往往要采用案例教学,通过对一个具体场景的设置,引导学生进行分析、讨论、评判,进而得出结论,深化对概念、原理的理解。案例教学是传授理论的主要方式之一,也是理论和实践结合的过程。案例教学成功的关键是选择的案例是否足够典型,与社会实际的贴合度是否紧密,学生和社会的关注度是否高。案例的选择一般应具备典型性、完整性、时效性等特点,典型性要求案例应是对大量真实信息的筛选和提取的过程,完整性要求对案例有个动态的跟踪过程,时效性则要求案例必须紧贴社会生活实际,反映当前社会生活和当前学生思想实际。
但在以往的案例教学中,教师往往觉得案例难选,且不知所选案例的社会关注度如何。有的案例陈旧,一个案例重复讲述几年的情况很普遍,这也难以引起学生的兴趣。而网络传媒的特点,恰恰在几方面都能较好地适应和满足案例教学的需要。网络传媒的开放性及其信息共享度,使其所承载的信息的深度和广度都是传统媒体所无法比拟的。它具有信息量大、传播速度快、影响范围广的特征,在空间上,网络媒体所容纳的信息资源是海量的;在时间上,网络所传递的信息是即时而无限的。在案例教学中,如果能根据教学内容的需要,充分利用网络信息,一般都能从大量信息中选取典型、合适的案例,且能对案例进行动态跟踪,随时了解社会与学生对案例的关注度与反应,从而使案例教学收到较好的效果,提高思政课教学的针对性和现实性。
传统的教学过程中,作为理论的传播者的教师和作为理论的接收者的学生之间是一种教育与被教育的关系,是一种由点到面的单向传播方式。作为接受方的大学生,没有充分选择信息内容的自由;而作为传播方的教师,一般也很难从学生处得到真实而及时的信息反馈。网络传媒的出现,则彻底改变了这种单向的传播关系,网上用户既是信息的接受者,也是信息的传播者。这种交互性的特点,为调动学生的学习主动性和创造性,加强思政课教学的针对性提供了一个合适的平台。在思政课教学过程中,教师可通过网络将一些热点现实材料下载给学生,也可让学生按教学要求自己从网上寻找材料,然后在教师的指导下进行网上在线的讨论交流,并撰写小论文。一般来说,只要教学内容真正是贴紧社会现实,贴近大学生思想实际的,大学生往往会比较积极地利用网络去进行资料的搜集、整理,也会乐于在网上发表各自的观点,进行交流讨论。网络传媒带来的这一教学形式的改变,完全颠覆了传统教学中那种单调、沉闷的课堂氛围,增强了教师与学生的互动,活跃了课堂气氛,有效地调动了学生的学习主动性与参与度。同时,也使教师能及时了解学生更多的实际思想动态,提高思政课教学的针对性。
由于思政课要让大学生接受的是理论,而理论本身是抽象的、枯燥的,因此传统思政课教学往往很难引起学生的学习兴趣和热情。但网络传媒在思政课上的运用,将在很大程度上改变这一状况。网络传播的信息以数字形式存在,可以是文本、图像或声音。互联网具有报纸、广播、电视等多种媒体的传播优势,使用起来不仅更高效、便捷,而且更形象、生动。网络所提供的集文字、图像和音像为一体的多媒体平台,使多媒体教学成为可能。由于多媒体将文本、图形、图像、动画及声音有机地结合起来,从而使抽象概念具体化,逻辑命题情景化,理论阐述形象化,增强了思政课的趣味性,极大地吸引了学生的注意力,充分调动了学生对教学信息的能动反应,使学生在一种和谐、高效的课堂氛围中不知不觉地发挥出自己潜在的自主性,从而达到教学目标和要求。现在,网络多媒体教学已日益成为思政课教师乐于使用的一种主要的教学手段。
二、思政课应用网络传媒亟待注意的问题
首先,要注意对网络信息的辩证分析和全面了解。在高校思政课应用网络传媒提高思政课效果的同时,也必须清醒地看到网络传媒所天生具有的无序化、自由化倾向。在作为一个信息宝库的同时,事实上这也是一个信息的垃圾场。网上无穷的信息为学生学习提供了丰富的资料,开拓了学生的视野,促进了学生思维的活跃。但网上的信息良莠不齐,无所不有的各种冗余信息成为干扰学生的杂音噪声。因此,在将网络传媒引入思政课的教学过程中,教师要注意对信息的辩证分析和科学证明,取其精华,去其糟粕,对积极健康的有益信息予以肯定,使其成为思政课教学的有机组成部分;对消极有害的垃圾信息及时清理,作为反面材料充实教学内容。通过正面引导,将思政课教学所要传播的主流思想和正确的价值观潜移默化地传授给学生。
1、多种方法监管学生学习状况
首先，要求学生上课时在群里按照学号的顺序接龙打卡，确保每个学生都以进入了学习群。
其次，在授课过程中构建实时提问、实时回答、讲完就测、测完补充的机制，从而高效的完成教学任务，达到教学目标。
2、为了充分体现学生的主体性，每节课提前出示并说明学习目标，让学生带着任务去学习。在群里提交个人的学习成果，教师引导学生之间互评，最后进行总结。
4、布置紧扣教学目标的线上课后作业并及时检测学生课后的学习效果。
杜xx，男，现年36岁，1998年毕业于咸阳师院数学系，次年取得陕西师大理学学士学位，中学二级数学教师，现为白庙中学教师，参加工作十余年来，一直坚守在教学岗位上，担任毕业班数学教学工作，并兼任数学教研组组长，各项工作成绩突出，为白庙中学教育教学质量的提高做出了卓越贡献，并且赢得了学校和社会的一致好评。
教书育人，无私奉献。他将自己的心血无私地奉献给了自己忠爱的教育事业，家与学校是他两点一线的生活轨迹。学校的工作耗费了他大量的精力，他每天工作十几个小时，在他的日历中没有“节假日”、“双休日”。繁忙的工作使他连与同学聚会的时间都没有，他将自己的大量时间留给了学生，却很少有时间与妻子、孩子呆在一起，家里的一切家务都由妻子一人包揽。妻子不仅要上班，还要买菜，接送孩子上学。为了学校的发展，他欠家人太多了。自己没有请一天假。有时孩子生病了，他没有时间带孩子去医院检查，总是妻子一人照料孩子，而此时的他却仍在学校里忙碌着。
教法独特，技术精湛。他十分喜欢学习，无论工作再忙，再累，他总是要挤出时间加强学习。良好的学习习惯，使他拥有了先进的教育教学理念，树立了正确的教育观、价值观。在教育教学过程中，潜心研究教育教学理论，不断探索创新，积累了丰富的教学经验，逐步形成了新颖、自主、独特的教学风格。他认为“数学是思维的体操，问题是数学的心脏”。为了提高自身的业务素质，整理编写了大量数学教学资料，并应用于实际教学中，在当前全面推进素质教育改革中，依据新课程、新理念、新教材确立了以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”为模式的自主探究学习方式，注重培养学生的创新精神和实践能力。古人云：授人以鱼，不如授之以渔。因此，他在教学时不要求学生死记硬背简单的结论，反复机械地模仿例题，而是注重学法指导，重视解题思路分析，积极创设问题的情景，进行探究性教学，启发学生从不同角度去思考问题，从而锻炼了学生的思维能力，提高了学生发现问题、解决问题的能力。教学中他一贯遵循“因材施教”的教学原则，进行分类推进、逐层提高教学，采用有效的教学方法，既让优生“吃得饱”，又使学困生“消得了”。历年来，都出色地完成了各项教学任务，教学成绩显著，多次位居全区前列。
杜xx老师热爱教育工作，热爱学生，团结同志，辛勤工作，既注重师德修养又钻研业务，在教育教学工作中取得了骄人的成绩。
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