英文质量分析报告范文(共3篇)

英文质量分析报告范文 第1篇

英语考试质量分析发言稿

一、试题特点：

通过对全卷的综合分析，试题特点如下

1、试题内容设计上很贴近教材的目标话题(U5--6)，如听力部分，语言知识运用部分、日常交际及写作，既检查了已学语言目标，又考查了学生灵活运用语言的能力。

2、试题关注了不同层次的学生。如，语言知识运用部分，面向了基础中等的学生，另外，学习技能题使得不同层次的学生能够有不同的发挥，体现了评价的多元性。

3、试卷较全面地考查了学生听、说、读、写的基本技能。通过运用各种题型综合考查学生对语言知识的理解，掌握及运用能力，如语言知识题，在语境中考查学生运用词汇及语法的能力，体现了任务型语言评价的理念。

二、学生答题情况分析

本次考试阅卷后，为及时得到教学反馈信息，找出教学中存在的问题，以便采取措施，加强教学的针对性、实效性，适应新课程改革要求，提高初中英语教学质量，我们年级组对试卷进行了统计和分析。全年级成绩统计：总人数984人，平均分分，及格率 ％，优秀率％，最高分149分，最低分分。

三、试卷情况及简要分析

1、听力部分 应该说听力得分率稍满意一些。听力部分重点 考查学生是否能正确理解所听内容。听力失分主要原因是听短文填空这题，不少同学单词不熟练或遗忘，也有部分同学反应能力差，如70题。说明我们日常教学中听力训练还不到位。

2、单项选择和阅读，难度适中且知识覆盖面大。出错较多的有70、21、29、53、54、60小题。主要原因是学生理解文章不透，阅读能力差造成的。

3、交际运用 主要问题是部分学生语感不强，所写句子语法毛病多。教学中对重点对话的检查、训练不到位，致使学生在此题失分。

4、书面表达 此题是五个大题中得分最低的一个题。其中最高得分有15分，最低得分0分。主要原因是学生课文没有背诵，对句子结构掌握不清，写不出单词，更无法组成英语句子，学生书写差，大小写不分。

四、今后努力方向

1、加强《课标》学习，改进教学方法。英语教师应进一步学习《新课程标准》，增强新课程理念，改变教学观念，改变一些传统做法，认真钻研教材，弄清教材的编排意图，科学地用好教材，挖掘教材的内在本质，注重知识间的内在联系。

2、加强听说训练，提高听力水平。在日常教学中加强对学生的听力训练，让他们多听英美人士的录音，在课堂上多用 英语组织教学，通过听读、听说、听写等多种形式不断刺激听的感官，提高学生的听觉灵敏度。鼓励学生大胆的使用英语，让学生通过体验，实践，讨论，合作，探究等方式，在自然规范的语音，语调的口语语境中进行口语交际，为他们发展交际能力打下基础。

3、加强阅读教学，提高阅读能力。教师要有意识地加强学生阅读能力的训练与培养，要多选用内容健康，时代感、思想性、知识性、趣味性较强的短文，要教给学生阅读方法，通过大量阅读来培养学生的语感以及通过上下文捕捉信息的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。

4、指导学生自主学习，培养学生学习能力。在教学过程中我们应注重学生的能力培养，指导学生学习方法，给予学生更多的思考空间，培养学生自主学习能力，决不能满堂灌。加强听力，阅读理解能力的培养与训练。培养学生的创新意识，培养学生积极大胆地寻找问题，解决问题的能力。

5、注重思想教育，激发学习兴趣，全面做好培优、带中、辅查工作，缩小两级分化局面。

英文质量分析报告范文 第2篇

【关键词】B卷特点 课前铺垫 课堂讲评 巩固训练 课后反馈

讲评课是初三课堂教学的主要组成部分，初三学生隔三差五地考试，教师试卷评讲也隔三差五的进行。讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效益，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。目前农村初中英语教师对英语试卷B卷的评讲存在以下问题：重讲解轻参与；重答案轻思路；重面面俱到轻重难点，重就题论题轻有的放矢。而B卷又重在考查学生的综合运用能力。如何来上B卷的讲评课呢？首先，我们先分析一下成都市近三年英语中考B卷的特点。

成都市英语中考B卷共50分，它有其自己独特的考试模式——由对词的考查到对句子的理解和补充，再到对句子的翻译和文章的写作上，而且考查的内容几乎都是放在具体的语境文段中考查的，没有孤立的知识点。简单一点说，就是在具体的语境文段中对词、句、文的考查。

B卷的第一题是完成对话（在对话空格中填上适当的单词，使对话完整正确。一空一词，共10分）。第二题是短文填空(用下面方框中单词或词组的适当形式填入短文空格内，使短文意思正确、通顺（每词限用一次），共10分)。这两道题考查的都是单词在具体的语境中的用法，我把它归入词的考查。

B卷的第三题是阅读理解。（A. 根据短文内容，从短文后的选项中选出适当的选项补全短文，共5分。B、阅读下面短文，根据短文内容，完成表格中所缺的信息，共5分）。这道题涉及到句子还原和填表格信息，我把它归入句的考查。它是由对词的考查过渡到对句子翻译和作文写作的考查，是一个过渡题型。所以，我把它归入句的考查，其实应该说是“半句”的考查，因为它没有考查学生对整个句子和文章的翻译，而是对文段中句子理解和对句子补充的考查,所以说它是一个过渡型的题型。

B卷的第四题是汉译英（根据汉语意思和英语提示翻译句子，共五道题，共10分），第五题是书面表达（共10分）。这两道题已经过渡到纯英文句子的翻译和文章的书写，我把它们归入到文的考查。因为它们都是要求学生能用完整的英文句子来描述，是对学生写的综合能力的考察。

根据成都市英语中考B卷的特点，该如何上好B卷的讲评课呢？我个人认为应该抓好我们的源头——“学生”，把试卷还给我们学习的主体，让我们的主体在教师的主导下，真正的“活”起来。学生能把方法和技巧灵活的运用，最终变成他们的一种能力，我们的“源头”就活起来。下面就成都市农村初中九年级英语试卷B卷讲评课，谈谈本人的认识和做法。

一、互动交流 —— 课前铺垫

1、立即给答案

每次考试时，都用答题卡，考试完后立即订正答案，统计正确率。农村初中由于条件有限，统计正确率比较麻烦，为了能有效的统计，我们采用学生交叉批改试卷的方式。由于英语试卷B卷的特殊性，前三道大题的答案较单一，我们都由学生互改，翻译和作文由教师批改。通过这种方式，我们能很快的批改完B卷，而且由批改的同学举手进行数据的收集，既能保证统计的正确性，又能节省批改试卷的时间，简单而有效地帮助教师对试卷的总体分析。

2、学生讨论

教师只收答题卡，而试卷就留在了学生手里。学生也已经知道了试卷的答案，因此我要求学生回家自己检查试卷。自己能处理的问题自己在试卷上改正，不能解决的问题在试卷上做记号。第二天立即进行试卷评价。在试卷评讲之前，让学生利用早自习时间在组内进行讨论，把标记号的自己不能解决的题在组内讨论，找出导致出错的原因，能在组内解决的争取在组内解决，组内不能解决的问题由组长收集吗，在早自习结束后及时交给老师。

3、教师试卷分析

教师利用统计的正确率进行试卷分析，确定B卷讲评重难点。首先，统计分析学生答题情况，找出共性的典型的错误，对于学生做错的题目，要根据中考要求和学生的具体情况努力分析到位，明确学生错做的原因。其次，对学生整体水平进行分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识的点的掌握程度，分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。有时候也要进行换位思考，推断学生答错的原因以及答题的思路，联系自己的教学实际，找到自己的不足，并在今后的教学中加以改进，使学生更好地掌握所学内容。最后，分析试题的命题思路，考查角度和意图以及答题思路和技巧。根据《英语课程标准》和成都市中考命题特点，吃透B卷内容，联系中考考点，对拓展和提高学生语言能力的典型题目要进行深入地分析，多考虑如何给学生呈现解题的思维的过程，多考虑如何能让学生有一个可以模仿训练的思维过程。让“源头”——我们的学生能真正的“活”起来，比我们教师讲无数遍效果好的多，而且还能直接看到学生变化的过程。

英文质量分析报告范文 第3篇

[关键词]技术人员职称英语等级考试；效度；专门用途英语测试；阅读测试

一、引言

自1978年以来，随着国际合作与交流的日益频繁，_对英语的教与学给予了越来越多的关注。全国专业技术人员职称英语等级考试（以下简称职称英语考试）是由国家人事部于1999年开始组织实施的一项部级英语考试。专业技术人员必须通过该考试才能获得其专业技术职务的晋升。对这样一项与职称挂钩的全国范围内的英语考试进行质量调查和分析，不仅对专业技术人员个人及单位具有重要意义。对社会也将产生广泛的影响。

二、理论基础

现有的职称英语考试共分三个专业类别：综合类、理工类和卫生类，每个专业类别的考试各分A、B、c三个等级。该考试重点考查应试者的阅读理解能力。因此，本文首先需要详细论述专门用途英语测试、阅读测试以及效度、信度等测试质量标准的有关文献资料，在此理论基础上对职称英语考试进行效度研究。

专门用途英语测试

与专门用途英语或专用英语（EnglishfDrSpecificPurposes：ESP）相对的是通用英语（EnglishforGeoeral;EGP），两者的区别纵乎在于目的不同——是“专用”还是“通用”。但事实上，用相对的概念来区分专用英语和通用英语必然会导致两者的界线不明。Hutchinson和waters（2002：53）明确指出，区分两者的不是目的的不同而是对目的的意识，也就是对学习者需求的意识（）。其实，早在1980年Robinson就认为，对学习者需求的注意（）肯定是。专用英语“定义中的一个关键要素。

这种对目的或需求的意识决定了专门用途英语测试考查的是应试者使用语言实现其专门目的的能力，即语言交际能力。很明显，应试者的需求不同，他（她）所应具备的交际能力也相应的不同，那么，专用英语测试的内容和方式也应有所不同——任何一次测试都应是为需求相同或基本相同的应试者专门设计的。测试的设计者的最初工作必须是对应试者的语言交际需求。或称目语真实使用情况（Targetlangungeuse）进行分祈和确定。然后测试内容（包括语域、语体、主题、语言技能等）、测试任务、评分标准的确定都应建立在需求分析的基础之上。测试的整个设计过程需要语言专家和专用英语使用领域的专家之间的密切合作。

阅读测试

阅读是一个过程，例如，Hedge（2002）将阅读过程描述为一个有目的的（purpossful）、阅读材料与读者的背景知识相互作用的（intemctive）、读者对阅读材料作出评价的（critical）过程。阅读也可以被看作是这一过程的结果——理解，例如，Nuttall（2002）强调，阅读的关键在于理解——从阅读材料中获得意义（makesenseofthetext）。阅读是一个复杂的心理过程，对这个过程进行测试显然是非常困难的，而对其结果进行考查则容易得多（A1-deroen，2000：3—7）在考查阅读理解时，有两点值得注意：一是阅读是有目的的活动，测试者应考查读者为了达到阅读目的对阅读材料是否有充分的理解（adeqllaleunde—tanding）；二是不同读者的背景知识会有差异，不同的知识系统与阅读材料相互作用以及不同读者作出自己评价的过程可能会产生不同的结果，测试者应认识到可能有一种以上的理懈是可以接受的。

在影响阅读测试的诸多因素中。有三个主要因素：阋读技能、阋读材料测试质量标准B”hmaIl和Palmer（1999）从六个方面比较全面地阐述了如何评估测试质量，这六大质量标准是：信度（reliability）、效度（validity）、真实性（authenticity）、互动性（intersctiveness）、冲击（impact）、实用性（practicality）。其中，信度和效度是保证测试质量的两个主要的标准。

信度是考试分数的基本质量，如果测试成绩具有稳定性，那么这样的测试是有信度的。具体地说，同样的考试或平行卷考试对同样的应试者分两次进行，如果两次考试的分数接近，考试是有信度的，但如果两次的分数相差太大，考试就缺乏信度。效度强调的是考试分数在多大程度上反映了测试者的测试目的。也就是说，如果测试的内容与测试者想要测试的内容不一致时，这个考试的效度是低的，甚至是没有效度的。Bachman和Palmer（1999：23）认为，信度是效度的必要条件。但不是充分条件。因此，设计出对路的考试内容是关键，在此基础上应尽可能地提高测试信度。

三、分析与评价

基于以上所述，笔者认为，对职称英语考试进行效度研究实际上主要是具体分析考试内容是否反映了应试者的目的语真实使用情况。尤其是他们的阅读需求。信度是效度的必要条件。对它的评价也不可忽视。

笔者参照职称英语考试大纲，从近几年的试卷中具体了解到了考试内容和任务：职称英语考试中的不同专业的区分在于阅读材料的不同，不同的等级表示阅读材料的难度和阅读量的大小，而其它方面的设计是一样的。

职称英语考试重点考查应试者的阅读理解能力。这种不分专业、不分等级考查相同能力的做法本身就是有问题的。

下面笔者从三个方面来分析现行的阅读考试：

a.阅读技能

根据职称英语考试大纲。应试者应具备六种阅读技能。如果这反映了应试者的实际需求。那就意味着参加各级各类考试的人员在现实生活中所需求的阅读技能是完全一样的，很明显这是不可能的。

b.阅读材料

不同专业、不同等级的职称英语考试所选择的阅读材料是不同的，但是这些材料也不能完全反映出应试者平时使用英语的真实情况。笔者发现了以下凡个问题：

问题1.阅读材料在试卷上的呈现方式体现不出文章类型，如书籍、杂志、报纸、文件、信函或电子邮件等；

问题2.阅读材料中插有某些英语词汇的汉语解释；

问题3.职称英语考试要求应试者能够理解本专业或一般的英语书面材料，因此选择了一些主题与专业相关的文章，但是笔者细读内容之后发现，这些文章大多写的是科普知识，明显与应试者的真实阅读情境不符。

其实。这个问题的存在是不可避免的，因为考试只分三个专业类别，所选的阅读材料不可能太专业化。

c.阅读任务

职称英语考试有六个题型：词汇选项、阅读判断、概括大意与完成句子、阅读理解、补全短文和完形填空。而在现实生活中，应试者不大可能会碰到第一、第五、第六种阅读任务。

更为严重的问题是答题方式：应试者从头到尾只需选择就行。首先，这种测试方式不符合现实。而且选择题存在助“猜”的潜势，可能考查不出真正的阅读理解能力。

此外，各级各类的职称英语考试全是以60为及格分数，这个统一的分数线无法反映出不同行业中的不同等级的应试者在真实语言情境中完成蒯读任务时所需的不同程度。

因为笔者不可能对相同的应试者进行两次同样的职称英语考试或平行卷考试，所以这里对信度的分析中，笔者将重点放在评分标准上。职称英语考试中全部是客观题，这就决定了评分的客观性，整个评分过程丝毫不会受到阅卷者主观判断的影响，得出的分数应该具有相当的稳定性。

职称英语考试分类别、分等级，从表面上来看，设计者是考虑了应试者实际需求的，而且客观的评分过程也可能使考试有比较高的信度。但是，上面笔者所进行的还不够全面、不够深入的分析已经说明了该考试的效度比较低，因此，该测试手段质量不高、意义不大。

四、建议

职称英语考试的设计者有必要采取一些有力措施提高测试的效度，但同时也不可忽视信度。设计者要开发真实考试模式，真正测到想要测的能力。能从考试结果中了解和预测应试者在真实情境中的语言能力。显然。

对应试者的语言交际需求的分析是关键，这样的需求分析需要设计者、应试者、该领域的专家等的参与。

在这里，笔者就现行的阅读考试提出几点具体的建议：

a.设计者应尽可能充分建考虑应试者不同的阅读需求，这样的需求分析在每次考试之前都要进行，因为应试者的需求不是一成不变的。

在本文中。由于有限的水平和能力，笔者未能对阅读文章的难度进行分析。实际上，文章的难度是一个复杂的问题，mderson（2000：74）指出。在很多情况下，难度并不能够被绝对地确定下来，测试者可以从应试者的目的语使用情境中选择真实的阅读材料。

b.选取的阅读材料要真实，设计者不必在文中提供汉语解释，因为应试者可以使用词典。设计者可根据实际情况来确定考试时间的长短。

c.测试中的阅读任务要尽可能地真实。不过，要测试情境与真实情境相一致是相当困难的，对此，Robin（1980：79）通过引用波哥大研讨会（BogotaSemimr）报告中的内容提出，这种任务型语言测试的操作可以是非正式的——在真实生活中，让考查对象在不知情的情况下得到测试。

d.应试者应有机会表达个人的观点和态度。主观题的存在要求评分标准的制定要准确、细致，阅读考试的评分标准的制定应围绕所测的阅读能力，面非写作能力，笔者甚至认为。应试者也可用自己的母语来回答主观题。此外，对阅卷者的培训和监督一定要严格。当然，为了提高信度，客观题也许可以不要放完全排除。设计者可以采取措施阻止”猜“的行为，如选错答案比不选答案扣分要多。

上文中提到过职称英语考试只分三个专业类别，有些闯题是不可避免的。笔者感觉到，如果划分的专业越多，考试的效度就可能越高。其实，一次真正意义上的专门用途英语测试只能是为一个应试者而设计的，因为每一个人的语言真实使用情境都是不尽相同的。