【设计理念】
本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。
结合教学内容，将公式P＝I2R的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。
【教材分析与处理】
“电和热”是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是根据生活现象发现问 题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现从生活走得物理──再从物理走进社会这一新课程基本理念。
尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：
第一环节：打开探究之门。
教师组织学生观察电炉子、电饼铛通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。
第二环节：探究与发现。
通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究；电热功率P与导体的R及通过的电流I之间的关系式。
第三环节：应用与创新。
用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。
第四环节：拓展与延伸。
让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些不合理的地方，提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流二，设计实验进行探究，即对于同一个用电器热功率P与电流I的关系探究，使课堂得以延伸……
【教学目标】
1．知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。
2．通过实验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。
3．领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。
【教学准备】
电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、。
重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电阻成正比。
难点：P＝I2R解决实际问题。
关键：做好探究实验，认识现象。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
师语：请同学观察通电的电炉子和电饼铛，回答它们工作时能的转化。
学生：电能转化成热能。
师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得思考的问题。
学生：可能性的发现和提问（摘选）。
1．电阻丝很快地发红，电饼铛也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。
2．为什么电阻丝热得发红，而导线几乎不热。
（若学生没有“发现”，则提示用手触摸电饼挡、导线，“发现”问题。）
师语：结合2引思：探究课题──在电流相同时，电流通过导体时产生热效应与电阻有什么关系？
（“导入”中注重“从生活走向物理”）
二、探究与发现（15分钟）
1．实验与发现。
目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。
过程：学生根据所给器材操作（参考装置图如下）。
学生：根据铜丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断出电流相同的条件下，电热功率P与电阻R的定性关系。
发现小结：在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。
2．阅读与探究。
目的：了解电热功率P与电流I及电阻R的关系。
过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率P与电流I及电阻R的关系式。（附阅读卷）
小结关系式：P＝I2R
师再引导：由P＝UI、U＝IR推导P＝I2R，根据关系式，用语言描述热功率P与电阻R的关系。
探究结论：在电流相同时，电能转化为热的功率与导体的电阻成正比。
（此教学目的，一是放手让学生进行知识总结，突破P＝I2R这一教学难点；二是学会阅读探究方法。）
三、应用与创新（2分钟）
目的：用刚刚得到的结论去解释开课的实验现象。
（教师给出提示语，学生填相关知识）
1．过程：以探究卷形式学生解答实验现象。
师：多媒体大屏幕演示实验。
师：应用结论指出实验出现的现象，并加以解释。
2．将结论应用于生活。
师语：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景及包含的物理原理。
生：联想。
师语：利用电热器加热时，我们采用什么办法降低它的温度？
生：交流，解决问题。
师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么办法降低它的温度？
生：交流，解决问题。
师语：若用挑剔的眼光看待被研究的问题，关于这两方面，你有那么改进意见。
生：交流、评估，教师做总结性发言。
（教师赠语：科学靠我们发现、探究、改进──科学永无止境。）
（此环节教学目的有三，一是培养学生联想、解决问题能力；二是培养学生评估能力；三是培养学生另一种探究思维程序：通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将这结论应用于生活中→将问题做创造性改进、发展。）
四、小结与延伸（5分钟）
1．师生共同构建知识结构。
2．通过多媒体给出生活中电热危害的实例，学生课后分析原因，找出防止危害的办法；课后设计实验探究电热功率P与电流I之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。
板书设计：
初中教育教学典型案例
对待学生要有爱心，辅导学生要有耐心，教育学生要有诚心。只有一心一意善待每一个学生，才会在教育教学上喜获丰收。
--题记
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。
那是的秋季，学校给我安排了七年级一个班的班主任。七年级的学生，初来乍到，对任何事情都有着新奇感，在任何老师的课上都表现积极，惟恐自己在老师那儿没有留下什么好的印象。尤其在我这个既是班主任又是语文老师面前，同学们可以说表现是相当活跃的。也正因为如此，我也就很快地掌握了本班学生哪些上课爱思考问题，哪些在学习上很用功，哪些上课喜欢调皮等基本情况。其中有一个学生引起了我的注意。她叫彬，分班时在班上她的成绩是中上等。对于一个上课不回答问题的学生，老师一般是不会去在意的，更何况一个成绩也不十分突出的学生。彬就是这样一个学生，上课是很少很少去回答问题。我估计，她在其他老师的心目中也是印象不深刻的。
然而有两件事情，她让我不得不去注意了。一件是在一篇作文中，她抒写了自己心中既矛盾又困惑的想法，可又不希望别人去了解，去帮助。可她明明是写给我看的呀，我思忖着。另一件事情是学校组织春游活动。一路上，同学们排着长长的队伍有说有笑，唱着歌儿兴高采烈地行进，歌声传遍了山谷。而唯有彬独自远远地落在队伍的后面，既不和同学们谈笑，也不唱歌。
这是典型的性格孤僻。从我从教多年的经验来看，这个学生一定有什么心结，她的心里一定隐藏着许多东西，如果不打开这个心结，对她的发展是很不利的。
我试着慢慢接近她，上课间隙时，我问一问她是否听懂，有时候我也把她叫到办公室问问她对一些问题的看法。起初，她也只是默不作声，偶尔笑一笑罢了。后来，她对我有了一些了解，于是，态度有了一些转变。我抓住契机，适时的和她交谈着心里话。原来，她确实是有心结的。她说了她小时候身体不好，经常得病，一病就得去看医生，也因此导致成绩下滑。而她小学的班主任却不理解她，有时还当着全班学生挖苦她，打击她。所以在同学面前，她觉得抬不起头，在老师眼里她又觉得自己没用，久而久之，她就不再说话了，也就养成了独来独往，不愿再和任何人交流沟通，把自己封闭了起来。
听了彬述说，我半开玩笑地对她说：“你觉得我是不是也像你原来的班主任？”
彬想了想，摇了摇头说：“你不像，如果你也是那样的老师，我一定不告诉你这些。”
“是的，那你现在感觉怎样？”
“好多了，我会记住你的话，我也一定会去和同学搞好关系，相信我，我会把成绩赶上来的。”
我肯定的点了点头说：“不需要怀疑，你本身就是很棒的。”
是啊，又有谁会对别人的关心而弃之于不顾呢？彬同学可以说是认同了我对她的关心，也因为我的无微不至的关怀，才化解了她心中的坚冰，才使得她重新找回了自信。后来彬在期末考试中取得了年级第八名的好成绩。
教育学生不是一朝一夕的事，是一项长期的工作，这就需要足够的耐心，在平时的`工作中细心观察，发现了学生的错误，坦诚地和他交流，学生是能够接受的。
例如我曾经教过的一个学生叫阿文，平时上课下课很爱调皮捣蛋，上课时不是身子动过来扭过去，就是嘴巴说个不停。第一次找他谈话，他就很直爽的告诉我，他也想好好学习，但就是坐不住。这时，我知道要提高他的成绩，首要的是解决他的思想问题，改变他的坏习惯。但这种根深蒂固的思想和习惯岂是一朝一夕能改变的？于是，我耐下性子多次找他谈话，只要他犯了错误，我就找他谈。次数多了，他也被我的诚心所感动，努力尝试改变坏习惯。后来，他基本能做到和老师积极配合上好课了。学习成绩也有了较大的提高。
三尺讲台，道不尽酸甜苦辣，二尺黑板，写不完人生风景。“捧着一颗心来，不带半根草去”。陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位人民教师的责任，教师的责任就是点亮学生心中的灯。也深感一位人民教师的光荣，作为一位人民教师，只有勇于进取，不断创新，才能赶上时代的步伐、取得更大的成绩。作为一位人民教师，只有爱自己的学生，像爱自己的孩子，尽情欣赏学生的创造，才能感受人生的幸福。
影响摩擦力大小的因素的教学反思
李德文
教材分析：
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
………..
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?
学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
⒈基本概念要熟悉
学习物理过程中，一定要注意物理概念的形成过程，注重和生活中的现象相结合，不要死记硬背物理概念，而是通过联系生活实际结合课本知识把相应的实际问题转化为物理情景。
2.基本规律要熟悉
物理学中的规律是整个物理学习的核心，物理规律的建立主要是依靠实验，因此学好物理必须重视实验。学好实验可以从以下几步入手：
①实验“做什么”?实验目的要明确
②实验“怎么做”?实验方法及步骤③实验表达成“什么”?实验结论(规律总结)。同学们学习物理过程中，对于物理实验切忌死记硬背实验结论，那样是费时费力，严重影响学习效果，应该注重实验过程，注重试验方法，实验步骤，这两点清楚了，实验结论也就是物理规律自然就清楚了。
3.实验操作技能要熟练
北京市的中考对实验的考察日益突出，实验基本技能的考察每年必考。因此实验基本基本技能一定要熟悉，概括起来有以下几点①实验器材使用要熟练(器材调试，量程选取，操作使用，读数等等)②实验方法要熟练(控制变量法，等效代替法，转化法等)③重要实验要熟悉(测密度，测电阻，侧小灯泡的电功率，设计性实验等)
4.解题的心智技能要熟练
解决实际物理问题时，不同类型的问题都有一套合乎法则的解题方法和步骤，这就是心智技能，他不同于操作技能，它是一种基本的思维程序，是通过解答实际问题训练形成的，所以学习物理做适量的题还是必需的。解题过程中一定要学会去总结，某一类问题从什么地方入手，解答此类题的关键点是什么都要清楚，这个可以通过解答一定数量的题目训练形成技能。
教材分析：
本节教材首先通过做相同功所用时间不同引入功率的概念，再全面解析物理量功率的物理意义、定义、计算公式、单位等，通过估测学生上楼时的功率学以致用。功率是初中物理量力学功能中重要的一个物理量，也是后面将要学习的电功率的基础，并且是生活中机械的一个重要指标，具有十分重要的意义。
知识和技能：
1、 理解功率，知道功率的物理意义、定义、公式和单位。
2、会估测人做功的功率。
过程与方法：
1、通过自学归纳认知功率，提高学生的自学归纳能力和交流能力。
2、经历估测功率，提高学生的实验探究能力。
情感、态度与价值观：
通过估测功率提高学生的学习兴趣，有将物理与生活联系的意识和实事求是的科学态度。
教学重点：认知功率，估测功率的大小。
教学难点：功率物理意义的认知理解。
教具：每组钩码一盒、弹簧测力计一个、米尺一根、机械停表一块。
教学程序：
一、 创设情景，引入新课。
漫画：小华和小明同时从一楼到三楼。
讨论：对他们的做功情况发表自己的见解。
二、 合作交流，解读探究。
1、自学：功率。
自学提示：功率的物理意义、定义、计算公式、单位。
2、 认知：一些功率值。
3、 活动：估测人将物体从地面提升到桌面的功率。
讨论：
（1）实验原理。
（2）猜测：怎么能使功率更大一些？
（3）测量工具和需要测量的物理量。
三、总结反思，拓展升华。
1、本节课你有哪些收获？
2、你还有哪些需要解决的问题？提出来和大家共同探讨一下。
四、学以致用，布置作业。
1、设计方案：估测人做引体向上时的功率。
2、收集家中用电器及其他机器的功率，并对它们进行排序。
1控制变量法
所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。
可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。通过学生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律I=_。为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关， 控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。
利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。还有蒸发的快慢与哪些因素的有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学研究方法。
2转换法
一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要研究它们的规律，可转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等， 如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它;电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。
再如，有一些物理量不容易测得，我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值，如电功率、电阻、密度等。还有测不规则小石块的体积我们转换成测排开水的体积;我们测曲线的长短时转换成细棉线的长度;在测量滑动摩擦力时转换成测拉力的大小;大气压强的测量转换成测大气压支持水银柱算的压强;测
硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化;通过电流的效应来判断电流的存在;通过磁场的效应来证明磁场的存在;研究物体内能与温度的关系转换成测出温度的改变来说明内能的变化;在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度;在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度;密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的;动能与什么因素有关时，看小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。
3放大法
在有些实验中，实验的现象我们是能看到的，但是不容易观察。我们就将产生的效果进行放大再进行研究。比如音叉的振动、响度的影响因素很不容易观察，所以我们利用小泡沫球或乒乓球将其现象放大。观察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。
4累积法
在测量微小量的时候，我们常常将微小的量积累成一个比较大的量、比如在测量一张纸的厚度的时候，我们先测量100张相同纸的厚度再将结果除以100，这样测量的结果更接近真实的值就是采取的
积累法。要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用积累法来完成。
5类比法
在我们学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。
一、深刻的教育来自学生深刻的体验
“从生活走向物理，从物理走向生活”是学习物理的宗旨，“从生活走向物理”向我们反映了学习物理的方法，(但学生并不知道)，这就需要我们在学习中给学生创设情景、创造掌握学习方法的机会。
物理中最大的情境是实验。刚教学时，总是认为工作就是让学生考出个好的成绩，对学生不放心，做不到放手，认为学生自己完成个实验不如老师给他详细的讲一遍掌握的全面、掌握的到位，一直以来包办代替，但第一次测试给了我沉重的打击，学生让我培养成了听懂不会做的状态，在这样结果面前，让我想到了放手，学生在学习中是主体，我把舞台还给了他们，只为他们的主动探究创设情景，创造机会。
看似简单的情景实则是一门艺术。学生在课堂中有多大的收获，与教师创设的情境息息相关。如学生一开始学习长度与时间时，对长度单位的感受是难点，对物体长度的估测没有依据，在上本节课之前，我让学生到操场上去围着400m的操场走一圈，数出有多少步，从而知道自己一步大约是多少，从而对长度中的单位在心中有了衡量的尺度;还有我们的实验开出率达到了要求的150%，像学生对摩擦力的方向很难理解，我们给学生展示自行车后轮转动，轮下盆中的水会溅出，学生通过水溅出的方向，自主探究，教师绝不干涉，让学生亲自体验分析过程;针对还不理解的同学，我们设计了这样的实验，让学生站立，向前走体验脚受到的摩擦力方向向哪，人向哪运动，从而深刻地体会到摩擦力的方向与物体运动方向的关系;学生对凸透镜成像规律中照相机照相问题不会分析，我们在本节课中给每个小组准备了一架单反照相机，让学生从体验中弄明白问题;在课本要求做的实验中，我们也只是给学生实验目的，放手让学生自己去设计，去体验，即使一节课下来，没有完成整个的实验过程，教师也不会包办代替-------讲实验。“放手”的坚持让学生发生了质的飞跃：学生主动积极、求知欲强、对于物理学习，有了自己的思想。让我深刻地体会到：学生深刻的教育来自学生深刻地体验;放手是一种能力，放手是一种境界，放手也是一种智慧。相信我们的孩子比老师更能创新出适合自己的自我管理和自主探究的方法。
二、评价引领，形成良性的合作竞争关系
八年级开学伊始，面对陌生的物理学科，学生谈不上感兴趣，谈不上喜欢，为了他们更快的喜欢上物理评价引领显得尤为重要。你想要什么就要评价什么，评价什么就要培训什么，同时评价，方式一定要激趣，吸引学生，让学生觉得好玩，但在评价的路上，有时会让我们陷入瓶颈状态，这个时候一定要放权给学生，让学生自主创造成为我们教学管理的杀手锏!让每个学习小组学生用自己的经验和智慧创造出物理课的评价方案，然后在班内组织评价方案答辩，答辩不是为了为了评出一二三四，答辩是为了创造， 更是为了培训，因为答辩本身就是一个很好的培训!每个班级通过答辩形成完善的物理课堂的评价体系来评价各小组，每个小组是一个团队，一荣俱荣一损俱损，给学生形成良性的竞争合作意识，让学生保持敢为人先、不甘落后的进取精神，又要树立协作、互助的合作观念;在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展，共同提高。这就是评价的魅力。但要想评价达到这种理想状态，我们要有及时的反馈，例如：我们一周下来综合各方面的评价，在周六对各小组晋级，有的以军衔制的等级晋级激励学生，方法是：一个小组四个人，有三个人晋级为大校一人落后，那整个小组不能晋级为少将小组;同时我们还设有对抗小组，只有本小组战胜了对抗小组，才能被晋级，即使你的一周评价再靠前，但没有战胜你的对抗小组，那他们也要被降一级。通过评价的引导，随着时间的变化，学生在评价下激发的学习状态，成为了自身的良好的学习习惯，持之以恒。
在整个的学习生活中，我们的教育价值观是“帮助孩子们发现自己，成就自己”。同时，每个孩子都是独特的生命个体，面对不同的孩子，教育必须坚持“用一把要匙开一把锁”的原则，走进每个孩子的内心，引导孩子找好自己的目标，发现目标对自己的作用，鼓励每个孩子向着自己的目标狂奔。
【教材分析】
1、形变：物体发生形变是力作用的结果，形变方式有形状和体积的改变，任何物体只要受到力的作用必发生形变，只不过有些形变程度很小，只有通过仪器及实验手段才能明显显示出来，在力的作用下不发生形变的物体是不存在的。形变的种类有两种，一种是弹性形变，一种是非弹性形变。
2、弹力：弹力是接触力，物体间产生弹力，两物体必须接触且发生弹性形变，这两个条件缺一不可。两接触物体是否发生弹性形变，可用假设法来判断，若假设接触的物体间有弹性形变，则有弹力作用，若物体所处的状态与事实不相符，则假设不成立，无弹力作用。
【教学目标】
1、知识与技能
①．知道什么是弹力及弹力产生的条件；
②．知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中正确画出力的方向；
③．知道弹力大小的决定因素及胡克定律。
2、过程与方法
①．提高在实际问题中确定弹力方向的能力；
②．通过探究弹力的存在，是学生体会假设推理法解决问题的巧妙。
3、情感态度与价值观
观察和了解形变的有趣现象，感受自然界的奥秘，培养学生对科学的好奇心和求知欲。
【教学重难点】
1、重点：弹力产生的条件及弹力方向的判定，胡克定律的内容及应用。
2、难点：接触的物体是否发生形变及弹力方向的确定。
【授课类型】新授课
【主要教学方法】讲授法
【直观教具与教学媒体】 黑板、粉笔
【课时安排】 1课时
【教学过程】
一、复习引入
问题1：力的定义是什么？
——物体与物体之间的相互作用。
问题2：力的作用效果是什么？
——使物体运动状态发生改变，使物体形状发生改变。
问题3：能够举出一些外力使物体的形状发生改变的例子？
——压缩弹簧、挤压海绵、用手弯曲直尺、小鸟压弯枝头、拉动橡皮筋等。
二、新课教学
（一）弹性形变和弹力
问题4：以上例子中各物体的共同特点是什么？
——物体的形状或体积都发生了改变。
结论：物体在力的作用下形状或体积的改变叫做形变。
上面所举的例子中，在外力的作用下物体的形变都非常明显，用肉眼可以看的很清楚，但有些形变非常微小，无法看清。例如书本放在桌面上，桌面发生的形变；人站在地面上，地面发生的形变。这些形变我们需要通过仪器及实验手段来判断。任何物体在受到外力作用时都会发生形变，只不过形变有大有小。
演示：①．用力挤压海绵，海绵发生形变，松手后恢复原状；
②．用力拉橡皮筋，橡皮筋断裂，无法恢复原状。
总结：物体发生形变，在撤去外力后，有些能恢复原状，如例子中的海绵，这种形变叫做弹性形变。而有些物体由于形变过大，超过了一定的限度，从而不能恢复到原状，这种形变叫做非弹性形变，这个限度叫做弹性限度。任何物体的形变如果超过了弹性限度，将不能恢复到原状。
演示：①．被弯曲的直尺上放一粉笔头，放手后粉笔头被弹起；
②．被拉伸的橡皮筋上放一小纸团，放手后小纸团被弹飞。
问题5：为什么粉笔头、小纸团会被弹起？
引导学生回答：形变的物体要恢复原状，会对和它接触的物体产生力的作用，就被弹起。我们把这个力叫做弹力。
问题6：如果粉笔头、小纸团与形变的物体不接触，会受到弹力吗？
引导学生回答：不接触一定不会受到弹力。
总结：弹力的产生需要两个条件，直接接触并发生形变。
（二）几种弹力
学习了弹力的定义，我们通过几种常见的弹力进一步来研究弹力的问题。 问题1：课本放在桌面上，根据我们以前所学的知识，课本和桌面之间的相互作用力是什么呢？
——课本多桌面的压力和桌面对课本的支持力。
问题2：它们是弹力吗？为什么？
——它们是弹力，因为它们符合弹力产生的条件，接触并且发生形变。
教师精讲：放在水平桌面上的书，由于重力作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小的形变。书要恢复原状，对桌面产生垂直于桌面向下的弹力F1，这就是书对桌面的压力；桌面要恢复原状，对书产生垂直于书面向上的弹力F2，这就是桌面对书的支持力。
学生活动：静止的放在倾斜木板上的书，书对木板有压力，木板对书有支持力，知道学生画出力的示意图，分析压力和支持力的方向。
物体；支持力的方向总是垂直于支持面指向被支持的物体。
引导学生分析静止时悬绳对重物的拉力及方向。
引导学生得出结论：悬挂物由于重力的作用而拉紧悬绳，使重物、悬绳同时发生微小的形变。重物由于发生微小的形变，恢复原状时对绳产生竖直向下的弹力F1，这是重物对绳的拉力；悬绳由于发生微小的形变，恢复原状时对重物产生竖直向上的弹力F2，这是悬绳对重物的拉力。
结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
弹力有无的判断可以采用假设法。
产生弹力必须要接触，但接触的物体之间不一定有弹力。引导学生分析如图4中静止的小球与墙壁之间是否有弹力。
结论：墙壁与小球之间没有弹力。可以采用假设法，假设墙壁与小球之间存在弹力F，则小球在水平方向上不会静止，会向右运动，这与题目中小球静止相矛盾，所以墙壁对小球没有弹力。
这是判定相接触的物体之间是否有哦弹力的基本方法，说明两物体接触但没有发生形变。
（三）胡克定律
结论：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的
演示：①．直尺弯曲不同的程度弹射粉笔头，弯曲程度越大，弹射越远。 ②．橡皮筋拉伸不同的程度弹射小纸团，拉伸程度越大，弹射越远。 引导学生得出结论：物体形变越大，弹力越大，形变消失，弹力也随之消失。这是对弹力大小的定性描述。
想要定量描述弹力与形变的关系，一般来说是比较复杂的，但是弹簧的弹力与形变的关系是比较简单的。弹簧的弹力与弹簧的伸长量或压缩量满足关系式：
F=kx
即弹簧的弹力与弹簧的形变量成正比。这个式子是由英国科学家胡克首先发现的，因此叫做胡克定律。式中，F表示弹力，x表示弹簧的型变量（既可以是伸长量，也可以使缩短量），k表示弹簧的劲度系数，其单位是牛/米，符号是N/m。生活中常说有的弹簧“硬”，有的弹簧“软”，指的就是弹簧的劲度系数不同，弹簧的劲度系数和弹簧的粗细、材料、长度、直径、绕法等有关，它反映了弹簧的特性。每根弹簧都有其特定的劲度系数。
【布置作业】 课本56页问题与练习2、3、4题。
谢莎莎，这是我们班典型的“问题学生”。非常单瘦的女生，平时衣冠不整，11岁，父母离异，现和外婆住在一起。她在整个班级学生群中显得特别醒目，大部分同学是不愿跟她交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负她，所以她给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，作业马虎潦草，常有抄袭现象。
通过观察和了解，我对谢莎莎存在的问题基本上心中有了数：谢莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一开始主要来自她的父母已经离异，现在这种与其她同学不协调的地位，使她极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着她，加上周围人不良暗示的反复作用。而当她在学习上碰到困难挫折时，她就不敢求助于她人了。长此以往，她对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。
针对谢莎莎的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。谢莎莎失去的是自我心理暗示，因此，必须先帮助她建立起良好的自我心理暗示，其她工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下，我准备一步一步的帮助她。
通过谢莎莎的转变，使我感到，在当前“问题学生”转化工作中，除了需要我们对于她们倾注更多的爱心和耐心，更多的真诚和宽容，还特别需要我们教育者思考的恐怕是我们的方法是什么。注重培养“后进生”的心理优势，让她们都感到自己的重要。总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂.
教学目标
知识目标
1.能用密度公式进行有关的计算.
2.能用密度知识解决简单的实际问题.
能力目标
1.培养学生运用所学物理知识解决实际问题的能力，运用数学知识解决物理问题的能力.
2.通过解题培养学生的抽象思维能力.
德育目标
1.培养学生规范解题，认真细致的良好行为习惯.
2.培养学生克服困难，解决疑难问题的良好品质.
3.通过公式变形及计算题规范格式的学习，培养学生认真做作业，以形成整洁、规范的作业习惯，以美的作业给人以享受.
教学建议
教材分析
这一节主要是运用密度知识解决实际问题，使学生学会灵活运用知识，教材首先提出了三个实际问题，让学生思考，激发学习的积极性，并把学生引向运用密度知识去解决实际问题，使学生初步感觉到密度知识很有用处，能解决很多问题.然后说明运用密度知识解决实际问题需要用到各种物质的密度，给出了一些物质的密度表.再以提出的三个问题为线索，讲述运用密度知识解决这些问题的思路和方法.教材注意启发学生自己去解决问题，而不是—一给出解答，以利于学生动脑思考，独立地解决问题，培养能力.最后用一个例题作示范进一步教给学生灵活运用知识分析解决问题的方法.
教法建议
本节课可用正迁移的方法由速度公式类比而导出密度的推导公式，可采用自学、讨论、示范的方法.
教学设计示例
一.教材重点与难点分析
1.通过公式 ，培养学生运用数学知识解决物理问题的能力.
在物理学习中，经常要运用数学方法对物理问题进行计算、分析、推理、论证，但是应注意，用数学方法来解决物理问题必须要受到物理概念与物理规律的制约.分析问题的物理过程、物理意义，弄清各物理量间的关系，明确公式的物理意义及其适用范围，是运用数学知识解决物理问题的基础，而且在运用数学知识解决物理问题时，一定不要把物理问题数学化，不能生搬硬套用数学规律，如 ，不能认为密度与质量成正比，与体积成反比.因此在解题过程中要重视对相关内容物理意义的理解.
2.对 进行公式变形
对密度公式进行变形，可以参照速度公式的变形进行讲解，并通过数学运算规律，使学生掌握公式变形的基本方法.然后再引导学生弄清每一个公式的物理意义.
二.课时安排1课时
三.教具学具准备投影仪、投影片
四.师生互动活动设计
1.根据公式 ，引导学生通过讨论分析得出 和 .
2.组织学生练习读密度表，通过读表进一步熟悉某种物质密度的读法.
3.练习求解有关密度的综合题.
五.教学过程设计
(一).引入新课
首先提出几个有趣的实际问题，让学生思考解决的办法，调动学习的积极性.
如：1.怎样鉴别戒指是不是纯金的?怎样知道矿石可能是什么物质组成的?2.怎样知道一块很大的长方形碑石的质量?怎样知道教室内空气的质量?3.怎样知道一个不规则的钢零件的体积?怎样知道一大卷细铜丝的长度?等等.然后告诉学生运用密度的知识就可以解决这些问题.把学生引入应用密度知识解决问题的新课教学中.
(二).新课教学
1.可以用来鉴别物质
要鉴别某一物体是什么物质组成的，我们需要知道各种物质的密度是多少，教材中给出了一些物质的密度，请同学们打开书，看一下三个表有什么不同?各有什么特点?
学生看书，然后请同学回答老师的问题，在教师引导下对密度表应主要认识以下几个问题
a.气体的密度表上边标明了“0℃，在标准大气压下”的条件，应请同学作出说明.
b.在液体中水银的密度比较大，它大于一般金属的密度.
c.气体的密度都比较小.
在看书的基础上，应请学生读几种物质的密度，说出它所表示的物理意义.
在密度表的教学中要说明这是科学家经过严格准确的测量得出来的，而且随着测量技术的不断改进和提高而不断准确.
2.求质量
体积很大的长方形花岗岩石碑，质量很大，无法直接用秤称量，怎样才能知道它的质量呢?让学生说出他们想出的办法.然后引导学生讨论能不能应用密度的公式来求.如何求?需要先知道哪些量?如何才能得到这些量?
前几章我们学习了速度问题，请同学们回忆一下速度的计算公式是什么.
如果我们要求路程和时间怎么办?
可以进行公式变形，得出
和速度公式变形一样，对密度公式也可以用同样的数学方法进行变形，下面请同学们将密度公式进行变形，然后考虑变形后的式子，有什么实际意义?并举出一些实例来.同学之间可以讨论一下.
对于学习基础差的学生，可以通过简单的教学认识公式变形的方法，例如 ， ，对比可解决 的公式变形问题.
学生练习公式变形，并讨论变形后的公式在实际中的意义.教师在学生中间巡视，进行指导，学生活动结束后请学生回答前边的问题.
由密度公式 ，可以得出 ，从式子中可以知道，用物体的体积乘以它的密度可以求出它的质量.这样对一些体积庞大的物体，质量不便测量.可以测量出它的体积，从密度表中查出它的密度，最后计算出它的质量.
也就是说用密度知识可以求质量.
3.求体积
密度公式还可以变形为 ，如果我们知道了物体的质量、密度，可以求体积，比如有的物体、体积不规则，不便于直接测量，可以测出它的质量，从密度表中查出它的密度，最后计算出它的体积.
4.讲解例题
例题：有一个体积是 的钢球，它的质量是316g，这个铜球是空心的还是实心的?
请同学们用三种方法进行鉴别.
学生练习，教师在同学中巡视，进行指导，学生练习结束后，教师请学生回答，并分析解题思路.
请几个同学分别说出他们的判断方法.
可以求出这个球的密度，把它与铜的密度进行比较，如果相等是实心的，但是我们的计算结果是小于铜的密度，所以是空心的.
我们先假设它是实心的，计算一下它的质量应当是多大，把计算出的值与球的实际质量进行比较，结果大于球的实际质量，所以原球是空心的.
根据给出的铜球的质量，计算一下它的体积是多少，结果小于已知球的体积，所以是空心的.
那么我们计算出的体积值是谁的体积.
是球壳的体积.
由学生们的分析归纳出：判断这个球是空心还是实心有密度比较法、质量比较法、体积比较法三种.
用投影打出如下标准解题过程，教师讲解巡视中发现的问题，要求学生予以改正.
已知：
求 判断球是空心还是实心
解法一、密度比较法
球为空心.
解法二、质量比较法
铜球为空心.
解法三、体积比较法
铜球是空心的.
请同学们计算一下，空心部分的体积是多少?
空心部分体积等于球的体积 减去壳的体积 ，是 .
从前边的计算我们看到，这个铜球的密度是 ，它恰好和铁的密度相同.这里边告诉了我们两个问题.
一是平均密度问题，我们刚才计算出的 ，实际是这个球的平均密度，如果一个物体由两种以上的物质组成，这个物体的密度应当是
二是用密度鉴别物质问题，如果我们计算出某一物体密度和密度表中某一物质密度相同，我们只能说可能是这种物质，如果前边例题中你不知道是铜球，这样用计算出的密度值一分析就会错误地认为是铁球.而且从密度表中可以看到花岗石的密度在 之间，如果一块花岗石密度恰好是 ，我们能说它是铝吗?显然不能.所以在用密度进行物质鉴别时往往还要配合利用物质的其他特性，比如颜色、硬度等等.更科学的鉴别物质的方法，应采用化学分析或光谱分析，鉴别组成它的化学元素成分.
3.总结、扩展
本节课的教学实际上是应用密度公式及其变形公式，研究求解物体质量、体积、密度的问题，在实际运用中提醒学生注意不要死记硬背公式，要了解公式中三个物理量之间的关系并灵活运用，尤其是比例问题，(以下内容可采取边讲边讨论的方式进行)
(1)同种物质组成的甲、乙两物体，其质量与体积的关系(两物体均应为实心).
由于同种物质组成的甲、乙两物体其密度相同，所以 由此得出 .说明同种物质组成的甲、乙两物体其质量也与它们的体积成正比，体积大的物体其质量也大.
(2)不同物质组成的甲、乙两物体，如果它们的质量相同，其体积与密度的关系.
由于 ，所以 ，也就是 ，说明相同质量的不同物体，密度大的体积小，它们的体积与它们的密度成反比.
(3)不同物质组成的甲、乙两物体，它们的体积相同，它们的质量与它们的密度之间的关系.
由于 所以 也就是 ，它告诉我们相同体积的不同物体，密度大的物体质量也大，它们的质量与它们的密度成正比.
探究活动
【课题】鉴别铅球
【组织形式】学生活动小组
【活动流程】
提出问题;猜想与假设;制订计划与设计实验;进行实验与收集证据;分析与论证;评估;交流与合作.
【参考方案】用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅的.
【备注】
1、写出探究过程报告.
2、发现新问题.
一、教师要热爱物理教学
二、培养学生对物理的学习兴趣
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，中国的孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，虽然两人国别不同、时代不同，但都表达了同一个道理：兴趣是学习中最好的动力。因此，作为老师如何培养学生学习物理的兴趣是比教学本身意义更为重大的事情。培养学生的学习兴趣是一个系统工程，本人认为应做好以下三个环节的工作。第一、激发兴趣：上好第一堂课、做好每堂课的引言。第一堂课与每堂课的开始是学生注意力最集中、好奇心最浓厚的时刻，老师应该充分地利用好这个时段激发学生浓厚的学习兴趣。老师有必要精心设计教案，采取多种方法刺激学生对物理的兴趣，比如做一些操作简单、现象明显的实验，如摩擦生电的实验等;列举日常生活中常见的例子，如汗液蒸发等;讲述物理学领域的重大科技成就，或者知名物理学家的事迹，如中国的神州五号飞船升空带给中国的影响，物理学家丁肇中的贡献等等。第二、保持兴趣：抓好课堂教学。课堂教学是保持学生学习兴趣的关键环节，可以从以下两方面加以注意。首先，掌握教学语言的艺术。语言是物理教学的首要工具，在课堂教学中应该要把握以下几点原则：(1)语言要准确简练。准确简练是第一位的，物理学是一门科学严谨的自然科学，其中的定律、概念必须用准确的语言加以表达。另外，教学语言要简练，少用生活用语中的“啊”、“呀”、“这个”等表达。语言要幽默生动。教师在课堂上要注意个人仪表和举止。第三、巩固兴趣：理论用于实践。知识来源于实践，最终要指导实践。课堂固然是获取知识的重要场所，但生活实践也是获得知识的重要来源，同时也是验证知识正确性的唯一标准。鼓励学生学以致用，不仅加深对知识的理解，更是保证学生学习兴趣长久性的有力手段。
一、教学目标：
1、知识与技能目标： 本学期需掌握的基础知识是一些基本概念，基本规律，要求学生深入理解并掌握应用所学物理知识解决简单的物理问题，以及解释一些简单的物理现象，能对物理实验进行操作和分析，从而提高实验水平。 通过实验操作培养学生的实验技能、动手动脑和分析解决问题的能力，培养学生灵活运用所学知识解释一些常见的物理现象的能力，使学生养成知觉学习，独立思考问题的技能。争取进入全街道优秀行列。 通过对物理知识的学习，培养学生科学的学习方法，树立正确的人生观、价值观和世界观，进行科学和社会主义爱国教育，辩证唯物主义的世界观，学生广泛的学习兴趣和特长，使学生更加健康活泼的成长。
2、过程与方法目标 学生在学习过程中进行科学的探究，经历每一个知识的建构过程，又经历情感体验的过程，使学生得到探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发现的能力，学生通过学习的参与，从学习中获得愉快的体验。 学生在学习中要发挥小组的作用，小组成员有明确的责任分工，并进行一帮一的互助性学习，并通过自主、独立的发现问题，调查、收集和处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、情感的发展。
3、情感态度与价值观目标 以知识改变命运，学习成就未来主题教育为依托，通过主题教育让每位学生都深刻认识到学习知识的重要性，激发学生的学习热情，开发学生的学习潜能，提高学生学习成绩。在教学过程中要学生多自己亲身经历，多参与学习，感受到学习的乐趣，老师要正确评价学生，使他们体会到自己的价值，从而形成正确的价值观。在物理教学中，要学生多体会知识来源于实践，又应用于实际，反映在物理中的辩证关系，从而受到初步的辩证唯物主义观点的教育。要通过介绍我国的物理成就和社会主义建设的成就以及物理在社会主义建设中人作用，激发民族自尊心和爱国主义思想感情，使学生逐步明确要为国家富强、人民富裕而努力学习。
1、能力与知识基础
初二1班为重点班，学生整体水平较高，具有较好的知识和能力基础，具有一定的发现问题、分析问题和解决问题的能力，能够与其他同学通过讨论流利地表达自己的思想和批判他人的观点。学生对摩擦力的概念已经从生活经验中有了初步了解，但对影响滑动摩擦力大小的因素还存在着相当模糊的认识。
2、学生心理特点：自我意识水平迅速提高并逐步趋向成熟，学生行动具有主动和自觉，思维的独立性、创造性和批判性迅速增长。感知心理品质日益趋向成熟，感知的目的和计划性越来越明显。
教学内容及教学目标
①能力目标：培养学生的合作能力和探究能力。
②知识目标： 理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关。理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。
教学策略分析
鉴于学生的学习能力和学习特点，采取问题探究――合作学习模式
教学过程实施
一、确定小组规模和合作空间。本次合作学习选在物理实验室，为便于学生之间的交流和使用共同的材料，小组为4人一组，初三（1）班65人，其中一组为5人。
二、备好教案以促进学生之间的相互依赖。
1、材料的相互依赖，全组共用一组实验器材。（一个弹簧秤，3―4个木块，一块玻璃板，一块毛巾及学生实验其它器材）
2、目标的相互依赖。小组成员共用一份实验报告单，要求填写一个实验结论，如结论不一致，小组必须通过实验验证或讨论解决。
3、分派职责。除参与讨论和学习外，小组成员还应担负另一职责，以协助其他组员更有效的合作。这些职责包括（1）组织者（保证整个小组实验顺利的进行和不对其他小组造成噪音影响）
（2）理解检测者（保证小组的每一个成员都能有条理地阐述如何得到某个答案或结论）
（3）综合概括者（复述整个小组的主要结论和答案）
（4）记录员（填写实验报告单）
三、布置课前任务
1、教师明确滑动摩擦力的概念（一个物体在另一个物体表面上滑动时所受到的阻碍物体相对运动的力叫滑动摩擦力）并提出问题：
滑动摩擦力的大小与什么有关？
2、小组课下讨论并记录讨论的结果，在实验中主要有以下猜测：
（1）可能与接触面的粗糙程度有关？
（2）可能与接触面的大小有关？
（3）可能与运动速度有关？
（4）可能与接触面的压力有关？
（5）可能与运动方向有关？
说明猜测的理由，并讨论如何验证这一结论的实验方法。
为保证小组的有效性，明确小组分工：
1号 组织本小组活动进行
2号 负责简要记录小组成员的发言情况和贡献
3号 检查小组成员对结论的掌握
4号 记录讨论结果
3、教师解释本次活动成功的标准：猜测具有一定的合理性，验证的方法具有说服力和可行性。不一定与教科书上统一。
教师要求学生上交讨论结果，并验证所需器材，实验室不能提供该器材的，可以选用其它代替器材，课前应向学生说明，学生能自备的，上课时可以自带。
教学过程
1、教师检测课下讨论结果，随机抽查2―3名非同组学生向全班同学汇报本小组结论及理由。教师给学生打分，并记入学生所在小组的考核成绩。
注：为保证公平性，我让学生把自己的名字写在一小块硬纸片上，并放入讲台桌上的一个小盒里，每次抽查时的学生名单，为教师从小盒中随机抽取的。
2、教师以第一个问题为例，示范如何验证摩擦力是否与接触面的粗糙程度有关？（当研究摩擦力与接触面的粗糙程度有关时，应排除其他干扰因素，如应让压力相等、接触面积相等等。只有这些因素确定后，讨论的结果才具有相关性）教师强调实验应注意的问题，如应保持物体匀速运动等。
3、小组验证猜测结果，教师监督和观察学生的行为。
4、各组汇报实验结果：
结论Ⅰ：滑动摩擦力的大小与物体运动的快慢无关。
结论Ⅱ：滑动摩擦力与表面粗糙程度有关，且表面越粗糙，滑动摩擦力越大。
结论Ⅲ：滑动摩擦力与接触面的大小无关。
结论Ⅳ：滑动摩擦力与压力的大小有关，且压力越大，滑动摩擦力越大。
教师说明：由于同学们在拉动木块的过程中，不一定就是匀速的，所以数据有一定的偏差。
三、评估学习效果和评定学生合作情况
1、收尾工作：教师总结本节课的知识要点
2、评价学生学习的质与量：课本后习题
3、评估小组的合作效果：小组总结本次合作的成功和失败之处，以及下次需要改进的措施。
4、学生自己评估自己的学习效果
一、经典语录：
①基础教育阶段的创新不仅仅是期待学生创造出新的作品，涌现出新的思想，而是要为学生创造一个更能够提供开展创造性学习的课程环境。
②只有学生拥有不同的学习经历，才会形成不同的知识结构和不同的思维习惯，这就为将来的创新提供了预备。
③实验的自主创新主要的特点就是能为学生提供一系列不同的学习经历，也正是由于有这样独特性的习得，本身就是学生个性特质发展的资源。这些良好的资源，正是未来创新发现的源泉。
④物理学离不开实验，物理教学更离不开实验教学，物理实验首先给予学生的是一种感性的认识，而这种感性的认识越强烈就越能引发学生的认知冲突，学生学习的欲望也就越强烈。所以提高实验的可观性，突出实验效果的震撼力，无疑就是实验改进和创新的重要途径。
⑤知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引，给学生产生了一种神奇的驱动力。(兴趣的作用)
⑥对初中学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学生的感性认识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来利用实验破解他们的学习障碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么仅仅依靠老师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真实的短路现象提高教学效果。
二、精彩实验：
例 1：大气压强存在的实验
原实验：一根一端封闭的玻璃管，向里面注入清水，用一个小试管底部朝下放入玻璃管，迅速的倒过来，小试管受到大气压强作用而上升到试管底部。这个实验可直观的证明大气压强的存在。
改进：原实验时间较短，实验现象一晃而过，学生的感受不深，可以换根长长的大试管，实验现象就更明显，并且留给了学生足够的观察时间，这当然也引发了学生的疑问，居然小试管可以一直向上运动这么高的距离，这是为什么呢?这样必定能激发学生的学习兴趣。
案例中的实验创新，实际上就是利用放大的方法改进实验器材。其实，在我们大气压强的教学中，还设计了吸尘器吸水和大气压压扁铁桶等演示实验。这两个实验也是放大了吸管吸饮料的生活实例，我们在教学中把它们作为情景创设引入新课。当时学生看到水被不断的吸上来，甚至超过了教师的身高，都兴奋地叫了起来，显然这样的效果是一般不可比拟的。学生也由此对大气压强所起的作用是不言而喻的。吸尘器吸水和吸尘器吸扁铁桶，学生当时哗的一下叫起来，感觉是两样的。吸尘器是一个普通的生活中学生常见的生活器材，结果可以把一大桶水慢慢的吸起来，学生觉得不可思议，同样吸尘器把这样一个铁桶给吸得扁扁的，也是使他们感觉实验的震撼力马上就出来了，让他们感觉完全不一样。所以我们说，这样的实验，就是将平时不明显或者感受不深刻的大气压的这种现象表现得淋漓尽致，我们古人就说，知之者不如好知者，好之者不如乐之者。就是这样的吸引，给学生产生了一种神奇的驱动力。我们在学习大气压时，学生就不可能没有兴趣。
案例 2：瓶吞气球实验目的：让学生知道大气压是存在的，激发学生的学习兴趣
实验器材：普通的饮料瓶，气球，开水实验步骤：先将开水倒入饮料瓶，转动饮料瓶让其均匀受热，把气球与饮料品口对口倒扣上去。
实验现象：气球在大气压的作用下很快被压入瓶中，气球越来越大，如果用手挤压瓶子的外壁，可以观察到气球一开一合，就像人体的肺部进行呼吸一样。如果要把气球拿出来也非常简单，只要把口拆开就拿出来了。这个实验器材非常简单，而且可以重复使用。
这个实验是在瓶子吞鸡蛋的实验上进行改进，原先实验中所用的是鸡蛋，伴随着买蛋，剥蛋，还要选择一个瓶口跟鸡蛋相配的瓶子，这给实验的准备带来了不少的麻烦，而且每次实验之后蛋也不能，保存留着后用，为此我想到用气球来代替鸡蛋，既省去了准备器材的繁琐，又可反复使用降低实验成本。改进后的实验不仅取材方便，操作简单而且实验现象更为明显。既可演示，又可学生实验。
很显然，利用身边的器材做实验是最重要的作用就是能引导学生进行科学设计，培养创造意识和创新精神。学生可以应用所学的知识进行简单的设计，进行小发明小创造，解决一些实际的问题，这是理论与实际最佳的结合点，也是引导学生从生活走向物理，从物理走向社会的有效途径。
案例 3：做功可以改变物体的内能实验器材：实验室常用的温度计，简单的泡沫塑料
实验步骤：先记录温度计的初始温度，把温度计的玻璃泡慢慢地轻压入泡沫塑料中，然后双手摩擦温度计，使温度计的玻璃泡与泡沫塑料快速的摩擦，记录现在温度计上的温度。如果这个实验做演示的话，还需要一个 DIS 系统。有测温探头，液晶显示屏可以直接显示环境的温度，可以借助实物投影仪先把初始温度投影到屏幕上让学生看到。用测温探头直接摩擦泡沫塑料，实验操作非常简单，从屏幕上看到摩擦后的温度。这个实验就是特点非常的明显，器材相当简单，实验室随处可以使用和收集，现象也非常明显，既可以做为学生实验，也可以作为老师上课用的演示实验。
分析：案例中的实验，取材方便，操作简单，实验现象明显，既可演示又可作为学生实验。当然在实际操作过程中，我们要注意温度计插入泡沫塑料的深度和所用的力度，避免因为插入过深或用力过大而损坏温度计的玻璃泡，在演示时配套使用 DIS 系统，还可借助实物投影仪，这样学生就可以直接从屏幕上读出温度计的示数，能够更清楚的观察温度计示数的变化。
案例 4：理解力的作用是相互的实验器材：微型电风扇，弹簧秤。
实验步骤：当电风扇静止时弹簧秤的读数就等于电风扇的重力，当电风扇转动时，弹簧秤的示数会变小，这个实验主要说明了电风扇在转动时，叶片向下推动空气，由于物体间力的作用是相互的，空气对叶片也有一个竖直向上的力，弹簧由于受到的拉力减小而缩短了。这个实验更说明了：物理概念或者规律，它不是空洞的，在我们现实生活中是存在的。在研究液体压强的时候，我们身边有很多可以配置不同的液体，比如水、浓盐水，塑料瓶，这些都是唾手可得的简易器材。用这些身边的器材去模拟我们课本上相关的实验，身临其境的获取知识，这样学生的这种能力得到发展的同时，也会得到了应用的满足。
案例 5：在液体压强上的液体压强与密度关系演示器的实验。
实验器材：大的玻璃筒、旁边带有两个小孔的小的玻璃筒、橡皮泥、水、盐、红墨水、蓝墨水
实验步骤：大的玻璃筒里面装有水，在小的玻璃筒装有盐水，盐水用红墨水标志成红色，小的玻璃筒的两个孔用橡皮泥封住。把小的玻璃筒放到大的玻璃筒里面，使小筒内外液体的深度是相同的。然后把橡皮泥剥掉，我们可以观察到，小筒里的盐水会向大筒里面水往外流。我们可以看到盐水会渐渐的流到水中，说明同一深度的盐水和水，它们的压强时不相同的。盐水的压强大于水的压强。为了使这个实验更加有说服力，我们现在在小筒中放入水，在大筒中放入盐水，盐水用蓝墨水标志成蓝色，接下来，我把小筒放入大筒中，同样让它们深度相同，我们把橡皮泥剥掉，可以看到盐水会流入水中。在探究液体内部压强的教学中，就更突出了引导学生利用周边的物品作为实验器材来感受液体压强。先让学生在手上套一个薄薄的塑料袋，然后把手伸到水里，由于套的这个薄膜塑料袋以后，学生马上就感受到了一种紧压感，很明显地体会到了液体压强的存在，不可能所有的实验都是用手去研究的，找到 PVC 管一端扎上橡皮膜，用它来替代手，然后放入液体中，从而去观察橡皮膜的凹陷程度，然后去猜测影响液体内部压强大小的因素是什么?这样一个探索过程，学生很自然，一开始我自己手的体验有压强，接下来怎么办呢?我要用器材去研究，身边有什么器材呢?这样就引导了我们学生完全可以就地取材，去想办法没有实验仪器我就地取材去研究一下我们的物理规律是什么?从生活走向物理，对初中学生来说尤为重要，除了利用周边常见的物体进行实验丰富学生的感性认识外，我们也需要针对学生的实际学习困难来利用实验破解他们的学习障碍。比如短路现象，在学生现实生活中遇到的少而又少，那么仅仅依靠老师在课堂上反复强调，学生毫无感性认识，所以我们演示了真实的短路现象提高教学效果。
案例 6：电学接线柱的改进。
在电学实验过程中，对电学实验器材接线柱的改进，对于提高课堂效率是非常有作用的。这个改进解决了电路连接过程的困难，避免了电学实验难做的这种情况。
初中物理做电学实验在连接电路的时候，我们都使用这种旋钮式的接线柱，与它配合的是卡片式的接线头，这两种配合有一种最大的难点就是很容易出现断路假接这种现象，因此接出来以后会使电路经常不通，而且连的时候也比较复杂，必须一个个的螺开旋钮再把它一一的接在电路当中，最后接上电源闭合电键，有的地方就断开了。因为这个接头经常不牢固，而且如果把电压表再并联在灯两端更容易出现假接的现象。那么，为了避免这种问题，我们对电路的连接点接线柱进行了一个彻底的改进。我们使用的是按压式的弹簧接线柱。只要用手轻轻的一按，就出现一个缺口，而后把我们的接线放进去一松，这个线就接起来了。这样的话有什么好处呢?第一个，我们的连接线与原来相比较，原来有连接片，现在的没有，只需要一根普通的导线。根据需要剪一段下来，用剥线钳把它的绝缘层剥掉 2cm 左右，再把两端用焊锡稍微点上一点焊锡以后，避免铜丝张开就得到了我们可以用的最简单的接线，并且省去了原来这种接线片的焊接和焊接片的成本。这个接线柱改进以后有什么好处呢?连接非常牢固，提起来电路也不会发生断线。我们把其他元件，电压表，电流表，电源，滑动变阻器等都换上这种接线柱以后使我们的电学实验不仅方便可靠而且节约了大量时间。
一、教学目标
(1)知识与技能
①通过对生活和生产技术中的物态变化的学习进一步认识熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华概念及其相互间的联系.
②通过对生活和生产技术中的物态变化的学习,辨别不同的物态变化形式.
③能够用水的三态变化解释自然界一些水的循环现象,总结水的三态循环规律.
(2)过程与方法
①通过对生活和生产技术中的物态变化的学习,体会物理与社会和生活的密切关系. ②通过引导学生检索资料,调查研究,使学生学习文献探究和调查探究的学习方法.
(3)情感态度和价值观
①通过自然界水三态的循环的学习了解我国水资源的紧张状况，认识水对于人类的重要意义，从而产生强烈的水环境保护意识和节水意识。
②通过在教学活动中与生活实际的联系使学生感受物理有用.从而使学生乐于探索一些自然现象的物理学道理.
二、重点与难点
[重点]
自然界中水循环的过程,高压锅电冰箱的工作过程.
[难点]
自然界中水循环的过程,高压锅电冰箱的工作过程.
三、导入新课
高压锅是家庭厨房中常见的炊具,利用它可以将被蒸煮的食物加热到100℃以上,所以食物容易被煮熟.
电冰箱也是家庭厨房中必不可少的.那么它们的构造和工作原理是怎样的呢?学完本节后，相信你会得到答案.
四、教学过程:
1.自然界中的云、雨、雪、雾、霜等现象，都是水的物态变化形成的
露是在天气较热的时候，空气中的水蒸气于清晨前遇到温度较低的树叶、花草等，液化成小水珠附着在它们的表面上.这是一种液化现象.
雾和云的情况相同，都是水蒸气在空气中遇冷液化成为小水珠.这些小水珠悬浮在空气中，在地面附近称为雾，在高空处则称为云.因此雾和云都是水蒸气的液化现象，不是冰的升华现象.
霜和雪都是水蒸气的凝华现象而不是液体的凝固.
霜是地表面的水蒸气在摄氏零度以下的温度条件下直接凝华为固体.
雪是天气较冷的时候，空气中的温度低于零摄氏度，水蒸气在空中凝华成固态，为六角形的冰晶(或叫雪花),在飘降时相互结合形成雪片或雪团.
雹是冰球，它的形成较复杂，云中的水珠被上升气流带到气温低于0℃的高空，凝结为小冰珠，小冰珠在下落时，其外层受热熔化成水，并彼此相结合，使冰珠越来越大，如果上升气流很强就会再升入高空，在其表面凝结一层冰壳.经过多次上下翻腾，能结合成较大的冰珠，当上升气流托不住它时，冰珠就落到地面上，形成冰雹.
2.地球上水的循环
地球上水的循环示意图
【例1】 天气预报说北方有一股弱冷空气南下，珠江三角洲地区将会有一场小雨.气象台这样说的理由是( )
A.徘徊在本地的暖湿气流中有大量的水蒸气，水蒸气遇到冷空气迅速液化，形成降雨
B.冷空气中有大量的水蒸气，遇到徘徊在本地的暖湿气流，迅速液化，形成降雨
C.冷空气把北方的降雨云团吹到了南方
D.珠江三角洲本来就是要下雨的，与冷空气的到来无关
思路与技巧 雨的形成是空气中的水蒸气遇到较冷空气液化成小水珠或凝华成小冰晶，小冰晶下落时遇暖气流熔化成水下落便形成雨.由题中情景可知雨的形成是水蒸气遇冷液化.
答案 A.
3.水资源与水资源保护
(1)淡水资源：地球是一个水球，如图所示，其中以上是海洋的咸水，人类实际能直接利用的淡水只有不到，因此水资源是十分珍贵的;
(2)水污染：分两类：一类是自然污染;另一类是人为污染.根据污染杂质不同，分为化学性污染、物理性污染和生物性污染三大类;
(3)合理利用水资源，珍惜每一滴水.
对宝贵的水资源，我们必须倍加爱护.这样不仅我们自己有水用，而且我们的子孙后代也会有水用.如图
【例2】观察图情景并阅读文字，请你谈谈关于水的一点感想
思路与技巧 甲图用生动的事实告诉人们“淡水比油贵”，乙图则说明少有的水源正被污染，怎样减少污染?如何处理污染?正是本题需要表白的内容.
答案 随着科学的发展，人们对淡水的需求越来越大，在水资源贫乏的今天，一方面应节约用水，另一方面杜绝污水污染水源，还应对污水进行处理，开发水的再利用.
4.家庭中的物态变化
(1)高压锅(如图)
①高压锅使食物易熟的原因：因蒸发的水蒸气留在锅内，增大了液面上方的气压，水的沸点高于100℃，食物的温度在100℃以上易熟;
②高压锅的安全装置：一是安全阀.当锅内气压超过规定气压值时，气压顶起安全阀，使锅内气压维持在某一定值;二是易熔片.它是由熔点低的合金材料制成，一旦安全阀失效，锅内温度达到易熔片的熔点时，锅内气体从易熔片处喷出，防止爆炸事故发生;
(2)电冰箱如图
图 电冰箱的工作循环
【例3】 空调和电冰箱已走进我们的家庭，请问：(1)空调与电冰箱降温的原理一样吗?
(2)安装空调时，为什么将空调安装在窗户的上方?
思路与技巧 空调与电冰箱都是制冷设备，它们工作时将内部的热通过工作物质带到外面.所不同的是空调将室内热送到室外，冰箱是将箱内热送到箱外，但仍在室内.空调与冰箱能将相应范围的热送到另一地方，利用了空气对流传热，而发生对流的条件之一是上方温度低于下方，所以制冷器均在上方.
答案 (1)两者制冷原理一样.空调将室内的热送到室外，冰箱将箱内的热送到箱外
(2)这样会形成上方温度低于下方，有利于利用空气的对流使室内温度降低.
5.航天技术中的物态变化
(1)液化：运载火箭的燃料常采用液态，它是利用压缩体积的方法使气态液化形成.液态有利于储存和储存较多数量的燃料，如图所示;
(2)熔化、汽化吸热：卫星返回地面时，与空气相互摩擦，温度升高.整流罩上的烧蚀层会熔化、汽化吸收大量的热，保护了火箭或卫星;
(3)利用热管使卫星不同面温度变化均匀.
【例4】 我国“神舟”五号返回舱的表面有一层叫做“烧蚀层”的物质，它可以在返回大气层时保护返回舱不因高温而烧毁.“烧蚀层”能起这种作用，除了隔热性能外还由于( )
A.它的硬度大，不易烧坏
B.它的表面非常光滑，能减少与空气的摩擦
C.它在熔化和汽化时要吸收大量的热
D.它能把热辐射到宇宙空间
思路与技巧 返回舱在返回进入大气层后，与空气摩擦，使返回舱温度升得很高，涂在表面的“烧蚀层”除了隔热外还会熔化、汽化吸收大量的热，从而保护了返回舱.
答案C.
阅读材料
热 管
“热管”是80年代研制出来的一种导热本领非常大的装置.它比铜的导热本领大上千倍.“热管”的结构并不复杂，它是一根两端封闭的金属管，管内壁衬了一层多孔的材料，叫做吸收芯，吸收芯中充有酒精或其他容易汽化的液体(图).
当管的一端受热时，热量会很快传到另一端，这是什么道理呢?
“热管”的一端受热时，这一端吸收芯中的液体因吸热而汽化，蒸汽沿着管子由受热一端跑到另一端.另一端由于未受热，温度低，蒸汽就在这一端放热而液化.冷凝的液体被吸收芯吸附，通过毛细作用又回到了受热的一端.如此往复循环，热管里的液体不断地通过汽化和液化，把热量从一端传递到另一端.液体在汽化和气体在液化时要分别吸收和放出大量的热，热管正是利用了这一性质，达到高效传递热量的目的.“热管”在一些高新技术领域发挥着重要作用.
请回答：
(1)“热管”被加热的那一端的温度为什么不会很快升上去?“热管”没有被加热的那一端的温度为什么会升高?
(2)请比较一下，“热管”的工作原理和电冰箱的工作原理有哪些相似的地方?
(3)用“热管”可以很快地把一个物体内部产生的热量散发出来，你能想出它的一个应用实例吗?
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