思维导图文章的范文(精选10篇)

思维导图文章的范文 第1篇

关键词：中职；思维导图；计算机应用基础

《计算机应用基础》课程强调结合中职生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

为了让学生深刻体会《计算机应用基础》知识与生产、生活的实际联系，很多计算机教师在教学过程中采用了任务驱动法。但新的问题也随之产生：学生在制作作品时不能对作品产生总体策划，致使学生无法根据自己的设计意图筛选出素材，因而导致学生将大量时间花费在搜索资料中；学生虽然有很多设计思想，但不能很好地将其组织起来，通过对版面的设计和规划，把设计意图完整地表现在作品上。因此在任务驱动法的教学过程中，计算机教师还应对学生的思维加以引导，让学生的思维更加清晰。思维导图就是一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法。在《计算机应用基础》教学中应用思维导图，可以帮助学生解决上述问题。

本研究选取了中职《计算机应用基础》的“WORD的排版”为教学内容，将思维导图应用到教学当中，检验思维导图在帮助学生进行作品的版面设计与规划方面的效果。

一、思维导图的概述

1. 思维导图的定义。

思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。这是一种有用的图形技术，是打开大脑潜力的钥匙。思维导图可以应用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

2. 思维导图的特点。

（1）思维导图有一个中心主题，中心主题应具有延伸性。中心主题可以是一个中心词，也可以是一个中央图画，把词汇和图形这两个技巧合并起来，可以使智力翻番，特别是当你制作图形时。

（2）思维导图可从中心主题出发，进行放射性联想，思维导图是放射性思维的外部表现。思维导图总是从一个中心点开始的，每个词或者图像自身都成为一个子中心或者联想，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。

（3）思维导图具有层次与分类的特点。为驾驭大脑无穷的想象力，思维导图需要层次与分类来控制和组织我们的思想。在思维导图的层次与分类里，基本顺序思想是最为简单和最为明显的顺序发生器。基本顺序思想是一些关键的概念，本身容纳了最大的联想数目。在这些概念之下，其它的概念才能组织起来。

二、思维导图在《计算机应用基础》教学中的应用研究

1. “WORD的排版”教学问题的研究。

笔者选取了我校10会计B班的《计算机应用基础》课程教学为研究对象。在“WORD的排版”教学活动中，笔者主要采用了如下教学步骤：

在本课的第一次教学活动过程中，笔者主要采用任务驱动教学法进行教学，要求学生根据主题，发挥自己的想象力和创造力，自主完成任务。

在学生完成任务的过程中，笔者发现学生在制作作品时不能对作品产生总体策划，学生虽然知道有很多能表现主题的素材，但没能将这些素材联结起来进行深层分析，未能在这些素材中发掘出可以表现的主题，未能结合自己的兴趣和设计意图筛选出一个方向作为目标进行资料搜索，因而导致学生将大量时间花费在漫无目的的资料搜索中。作品完成后，笔者发现主要存在如下的问题：学生的思维还未完全被启发，学生的作品内容单一，无法达到多样化的预期效果；在设计上很多学生的作品也只是图片加文字的简单效果，没有很好地发挥创造性，与要求的学习目标还有一段距离。

2. 思维导图在“WODR的排版”教学中的应用。

针对第一次教学活动发现的问题，经过反思后，笔者对教师的教学活动进行了改善，在学生完成任务的教学中加入了思维导图作为辅助教学的工具，形成了教学设计改进方案。新的教学方案主要对“介绍报刊的制作过程”这一教学活动作了改进：在介绍报刊的制作过程时，以任务的主题作为例子，运用思维导图作为辅助工具，进行讲解。其具体过程如下：

（1）介绍报刊的制作过程。

（2）结合报刊的制作过程，对任务进行分析。

Ⅰ确定主题：本教学任务以“潮州旅游”为主题制作一份电子报刊。

Ⅱ收集与选材：在这一环节中，教师运用思维导图，发散学生的思维，让学生联想与潮州旅游相关的资料，最后教师汇总成一个完整的思维导图（如图3），学生在完成任务时就可以在这个思维导图中选择自己感兴趣和能表达自己设计意图的方向收集和选择素材。

Ⅲ设计版面：教师运用思维导图，引导学生设计电子报刊的版面；要求学生模仿思维导图示意图（如下图所示），绘制一份版面设计稿。

Ⅳ制作作品：学生按照版面设计稿，运用文字、图片、文本框、艺术字、自选图形等基本要素制作作品。

在第二次教学活动中，笔者发现学生在制作作品时能够较快地收集和选择好材料，并能在思维导图的引导下完成版面设计稿，然后根据设计稿制作作品。对比第一次作品，本次作品的个性表现力更强，构思新颖独特，版式设计丰富多彩，版面设计也较合理。

三、结论和建议

1. 结论。

从以上的研究结果发现，利用思维导图这种特殊的工具来辅助《计算机应用基础》教学，从学生的作品制作方面提高了该课程的教学质量，更好地培养了学生的作品设计能力与审美能力。学生在思维导图的帮助下，发散思维，开拓思维，学会总体策划作品，提高了选材的质量和搜索资料的效率，为作品的制作做好了充分的准备。学生通过思维导图的引导，学会组织设计思想和版面规划，并能把组织好的设计思想通过版面规划表现出来，表达其设计意图。

2. 建议。

以上的研究是以“WORD的排版”为教学内容所开展的。同理，思维导图的作用也可以延伸至《计算机应用基础》的其它教学内容中。需要注意的是，教师在采用思维导图进行辅助教学时，要结合具体的教学内容，做相应的教学设计，使思维导图得到恰当的运用。

思维导图文章的范文 第2篇

1．思维导图简介

思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。

思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。

其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）

对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。

目前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！

2.实现思维导图的手段

.纸＋笔

准备：几张白纸和不同颜色笔。

步骤：

⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。

⑵考虑''''次主题''''，也就是在上一层主题下的延伸。

⑶在''''次主题''''后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用''''关键字''''的方式表达出来，并把它和最相关的''''次主题''''连接起来。

⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个''''次主题''''都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。

.计算机

计算机已经在许多方面取代了_纸＋笔_，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比_纸＋笔_工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。

3.应用于物理教学的探索

.组织概念，勾勒知识结构图

概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：

教师制作出模版，学生按照模版完成内容。

这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。

这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。

学生根据自己的理解制作思维导图作品

由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。

实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。

.探讨问题，捕捉讨论中的灵感

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。

教师在集体备课_同讨论，完成教学设计

备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论_库仑定律_的教学时最终绘制的思维导图。

在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。

学生小组讨论，研究问题。

在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行_测量电阻_专题复习时一个小组的课堂讨论记录。

在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对_测量电阻_问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的_记录_中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了_教学相长_的内涵，师生都受益匪浅。

.指导学生，进行研究性学习

研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理_万有引力定律_开展的WebQuest中思维导图主体图。

学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。

具体的操作可以参考_探究物理教学网_上的详细教学过程。思维导图在其中的起到了指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。

4．应用展望

通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用_思维导图_，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。

思维导图文章的范文 第3篇

思维导图是英国学者托尼.博赞所创的一种整理思路的方法，和传统的直线型记录方法不同的是，思维导图是以直观形象的图示建立起概念之间的联系思维导图最早被应用于训练一群被认为“失败”的孩子们，但是就是这些曾被放弃的孩子们很快变成好学生。之后托尼.博赞开始归纳总结他的研究成果，慢慢形成放射性思考和思维导图的概念。

思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，把形象思维与抽象思维结合起来，让左右脑同时运作，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，最大程度地激发大脑的联想与创造力。

二、思维导图的优势

1.激发学生学习兴趣。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息。保留关键内容。帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆，达到不易忘记，容易提取的效果；由于思维导图具有的发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习、通过合作对话进行学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。

2.优化知识结构，提高注意力和记忆力。思维导图让学生通过图画的方式表示出所学知识的重难点，使学生的注意力集中在关键信息上，突出了思维导图记忆法的四个特性：（1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上。（2）主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。（3）分支有一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。（4）各个分支形成一个个连接的节点结构。

它能够帮助学生更好的记忆，提高学生的注意力，增强学生的记忆力，从而提高教学的有效性和质量。

3.“学进去，讲出来”。在学习中，学生不敢开口和不想开口是语言学习的禁忌。思维导图不仅打开了学生的大脑，同时帮助了一些胆怯的学生大胆的张嘴，讲出来。一方面，学生通过制作思维导图掌握所学的重点知识，在绘制的过程同时也是学生记忆的过程，他在发挥想象和联想的同时记忆了知识；另一方面，传统的教学总是让学生干巴巴的背诵知识，当思维导图呈现出知识时，学生跟着这些图片或简单的词汇，可以把知识讲的有声有色。边学边讲，调到学生的主动、自主学习的积极性，提高学生课堂参与度，问题探讨的深度，培养了学习方法，使学生养成好的学习习惯，从而大大提高学生的学习能力。

4.提高学生的思维能力。思维导图相比传统的思维模式，更具有发散性，它没有一个固定的标准和模式，学生可以尽情的发挥想象力和创造力，用自己的方式把记忆在脑海中的知识表现出来。想要思维的大树更加茁壮就比较不断的思考。

三、思维导图在英语课堂中的应用

1.在词汇学习中的应用。词汇时英语教学的基础，我们在教学中也总是强调，单词就如同建造楼房的砖，所有在英语学习中词汇是重中之重。传统方式在词汇教学时总是采用反复的读背拼写和机械的抄写，既枯燥乏味，也是学生很容易厌倦，效果很差。

2.在语篇学习中的应用。运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，使学生从文章中捕获信息的能力大大提高，从而提高学生的阅读能力。

在带领学生学习语篇时，根据文章重点设计问题，让学生通过自主学习和小组合作学习，寻找答案，加深对文章的理解。抓住文章的重点。老师可以把中心的词汇写出来，这样逐段突破，把每段文章的中心词串联起来就是一个简单的思维导图。低年级的学生更喜欢图画的形式，可采用简笔画，而五六年级的学生，文章篇幅更长，词汇量更大，难度更大则可采用提起一到两个重点单词的方式。

我在4A Unit4 I can play basketball！的教学时，先让学生认清文中的人物有哪些，地点在哪，是关于什么的，Mike 会打篮球，学生有的在Mike旁边画个大拇指，有的画个笑脸；Liu Tao can’t play basketball，有的学生就给刘涛画个哭脸，或是伤心难过的表情，最后在大家的鼓励下have a try，He can play basketball .学生通过发挥自己的聪明才智把所学的内容用图画，单词，箭头等方式串联起来，加深了对文章的理解，脱离书本，对着自己的思维导图学生就能很快的把图片转化为文字，复述课文内容。这不正式学讲方式的核心理念“学进去，讲出来”。在思维导图的帮助下，学生再也不怕说，更加乐于展示，愿意分享，我在上这节课的时候，还记得班上一个沉默寡言的学生怯生生的举起手，他画的并不美，是一个个的火柴人，还有一个大大的圆，但是他却完整的把文章复述了出来，至少他突破了自己愿意参与课堂。思维导图的应用大大的提高了学生学习的积极性和热情。通过思维导图引导学生分析篇章，并尝试借助思维导图复述或者背诵课文，而并不是用机械记忆的方法背诵课文，从而提高了学生学习效率。

思维导图文章的范文 第4篇

从教师的角度来看，具体的作用体现如下：

①有效推进教师课堂教学主线的形成。以往在讲授世界区域地理的内容时，教师往往采用常规的教学方法，把教材中涉及到的内容都讲完，照本宣科，但没对区域地理的学习方法做梳理。把原本丰富多彩的不同区域的奇妙旅行，演变成一堂堂枯燥乏味、缺乏系统性的课。笔者在今年的教学中，首次尝试采用思维导图梳理区域地理学习方法，并在每一节教学中都用思维导图来体现不同地区各地理要素之间的相互联系、相互影响，明显感觉这样的教学方式的转变，使整个课堂脉络比以往清晰，主线分明，教师也上得轻松自如。

②有助于同一备课组集体备课中思维的碰撞，激发教学灵感，提高备课效率。由于思维导图以图文结合形式出现，内容简单，但涵盖了每个教学环节的内容及其相互联系，地理教师在集体备课时只要借助思维导图，就能很快了解对方的教学思路，比如教学内容的设置、教学环节的过渡等，能较好地节省集体备课时间，提高备课效率。

③增强学生课堂的参与度，教师能及时获取和处理课堂生成性资源，调整教学策略。采用思维导图进行教学，学生对于思维导图中存在与教师不同观点的可以及时提出来，师生通过对话互动达成一致，不仅有利于学生地理思维的形成，还有利于教师及时调整教学策略，促进教师个人的专业化成长。

二、构建世界区域地理学习的思维导图的案例

1.构建区域地理学习方法的思维导图

地理环境是由位置、地形、气候、河流、资源等自然要素和人口、城市、经济、文化等人文要素构成的一个完整的整体。区域内部的这些要素之间是相互影响、相互制约的，这种微妙的关系使得每个区域之间不仅存在着共性，也具有差异性。只要掌握这些要素的分析方法及其相互影响关系，不管是什么尺度的区域，都能学得游刃有余。在区域地理的导入和复习课中可以设计以下的思维导图。这样的思维导图，没有太多的文字，但是精炼地概括了区域内部各要素的描述方法和相互关系，思路清晰，把原本在学生脑中凌乱的区域地理知识点转化成系统性强的结构图，学生看了也能较好地接受和内化。在区域地理的复习当中，学生只需理清此思维导图各要素之间的相互关系，套用到具体区域，考试中遇到区域地理的考题就能驾轻就熟。

2.思维导图的构建方法

（以“西亚”为例）以西亚为例，思维导图的构建方法如下：

(1)确定中心主题，作为本节课的教学主线一般以本节课的课题为中心主题，也可以设计有个性、能激发学生兴趣的主题。如“西亚”这节，我设计的中心主题是“长期的热点地区——西亚”，以此为主线，引导学生一步步分析原因，展开教学。

(2)发散主干知识主干知识可以采用教材中所设计的教学环节，这样学生在学习过程中可以很清楚教师所讲的内容对应教图1区域地理思维导图材中的哪个部分。如“西亚”这节，主干知识为五海三州之地、干旱环境中的农牧业、世界石油宝库、阿拉伯国家，以此作为四个分支，与学生一起解读西亚经常发生战争的四个主要原因。

(3)细化主干知识内容可以把每个主干知识所涵盖的知识点，用关键词进行概括，作为分支体现在思维导图当中。一些重难点知识还可以用不同颜色的字体体现，增强视觉效果。

(4)呈现各知识之间的相互关联以上图中的区域地理学习方法思维导图作为指导，在“西亚”中的地理要素之间存在着相互影响的关系，可以用箭头体现出来，强化知识结构，构建学生的认识结构，有利于学生地理思维和综合分析能力的培养。采用上述四个步骤，我设计的“西亚”思维导图

三、构建思维导图应注意的问题

1.《义务教育地理课程标准（2011年版）》中

有几条标准是对于每个大洲、国家或地区的共同要求，这样就可以构建适合于区域地理的学习方法思维导图。而有几条要求是具有区域特色的，在构建区域地理的思维导图中，应严格依据课程标准，结合每个区域自身的特色，将该区域特色在思维导图中体现出来。例如，课标中的“运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。”这条标准，在教材中则体现在“西亚”这节当中，所以在构建“西亚”的思维导图时，需要将石油资源的内容体现出来。

2.构建思维导图是为了让学生形成地理思维

构建区域地理的学习方法，而不是让学生死记硬背。所以构建思维导图过程中，应多引导学生和教师进行对话、质疑、解惑，注重课堂中的生成性问题，达到更好的教学效果。

3.思维导图可以以板书的形式体现

思维导图文章的范文 第5篇

从一张白纸（一般是A4纸）的中心开始绘制，周围留出空白。

用一幅图像或图画表达你的中心思想。

在绘制过程中使用颜色。

将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推。

让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线。

在每条线上使用一个关键词。

至始至终使用图像，精英特速读记忆训练工具根据思维导图原理制作，自始自终都有图象训练内容。

2、思维导图绘制的技巧

教你如何绘制思维导图？ 就像画画需要技巧一样，绘制思维导图也有一些自己独特的技巧要求。下面所列出的只是最为基本的几点。

先把纸张横过来放，这样宽度比较大一些。在纸的中心，画出能够代表你心目中的主体形象的中心图像。再用水彩笔尽任意发挥你的思路。

绘画时，应先从图形中心开始，画一些向四周放射出来的粗线条。每一条线都使用不同的颜色这些分枝代表关于你的主体的主要思想。在绘制思维导图的时候，你可以添加无数根线。在每一个分枝上，用大号的字清楚地标上关键词，这样，当你想到这个概念时，这些关键词立刻就会从大脑里跳出来。

要善于运用你的想象力，改进你的思维导图。比如，可以利用我们的想象，使用大脑思维的要素——图画和图形来改进这幅思维导图。“一幅图画顶一千个词汇”，它能够让你节省大量时间和经历，从记录数千词汇的笔记中解放出来！同时，它更容易记忆。要记住：大脑的语言构件便是图像！

在每一个关键词旁边，画一个能够代表它、解释它的图形。使用彩色水笔以及一点儿想象。它不一定非要成为一幅杰作——记住：绘制思维导图并不是一个绘画能力测验过程！

用联想来扩展这幅思维导图。对于每一个正常人来讲，每一个关键词都会让他想到更多的词。例如：假如你写下了“橘子”这个词，你就会想到颜色、果汁、维生素C等等。

根据你联想到的事物，从每一个关键词上发散出更多的连线。连线的数量取决于你所想到的东西的数量——当然，这可能有无数个。

3、思维导图绘制过程中的几个关键步骤：

记忆之前首先要对原始信息按规律重组，把原始信息按重新归纳的顺序去记忆。也有人把这种记忆方法称作分类或归类记忆法。

从心理学上讲，分类或归类就是依据事物的某些内在联系或某些外部特征，把杂乱无序的事物重新组合成不同层次的类别的过程。

通过分类或归类，使分散的信息趋于集中，零碎的信息组成系统，杂乱的信息构成条理，从而使需记信息更加趋于系统化、条例化、概括化，这便于记忆。

只有系统化(有条理)的信息才能在大脑中形成系统化的神经联系，识记内容也显得好记一些；

思维导图文章的范文 第6篇

关键词：思维导图课内板书；课后作业；中职护生；内科护理；应用

基金项目：2014年度温州市教育技术研究专项课题“思S导图在内科护理教学中的应用研究”（WJ2014014）

思维导图是一种可视图表，一种整体思维工具，可应用到所有认知功能领域，尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考[1]。思维导图做为学习工具和方法广泛运用在护理的临床理论教学和实践教学中，并在理论成绩和实践操作技能提升上取得很好的效果[2-6]。已有研究者将思维导图运用在内科护理学教学中[7-9]，研究显示思维导图的运用提高了高职护生的内科护理的学习成绩、学习效率、自主学习能力、创新能力、发散思维。中职护生由于处于青春发育期，生理与心理发育的不平衡，情绪往往不稳定。对护理专业的认知偏差，出现自卑、缺乏自信。由于以往学习习惯不良、学习能力不足，导致学习动机的缺乏。护理专业的课程设置多，各学科之间的联系紧密，尤其是内科护理知识量大，是各临床学科的基础。在学生毕业时参加全国护士资格考试中，内科护理知识占30%以上，学生在学习内科护理过程中压力大，存在各种焦虑情绪。中职护生内科护理学习中思维导图的应用研究较少报告。本研究将思维导图板书与课后作业结合在中职护生内科护理教学中应用，在学习效果、学习动机、思维能力上取得较好的效果。

一、对象与方法

1. 研究对象

采用随机的方法，选取2014年3月～2014年7月在温州护士学校护理专业学习的二年级学生112名为研究对象，均为中职学生、女性，年龄16～18岁。

2.研究方法

本研究采用实验对照研究方法。将学生按班级分为实验组和对照组，实验组54人，对照组58人。2个班级的学生实验前在性别、年龄、文化程度、学习焦虑、学习动机、内科护理知识测试成绩方面的差异无统计学意义。教师在教学中实验组与对照组课程的教学设计、导学案、课程设置时间、PPT课件均一致。对照组课内板书按传统的线性板书书写，课后作业以问答案题形式完成。实验组课内板书以思维导图的形式书写，课后作业以思维导图形式完成。教学干预实施一个学期。

3.教学方法

对照组以传统的教学方法完成内科知识的教学，包括课前导学案、课内传统线性板书完成教学任务，课后问答案题形式进行知识巩固和拓展，定期进行单元知识测试。

实验组在对照组的基础上，对课内的小结的板书形式、课后知识巩固环节进行教学的干预。实施的主要措施为：（1）思维导图的解读2课时。教师讲解思维导图的知识，包括主题词、主干、支干、次级支干的树型结构图，各层的分级、逻辑分类和关联，文字、符号、颜色、图片的多种表现形式，如何利用联想制作属于自己独特的思维导图等。给出A4纸和彩色圆珠笔当堂进行制作的指导，每位学生结合一个主题完成一张简易思维导图，教师进行解析。学生初步掌握思维导图的知识和使用方法。（2）课内手写思维导图板书的使用。教师在课内对知识总结以手写板书书写形式呈现。板书完成方式分两种，一是由教师完成整个思维导图，二是由教师给出框架，学生按要求完成部分思维导图填写、描画，标出重点内容等。（3）课后作业要求学生用手绘思维导图完成课程知识点总结和梳理。（4）教师每节课对学生的思维导图作业进行分析，归纳出好的做法，与同学共勉，指出不足的部分，规范学生的思维导图。

4.教学效果评估

利用学校已有的内科护理知识题库，参考历年全国护士资格考试试题，对实验组和对照组学生进行多次单元测验和期中期末理论成绩测试评估效果。1年后评估2015年全国护士资格考试成绩。在期中、期末对学生进行学习兴趣、学习动机的调查和访谈，评估学生对内科护理学习动机的变化。

二、结果

1.理论成绩

实验组与对照组在实施干预前后进行独立样本t检验，两个班级在干预前的基线成绩无显著差异，可认为两个班级是同质的平行班。教学干预后实验组成绩高于对照组，差异具有统计学意义（P

2.学习动机

实施干预后2个月，利用自制调查表显示实验组学生对内科护理的学习兴趣高，的学生愿意花费整块的时间完成思维导图的课后总结，每份作业都具有独特性。的学生对内科课堂中充满期待。课内学生注意力集中，师生互动活跃，学生在补充思维导图板书环节积极踊跃。

对照组学生的学生认为内科护理作业多而繁琐，需要记忆背诵的知识太多，而且容易遗忘，不愿意花大量的时间进行总结。的学生存在相互抄写作业的情况。的学生表示对课内的板书没有特别的记忆和印象。

3.学生主观评价

在实施教学干预后2个月和4个月，随机抽取实验组不同层次的10名学生进行访谈，了解思维导图板书和课后思维导图作业对内科护理知识学习的效果。访谈内容包括对课内思维的板书的认可、课后制作思维导图的时间、思维导图对内科护理学习有没有帮助等。受访的学生均对教学效果进行肯定。学生认为思维导图作业很有意思，画画图、写写字，知识点就梳理好了。有的学生说：“我从来都不知道自己的解剖图画得这么好。”有的学生说：“以前的作业写好了，交给老师看过就扔了。思维导图作业我保存的很好，在复习的时候很有用，一目了然，梳理重点非常好用。”有的学生说：“一张图将所以的知识点串起来，我觉得自己对内科疾病的认识更全面系统了。”

三、讨论

1.思维导图课内板书与课后作业提高学生的内科护理理论成绩

内科护理知识是各临床护理的基础知识，又是全国护士资格考试的重点科目。学生对内科知识掌握的程度会影响各临床护理学科的成绩，还会影响在临床护理中对疾病的认识、判断和处理。因此，提高学生的内科护理知识成绩关系护生的职业基本功。我们将思维导图运用在内科护理教学中，使用思维导图手写板书，简单明了，在课堂书写过程中能给学生观看和思考的时间，学生可以根据教师给出的思维框架及时完成课堂笔记，掌握重点内容。教师可以按学生的能力分块检测学生对本节课知识的掌握程度。每位学生又能根据自己的学习的侧重点不同完成自己的课后思维导图总结，形成自己有特色的思维导图笔记和思维方式，真正做到因材施教。实验组学生干预后成绩高于对照组学生，可见思维导图板书与思维导图课后作业能有效提高中职护生的内科护理理论成绩。

2.思维导图课内板书与课后作业提高学生学习内科护理的学习动机

手写思维导图板书形式多样，施教过程中可灵活运用。师生合作式的，由教师给出框架，学生按要求完成部分思维导图填写、描画，标出重点内容。课前教师画出整体框架，包括主题、主干和支干，让学生明确本节课整体的、系统的知识体系，结构特点，主要的内容。学生能够根据教师的设计思路由浅入深，层层递进，学习过程轻松。课内学生补充思维导图板书重难点环节，在台上学生与台下学生之间的互动中，明确重点和难点，学生学会思维导图使用的方法。有效调动后半节课学生的注意力和参与课堂活动的积极性，能有效地引导学生参与课堂学习和激发学习动机，不同的学生达到不同的学习目标，达到分层施教的目的。本研究中，在对实验组和对照组学生访谈调查结果中显示，愿意花时间做内科作业、喜欢上内科课的学生实验组高于对照组。可见，思维导图板书与思维导图课后作业能有效提高中职护生对内科护理学习的兴趣和动机。

3.思维导图课内板书与课后作业提高学生的思维能力

内科护理以解剖、生理、病理、生化、药物、健康评估等多门为基础，和基础护理学、外科护理、儿科护理、妇产科护理联系紧密。学好各科知识需要学生能将学过的知识进行抽象、分析、概括、比较、判断，形成自己的思维过程。我们在研究中发现，在完成思维导图的过程中，学生的各方面思维能力均有不同的提高。学生在做思维导图过程中，需要将内科护理中疾病的定义、病因病理、临床表现、治疗、护理等知识提炼为关键词、图形、色彩、符号，提升了思维的抽象、分析、概括、创新能力。思维导图的树型结构图、分层分级、相互关联性帮助学生建立系统性、整体性逻辑能力，学会比较、归类，培养发散思维。许多学生说自己的知识不再是片段的，每个知识点都可以串到各个疾病中。有许多学生将疾病变化的解剖图、病理变化画的非常形象直观而风趣，让教师们大为惊叹。全国护士资格考试实践能力这门科目，需要学生将各门知识进行融会贯通，运用到思S逻辑能力。2015年全国护士资格考试实践能力成绩实验组高于对照组，显示实验组学生的思维能力得到一定的提升。

四、结语

思维导图课内板书与课后作业在中职护生内科护理教学中的应用提升了学生内科护理的理论成绩，提高学生学习内科护理的学习动机、提高学生的思维能力，提高了内科护理的教学质量。但在实施过程中，少部分想偷懒的学生并不愿意花许多的时间去完成思维导图，作业完成较潦草，导致思维导图没有真正起到梳理知识的作用。需要在未来的教学研究中更深入的进行这部分潜能生使用思维导图促进学习的研究。

参考文献

[1] 东尼・博赞 思维导图宝典[M].北京.化学工业出版社，2014：34

思维导图文章的范文 第7篇

用它做了一些课件分析，整体的框架配色都还算挺不错的。

可最近又有挺久的时间，又把它抛之脑后，没再去”找它玩啦。“

只到前几天看到写作老师用那最简易版的导图做着写作步骤的分析的时候，突然间想到了它，同时也想到，为什么自己没有耐性再去好好地摸索，学老师用这样简单明了的方法去分析一些文章构架，发展等等。

课程中老师提到了一些要点，正是恰好地戳中了我的痛点，想到自己那”三天打渔，两天晒网“的状态，还没有做好规划就莽撞的开始，再到碰壁之后的不坚持，很是惭愧。

老师当时是简单地把一个体题的写作方法用思维导图画了出来，一目了然。

在那一刻，我想到了之前一直很喜欢的一部剧，可以说刷了好几遍。

思维导图文章的范文 第8篇

【关键词】思维导图；思维能力；地理

地理思维是地理素养最核心的能力，地理学科本身所具有的综合性，决定学生在分析地理问题、解决地理问题时必须具备综合的地理思维能力。只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性，也才能更全面、彻底地贯彻地理素质教育。然而，在地理学习中，许多学生出现对地理学科的认识不够、地理思维的广度和深度不够、综合分析鉴别能力差、思维的逻辑性不强等地理思维缺陷。思维导图本身所具有的综合考虑某一主题时所要解决的各个要素及各个要素之间的关系，正是地理思维能力培养的有效工具，对于学生思维能力的培养产生积极的影响。

一、思维导图简介

思维导图（MindMapping），一种将发散性思维具体化和图解化的方法，被称为“一种革命性的思维工具”。发散性思考是人类大脑的自然思考方式，进入大脑的每一种资料，都可以称为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的分支。每一个分支代表与中心主题的一个连结，而每一个连接又可以称为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的分支。整个思维导图把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使用线条、图形、颜色、词汇、符号等元素，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画，能够增强使用者的记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。它既可呈现知识网络，也可以呈现思维过程。

二、思维导图的绘制

第一步，让学生把中心主题“东北地区农业发展”画在纸的中央，周围留出空白（如图1）。

第二步，让学生分组讨论有哪些与中心主题相关的“次主题”（如地理条件、农业布局特点、商品粮基地建设、农业发展方向），并在纸上画出（如图2）次主题包含性强且相互独立，共同构成本节的主要知识体系，并为进一步展开奠定基础。

第三步，在“次主题”后，导出更为细节的要点。（如图3）概念用多种颜色、符号、图形等形式形象化，并将知识点间的联系表示出来。经过这种处理，使构建的图示更加形象、直观，大大强化思维导图的作用。

第四步，在制作完成后，分别向其他小组展示各自的思维导图，针对该小组的思维导图，其他组的同学可以提问，也可以发表自己的意见和看法，进行相互交流，最后完善思维导图。

三、运用思维导图提升学生思维能力的意义

1.思维导图直观地表达思维

思维导图基于一个主题，发散出与这个主题相关的一系列次主题，并将次主题作为中心在发散出与此相关的一系列知识，因此，思维导图有明确的问题中心，并一级一级按照逐渐缩小范围的次序排列，把零乱的知识点组织起来，形成若干知识模块，有利于学习思路的整理，形成一个完整的知识思维图，学生容易快速建立知识的联系。使用思维导图可以帮助我们在表达思维时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出，并且更具有组织性和易于记忆性。经常使用思维导图使学生的思维有序性增强，提高思维的流畅性。

2.有利于培养学生发散思维能力

思维导图文章的范文 第9篇

［关键词］思维导图初中化学创新思维

一、研究背景与研究问题

（一）对教学、学习实践的反思

随着广东省高考模式的改革，初中毕业考核内容的重难点、要求方向也逐渐跟随着高考的步伐偏移。其中对于初中数学、初中物理、初中化学等理科的综合性要求尤为高，改革的步伐尤为紧凑。随着中考的模式转换、要求提高，对于初中化学考察内容的深化和活化，对于学生的综合素质要求提高，致使初中化学的教学模式也面临着严峻的改革。广东省初中化学教学始于初三这个临近中考的紧张阶段，学生一开始接触该课程会产生新鲜感，其知识遍布生活中的衣食住行。实验里五彩斑斓的色彩变化，学生对生活中常见物质有了深入了解。但随着九年级上册第三单元，从微观角度认知化学与生活，随着第五单元，从科学规范的角度书写化学知识，计算质量问题，学生的热情与积极性一再受创，延至九年级下册认识和掌握酸碱盐的知识并将其应用于生活生产中，学生对于化学的畏难情绪达至高峰。归根结底，初中化学知识零散琐碎，涉及内容广泛，考察模式灵活多变，学生难以理清知识点之间的关联，不能顺着“知识”的藤，摸到“探究”模式引导的瓜。大多学生只是片面、机械地靠记忆、背诵，时间长了大部分知识容易遗忘，或是用起来不知道如何把问题的“结”解开。

二、思维导图的引入

思维导图又叫心智图，是20世纪60年代，由英国著名学者东尼•博赞开发的一种将发散性思维具体化的图形思维工具和思维模式。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，具有将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。它能够将课本中零散的知识系统化，学生在记录课堂笔记时也不是机械地重复记录，而是将核心内容之间的联系串联起来，帮助学生在脑海中构建系统清晰的知识网络，从而提高学生的思维能力，更是学生中考复习的好帮手。

三、思维导图的教学应用模式

（一）思维导图在新授课中的应用

案例：例如在人教版九年级化学上册中，第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的新授课，该节内容可以划分为两课时，第二课时学案的设计的第一大点：知识框架中，便可以利用思维导图的形式，将二氧化碳和一氧化碳的物理性质及化学性质用导图的形式，对比学习，加深学生的印象。由于该课为新授内容，直接要求学生自行设计思维导图难度大，因此，在新授课中，教师可将相关知识的大概框架加以固定，让学生以填空、补充、添加的形式完成相关内容。这样可以培养学生在使用思维导图的过程中形成自我思考、对知识形成自我提炼生成的思维型习惯，因此要在平日和课堂中将此方法以润物细无声的方式对学生进行潜移默化的训练。

（二）思维导图在单元复习课中的应用

案例：经过在新授课的教学过程中对学生不断地培养和深化，思维导图在单元总复习中的作用就尤为突出。此时由于学生对此方式已经熟悉并熟练，在单元总复习中就省去很多老师重复知识点的讲授工作，在总复习的设计中运用思维导图，教师给出基本框架，由学生自行对单元知识进行整体归纳和提炼，在课堂中以小组形式先予以组内讨论补充整理，再以小组展示形式进行小组报告，其他小组进行质疑、补充。例如人教版九年级下册第九单元酸和碱的单元总复习。在总复习课中，把学生放在主位，让学生将那些重复或者晦涩的知识以个性化的方式再次与班内其他同学交流，以小组的形式进行课堂互动，能生成更完整、整体性更强、更贴近学生的知识版面。

（三）思维导图在课堂教学中的应用

再者，思维导图的运用不仅仅是只能用在学教方案等文本上，在课堂教学上，老师可以以思维导图作为板书界面，在课堂的探究、应用中一边运用一边归纳一边深化，使环节与环节之间的过渡更顺畅，将知识点间的关联与易混展现得更具象化。

四、以导图之“活”

思维导图文章的范文 第10篇

说起来很简单，但实际做起来却很不容易，因为人在成长的过程中会养成一定的思维习惯。特别是受到各种文字影响，容易形成有条理、线性的思维，总是要去罗列一、二、三（虽然我现在也在这么干，写博客这种事，我还没尝试用思维导图来做，不过以后会试试）。线性思维的坏处就在于，一旦在某个地方有点卡住，那么很可能你就会卡在一个地方停止不前。而发散性思维的话，你想到什么就先记下来，这样可以最大限度的开放自己的思维，因为你没有了条条框框的束缚。比如，对一件事情，你可能先想到某一个大方向，然后你又想到几个不相关的小点，然后你又通过这几个小点联想到了更多的东西……这才是符合人思维的规律的。如果你按照线性的方式去思考的话，那么很可能那几个小点由于不在你思考的大方向之内，于是就被你忽略掉了，但它们同样是非常重要的。因此，在同样的情况下，发散性思维可以让你想到更多的东西，可以帮助你看到一个事物的更多方面。能更全面的看问题，我想好处就不用我多说了。所以，放开自己的思维很重要。