学校课外辅导案例范文(通用7篇)

学校课外辅导案例范文 第1篇

关键词：药理学 案例教学法 大班教学

案例教学法是起源于美国的一种研究型教学模式[1]。教师在案例教学课堂上，以典型案例为素材，将学生引入特定情境中，引导学生理解和掌握理论知识。

药理学是中医院校的专业基础课，长期以来，存在着重理论、轻实践的问题，严重制约了药理学教学水平的提高。因此，实施教学改革非常必要。近年来我国部分医学院校教师进行了药理学案例教学的改革尝试[2～3]。但多局限于小班教学，原因是小班人数少，便于进行学生分组讨论以及教师和学生的互动。

但是目前医学院校的实际情况是教学班型多为2～3班，学生人数多，药理学理论课时少，不利于在课堂上采用教学互动及分组讨论。而且这种大班教学的状态短期难以改观。因此，探索案例教学法在大班药理学教学中的应用就显得十分必要，为此我们于2012年1月至12月在我院开展了探索研究。现总结如下。

1 教学对象

选取我院10中西医1～3班为试验班（大班教学）。

2 实施方法

案例的选择和搜集

我们紧紧围绕药理学教学大纲寻找典型案例。为了便于学生理解案例相关内容，我们对许多案例增加了临床背景材料，重点介绍案例中所选药物的机理及临床应用的概况。为了强调同一药物在不同章节的应用特点，我们对每章的案例选择均有其侧重。比如，利多卡因用于局部麻醉的案例与用于抗心律失常的案例就各有其侧重。此外还根据教学进程选择案例：如在授课初期，选择与本知识点有关的简单案例，而在学生掌握了一定的药理学知识后，选择较复杂案例。经过3个月的案例收集，最终形成《药理学案例教学辅导材料》一书。书中附有习题，帮助同学加强练习。该书于药理学开课前发到每位学生手中，便于学生预习。

课堂教学

课前我们按照教学大纲、对教学内容深入研究，尽可能将本章的药理学知识与临床案例有机结合，设计教学中使用的案例和临床录像、PowerPoint等资料的范围，时间和步骤。授课时要详细讲授每一课的重点及难点，按照课前设计，适当穿插案例、录像等资料，使这些资料很好地为本章重点内容服务。穿插案例的主要目的是使同学在短暂的课堂教学中能对本章重点留下深刻的影响。

课后讨论和习题作业

每堂课结束前，我们给同学布置课后讨论和作业，要求同学按照学习小组讨论和完成作业。遇到问题可先集中起来，我们多在课间，晚自习或实验间隙解答。此外我们举办3次药理学案例讨论会，讨论重点章节的病例，最后由教师讲评。加强培养学生的分析和解决问题的能力。

3 体会

大班案例教学法在药理学教学中的优点

（1）有利于充分利用有限的课堂教学资源―― 拓展学生的视野。

大班案例教学法将病例带入课堂，借病例引出的一系列由浅入深的问题，使学生对本章重点内容增加了感性认识，帮助同学更好地掌握本章的重点药物，有些影像资料常给同学留下深刻印象，对后续的临床思维能力也有很大的提高。

（2）将小组讨论放在课后有利于培养学生主动学习的能力。

尽管我院大三学生具备了学习药理学的前期知识，但知识面相对狭窄，对药理学教材内容把握度低，如果一味追求课外自学及课堂讨论，容易流于形式，浪费学生的学习时间。面对药理学课时少、班容量大的实际情况，我们利用课堂时间加大正面授课力度，利用课后时间加大学生自学和小组讨论。通过讨论，各抒己见，互相补充纠正，鼓励发表不同观点，将讨论的结论及难点通过短信或E-mail等方式告知老师，我们会将问题整理后利用业余时间回答。通过加大辅导力度帮助同学消化吸收课堂和教材中的知识。通过课后小组讨论，学生体会到了合作学习的乐趣，大家畅所欲言，有了思想的碰撞，极大地促进学生分析、解决问题的能力。

（3）有利于提高教师的综合素质。

在案例教学中，教师首先要进行课前案例筛选，课堂上教师要围绕教学内容有针对性地讲解案例，还要精心设计相关的问题情境，并给学生预设思维空间，让学生课后有思考、探索和争论的余地。这就要求教师事先必须刻苦钻研、精心备课，增加与临床的接触，扩大知识面。其次，教师也是课后学生案例讨论过程的“引导者”，教师要对学生的讨论分析的结果做出恰当的评价和总结。对学生的作业要认真批改，及时发现问题并给予纠正。因此，整个案例教学过程，已经远远超出传统药理学课堂教学的时空范畴，要求教师不仅要有扎实的基础理论，还要有相关临床知识。通过药理学病例分析，不仅可以提高学生的主动学习能力，也提高了教师的综合教学能力和综合素质。

4 药理学大班案例教学法的不足和建议

课前案例准备及备课工作量加大

课前要求教师充分把握课堂中使用的案例和录象资料，对于教师自己也不清楚的问题要在课前及时解决。对涉及到的背景材料也要完全吃透，因此，教师的课前备课任务难度加大。每位准备开展案例教学的教师对此要有足够的思想准备，学校也要对教学过程中所需的文字及录象资料给予积极的支持。

课堂教学的难度加大

课堂教学中穿插了案例和临床录像等资料，使理论教学生动有趣，提高学生的学习兴趣，但也占用了许多课堂教学时间，甚至可能削弱学生对重点药物的把握。因此，教师要紧紧围绕教学大纲，把握好本节课教学内容的广度和深度，使案例有效地为药理学教学服务。

课后辅导的工作量加大

课后辅导将占用教师大量的时间，目前，科研和教学是高校药理学教师的两项基本任务，全身心投入药理学教学必将影响科研工作的开展，如何处理好科研与教学工作的关系是高校教师始终要面对的难题。学校在这方面也要给予相应的支持，起码应在案例教学开展期间适当减少科研工作量，同时，对课后辅导也要给予经济上的适当补偿，使得教学辅导工作呈现可持续发展的态势。

5 结论

大班案例教学法充分利用有限的课堂教学资源，使理论教学生动有趣，提高学生的学习兴趣，将小组讨论放在课后有利于培养学生主动学习的能力，加大课后习题作业和集中辅导的方法不受时间、场地等客观因素的影响，可以弥补大班教学的不足。此外这种方法也有利于提高教师的教学水平。因此，大班案例教学法是药理学教学中值得推广并且行之有效的教学方法。

参考文献

[1] Harold W. Webb， Grandon Gill， Gary Poe. Teaching with the Case Method Online： Pure Versus hybrid Approaches [J].Decision Sciences Journal of Innovative Education，2005，3（2）：223-250.

学校课外辅导案例范文 第2篇

论文摘要: 在药剂学教学中适当运用案例教学法,能极大地激发学生的学习兴趣与求知欲,培养学生的学习能力。案例教学法的应用有助于提高药剂学理论教学效果,符合当代药学教育改革的发展潮流,是一种值得推广的教学方法。

药剂学是我校药剂学专业的主干课程之一,学生通过本课程可掌握药物剂型和制剂的制备、生产、质量控制等方面的理论和技能,为日后从事药剂的生产、销售、管理、临床用药奠定基础,但其涉及面广,涵盖内容多,应用性强,既具有相当的理论深度,又与实际应用,新兴技术紧密相连,而中等职业学校学生普遍文化基础薄弱,学习兴趣不浓,学习积极性不高。这无疑给教师的教学带来很大难度,教师要在教学方法上不断创新,培养学生学习的兴趣与热情,以获得良好的教学效果。我在药剂学教学中采用运用案例法,受到学生的普遍欢迎。

一、案例教学法的起源与概念

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔(Christopher Columbus Langdell)创立,后来这一教学方法被广泛应用在哈佛大学的法律教学和工商业管理硕士等专业教育领域的教学,并成为举世闻名的“哈佛模式”的一大特色和内涵。1919—1983年被称作案例教学法的推广期,此期间法学、医学、企管及许多专业教育领域都开始使用案例教学法,1984年至今,被称作案例教学法的成熟期,目前,被广泛应用于许多专业教育,更受到以“教学”为专业的师资培育机构的高度重视。

案例教学法是指以案例作为师生互动核心的教学方法,详言之,案例教学法指由案例作为教学材料,结合教学主题,通过讨论、回答等师生互动的教学过程,让学习者了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的教学方法。

下面我以讲授药用辅料的重要性为例讲解案例法在中专药剂学中的实施过程。

1.选择案例。

课下教师通过网络、报纸、杂志等材料收集药用辅料的相关案例及相关知识,并要求学生提前几天预习相关章节知识,收集相关材料。我收集的比较典型的案例有:齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件,鱼腥草不良反应事件,1937年美国磺胺事件。

案例1:2006年5月广东省中山大学附属第三医院的部分肝病患者在使用了亮甲素注射液后,出现急性肾功能衰竭,数人死亡。此时一经曝光,全国震惊,引起国家高度重视,最终查出原因:为求暴利,王桂平将工业用二甘醇代替药用丙二醇销售给齐二药,而该公司又将这种二甘醇使用在亮甲素等药品的生产中,医院在使用齐二药的亮甲素的过程中,造成悲剧。

案例2:2005年,有“中药抗生素”之称的鱼腥草注射液因部分患者出现较严重的不良反应被叫停,在该药被叫停的一年多的时间里,国家食品药品监督管理局药品不良反应中心召开了7次专家分析例证会,寻求鱼腥草注射液不良反应的原因,最后结论:是吐温-80。吐温-80在标准制定和使用规范等方面还存在诸多的问题,如在此事件中,专家对9个企业,19批次的鱼腥草注射液进行分析发现,各企业使用吐温-80的含量为,相差竟达8倍。而吐温-80如果使用不当,会引起过敏反应,出现休克、呼吸困难、低血压、血管性水肿、风疹等症状。

案例3:1935年生物学家格哈特·多马克发现了磺胺的抑菌特性,随后各种磺胺制剂如片剂、胶囊剂等相继问世,但在面对儿童这一特殊患者群时却缺乏一种口感好、易于服用的剂型。针对这一需求,1937年美国一家公司的主任药师瓦特金斯(Harold Wotkins)用二甘醇和水代替酒精做溶媒,配制色、香、味俱全的口服液体制剂,称为磺胺酏剂,未做动物实验,在美国田纳西州的马森吉尔药厂投产后,全部进入市场,用于治疗感染性疾病。当时的美国法律是许可新药未经临床实验便进入市场的。到这一年的9—10月间,美国南方一些地方开始发现患肾功能衰竭的病人大量增加,共发现358名病人,死亡107人(其中大多数为儿童),成为上世纪影响最大的药害事件之一。后来的动物实验证明,磺胺本身并无毒性,造成中毒死亡的是工业用二甘醇。主任药师瓦特金斯在内疚和绝望中自杀,这就是美国当时震动较大“磺胺酏剂事件”。此事件促使美国国会通过《食品、药品和化妆品法》(Food,Drugs and Cosmetic Act,简称FDCA,1938),对西方药学产生了重大影响。

2.展示案例。

将此案例的文字材料课前分发给学生,课堂上通过多媒体播放齐齐哈尔制药二厂的亮甲素事件。

3.提出问题,引导学生讨论。

(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?

(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?

(3)这三个案例的共同之处是什么?

(4)药用辅料的概念是什么?

(5)药用辅料的分类?

(6)药用辅料的作用?

4.组织小组讨论。

0807班是我校高中专药剂班,人数36人。我将其分成6组,6人一个小组,各组选出组长,引导小组成员查阅教科书结合课前预习的相关知识就问题进行讨论,在此期间学生积极性很高,讨论热烈。我巡视检查,指导学生不要偏离讨论主题,对学生的学习进程和课堂纪律进行“微观调控”,让各组组长记录同学发言,最后由小组成员就发言作出总结,选出代表。

5.组织班级交流,作出总结。

由各小组选派的代表发表本小组对案例的分析、处理意见,我给予补充。

如:(1)在这三个案例中出现患者出现严重不良反应,分别使用什么原因造成的?

学生代表回答讨论结果(略)。

我补充:案例1.是工业用二甘醇代替医用丙二醇,案例2是吐温-80使用不规范,案例3是二甘醇作为溶媒。

(2)案例1、3中的二丙醇、案例2中的吐温-80,都是属于主药还是辅药?

学生代表回答讨论结果:都属于辅药。

我对学生回答给予肯定。

(3)这三个案例的共同之处是什么?

学生代表回答讨论结果:都属于辅药使用不当。

学校课外辅导案例范文 第3篇

（一） 仔细研读《小学数学课程标准（新）》，透彻理解。

现代数学教育越来越注重培养学生的数学思想方法，《课标》修订中在继承我国数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。

（二）多读对自己有用的书，进行读书研习。

广泛阅读各类书目，不断充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水*。同时，注意多钻研、勤思考，将自己的教育教学实践与理论结合起来，在总结和反思中来形成自己的教学风格。在近期内，我计划精读一些有关教育教学方面的书刊，及时更新教育理念。工作之余，我计划欣赏一些文学书籍，写好读书感想，从而不断充实自己。

（三）在实践中进行教学研讨。

目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会。我将继续积极参加校内校外的教研活动，*时就当天发生的教学突发事件，教学感悟反思，学生的思想问题及解决方法等与同组教师交流学习。

（四）加强教育教学研究，做创新型的教师。

在今后的教学中我将尝试运用多种灵活的教学方法，来激发学生的学习兴趣。及时对每节课进行反思，争取每学期都能有一篇质量较高的反思和教学设计。同时，还要坚持每天都有点滴收获，及时归纳、及时总

结，写出教育教学研讨论文。并一如既往地准时参加校内外教科研培训活动，提升教学研究能力。

学校课外辅导案例范文 第4篇

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

【背景】

长期以来，作文教学一直是语文教学中的老大难问题。提起作文，学生皱眉，教师无奈。尽管新课程改革，从理念的层面对作文教学作了正确的方向指引，但观照我们当前的作文教学现状，仍然不甚理想。作文教学的课堂上，依旧在重复着“昨天的故事”：教师为了完成教材规定的教学任务，不得不抛出写作话题（实施新课改之后，现在确实很少“命题”，而改为“话题”了，这是一大进步），然后对学生进行审题、立意、选材等环节的“启发”和“指导”；学生为了完成老师提出的写作任务，不得不冥思苦想，或者翻查作文书，努力搜寻可以套用的“范文”，最后在本子上留下一通套话、空话和假话。作文教学的老大难问题，如何才能有效地解决呢？

【案例】

蕙宁现在读小学三年级了。这个周末，语文老师给她布置了一个任务：观察一种小动物，并写一篇观察日记。对于老师布置的任务，蕙宁是从来不敢懈怠的，一回到家就缠着要我带她去买小动物。第二天，吃过早饭，我领着蕙宁来到镇上，可是转遍了大街小巷，也没有看见卖小动物的。蕙宁的脸上写满了失望的表情。下午，我再次领着蕙宁来到镇上。啊！在街道的一角，终于发现了一个专卖各种小宠物的地摊。我们喜出望外地奔了过去。

这里的小宠物还真多，有乌龟、金鱼、鹦鹉、八哥、松鼠、金丝属……我问蕙宁：“你想买哪种小动物啊？”她一会儿瞅瞅这个，一会儿瞧瞧那个，还时不时伸出手指去摸一摸，碰一碰，比较了老半天，她终于决定买金丝鼠。摊主把两只金丝鼠装在一个粉红色的小铁丝笼里。

蕙宁拎着金丝鼠，如获至宝地走在街上，路人看见了，总是赞叹一句：“好可爱啊！”每当这个时候，蕙宁的脸上就写满了自豪的神情。我对她说：“你是不是得给它们取个好听的名字啊？”蕙宁想了想，说：“就叫‘咿咿’和‘呀呀’吧！”我说：“为什么取这样的名字啊？”蕙宁不假思索地说：“因为这两个名字好听啊，连起来就是‘咿咿呀呀’，好像一对双胞胎！”

回到家里，蕙宁立刻找来了各种各样的吃的，迫不及待地要喂金丝鼠。我笑着说：“你先别急着喂啊，它们还不饿呢！刚才走在街上，都没仔细瞅瞅这两个小家伙长什么样呢。来，我们现在仔细看看！”于是，蕙宁把笼子摆在桌子上，我们就仔仔细细地端详起来。这两只金丝鼠确实长得很可爱，身子小巧玲珑，皮毛光滑柔软，眼睛黑亮亮的，四肢粉嫩嫩的，还藏着一条又细又短的小尾巴呢！两只金丝鼠在笼子里尽情地嬉闹着，咿咿特别顽皮，在笼子里上串下跳，有时候还吊在笼子里荡秋千；呀呀则略显文静，在笼子里这儿咬咬哪儿啃啃。

蕙宁终于忍不住开始喂起金丝鼠来，一会儿是饼干片，一会儿是花生米，一会儿是干面条，一会儿是矿泉水……两只金丝鼠显出各种各样的吃相，有时斯文，有时滑稽，有时安静，有时急躁，吃着吃着，还突然掉出几粒黑黑的粪便来，惹得我们哈哈大笑。大概是吃饱了，喝足了，玩累了，呀呀把身子缩得像只鸡蛋开始睡觉了，咿咿独自再折腾了一阵，也把身子缩成一团，渐渐闭上了眼睛。

我对蕙宁说：“现在你可以写日记了。两只金丝鼠这么可爱，相信你的日记也会写得很精彩！”我帮助她理好了写作的顺序之后，就让她自己独立习作。她写得很认真、也很有效率。下面是她这次完成的习作，题目是她自己取的，有几处错字或病句我稍作了修改：

咿咿和呀呀

今天下午，阿姨又带我去街上，看有没有卖小动物的。我们来到街上，终于在路边发现了一个小摊，那里摆放着各种各样的小动物，有上窜下跳的松鼠，有游来游去的金鱼，有花花绿绿的鹦鹉，还有超级可爱的金丝鼠。我选来选去，最后买了两只金丝鼠。

金丝鼠装在一个小笼子里。我拎着它们走在街上，许多人向我投来了羡慕的眼光。阿姨说：“你可以给它们取个好听的名字呀！”我想了想，便给它们取了“咿咿”和“呀呀”，因为我觉得这两个名字连起来是“咿咿呀呀”，很像一对双胞胎的名字。

咿咿和呀呀都长得非常可爱。它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。它们的眼睛非常小，就像两粒黑芝麻。它们的嘴巴是三瓣的，嘴里还长着尖尖的牙齿；嘴角旁边还有许多长长的胡须呢。它们的两只小耳朵是有点透明的，就像两片指甲。它们的四肢细细的、短短的，上面有锋利的爪子。它们的尾巴很小，好像藏在身子后面，几乎都看不见。它们看起来只有一点不同，咿咿的皮毛是褐色和白色相间的，而呀呀的皮毛全都是褐色。

咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。它总是闲不住，一会儿啃啃笼子的铁丝，一会儿啃啃垫在笼子里的纸板，可能是饿坏了吧。呀呀却显得很文静，总是静静地在一边睡觉，偶尔也会和咿咿吵吵架，可能是咿咿吵醒了它的的美梦吧。

咿咿和呀呀吃东西很像人。吃花生米的时候，它们先用两只前爪抱住，然后送到嘴边，再闭上眼睛津津有味地啃起来，嘴角边的胡须一动一动的，很有趣。它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。

咿咿和呀呀吃饱了，玩累了，就开始睡觉。它们睡觉的时候，我摸一下它们，它们就打个哈欠，伸个懒腰，眼睛也不愿意睁开，接着又呼呼大睡。它们睡觉喜欢凑在一起，咿咿侧着，呀呀卧着，好像很亲密的样子。

咿咿和呀呀真可爱，我非常喜欢它们！

【透视】

蕙宁这篇习作，足足有七八百字，而且内容比较具体，语句比较通顺，基本没有空话、套话，表达了真情实感，写出了童真童趣。刚上三年级的蕙宁，天资和悟性都很一般，竟然也可以完成这样一篇习作，而且还完成得比较轻松，这着实有点出乎我的意料！但回头反思蕙宁这次写作实践的过程，我又觉得这篇习作的“出炉”，是完全不足为奇的，原因有以下几点：

首先，要归功于蕙宁的语文老师，是她用心地布置了这次有意义的写作实践活动，这是蕙宁买金丝鼠、观察金丝鼠、写金丝鼠的直接驱动力。我翻看了人教版三年级上册语文课本，《语文园地四》中的“口语交际·习作”，主题是“观察中的发现”，要求学生观察自己喜欢的事物，看看自己有什么发现，然后把自己的发现写进日记里。在教学这一内容之前，老师提前布置学生选择自己喜欢的事物进行观察，目的性很明确，也非常有必要。如果教师偷懒，省略了这个环节，那教学这一内容时的效果便可想而知了。

其次，要归功于蕙宁自己的亲身实践和观察体验过程。通过买金丝鼠、养金丝鼠，蕙宁真正经历了一次快乐的观察金丝鼠的实践过程。蕙宁在这篇习作中所写的，无非是她的亲身经历、亲眼发现和亲身感受。“它们的身子小巧玲珑，缩起来的时候就像两个圆溜溜的鸡蛋。”“咿咿很淘气。它特别喜欢动，有时它会抓住笼子的铁丝在那里荡秋千，荡着荡着，一不小心掉了下来，正好砸在呀呀的身上。”“它们吃干面条的时候更有趣，有时好像在吹长笛，有时好像在拄拐杖，吃着吃着，还突然滚出几颗大便来，就像烧焦的米饭。”这些具体而生动的细节，如果离开了亲身的观察和体验，是无论如何也发现不了的，又怎能写得出来呢？

最后，也要归功于我的必要指导和帮助。因为自己也是个语文教师，所以在蕙宁观察金丝鼠的过程中，我特别注意引导蕙宁目的、有顺序地观察和体验，从金丝鼠的外形特点，到金丝鼠的活动特点，再到金丝鼠吃东西和睡觉的特点。这其实也是蕙宁后来写作的内容和顺序。此外，在观察的过程中，我也适时地进行了一些引导，比如在蕙宁观察的时候启发她展开想象：金丝鼠长得好可爱啊，你看她的身子缩起来特别像什么？眼睛特别像什么？耳朵特别像什么？

【参悟】

这次引导蕙宁观察和记叙金丝鼠的写作实践活动，虽然不是一堂真正意义上的作文课，但我觉得，它对我的作文教学带来的启示是深刻的，那就是：有效的作文教学，必须开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活；有效的写作指导，应该把功夫下在引导学生观察、思考、认知和体验上。

生活中处处皆语文，作文更离不开生活。“写作的外延和生活的外延相等”，然而，学生写作时却经常感到“无从入手，没什么可写”，显然问题不在于学生缺少写作内容，而是因为我们的作文教学往往只局限于狭隘的课堂之中，100%属于课堂行为，把作文与学生的生活人为地剥离开来。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生在《作文论》中指出：充实的生活，是写作的源头活水；“作文原是我们生活的`一部分。生活充实到某种程度，自然要说某种话，自然能说某种话”；“生活充实的涵义，应是阅历得广，明白得多，有发现的能力，有推断的方法，性情丰厚，兴趣饶富，内外合一，即知即行”。所以，我们要开放作文教学的课堂，让学生的写作实践走向生活。作文之前，教师应该留给学生一个观察生活、发现生活、积累生活和感悟生活的时空。因此，我们是不是可以结合教材的内容和要求，提前规划好一个学期的习作内容，然后有计划地安排学生到生活中去发掘素材、创造素材、积累素材，并以日记或周记的形式记录下来。作文教学课堂上，我们则要创造性引导学生挖掘生活情景，有意识地培养学生观察生活、分析生活的能力和习惯；同时，又引导学生把这种能力和习惯逐步迁移到日常生活中去，使他们在生活中积极体验，自觉地发现写作素材。作文教学的内容也不必完全局限于教材规定的内容，校园中的一草一木，上学路上的一人一物，餐桌上的一次闲聊，课堂上的一次实验……可以说“整个生活”都是作文教学内容。

引导学生自觉地留意生活，用心地感受生活，积极地创造生活，让作文成为学生生活的忠实记录者，成为学生成长路上最受欢迎的好伙伴。那么，作文教学，其实想说爱你也容易！

学校课外辅导案例范文 第5篇

1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。

2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。

3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。

4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)

(以上教学环节，让学生经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。)

学校课外辅导案例范文 第6篇

1)日常口语会话。

2)游戏：猜猜数字：

一个学生心里想一个数字，其他学生猜测：学生问：Is it …?

这个同学根据别的同学的猜测进行判断，并用UP / DOWN 来提示。

看谁能够最先猜出这个数字。

在学生游戏过程中，教师要注意引导，纠正学生不正确的发音。

3)读一读：教师出示单词卡片，学生齐读或个人读单词，教师纠正发音。

教师注意倾听学生-teen和-ty 的读音。

4)听一听：教师口述，学生写出听到的数字。

学校课外辅导案例范文 第7篇

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

标题___

分析背景和目标、基本情况、分析所用的理论介绍、分析过程、相关问题讨论和对策探讨、进一步的思考等

一、选题范围

在具体的案例或者某一类型的案例做分析报告。

二、报告内容

所有报告均应为对实际案例的分析论证，包括以下几方面内容：

1.案由

即对案例提供内容的高度概括，

2.案情

案情材料应当事实完整、要素齐备、行文简洁、层次清晰、，涉及个人隐私的，须进行必要的技术处理，不得使用与案件原始材料相同的当事人名称、地名等具有明确指向性的内容(案件原始材料应当附随报告提交，并注明案件来源或被调查的单位和个人)。

3.案件焦点

应当根据案情归纳、提炼、列举出案件焦点所在，如“本案焦点在于：1.关于合同的效力问题;关于合同的履行方式问题;3??”等。

4.争议与分歧意见

从学理和司法实践的角度，提炼出法学理论研究的问题，应当至少具有两种以上的观点、主张或意见，并清晰、明了地叙明各自的理由及其依据。

5.研究结论

案例名称：农村产权改革政策的分析

__年 _月_日

一、案例简介

十_届_中全会通过的《_中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》：赋予农民更多财产权利。赋予农民对集体资产股份占有、收益、有偿退出及抵押、担保、继承权。保障农户宅基地用益物权，改革完善农村宅基地制度，选择若干试点，慎重稳妥推进农民住房财产权抵押、担保、转让，探索农民增加财产性收入渠道。

建设城乡统一的建设用地市场。农村集体经营性建设用地与国有土地同等入市、同权同价。

二、研究主题

对十_届_中全会通过的《_中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中农村产权改革政策的分析。

三、发展历程

_年，十一届_中全会后确立家庭联产承包责任制：家庭联产承包责任制是指农户以家庭为单位向集体组织承包土地等生产资料和生产任务的农业生产责任制形式。是以家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制。

_年3月1日施行《_土地承包法》赋予农民长期而有保障的土地使用权，国家依法保护农村土地承包关系的长期稳定。 国家实行农村土地承包经营制度，农村土地承包后，土地的所有权性质不变。承包地不得买卖。

_年10月12日，十七届_中全会通过《_中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》[指出，按照依法自愿有偿原则，允许农民以转包、出租、互换、转让、股份合作等形式流转土地承包经营权，发展多种形式的适度规模经营。

__年11月12日，十_届_中全会通过决定，建立城乡统一的建设用地市场，允许工业、商业、综合等性质的经营性建设用地出让、租赁、入股。最终实现与国有土地同等入市、同权同价;赋予农民更多财产权利。赋予农民对集体资产股份占有、收益、有偿退出及抵押、担保、继承权。选择若干试点，慎重稳妥推进农民住房财产权抵押、担保、转让。

四、案例分析

(一)案例背景信息

十一届_中全会以来的改革红利，已基本释放完毕，“后发劣势”日渐彰显。在双轨制之下，各种特殊利益集团逐渐成型。经济改革尚未最终完成，政治、社会、文化等领域的改革，尚待更有效地启动。但不愿继续改革，靠着特权吃市场的“原地不动派”，已隐然成为一股力量。

同时，随着社会自由的增加，民间迅速觉醒，自我治理的要求高涨。特殊利益背后的特权现状，与普遍的平权诉求，发生激烈碰撞。在更现实的宏观层面，权利缺乏导致的消费不足，也使中国经济难以持续运转。中国已不可能不继续改变。和_都曾清醒宣示：“停顿和倒退没有出路。”

回归具体领域，需要明晰土地产权，给农民“更大的财产权利”，以建成城乡统一的土地市场;需要厘清政府与市场的边界，让市场在资源配置中起“决定性作用”，建成现代市场经济。城乡发展不平衡不协调，是我国经济社会发展存在的突出矛盾，是全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化必须解决的重大问题。改革开放以来，我国农村面貌发生了翻天覆地的变化。但是，城乡二元结构没有根本改变，城乡发展差距不断拉大趋势没有根本扭转。根本解决这些问题，必须推进城乡发展一体化。必须健全体制机制，形成以工促农、以城带乡、工农互惠、城乡一体的新型工农城乡关系，让广大农民平等参与现代化进程、共同分享现代化成果。

1.城乡差距：城乡居民收入比为

国家_发布的《2012年国民经济和社会发展统计公报》显示，全年农村居民人均纯收入7917元，比上年增长，扣除价格因素，实际增长 ;农村居民人均纯收入中位数(指将所有调查户按人均收入水平从低到高顺序排列，处于最中间位置的调查户的人均收入)为7019元，增长 。

城镇居民人均可支配收入24565元，比上年增长，扣除价格因素，实际增长;城镇居民人均可支配收入中位数为21986元，增长。

从数据看，城乡居民收入比为，城镇和农村居民的收入水平仍保持“3”倍以上的差距。

2.农民从土地中获益甚少

现在所有的城市土地加在一块也就亿亩，但是农民拥有三大块财产——18亿亩承包地、2亿亩左右农村宅基地，以及不到1亿亩的其他二三产业的经营性建设用地。城市亿亩土地给城市居民带来了很大的一个财产，但是农民拥有的这些资产因为受到各种各样的产权不明晰，给农民带来的收益很少。根据统计数字，现在每年农民从财产性收入得到的收入不到3%。

中国人民大学农业与农村发展学院教授郑风田说，一般讲的财产权应该有三个权利，包括处置权、转让权、抵押权。所以，赋予农民更多的财产权应该让农民可以进行抵押、出租、出借、转让。

(二)问题分析

要想建立城乡统一的建设用地市场，就必须让集体土地入市。早在十几年前，广东、浙江就有地方提出地方性的集体土地入市法规，全国不少地方也在试点。但由于各种严格的限制，农民的承包地、宅基地、住房不能作为资本流动，很难带来财产性收入。而现实情况却是农村集体建设用地隐形市场活跃，违法用地屡禁不止，用地流转权利缺乏可靠保障，如何打破坚冰，让工业化与城镇化过程中农民也能够真正受益，需要进一步改革。

农村土地改革已经千呼万唤，而且也是大势所趋。我国土地目前存在以下四方面的问题：

一是建设用地奇缺，各地正在掀起一场“推山填海”的找地运动，亟盼农地解困;二是农地闲置惊人，下乡走一走，空心村比比皆是，这既是资源浪费，也不符合城镇化的要求;三是土地利用效率低下，很大程度上，政府对城镇和工业用地的垄断带来了这一问题;四是政府以往的征地方式引发的社会矛盾凸现且成本逐年高涨，在以往的大规模征地进程中，农民却是权益受损最严重的一方，补偿标准按农业用地价值来核算的，与土地最后的实际价值相差甚远，所以矛盾重重。有学者统计，2012年政府土地出让收益中有60%用于征地拆迁相关费用。

问题的症结还是在于农地和农民长期被差别对待，城乡存在巨大权利鸿沟。农村集体建设用地的自由流转市场要建立健全，就必须依靠要素市场的平等化，必须实现城乡用地“同地同价同权”。赋予农民更多的财产权，也要赋予更多其他政治权利。当然，此前农地入市试点出现的一些问题，也要在未来试验改革中针对性地规避或完善。

正如所说，改革是由问题倒逼而产生，又在不断解决问题中得以深化。目前我国群体性上访事件中60%与土地有关，问题不可谓不大。农地直接入市能在多大程度上缓解这一问题，仍然有待各地的改革深化和具体实践。

(三)方案对策

1.农村集体建设用地入市：

_十_届_中全会通过的《_中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，说要建立城乡统一的建设用地市场，在符合规划和用途管制前提下，允许农村集体经营性建设用地出让、租赁、入股，实行与国有土地同等入市、同权同价。城乡土地领有同等的产权权利、适用同等的法律规则。这意味着集体土地不需要走变更为国有土地之后的程序、过地方政府的手才能上市。农民持股的村集体，甚至持有单块土地的农户及农民本人，都能同地方政府一样，成为土地供应的主体。农村集体土地的上市，显然不宜走政府拍卖的老路， 必须以打破土地一级市场的垄断为目标，并与政府土地拍卖形成分庭抗礼的竞争态势，地价才有望不受操控。农村土地入市要想真正对抑制房价起效，显然更需竞争机制的引入以及利益关系的重建。而且这也将打破长期以来土地被地方政府垄断的格局，也将打破长期以来，土地市场由政府与开发商分肥的利益格局。

值得注意的是，在流转过程中要始终坚持18亿亩耕地红线，坚持用途管制，防止在流转过程中把农地都变成建设用地。此外，《决定》中对三类不同性质的土地，改革方向和重点是不一样的。

第一类是关于承包地经营权，明确要在坚持保护耕地前提下，“赋予农民对承包地占有、使用、收益、流转及承包经营权抵押、担保权能”。

第二类是农村集体经营性建设用地，明确“在符合规划和用途管制前提下，允许农村集体经营性建设用地出让、租赁、入股，实行与国有土地同等入市、同权同价”。即允许的是工业、商业、综合等性质的经营性建设用地出让、租赁、入股。

第三类是农村宅基地，明确可“选择若干试点，慎重稳妥推进农民住房财产权抵押、担保、转让”。但要坚决遏制“小产权房”，小产权房不合法的根本原因，是其不符合土地利用规划，违反了土地用途管制，冲击了耕地保护红线。这意味着，即便改变集体土地性质，小产权房也无法合法化。

2.农村土地确权：

农民享有的法定财产权利中，土地是其最主要的要素。但是跟农民有关的农村集体土地中，农民的用益物权长期得不到保障。除了农民对自己的承包地和宅基地上享有用益物权外，对村集体的资产，农民也享有相应的权利。赋予农民更多财产权利，主要是土地财产权，包括抵押、处置及最根本的交易权。

建立城乡统一的建设用地市场，农村集体建设土地入市是未来的必然趋势，但前提是须明确产权主体及权益分配机制，防止公权力侵占。如科斯定理所说：权利的清晰界定是市场交易的本质前提。确权不是形式，而是一种关系的终结，也可以说是市场交易的需求在倒逼产权权利的界定。截至__年6月，全国林地确权亿亩，已完成;颁发林权证1亿本，占已确权林地面积的。全国农地确权，应像林地确权一样，尽量在物理上确权到每家每户;一些农地如果在物理上确权到户难度太太，那可在物理上确权到村集体，但在股权上仍要确权到户。这样，持有本村全部或部分农地的村集体就是股份公司，村集体持有的农地就是法人财产，农户或农民就是股东。这两种确权方式，均可确保农户或农民对农地的产权权利，在此基础上，村庄治权与产权分离也就手到擒来了。

3.治权产权分离：

目前农村最大的问题是治权产权不分：一方面村支书或村主任以村集体的名义，把持了本应为“村民自治组织”的治权，做了几十年的村支书与村主任并不鲜见，根本不受任期限制;另一方面这种落到少数人手里的治权，又延伸到根本没有确权到户的村集体土地上，这些内部人等于变相把持了本应属于农户与农民的农地等资产，可以通过利益输送等隐蔽方式甚至明目张胆的方式化公为私。这是农村不稳定的根源所在。

(四)评估决策

1.农村产权改革给农民带来的好处：

十_届_中全会允许转包耕地、出让宅基地、农村集体建设用地和城市建设用地可同地同权同价是给农民发了三个大红包。

第一个红包是耕地转包。农民将承包地转包出去，平均转包的费用上海大概一千多元，中部七八百元，西部是三五百元。

“这些地你自己不种让别人种一年拿到七八千块钱。两口子到城市打工，一年挣6万块，加上转包费，一年收入7万，就进入中等收入家庭了。地交给别人种，人家搞规模化经营，效率高，又可以发展高附加值的农产品。你不转包出去，你就拿不到第一个大红包。”

第二个红包是出让宅基地。一旦宅基地商品化，商品价值一下子可以实现几十万亿，就装进农民口袋里了，城乡收入差距一下子就缩小了，中国就可以走出中等收入的区间进入高收入国家行列了。

“现在中国土地最大的潜力是宅基地，城乡建设用地一共22万平方公里，包括县城和城市以上的大中小城市占5万，宅基地却占17万，农村一个人的建设用地是城市的倍。宅基地这么大的红利，这么大的资源不去发挥作用?_中全会把这个金库打开了， 谁率先把自己的宅基地转让谁就可以拿到这个红包。”

第三个红包，便是《决定》提到的农村集体建设用地和城市建设用地可同地同权同价。过去农村建设用地是先征地变成国有，再搞一级开发，再进行招拍挂，现在农村集体建设用地进入市场了，无论是集体收入也行，分给老百姓也好，又是一个大红包。。

2.对于此次农村产权改革的担忧：

一些人担心农民获得土地产权后，就会受骗廉价卖掉土地而生活无依。这些自诩的聪明人，是把农民当成智力比自己低的非人类。我们要相信农民的智慧，想用一把彩色玻璃珠去换农民的土地无疑是天方夜谭，农民不是短视的，他们会更注重长期的发展。换个角度来讲，虽说“农民不能失去土地”一直被看成是社会主义革命成功的象征，看成是国家根本制度的红线。这个方案正在突破这一禁忌。但事实上这应该是一个不存在的问题。既然农民以前没有实质性地拥有土地，失去便无从谈起。对此前的所谓集体进行“所有权”登记确认，权属人才可以按自己意志，决定“失去”或者是“继续拥有”。如果国家承认农民有一块跟国有土地“平等的权利”的土地，并且可以交易，当然比随时可能被拆房赶人要强得多。这就类似于十几年前的“买断”政策，如果不给农民土地“确权”，农民连“买断”的

机会都没有，从前理论上的拥有便成为现在事实上的没有。

还有些人担心热钱会涌向农村市场。放开农村建设用地市场后，应该注意热钱向土地市场的大量涌入。最近几年，国际金融资本过剩，导致国际上亿公顷土地被金融资本侵占，形成新的“圈地运动”。而近几年，中国也存在增发货币，金融过剩的现象。一旦农村建设用地开闸，这个政策将对那些“有钱人”成为利好，便于他们将热钱流入农村建设用地市场。以后，农村建设用地将成为新的投资领域，这个问题应该引起重视。

3.土地产权改革的阻力：

值得一提的是，农村土地要实施流转，还面临着土地政策法规瓶颈。1986年颁布，1998年第一次修订的《土地管理法》第63条规定，农民集体所有的土地使用权不得出让、转让或者出租用于非农业建设。对此，中国 城市经济学会副会长、_法律中心顾问杨重光在接受记者采访时指出，在我国现行法律范围内农村集体建设用地并不允许出让或转让使用权。放开集体建设用地自由流转的最大瓶颈是法律红线，而所面临的法律瓶颈不仅止于 《土地管理法》、《集体土地征收补偿条例》甚至《宪法》都得随之进行修正。

“三农问题”专家、中国人民大学农业与农村发展学院院长温铁军强调，《决定》中提出“同等入市、同权同价”，将打破长期以来土地被地方政府垄断的格局，也将打破长期以来，土地市场由政府与开发商分肥的利益格局。要打破传统的利益固化格局并非易事。一是这种利益固化格局已形成，如果切断地方政府融资渠道，将导致地方政府资金链条断裂。二是农民的权益保障呼声较弱。要想实现“同市同权同价”，还有很长的路要走。

五、结语

古老的土地，连接过去伸向未来，

我们走在中国的大地上，

我们走过乡土，走过城镇，走过大都会，

又将目光聚焦在了黄土地、黑土地、红土地上;

我们走在中国的大地上，

这片土地曾经悲伤，这片土地曾经辉煌;

我们走在中国的大地上，

这片土地沐浴阳光，这片土地充满希望。

六、参考文献

1.何三畏，《土地：_年后的又一个巅峰时刻》，《南方人物周刊》，__年11月1日第38期。

2.陈斌，《产权治权分离 稳定繁荣之基》，《南方周末》，__年11月21日。

3.周其仁，《改革土地财政的难点》，,《经济观察报》，__年11月16日。

4.戴志勇 ，《抓住改革时间窗口，完成现代国家转型》，《南方周末》。

5.《形成新型工农城乡关系，让农民平等参与现代化进程》，《新京报》,__年11月21日。

6.高远至，《农地入市大势所趋》，《半月谈》。

时间：20__年_月_日

地点：兴龙湖公园

人物：王晓燕、张雪连、唐芳、杨丽英、李纯兰、杨霞、邓朝元、徐晓琴 记录：王晓燕、徐晓琴、李纯兰

一 讨论本次案例分析报告主题

第一小组：张雪连、邓朝元：分析当代高校“严进宽出”与“宽进严出” 第二小组：杨霞、王晓燕：食品安全问题

第三小组：唐芳、李纯兰：当代大学生的爱情观

第四小组：徐晓琴、杨丽英：当代大学生的消费观

经过讨论，认为第一小组的选题不太好找资料，第二小组的选题与另外一组的选题一样，所以也放弃了这个选题。竞争最激烈的就是爱情观和消费观了，但是其他两个小组均支持消费观，所以，本次案例分析报告主题便确定为“浅论大学生的消费观”。

二 我们从以下几个方面来分析

首先，要提出当代大学生的消费现状;其次，分析大学生产生这种消费观的原因;第三，分析大学生的这种消费现象产生的影响;第四，对于那些做得不好的，我们应该怎样合理引导。

三 具体讨论情况

(一)分析当代大学生的消费现状(第四小组)

1、购物成为了一种消费习惯。大学生们已经不满足于基本的生存需要了,开始在追求中享受生活的乐趣,同时也应该看到用于改善学习的消费比重明显在提高。

2、当前的大学生们开始重视情感消费,用于进行交际的支出正呈现快速上升的趋势。同学、老乡、室友、班级同学各种聚会，以及社团等错综复杂的交往过程中的消费在大学生的消费中占据着举足轻重的地位。朋友、同学间的你来我往，请吃请喝是在所难免的，生日聚会等各种形式的庆祝聚餐是不可或缺的。同学过生日，当了学生干部，入了党，评上奖学金，交了新女朋友等等都要请客。

一、一般资料

(一)一般情况

刘某，男，19岁，未婚，大一学生，排行老二，上有一姐(已上大学)，出生于江西省一个小农村，从小在父母身边长大，父母为其监护人。

(二)个人成长史

1、童年期生活：经来访者母亲陈述得知，来访者的母亲围产期、生产时情况良好，顺产;来访者童年时期走路、开始说话的时间与正常儿童一致，无重大特殊事件发生;童年时未患重大疾病，童年时与母亲感情融洽，无退缩或攻击行为，父亲在外打工，与来访者接触较少。

2、青少年期生活：来访者上小学时学习成绩好，性格开朗，很活跃，与同伴关系融洽。在家和母亲关系很好，很听话，母亲眼睛不好，他很孝顺，很关心照顾母亲;而父亲一直在外工作，很少关心孩子的教育问题。上大学之前，来访者一直是父母眼中的好孩子，老师眼中的好学生

3、 来访者的精神状态：自我评价极高，自我感觉极好，否认自己有心理问题，易怒，情绪很不稳定。

(三)个人主诉