仪器分析学情分析范文(必备7篇)

仪器分析学情分析范文 第1篇

仪器分析实验课程改进与实践论文

摘要：仪器分析实验是仪器分析课程中非常重要的实践教学环节，有其突出的特点。如何提高仪器分析实验教学效果，对学生学好仪器分析至关重要。本文主要从仪器分析实验课程的基本问题及在教学中存在的问题着手，对现有的仪器分析实验课程进行改进与实践。

关键词：仪器分析；改进；实践

本文主要是在原有的仪器分析实验实验基础上，从仪器分析实验课程的基本问题及在教学中存在的问题着手，对现有的仪器分析实验课程进行改进，提高仪器分析实验课程的教学效果，加强素质教育，推动创新人才的培养。

一、仪器分析实验课程存在的问题

1、实验课和理论课不同步

仪器分析实验所用仪器比较昂贵，且同类仪器比较少，不可能像其它基础实验那样，一人一组进行实验，也不可能同一个老师同时上几个实验。因此仪器分析实验通常采用循环模式进行，即几个老师分别带不同的实验，这样就存在着问题：同一个实验时间段，不同学生所用的实验仪器不同，实验内容不同，有的实验内容比理论课超前，特别是前几周，大多数实验都比理论课超前，对做这些实验的学生来说，没有理论基础，听起来比较费劲。

2、仪器设备资源短缺

仪器分析实验所用仪器通常价格都比较昂贵，同类仪器的台数较少，而且实验安排学时数偏少，有些仪器操作复杂，学生既无独立操作的可能性，又无重复实验的机会，学生自主动手能力培养的问题难以解决。而且在实验过程中学生一般8-10人一组，每人动手的机会不多，且有依赖感，因此大多数学生都是走马观花，很难达到预期的教学效果。

3、课前预习工作不充分

仪器分析实验课主要是是以理论为基础的,这就要求学生在上实验课之前,进行全面的预习。从实验的原理、步骤、试剂及仪器操作方法,到实验数据的处理,每一环节都要有全面的了解,只有这样学生才能对所学理论知识进行巩固和提高。但在实际的实验课程中,由于实验仪器均为精密及贵重仪器,很多学生之前对这些仪器不但没有见过,有的甚至没有听说过，对仪器都很陌生。即使进行了实验教材的预习，但对具有复杂结构、原理及操作方法的仪器仍是无从下手。

4、教学模式单一

实验课大多采取教师讲解并演示，部分实验是教师讲解，学生可以操作的模式,而教师担心学生在实际操作过程中碰到较多的疑难问题,尽可能把实验过程讲得详细,同时受仪器数量及课时限制,实验多个环节必须由教师提前做好准备,学生只能被动地去听课。在学生课操作的实验中，也是多人一组,易造成每组个别动手能力较强的学生主动操作,多数学生未具体实施操作过程。这样的实验课程,学生对其所学的有关知识并未能真正掌握,其结果是学生在实验过程中缺少思考、提问、讨论。这样会抑制学生的思维积极性,最终使学生对实验不感兴趣。

5、对实验课程不重视

长期以来仪器分析实验课程作为理论课的辅助课程,学生对其重视程度不够,学生有时处于一种应付状态。由于实验内容基本都已得到验证,学生在机械的实践实验步骤过程中,依赖性强、缺乏主导性、综合性和设计性。

6、实验教材与科技发展脱节且通容性不强

仪器分析实验教材选用是否合适，尤为重要。教材的出版要比新技术和新仪器的出现延迟，教材内容相对滞后，不太适应现代分析化学的要求。目前出版的.仪器分析实验教材大多数内容是按旧仪器的工作状态编写的，与现代新仪器的全自动化操作相差甚远。此外，由于不同院校拥有的仪器设备的厂家、型号参差不齐，实验条件自然也就有所不同，其操作差别也是很大的。即使有个别仪器分析实验教材的内容较新，但仪器不同也同样不能使用，因此没有通用的实验教材。

7、实验报告中存在问题无法及时认识和改正

一般情况下，仪器分析实验都是第一次做实验,第二次实验时交第一次实验的实验报告,教师批改完后第三次实验时发下去,这样学生看到老师的批改至少已经是两周以后了，实验报告的相关信息反馈给学生滞后,导致学生在下次实验中犯同样的错误，或者因为实验所使用的仪器不一样，上课内容不一样，实验报告上所反馈的问题并不一定适合后面的实验，有些学生直接把实验报告放在一边，或者没有细看实验报告中反馈的信息。

二、仪器分析实验课程改进与实践

1、实验前预习与现场预习相结合

实验前进行预习，可以使学生在老师讲解实验时做到心中有数，了解实验的全过程,对所用的仪器有一个基本的了解。为了提高实验预习质量，可以采取实验前预习与现场预习相结合的方法，可以让学生在实验前到实验室面对着仪器，近距离接触仪器设备，就实验的具体内容进行预习，这样学生就能对仪器的原理构造及操作步骤有直观认识，建立了感性认识，做起实验才会得心应手。

2、仪器分析实验教学内容改革

传统的仪器分析实验所设立的实验项目基本为验证性实验，理论上虽然比较成熟，但实验内容和实际应用实验例子上比较陈旧，与现代实际应用脱节，不能体现技术的发展，不能达到提高学生创新能力的目的。

我们要根据现有的仪器设备及现代分析技术的发展，科学合理地适当减少一些陈旧的实验，减少验证型实验，适当增加新技术新方法的实验内容，增加一些综合型实验、设计型实验、研究型实验以及创新型实验内容，强调应用性和体验性，尽量结合实际，选择应用性强、试样易获得、与人们生活紧密联系的实验内容，提高学生的学习积极性和解决实验的能力，如石墨炉原子吸收分光光度法测定人指甲中铜的含量，高效液相色谱法测定奶粉中三聚氰胺的含量，气相色谱法测定白酒中乙酸乙酯的含量；化妆品中铅的测定、中草药提取液有效成分的测定、水样中砷和汞等重金属的测定、蔬菜中有机磷农药的测定等等，学生可按自己的兴趣选择实验课题，查阅文献资料，咨询老师，设计出一套完整的实验方案，其中包括样品采集、样品处理、仪器设备、实验报告等。这样可以使学生创新设计能力、科研能力大大提高，分析问题和解决问题的能力得到了锻炼，加强了学生文献资料阅读总结的能力，为以后的毕业设计和工作打好了坚实的基础。

3、合理安排实验教程，运用现代教育技术先进的教学手段

可以采取先易后难、先简后繁的程序，让学生对实验逐步适应和提高，从基础实验、开放实验到研究型实验，逐步深入，使学生不断积累新知识、运用新知识，由质变达到量变，成为真正的实用型、创新型人才。另外安排实验教程时，注意理论课与实验课同步进行，这样有利于学生对实验内容的接受，得到学生的认可，也有利于老师实验教学的顺利进行。

在正式接触仪器，真正做实验前，可以进行1-2节的多媒体教学课，运用现代教育技术先进的教学手段，如CAI辅助教学、多媒体教学等，以图像、动画、声音等形式，或者把学生以往没有接触过的各种大型分析仪器的结构及实验操作过程完整拍摄下来，以录像的形式通过屏幕展示给学生，更加直观、更加生动地展现了实验仪器内部结构、仪器原理和仪器操作，充分刺激学生的感官，使学生对仪器的结构和使用有所了解，得到初步的感性认识。这样不仅能丰富教学手段，提高学生学习兴趣，而且能使枯燥的化学和仪器知识变得活泼，抽象的理论知识变得容易理解，这样的教学手段能激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，同时改变原来单调、枯燥的实验课，使教学形式和实验内容丰富多彩，学生不仅愿意动手操作，而且实验技能得到很大提高。

4、改变教学模式

可以采用“以问题为先导”的教学模式，实验教师设计相应的问题，逐一提出，学生讨论式的回答，然后教师总结，纠正错误，肯定准确的，最后进行操作示范。通过提问-讨论-总结-示范的教学模式可以一步步地引导学生对原理、仪器构造、操作步骤等每一个过程有更深刻的理解和认识。学生开动脑筋，进行热烈的讨论，将课本上所学的理论知识和实验紧密联系起来，进一步提高了分析问题和解决问题的能力。

5、开放实验教学

动手机会少是学生基本操作技能比较差的主要原因。通过开放实验教学，在课外时间有计划开放实验室，为学生开展创新型实验提供了坚实的基础，为毕业论文设计做好了准备。允许学生在课余时间在老师的带领下进入实验室，在老师指导下进行部分仪器的操作。允许学生在完成基本实验内容的基础上自选实验，实验项目可以由教师提供,也可以是学生通过查资料获得，并安排实验教师轮流值守，随堂进行指导，这样就可以充分发挥学生自己的创新设计能力，得到更好的收获。

6、改革考核体系，培养学生科研意识

在实验教学过程中培养学生的科研意识十分必要，会影响学生以后的科研能力及其兴趣。传统的实验报告仅仅要求学生对实验结果进行简单归纳、分析，有必要改革考核体系。可以通过几个方面全方位考查学生的实验情况，逐项打分，直接给出平时实验成绩。包括上实验课前的预习报告、实验操作现象观察、实验操作、仪器的使用、实验课课堂提问、课后总结实验报告等。也可以要求学生按科研小论文的形式完成实验报告，格式包括标题、摘要、关键词、正文（前言、资料、方法、结果、讨论、参考文献）等，评价实验报告时要从格式、内容、实验结果、归纳分析等去审查，结果要求如实反映实验结果。得不到预期结果的不可随意改动实验数据，讨论时应分析实验失败的原因。这样学生不仅会掌握论文书写格式，而且能知道科学研究必须以科学实验为依据，要有严谨、求实、客观的态度。

7、选用合适的实验教材

可以在原有的仪器分析实验教材基础上，结合现代仪器分析技术的发展，并结合已有仪器设备的实际情况以及一些热点问题，组织教师编写出一套新的仪器分析实验较教材或讲义。这样可以运用已有的仪器设备有针对性的去学习仪器分析实验课程。但随着新方法、新仪器的引入，必须要在再版教材或讲义中加以补充更新，以便相互吻合，更好地提高实验教学效果。

仪器分析实验的过程，不仅是对原有的基础理论知识学习加以检验、巩固和提高的过程，同时也是理论联系实际的过程。随着科学技术的迅猛发展，应用领域的需求，对高等院校仪器分析实验课程的要求会越来越高。仪器分析实验课程的改进与实践，不仅培养学生系统理论基础和实验技能的提高，而且更重要培养学生的创新能力和科学素养。只有在教学实践中不断积累经验，大胆创新，充分调动学生的积极性和主动性，提高教学质量，才能达到教学改革的目的，这是一个长期的工作，需要不断的去摸索教学的方法和方式。

参考文献：

[1]徐晓安,张文华.仪器分析实验教学改革初探[J].江西化工,(4):46-47.

[2]吴育廉,柯行.浅谈仪器分析实验教学的改革[J].教学仪器与实验,(5):23-25.

[3]石莹莹.仪器分析实验教学改革的探索[J].广西轻工业,2009,132(11):19-20.

仪器分析学情分析范文 第2篇

【关键词】仪器分析；教学改革；探索

0 引言

分析化学是高等院校化工专业及其相关专业的化学课程之一，包括化学分析和仪器分析两部分[1]。化学分析历史悠久，是分析化学的基础，又称为经典分析。化学分析是绝对定量的，根据样品的量、反应产物的量或所消耗试剂的量及反应的化学计量关系，通过计算得待测组分的量。仪器分析是指采用比较复杂或特殊的仪器设备，通过测量物质的某些物理或物理化学性质的参数及其变化来获取物质的化学组成、成分含量及化学结构等信息的一类方法。仪器分析学科的出现推动了化学学科的快速发展[2]。仪器分析课程是我院化工专业的专业课程。仪器分析方法汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的最新成就，已由单纯提供分析测试数据上升到从原始的分析测试数据或现场分析测试信号中最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息，以解决自然科学各个研究领域中的关键问题，它已成为自然科学研究领域中物质的信息科学。学好这门课程是培养应用型人才的基石[3-4]，该课程的教学需要不断进行探索与讨论。如何合理安排仪器分析课程内容，既让学生打下坚实的理论基础，又能培养学生的实践能力，同时激发他们的学习兴趣，成为仪器分析教学的重要目标。

1 《仪器分析》课程的特点及现状

结合我院实际，总结仪器分析课程教学中存在的一些问题。（1）仪器分析这门课程的理论性和实用性都很强，发展速度很快，各种仪器不断地更新换代，内容纷繁复杂，涉及相关学科较多，如物理学、物理化学、化学、计算机技术和电子技术等。（2）我院是独立学院，大部分学生基础知识相对薄弱，或者偏课，学习的主动性和积极性相对较差，而仪器分析课程涉及的知识面广，难度大，因此学生难以掌握，进而失去学习兴趣，形成一定被动性。（3）理论学时少，仅40学时，而要完成的教学任务较多。（4）所讲的都是大型的精密分析仪器，价格昂贵，对工作条件和环境要求高，不能随意搬动和拆卸，所以在讲仪器组成结构及工作原理部分时候只能纸上谈兵。（5）讲课课件内容多来源于教材，课外拓展少。

针对我院仪器分析课程教学存在以上问题，仪器分析课程教学亟需改革。

2 仪器分析理论教学探讨

选择合适的教材

针对化工专业，需在教学内容上突出专业性实用性和科学性，达到优化组合首先，教材的选择至关重要，结合我院实际，根据学生层次培养目标及社会需要，选用了刘志广等编写大连理工出版社出版的仪器分析教材。该教材为高等学校理工科化学化工类规划教材，国家工科基础化学课程基地规划教材，同时也为国家精品课程教材，已经使用5年以上，内容的难度和深度基本符合我院化工专业的基本需要。

通过化学史激发学生的求知欲和学习热情

由于我院学生为独立院校的学生，学习的主动性和积极性相对较差，而仪器分析课程涉及的知识面广，难度大，因此学生难以掌握，久而久之对该门课程的学习会失去兴趣。所以，在教学过程中中适当地讲一些化学史，学生们听后感觉很有趣，从而激发他们的学习热情。另外，化学史对学生知识的掌握、科学态度的培养、科学世界观的形成等，也具有重要的作用。在仪器分析发展的每个阶段，都需要科学家付出艰辛的汗水。每种分析仪器和仪器分析方法的背后，都蕴涵着一段真实的故事。我们在讲授课程时，适当地插入一些短小有趣的仪器分析发展史实的小故事，能极大地引起学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在科学发现的道路上，很多科学家做了大量艰苦卓绝的探索工作，取得了令人瞩目的成就，在课程讲授过程中，适当地讲述一些科学家追求科学真理、献身科学事业的事迹，对培养学生严谨的科学态度和高尚情操具有积极的意义。

适当调整教学内容，突出重点

针对我院仪器分析教学中存在理论学时少，仅40学时，而要完成的教学任务较多，在教学中适当调整教学内容，突出重点。仪器分析内容繁杂，新仪器设备及分析方法不断更新，在教学中，要结合专业实际，将重点放在生产、科研、教学活动中应用广普及率高实用性强的章节中。例如，色谱分析法中应用比较多的是气相色谱与质谱的连用；光谱分析法，重点介绍紫外、红外、荧光、原子吸收、原子发射等分析法；电分析化学中重点介绍电位分析法和伏安分析法，在伏安分析法中重点介绍循环伏安法。另外，在介绍每类分析方法的时候，将定性定量分析及仪器的使用作为重点。这样使学生抓住重点，学习起来比较轻松，也为今后工作奠定基础。

针对课程特点，调整授课方式，突出逻辑性和科学性

所讲的都是大型的精密分析仪器，价格昂贵，对工作条件和环境要求高，不能随意搬动和拆卸，所以在讲仪器组成结构及工作原理部分时候只能纸上谈兵。

针对大型的精密分析仪器，价格昂贵，对工作条件和环境要求高，不能随意搬动和拆卸，从而使课程内容较抽象，教师在授课过程中从基本原理、仪器结构、分析方法和方法应用四个方面进行讲解，使得学生在学习过程中能够把握住一条主线。在讲每一大类分析方法时，如色谱分析法中的气相和液相，抓住共性重点阐述。光谱分析法中分子光谱法与原子光谱法，利用对比，归纳不同点。通过比较、总结的方法，这样学生对复杂问题的学习觉得轻松多了，也提高了教学效果。

调整课件内容，适当补充课外拓展

由于使用的教材为刘志广等编写大连理工出版社出版的仪器分析教材，在讲课过程中使用了相应的配套课件。课件内容比较全面，有些图片、视频也很好的将内容讲授给学生，但是文字叙述较多，而且内容很多都是教材上的，这样学生看到多媒体课件，没有新鲜感，觉得拓展内容太少，课程内容上没有深度和广度，达不到大学生对知识的需求。所以，需要对教学内容做适当的调整，在保持重点内容的前提下，拓展一些相关仪器分析方法前沿的知识，开拓学生的眼界，同时也提高他们学习的热情和积极性。

3 结语

仪器分析教学改革，是一项长期而艰巨的工作。本文结合我院仪器分析课程讲授中存在的一些问题进行探索，包括教材选择、教学内容、教学方式。希望通过以上措施，提高了学习兴趣和热情，培养学生运用分析化学的知识解决分析化学问题的能力。

【参考文献】

[1]何金兰，等.仪器分析原理[M].北京：科学出版社，2002.

[2]贾长英，张晓娟，张丹阳，等.现代仪器分析及其教学改革[J].商丘师范学院学报，2007（02）：45-47.

仪器分析学情分析范文 第3篇

进行了分析，并对教师的积极学科情感课堂实施水平等级作出了判断，在此基础上分析教师应对策略。

关键词：积极学科情感 课堂观察 应对策略

积极的学科情感体验能促进学生的求知欲望，进而影响学习效果。本课题希望通过对积极学科情感实施水平的研究，使教师了解学生学科情感、师生关系，以此为起点，积极改善自身的教学行为，使教学视角不断向关注学生的学习转变。

一.积极学科情感要素组成

1.学习的动力来源

积极学科情感中一个重要的要素是看驱使学生不断学习的动力来源是什么。学生的学习会同时受到不同驱动力的影响。在奥苏伯尔的成就动机框架中，内驱力主要分为三种：第一种是认知内驱力，就是学生渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向。简言之，是一种求知的需要。好的教师能让学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。第二种是自我提高的内驱力，这是一种通过自身努力胜任工作，取得成就，从而赢得一定社会地位的需要。它指向一定的社会地位，以赢得一定的地位为满足。第三种是附属内驱力，是个人为了保持长者或权威人物的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩。

2.完成学习任务的主动性

处在高学科情感水平的学生具有行为上的扩张性，他们不仅能够较迅速地完成教师布置的学习任务，而且会主动寻求与这一学科相关的内容或信息。这种类型的学生能够在学习中发现乐趣，从而让自己的学习兴趣一直维持在比较高的水平，在出现困难的时候，他们能够有策略的解决问题，克服自己的畏难情绪。

3.注意力的持续

处在较高学科情感水平的学生在课堂上能够维持较高水平的注意力，他们总是聚焦于问题的解决与思考，很少会分心。处在较低学科情感水平的学生会明显表现出对课堂的抵制或冷漠，他们总是很难集中注意力听讲，很容易因为外界的干扰而分心。

4.情感体验

处在较高学科情感水平的学生在课堂上往往容易产生正向的情感体验，而处在较低学科情感水平的学生容易产生消极的情感体验。

二.学科情感水平的划分

基于上述四个关键要素，我对积极学科情感的课堂实施水平进行了等级划分，划为五个阶段即抵制、完成任务、冲突、投入、入迷。下面是处在不同学科情感的学生表现及行为参照单。依次是学科情感水平、学生表现、行为参照单。

1.入迷

对知识有强烈的渴求，课堂上积极主动，课外学习质量高，而且主动查阅相关资料。不以奖赏、考试成绩等外在刺激为转移。对学科保有极高的兴趣。

预习：精心预习，收集大量材料;课堂注意力：高度集中全神贯注地聆听老师的讲解和同伴的发言;课堂问答：参与度高，乐于表达想法，正确率高;

2.投入

希望通过自身的努力，获得并理解所学知识，提高在班级中的地位，并获得老师表扬。课堂上积极主动，对所学知识也能做到变式运用。

预习：教师要求预习的时候进行预习，预习中会根据教师的问题寻找答案;课堂注意力：大多数时候比较集中，偶尔会开小差;课堂问答：经常积极主动举手回答问题;

3.冲突

基于内在动机喜欢该门学科，但是由于不喜欢教师，或者同伴因素而对课堂表现比较冷漠。常常只关注自己感兴趣的问题，对机械的、比较死板的题目不关注。

预习：没有形成固定的预习习惯，不会根据预习指示预习，往往根据自己的兴趣;课堂注意力：大多数时候不能集中于所学内容，常常会有开小差的表现，表现对同伴、教师、课堂的冷漠及敌意;课堂问答：对自己感兴趣的问题有较高参与度，不感兴趣的问题不关注;

4.完成任务

学习比较被动，只完成教师交代的任务。上课时注意集中时间较短，容易受外界干扰，缺少对教学内容的独立思考。

预习：只有当教师要求时才会进行课前预习，预习的内容比较简单，几乎不做深入思考;课堂注意力：集中时间较短，容易受外界干扰，思想常开小差，需要教师提醒;课堂问答：大多数情况下不主动举手回答问题，只有被教师点名时才回答;

5.抵制

讨厌上课，对学科学习是排斥的态度，对所学的内容不感兴趣，上课不听讲，课后不完成学习任务，在外界的强迫下学习。

预习：很少或根本没有预习的习惯，对所学内容不感兴趣;课堂注意力：时常目光呆滞，处于一种失神状态，做与本堂课无关的事情;课堂问答：学习机械化，从不主动思考所学内容，更不举手回答问题，充当课堂的旁观者，从不主动参与。

三.学科情感实施水平的课堂观察与分析

在实施程度评估活动中，我们于12月25号下午2：00在8108教室对华中师范大学国际关系史这堂课某一个时段的积极学科情感课堂实施水平进行了观察和分析。下面是不同时间段对两个学生分别做的观察。我们观察了教师的教学过程以及学生A和学生B的学习情况。

时间：2：00――2：10

教学过程：一战以后理想主义流派、国联、国联体现的观念：和平、秩序、制度，国联的含义、国际实体（教师站在讲台）

学生A：看书《围城》，标签塞进书包里，用保温杯倒水，跟右边的同学讲话，从书包里掏出感冒药，抬头瞄了一眼老师，分三次喝了三颗药，从兜里拿出卫生纸，扭头跟后排说了一句话，拿出手机看了一下，拿过右边同伴手机，跟同伴讲了一句话，开始玩自己的手机。注意力值：55。

学生B：边翻笔记边跟同学说话。开始听课、记笔记。用手机查资料，记笔记。老师发问，抬头看老师，很快低下头记笔记。老师板书，抬头看。老师说错了话，笑着附和。跟同位小声说话，附和老师的问答。注意力值：90。

时间：2：20――2：30

教学过程：和平不可分割的理解、行动自由（教师站讲台，偶尔站在第一排前）

学生A：看课外书，右边同伴找说话，应了一声继续看课外书，收起书，用衣服蒙住眼，趴在桌子上，抬头望了一眼老师，又抬头瞄了一眼右边的同伴，提了提衣服，挠痒，趴在桌子上睡觉。注意力值：50。

学生B：认真记笔记。同位问老师讲的内容，回答。变换脚的姿势，伸胳膊，扣手，停止做笔记。打哈欠，抬头看老师。变换脚的姿势。注意力值：85。

时间：2：40――2：50

教学过程：英法外交（站在第一排前）

学生A：一直睡觉，老师说休息，抬头看老师。注意力值：0。

学生B：低头看笔记、记笔记。老师板书，低头。不时变换脚的姿势，但动作幅度不大。打哈欠。偶尔抬头看老师。注意力值：80。

结论及均值：学生A：上课注意力分散，完全不跟从老师的教学步骤。注意力值：35。学生B：注意力多数时间非常集中，小动作不多，能跟随老师的教学步骤。注意力值：85。

上述个案研究中，两位学生在课的开始、中间及将要结束时注意力都发生了变化。具体分析如下：上课后，前10分钟，老师通过提问复习上节课讲过的内容，学生A、B都没有主动回答问题，自己干自己的事。学生B自己记自己的笔记，学生A直接不听讲。老师大约从2：10分开始讲新课，中间的20分钟，学生A的注意力一直下降，学生B基本能跟随老师的教学步骤，但是对于老师的提问，基本不主动回答，专注于记笔记。到老师下课前的10分钟，学生A一直在睡觉，对老师的授课毫无兴趣。学生B开始做小幅度动作，但还是能跟随老师的讲课步骤，记笔记。

根据观察显示结果：学生A的注意力平均值为35分，该学生处于注意力不集中水平（0―59分），不能跟从教师的教学步骤，不能完成教师布置的主要任务，小动作多且持续的时间长，不思考教师的提问。

学生B的注意力平均值为85分，该学生处于注意力集中水平（81―90分），基本能跟从教师的教学步骤，能完成教师布置的任务，偶尔有小动作，对教师的提问都能积极思考并回答。

学生A整体的注意力值比较低，在课堂上表现出游离、冷漠。对于这种学生，教师应与他们多沟通，了解他们不喜欢听讲的原因，并采取相应的措施。如在课堂上多关注这类学生。

学生B整堂课比较投入，注意力值波动不大。但是，在上课20分钟后，注意力开始下滑。因为每个学生在课堂上的有效注意力是规律可循的，所以教师应该把教学重难点放在学生注意力相对集中的阶段。

四.促进积极学科情感实施水平的应对策略

课堂观察后我们不仅对学生的积极学科情感实施水平作出了判断，而且参照各项指标的最高等级描述对教师提出改进性建议：

1.教师应增强与学生互动。本节课教师与学生基本没有互动，导致对本堂课期待值较高的同学，随着课堂内容的深入，兴趣反而越来越低。因此，教师应多提一些让学生感兴趣并有利于教学的问题。

2.教师应巡视辅导，以“行动区外”的学生为主要对象。教师一直站在讲台上，最多走动到第一排，眼神更多的停留在右边同学身上，而忽视了左边同学。所以，右边和前排同学注意力相对集中。因而教师应尽量关注大多数学生的听讲情况，采取一定的措施，如适时走动或眼神交流。

3.教师在课堂开始时和课堂结束前都用了1分钟左右的时间，讲了学生感兴趣的话题，这种看似与课堂无关的行为不仅活跃了课堂气氛，而且进一步提高学生对课堂的关注度。所以，教师应该适时适量的引入一些话题，提高学生的注意力。

4.教师课前准备比较充分，PPT内容充实，讲课较为流畅。因此教师在课前应认真钻研教材，明确教学目标和教学流程。

5.教师上课语调平缓没有起伏，不能让学生长时间保持注意力的集中。因此，教师应有饱满的教学热情，应随教学内容的变化改变语调。

此外，教师并没有布置本门课的相关作业，学生在课后不能及时复习巩固此次课的教学内容，教师也无法得到教学效果的反馈信息，因此教师可以布置适量的作业以提高学生对课程的重视程度。

参考文献

[1]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012：21.

[2]商凌鹂.积极学科情感实施水平的课堂观察与分析[M].上海：上海教育科研，.

仪器分析学情分析范文 第4篇

[关键词] 财务报表分析； 课程特点； 考核方式改革

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）07- 0101- 02

经济全球化使得财务会计信息在社会与经济活动中的作用越来越大。为了把更多的会计专业学生培养成高层次的职业经理人才，为了培养会计专业学生分析和解读财务报表的实践技能，财务报表分析作为一门独立的课程在世界范围内得以飞速发展。本文首先回顾了财务报表分析课程在国内外的发展状况；其次在分析财务报表分析课程性质及其特点的基础上，根据笔者多年的教学实践经验提出：财务报表分析课程考核方式应当适应其课程培养目标和特点进行适当改革，采用提交课程报告与面试环节相结合的终结考核方式，辅以平时考核成绩，以激发学生主动学习和终身学生的兴趣。

1 国内外财务报表分析课程设置情况及发展回顾

美国会计教育改革委员会（AECC）在_年提出，“教学的重点不应仅局限于相关的教学资料，还应重视学科与课程间的交叉，即复合学习的必要性”，自此开始了其会计改革的步伐。AECC于1990年的第1号会计教育状况报告《会计教育的目标》指出：学校教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人员，而在于培养他们在未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力，要使其终身学习。由此，作为培养学生学会解读会计报表、运用财务报表传递的信息进行决策、战略评估和价值分析的课程――财务报表分析开始在美国等发达国家的大学逐步设立和发展。Prober & Sherman（1988）的实证研究结论表明，在20世纪80年代末教学计划的安排上，财务报表分析课程的重要性远低于实际工作中的运用程度。而Jo Lynne Koehn & Jolene J. Hallam在1999年对美国和加拿大362所大学的调查研究则已经表明，67%以上的学校在本科阶段开设了财务报表分析课程。

在21世纪的中国大学中，绝大多数设置会计专业的学校都开设了与财务报表分析内容相关的课程，并且一般作为专业选修课设置在第六学期以后，作为学生在完成一年级和二年级的基础课程之后的综合分析能力的培养课程。实践证明，大学会计专业本专科教学计划内开设财务报表分析课程有助于“复合型”、“应用型”、“创新型”和国际化人才的培养，极大地满足了实践中对会计人才能力的需求。

2 财务报表分析课程的性质及特点

财务分析本身即根据相关学科或人们对会计信息的需求，将标准的会计信息分析转换为决策或管理有用的信息；同时，财务分析又根据相关学科理论与实务所需求的信息，转换为会计应该提供的信息。因而，财务分析或财务报表分析在会计学与财务学的关系中，起到的是中介的作用。它是在企业经济活动分析的基础上发展起来的。随着社会经济活动复杂程度的加深，在其发展过程中充分考虑会计学与财务管理学之间的相互关系，逐步形成的目前以会计学、财务管理学等相关学科为基础的一门边缘性学科。

财务报表分析课程具有以下几点不同于其他学科的特征。

财务报表分析课程内容具有相对独立性

财务报表分析课程的学科内容不是对原有企业经济活动分析、会计学、财务管理学等学科内容的简单重复或拼凑，它是一门独立的学科，有着自己的学科结构和技术方法；另一方面，财务报表分析学科又是根据社会经济发展对财务信息的需求，在企业经济活动分析、会计学、财务管理学等学科内容的基础上进行重新构建的一门学科，其不可能与其他相关学科泾渭分明，其独立性是相对的。

财务报表分析课程的起点较高，理论与实践结合较为紧密

财务报表分析课程的教学目的在于培养学生运用相关工具分析和解读企业财务报告传递的关于企业财务状况、经营成果和现金流量的信息，从而对企业的价值和发展前景做出评价和判断。因此，财务报表分析课程的起点较高，是理论与实践结合较为紧密的一门课程。其首先需要基础会计学、财务会计学、财务管理等课程作为先修课程，为学生打下坚实的理论基础；其次需要从应用财务知识的角度出发，培养学生运用相关知识针对企业的财务报表实施有效分析的能力，以透过企业的财务报表看清企业的本质。

财务报表分析课程的教学重点是培养学生独立思考、分析判断和综合应用能力

财务报表分析课程的教学目的表明其教学的重点在于培养学生独立思考、分析判断和综合运用的能力，因此在教学过程中应当避免采用传统的教学方法讲授具体技术分析方法和繁杂公式计算过程。一方面，这些技术方法在相关课程如财务管理、管理会计中大都涉及；另一方面，众所周知，财务分析方法的不同，往往会造成分析结果的南辕北辙，这不是分析方法不科学或不正确的缘故。故在教学过程中，应重视和强调对企业报表进行分析的过程，遵循“战略分析―报表分析―价值分析―前景分析”的一般教学框架，引导学生主动参与课堂教学，以学生的接受能力为依据，将基本分析工具应用到具体的案例分析中，结合具体情况有针对性地讲授专业基础知识。避免学生出现“只会学，不会用”，专业知识看似学得很好，而一旦看到企业真正的报表便无从下手的情况。

3 财务报表分析课程考核方式改革

一门课程的课程特点和教学目标决定了该门课程的教学方法和考核方式，而考核方式固然是为了检验学生的学习成果，但从根本意义上来讲，它是用外在力量督促学生努力学习的一种有效手段。财务报表分析独特的课程特点使其教学方法有别于一般的会计课程，宜采用课堂讲授和案例教学并重的教学方法，并在其中适当引用“探究性”教学方法，以问题为导向，援引“情境模拟”的教学法，从而激发学生探究企业财务问题的兴趣，引导学生主动运用已有的相关知识储备和技能分析和解决问题。由此可见，当前被广泛采用的考试课以考试定成绩和考察课以考查方式定成绩的一般考核方法对于财务报表分析课程都是不合适的，财务报表分析课程考核方式应当进行适当改革。

具体说来，财务报表分析课程考核方式的确定应当以反映学生是否掌握了分析问题的一般程序和技能为准绳，采用提交课程报告和面试相结合的方法。具体考核方案设计如下：

平时成绩占考核成绩的30%

这一部分考核主要是为了促使学生积极出勤，积极参与课堂教学的财务报表问题分析与讨论环节，培养学生主动分析问题的能力。在具体实践中可采用上课点名、课堂练习提问、对作业完成情况的记录等方式进行，其中出勤占10%，课堂表现占20%。

课程终结考核占考核成绩的70%，分为形成性考核和分析性考核

这一部分考核的目的是检验学生对整个课程的掌握情况。无论是采用单纯考试的方法或单纯提交课程报告的方式来完成都是不合适的：其一，单纯考试的方法会出现学生为了考试而学习的僵化学习情形；同时考试成绩只能反映学生对具体财务分析基本工具的掌握程度，不能反映学生综合运用技术分析工具解读企业真正财务报表的能力；再者，作为一门高起点的专业课程，财务报表分析课程中许多基本分析工具在财务管理等课程中均有涉及，再做考试没有太大的意义。其二，如果将财务报表分析课程的终结考核作为考查课进行一般考核，又会在很大程度上造成学生利用现有的网络等工具搜索现成的分析报告敷衍了事，扭曲考核的最终目的。

笔者认为，财务报表分析的终结考核宜采用形成性考核和分析性考核两个环节。

（1） 形成性考核，占终结性考核的60%～70%为宜。这一部分考核可以采取提交课程报告的形式，笔者在近年的考核中经常会要求学生在这个环节提交一份最新年度的上市公司财务分析报告，不拘分析对象和分析方法，以分析方法的准确应用为准。

（2） 分析性考核，占终结性考核的30%～40%为宜。这一部分考核可以采用面试的方法，即要求每一个学生先针对自己的课程报告进行简要说明，然后授课老师在学生完成的课程报告基础上提出几个相关问题，引导学生对自己的课程报告进行解释。笔者在实践中发现，加入这样的面试环节，不仅可以促使学生独立完成课程报告的写作，而且在很大程度上激发了学生对自己课程报告中所研究上市公司的关注，老师的几句点评在评价学生课程报告质量的同时，也引起学生对自己应用所学知识分析实际问题能力的反思，起到了很好的教学效果。

主要参考文献

[1] 邵争艳. 《财务报表分析》课程3R研究性教学模式探索[J]. 财会月刊：下半月，2012（1）：96-97.

[2] 任家华. 财务报表分析的理论研究与课程建设思考[J]. 中国管理信息化，2012（2）：74-76.

仪器分析学情分析范文 第5篇

随着科学技术的发展和大型精密仪器的不断增加，如何培养学生，特别是研究生准确掌握和使用先进的仪器设备，运用这些先进的实验手段进行科学研究，对于培养研究生的动手能力、分析问题和解决问题的能力，造就高素质人才，促进提高科学研究的水平极为重要。

“现代仪器分析”是中医药院校药学研究生的必修基础课。近几年来，为了积极适应现代仪器分析的发展和教学改革的新形势，着眼于研究生素质、创新精神和创新能力的培养，本学科对“现代仪器分析”课程的理论教学和实验教学两方面做了改革和实践，构建了“现代仪器分析”教学的新体系，并取得了良好的预期效果。

仪器分析学情分析范文 第6篇

浅谈仪器分析实验教学教育论文

仪器分析实验是分析化学课程中必不可少的一部分，是化学实验的重要组成，是对学生进行基本技能训练的重要环节。通过仪器分析实验的教学，不仅可以对学生的基础理论知识加以检验、巩固和提高，做到理论联系实际，提高学生创造能力，同时也可以使学生掌握实验的基本原理、方法、操作技能，提高他们分析、解决问题的能力，培养他们的创新精神和严谨的科学态度。在实验过程当中，学生可以充分发挥分析问题和解决问题的能力，掌握先进的分析测试方法和大型精密仪器的使用，为以后的工作打下良好的基础。

仪器分析是采用比较复杂或特殊的仪器、通过测量某些物质的物化性质的参数和变化来确定物质的化学组成、成分含量及化学结构等信息的一门学科。因其简便、快速、灵敏、准确、易实现自动化等优点，广泛应用于新材料、生命科学、环境科学、医药、食品科学等领域。由于其应用的广泛性和先进性，我国绝大多数高校都将其作为基础课向相关专业开设。青岛农业大学将其作为化学、材料化学、食品质量与安全、生物工程、环境科学、水产养殖、农业资源与环境等专业的必修课或选修课。如何在较短的时间内，使学生了解各种仪器的结构，熟悉各种仪器的使用方法，掌握各种仪器的原理，充分理解课堂上的理论知识，是仪器分析实验教学的重点。本文就仪器分析实验课教学进行了探讨。

1．培养学生将理论知识应用于实践

在实验教学中，采取讲解——提问——讲解的教学方法。即在实验开始前的讲解过程当中，就学生学习过的理论知识提问，让他们把问题“带”到实验中，认真对待实验，争取运用学习过的理论知识，然后通过实验，自己解决问题。对于学生无法解决的问题，教师再逐一加以解答。这样，在实验过程当中，学生就有了一个认识——实践——再认识的过程，从而实现认识的飞跃。

2．实验和规范基本操作同步进行

仪器分析实验中使用的基本上是大型精密仪器，自动化程度较高。仪器运行过程当中，学生往往感到无事可做。因此，针对学生在实验室里操作技巧较薄弱这一情况，完全有必要在某些实验中，将这部分时间充分利用，规范学生的基本操作，强化实验技能。基本操作的正确与否，是否规范化，是完成实验的前提条件。如气相色谱实验，进样后样品的出峰时间有的在20～30min左右，在这段时间里，就可以让学生空针在另外的色谱柱上进行进样操作，熟悉微量进样器的'使用方法。紫外分光光度实验中，谱图扫描的时间也可以让学生练习比色皿的使用，发现操作不规范现象，应该及时纠正，培养他们严谨的科学态度。

3．补充数据处理在分析中的应用

数据处理是数据分析中一项必不可少的工作，而仪器分析实验要求较强的数据处理功能。很多学生是初次接触仪器分析，对此不甚了解。

因此，在实验的空隙时间内，给学生介绍几种数据处理的方法、教他们如何用数据处理的方法解决一部分问题很有必要。同时，实验中得到的数据，让学生手动记下来，实验结束后自己分析处理，而不是直接打印仪器软件上得到的结果。努力做到活学活用，并且将学到的知识及时加以巩固。这样他们在做毕业论文时，遇到数据处理的问题就不会觉得陌生，而是可以把数据处理得比较熟练。 4．配合辅助教学手段，培养学生的独立操作能力

仪器分析实验与普通的化学实验相比，具有很强的直观性，同时还有其特殊的危险性。比如，原子吸收中乙炔气体的点燃、高压钢瓶的开启和关闭、气相色谱中氢火焰离子化检测器氢气的点火等，都有一定程度的危险性。另外，除了上述危险之外，在开启大型精密仪器的过程当中，如果学生操作不当，也会对仪器造成损害。为此，仪器分析实验室的每台大型仪器都配备了辅助教学手段，即把仪器的具体操作规程和注意事项都写在纸上并压膜塑封，放在仪器旁边，让学生在开机之前仔细阅读，按照说明做到独立开机进行操作。这样，不仅可以使学生尽快熟悉仪器，而且也提高了动手能力和独立操作能力，为他们在以后从事类似的工作时独立调试仪器打下了基础。

5．实行开放式教学

仪器分析实验教学过程中要涉及一些交叉学科，它结合了大量的现代科学技术和信息，科技含量较高，需要掌握的知识多。学生在规定的学时内进行实验，不可避免地会遇到这样或那样的问题，实验结果的部分数据可能不是很理想。在这种情况下，要求学生尊重实验结果，实验报告中不能编造数据，而是认真查找问题，在教师的指导下找出原因，并提出解决问题的办法。为此，在教学中实验室应对学生全面开放，在计划学时内没能完成实验内容或者实验失败的学生，提前同教师联系时间和实验室，鼓励他们参加开放实验，培养学生在科学研究中实事求是的品质。同时，实验室的开放，为学生开展创新型实验提供了坚实的基础，也为毕业论文设计做好了准备。

6．引进考试机制

仪器分析实验操作复杂，实验周期长，而且大型精密仪器数量相对而言比较少，因此，一般该实验课没有考试内容。为了达到实验教学目的，可考虑引进合理的考试机制。具体操作内容为：考前约一周公布试题，考试分小组进行，提前抽签，学生根据题目可查阅资料，组内共同讨论设计实验方案，教师给予适当指导，增强学生的团队意识和合作能力。

考核成绩要注重实验过程，将实验过程考核和实验后期工作有机结合，将目标考核转变为过程考核，这样能够真实地反映学生的实际水平，符合课程的培养要求。这种考核对学生的心理素质也是一次考验，对他们综合利用所学知识分析问题、解决问题、培养创新能力也是一种很好的尝试。

仪器分析是一门实验性很强的课程，是仪器分析课中非常重要的实践性教学环节。它对于培养学生实践能力、综合应用能力具有非常重要的作用。要提高教学质量，完成培养目标，就必须在教学中不断积累和总结经验，并加以研究和探索，以培养社会需要的创新人才。

仪器分析学情分析范文 第7篇

关键词：《最后一课》；教学史；初中语文教材

一、《最后一课》进入中学语文教科书的历史及沿革

1.《最后一课》译入中国

19世纪现实主义作家都德的短篇小说《最后一课》，1912年胡适翻译为《割地》并发表在《大共和日报》，从此这篇小说便被译入了中国。

2.《最后一课》与民国时期国文（国语）教科书

《最后一课》与中国中学语文教科书第一次建立联系是在1920年，全文被收录在由洪北平等编，商务印书馆出版的《白话文范》中。

据不完全统计，民国时期自1920―1935年近15年的时间，

《最后一课》入选国文（国语）教科书次数达13次之多，以下这些教材中均有录入：《白话文范》（洪北平主编）；《新学制国语教科书》（叶绍钧、胡适等主编）；《新学制初级中学教科书国语》（周予同等主编）；《新时代国语教科书》；《初级中学混合国语教科书》；《中学国文特种读本》（孙工主编）；《初中国文读本》；《初级中学国文读本》（张鸿来等合编）；《初中国文选本》（罗根泽等主编）；《初中国文教科书》（马厚文主编）；《初级中学教科书国文》（叶楚伧主编）；《初级中学教科书国文读本》；《标准国文选》（马厚文编）。

3.《最后一课》入选民国时期国文（国语）教科书的原因

从1920年开始，在民国时期这篇短篇小说入选国文（国语）教科书，笔者认为原因可能有以下几点：

（1）历史境遇的相似，爱国主义的激发

《最后一课》首次入选国文（国语）教科书时，中国正处于军阀混战，被列强瓜分的危险境地，中国人民深受其害。《最后一课》创作于普法战争爆发后，此前，法国刚刚复辟不久的路易・波拿巴王朝用战争转移内部危机。法国和中国有着同样的历史境遇，《最后一课》应运而“生”在中国，并被选入国文（国语）教科书中。

《最后一课》以普法战争为背景，通过描写一个小学生在最后一堂课上的种种感受，来表现爱国主义这个主题。正是因为这篇文章中投射了反对民族压迫和外国侵略的主题，当时处在被侵略环境下的中国，自然将这一课放在教科书收录篇目的首选之列。

（2）适应课程标准的要求

1923年课程纲要正式颁布，在1940年之前，出台的中学语文（国文）课程纲要（课程标准），其中《新学制课程标准初级中学国语课程纲要》《初级中学国文暂行课程标准》《初级中学国文课程标准》《初级中学国文课程标准》和《修正初级中学国文课程标准》，对培养学生爱国主义情感都有所涉及。

《最后一课》以其深刻的爱国主义主题，奠定了国文（国语）教科书中的稳定地位。这适应了课程标准（课程大纲）要求。

4.《最后一课》与新中国成立以来的初中语文教科书

这一时期的中国，经历了三个重要的历史时期：、和改革开放（暂不做分析）。建国初期的中学语文教育，过分突出思想政治教育，而忽视了语文学科的特性。时期和时期，片面地强调为政治斗争服务，使得语文教材完全政治化。改革开放时期，中学语文教育也有了新的发展，教材及课程标准的更新，逐步适应了时代的要求。

此时，《最后一课》与中学语文教材的关系呈现不稳定状态。由于资料查阅有限，笔者发现，《最后一课》出现在《初级中学文学课本》第一册（人民教育出版社）和义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册中（课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著）。

《最后一课》以其爱国主义主题思想，孩子的独特视角进行书写，接近学生心理等特点，从民国时期到新时期，在初中语文教科书中占据了一席之地。

二、新中国成立以来，《最后一课》教学案例分析

1.《最后一课》有关教案分析