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教育工作者的课堂教学实录(专业18篇)

教育工作者的课堂教学实录(专业18篇)



总结是一种反思自身成长和进步的好方法。增加写作细节和描写的能力。看看下面的一些范文,可以帮助我们更加清楚地理解和掌握写作的要领。

教育工作者的课堂教学实录篇一

生:《跳水》。

师:预习过课文的同学,(师出示课件):谁来说说课文主要写了哪几个人物?请同学把主要人物写在黑板上。板书(桑娜渔夫)。

生:(等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜)。

师:你能用几个字来概括对穷人的印象?

生:(善良)板书:善良。

师:那么他们的善良表现在哪些地方?请把你最感动的地方画出来,写几句自己的感受。

生读感悟批画。

师:默读第一部分,你能用一个什么字来概括他们的家境吗?

生:(穷)。

师:你从哪些地方感受到他们的穷?

生……。

师:你读到这些句子的时候是什么心情?

生:觉得他们可怜,很同情他们。

师:你能通过朗读把你同情的心情表达出来吗?

生读,师评价,从你的同情的语气里我感受到你也是个善良的孩子。

师:桑娜一家如此贫穷,可还毫不犹豫地把西蒙的两个孩子抱回家。回来后她想了些什么?把有关语句画出来,体会体会。

生谈感受,师重点点拨的句子:

1.“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可”

2.“她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?不,还没来!…..为什么把他抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受…..恩,揍我一顿也好!”

师:你从省略号体会到了什么?

生:……。

师:表示人物内心活动的内容时断时续。桑那把西蒙的孩子抱回家,面对家庭现实,内心充满了矛盾。她的思绪既不连贯,也没有了条理。她想到了丈夫抚养自己5个孩子的艰辛,现在又多了2个孩子,这不是雪上加霜吗?这是哪一处?生:(她忐忑不安的想:他会说我什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……)。

生:(是他来啦?不,还没来!…..)。

生……、

生:谁让我这么做了?既然已经抱回来了,就由他打吧?自己受点皮肉不算什么,只要这2个孩子有了着落,我挨打也值得了,我也心甘情愿了。

师小结:由矛盾到平静的心理活动的描写,对表现桑那的品质起着重要的作用,充分表现出了她对西蒙一家的关心和她善良的品质。(板书:善良)。

师:说到省略号课文中还有几处,请勾下来体会体会。

生:1“古老的钟嘶哑地敲响了10下,11下、始终不见丈夫回来”这里的省略号表示略去古钟敲打的次数,表明丈夫在大风暴的天气出海打鱼,深夜未归,为了着丈夫的安全,桑那内心十分焦急。衬托出了她等待丈夫焦急的心情。

生:“谢谢上帝,总算活着回来了、我不在家,你在家里做什么呢?”

表示对打鱼时不幸遭遇的情景的省略。他刚从海上惊险回忆中回过神来,注意力就转移到了旗子身上。

生:“桑那脸色发白,说:‘我嘛、缝缝补补、’”省略号表示结巴,欲言又止,桑那听了丈夫的问话,非常紧张,原想说出抱回孩子的事,但是又顾虑重重,所以说话吞吞吐吐,在紧急中用“缝缝补补”敷衍过去。

师:小结:我们在阅读过程中,理解语言文字的同时,标点符号也是不可忽视的。

师:出示课件:怎样才能读好桑娜忐忑不安的心理描写和她与渔夫的对话?

生:……。

师:出示课件:描写桑娜忐忑不安心情的部分,读的时候首先要注意语调。她“想”的部分中有四个带问号的句子,要读升调,句末向上扬;有三个带叹号的短句,要读降调,句末向下降;有五个省略号,表示桑娜思绪的断断续续,读时中间应稍有间歇。其次要注意重音,如“够”、“受”、“揍”“活该”“也好”等都要读得稍重,加以强调。

师:同学们刚才体会课文时感悟到桑那善良的优秀品质了,下面请勾出描写渔夫品质的句子,体会体会。

生:“得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行?”从这句话中看出,渔夫首先想到的是孩子,孩子同死人呆在一起不利于他们的身心健康,充分体现了渔夫的美好心灵。

生:“快去,别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来,而且催促桑那把孩子抱回来,怕孩子醒来看到母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想,至于自己生活负担如何,完全没有考虑,看渔夫的心地多么善良。

生:“我们总能熬过去的”回到现实中一想,我们的日子的确很苦,如今又添了2个孩子,真是雪上加霜,日子真难熬啊。从“熬”字可以看出,渔夫过着苦日子,但是很坚强,想带了7个孩子战胜困难,度过难关。足以说明渔夫和桑那一样有关心他人的美好心灵。

师:在抱回孩子的这这件事上,桑那和渔夫事先商量了吗?没有商量而想法和做法完全一致,叫什么?(不谋而合)说明了穷人和穷人的心是相通的。是的,抚养这2个孩子成人是不简单的,这中间要要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他和桑那宁愿自己受苦受累,桑那和渔夫多么善良啊。

师:再浏览课文,你认为作者在表达上注意了什么?

生:(语言、动作、神态、标点符号)。

师:我们在写作文时,要想把人物写活,把文章写生动,注意写好人物的语言、动作、神态,正确使用标点也是非常重要的。今天的课就上到这里。下课!

教育工作者的课堂教学实录篇二

一、教学设想:

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品,能设身处地地体验和理解作品”,“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”,“品评作品中富有表现力的语言”。我的教学设计是通过听说读品写等一系列以学生为主体的活动,在互动中使理解加深,对乡愁这一中国诗歌中历史常新的普遍主题有一定的认识。教学中体现以“学生发展为本”的思想,突出学生的主体地位,培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台,创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围,利用师生之间、学生之间的交流碰撞,激起智慧的火花,从而共同探疑、解疑,获得知识,发展能力,培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂,教学中应加强朗读,借助多媒体增强可感性,并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁。

知识目标:了解作者其人及写作背景,准确理解这首诗的主题。

能力目标:提高学生欣赏,分析诗歌的能力。

情感目标:培养学生热爱祖国的崇高感情。

教学思路:

二、教学流程。

课前预备时间:播放音乐,罗大佑的《乡愁四韵》。

(一)创设情景,情感导入。

据说当年在台湾开的现场演讲会上,罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁》,曾使全场观众热泪潸然。是啊,对于那些生于大陆,长于台湾的'游子们来说,几十年的故园梦,未能有个圆满的结果,四乡就成了他们共有的情结。今天,我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。(大屏幕显示课题)。

(二)自读质疑,整体感知。

1、走近作者。

余光中,台湾当代著名诗人,散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京,1950年到了台湾。由于特殊的政治原因,大陆和台湾长期阻隔,诗人又经常流浪海外,因此,游子思乡之情是他的诗歌作品中的重要内容。

2、课下很多同学跟老师说喜欢这首诗读起来很困难,很难把作者表达的情感读出来。那么,要读好一首诗,大家根据学诗的经历谈谈自己的看法。

(首先要了解诗的内容,把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面,还要注意:语速,节奏,轻重音。)。

通过课前的阅读思考这首诗抒发了作者怎样的情感?这种情感应该用怎样的语气朗读?

把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。

乡愁。

小时候。

乡愁/是一枚/小小的/邮票。

我/在这头。

母亲/在那头。

长大后。

乡愁/是一张/窄窄的/船票。

我/在这头。

新娘/在那头。

后来啊。

乡愁/是一方/矮矮。

的/坟墓。

我/在外头。

母亲/在里头。

而现在。

乡愁/是一湾/浅浅。

的/海峡。

我/在这头。

大陆/在那头。

3、下面请同学们根据老师的指导自学。

朗读课文,边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。

4、看大屏幕flash动画,情境朗读。

(三)合作探究,品味研读。(大屏幕出示讨论题)。

2.作者以什么变化组诗?

(学生六人为一小组完成,然后在班内交流)。

(四)点拨释疑,拓展延伸。

1.教师提出质疑学生思考回答.

作者都写了哪些愁?是怎样写的?你觉的诗人写诗的成功之处在哪里?学生回答教师对于学生的回答给以明确,以表扬鼓励为主,指导为重。

2.出示席慕容的《乡愁》进行对比阅读。

故乡的歌/是一支/清远的笛。

总在/有月亮的晚上/响起。

故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘。

仿佛/雾里的/挥手别离。

别离后。

乡愁/是一棵/没有年轮的树。

永不/老去。

(五)深思成作,挥洒诗情。

小练笔。

(六)小结。

让我们一起再次通过朗读吟诵,来体会诗歌中所蕴含的崇高的情感。(点击鼠标,音乐响起)(生朗读)。

“美不美,家乡水;亲不亲,故乡人”。书写“乡愁”,自古以来都是众多文人墨客的千古话题,同时也是中国诗歌一个历久常新的普遍主题。而其中,关于“乡愁”的诗词作品就有余光中的《乡愁四韵》、艾青的《我爱这土地》、席慕蓉的《乡愁》、朦胧诗代表人之一舒婷的《祖国啊,我亲爱的祖国》等等佳作。近些年来,国内一些纯文学作品兴起了一股股针对“爱国思乡”的热浪,而余光中先生的《乡愁》,却在似如烟海茫茫的文学界中脱影而出。

余光中,祖籍福建永春,1928年出生于江苏南京,曾任台湾师大、政大、台大及香港中文大学教授,现任台湾中山大学文学院院长。余老的作品的风格极不统一,表达意志和理想的诗歌,一般多显得壮阔铿锵,而描写乡愁和爱情的作品,一般都是表现得很细腻而柔婉。着有诗歌集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《钟乳石》、《万圣节》、《白玉苦瓜》等十于种。很多读者知道余光中这个名字,便是因为这首著名的《乡愁》,因此很多时候余老也被称作“乡愁诗人”。

余光中多年来写了许多以乡愁为主题的诗篇,《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。这首不到100来字的抒情诗,却借助了“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物,通过把抽象的乡愁具体化了,实物化了,变成了具体可感的东西,深深表达了诗人渴望与家人团聚,渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。从作者少年时代乡愁的骨肉之情、青年时代乡愁的恋人之情、中年时代乡愁的生死之情、晚年时代乡愁的故国之情,“乡愁”的内涵和意境,随着自己成熟和时代的发展,得到了不断的提升与升华!诗歌回环望复,音韵和谐优美、简练。在同一位置上,有重复:我在这头……;有叠词:小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换量词:枚、张、方、湾。作者采用了这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。而且诗人还巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化,找到对应物。在人生的每一个阶段里,“乡愁”寄托在“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”这些具体事物上,这样,诗人不至于无所依附。诗歌以情感为线索,诗词单纯、含蓄,美与丰富美于一体,不枝不蔓,意境悠远深邃,字里行间透露了作家余光中一生漂泊无依,在经历了生活中的风风雨雨之后,渴望回到母亲怀抱的思想;真诚的希望台湾能早日回归祖国。

回忆起上世纪70年代初创作《乡愁》时的情景,余老时而低首沉思,时而抬头远眺,似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说:“随着日子的流逝愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整的时候,我在台北厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”

余光中说,这首诗歌是“蛮写实的”:小时侯上寄宿制学校,因为离家很远,要与妈妈通信;婚后赴美读书,坐轮船返台;后来母亲去世,永失母爱。诗的前三节思念的都是女性,到最后一节我想到了大陆这个“大母亲”,于是意境和思路便豁然开朗,就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”这句。

在南京生活了近xx年的余老,紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉;抗战中辗转于重庆读书,嘉陵山水、巴山野风又一次将他浸润。“我很庆辛自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《无经》的教育,也受到了五四新文学的熏陶,中华文化已植根与心中。”余光中说,“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑,这种乡愁是很单薄的。”

当今台湾回归大陆是我们全体中国人与驻台同胞的一个最大愿望。《乡愁》是台湾同胞、更是全体中国人共有的思乡曲,随后,台湾歌手杨弦将余光中的《乡愁》、《乡愁四韵》、《民歌》等八首诗谱曲传唱,并为大陆同胞所喜爱。余光中说:“给《乡愁四韵》和《乡愁》谱曲的音乐家不下半打,80多岁的王洛宾谱曲后曾自己边舞边唱,十分感人。”

也许诗人余老的心情我懂得,这种与祖国故乡的隔阂,是无法逾越的,但作为一个文化人或者诗人,最后我只想用诗人余老说过的一句话体现,“诗比人先回乡,该是诗人最大的安慰”。

教育工作者的课堂教学实录篇三

(作者流沙河是四川金堂县人,班上也有学生是金堂县的,因而采用创设“接近情境”激发学生阅读兴趣。教学实际中效果很好)我们班上有没有来自金堂县的同学?你们与《理想》的作者流沙河可是“老乡”哩——自然简介作者,引入课题。

1、学生自由读,借助工具书扫除生字障碍,读准字音。

2、学生齐读,师正音。

3、请一位学生读,其余作勾划。(之前已教学生怎样勾划:一疑二好三关键,勾划提示最明显)。

教师准备:

(一)第3节:“历史的脊梁骨”——人类不断前进的动力。

第4节;“折磨我那进取的心”——为理想而奋斗的过程是漫长而曲折的,失望、失败是折磨人的。

第6节:“敲碎你的黄金梦”——对人灵魂的警醒和净化。

(二)借对“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓励学生敢于怀疑。

(一)学生找出自己最喜欢的、感受深的诗句,并且说说理由;有感情地读一读。

引导学生评价:是否读出语气,是否读出感情。

(二)联想拓展:适时引导学生仿照“理想是——,————”句式造句。

(三)自由组合小组,选喜欢的诗节,表演朗诵。

教师准备:

1、注意引导学生“合作”;

2、鼓励学生在朗诵形式上有创意;

3、教学生学会倾听;

4、对别人的优秀表现衷心赞赏,学会鼓励他人。

给“可望不可即”造句。

(一)仿照“理想是______________,______________”句式造句。

(二)找合适的音乐配乐,准备朗诵比赛。

教育工作者的课堂教学实录篇四

美术教学要抓住德育这根主弦律,充分利用这些丰富有利的资源,去驾驭教堂,去唱响各领域的美育,实现教学目标,走出一条教学的活路来。以下是小编整理的美术课堂教学实录,欢迎阅读。

本课是一篇以提高学生的综合分析能力和动手制作能力的美术课,为了贯彻《新课标》中三个维度的理念,我设计了这样四个教学活动,即:听美的故事,学美的.方法,做美的风铃,送美的祝福。每个活动都是围绕“美”的线索来展开的,让学生通过听听、看看、谈谈、做做等实践活动来发展学生个性,学会合作,体验探究,感受成功的乐趣,感受美术课的无穷魅力。

课件1,播发动听的音乐。

师:轻轻的闭上你们的双眼,仔细聆听这美妙的音乐。

生:孩子们都沉浸在优美的音乐声之中。

师:(微笑着)神秘的问:你们听到了什么?想到了什么?

生:听到了优美的风铃声,想到了许多漂亮的风铃。

师:哦,你们还真聪明。下面我们就一起来仔细欣赏生活中的风铃吧!

师生:共同欣赏(课件2)

师:从古到今有多少美丽的风铃,有谁听说过风铃传说的故事?

生:(齐声回答)没有。

师:好,那么我们就一块来听听风铃的故事吧!(课件3)

生:(快乐的)边看边听。

师:现在来谈谈你们对故事的感受吧!

生1:我认为风铃的起源悠久。

生2:我看出故事中的夫妻很恩爱,我们要对生活更加热爱。

师:大家想法很多,那么,今天我们就来体验制作风铃的乐趣,好吗?

生:(齐声)好。

出示课题:风铃叮当(课件4)

(反思:《教育学》上提到:“教师要创设一种吸引学生的教学情境和气氛,使学生产生一种内在的学习需求,自觉的投入学习活动之中”。我想运用音乐与故事相结合的情境来导入新课,使学生仿佛身临其境。不仅课堂气氛异常活跃,教学质量也得到相应的提高。特别是故事的动画,更是深受三年级学生喜欢,气氛一度出现欢呼,为下面的学习敞开了一条通畅的道路。同时也给带来了一个值得深思的问题:怎样把握常规教学的“度”?如何在短时间内去深化教学?)

师:提问:风铃由哪几个部分组成?请看书自找答案。

生:线、铃铛、铃帽。

师:我们看看他说对了吗?

生:分组讨论,认真而激烈。

师:看看哪组的讨论最有成效,指点小组成员答题。

生1:生活中可以用来做风铃的材料有许多,如小玻璃瓶、塑料、易拉罐、铃铛、钥匙、扣子等。

生2:有一种铃当本身有自己的声音,有些材料相互碰撞才有声音。

师:真不错,看来下面的游戏你们都能通过了。

教育工作者的课堂教学实录篇五

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物,探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、导入简介。

小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事。

回顾、复习。

了解巩固文体知识。

情节和典型的环境描写来反映社会生活。

1.简介“小说”

2.简介背景。

听介绍。

了解背景及文常。

二、整体感知。

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开,全文可按“渐近故乡-在故乡-离开故乡”分为三个部分:

1.交代时间、地点、回家原因及心情。

2.“我”在故乡期间的见闻和感受。

阅读、讨论交流。

理清课文脉络结构。

3.“我”失望痛苦地离开故乡,寄希望于未来。

三、熟读课文。

四、作业   抄写生字词。

9故乡。

课型。

常规课。

教学目标。

知识与技能目标。

了解小说的特点。

理解文章主题。

过程与方法目标。

学会分析人物形象。

情感态度目标。

了解旧中国的苦难,珍惜今天的幸福生活。

重点。

分析、评价人物,探讨人物与主题。

难点。

学会分析人物形象。

教   学   过   程。

教 师 活 动。

学生活动。

设计意图。

一、人物形象分析。

1.文中写了哪些人物?在这些人物中,

其中哪些人物刻画得较详细?

讨论交流。

分析形像与主题。

2.分析人物的性格特点,然后用一两。

句生动的话对人物作一评价。

二、深入探究。

讨论交流。

深入理解文章内容。

1.在课文中找出描写环境的语句,并。

明朗、美丽、令人神往,

说说它的作用。

晦暗、萧条、令人悲凉。

2.末段话有什么含义?表达了作者怎。

思想感情?   表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

三、主题探讨。

自主合作探究。

深刻理解文章主题。

四、作业  水生和宏儿以后会有怎样的命运?发挥想象,为他们写一个故事。

教后反思。

教育工作者的课堂教学实录篇六

生:打乒乓球、跳绳、吃东西。

师:好玩吗?

生:好玩,我们分组打乒乓球,3个球全输了的做俯卧撑。

生:好玩,第一次在学校的走廊上跳绳,很热。

生:吃东西很无聊,不好玩。

师:呵呵,今天我们学什么?

生:不知道(生笑)。

师:请翻书到21页,欣赏一下这幅图,画的什么啊?

生:画了床。

生:画了海浪和竹筏。

生:是床还是海浪?

生:是床,还有席子啊。

师:那那些波浪线是什么?

生:可能是床上的被子吧,人后面还有枕头呢?

师:有这么圆这么大的枕头么?

生:古代的枕头啊,电视里面看到过。

师:对,这个孩子在干什么?

生:在吹笛子。

师:吹笛子怎么会吹出烟雾和这么多只鹤来?

生:应该是孩子在想问题,想到了天上的东西。

师:我还以为是这个孩子在抽烟呢。(生狂笑)。

生:不是抽烟,孩子手里拿的不像烟杆,因为古代抽烟的一般都有个烟斗。

师:到底画的是什么,我也不知道,怎么办?―――(生齐:读课文)。

师:老规矩,读课文的时候勾画出不懂意思的字词,还要勾画出等会儿质疑的句子。

(生读课文三分钟,完成了任务的同学开始问老师个别字词的意思)。

师:好,有了同学们的阅读,下面我们合作完成本文中需要我们注意的字词。

板书:明察秋毫、张目对日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、庞然大物、项为之强。

(学生每说出一个词语,教师追问词语的含义,学生根据书下面的解释都能解决)。

师:刚才有个同学说“癞虾蟆”(学生读成虾子),应该怎么读?

(有些学生读为“虾”,少数学生读为“蛤”)。

师:有句话叫说什么东西想吃天鹅肉?(生齐:癞蛤蟆。生笑)。

师:癞蛤蟆,也就是我们常说的“癞格宝”(方言),也叫做蟾蜍。

师:还有一句,“项为之强”(学生读成强壮的强),应该怎么读?

生:项为之强(学生还是读成了强壮的强)。

师:这么整齐?(生笑)。

一学生发现了问题:应该读成僵硬的僵,书下面有解释。

师:对,刚才这两个我们读错的词语,就是我们在《论语十则》中遇到过的?――(生:通假字)同学们学文言文应该注意书下面的注释和自己的思考。这与《论语》中哪些字的用法是一样的?(生:说、女)。

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师:结合课文的内容,现在我们看看插图中到底画的什么?

生:应该是一个孩子在床上吹烟气。

师:理由呢?

生:文中有这句话“徐喷以烟”

师:为什么要喷烟?

生:熏蚊子玩。

师:熏蚊子还是熏天上的白鹤?

生:熏蚊子,画中的白鹤应该是孩子想象的。

师:理由?

生:“私拟作群鹤舞于空中”

师:“私拟作”什么意思?

生:自己把它当作。

师:好,那个孩子是谁?

生:应该是作者。(有些孩子不同意)。

师:到底是不是作者呢?我们应该抓住文中交待事情的时候反复出现的一个字。(生:余)。

师:对,“余”在文中的意思就是我,第一人称代词。

(板书:夏蚊——舞鹤)。

生:老师,课文中还有事情为什么没有画出来?

师:还有事情么?什么事情?

生:看两只虫子在打架。

师:只有两只虫子?

生:还有一个庞然大物―――癞蛤蟆。

师:为什么把癞蛤蟆说成是庞然大物?

生:和虫子相比,它应该是非常大的。

师:什么地方发生的事情?

生:土墙处的草丛。

师:作者又是怎么“拟作”的?

生:小动物拟作怪兽,土砾拟作丘壑。

(板书:动物草丛―――林兽丘壑。)。

师:两件事有什么共同点?

生:非常好玩。

师:理由?

(生快速找出:怡然称快、怡然自得)。

师:要是用文中的一个词语来概括这两件事情的共同点呢?

生:物外之趣。

师:什么意思?

生:超出事物本身的乐趣。

师:怎么会有超出事物本身的乐趣呢?

生:因为作者把他们想象成了另外的东西来玩,非常有趣。

(板书:物外之趣)。

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(教师在课间找了几幅好的作品,每展示一幅画,学生笑声一片。)。

点评生一的'作品:

师:你为什么把孩子画得这么大?

生:和虫子相比,就该把人物画大一些。

点评生二的作品:

师:你画的孩子,怎么感觉像在跳舞啊?(生笑)。

另一生说:没有画出观看的味道来。

点评生三的作品:

师:为什么你把花台画得这么漂亮?

生:先画的花台,没有时间画人了。

师:呵呵,画画和写文章一样都要抓住重点嘛,这幅画应该把什么作为重点?

生:人和动物。

点评生四的作品:

师:画面中的这个女孩子怎么这么妩媚啊?(生狂笑)。

生:不是女孩子,应该是清代的一个小男孩。

师:恩,书上介绍了作者是清代的沈复,注意朝代。

师:上堂课我们完成了字词和内容,如果现在再读的话应该?

生:读出感情。

师:怎样的感情?

生:愉快、安逸的那种。

师:好,齐读课文,再思考你还有什么问题需要质疑。

(生齐读课文,思考了2分钟后)。

师:好,同学们针对课文的句子、段落内容、文章的主题、写法等方面提出有价值的问题。

生一:作者为什么要写两件事情?

师:你的意思是为什么不写一件事情或者不写三件事情?(对)。

生:写多了就罗嗦了。

师:那就写一件事情好了,简洁明了。(生沉默)。

生:我觉得作者是按照天下和地上各自选了一件事情来写的。

师:你是说文章从事情发生的位置来写的。那如果写第三件事情的话就该写哪里了?

生齐:水中。

师:呵呵,对,来个海陆空面面俱到,可惜作者没这么写。

生:我觉得两件事情是围绕第一段来写的。你看作者说自己张目对日,于是后面先写空中的事物;作者又说自己明察秋毫,说明他观察很仔细,于是后面又写了草丛中的事物。

师:前面两个同学的回答你们认为哪个同学的最有价值,最有说服力?(后面一个)。

师:好,后面一位是从文章的前后结构来分析的,前后对应啊。让我们用热烈的掌声鼓励他智慧的思考。(鼓掌)。

师:还有没有更有创意的思考?(生沉默)。

(师指着板书提示:你看两件事情的具体位置)。

生:应该是从屋内写到院子。

生:应该是为后面做铺垫。

师:我们一句一句分析怎么铺垫的?“余忆童稚时”?

生:交待了文章的主人公,说明本文是作者的回忆。

生:“张目对日”和“明察秋毫”是在为后面的两件事情作铺垫。

生:“见藐小之物比细察纹理”说明作者有个仔细观察的习惯。

师:最后一句应该抓住这个词“故”,什么作用?

生:应该是先给文章的内容作一个总结。

师:文章开头句子的作用最好这样说:总领全文(板书)好,继续质疑。

生:文章为什么不在最后一段作一个总结,文章好像没有写完?

师:你读到最后一件事情的时候就结束了,有什么感觉?

生:好想读下去,到底他把癞蛤蟆赶到另外的院子里又干什么。

师:呵呵,作者给我们设置了一个悬念啊,这样好不好?

生:不写完可以让我们产生想象,回味无穷啊。

师:说得很好,那到底写完没有?

生:写完了,前后一一对应,结构严密啊。

师:呵呵,总结的段落可以不写啊,写多了还有可能重复,这样可以一箭双雕。(生笑)。

生:作者为什么把蚊子想象成白鹤来玩,怎么不想象成乌鸦?他们都是黑色的。(生笑)。

师:我觉得可以想象成乌鸦,这个问题同学们可以结合事情的特点来回答。

生:可能在作者心中,玩白鹤比玩乌鸦更有趣。

生:我觉得白鹤比乌鸦更像蚊子,这样想象更自然一些。

生:白鹤和蚊子的嘴巴都非常尖,腿都很长。(生笑)。

师:同意,想像的时候应该抓住事物的共同点和心中的喜好来写,这种由此及彼的联想不是无中生有的创造,这种写法叫做:联想(板书)。

生:作者为什么总是喜欢把小动物想像写成大动物?(生准备回答)。

师:我强调一下,这个问题问的时候应该把“想像”换成“联想”。作者的想法应该与自身经历有关系。

生:因为作者在家里玩,很想和大自然中的其他动物玩,于是就联想成了外面的“鹤”与“野兽”。

师:说实话,老师也没有想过这样的问题,他们的一问一答太有价值了,帮助我们弄清了作者的很多想法。我们应该怎么感激他们?(鼓掌)。

师:老师也有一个问题:你愿意和小沈复一起玩吗?

生:愿意,因为他喜欢观察。

生:愿意,因为他喜欢思考,想象十分丰富。

生:他很有爱心。因为他最后把癞蛤蟆赶走了。要是我就把癞蛤蟆打死,干扰了我观察的雅兴。(生笑)。

师:啊?哪些同学支持把癞蛤蟆打死?(少数男同学高高举手)看来我们班上有同学一点人情味都没有哦。(生笑)。

师:不管怎样,刚才的同学提出了一个更有创意的回答,说出了我们没有思考到的地方,我们应该――(老师还没说完,教室已经想起了热烈的掌声)。

生:作者为什么要把这么有趣的故事写成文言文?

一生站了起来:作者是清朝的人,写的当然是文言文。

师:难懂吗?(生齐:不难)你看老师没有讲字词的含义,你们都明白了文章的内容。

三、教学小结:

生:有趣。(生笑)。

师:除了有趣呢?

生:难忘。

师:有趣自然难忘,有没有与其他同学不同的意见?

一生:不幸。

(其他同学都好奇地看着她,这个同学在日记里面说起了小时候由于外公外婆重男轻女,爸爸和妈妈闹了矛盾离了婚。我害怕她的回答影响了同学们的情绪,没有让她起来讲原因,更何况她爸妈离婚很多同学都知道。)。

师:老师很欣赏你刚才的回答,因为你表达了自己的真实感受。其实啊,每个人的经历不一样,自然童年的印象也是不一样的。不管怎样,正是因为童年的很多故事,才让我们感受到了生活中的酸甜苦辣,才让我们一天天长大,一天天走向了成熟。

师:老师为你们今天的表现感到高兴,因为你们的思考,才让老师今天汗流浃背。孩子们看着穿着t恤的我,狂笑不已。下课,我提高了嗓门!

教育工作者的课堂教学实录篇七

《三峡》是山水游记的杰作,郦道元用精妙纯熟的语言,形象逼真的描写,将长江三峡的壮丽画卷展现在读者面前。课文节选自《水经注·江水》,编入九年义务教育教材初中语文第三册第五单元。单元要求“注意了解古人写景的方法,体会语言运用的好处,初步理解课文内容”,并要求“背诵诗文,在反复诵读中体会其中表现的思想感情”。在初一年级学生已学习了近十篇文言文,还阅读了一些课外文言短文,学生对文言知识和文言文学习方法有了一定的认识,为学习本课打下一定的基础。本课篇幅短小,层次清楚,词义注释较具体,适合学生自主阅读。

二.教学目标 及重点难点的设计。

《语文课程标准》要求在第四学段能“阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,并能“背诵”其中的优秀者。结合初二学生的文言基础,可把本课的教学目标 确定为:

第二.在熟读中理清思路,紧紧扣住课文内容,体会写景的妙处,摸索写景的方法;

第三.感受祖国山河的壮丽,培养学生热爱祖国的感情。

培养学生阅读浅易文言文的能力,最有效的办法是让他们多读,熟读以至背诵。因此,宜把“通过朗读以至背诵课文,积累材料,培养语感”作为本课的教学重点之一。课文抓住景物的特点进行细致的描绘,画面感强,动人心魄,因此“领悟三峡景物的特点,体会写景的妙处,做一点简要的分析”宜作为本课的教学重点之二。课文综合运用多种景物描写的方法,课文第二部分的内部层次安排的意图,学生可能产生疑问,作为教学的难点。

三.教学方法的运用及学法指导。

本课教学主要采用诵读法、讨论法、比较法。在整个教学过程 中强调“读”,可采用教师范读、学生齐读、轮读、自由读等方式,学生在反复朗读中熟读成诵。学生学习小组讨论,生生交流,师生交流,解决课文中比较艰深的字句。

在重点难点的突破上,可采用发现法,不求学生分析探究得面面俱到,只求在引导之下,学生能对写景的方法有所发现,对层次的安排意图有所领悟即可。

在整个教学过程 中,力求体现学生的自主探究和合作学习。

在学法上,加强课前预习的指导,养成借助文下注释、工具书等排除文字障碍、疏通文句的习惯。学习用圈点、勾画、批注的方法品味文章的精彩语句。

四.教学过程 设计。

第一步:认读感知。

首先要求学生畅读课文五分钟。可采用各种朗读形式,语速、语调可加以变化。学生在反复朗读中,熟读成诵,增强语感。读要读得正确、通顺、流畅。基本要求是读音准确,不读破句;较高要求是注意重音、停顿、速度、节奏合宜。

学生熟读后采用自读自译的方式阅读课文,然后同桌互译。就文章中较难理解的句子,学生质疑,并尽量请学生说出译文,老师评讲。

1.自非亭午夜分不见曦月。

2.虽乘奔御风不以疾也。

3.清荣峻茂,良多趣味。

第二步:品读探究。

学生继续诵读课文,教师出示阅读思考题,要求学生先根据思考题自己品读课文,独立思考,勾画出相应的语句并做一些简要的分析,然后小组交流学习所得。以自主、合作、探究的学习方式品读课文,以求突出重点,突破难点。以下六个问题根据各人学力求得解决:

(一)课文先总写三峡地貌特点,再分写三峡四季景色。我们快速浏览课文,明确作者描写对象的主体。(思考要点:“峡”者,两山夹着的水道也。文章描绘的景物自然以“山”、“水”为主体,理解、读背这篇课文,自然也以“山”、“水”为线。)。

(二)请找出文章中描写“山”的语句,用“从……我们可以看出三峡的山……”的句式做一点简要的分析。(思考要点:从“两岸连山,略无阙处”可以看出三峡的“山”夹江对峙、绵延不绝;从“重岩叠嶂,隐天蔽日”可以看出三峡的“山”高峻挺拔、雄伟壮丽;从“绝谳多生怪柏”可以看出三峡的“山”秀丽幽雅、郁郁葱葱……)。

文章除了直接描写“山”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的山?(思考要点:“自非亭午夜分不见曦月”从侧面写出三峡的“山”高耸陡峭,两岸的山离得很近。)。

(三)用分析三峡的“山”的方法,学生自己品读三峡的“水”,找出语句并做分析。(思考要点:从“夏水襄陵,沿溯阻绝”可以看出三峡的“水”水势浩大、水流湍急、水情险恶;从“素湍绿潭,回清倒影”可以看出三峡的“水”清澈妩媚,摇曳多姿;从“悬泉瀑布,飞溯其间”可以看出飞流直下的“水”给夹江对峙的山崖增添了生机……)。

文章除了直接描写“水”的语句,还有哪些地方也写到了三峡的水?(思考要点:“虽乘奔御风不以疾也”用夸张手法从侧面写出三峡的“水”水流疾速;“朝发白帝,暮到江陵”写出船行之快,也从侧面写出三峡的“水”流速之快。)。

(四)山,雄浑苍凉,充满阳刚之气;水,浩荡奔涌,蕴涵阴柔之美。我们面对平面的文字,眼前却涌现出生动的画面,这与作者写景手法的高妙分不开。我们一同来探讨课文写景的方法,从中获得有益的经验。

(思考要点:写“山”和“水”都运用了正面描写和侧面描写相结合的写法;写夏天的“水”水流湍急,既有“沿溯阻绝”的写实概括,又有“虽乘奔御风不以疾也”的形象夸张;写春冬的“水”侧重描摹水之色彩,如“素”、“绿”、“清”等;写水不离山,写山不离水,静中有动,动中有静……)。

(五)课文第二部分写三峡的四季,却没有按春夏秋冬四季更替的顺序写,而是先从夏季写起,而且春冬景色合在一起写,这样安排合理吗?说说自己的理解。

(思考要点:夏季三峡中江水上涨,水急浪险,最能体现三峡风光的特点,所以放在前面写。冬春两季相连,冬末紧承春初,长江一带冬春季节景色相近,合写符合情理,也节省笔墨。)。

(六)一山一水总关情,透过文章对山水的描绘,我们的心也同作者一起跳动。说说我们体会到的作者的心情。

(思考要点:“良多趣味”一句的意思是“实在是有无穷的趣味啊”,作者面对春冬之时的山光水色的秀丽奇绝,实在掩饰不住内心的喜悦之情,而从笔下自然流露出来,使读者深受感染。)。

第三步:拓展应用。

用本课学到的阅读方法自读《记承天寺夜游》,意在培养迁移能力。通过阅读方法的迁移,巩固所学。

阅读思路如下:

1.把握课文描写的对象;

2.分析课文写景的方法;

3.体会景物中寄予的心情。

课堂教学结束后,布置课外作业 :

1.熟读并背诵课文,积累课文中的美词佳句;

2.收集课外古代诗文中描写山与水的佳句;

3.以“我喜欢三峡的季”写一段话。结合课文内容,融入自己的生活经验。100字左右。

教育工作者的课堂教学实录篇八

《故乡》——鲁迅笔下的故乡,‘故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。’所有的现实冲破记忆,梦醒了,故乡变变得更加遥远了。关于鲁迅《故乡》阅读答案以供同学们参考和学习!希望同学们在作者的笔下找到更多的共鸣,更加理解作者理解他的怀念之情!

老屋离我愈远了;故乡的山水也都渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。

母亲和宏儿都睡着了。

我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。我想:我竟与闰土隔绝到这地步了,但我们的后辈还是一气,宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我,又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气,都如我的辛苦展转而生活,也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活,也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活,为我们所未经生活过的。

我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候,我还暗地里笑他,以为他总是崇拜偶像,什么时候都不忘却。现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。

我在朦胧中,眼前展开一片海边碧绿的沙地来,上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。

2.文中画横线的句子中“这地步”指;“一气”的含义指。

3.对文中画横线的句子及句子中的词语或短语理解不正确的一项是。

a.句中两个“生活”的词性相同,都是名词。

b.句中两个“生活”的词性不同,前者是名词,后者是动词。

c.“新”的生活即“为我们所未经生活过的”。

d.“他们”指宏儿和水生。

4.文章最后再次描写海边奇异的画面,其作用是。

5.“希望是本无所谓有……也便成了路。”这段话表达了鲁迅的思想感情。其含义是。

1.因为“我”相信故乡会好,但总觉得美好未来的渺茫,以至于眼前的影像模糊起来。

3.a。

4.最后再现月下瓜地的景色,不仅表示眷恋之情,更突出了对未来新生活的向往。

5.有没有希望,取决于自己的努力,振奋起来,要为新生活的到来去努力奋斗,勇敢实践,去开辟崭新的道路。

教育工作者的课堂教学实录篇九

教学目标:

知识与能力。

1、学习神态描写、细节描写等刻画人物的方法,分析、把握人物形象。(重点)。

2、学习运用对比的方法突出小说主题的写法。(难点)。

3、认识旧社会农民痛苦的根源,珍惜今天的幸福生活。

课时安排:

教学过程:

一、新课导入:

1.激情导入。

自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力。

交流感知。

2.回顾作家作品:

鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年第一次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史第一篇白话小说《狂人日记》。作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》、《华盖集》、《坟》等。本文选自《呐喊》(小说集)。

3.介绍写作背景:

迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百。

感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。阴晦()瓦楞()胯()下獾()猪秕()谷鹁鸪()髀()嗤()笑絮()瑟()索蜷()缩寒噤()。

研读共品。

二、朗读课文,整体感知:

1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文。

2师生讨论交流课文脉络并归纳:

小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡——在故乡——离故乡”三个方面分为三个部分。

从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分。

第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)。

第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告别闰土与故乡。

从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

来自 FaNWEn.CHAzIdIan.coM

三、“我”是怀着怎样的心情回故乡的?为什么会有这样的心情呢?

教育工作者的课堂教学实录篇十

1、 理解莲花的高洁品格。

2、 理解托物言志的写法。

教学重点:

指导学生自主学习,探究理解莲花的高洁品格和文章托物言志的写法。

教学手段:

运用多媒体辅助教学。

教学内容及步骤:

一、 导入  课文。

二、 整体感知课文。

请大家看录像,先欣赏一下这篇文章。

三、 解题,揭示学习目标。

四、 自读课文,疏通文意。

1、 检查自读情况(看屏幕,提问)。

看清字形,读准字音,  理解字意:

出淤泥而不染(         )  濯清涟而不妖(           )。

不蔓不枝(          )  可远观而不可亵玩焉(      )。

花之隐逸者也(         )  陶后鲜有闻(         )。

2、 问:文字上还有没有不懂的?请提出来。(师生共同解答)。

3、 请两位学生翻译课文。

五、 研读课文。

(一) 理解莲花的高洁品格。

1、请同学们把文中具体描写莲的语句找出来。(齐读)。

2、作者从哪些方面描写莲花花的?赋予莲花哪些品格?

同学们可以相互讨论,在讨论的基础上完成屏幕上的表格。

(二) 理解运用“菊“和”牡丹“来正衬和反衬的作用。

过渡:作者主要描写和赞美莲花,开头却为什么写了菊花和牡丹?这有什么作用?

这是一种衬托的写法,用“菊”和“牡丹”来衬托莲花。

1、 分析“菊”正衬的作用。

2、分析“牡丹”反衬的作用。

然而能洁身自好的封建士大夫,从晋朝以来极少,自李唐来,世人甚爱牡丹,为什么?

师:作者写世人甚爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质,表明自己洁身自好的生活态度。

下面请同学们齐声把第一节朗读一遍,注意体会作者对这三种花的不同态度。

(三) 理解作者如何以物喻人,抒情言志。

1、 就表达方式来说,第一段侧重于记叙、描写,那么第二段呢?

议论,文中哪一个字能集中体现出来?“谓”

抒情,文中有哪一个字作了提示?    “噫”

牡丹,作者把它比作什么?对于世人都贪慕富贵,作者流露出的又是什么情感?“鄙视”

而莲,作者则把它比作君子,流露出的是对莲的什么情感?“赞美”

“莲之爱,同予者何人?”是什么句式?疑问句朗读时应读升调。

请同学们注意体会,齐声把最后四句再朗读一遍。

六、 再看录像,品味欣赏,学生轻声跟读。

七、 指导学生按照板书脉络快速背诵。

同学们读的很投入,老师再给你们几分钟时间,同学们能不能把它背出来。

八、 总结课文。

1、 学生总结。

至此我们学完了周墩颐的这篇千古传诵之作。从内容上或写作上,大家有哪些收获呢?

2、 教师总结。

九、 布置作业 。

熟练背诵并默写课文。

十、 板书设计 。

爱莲说。

托物                                言志。

教育工作者的课堂教学实录篇十一

生:喜欢。

出示谜语:一位老公公,面孔红彤彤。晴天早早起,按时来上工。

生一下就猜出。

(从学生喜欢的谜语入手,学生学习兴趣一下被激发了。)

师:小朋友真聪明,现在,让我们一起去看看太阳吧。

二、课件展示,感知画面

1、课件展示:

太阳分别从大海、草原、山村、森林升起来,大地变得一片光明,充满生机、活力。

(直观、生动有趣的画面把学生吸引住了,学生边看边不时地发出啧啧的赞叹声,美丽的画面在学生的脑海中深深地印下)

2、师:小朋友,你们看到了什么?(强调说完整话)

学生自由发言。

生:我看见太阳从大海中跳出来。

生:我看见太阳从草原中、森林里升起来。

生:我还看见太阳升起来后,到处都很美丽!

……

因为学生在前面欣赏了太阳升起的美丽的画面,在说话时,是争抢着要把看到的情景说给大家听,说起话来就自然流畅了。

3、师小结:

三、初读韵文,初感字音

1、出示韵文《太阳》:

师:先听老师读一读,如果你认为老师读得好,给我鼓励一下,也可以给老师提提意见。

师的话音刚落,生就纷纷地告诉师,他们已经会读了,可见有些学生回家已经预习过了,这时,师如果抓住机会,放手让学生试着读一读,会读的就当小老师带读,把学习的主动权让给学生,可惜的是,师并没有这么做,仍然自己按着事先设计好的教案进行教学,反映出教师的教学机智不过灵敏,二是观念没有更新,害怕学生会出现什么差错,自己的教学任务会完成不好。

师范读。

师:你们想不想自己读一读?轻轻打开课本,读书时,碰到不认识的字怎么办?

生:可以借助拼音读一读。

生;可以问一问小组的同学。

生:可以问老师,或者问听课的老师。

师:小朋友想的办法都行,现在请小朋友读书,选择一种方法解决不懂的生字。

这个环节设计得较好,让学生自己先说一说识字的方法,再自己选择喜欢的方法读书、识字,把学习的主动权教给学生。

2、学生自由读韵文,解决生字。

3、请会读的小朋友读一读(2~3个)韵文,其他小朋友注意听,师生一起纠正字音,齐读。

四、认识生字,培养识字能力

1、师:今天老师给小朋友带来一棵神奇的树,咱们赶快看一看。

出示神奇的果树。

生:哇,真美呀!

生:我知道了,每一个果子里都藏着一个词,还有字呢,太有意思了。

师:小朋友只要能读准每一个果子里的字或词的音,就能把它摘下来,谁先来摘果子?

学生抢着上台做摘果子的游戏。

这个环节有时单独请学生回答,有时小组回答,有时分男女同学回答,有时全班同学回答。读对的及时奖给一朵花。学生非常积极,“我来,我们来”的声音此起彼伏,课堂气氛异常热闹!老师真不知该请谁好,但是,从学生的反应中可以看出,游戏对于孩子来说,是最有吸引力的。

2、师:今天,聪明狗又来到我们中间,“小朋友们好!”聪明狗的朋友小狗汪汪要跳楼梯,需要小朋友的帮忙,你们愿意吗?一个字就是一个台阶,小朋友读准每一个字的字音,小狗就能跳上一个台阶。

师的话音刚落,“我来,我们来”的声音又再次地响起。

学生做游戏(可以单独请,小组,男女同学,全班同学)

师适当加以鼓励,注重读准平、翘舌音。

从草叫跳照森世阳。

再次可以看出,趣味性的游戏可以使学生在轻松愉快的气氛中学到知识,学生的学习兴趣是非常浓厚的,学习效果也是非常好的。

3、师:小朋友们的表现真棒!现在,请大家把桌上的小卡片拿出来,两人一组,互相读给对方听,读得好的,请你奖励他。

学生两人一组互相考评。

五、再读韵文,巩固识字

1、师:刚才,小朋友把字和词语读得特别准,你能把这首诗歌读准吗?谁愿意来试一试?

请1~2名学生读一读,读得好的给予肯定,读不好的给予鼓励。

师:这首诗歌比较长,注意读好来。老师建议小朋友这样读。师带读,生跟读,齐读。

2、你喜欢太阳吗,学生自由说一说:

师:是呀,有了太阳,才有美丽的世界(课件展示),太阳的贡献可真大呀!读儿歌时,怎样才能读出对太阳的喜爱?小组读一读。

小组读一读,指1~2名读一读,男女生比赛读。

3、小朋友们读得越来越好了,你愿意读给别人听或者当小老师考考别人吗?好,现在请小朋友,找个小伙伴或老师,读给他们听或当当小老师。

六、布置作业

回家向家长汇报今天的学习内容。

【反思】

《太阳》这课是上完了,可以看到课堂上学生们学习积极性非常高,尤其是课前充分利用多媒体播放课件,引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性;课中进行的'识字游戏再一次调动学生的学习欲望,帮小狗跳楼梯使学生在轻松愉快的氛围中巩固了识字;讨论喜不喜欢太阳这一环节,把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。但是,在课堂上,我发现有几个学生在忙着自己交流,即使我看了他们好几次,他们也无动于衷,过后了解,他们却是这样说:“老师,刚才你讲的,我都懂了,你又不叫我,我只好在下面讲,你才能听得到。”学生的话使我感到尴尬,也引起我的深思,我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责,而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。

教育工作者的课堂教学实录篇十二

教学目标:

1.复习巩固本课学过的“餐、丢”等生字。

2.联系生活,朗读人物对话,体会人物的不同心情。

3.了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度,懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。

教学过程:

一、谈话激趣,揭题导入。

2、那么,配音的内容是什么?这一切的答案都在我们的课文之中。

二、复习巩固。

1、看谁能又快又准地读出来(出示生字、词语,开火车)全班齐读。

2、把语文书翻到123页,谁能告诉大家课文一共有几个自然段?现在谁愿意来读读课文?(开火车读)。

三、学习新课。

1、师:在课文中,大家认识了哪些小伙伴啊?

这里还有一个非常重要的角色,那就是旁白。他起到了讲述故事的作用。谁愿意读读课文的第一自然段。

2、学习第一段。

(1)用上“午餐很丰盛``````有``````有``````还有``````”说句子。

(2)是所有人都在津津有味的饱餐一顿吗?用书上的句子回答。

(3)指导朗读。

3、到底玛莎遇到了什么麻烦了呢?你是从哪一段中知道的?(请两生读)。

小朋友们,你们注意到了吗,这段话的后面还有六个小点儿,它叫——(省略号)。这说明玛莎当时还有话要说呢,那么玛莎还想说些什么呢?(指导朗读)。

4、别小看这些标点,它也能帮我们读出感情来。下面你们就抓住标点符号练习朗读2、4两段维加说的话。(大家自由练习)。

(1)生读第二自然段。

你抓住了这段的哪个标点来读的?(我抓住了问号。)说说你是怎么想的,怎么练的?

(2)第四自然段。

糟糕?什么事让维加大喊糟糕?那在你的身边发生过“糟糕”的事情吗?(出示: ,这可真糟糕啊!)。

想想当时的心情,请你再来读读这句话。(出示:真糟糕!离回到家还有好长时间哪!)。

刚才我们抓住标点符号练习朗读,现在我们发现抓住重要的词语也是读出感情的一种好方法。你可以用这两种方法来练习朗读。(男女生合作朗读2---4段)。

5、你能从课文中找出描写安娜和玛莎对话的段落吗?

(1)现在请你把这三个自然段读给你的同桌听一听,然后告诉他,你是用什么方法来练习朗读的。(同桌交流)。

(2)你能告诉大家,你是用什么方法来练习朗读的吗?

玛莎:抓住什么从这里你体会到什么。

安哪:粗心,安娜是用什么语气,除了责备,安娜还提出了自己的建议,什么建议从课文中找一找。(小组赛读)。

6、安东的语言是最少的,仅仅四个字。看来这个安东最不关心马莎(生争议)。

(1)读一读。

(2)安东做了什么动作。(再读)这些动作又说明什么呢?

(3)一个小细节你发现了吗?当他把“大一点儿”面包递出时,他心里是怎么想的?

(4)如果你是玛莎,你希望得到他们三个人中谁的帮助?为什么?

7、现在最关键的时刻到来了,我要选出朗读高手来给我的动画片配音了。

四、课外拓展。

总结:在生活中,我们人人都需要帮助,尤其是小伙伴之间,都应你帮我,我帮你,齐心协力战胜困难。

教育工作者的课堂教学实录篇十三

《回声》是小学语文第四册的一篇科学童话。课文用生动浅显的语言向学生展示了一个物理现象——回声。课文情节生动,引人入胜,充满童趣,读起来有一种亲切感,增加了学生对大自然现象了解的吸引力,激发学生探索科学的兴趣。

二、教法、学法。

新课标指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据新课程理念精神和二年级学生的生活实际,本次教学通过实验演示创设一定的情境,以做促读,以读促思,读悟结合,来组织教学,多方位组织、点拨,引导学生通过朗读、观察、想象、小组学习等活动,在自主学习的基础上交流、合作,提高阅读能力。突出了教师的主导作用以及学生的主体地位。

三、教学目标(第二课时)。

1、学习默读课文,能联系上下文或生活实际理解“波纹”、“激起”、“荡回来”等词语意思。

2、能抓住“奇怪”、“高兴”等词语有感情地朗读课文,读出欢快、奇怪、亲切的语气。

3、能联系上下文读懂课文,初步了解回声形成的原因,培养学生热爱大自然的感情,激发学生探索科学的兴趣。

四、教学重点难点。

理解妈妈说的话,懂得水的波纹与声音的波纹的相似点,初步了解回声的成因。

五、课时安排。

本课分两课时教学。

第一课时:学会五个生字,能正确、流利地朗读课文,初步理解课文内容。

第二课时:理解课文内容,了解回声的成因。

六、教学过程(第二课时)。

(一)创设情境,谈话激趣。

1、同学们,在上新课之前,老师先请你们看一段录象:用用你的小耳朵。仔细听。

(播放课件:一位小朋友爬上山顶,对着高山喊:“我来啦!”“太美了!”山谷中出现相应的回声:“我来啦!”“太美了!”)。

(创设情境直奔主题,拉近学生与课文内容的距离,激发学生的好奇心与学习愿望,引入课文学习。)。

今天,我们就来学习一篇有趣的课文《回声》(板书课题)。

3、学生据题质疑:看了课题,你想知道什么?

(学生提出的问题其实就是本节课重点要解决的问题,改变了学生在不明白教学目标的情况下跟着老师指挥棒转的现状。因题质疑,培养了学生思考、提问的能力。选择一些具有思维价值的问题,以激发学生进一步探讨的欲望和兴趣)。

下面请同学们带着问题自己读课文。

(二)学习1、2段。

1、指名读第1、2段,思考问题,读后回答。

2、指导有感情地朗读。利用插图体会比喻句的用处,指导读出环境的优美。

(三)创设情境,朗读感悟3——6段。

1、引读第三段。小青蛙奇怪极了,就去问妈妈:——。妈妈笑着说——。

2、妈妈是怎么做的?又是怎么说的?请同学们默读第4、5段,用——画出妈妈怎么做的句子,用    画出妈妈说的话。

3、学生读完后四人小组交流讨论。

4、汇报。

(1)投影出示句子,引导填空。

青蛙妈妈( )起一颗石子,( )进河里,河水机激起一圈圈( )。( )碰到河岸,又一圈圈地( )回来。

(2)实验演示。观察水的变化,并说说水的变化。相机理解“激起”、“波纹|”、“荡回来”的意思。

(3)运用多媒体课件,进一步解释声波,加深对回声现象的理解。

(4)说说对回声的理解,同桌互讲。教师可出示以下两种方式供学生选择练习说话。

声音的( )碰到桥洞的( ),要( )回来。这样,小青蛙就能听到( )啦。这返回的声音就是( )。

用因为------所以------的句式说说为什么能听到自己的回声了。

(新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,在课堂教学中,应激发学生的主观能动性,放手让学生自主学习,鼓励学生选择适合自己的学习方式,通过动手实验、合作讨论、完成填空等活动,激发了学习兴趣,调动了学生思维,让其在活泼、生动的形式中初步了解回声的现象。培养了合作交流能力,提高了阅读理解和表达能力。)。

5、指导有感情地朗读课文。自读、比赛读、分角色读等,抓住“奇怪”、“高兴”“笑着”等词语引导学生读出奇怪、欢快、亲切的语气,读后评议。

(通过朗读,指导在读中感悟课文,理解内容,在读中悟情。)。

(四)总结课文,拓展延伸。

1、课件再次展现课前播放的情境,引导讨论:现在,你知道回声是怎么一回事了?

(帮助学生深入理解课文,懂得回声的原理,进一步体会回声的奥妙。)。

2、平时生活中你在哪里还可以听到回声?你能来解释一下吗?

3、小结:大自然是非常奇妙的,关于回声有许多奥秘,有兴趣的同学课后可以通过多种途径去寻找答案。

(五)实践活动。

到空旷的山谷或房子内喊两声,听听自己的回声。

(这一环节的设计是让学生充分体验回声是怎么一回事,感受大自然赐予的快乐。)。

(六)板书。

根据回声形成的原理,设计板书如下:

回声。

碰到。

波纹————石壁。

返回。

教育工作者的课堂教学实录篇十四

接下来安排的是诵读环节,在诵读中理解作品内涵、体会作者蕴含于其中的感情。具体有以下几个小环节:

1、作品的情感是以语言为依托的,离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。

2、师生之间的交流不够,课堂语言过于书面化,与学生的交流有隔膜。

3、虽然本节课是以诵读为纲,但我仍感觉教学设计上,安排学生读的时间太少。

如果我再上《兵车行》这节课,我想做这样的改进:

一、教学上仍以指导学生诵读为主,但要以理解、投入感情为基础。

二、加强指导学生对重点词语的理解,让学生主动思考发言。

诗中末句“新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾”原是由我启发学生想象那幅悲惨的画面,现在我觉得这点应该由学生主动思考,并品味凝炼的文字中浓缩的情感。

教育工作者的课堂教学实录篇十五

教学目标 :阅读“文章选读(一)、(二)”,了解长城的价值和长城文化的内涵;对文章内容能作深层次理解,会比较作者观点的异同。

教学重点:了解长城的价值和文化内涵。

教学难点 :比较作者观点的异同。

教学准备:搜集有关长城的图片、自读选文。

教学设想:图文结合感知长城形象,了解长城文化内涵。

教学过程 :

一、引入专题学习,揭示课时学习目标。

1、交流课前搜集的长城图片,并对图像进行解说,感受长城的雄伟气势和丰富的文。

化内涵,激发学习兴趣。

2、揭示学习目标。

二、研读选文一、二,讨论,探究问题。

(一)、默读选文。

(二)、分发练习设计,完成学习。

1、说说下例句中加点的“构造”各指什么。

(1)、万里长城的构造。

(2)、城墙的构造,在明朝以前,大多是土筑或石砌的……。

(3)、现以明朝所筑的居庸关至八达岭这一段长城为例,来说明它的构造。

2、用自己的话概括说明长城各部分构造的特点。

(1)、城墙墙身;

(2)、城墙顶部;

(3)、墙台和敌楼;

(4)、烽火台;

3、请举例说明长城的军事功能。

4、选文(二)作者认为:

你认为今天它还有没有实用价值?

惊异又觉有趣的长墙,只不过为了防御当年敌人的进犯,求得自己的平安。”这句反映。

了作者怎样的观点?从哪里可以看出?

(3)、作者对秦始皇持什么态度?秦始皇造长城的历史教训是什么?

(4)、作者认为长城里面有人,有着令人永远难忘的人的活动,“她使你深思,给你。

启发。”请说说长城能给人们哪些启发?你能说多少就说多少。

(三)、讨论交流,答案不强求一致,但要言之成理。

三、小结全课。

四、布置作业 :

1、自读选文(二)和参考资料。

2、从网上查找关于长城的最新资料。

教学内容:专题长城。

课时:4·2。

教学目标 :阅读选文(三)和参考资料,对文章内容能作深层次理解,会。

比较作者观点的异同。

教学重点:了解长城的价值和文化内涵。

教学难点 :深层理解文章内容,会比较作者观点的异同。

教学准备:复印好练习设计。

教学设想:讨论、探究对文章内容作深层次理解。

教学过程 :

一、引入新课,揭示学习目标,讲解学习方法。

二、阅读选文(三)和参考资料,完成练习,做好讨论准备。

(一)、分发练习设计,浏览问题后阅读文章,思考并答题。

(二)、练习设计(文章见课本)。

题目:

1、甲文是一个徒步走完万里长城的人写的,乙文是未去过万里长城的。

人写的,他们同样都赞美长城,所选的角度有什么不同?

2、甲文和乙文写长城的角度不同,但在内容方面有相同之处,你能说。

出几点来吗?

3、甲文开头就叙述去长城的路线,而乙文却在最后才叙述神游长城的。

路线。这样安排合理吗?为什么?

4、余秋雨对长城与都江堰从几个方面作了比较,请根据文章内容填写。

下面表格。

5、作者对长城和都江堰的评价怎样,请结合作者的用语来作分析。

6、剪伯赞对秦始皇造长城抱什么态度?你从哪里可以看出?

三、讨论、交流,答案不要求一致,只要言之成理即可。

四、小结。

五、布置作业 。

从网上查找关于长城的最新资料。

教学内容:专题长城。

课时:4·3。

教学目标 :培养思辨能力,学会综合和概括,对问题能提出看书的看法。

教学重点:在阅读思考的基础上,回答“讨论研究”题,学会综合和概括。

教学难点 :对问题能提出自己的看法,力求辨证,客观。

教学准备:投影仪。

教学设想:对所回答的问题先进行自我评价,在此基础上同学之间开展互评,并写出评语。

教学过程 :

一、导入  新课,揭示本课重点。

二、结合选文,完成“讨论·研究”题。

1、浏览问题,速读选文,

2、以学习小组为单位,逐条讨论,探究。

3、各人在纸上写好答案,并作自我评价。

三、投影问题,要求在回答以下问题的基础上,开展互评,并写。

出评语。

1、你对历史上的长城,今日长城的价值有何认识?

2、你认为长城对人的精神有什么样的影响?

3、在学习过程中你有没有提出对长城的独到的看法?

4、你对长城能不能形成综合的认识和全面的评价?

5、你在阅读有关文章和资料的基础上,能否进行深入思考?

四、对讨论评价结果作小结。

五、布置作业 :

1、从书报杂志上查找介绍长城的各类文章,认真阅读,并根据。

写作需要,将有关材料制成资料卡片。

2、你心目中的长城是什么?建议你写一篇文章,或说明长城的。

建筑艺术,或论述长城的价值,或评述秦始皇建长城的功过,……。

内容自选,题目自拟,文体自定。

教学内容:专题长城。

课时:4·4。

教学目标 :对长城形成综合评价,培养创新能力和表达能力。

教学重点:说明心目中的长城形象,并进行评论。

教学难点 :如何做到改、评、论合情合理,持之有故。

教学准备:课前指导学生根据要求搜集材料,写好文章。

教学设想:在大量占有材料的基础上,通过指导使材料为我所用,形成自己对长城的独立见解,并言之成理,持之有故。

教学过程 :

一、导入  讲评,揭示目标,要求。

二、分小组交流习作,互相评论,然后每组推荐出二至三篇佳作。评价标准提示:

1、对长城的评论合情合理;

2、角度新颖,吸引人;

3、言之成理,持之有故;

4、有自己的独立见解;

5、语言活泼。

三、全班交流。

习作者朗读自己的文章,并作简明的自我评价;全班同学集体评论,推选出优秀习作。

四、围绕重点,难点,作全课小结。

五、布置作业 :

回答以下问题后给自己的习作写评语,打等第。

1、习作前收集了哪些资料?有没有制作资料卡片?

2、习作是写关于长城的哪方面的内容?所用的材料是否丰富?

3、在小组交流时,能否正确地作自我评价和评价他人的习作?

4、你有没有参加全班交流?大家对你的习作有何反应?作者邮箱:

教育工作者的课堂教学实录篇十六

师:今天我们在一起学习新的课文——。

师:金子是什么。

生:钱。

生:财宝。

生:财富。

师:同学们已经预习过课文了,生字词掌握的怎么样呢?

(出示投影)。

师:这些词语谁会念?

生:读。

生:再读。

师:注意:若有所悟。

生:齐读。

师:看这些词语谁会念呢?(出示二类词)。

生:读。

师:正音坑后鼻音。

生:齐读。

师:没有拼音了,谁会读(去掉拼音)。

生:读。

生:齐读。

师:彼得是一个外国人的名字,是这篇课文的主人翁,这篇课文写了什么?

生:找金子的故事。

师:这些在田字格里的字你会读吗?

生:生读。

生:齐读。

师:有两个生字老师要提醒大家特别注意:甘盆。

师:师板书,生书空。

师:这两竖写的时候要注意什么?

生:两竖要往里面收一点。

师:写“盆”上面是什么?

师:板演。

师:中国字书写要注意,有时候要内收,有时候要外展。

师:用钢笔在书上描红,注意三个一。

生描写。

师:这篇课文主要写彼得找金子的故事,他找着了吗?打开书,请七个同学来读。

生:朗读。

师:彼得一开始找到金子了吗?

生:朗读一、二自然段。

师:一开始没有找到金子,多么扫兴,多么失望啊!

生:再朗读。

师:除了扫兴,失望,再读读,还能感受到什么?

生:感受到彼得的辛苦,因为他一个人默默的挖掘着。

师:辛辛苦苦的忙碌着寻找着,你把那句话读一遍。

生:生读(“彼得不甘心……”)。

都没有发现。

师:几个月,一百多个日子,多么漫长的日子,彼得在那块土地上辛辛苦苦的着着,请。

你再读一读。

师:多么细腻的描写,读着这些词,我们仿佛看到一无所获的彼得。

师:彼得最后找到了金子了吗?

生:鲜花。

师:他是怎么找到他的金子的呢?

生:小声读一读3——6自然段。

师:哪个同学能用自己的话简单的说臆说彼得怎么找到自己的金子的?

生:彼得准备离开的时候,通过一场大雨找到的。

师:清楚吗?

生:就在彼得要离去的前一天下起了大雨,土地上长出了小草,彼得知道土地很肥沃,

彼得想到可以用土地种花。

生:他即将离去的时候,他通过一场发育发现,松软的土地长出了……。

(板书:发现 若有所悟  培育)。

师:你们发现了那小草吗?读一读写小草的句子。

生:读“彼得走出……”

师:写小草的句子从哪里开始呢?谁有新的发现?

生:读“坑坑洼洼的……”

生:齐读。

(出示句子)。

师:那曾经荒芜的土地长出了绿茸茸的小草,多么让人欣喜啊!谁再来读?

生:读。

师(点评):这是柔嫩的小草。

师(点评):这是一个充满生机的小草。

师:知道悟的意思吗?

生:懂得。

生:明白。

师:更准确,是心里明白,所以是竖心旁。

师:若是什么意思?

生:明白,知道。

师:是吗?

生:我不同意,所若是好像的意思。

师:那连起来就是什么意思呢?

生:好像知道了。

生:好像知道了什么道理。

师:彼得好像明白了什么?请一个同学来读第五小节。

生:读。

师:他好像明白了什么?你们读懂了吗?

生:他明白了要想获得财富就要付出辛勤的劳动,想靠……。

师:王老师更想听到你自己的声音。

师:彼得明白了什么?

生:虽然这里没有找到金子,但土地很肥沃,可以种花,花大了可以卖,可以赚钱。

生:生读。

师:你好像若有所悟了!

师:你明白了吗?

生:天上是不会掉大馅饼的。

师:你觉得掉下来的馅饼是什么?

生:金子。

生:我想彼得会悟出在土地里找金子只是意外收获而已,我只能靠自己双手劳动才能找。

到财富。

生:生读。

生:我觉得彼得好像悟到了这块土地里没有找到金子,他可以换一种方法致富,他看到。

土地很肥沃,可以种花……成为大富翁的。

生:说的特别好,头头是道。

生:她说到可以换一种方法,请你再读一读。

你好像明白了,再读一读,从哪里感受到彼得是好像明白了。

师:谁发现了?

生:从“如果真是这样”中读出来的,如果他说“一定的”就是说他肯定是,……。

生:就是说他没有肯定,很好,请你读这句话。

师:把语速放慢一些就更有若有所悟的感觉。

生:生读。

生:再读。

生:彼得在猜测着,在想象着。

师:还有哪里,可以读出他是好像明白?

从“可以”看出来,他不是一定,是不确定。

师:他在认真思考着,就请你来读一读。

师:通过这些词语我们就能更真切的感受到彼得若有所悟,除了这些词语,还有吗?注。

意到标点符号了吗?

生:我从省略号知道彼得还有许多想干的事情,他想种花,想让人们来买,成为有钱人。

生:我感觉到彼得还在思考,想花更漂亮,人们来买我的花。

生:读。

师:谁能完整的读一读,读出好像明白的感觉。

生:读。

师:你们说说,彼得还会继续想什么?

师:他会想我到底要买哪种花吸引人们的喜欢呢?我可不可以一边种花一边淘金呢?

师:他在打算着下一步该怎么做?

生:他会想他以后会开好车,住好房。

师:这是美好的期待,憧憬。

生:他会想我要么种花,要么淘金,随便选哪样。

师:他会随便选吗?

生:他会想花会不断的生长,不断的有人买,这是很丰富的资源。

师:这是他的期待,他的向往。

生:生读。

生:我还听出了欣喜。

师:彼得仅仅就这样若有所悟就找到金子了吗?

生:他还通过自己的实际行动,他用心的种花。

师:彼得会怎么用心培育鲜花呢?(出示图片)思考。

生:生自读。

师:想象一下,彼得用他全部的经历培育花苗呢?

生:他每天早出晚归,夏天……冬天……春天……。

师:你说的挺专业的。

师:他还会做哪些事?

生:彼得会给花儿浇水,医治。

师:春夏秋冬我们可以看到彼得忙碌的身影。

师:烈日下,彼得会怎么辛勤培育?

师:他擦着汗想,要好好培育。

生:骄阳似火,彼得辛劳的培育着花苗,汗如雨下……。

师:谁知娇艳花。

师:暴风雨中,他会怎么培育?

生:他会搭帐篷。

生:如果花被风吹倒了,他会把花再次……。

师:顶着风,冒着雨,把倒下的幼苗扶起。

师:彼得就是这样精心的培育,花苗就是他生活的全部,谁来读好这一段。

生:生读。

生:齐读。

师:彼得终于实现了自己的梦想,他首先……然后……最后精心培育,终于找到了他的。

生:生读。

师:注意到“不无骄傲”了吗?

生:骄傲?不无?

生:非常骄傲。

生:生读(我是唯一……)。

生:再读。

师:还记得那纷拥而致的淘金者吗?

师:他们一无所获,彼得怎么能不骄傲呢?

师:读出自豪。

生:再读。

生:齐读 。

师:真金是什么?拿出笔,读读这句话,把你心中的答案填写在书后。

生:这娇艳的鲜花告诉我们,真金属于爱劳动,勤劳的人。

生:真金属于辛勤劳动,爱动脑筋的人。

生:真金属于勤劳有智慧的人。

生:真金属于聪明的人。

师:还是那片土地,曾经让彼得一无所获,智慧的人,真金只只属于勤劳的人,智慧的。

人,善于发现的人,让我们一起分享彼得成功的幸福吧!

生:齐读。

师:再看课题,金子仅仅指花财富?花?

生:通过劳动后得到的收获。

生:金子是辛苦的收获。

生:金子就是辛苦的劳动。

师:仅仅这样?

生:金子就是成功的钥匙,生活的真谛。

生:金子就是彼得培育的鲜花。

生:金子是属于爱动脑筋的人。

金子不仅是劳动,更是智慧。

师:希望。

下课。

教育工作者的课堂教学实录篇十七

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能从中悟出要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动的道理。

一、由梦想引入课文。

许多人都有过寻找到金子发财致富的梦想。“金子”我想大家都知道,它是一种贵重的金属。今天,我们就来学习一个与金子有关的生动有趣而又蕴涵道理的故事。齐读课题。

二、检查预习。

1、课前老师请同学们预习了课文,现在我来检查一下。

指名朗读课文,及时评价。

2、通过认真的聆听,相信同学们一定看出来了:

(1)故事的主人公是谁?

(2)他有什么样的梦想?

(3)他一开始有没有实现梦想?(一无所获)。

(4)后来他有没有实现呢?(找到真金)。

3、再请你快速默读课文,找一找哪里写了彼得一无所获?(1-2)哪里写了他找到真金?(7)。

三、学习第二自然段。

1、请你听第二自然段录音,边听边思考老师的几个小问题:

(1)“落空”是什么意思?

(2)什么叫“不甘心”?

(3)你从哪些地方看出他不甘心落空?

2、彼得付出了那么多的劳动,可结果却是——没有发现一丁点儿金子。他的希望落空了,他十分失望。

四、学习第七自然段。

1、指名读,这一回老师要请你看看你有什么问题吗?

2、学生自由提问:(可能会问)。

(1)彼得是怎么实现梦想的?

(2)怎么理解“我是惟一找到真金的人。我的金子就在这块土地里。”

五、学习三----六自然段。

1、下面我们重点探究这两个问题。以四人小组为单位合作学习。自己先读一读课文,然后独立思考一下,再把自己的想法与组内同学交流。

2、大堂交流。

3、看课文插图,插上想象的翅膀,想一想他是怎样用“全部精力”来种花的。练习说话:彼得把自己的全部精力都用来培育花苗,他。

六、谈启发深化感悟。

故事学完了,老师很受启发,你有启发吗?

教育工作者的课堂教学实录篇十八

生:想!

师:你们看,他来了。

(出示课件王宁:嗨,大家好,我是王宁,很高兴认识你们,今天我们班竞选劳动委员,想知道我们是怎么选的吗?跟我来吧。)。

师:好,我们就跟着王宁走进第9课:我选我(板书)。

二、走进识字林。

师:首先,我们来到识字林,(打开课件)。

你们看,这里有很多又大又红的桃子,你们想不想摘呢?

生:(看到桃子特别吃惊),啊,想!

师:只要你们认真学生字,就会摘到它。请小朋友用你喜欢的方法学习本课生字。

好,开始吧。

学生活动:读课文,一边读课文,一边圈生字。自己学,小组长领着全组认读生字。

师:刚才我看到小朋友学习生字真认真,有谁愿意做小老师,领着大家读呢?

生:我来,(纷纷举手)。

生:请大家跟我读。

全班:我就跟你一起读。

师:谢谢小老师,这些生字都藏到词语里面了,你们还认识它们吗?

生:认识。

师:这么自信?那我们开火车怎么样?看那个小队的火车开的最快。

师:你们的生字学得真棒!掌管识字林的小猴子说你们可以去摘桃子了。

生:(高兴,欲欲跃试)。

出示课件:桃树,每一个桃子后面都有一个生字,赶快找出来读准确,这些大桃子就能落到我们的篮子里。

学生争先恐后地举手读生字,摘桃子。

(生字识记部分是本课的重点。通过小组合作学习,让学生认识会读,会写的生字,而且通过这些生字的反复出现,让学生有一个认识过程,在这一环节设计了摘桃子的游戏,既是对学生认读生字的检验,也激发了学生的兴趣,使学生觉得学习生字也是一件快乐的事情)。

师:太棒了,老师的掌声送给你们。现在就让我们走进快乐城,轻轻松松学课文。

今天你们喜欢用什么方法学习课文呢?

(充分尊重孩子的情感要求,用他们喜欢的方法学习课文)。

生:我们想一边读,一边带着表演。

生:我想要我们小组两个人读一段。

生:我们小组每个人读读自己喜欢的自然段。

生:我们组都想演一演。

师:真好。你们说的这些都是学习课文的好方法,那么我们就读课文,活动起来吧。

学生开始读课文,进行活动。(老师穿插其中参与指导)。

师:我发现每个小队活动的都非常棒,就请大家展示一下吧。看谁听的最认真。

蜡笔小新小队:我们组来。(小组合作读全文)。

师:谁来说说他们读得怎么样?

生:他们是带着表情读的。

生:“关心集体。。。”这一段他们读的很有劲。

师:你听得真认真。

原始战神小队代表:老师,我喜欢读第三段,我想读读。

师:好,开始吧。

学生读第三自然段。

生:微笑。

生:笑眯眯的。

生:亲切。

学生自由读,指名读。

生:林老师亲切地说:“王宁,说说吧,你为什么选自己?”

生:老师,我比他读的好。

师:好,那你也来读读。

师:谁来说说他读的怎么样?

生:他读得林老师很亲切。

(学生体会王宁话中的自信)。

师:谁愿意读读王宁的话?

生:我!

师:他读得怎么样?

生:很自信。

师:谁想和你的好朋友合作读读林老师和王宁的对话?

(找小朋友们再读)。

师:刚才我发现小白兔小队把课文演了演,请大家跟着我去看一看。

比一比谁能做最好的小观众。

小白兔小队表演。

生:(扮演林老师)同学们,李小青是咱们班的劳动委员,对不对呀?

可是他转到别的学校了,今天我们要再补选一名劳动委员,你们说,选谁呢?

生:(扮演王宁,站起来)我选我!

生:(很惊讶!)。

生:(林老师)王宁,说说吧,你为什么选自己?

生:(王宁)我和李小青是。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

生:(林老师)王宁,我们相信你一定会做的很好的。

(掌声响起。)。

师:谁来说说他们小队表演得怎么样呢?

生:他们没有用课文中的话。

师:是他们自己编的,是吗?

生:是的,所以我觉得很好。

生:课文中有一个地方是“静悄悄的。。。”他们演的很好,真的是没有声音。

生:“大家都愣住了”这个地方我觉得赵芮表演的特别好,真的是愣住了。

生:我觉得张家宝表演的林老师很好。

生:我觉得夏文表演的“王宁”说话的时候声音还应该大一点。

生:(大声的)是!

师:这么自信?好,老师想考考你们,我们来一个擂台赛怎么样?

生:好,没问题!

老师出示擂台赛的课件,讲解比赛规则:

1、比赛分必答题和抢答题,男女同学各一队,认真听题,老师说开始才能答题,违反了规则就把机会让给了另一队。

2、哪个小队回答最精彩,就会获得一个奖杯,最后看看哪一队获得奖杯最多,就是今天的擂主。

师:你们大家都听明白了吗?

生:听明白了,老师开始吧。

师:好,比赛开始。

师:必答题第一题,请男同学来答。

“为什么大家都愣住了?”

生:因为大家很吃惊。

生:因为他们没想到王宁会自己选自己。

生:我还补充,同学们是大吃一惊。

师:哦,你这个词用的真好。

师:那你们男同学能用表情来演一演什么是愣住了吗?女同学看一看他们演的怎么样?

(男同学很夸张的表演---愣住了。)。

师:女同学,你们说男同学表演的还可以吗?

女生:很好。

师:好,男同学获得一个奖杯。请男同学再把课文中的这句话读一读。

(男同学很高兴。)。

师:请女同学听题:“为什么教室里静悄悄的?”

生:就是教室里特别安静。

生:我给她补充,就是一点声音也没有。

生:我知道我们做眼操的时候教室里是静悄悄的。

生:我也知道写作业的时候也是静悄悄的。

生:老师,我也想给她们女同学补充。

师:好的,你还想帮女同学的奖杯,请说。

生:我们中午听广播的时候教室里也是静悄悄的。

师:嗯,你们说的都不错,还能够举例子,那么我们请女同学把这一句话给大家读一读怎么样?看看她们能不能把教室静悄悄读出来。

生:好!

师:女同学表现不错,也赢得一个奖杯。

男生:老师,我们男同学刚才也回答了,也给我们一个奖杯吧。

师:好了,你们男同学也应该再得一个奖杯。女同学可要加油了!

(男生欢呼。)。

师:好,现在我们开始抢答题,请听题:

“王宁为什么会选自己呢?”

师:请女同学回答。

生:因为王宁和李小青是好朋友。

生:因为王宁想为全班服务。

生:因为他想当劳动委员不是为了自己,是想和李小青学习。

师:那么王宁想学习李小青什么呢?

(学生答不出来。)。

师:请大家打开书,再读一读王宁说的话,看看你们有没有收获。

(学生读书,马上有孩子举手)。

生:老师,我知道了。

生:王宁想学习李小青热爱劳动,关心集体。

(老师随机板书)。

师:真好,只有认真读书,才能有收获。

师:请你们再读一读王宁说的话,体会体会王宁为什么要选自己。

(学生读书。)。

师:这道抢答题是在男女同学共同合作完成的,各得一个奖杯!

(学生很兴奋----耶!)。

师:第二道抢答题,请听题,女同学努力!

师:王宁的话刚说完,为什么教室里响起一片掌声?

师:这“一片掌声”是什么意思呢?

生:我想“一片掌声”就是从自己的座位上看,全班同学都在鼓掌。

师:(老师自己鼓掌)你们看,老师一个人鼓掌是一片掌声吗?

生:不是。

师:什么才是“一片掌声”呢?

(全班同学一起鼓掌)。

师:很好,全班同学为什么会一起鼓掌呢?

生:我知道,因为大家听了王宁的话很感动。

生:我还知道是因为王宁说得非常好。

生:我补充,我觉得是王宁的话感动了全班同学。

师:你们说的都很棒。我想请全班同学一起读读最后一段话,感受一下全班同学对王宁自己选自己的鼓励和赞扬。

(学生齐读最后一段)。

师:你们大家表现真好,老师觉得都应该再各自赢得一个奖杯。我们看一看,最后的得奖情况。男同学是4个奖杯,女同学是3个奖杯,今天的擂主是------男同学!

(男同学欢呼!)。

师:孩子们,刚才的比赛真激烈,你们想不想去看看王宁班会的整个过程?

生:想!

师:那好,我们就安静地走进王宁班的班会吧。

出示课件:朗读全文。

(这一部分是快乐城里轻松学课文。充分尊重了学生的个性,发挥了学生的主体性。教师只是作为一个引导者穿插其中。指导朗读,在读中感悟。加入了擂台赛的形式,适合学生喜欢比赛的个性要求,用抢答的形式理解课文内容,真正让学生在轻松的状态下学习语文,时常保持一种兴奋的状态,调动全班同学的积极性。)。

四、

生:好的。

师:你们觉得王宁是一个什么样的孩子呢?

生:我觉得他是一个爱学习别人的孩子。

生:我认为王宁是一个爱劳动,关心集体的好孩子。

生:我知道王宁是一个想为班上服务的孩子。

生(大声地)想!

师:你想当什么?

生:我想当班长。

生:我想当劳动委员。

生:我想当学习委员。

生:我想当体育委员。

生:我也相当班长。

生:我也想当劳动委员。

(很多孩子说自己的愿望。)。

师:这么多想参加竞选的,看来竞争十分激烈,你们有信心赢得大家的信任吗?

生:有!

师:真好,这么自信。我们来个现场竞选演讲怎么样?

生:好。

师:谁先来?

生:我先来,我想当班长,也想为班服务。

生:我想当学习委员,因为我学习好,我想帮助那些学习上有困难的学生,让他们在期末考试中都得双百。

师:太好了,你能做老师的小助手,谢谢。

生:我喜欢体育,我想让我们班在这次运动会上的第一名。

生:我爱劳动,我想让我们班的卫生每次都得五星!

生:老师,我还想说,我想到前面去说。

师:好,有请孟思拓到前面来发表演讲。

生:老师,同学们大家好,很高兴参加这个班长竞选,如果大家选我当班长的话,我会做到以下几点:

1、我会做好老师的小帮手。

2、我会把同学们的纪律管好,让我们全班在一个良好的气氛下学习。

3、我会和大家一起努力,让一一班成为钓鱼台一小最优秀,最团结的班集体。

4、我会更加严格要求自己,做好同学们的好榜样。我有信心做得更好,请大家投我一票,谢谢!

(话刚说完,赢得了一片掌声)。

生:老师,我服了,让孟思拓当班长吧。

生:是的,因为我想当班长,想让大家支持我。

出示课件:(王宁说的话:同学们,告诉你们吧,我已经当上了劳动委员,能为大家服务,我特别开心。我也希望和你们成为朋友,你们有什么话想和我说,就给我写信吧,再见!)。

师:想和王宁成为朋友的孩子们回到家里赶快给他写信,老师会帮助你实现这个愿望的。

下课。

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