最新小学数学教学改革培训心得体会范文5篇

学习效果不取决于教师“教”了多少，而是取决于学生“参与、经历、体验”了多少，教师需要根据教学内容设计不同形式的学习任务活动，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。以下是小编为大家整理的关于小学数学教学改革培训心得体会范文5篇的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助。

小学数学教学改革培训心得体会 篇1

在会议中认真学习马云鹏老师关于“小学生创新意识培养”的内容，马老师在数学培养创新意识的路径与策略中给我们提供了3种方法。第一创设真实的问题情境或任务；提供开放的空间和时间、引发广泛参与和深度交流、设计与实施开放性评价。同时他给出个开放题为例：平行四边形面积和划独木舟，详细讲解了如何进行创新意识的培养，他表明最重要的是保护学生的创新意识。

聆听了鲍建生老师讲解的关于数学大观念的内容，具有一般意义的大观念有：分类、序列、守恒、对称。明白了目前面临问题：1.中小学课程中留给数学的时间在减少，而数学的疆域在不断扩张2.西方的“英里宽、一英寸厚数学课程便学生缺乏对数学的“深刻理解”；而东方的“阶梯式课程”使学生的学习负担过重：3.大题量的、反复的训练有可能导致学生“会解题，不会思考问题”；4.知识的碎片化，过分关注解题技巧，忽视通性通法。

因此我们急需要进行解决上述面临的问题，那么在将来的小学数学教育教学中我们可以在东西方“寻找中间地带”；聚焦数学大观念/核心概念bigidea与核心素养；关注数学主干知识，优化认知结构；同时实施基于标准的教学评价。

张齐华老师就“缘起：由幸存者偏差”引发的教学期望、实践：在“问题解决”中重建儿童数据意识、反思：沉默的数据”给“创新意识”舶启示这三个方面来分享自己的观点。

张洋老师运用转化思想培养创新意识，以基于数学学科的跨学科主题活动《小纸杯大学问》为例、主题活动中培养学生创新意识的策略来分享自己关于小学生培养创新意识的感悟。所以在我们的日常教学中要多链接真实世界，真实世界的真问题才能有效激发学生学习的主动性，才能激发学生的求知欲与创境力，同时勇于打破学科边界的跨学科整合。

刘雅兰、隋辛两位老师以“STEAM课程理念”为引领，以“综合式课程”设计和实施为载体，培养学生综合素养。他们是基于现实问题的研究，学习了她们的研究，明白了在教学教育过程中多更大程度发展学生的创新意识。

郑蕾老师就“水是生命之源”内容讲解了该团队的研究，合作设计生活中用水情况的调查方案，并展开调查。在调查中进一步优化方案；会查找与被水资源相关的资料。资料和实地走访中饰选需要的信息，提出问题，确定解决问题的思路，提高应用意识：根据问题解决中的发现和收获，创订节水方案。尝试设计节术工具或方法，培养创新意识；在问题解决中加深对水资源保护等社会问题的关注与理解。

本着一切为了学生的发展，在素质教育环境当中，加强对学生创新意识的培养，增强学生核心素养是重点内容。为此，在今后的的教育教学过程中老师们应该通过转变教学观念、创设教学情境、激发学习兴趣、密切联系生活、开展合作学习和开展实践活动等途径，实现对传统教学工作的创新与改革，切实增强学生的创新意识。

小学数学教学改革培训心得体会 篇2

创新能力是二十一世纪人才的核心能力之一，也是小学数学课程一直重点培养的教学目标之一。在这次学习的过程中，我学到了很多，收获了很多。

马云鹏教授提到，创造性思维是一种高维思维。在这之前，我总觉着“创新思维”大抵就是“提出新的东西、新的想法”，但事实上创新的外延与内涵远不止于此。创造性思维不仅独特，而且新颖：创造性是人类思维的一种高级形态，它不仅是以新的思考方式产生新的设想，而且还要能够获得成功的实施。不论是起始、还是过程，甚至最终的结果都是新颖的。而在高中教学大纲中提到：数学学科的创新意识主要是“对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，进行探索和追求”。试想，在小学阶段，又何尝不是如此呢？

这便使我联想到最近的热点话题“数学要与真实的生活情境建立桥梁”。在平时的课程中，要能够引导学生们从日常生活、自然现象或者科学情境中发现并提出有意义的数学问题。目前我正执教一年级，素日里练习最多的除了口算便是培养孩子们提出问题并解答问题。这一过程看似简单，却遇到了很多困难。要把问题说完整、把话说清楚其实是有难度的。而要培养孩子们提出开放性且非常规的问题则更是难上加难。这不仅需要优异的表达能力，对思维层次的要求又高了一步。

发现问题和提出问题是创造性活动的开始，人类的进步是在不断发现和提出新问题的基础上开展的。有了新的问题，才能激发孩子们在解决问题的过程中具有新颖的、独创的分析和解决问题的思路和方法。最终通过解决问题获得有新意的结果。在聆听这段讲座的过程中，我一遍又一遍的提醒自己，某些我们看起来“错误的”“奇怪的”观点，或许恰恰是创造性思维被激发开来的起点。而在平日教学中，我们更多的是被教学压力所束缚，在一次次与时间赛跑的过程中把学生们的思维禁锢的越来越紧了。

鲍建生教授对数学大观念进行了深刻解读。“分类思想”“序列思想”“守恒思想”“对称思想”是小学阶段最重要的观念。其实在数学大主题里，可以与创造性思维构建联系的内容有很多。数学学科的核心素养主要包括有“模型意识”“应用意识”“几何直观”“创新意识”“综合实践”。马教授特别提出了要“创设真实的问题情境、提供开放的空间和时间、引发广泛参与和深度交流、设计与实施开放性评价”。他分享的每一个案例都对我触动极大，其实生活中处处皆数学。

随后在会上进行的六则案例分享，每一个案例都是由真实的生活情境出发，但落脚点不仅仅只是数学，而是囊括了方方面面。张齐华老师在数学的审辩中培养了同学们的辩证能力，发展了孩子们的数据意识；张洋老师在纸杯的创造过程中培养了同学们的创新思维，也对生活情境有了更加客观的认知；刘雅兰老师和隋辛老师以停车场入手，让本遥不可及的招标工作与孩子们拉近了距离，同学们对生活的方方面面也有了更加深刻的意识；郑蕾老师以水为主题，不仅提升了数学学科素养，也提升了同学们的环保意识、社会责任意识等等。

这次会议收获良多，今后一定更加规范自身教学，努力提升教育教学水平。

小学数学教学改革培训心得体会 篇3

我有幸参加了____省义务教育青年教师小学数学培训，本次研修围绕“课堂改革——以学为主的课堂教学改革”，旨在教师改进课堂教学组织方式，提高教学质量，推动师生养成自主学习意识和行为习惯。

回顾这6周的培训学习，北师大项目组邀请一流的理论专家、实践专家给我们授课，每周一个主题，从“20__版新课标”的不同解读，到课堂教学维度的整合改进，从理论学习到实际应用，从同课异构到同课同构，最后是教师自身素质改进。

一位专家在培训中提到一个问题：为什么从一年级到六年级问问题的学生逐渐减少了呢？孩子们的好奇心怎么就没有呢？培训老师通过她接下来的讲座为我们解答了这个问题，我也更加理解自己肩上的责任：我们是向未来培养人，培养适用型人才，而非“高分低能”的学生。保护孩子们的求知欲，保障学生思考的空间和时间，把教学的过程，变成孩子们探险揭秘的过程。作为一线教师，我们应做到“不愤不启，不悱不发”，明白我们是“为迁移而教，为发展而教”。

犹记得顺德德胜学校王宏伟老师那幽默风趣的语言，他以“非线性”教学理念指引，切片分析《平行四边形的面积》、《长方形的周长》等案例，使我们明白了教育应该是让学生走在教师前面，捕捉学生学习思路的教学。教学理念决定一个老师的教育教学方式，我们不要成为一个躺在经验里教书的老师。培训时一个老师说过，班级后进生的多少决定了这个班级老师的心理阴影面积的多少。

要想把一个班级抓得好，把后进生抓好是关键。那么如何抓好这部分学生呢？培训老师用一系列亲身经历为我们解答了这个问题：只有你这个班级的学生喜欢你这个老师，你这个班级的成绩才会有希望。我们不要试图用控制欲去管理学生，要学会假装生气，调整好心态，做智慧型教师，偶尔假装“不会”，制造认识冲突，才能更好地刺激学生的学习兴趣。授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。

教学的最高境界是知其然还能溯其所以然，教师必须是有工匠性和专业性兼备的专家；教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活，我们需要“培根铸魂，启智增慧”；同时，教师转化教学观念也是“双减”政策落地的关键，将教书与育人统一在教学过程中，我们要学会创造性地使用教材，比如：当教材例题不利于学生理解新知识时，教师可以根据班级情况，适当改编例题，更贴近学生的生活，便于学生的理解，真正做到学生是学习的主体，学生在主动学习的过程中，获得对数学的理解，获得真正的人的发展的教育目标。当然，“想要给学生一滴水，你就要有一桶水。”不管在什么时候，我们老师都要做到心中有数，方能如鱼得水。我们既然选择了教师，那就要在自己的教师领域闪闪发光，做孩子航行路上的引路人。

于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡。老师们在培训时展现出的深邃的教育眼光、渊博的专业知识给我留下了深刻的印象，使我明白了在实际教学中要把情趣教学融入课堂，培养学生核心素养，以达到情智共生，趣效双赢的效果。

小学数学教学改革培训心得体会 篇4

行而不辍，追光不止；一路生花，未来可期。有幸参加了为期42天的“____省义务教育青年教师培养计划小学数学(第三期)——以学为主的课堂教学改革项目”的培训。这次培训，让我受益匪浅。通过专家答疑，小组讨论，下校观摩等活动，不仅提升了专业能力，更让我的思想得到一次次的洗礼。平时工作中遇到的一些问题和疑惑，在此次培训中找到了答案和方向。

一、育人要有新理念

《小学数学课程标准(20__版)》凝炼了数学学科核心素养(三会)，并将其分解为11个具体表现及四基四能；教学时要从发展学生的核心素养出发，帮助学生形成伴随一生的思考和解决问题的能力，使之会想事、会做事。培育核心素养的数学教育不是碎片化知识的死记硬背，更不是重复机械地刷题。而是注重真实情境的发现、提出、分析、解决问题，注重在理解性学习的基础上整体知识结构的建立，注重学生学习能力的迁移，培养学习力。使之举一反三，触类旁通，促进学生可持续发展。

二、教学要有新方法

(一)探索大单元教学设计，整合单元学习内容

改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。整体分析单元主题的学科本质和学生学习状况，关注单元主题中的核心概念，改变知识的单一性和碎片化的局限，促进学生对学习内容的真正理解和掌握，实现知识与方法的迁移，进而形成和发展学生的核心素养。

(二)创设真实的问题情境，让学生学习真实发生

数学教学要创设符合学生经验的问题情境，鼓励学生开展真实世界中的问题解决，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程，全面提升数学素养。现实生活中生动的实际情境可以使抽象的数学变得具体，能激发学生的兴趣，让学生全程投入，同时撬动学生的思维，唤起学生的已有经验，促进知识迁移。

(三)自主探索与合作交流从形式走向实质

学习效果不取决于教师“教”了多少，而是取决于学生“参与、经历、体验”了多少，教师需要根据教学内容设计不同形式的学习任务活动，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。变教为学，引导学生自学、互学，教师在其中要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。

(四)引导学生绘制思维导图

思维导图不仅可以帮助学生集中精神和更好的记忆，还可以帮助学生建构自己的知识体系，反映学生思维知识理解的全过程，用好思维导图比做更多的题更行之有效。

三、下步打算

(一)悟思想方法

返岗后，随时翻看专家讲座课件，北京优秀教师的课例及自己的笔记，慢慢消化，从模仿开始实践，参透其中奥妙。

(二)多读书

研读《课程方案》，重读《20__版数学课程标准》以及阅读专家推荐的一些书籍，边读边反思。

(三)尝试大单元整体教学

大单元整体设计，是建立学生新旧知识结构的有力抓手，返岗后想根据本班学生的实际，尝试大单元整体设计教学，同时开展一些关于大单元整体设计的集体备课，带动其他老师一起摸索。

(四)多写

在今后的教学中经常写写自己教学的感悟，即教学日记。

总之，此次培训，让我豁然开朗。大量的理论和事例涌入大脑，这不是结束，而是新的开始，带着这些理论，这些事例，我会在教育的路上慢慢消化，慢慢实践，慢慢成长。

小学数学教学改革培训心得体会 篇5

在教学过程中培养学生的创新意识和创新能力，并让学生学会创新思维，这是课程改革的新理念。在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识，具有重要意义。

一、激发兴趣，营造创新环境

培养创新意识，首先必须创设创造性的情境和气氛，由于小学生年龄小，他们的创造思维常常因知识、经验不足而受阻。因此，教师在教学中要不断地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设乐学的课堂教学氛围，使学生乐意学习。如在教学乘法的初步认识时，教师把教学内容编成故事形式，一上课就把全班学生分成1号、2号、3号、4号四组，对学生说：“现在你们就是小小邮递员，今天这节课先开展邮递员投递信封卡比赛，这样，一下就激起了学生的学习兴趣。老师给每组最后一位同学分发一张信封卡，卡上写有5道相同加数的加法算式。当老师发投递信号后，拿到信封卡的同学，迅速解答第一道题，该题做完后，立即将信封卡投到前面一位同学，依次进行下去。看哪一组最先将信封卡投递到最前面第一位同学手中，最先投递到的为优胜者。这时，学生的学习兴趣得到充分调动。比赛结束后，教师对学生学习的积极性给予了充分肯定，学生品尝了成功的喜悦，感到无比的欣慰。接着教师问道：“这几组算式有没有更简便的计算方法？学生听后不知所措，教师接着说：“求几个相同的加数相加还可以用另一种更快的运算方法进行计算，大家想学这种运算方法吗？此时学生兴趣更加高涨，课堂气氛活跃，学生学生主动性得到提高，从而也激发了学生创新的欲望。

二、鼓励提问，唤起创新意识

千奇百怪的坏境对于好奇心强的学生来说都是具有吸引力的，教师要善于调动学生的积极性，引导他们对数学问题多思、多问。允许学生发表不同意见，留给他们充裕的学习空间和活动时间，这是让学生想创新的必要条件。如教学“年、月、日”一课时，教师利用现代化教学媒体显示“时光老人”(电脑显示的谈话，从以前学过的时、分、秒，引出年、月、日。当“时光老人”提出：“你知道年、月、日的哪些知识？这课你有哪些不懂的问题，有什么问题需要和老师一起探索解决？学生马上认真看书自然学。接着，老师大胆放手，让多个同学说说自己发现的问题。有的学生问：“今年是1990年，为什么书上是1993年的日历？”“为什么一个月是30天，一个月是31天？”“为什么2月份有的是28天、有的是29天？”“为什么每四年里有一个闰年，三个平年？”“为什么平年有365天，闰年有366天？此时，老师对学生说：“同学们的问题提得好，下面我们一起来学习“年、月、日”的有关知识。不过先得大家相互讨论，自己寻找答案。”这样，全体学生都主动、积极参与到学习活动中去，答案找到了，学生的创新思维也得到了不同程度的提升。

三、激刷求异，培养创新思维

求异思维是创造性思维的核心，它要求让学生积极思考，打开想象的大门。凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动寻求多种解决问题的方法，找到最佳解题答案。因此，在教学中，教师应鼓励学生敢于想象、敢于创新。例如：王老师计划本周做25朵花，结果平均每天多做了3朵花。若一周按5天算，王老师比计划的多做了几朵花？一般解答：25&spanide;5+3x5-25=15朵，而有一个学生直接列式：3x5=15(朵)，老师请他讲出列式的想法。他说：“因为王老师实际平均每天比计划多做了3朵，所以，5天内，王老师比计划多做了5个3朵，即3x5-15(朵。”这种解法非常简便，老师在全班表扬了他，并要大家向他学习。这种在激励中求异的思维方法，有利于培养学生的创新思维。

四、实践操作，提高创新能力

实践活动贴进学生生活实际，让学生动手实践，用眼观察，动脑思考、在操作过程中有许多新发现，对提高创新能力具有重要的作用。如教学“分数的初步认识”时；教师让学生课前淮备好圆片、三角形、长方形正方形等各种纸片，上课时，老师这样引入：“如果把1个苹果平均分给2个同学，怎么分？平均分给3个同学，又怎么分，每份又是多少？这些问题都来自生活的实际，大多学生在家里都有过这样的生活经历。但要回答教师的提问，却找不到怡当的语言进行表达，这时学生就有一和渴求新知的心理欲望，教师顺势揭示课题，导出分数，介绍分母、分子、分数线。再拿出一张正方形的纸对折，并用黑色彩笔划出这之来，在此基础上再引导学生用语言描述，接着请学生拿出准备好的长方形纸片把它平均分成2份，想一想有儿种分法。老师让这位学生展示出它的折法。对大胆创新的同学给予掌声鼓励。学生在理解了平均分后，教师就此激发学生，如果把一个图形分成若干份，怎样用分数表示其中的一份或几份呢？这正是学生想知道的。这时老师告诉学生，把一个图形平均分成几份，其中的一份，就是这个图形的几分之一，接下请大家把自己用各种图形平均折出的几份用语言描述出来。整节课教师都能恰当地引导学生动手操作，调动学生多种感官参与认知活动，促进了学生创新能力的培养。